Uniitatea de n

nvare 5
mului educa
aiei formaale pentru precolari
p
colarii m
i
mici; conin
nuturile.
Proobleme ale curriculum
5.1. Problemaa coninutu
urilor form
rii pentru
u copiii de vvrst mic
5.2. Caracteriisticile coninuturilor formrii copiilor n primii
p
ani de
d via
5.3. Componeentele mateeriale ale grrdiniei purttoare
p
e de coninu
uturi ale ed
ducaiei cop
piilor mici.
ntrele de acctivitate
Cen

5.1. Problemaa coninutu

urilor form
rii pentru
u copiii de vvrst mic
Componnentele conninutului propus
p
copiilului de vrst mic spre asimillare sunt fo
oarte numerroase i
deosebit de diiverse. Antiicipnd exiistena totallitii cupriinztoare a coninuturilor ce se dovedesc necesare
n
educrii copilu
ului n prim
mii ani de via, celebbrul pedagoog ceh Com
menius (19970, pp. 1335-136) enu
umera
sem
mnificativ ii provocator - n secoolul al XVII-lea n luccrarea Didaactica Magnna domeniiile din caree provin
elem
mentele cunnoaterii vehiculate
v
coala matern: metafizicaa, fizica, opptica, astro
n
onomia, geeografia,
cronnologia, istooria, aritmeetica, geomeetria, staticaa, mecanicaa, dialecticaa, gramaticaa, retorica etc.
e Desigu
ur, nu se
punnea problem
ma de a-l facce pe copilul mic deintorul precooce al unei culturi
c
de tiip enciclopeedic, dar se observa
nc de acum trei
t sute de ani c privaarea copilullui de mcaar una dintre componenntele care constituie
c
o latur a
vieii normale, afecteaz eesenial echiilibrul su psihic
p
i morral.
5.2. Caracteriisticile coninuturilor formrii copiilor n primii
p
ani de
d via
Adultull care are responsabilitatea form
mrii omuluui n prim
ma copilrie trebuie s realizeze alegeri
oportune de conninuturi avvnd n vedeere cteva aspecte
a
ce doobndesc vaaloare de crriterii de sellecie.
n primul rnd, estte necesar s se aib n vedere impportana/ rellevana coninuturilor pentru
p
orien
ntarea n
spaiul naturall nconjurttor, n meddiul socio-uuman imediat, dar i pentru
p
ntreaga via a viitorului tnr i
adullt.

Coninuturiile care desscriu mediuul de via (obiectele folositoare din zona proxim,
p
loccuina,
grddinia, coaala, strada, oraul/ satuul, ara, plaaneta) se ceer constant completatee/ ntregite cu cele ce relev
moddul de via semnificattiv, cu sens ce este dezzirabil s see configureeze n legtuur cu med
diul. Trebuiee vizat
moddul de a fii prezent, ca
c i cel viitor,
v
n momente
m
obbinuite sauu neobinuiite/ deosebite/ excepiionale/
extrraordinare (srbtoare,
(
, festivitatee, spectacoll etc.), n singurtate
s
sau n preezena altorra (cunoscuui sau
necuunoscui). Cadrele
C
didaactice trebuuie s difereenieze cu discernmn
d
nt coninutuurile cu valooare instrum
mental
de coninuturile cu valooare finalist/ teleologgic despree mediul socio-uman
s
. Valoarea instrumenntal a
infoormaiilor esste dat de capacitatea lor de a deescrie mediuul fizic natuural sau connstruit, ca ii lumea omu
ului ca
atarre.

n al dooilea rnd, n educaiaa copilului de vrst mic

m
trebuiee s fie vizaate coninu
uturile care descriu
moddul de via normal i dezirabil all oricrui om,
o al copilu
ului i pe caare adultul (printe sau
u cadru didaactic) le
antrreneaz n aciunile
a
cuu copiii. Veehicularea coninuturilo
c
or l oblig pe adult laa practicareea necondiiionat a
acesstora. Doar declamareaa unui conin
nut (orict de
d valoros n sine ar fi el), absenaa aplicrii lu
ui constantee este de
natu
ur mai curnd s deru
uteze pe cop
pil dect s--l modelezee, s-l defo
ormeze maai curnd deect s-l fo
ormeze.
Adu
ultul care predic

u anumit mesaj,
un
m
dar practic altceva deect afirm deruteazz, descump
pnete,
surp
prinde, sfie logica minorului
m
(dar nu mai puin pe aceeea a adolesscentului, a adultului n
nsui).

Coninuturiile referitoaare la mod

dul de a fi uman integ
greaz strucctural un an
ngajament moral
m
al
adulltului care relaioneazz cu copilu
ul de vrstt mic, caa i unul de moralitatte (practica moralei). Ambele
com
mponente interdependdente, desig
gur - sunt ceentrate pe vvalorile resp
ponsabilitiii, sinceritii, angajam
mentului,
bun
ntii, tolerranei, iertrrii, generozzitii etc. Tocmai
T
din
n acest con
nsiderent, orrice cadru didactic treebuie s
prellungeasc activitatea fo
ormativ reaalizat asup
pra copiluluii mic cu acttivitatea de formare/ scchimbare (d
dac este
cazu
ul) a atitudin
nilor i com
mportamenteelor prinillor fa de ccopii.

n al trreilea rnd,
d, coninuturrile modului de a fi integreaz cu priorittate valorilee morale care - n
ansaamblul lor - contextuallizeaz respectul de sin
ne i respectu
tul de alii.

Leciile (nn.n. n sens de

d coninut)) cele mai im
mportante care
c se nva n familiee, explic Nancy
N
L.
Van
n Pelt (2002
2, p. 81), nnu sunt citiitul, scrisul i aritmetiica, dup cum
c
cred un
nii, ci respectul, asculltarea i
stp
pnirea de sine.
s
Acesteea trebuie n
nvate cu rbdare, blndee, drag
goste i n mod consecvent n fieecare zi,
astffel nct s devin
d
partee din caracteerul copilulu
ui pentru to
ot restul vieii.
De altfe
fel, educaiaa copiilor de
d vrst miic vizeaz un registru
u larg, cuprrinztor de finaliti leegate de
nsu
uirea conin
nuturilor mo
orale tocmaai pe temeiu
ul importanei lor deoseebite.

Analizaai contribu
uia unui au
utor clasic din
d istoria gndirii pedagogice care subliniaaz pregnan
nt ideea
imp
portanei forrmrii caraccterului n prrimii ani dee via.
n al paatrulea rndd, coninutu
urile propusse spre asim
milare trebu
uie raportatee constant laa abordareaa ludic.
Jocu
ul ca atare trebuie receeptat ca un coninut; el
e nu este ddoar calea prin
p care se vehiculeaaz idei difeerite din
dom
menii diversse, dar jocull nsui generic
g
- trebuie nsuitt sau deprin
ns. A-l nva pe copil s se joacee sau a-i
favo
oriza config
gurarea capaacitii ludiice constituiie o finalitaate, dar i un
u coninut special i prioritar
p
n educaia
e
copiilului mic. ntr-o situuaie similaar se afl i alte cteva aspeccte: observarea, convo
orbirea, po
ovestirea
reprrezint mod
daliti de acciune, dar constituie
c
co
oncomitent componentte ale coninnutului prop
pus pentru copiii
c
de
vrsst mic; ob
bservarea se nva ob
bservnd, co
onvorbirea prin dialog
g/ convorbirri/ conversaaii, jocul see nva
jucnd etc. Diin cumulul valenelor acestor componente deriv
d
i catalogarea lor, valorizzarea lor n
n cadrul
pedagogiei preecolare i a pedagogiiei nvm
mntului priimar drept mijloace dde realizaree a activitilor de
form
mare a precolarilor i colarilor mici.
m

5.3. Componeentele mateeriale ale grrdiniei purttoare

p
e de coninu
uturi ale ed
ducaiei cop
piilor mici.
Cen
ntrele de acctivitate
Spaaiul sau co
ontextul fizic-material n care see desfoar educaia precolarilor (dar i a colarilor mici),
matterialele con
ncret-materiiale ce sunt prezente n
n grdini sunt
s
sau treb
buie s fie purttoare
p
de
d mesaje ed
ducative
esen
niale, cu reelevan maaxim pentrru beneficiaari deoarece ele vor con
nstitui elem
mente de bazz n experiena de
via ulterioar (Ecaterina Vrma, 2008,
2
p. 69)).

La niveelul nvm
mntului preecolar se pu
une problem
ma amenajrii spaiuluui grupei, a instituiei ca
c ntreg
ntr--o manier care s nu reproduc,, s nu imitte modelul colar, ci s
s dea ocazzii copiilor de a nvaa, dar n
conformitate cu
c caracteristicile intrinseci ale etapei
e
de vrst i priin coninutuuri care aju
ut la desco
operirea
dului uman de a fi. Aceeasta oblig la luarea n
n considerarre a jocului,, valorizat ddrept contex
xt al afirmrrii libere
mod
i creative
c
a precolarilor
p
r. Dorina de
d aciune, de micaree, de comp
petiie cu aaltul este deosebit la vrsta
precolaritii i
ea trebuiee avut n vedere
v
n co
onceperea in
nteriorului instituiei dee nvmn
nt precolar. El este
receeptat drept purttor
p
de mesaje
m
ce trrebuie asim
milate de ctrre precolarri.

Spaiull interior al
a grdinieei. Interioru
ul grdiniei sli penttru activiti didactice// sli de gru
up, hol,
vesttiare, buctrie, sal dee mese, grup
p sanitar, an
nexe diferite - constitu
uie spaiul prrimului con
ntact al copiilului cu
un mediu
m
instittuional difeerit de cel al familiei, ceea
c
ce obligg pe educaatoare la a-ll realiza ca mediu
m
secu
urizant i
stim
mulativ nvrii/ cunoaaterii, ca mediu
m
care transmite
t
m
mesaje ce treebuie asimillate n mod
d natural, firresc. De
exem
mplu, holul deine roluri propriii legate de ocazionareea derulriii unor activviti caractteristice grdiniei:
ntlniri pentru
u persoane de vrste/ generaii diferite
d
(cop
pii, educato
oare, prini, bunici, angajai
a
ai unitii,
reprrezentani ai
a comunitii locale), joaca preecolarilor/ jocuri collective inteergrupe, sussinerea serrbrilor,
info
ormarea prrinilor prin diverse mo
odaliti de vehiculare a datelor operative
o
(aavizier pentrru prini), etalarea
prod
duselor reallizate de cttre copii n grdini
g
(p
panouri) etc..

Reaalizai o descriere
d
a componen
ntelor spaiaale ale uneei grdiniee. Complettai pentru fiecare
component o fi de descriere/ prezentare
p
r
realizat
n manier peersonal. Ideentificai tip
purile de mesaje ce
pot i trebu
uie vehiculatte cu ajutoru
ul acestora.

Indicai fun
nciile educcative ale segmentelo
or/ diviziun
nilor/ subdiv
viziunilor sspaiale alee unei instiituii de
nvmnt precolar sau ale un
nor materialle n relaiee cu dotrile corespunnztoare deeinute prin prisma
coninuturillor ce le vehhiculeaz.

Explicai diferenele
d
eexistente nttre spaiul slii
s
de grupp i cel all slii de clas/ clasa colarilor

m prin
mici
prisma coninuturilor cce le transm
mit. Realizai un referat de 3 paginii.

Spaiul grdiniei este organ

nizat ca an
nsamblu de centre; ceele recomanndate i freecvent ntlnite n

precolar sunt
s
centrelle:Jocuri dee mas, Joc de rol/ Coolul ppuii, Art, Bib
bliotec,
instiituiile de nvmnt
Con
nstrucii, Nisip i ap,tiin.
Cen
ntrul Jocu
uri de mas cuprindee: jocuri leg
go; jocuri n
bucele// puzzle cuu diferite grrade de difi
ficultate;
jocu
uri cu diferiite forme; cu
uburi (mici)) colorate; domino/
d
lotto cu imagin
ni; cri de jjoc; materiaale pentru so
ortare i
com
mbinare adu
unate mpreeun cu cop
piii (seminee/ smburi,, pietre, boaabe, nasturii, stelue, bastonae,
b
mrgele,
m
casttane, pionezze de plasttic sau oricce obiect dee dimensiunni reduse). Toate se depoziteaz
d
n cutii/ coulee
c
specciale, eticheetate. Sunt materiale ce
c pot fi folosite
fo
o siingur dat sau n maai multe rnduri/ refolosibile.
Cen
ntrul jocurilo
or de mas dezvolt co
opilul din pu
unct de ved
dere fizic, daar i psihic, n special sub
s aspect cognitiv
c
(lim
mbajul i comunicarea) i afectiv. Manipulareea obiectelo
or mici perm
mite realizaarea coordo
onrilor och
hi-mn,
antrrenarea mu
usculaturii mici,
m
realizzarea de discriminri
d
vizuale/ perceperea
p
culorilor, mrimii,
m
fo
ormelor,
form
marea depriinderilor dee mbinare, triere, aezzare n ordiine, clasificcare, numrare, puneree n corespo
onden,
rezo
olvri de pro
obleme, expperimentareea sentimenttului de satiisfacie/ buccurie la finaalizarea uneei sarcini, reealizarea
de contacte
c
cu ali copii/ cooperarea n
realizareaa unor produuse colectiv
ve etc.
Cen
ntrul Csueei pentru Joc
J de rol in
ntegreaz, de
d regul, suporturi carre faciliteazz jocul, n general i jocul
j
de
rol, n special pentru
p
a rep
produce/ crrea activiti, situaii, rreacii caraccteristice vieeii n conteexte diferitee - reale
(fam
milia/ casa/ spaii destiinate locuirrii, cabinetu
ul medical, farmacia, strada,
s
staiaa de autobu
uz/ tren, maagazinul
etc.)) sau imagin
nare/ fantasstice (din lum
mea povetiilor, basmellor, fabulelo
or etc.).

De regu
ul centrul are forma unei
u
csue dotate cu obiecte
o
diveerse: obiectee de mobiliier (paturi, dulapuri
d
cu rafturi,
r
fotolii, cuiere .a.), aparatee/ maini caasnice, trusee de buctrie/ sanitaree/ baie, hain
ne/ costumee pentru
perssonaje diferrite. Unele piese recom
mandate s constituie elemente ale
a dotrii ccentrului su
unt confecionate i
com
mercializate special pen
ntru copii: setul bucttria mea (mas,
(
scau
une, suportuuri pentru ustensilele
u
aferente
spaiului, veseel etc.), seetul casa ppuii
p
(cu
u mrime ssuficient pentru
p
a ggzdui maai muli prrecolari
concomitent), setul
s
tejghea
a-butic, setu
ul garaj pen
ntru maini.. n Centrull Csuei pentru Joc dee rol copiiii trebuie
prov
vocai s triasc experiene perso
onale intensse, intime, n relaii dirrecte cu obiiectele pusee la dispoziie, ca i
cu ceilali
c
copii, s nvee s comun
nice i cum
m s o fac optim (s-i exprimee i si controleze
c
reaciile

emo
oionale, s se adaptezze la situaiii, cerine i
persoane minore sau
u adulte), ss descopere cum suntt ceilali
partticipani la joc
j (normalii/ anormali)) i ce este diferit
d
la aceetia fa dee propria peersoan.

Cen
ntrul Art include
i
o ggam larg, specific de obiecte: blocuri de desen, hrtie de toaate dimensiiunile i
culo
orile, creioaane coloratee, acuarele, tempera, gu
uae, pensu
ule de diferiite mrimi i grosimi, role
r
pentru pictur,
tbllie negre i cret coloraat, diferitee obiecte pe a cror sup
prafa s see poat aplica modele decorative
d
(
(farfurii,
faiaan, gresie, linguri de llemn, sticl, scoar dee copac, piettre, scoici), foarfece, paast de lipitt, planete, past
p
de
mod
delat (plastiilin, coc, argil, lut moale), co
olorani alim
mentari, au
utocolant, sfoar, srm
m, bee de chibrit,
ghem
me de ln divers collorate, buci de pnz, blan, reesturi din material
m
de piele,
p
ablo
oane, revistee, ziare,
caseetofon, radiio, casete cu
c muzic,, instrumen
nte muzicalle funcionaale sau n miniatur: muzicue, fluiere,
xilo
ofoane, tamb
burine, mti, vestimeentaie pentrru dansuri. Activitille provocatte pe baza dotrii
d
asig
gurate n
centtrul Art treebuie s fie ct mai vaariate: picturr (cu degetele, cu burretele, cu doopuri sau ru
ulouri de caarton, cu
sfoaara, cu paiul, cu tampiile confecionate din caartofi, morccovi), modeelare/ modellaj (din aluaat, plastilin i lut),
confecionare (de
( colaje, ppui
p
din pungi
p
de hrtie, din oosete sau mnui i altee jucrii), decupare/
d
ru
upere de
f
diverrse, amprenttare etc.10
matteriale, trasaare de contuururi, lipire/ ataare n forme

Pe lng
g acumularrea de cuno
otine i dep
prinderi eleementare dee utilizare a instrumenttarului de lu
ucru, de
deprrinderi igien
nice privind
d condiiile de munc, copiii dobndesc abilitti de comuunicare prin
n limbajul artistic
a
i
antrreneaz mottricitatea fin
n i senzoriio-motorie.

ntrul Bibliotec poate inventaria

i
o suit speciific de matteriale: dulaap cu rafturii - bibliotecc, cri cu imagini/
i
Cen
speccii de literattur (poeziee, poveste, basm),
b
crii de colorat,, plane, setturi de jetoaane (cu imag
gini/ teme diferite),
d
simb
boluri (imaagini, litere,, cuvinte, desene),
d
pliaante, tabl magnetic
m
cu litere, raadiocasetofo
fon, casete, diascol,
diap
pozitive, callculator, CD
D-uri, DVD
D-uri, televizor, mas de
d scris/ dessenat, mateeriale: creioaane, cariocaa, hrtie
liniaat i neliniiat, litere ddin autocolaant, litere decupate
d
din
n ziare, reviiste, ambalaaje, alte cattegorii de materiale
m
(perrne, covorae, scaune, fotolii,
f
canaapele, bncu
ue/ mese dee confecion
nat cri ) ettc.

10

Ghhid de bune prractici pentru educaia timppurie a copiillor de la 3 la 6/7 ani 20008 - realizat nn cadrul Proieectului pentru Educaie
Timppurie Incluziv, p. 45

Evideniai avantajjele i dezaavantajele utilizrii

u
tellevizorului n activitatea din grd
dini i din
n coala
prim
mar n legtur cu trannsmiterea an
numitor info
ormaii. Mootivai ideilee avansate.
Inveentariai ideeile susinu
ute de Virg
giliu Gheorrghe n lucrrarea Efeectele telev
viziunii asup
pra minii umane
(Ediitura Evang
ghelismos, Bucureti,
B
2005)
2
pe maarginea cerinnei exprimaate mai sus..

Cen
ntrul Consttrucii integgreaz cel mai
m frecven
nt, n princiipal: cuburii de diferitee mrimi ii forme (diin lemn,
plasstic), rotodiiscuri, crm
mizi din pllastic, lego, beioare, cutii de ch
hibrituri i materiale din
d natur (ghinde,
(
conu
uri, castanee, frunze preesate, paie, nuiele,
n
scoici), jucrii - mijloace de
d locomoie (de diferitte mrimi), imagini
sugeestive/ stim
mulative penttru joc (bloccuri, cldirii, sate, oraee, ferme etc.).
Cen
ntrul Nisipp i ap trebuie
t
s ofere
o
experiiene pentruu antrenarea motricitii fine sau
u grosiere ii pentru
dezv
voltarea sen
nzorio-moto
orie.

Matterialele i accesoriile
a
r
recomandat
te la acest centru
c
sunt : vase (sup
porturi de diiverse form
me, cuve din
n plastic,
albiue, lighenee) i unelte (gletue cu
u forme, plnii, lopelle, greble, cni
c gradatee, site, burei de diferitee forme,
telu
uri, dopuri de
d plut, vap
porae, pipeete, strecurttori, perii, mturi,
m
frae, prosoapee);materialee din natur (scoici,
piettre de ru, pene,
p
solzi, cochilii de melci, stelu
ue de maree); substanee lichide saau solide dizzolvabile (ccolorani
alim
mentari, sp
pun, amponn); ppui minione ii mbrcm
minte pentru
u ppui; obbiecte care plutesc i care se
scuffund.

ntrul poate fi folosit i iarna deo

oarece apa poate fi nlocuit cu zpad - element modelabil i surs
s
de
Cen
distrracie i buccurie speciffice anotimp
pului. Activ
vitile provocate de maanipularea m
materialelorr din centru
ul la care
ne referim
r
pott fi deosebiit de diversse: de tip co
onstruire (dde obiecte pe
p baz de model/ red
dare/ reprod
ducere),
experimentare (scufundaree, plutire, to
opire, dizollvare, coloraare etc.), reezolvare de probleme/ gsire de soluii la
prob
bleme diferrite, apreciere aproxim
mativ/ estiimare/ com
mparare, traasare de fo
orme/ contu
ururi .a., toate
t
cu
sem
mnificative contribuii
c
n
n formarea unui set de cunotine ppre-tiinifice.
Cen
ntrul tiin trebuie s favorizeeze copiilorr de vrst mic prioriitar explorarrea/ nvarrea indepen
ndent i
activ
v, experim
mentarea, deescoperirea,, observareaa, comunicaarea celor aflate
a
desprre mediul nconjurtor

r/ lumea
vie i receptareea acestuia n
termeni de
d relaie (rrelaii cauzaale, temporaale, spaialee) i de operraii premattematice
(gru
upare, serieere, ordonaare, compaarare, clasificare, mssurare etc.). Materiallele care ntrein

acttivitile

men
nionate cup
prind: coleccii diverse (roci, inseecte, ierburii, pietre, scoici etc.), iinstrumentee (microsco
op, lup,
cnttar, metru de
d croitoriee, rigle gradate, eprub
bete, lanternne, termom
metru, spirtieer, magnei oglinzi, crbuni,
c
recipiente, prissm, baterii,, clepsidr etc.),
e
ghivecce, pahare, ldie, tvie, semine (porumb, gru,
g
orz, ov
vz .a.)
(
nnmugurite, presate), m
mulaje din plastic
p
repreezentnd
aflaate n diferitte stadii de dezvoltare, crengue (nflorite,
anim
male sau psri, formee geometricce (truse lo
ogi II, tangrram), bancn
note, monedde, coli, insstrumente de
d scris,
setu
uri de cri,, plane cu
u imagini despre
d
subieecte diversee, loc pentrru animale vii (acvariiu cu peti sau cu
brosscue estoaase, colivie pentru pap
pagali sau perui),
p
spaiu pentru expunerea
e
ppermanent a materialelor din
natu
ur (ghinde, pietre, sco
oici, semine, scoar de copac, ccastane, fru
ucte, legumee, cereale, colecii de insecte,
ierb
bare); loc peentru pliantee, imagini, plane,
p
atlaase de anato
omie, botaniic, zoologiie, enciclopedii cu mijlloace de
loco
omoie, hari geograficce etc.; spaiu pentru echipamentee de msuraare, jocuri ccu numere, dominouri, puzzle,
jocu
urile Lotto, jocurile maatematice, rigle,
r
rulet,, cntare tip
p balan, piese Lego ssau Duplo, table magn
netice cu
num
mere etc., calendarul naturii
n
(pen
ntru compleetare zilnic cu ajutoru
ul copiilor)). n fiecarre grdini se pot
adu
uga alte categorii de m
materiale furn
nizate de mediul
m
naturaal specific zonei.
z
Spaaiul exterio
or al grdiniiei/ Curteaa

Curtea de
d joc a uniitii de nvmnt preecolar trebu
uie reprezen
ntat/ amenajat ca spaaiu de nvare prin
joc, un perimettru exploataabil la fel dee intens ca i cel interiior, structurrat ntr-un m
mod sau altu
ul. Amenajaat dup
exig
gene esteticce, funcion
nale i de seecuritate, cu
urtea ofer pmntul (n
nisip, iarb, alei), apa,, aerul i so
oarele n
conttext naturall, alturi de multiple allte dotri: su
uprafee plaane, suprafeee nalte, zoone umbroaase, spaii deschise,
d
spaiu pentru spat, echipaamente penttru crare,, balans, meers pe bicicllete, platforrm de beton
n, teren de joac
j
cu
aparrate de urcaat, crat, to
obogan cu nisip,
n
nisipaar, bncue,, mese de jo
oc cu scaunee, piscin, scnduri
s
de mers n
echiilibru, spaiu verde, sceen, table cu
u stative/ am
menajri sp
peciale/ speccifice pentruu activitilee de pictur/ desen,
n general
g
i peentru desen pe asfalt, ap
parate de jo
oac: hinte, balansoare,, leagne, caarusele, tobogan simplu
u, dublu
sau triplu, cu tu
urn, prevzu
ut cu scar pentru crare, mingii de diferite mrimi, buutoaie pentrru trre, csu din
mn echipat cu
c scunele, msu, du
ulpioare, (amenajarea
(
a de) parcel cu ministrraturi etc.
lem

Tem
de control TC

Concepei o structur a spaiuluii interior al unei grddinie. Argu

umentai aleegerile exprrimate prin
n prisma
capacitii elementelor
e
r indicate dee a transmitte coninutuuri valoroasee pentru form
marea preccolarilor.