Sunteți pe pagina 1din 28

METODE INTERACTIVE DE GRUP

CONCEPTUL DE METOD.
Prof. PIPP, Stamatoiu Ancuta,
Gradinita cu P.N. Nr.7, Motru Gorj

Din punct de vedere etimologic, termenul metod este derivat din grecescul
methodes, care nseamn drum spre, cale de urmat. Sensul iniial al acestui
concept s-a pstrat pn n zilele noastre, el fiind ns extins i mbogit succesiv pe
baza cercetrilor de didactic ce au surprins caracteristici noi ale sferei i coninutului
noiunii de metod.
Metoda este calea de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiveducative dinainte stabilite, ca cele de transmitere i nsuire a unor cunotine, de
formare a unor priceperi i deprinderi.
Modernizare metodologiei didactice reprezinta un element fundamental al
reformei deoarece, in formarea copilului, metoda joaca rolul unui instrument important
de cunoastere a realitatii, de integrare in societate. Ele vizeaza copilul care devine prin
metode moderne principalul beneficiar al proprei activitati de descoperire.
Clasificarea metodelor
Metotele se pot clasifica: dupa scop, (traditionale- moderne), dupa sarcina
didactica prioritara (de dobandire a cunostintelor, de formare a priceperilor si
deprinderilor, de consolidare, de verificare si evaluare de recapitulare si sintetizare),
Sarcinile didactice se realizeaza cu ajutorul metodelor, tehnicilor si procedeelor
didactice. Folosirea judicioasa a metodelor are o deosebita importanta pentru reusita
activitatii de la catedra; pe de alta parte, continuturile fiecarei discipline si obiectivele
pe care si le propune sa le ndeplineasca, pretind metode adecvate. Adoptarea si nu
adaptarea metodelor de predare ale unor discipline, la alte discipline pot conduce la
rezultate contradictorii.
Metodele reprezinta forme specifice de organizare a relatiei profesor-elev si elevcunostinte si cuprind o suita de procedee care vizeaza cunoasterea, instruirea si
formarea personalitatii.

n literatura de specialitate, metoda este definita ca o maniera de a actiona practic,


sistematic si planificat, ca o tehnica de a atinge un obiectiv prestabilit.
Functiile metodelor didactice
n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite functii, care
vizeaza deopotriva cunoasterea (asimilarea cunostintelor, gndirea), instruirea
(formarea priceperilor, deprinderilor, abilitatilor), ct si formarea trasaturilor
personalitatii:
- functia cognitiva, de dobndire de noi cunostinte;
- functia normativa. Prin metodele de care dispune, profesorul organizeaza,
dirijeaza si corecteaza n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizarii
acestuia.
- functia motivationala, potrivit careia, o metoda bine aleasa poate strni si mentine
interesul elevului, curiozitatea, dorinta de cunoastere si actiune;
- functia operationala sau instrumentala, potrivit careia metoda este un intermediar
ntre elev si unitatea de continut;
- functia formativ-educativa, care atribuie metodei calitatea de instrument de
exersare si dezvoltare a proceselor psihice si motorii, simultan cu nsusirea
cunostintelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor,
sentimentelor si calitatilor morale.
In functie de mostenirea culturala, experienta individuala sau cea dobndita
prin activitatea practica de nvatare, metodele folosite pot fi clasificate in:
metode de transmitere si nsusire de cunostinte:
de comunicare orala, expozitive (povestirea, descrierea,
instructajul) si conversative (conversatia euristica, discutia colectiva, problematizarea);
de comunicare scrisa (lucrul cu manualul), lectura explicativa, lectura
independenta, etc.

metode de nvatare dirijata sau nedirijata:


- metode de observare directa (observarea sistematica si independenta,

experimentul, studiul de caz);


- metode de studiu cu ajutorul modelelor, Didactica specialitatii Sunt
considerate metode activ-participative, metodele capabile s mobilizeze energiile

elevilor, s le capteze atenia, s le capteze atitudinea logic i afectiv fa de ceea ce


fac, care-i ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, memoria.
ntreg procesul colar nseamn limbaj, comunicare, noiuni. Pe lng metodele
care contribuie n mod expres la dezvoltarea limbajului, toate celelalte contribuie la
mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare.
Dintre metodele frecvent utilizate n grdini amintim:
Observarea contribuie la mbogirea vocabularului, este o metod de
cunoatere pe cale intuitiv, presupune nsuirea unor noiuni legate de mediul ambiant,
de viaa social i de natur.
Convorbirile dup imagini aduc o contribuie nsemnat la fixarea i
precizarea cuntinelor copiilor, n activizarea vocabularului i n formarea unei
exprimri orale corecte i coerente.
Prin convorbiri se realizeaz verificarea cunotinelor, sistematizarea lor,
perfecionarea exprimrii ntr-o form gramatical corect.
Povestirea Copilul poate dobndi informaii din ntmplri veridice sau
verosimile prezentate n povestiri, poveti, basme sau balade.
Povestirea este o specie a genului epic, creia i este caracteristic prezentarea
unei ntmplri simple, exemplare, de ctre un participant la fapte, deci la persoana I.
Povestea sau basmul presupun o desfurare epic ampl, cu mai multe
episoade, n versuri sau n proz, n care intervin evenimente supranaturale, personaje
fantastice, i are rol distractiv, de ncurajare a isteimii ce nvinge prostia, sau
moralizator, de condamnare a rului, care este ntotdeauna nfrnt de bine. Caracterul
antitetic al personajelor le face uor de distins i de reinut. Morala alb-negru
corespunde nelegerii precolarului.
La grupa mic se utilizeaz o povestire simpl, nencrcat de comentarii, fr
multe episoade. Treptat se trece la povestiri mai ample. Copilul trebuie s cunoasc
toate cuvintele i expresiile folosite n povestire sau s i se explice cuvintele
necunoscute pe parcursul povestirii, altfel existnd riscul de a memora cuvinte al cror
sens nu l cunoate i de a le atribui semnificaii eronate.
Prin povestire se realizeaz mbogirea vocabularului copiilor cu unele expresii
literare, cu expresii din folclor.
Activitatea de repovestire este foarte ndrgit de copii pentru c le d posibiliteta de a
ptrunde n lumea imaginarului, de a fi ascultai i de a se afirma. Rezultatele copilului
n activitatea de repovestire depind n cea mai mare msur de calitatea povestirii

educatoarei i de ajutorul acordat copilului la primele reluri. Educatoarea intervine n


momentele de impas sau i amintete episodul. La grupa mare, copiii pot ajunge s
stpneasc foarte bine mai multe poveti. Precolarul cere celui care repovestete,
oricine ar fi el, fidelitate fa de prima versiune a povestirii. Explicaia o constituie
caracterul relativ rigid al gndirii copilului.
Povestirea cu nceput dat prefigureaz n parte desfurarea aciunii, copilului
revenindu-i sarcina s creeze un plan de desfurare n concordan cu premisele din
partea povestit de educatoare. De obicei copilul nu-i face un plan riguros care s dea
linia de desfurare a ntregii povestiri, ci pentru unul-dou episoade. n povestirea cu
nceput dat, copilul este scutit de momentele tensionale de la nceput, cnd trebuie s
aleag un subiect, un personaj, are mai mult timp pentru imaginaie. Copilul are resurse
creatoare, i place s inventeze fapte i ntmplri, este pcat ca acest potenial s nu fie
exploatat.
Povestirile create de copii sunt un important mijloc pentru exersarea
cunotinelor, ct i pentru stimularea imaginaiei creatoare, pentru exersarea exprimrii
orale corecte, pentru formularea de propoziii.
Memorizrile contribuie la dezvoltarea vorbirii clare, corecte i expresive, la
dezvoltarea memoriei.
Jocurile didactice satisfac nevoia de joc a copilului, chiar dac nu este vorba de
joc drept activitate motric. i n aceast form de activitate dirijat, copiii se implic
afectiv foarte puternic, sunt uor de captat i de antrenat. Ele mbin spontanul i
imaginarul, elementele specifice acestei vrste, cu efortul solicitat i programat de
procesul nvrii. Se pot utiliza jocuri pentru dezvoltarea vorbirii, de imaginaie, de
creaie, jocuri de materiale, jocuri orale, jocuri-ghicitori. Organizarea nvrii sub
forma unor activiti cu caracter de joc aduce voioie i destindere, plcere i bucurie,
nviornd procesul de nvmnt.
Jocurile didactice pot fi folosite pentru deprinderea unei pronunii corecte,
pentru mbogirea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte
i coerente.
Aceste metode se utilizeaz n grdini i ca activiti de sine stttoare cu un
tipic de desfurare adecvat fiecreia .
Conversaia este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i al
rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt, este o metod de cunoatere imediat. Noile

cunotine sunt derivate din cunotinele anterioare. Este indispensabil copilului, n


ciuda cunoaterii srace de care dispune i a limbajului insuficient dezvoltat al acestuia.
Exist dou forme principale ale conversaiei: cea euristic i cea de verificareexaminatoare. La copilul mic se ntlnete conversaia-joc.
Conversaia-joc are la origine nevoia copilului de a-i afirma posibilitatea de a pune
ntrebri.
Conversaia precolarului este marcat de particularitile limbajului i ale
gndirii sale: srcia vocabularului, insuficien]a structurii gramaticale, egocentrismul.
Dup opinia psihologului Jean Piaget, egocentrismul conduce pe copil la forme de
manifestare verbal cum sunt monologul, monologul colectiv, adic vorbire pentru
sine n prezena celorlali.
Relaiile dintre adult i copil, pe de o parte, i cele dintre copii, pe de alt parte,
imprim caracteristici specifice conversaiei. Dup Jean Piaget, adultul este mai mult
surs de cunotine, pe cnd, cu ceilali copii precolarul poate coopera n activitatea sa
obinuit, poate dialoga ca partener egal..
Conversaia dintre copii poate fi stimulat n cadrul activitilor alese
desfurate pe sectoare de activitate i care conin cri, reviste i materiale stimulative.
Descrierea este o modalitate de particularizare a unui individ, obiect, fenomen,
prin prezentarea nsuirilor neeseniale mai pregnante, pe fondul nsuirilor generale,
eseniale ale clasei din care face parte.
Precolarul folosete descrierea incomplet, doar puine aspecte gsete de
cuviin s prezinte. Cu ajutorul adultului copilul i poate forma adevrai algoritmi de
descriere pentru ceea ce este interesant i obinuit pentru copil. Dac este solicitat,
copilul precolar poate descrie: persoane, animale, plante, obiecte, prezentndu-le
prile principale.
Educatoarei i revine rolul de a orienta copilul spre sesizarea a ceea ce este
comun, general, esenial ntr-un exemplar particular, deci spre noiune, ct i spre
sesizarea a ceea ce este foarte deosebit, specific, individual
Activitatea cu cartea. Dei majoritatea nu tiu s citeasc, precolarii folosesc,
incipient, aceast metod. Rsfoind cri de poveti cunoscute, cu text alturat
imaginilor, memoreaz poveti, privesc desenele, le comenteaz. nsi inerea corect
a crii n mn, rsfoirea fil cu fil de la nceput pn la sfrit, cunoaterea sensului
evolutiv al povetilor din fiecare carte sunt achiziii importante pentru precolari.

Vor recunoate, de asemenea: poziia corect a rndului scris, litere, cuvinte,


semne, simboluri, sintagme, cum ar fi titlurile povestirilor6.
Dramatizarea presupune interpretarea unor personaje din poveti sau
povestiri. Dorina copiilor este foarte mare de a se identifica cu personajele favorite
i de a intra n pielea lor. Participarea afectiv este puternic, rein cu rapiditate
replicile personajelor i gesturile, povestirea se fixeaz cu uurin i de mai lung
durat, i exerseaz limbajul i capacitatea de comunicare.
O alta categorie din ce in ce mai frecvent folosita in procesul instructiveducativ o reprezinta metodele interactive de grup.
Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a
selecta, combina, nva lucruri decare vor avea nevoie n viaa de colar i de
adult.
Efortul copiilor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor
psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare
dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate
interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluiile
grupului au ncarctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul
flexibilitii.
Metodele interactive de grup sunt modalitati moderne de stimulare a invatarii si
dezvoltarii personale inca de la varstele timpurii, sunt instrumente didcatice care
favorizeaza interschimbul de idei, de experiente , de cunostinte.
Acestea stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizeaz toi copii i formea
capaciti: spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor
idei creative, ndraznee de rezolvare a sarcinilor de nvare.
Noul , necunoscutul, cautarea de idei prin metodele interactive confera activitatii
mister didactic, se constituie ca o aventura a cunoasterii in care copilul e paticipant
activ pentru ca el intalneste probleme, situatii complexe pentru mintea lui de copil, dar
in grup, prin analize, dezbate, descopera raspunurile la toate intrebarile, rezolva sarcini
de invatare, se ismte responsabil si multumit la finalul activitatii.
De ce metode interactive?
Creeaza deprinderi;
6

Faciliteaza invatarea in ritm propriu;


Stimuleaza cooperarea, nu competitia;
Sunt atractive;
Pot fi abordate din punctul de vedere al diferitelor stiluri de invatare.

Valente formative ale metodelor interactive


Stimuleaza implicarea activa in sarcina didactica;
Exerseaza capacitatile de analiza a copiilor;
Stimuleaza initiativa copiilor;
Asigura o mai buna punere in practica a cunostintelor, capacitatilor si
priceperilor;
Asigura un demers interactiv al actului predare -invatare- evaluare;
Valorifica si stimuleaza potentialul creativ, originalitatea copiilor;
Actioneaza asupra dezvoltarii gandirii critice a copiilor;
Copiii devin responsabili in rezolvarea sarcinilor;
Asigura dezvoltarea culturii de grup cooperarea, intrajutorarea.
Incurajeaza autonomia copilului si promoveaza invatamantul prin cooperare.
Copiii se comporta cu toleranta, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei
din jur.
Invata sa argumenteze.
Ce fac copiii?
Copiii se ajuta unii pe altii sa invete, impartasindu-si ideile;
Invata cum sa invete, se exprima liber, experimenteaza;
Copiii trebuie sa fie capabili:

sa asigure conducerea grupului;

sa coordoneaza comunicarea;

sa stabileasca un climat de incredere;

sa poata lua decizii;

sa medieze conflicte;

sa fie motivati, sa actioneze conform cerintelor educatoarei.

Ce face educatoare?
Aranjeaza mobilierul din clasa in mod corespunzator. Ideal este

formarea grupurilor in numar de cate 4 copii, aranjati de-o parte si de alta a unei masute.
Stabileste criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul

abilitatilor intr-un anumit domeniu, diferite jocuri) si dimensiunea grupului de la 2 la 6


copii.
Stabileste regulile de lucru (se vorbeste pe rand, nu se ataca

persoana, ci opinia sa, se consulta intre ei, nu se monopolizeaza discutia, nu rezolva unul
singur sarcina, se lucreaza cu culori diferite)
Explica foarte clar obiectivele activitatii, specifica timpul pe

care il au copiii la dispozitie;


Pregateste spatiul si materialele didactice necesare.

Cateva dintre competentele educatoarei:


Partener care poate modifica scenariul lectiei daca

grupa o cere;

Animator care initiaza metode si explica copiilor,


pregateste materialele didactice si prezinta scopurile invatarii;

Pedagog care isi ajuta copiii in rezolvarea


problemelor, ii motiveaza sa isi prezinte propriul punct de vedere;

Scenograf, actor care creeaza scenografia activitatii;

Mediator care rezolva potentialele conflicte ce pot

aparea;

Consilier care isi ajuta copiii in rezolvarea

problemelor, ii motveaza sa isi prezinte propriul punct de vedere.


Clasificarea metodelor interactive de grup

Metode de predare invatare:

Metoda predarii- invatarii reciproce;

Mozaicul ;

Tehnica lotus;

Metoda invatarii pe grupe mici;

Metoda schimbarii perechii ;

Metoda piramidei ;

Invatarea dramatizata ;

Metode de fixare si sistematizare:

Cvintetul;
Diagrama cauza-efect;
Harta cognitiva;
Panza de paianjen;

Brainstormingul;
Explozia stelara;

Metode de rezolvare de probleme:

Palariile ganditoare;
Interviul de grup;
Tehnica 6/3/5;
Controversa creativa;
Tehnica acvariului;
Patrui colturi;
Metode de cercetare:
Proiectul de cercetare in

grup;

Experimentul;

Portofoliul pe grupe;
Dintre metodele interactive frecvent utilizate in activitatile de educarea limbajului

la copiii prescolari, specificam:


1. BRAINSTORMINGUL

In traducere direct "furtun n creier" sau "asalt de idei", este o metod


utilizat pentru a ajuta pe copii s emit ct mai repede, ct mai multe idei,
fr a se lua iniial n consideraie valoarea acestor idei.

Este cea mai simpl metod de a stimula creativitatea i de a genera noi idei
ntr-un grup; se poate practica oral i se folosete pentru a gsi ct mai multe
soluii la o problem.

Etapele brainstormingu-lui:
1. Se hotrete tema brainstorming-ului i se formuleaz ca ntrebare
2. Comunicarea sarcinii de lucru
3. Comunicarea regulilor
4. Activitate frontal de prezentare a ideilor
5. Inregistrarea ideilor
6. Evaluarea ideilor

Educatoarea va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv pe cele care nu au


legtur cu subiectul sau par "trsnite") n ordinea rostirii lor

Nimeni nu va face nici un fel de apreciere la adresa ideilor emise, nimeni nu va


fi obligat s vorbeasc

Sunt permise asociaiile de idei (auzind ideea unui participant, alt participant o
poate dezvolta).

Evaluarea se face cnd ideile par s fi secat, se opreste exerciiul i se trece la


etapa calitativ (analiza soluiilor, ordonarea lor n funcie de realismul lor,
eliminarea celor incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane
etc.)

Aplicaii practice:
ntrebri adresate la diferite activiti::

Ce s-ar ntmpla dac nu ar ploua niciodat?

Ce putem face pentru a avea un ora curat?

Ce s-ar ntmpla daca nu ar exista alfabetul?

Cutai sinonime pentru cuvntul toc,etc

Cum putem ajuta copiii aflai n dificultate?

De ce ne bucurm c am intrat n U.E?

Ce drepturi credei c au copiii?

Cum putem s ajutm iarna psrile?

Ce ai observat cnd am fost n vizit la..

Activitate de prezentare a ideilor:

Educatoarea va scrie toate rspunsurile copiilor,unul sub cellalt

Dac copiii nu se implic n activitate vor fi solicitai pe rnd, sau numai


unii dintre ei

Evaluarea ideilor:

Copiii sunt invitai s reflecteze asupra ideilor i s se pronune care sunt mai
aproape de realitate

Fiecare copil opteaz pentru o idee / se poate vota, se numara voturile i se afl
ideea cu numarul cel mai mare de voturi

Evaluarea nu este obligatorie, pot fi acceptate toate ideile, iar n diferite


activiti ele pot fi confirmate sau infirmate

2. METODA PLRIILOR GNDITOARE


Definitie:
Tehnica interactiva de stimulare a creativitatii are la baza interpretarea de roluri prin
care copiii isi exprima liber gandirea, dar in acord cu semnificatia culorii palariutelor
care definesc rolul.
Etape:

Se formeaza un grup de 6 copii.

Se impart palariutele ganditoare;

Se prezinta de catre educatoare o situatie cat mai concis formulata pentru a fi


inteleasa de copii.

Copiii dezbat situatia/ cazul expus tinand cont de culoarea palariei care

defineste rolul.
Semnificatia culorilor

Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu

controlul discuiilor, extrage concluzii clarific

Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului, exact
cum s-a ntmplat aciunea, este neutru informeaz

Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de


personajele ntlnite, nu se justific spune ce simte

Plria neagr este criticul, prezint aspectele negative a ntmplrilor,


exprim doar judeci negative identific greelile

Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi, d fru
imaginaiei {Ce trebuie fcut?} genereaz idei noi

Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive,


exploreaz optimist posibilitile, creaz finalul efortul aduce beneficii
Aplicaie:

Scufia Roie Povestirea copiilor


Plria alb povestete pe scurt textul povestirii;
Plria albastr o caracterizeaz pe Scufia Roie n contradicie cu lupul:
vesel, prietenoas, bun la suflet, gata s sar n ajutor, dar neasculttoare, n timp ce
lupul este ru, lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaie; arat ce se ntmpl
cnd un copil nu ascult sfaturile prinilor
Plria roie arat cum Scufia i iubea mama i bunica, de care a ascultat
ntotdeauna, iubete mult florile, animalele, i place s se joace n natur, i exprim
compasiunea fa de bunica, bucuria pentru vntor i suprarea fa de lup
Plria neagr critic atitudinea Scufiei, care trebuia s asculte sfaturile mamei,
trebuia s ajung repede la bunica bolnav. Consider c nu trebuia s aib ncredere n
animale, nu trebuia s dea informaii despre inteniile ei. Este suparat pe vicleugul
lupului.
Plria verde acord variante Scufiei: dac dorea s ofere flori bunicii trebuia
s cear mamei s-i cumpere un buchet de flori; dac dorea s culeag flori trebuia s
cear mamei s o nsoeasc n pdure; lupul o putea ajuta s culeag mai repede flori,
sau ciuperci pentru bunica,etc
Plria galben gsete alt final textului: Scufia putea s refuze s mearg la
bunica tiind c trece prin pdure; Scufia nu ascult de lup; lupul i arat Scufiei
drumul cel mai scurt spre bunica; lupul o ajut s culeag flori bunicii aflnd c aceasta
este bolnav; animalele din pdure o sftuiesc pe Scufia s nu asculte de lup, etc
Beneficiile metodei:
Copiii invata :
Sa comunice ce simt fara retinere;
Sa comunice liber gandurile, dar din perspectiva semnificatiei culorii;
Sa-si exteriorizeze emotiile, sentimentele;
Sa evite greselile;
Sa ia decizii;
Sa cunoasca semnificatia fiecarei culori;
Sa-si schimbe modul de a gandi experimentand un altul.

In cadrul disciplinei educarea limbajului, metoda poate fi integrata in diferite


momente ale activitatilor:

povestirea,

memorizarea,

convorbirea,

lectura dupa imagini


3. METODA BULGRELUI DE ZPAD
Definitie:

Presupune mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ


n cadrul grupelor.
Faze de desfurare:
1. Faza introductiv
Expunerea problemei.
2. Faza lucrului individual
Copiii lucreaz individual 5 minute.
3. Faza lucrului n perechi
Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la
ntrebrile individuale din partea colegilor.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari
Se alctuiesc grupuri egale cu numrul de participani formate din grupurile
mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv
ntregul grup, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise.
6. Faza decizional
Se alege situaia final i se stabilesc concluziile.
Aplicaie:

Lectur dup imagini Pdurea


1. S-au obinut mai multe informaii prin lectura dupa imagini Pdurea;
2. Copiii lucreaz individual 2 minute timp n care au formulat ntrebri de
tipul: Ce se ntmpl cu plantele dac dispar pdurile? Dar cu animalele? De ce
verile sunt foarte clduroase, iar iernile foarte friguroase? Ce se ntmpl dac se
taie copacii din pdure?
3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se
solicit rspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica.
4. Copiii se grupeaz, n grupuri mai mari, extrgnd dintr-un plic (Mna
oarb) jetoane cu: brazi, iepuri,ciuperci, veverie i discut rezultatele la care au
ajuns. Se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Copiii reunii analizeaz i concluzioneaz rezultatele obinute iar,
educatoarea stabilete c:
6. Tierea abuziv a pdurilor are efecte negative:
- dispariia unor plante;
- dispariia unor animale;
- alunecri de teren;
- clduri mari;
- secet
- poluare
4. PREDICIILE
Aceast metod se poate aplica cu succes la povestiri sau lecturi.
Copiilor li se vor da cteva cuvinte cheie, iar ei trebuie s spun ce cred c se
ntmpl legat de cuvintele respective ; rspunsurile se trec n coloana 1 i 2 din
Tabelul prediciilor
Se citete sau povestete primul fragment, se scot cteva idei despre ce s-a
ntmplat i se trec n coloana 3.
Se pune ntrebarea: ce credei c se ntmpl n continuare?
Prediciile copiilor se trec n coloana 1 i 2, apoi se citete urmtorul fragment,
se formuleaz 2-3 idei, se trec n coloana 3, apoi se merge mai departe cu ntrebarea: ce

credei c se va ntmpla, se noteaz prediciile i motivaia: de ce credei c aa se va


ntmpla..pn se termin povestea.
Activitatea predictiv poate fi fcut o singur dat n decursul unei lecturi sau
povestiri, permindu-le copiilor s-i modifice prediciile pe msur ce se povestete.
Tabelul prediciilor
Ce credei c se va ntmpla?

De ce credei asta?

Ce s-a ntmplat de fapt ?

5. CIORCHINELE
Definitie:
Este o tehnica care exerseaza gandirea libera a copiilor asupra unei teme si faciliteaza
realizarea unor conexiuni intre idei deschizand caile de acces si actualizand cunostintele
anterioare.
Obiective:

Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei

Permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem si integrarea

informatiilor dobandite pe parcursul invatarii in cierchinele realizat initial si completarea


acestuia cu noi informatii.
Etape:
1.Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul, sau n partea de sus a
tablei / foaie de hrtie
2.Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de
tema dat
3.Se fac conecxiuni, de la titlu la lucrarile copiilor, acestea se pot face cu linii
trasate de la nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor

4.Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz
individual

Aplicaii practice
Alfabetul

Se stabilete cu copiii din ce este format alfabetul (consoane, vocale; litere mari,
mici)

Fiecare copil ia o liter (sau deseneaz o liter), deseneaz cuvinte care ncep cu
sunetul indicat de liter

Aeaz litera la locul potrivit: consoan sau vocal

La Turul galeriei se evalueaz lucrrile, se corecteaz eventualele greeli sau


omisiuni

6. TEHNICA LOTUS
(Floarea de nufar)
Definitie :
Este o modalitate interaciva de lucru in grup care ofera posibilitatea stabilirii de relatii
intre notiuni pe baza unei teme principale din care deriva alte 8 teme.
Obiective:
Stimularea inteligentelor multiple si a potentialului creativ in activitati individuale si de
grup pe teme din domenii diferite.
Descrierea metodei:
Tehnica Floare de nufar porneste de la o tema principala dinn care deriva 8 teme
secundare concretizate in 8 idei ce vor deveni teme abordate in activitatea pe grupuri mici.

Etape:
Pasii parcursi in demersul tehnicii sunt:

Construirea schemei/diagramei tehnicii de lucru;

Plasarea temei principale in mijlocul schemei grafice;

Grupa de copii se gandeste la continuturile/ideile/cunostintele legate de


tema pricipala. Acestea se trec in spatiile desenate de la 1-8 inconjurand astfel tema
principala.
Stabilirea in grupuri mici de noi legaturi , relatii, conexiuni, pentru aceste 8
teme si trecerea lor in diagrama.
Prezentarea rezultatelor muncii in grup. Are loc analiza produselor
activitatii, aprecierea in mod evaluativ, sublinierea ideilor noi ce pot avea aplicatii intr-o
etapa viitoare.
Beneficii:
Stimuleaza potentialul creativ;
Dezvolta capacitati si abilitati:

cognitive;

de relationare;

de lider de grup;

de autoevaluare si de autoapreciere

7. CVINTETUL
Definitie:
Capacitatea de a rezuma i sintetiza informaiile, de a surprinde complexitatea unor
idei, sentimente i convingeri n cteva cuvinte este o deprindere important pentru orice
elev.

Metoda cvintetului este o metod nou care pune accentul pe fora creativ a
elevului...i, de acest lucru m-am convins chiar eu, de-a lungul orelor de limba i literatura
romn, dar i a celor de dirigenie.CVINTE-TUL este o poezie care impune sintetizarea
unor informaii, coninuturi n

exprimri clare care descriu sau prezint reflecii asupra

temei date sau subiectului dat. Este o poezie de 5 versuri a crei construcie are la baz
anumite reguli pe care elevii trebuie s le respecte, iar timpul de ntocmire este de 5-7
minute. Trebuie s le dai un subiect ( un cuvnt-cheie din lecia zilei respective sau din
lecia anterioar), iar ei, n timpul dat, trebuie s dovedeasc capacitatea lor de a crea i de
a fi receptivi la cele discutate n clas. E o metod eficient care combin utilul cu
plcutul.
V voi prezenta acum regulile de ntocmire a unui cvintet:
primul vers este format din cuvntul tematic ( un substantiv);
al doilea vers este format din 2 cuvinte ( adjective care s arate nsuirile
cuvntului tematic) ;
al treilea vers este format din trei cuvinte ( verbe la gerunziu care s exprime
aciuni ale cuvntului tematic);
al patrulea vers este format din patru cuvinte ce alctuiesc o propoziie prin
care se afirm ceva esenial despre cuvntul tematic;
al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt ( de obicei, verb), care
sintetizeaz tema/ ideea .
Cteva exemple de cvintete realizate de elevi, ca suport, n sperana c vei
utiliza i dumneavoastr aceast metod creativ.
1. BIVOLUL
2. Mare, fioros,
3. Tresrind, aruncnd, rsturnnd,
4. Pe cel nu suporta
5.

Poreclind.

1. INUNDAIILE
2. Furioase, distrugtoare,
3. Mturnd, distrugnd, nghiind,
4. Fac multe ravagii catastrofale

5. nvingnd.
1. PRIMVARA
2. Mirositoare, nfloritoare,
3. Cntnd, jucnd, veselind,
4. Psrile cnt foarte frumos
5. Fermecnd.
Beneficiile metodei:
Dezvolta la copii gandirea creativa;
Exerseaza memoria si imaginatia;
Exprima capacitatea de intelegere, sinteza, simtul umorului.
Activitati premergatoare:
Jocuri-exercitiu pentru exersarea pronuntiei din folclorul copiilor;
Poezii create compuse din 3-4 versuri;
Jocuri didactice: Spune mai departe...
Sugestii metodice
Pentru a dezvolta gandirea creatoare a copiilor, educatoarea in etapa de jocuri si
activitati liber-alese va desfasura jocuri-exercitiu, in vederea respecatarii regulilor de
compunere a cvintetului.
De exemplul: cuvinte care denumesc subiectul. Jocul : Cine este ? si Ce
este ? .
Cuvinte care descriu subiectul. Jocul Spune ce stii despre mine ? .
Cuvinte care exprima o actiune la a caror terminatie se adauga ind.
Cuvinte care exprima sentimente. Jocul Ce simti pentru ... ? .
7. STUDIUL DE CAZ.
Definitie:

Este o metoda de explorare directa care stimuleaza gandirea si creativitatea


determinand copiii sa analizeze si sa compare situatii, sa caute si sa dezvolte solutii pentru
probleme reale.
Obiectiv urmarit:
Exersarea capacitatii de a decide si a solutiona situatii-problema existente in viata
reala.

Descrierea metodei:
Aceast metod ofer posibilitatea afirmrii libere a opiniilor, dar i alegerea
soluiei optime dup dezbaterea lor.
Studiul de caz parcurge mai multe etape:
1.

Selectarea cazului

Domeniile din care sunt selectate cazurile sunt n concordan cu nivelul de


dezvoltare i cu specificul vrstei copilului.
La nivelul 3-5 ani accentul cade pe situaii din mediul apropiat al
copilului, comportamente.
Exemple:
n familie - refuzul unui copil de a se juca cu ali copii de seama lui;
n grdini - refuzul de a mnca singur;
- izolarea i lipsa de comunicare total cu cei din jur etc. La nivelul 5-7 ani
domeniile din care se selecteaz cazurile au alte coordonate. Exemplu:
n societate
-

identificarea posibilitilor de a acorda ajutor unei btrne singure;

cazul copiilor dintr-o localitate care au rmas fr grdini i jucrii n urma

inundaiilor etc.
Din mediul nconjurtor:
identificarea surselor de poluare din cartierul grdiniei i gsirea unor soluii de
ndeprtare a acestora;

ngrijirea unui cel al unui stpn (cunoscut de copii) plecat din localitate pe o
perioad de trei sptmni;

depistarea cauzelor care duc la uscarea copacului din curtea grdiniei

etc.
Pornind de Ia astfel de situaii reale, copiii sunt antrenai n gsirea unor soluii
eficiente de rezolvare.
2. Expunerea cazului (de ctre educatoare)
Exemplu:
"Copacul din curtea grdiniei".
Observarea copacului din curtea grdiniei pe parcursul celor patru
anotimpuri n scopul recunoaterii i descrierii anumitor schimbri i transformri survenite n
funcie de anotimp permite prelucrarea datelor eseniale.
Expunerea mbrac mai multe forme:
- postere, colaje, fotografii, imagini, desene, picturi care prezint cazul n diferite
ipostaze;
- nregistrri audio din timpul investigaiilor;
- text scris concis, ilustrat cu fotografii.
Exemplu: "Copacul din curtea grdiniei este bolnav. Se usuc din ce n ce mai
mult. Ce se poate face pentru el?"
3. Dezbaterea cazului de ctre copii i formularea diagnosticului
Discuia tematic:
Ce s-a observat n aceast primvar?
Ce s-a ntmplat cu crengile uscate?
Din ce cauz s-au mai uscat i alte crengi ctre sfritul primverii? Analiza detaliat,
argumentat a cazului conduce la descoperirea
cauzelor.

Cum a fost ngrijit


pn acum?
-

a fost udat;iernii;

a fost curit de

a ngheat n timpul
dar sunt mai puine;
apa de ploaie este

poluat;
-

Dac a fost ngrijit,

bolnav copacul?
cum este acum copacul?
i-au fost tiate
- nu are mult ap;
- are crengi verzi,

crengile uscate;

omizi;

Din ce cauz este

a fost spat n

jurul lui.

este trist;

i se usuc mereu

frunzele i crengile.
-

este btrn;

are insecte sub

coaj.

Pentru elucidarea neclaritilor, copiii adreseaz ntrebri educatoarei sau prinilor


pentru a afla noi informaii.
Este o perioad de documentare. La copiii precolari nu se adreseaz mai multe
ntrebri deodat, doar cele eseniale, care incit copilul la investigaii pentru a identifica
cauzele care au determinat cazul i a factorilor implicai, formularea diagnosticului.
4. Stabilirea variantelor de soluionare
Orice caz supus dezbaterii necesit cel puin o soluie pentru

rezolvare. Cu ct

sunt mai multe soluii cu att se apreciaz mai bine nivelul creativitii copiilor.
Sunt analizate variante de lucru. Copiii sunt stimulai prin ntrebri provocatoare,
ntrebri care direcioneaz demersul soluionrii cazului.
Dac aciunile practice i pun pe copii n situaia de a exersa deprinderile, studiul de
caz este o oportunitate pentru luarea de atitudine.
"Cum putem ajuta copacul"!
Soluiile apar la nivelul de nelegere al copiilor precolari:
- l udm cu mult ap;
- spm mai mult spaiu n jurul lui;
- cerem ajutor prinilor s aducem ali copaci tineri;
- mergem la "doctor de copaci";
- plantm ali copaci lng el i n alte locuri din curtea grdiniei.

Mediul de aciune la nceput apropiat copiilor - educatoare i copii - se lrgete pe


parcurs implicnd prinii, prietenii, specialiti n domeniu.
Pentru activizarea copiilor, aceast etap a dezbaterii variantelor de soluionare se
desfoar n grupuri de 5-6 copii.
Rezultatele nu sunt evaluate imediat, ci dup ce vor fi epuizate toate alternativele
propuse, iar prezentarea se face frontal.
5. Compararea variantelor de rezolvare.
In funcie de modalitatea de organizare (pe grupuri sau frontal) se compar
variantele de rezolvare.
Formularea unei ntrebri de tipul:
"De ce credei c soluia x este corect/bun?^ implic direct copiii n argumentarea
i contraargumentarea fiecrei soluii care demonstreaz prin coninutul ei c decizia este cea
mai bun. Soluiile dezbtute pot fi combinate pentru a duce la reuit.
6. Alegerea soluiei
Chiar dac nu s-au hotrt asupra soluiei finale, copiii pot lua decizii, fr ca
educatoarea s-i influeneze.
Exemplu: "Bolurile colorate "
Pentru fiecare soluie ajuns n finalul dezbaterii se aeaz un bol
colorat:
Soluia 1 - bolul albastru, soluia 2 - bolul galben, soluia 3 - bolul rou, soluia 4 bolul verde etc.
Copiii primesc buline albe i n funcie de decizia pe care o iau ca pozitiv voteaz
prin punerea bulinei n bolul respectiv.
7.

Evaluarea

a) modul de rezolvare a situaiei-caz.


Pentru c n fiecare caz real intervin foarte muli factori care influeneaz
rezolvarea, educatoarea urmrete:
viabilitatea soluiei finale;
care aspecte/factori faciliteaz rezolvarea cazului;

originalitatea i calitatea soluiei finale;


utilizarea corect a noiunilor;
modul cum au fost prezentate soluiile;
capacitatea de argumentare i contraargumentare;
colaborarea n cadrul grupului;
gsirea soluiei optime.
Beneficiile metodei:
sistematizeaz i verific cunotinele;
formeaz capaciti de diagnosticare;
apropie actul nvrii de viaa cotidian;
i asum responsabiliti;
adun i valorific informaii;
formeaz capaciti de a lua decizii i de a organiza, soluiona;
se dezvolt spiritul de echip, interrelaioneaz n cadrul grupului;
se dezvolt inteligena interpersonal;
exerseaz deprinderea de a asculta activ;
nva s-i susin pertinent prerea personal;
Metoda are un puternic caracter activ, ofer oportuniti n a aplica teoria n practic etc.
Rolul educatoarei este acela de a cluzi copiii i s aib capacitatea de a-i asculta
empatic.
Exemplu: La o emisiune de TV a aprut urmtoarea tire:
"Odat cu revrsarea Dunrii, uvoiul apelor a distrus grdinia din
localitatea X. Copiii au rmas fr jucrii, scaune, mese, bncue etc. ".
Pornind de la aceast tire se desfoar o activitate care se bazeaz pe studiul de
caz n cadrul educaiei pentru societate cu tema "Sunt copii ca i noi, i totui diferii".
ntrebarea provocatoare "Cum i putem ajuta?" conine o invitaie la investigare, aciune,
gsire de soluii.
Discuiile sunt orientate n diferite direcii care s determine:
- Locul "Unde a avut loc ntmplarea? "
- Timpul "Cnd s-a ntmplat? "
- Cazul "Ce s-a ntmplat? "

- Personaje "Despre cine se spune n tirea TV? " Cauza "Din ce cauz nu mai au
jucrii, scaune, msue? "
Pentru lmuriri adreseaz ntrebri educatoarei.
Sunt determinai s se documenteze pentru a afla mai multe date. Sunt
analizate variante de lucru n grupuri mici:
- Cum putem sprijini copiii?
- Ce le putem oferi?
- Cine ne poate ajuta?
- Ce vom face pentru ei?
Asemenea aciune are nevoie de publicitate. De aceea un loc stabilit pentru
acest gen de activitate i obinuiete pe copii, fie s afle noi teme pentru studiul de caz, fie
atrage atenia prinilor cu privire la ceea ce au desfurat copiii la grdini.
Poate fi un afi pe o foaie colorat A4 aezat la panoul unde sunt expuse lucrrile
copiilor sau pe ua de la intrare n sala de clas. Alegerea unui simbol (? (semnul ntrebrii sau
fizionomia unui copil ce exprim ntrebare/mirare) care apare la locul stabilit i obinuiete pe
copii i pe prini c se va derula o activitate care are la baz un studiu de caz.
Atunci cnd exist posibilitate pe afi sunt expuse fotografii, desene reprezentative
sau o caricatur dac studiul de caz vizeaz comportamente.
Simbolurile folosite devin adevrate exerciii ale copiilor n a stabili legtura ntre
ele i coninutul cazurilor.

Exemple
floare - pentru Grdina de flori afectat de grindin
cprioar > "Puiul de cprioar salvat" de vecinul de lng grdini
mna/picior bandajate - "Colegul care i-a fracturat mna/piciorul"
bastonul bunicii "Bunica are nevoie de ajutor"
crengi rupte > Un copac cruia neiubitorii de natur i-au rupt crengile.
Mediul n care copilul se joac i i desfoar ntreaga activitate aduce n faa lui
numeroase cazuri reale:
-

n timpul jocului

sparge un geam

stric jucriile lovete colegul/colega

n timpul drumeiilor, vizitelor i excursiilor:

strnete un cuib de viespi

distruge muuroiul de furnici

alunec i-i luxeaz piciorul

ntlnete copaci cu scoara scrijelit este mucat de un cine etc.


Cazurile aduse spre dezbatere s:

- sensibilizeze copiii;
- s se bazeze pe empatie;
- s aib soluii reale pentru a fi duse la bun sfrit. Un exerciiu prin care copiii
demonstreaz c neleg cazul este acela de
a sintetiza situaia prezentat prin mesaje, expresii, cuvinte-cheie.
Exemplu:
a) "Salvm grdina cu flori!" "flori", "ocrotire", "protecie".
b) "Daruri pentru prieteni", "prietenie", "ajutor".
c) "Viaa cprioarei", "cu noi", "ngrijire".
d) "Ajutor", "buntate" etc.
Reprezentarea ideilor prin desen este o modalitate care se utilizeaz la nivelul
precolarilor. Ceea ce copiii simt redau prin desen. De aceea n activitatea individual sau de
grup, n etapa alegerii variantelor de soluionare a cazului, a investigaiilor, copiii pot s vin
cu soluii reprezentate grafic mai ales cnd cazurile vizeaz comportamentele:
i-a prins mna n u.
A lovit colegul.
A tras fata de codie.
A stricat cuibul de rndunic;
S-a necat cu mncare la mas etc.
Exemplele pot fi luate din poveti

Comportamentul: fetei babei din povestea lui I. Creang al Scufiei Roii fa de

lup", al copilului din poezia "Gndcelul", al "Celuului chiop" din poezia cu acelai nume.

Lucrul n perechi
Intrebarea "Ce s-ar fi ntmplat dac..." conduce la analiz i dezbatere
concomitent cu reprezentarea grafic - n timp ce unul analizeaz cellalt copil pereche red
grafic.
In felul acesta activizarea este deplin.
BIBLIOGRAFIE:
Metode de nvmnt, Ioan Cerghit , EDP, Bucureti, 2005.
Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul
precolar. Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ( s.a.) - Editura
Arves, Craiova.