CONINUTURILE NVMNTULUI

Conceptul de coninut, tipuri de coninut

Coninutul procesului de nvmnt reprezint ansamblul resurselor pedagogice
informaionale, stabilite la nivelul structurii materiale a sistemului de nvmnt, conform finalitilor
macrostructurale (ideal, scopuri) i microstructurale (obiective generale, specifice) care determin
criteriile de elaborare a planului de nvmnt, programelor colare, manualelor i a altor materiale
necesare pentru stimularea activitii de nvare.
Coninutul nvmntului ocup o poziie central n ansamblul componentelor procesului de
nvmnt pentru c:
- formarea elevilor se bazeaz pe informare, pe calitatea informaiilor i pe modalitile de
achiziionare a acestora
- obiectivele pedagogice se pot determina numai n raport cu coninuturile informaionale
vehiculate n activitatea de instruire
- metodele, mijloacele, formele de organizare ale instruirii se stabilesc n funcie de
particularitile continuturilor
- proiectarea demersului didactic se realizeaz n funcie de coninuturi
- probele de evaluare au n vedere elemente eseniale din coninut
Coninutul nvmntului este componenta procesului de nvmnt cu cea mai rapid
mobilitate, datorit dinamicii societii, fiind determinant pentru nivelul de cultur al unui popor.
Coninutul nvmntului este dimensionat conjunctural, n funcie de:
*gradul de dezvoltare cognitiv a societii
*specificitatea cultural a unei societi
*marile curente de idei devenite dominante
*interesele i nzuinele oamenilor
*cerinele de formare a omului n societate
Caracteristicile coninutului nvmntului
dinamica exprimat printr-o permanent mbogire i nnoire
amplificarea pe msura trecerii de la nvmntul general, la cel mediu, universitar i
postuniversitar
diversificarea i specializarea continu ca urmare a diversificrii tiinelor pe ramuri i a
sporirii cerinelor de calificare i specializare
prelucrarea pedagogic printr-un mecanism din ce in ce mai suplu a ntregului fond de
cunotine i deprinderi, preluat de nvmnt din tiin
caracterul istoric exprimat prin relaia strns ntre dezvoltarea social, idealul educativ i
coninutul nvmntului
Funciile coninutului nvmntului:
1. funcia informativ implicat de nsi structura sa, care presupune informaie esenializat,
structurat, sistematizat, n aa fel nct cunotinele prevzute pe o
etap s se constituie ca baz pentru urmtoarele
2. funcia formativ rezult din conceperea sistemului de cunotine ca baz pentru formarea unor
priceperi, deprinderi, competene, atitudini, motivaii, att pentru pe
cmpul intelectual, ct i pentru cel psihomotor i atitudinal-afectiv
3. funcia de mediere ntre aciunea componentelor structurale, a celor operaionale i a celor
funcionale n cadrul procesului de nvmnt
Cunotinele ce reprezint coninutul nvmntului sunt selectate din:
tiin
literatur
art
cultur
tehnologie
viaa social, politic,
economic
1

n condiiile descentralizrii nvmntului, politica educaional n domeniul curriculum-ului

propune realizarea unui curriculum orientativ (core-curriculum) pe scheletul cruia s se grefeze n
funcie de particularitile zonei, ale colii, ale elevilor. n acest sens G. Kirk propune urmtoarele criterii
pentru un core-curriculum la nivel naional:
- s fie determinat de guvernul central dup un proces democratic de consultare
- s ia forma unor aseriuni asupra structurii generale a curriculum-lui
- s fie derivat din i n relaie direct cu obiectivele educaionale generale
- s faciliteze alegerea elevilor i s maximizeze posibilitile de autonvare
- s includ o strategie pentru luarea n considerare a variaiilor ritmurilor de nvare a elevilor
- s implice un sistem naional de evaluare i certificare
n condiiile unui nvmnt descentralizat, Enciclopedia Internaional a educaiei prezint o
tipologie nuanat a curriculum-urilor:
curriculum recomandat document n care o regiune, o instituie stipuleaz curriculum-ul pe
care l cred necesar pentru o disciplin, sau pentru o topic interdisciplinar (acest
document nu are statut oficial i nici o alt instituie sau zon nu au obligaia s
adere la el)
curriculum mandatat este curriculum-ul oficial, cu statut formal, obligatoriu
curriculum de predat ceea ce se transmite n clas, n cadrul leciilor
suport curricular manuale, orare, echipamente folosite n clas
curriculum testat curriculum acoperit prin teste sau examene
curriculum nvat/atins cel pe care l nva elevii (nu este acelai cu cel testat, are un scop
mai larg)

Surse, criterii i modaliti de selecie i organizare pedagogic a coninutului

A. Sursele coninutului nvmntului
Astzi se poate observa multiplicarea i diversificarea surselor care alimenteaz coninutul
nvmntului. Specialitii n domeniu consider c principalele surse pasibile de a fi puncte de reper n
dimensionarea coninuturilor sunt:
evoluia tiinelor exacte mutaii i revoluii epistemologice, transformri metodologice
i interdisciplinare, generalizarea folosirii informaiilor
evoluia tehnologiei impactul ei excepional asupra produciei moderne, asupra
urbanismului, a vieii familiale, a stilurilor de via
evoluia lumii muncii mutaii n profesiuni: apariia unor noi ocupaii i dispariia altora
evoluia tiinelor sociale i umane rolul lor sporit n cultivarea atitudinilor, capacitilor,
valorilor
evoluia culturii i a artei noi curente, forme inedite de participare la creaie
dezvoltarea sportului i turismului ca modalitate de apropiere a popoarelor, de cretere a
spiritului olimpic
impactul sporit al viitorului asupra prezentului necesitatea introducerii unor module sau
activiti de studiere a viitorului
aspiraiile tineretului participarea, nevoia de via democratic, dorina de a cunoate i
de a comunica
importana crescnd a mijloacelor de informare n mas i a comunicrii sporirea
considerabil a volumului informaiei acumulate de elevi n afara
activitilor didactice
achiziiile cercetrii pedagogice privitoare la selecionarea i organizarea coninuturilor:
i. interdisciplinaritate
ii. transdisciplinaritate
iii. organizarea modular
problematica lumii contemporane caracterizat prin universalitate, globalitate, interdependen
i caracter prioritar
2

B.Criterii de selecie a coninuturilor nvmntului

Selecia i structurarea coninuturilor, care dau direcie i sens ntregului curriculum, se realizeaz
n concordan cu o serie de criterii ce regleaz procesul de proiectare i dezvoltare a acestora. n opinia
lui C. Cuco criteriile de selecie a coninutului nvmntului:
criterii filosofice conceperea coninuturilor se face n perspectiva unei concepii despre om i
despre realitate, ce caracterizeaz comunitatea care a existat i care exist
criterii ideologice formularea i propunerea unor coninuturi depind i de interesele i nzuinele
celor care au puterea de a lua decizii la un moment dat
criterii epistemologice orice coninut colar urmeaz o logic a lui care este n legtur cu logica
ariei academice sau practice pe care o reprezint
criterii sociologice coninuturile oglindesc la dorinele, posibilitile i idealurile societii la un
moment dat
criterii psihologice selectarea i ordonarea coninuturilor se realizeaz prin respectarea
particularitilor publicului colar, inndu-se seama de psihogeneza structurilor de cunoatere, de
posibilitile obiective de a accede i ncorpora elemente cognitive, afective i comportamentale
criterii etice se opereaz diferite selectri excluzndu-se ceea ce deontologic este malefic
cunoaterii
criterii pedagogice n coninuturi vor fi incluse nu numai ansambluri de informaii ci i
dispozitive pentru a forma capaciti psihice i trsturi de personalitate
C.Modaliti de organizare a coninutului
organizarea interdisciplinar are la baz conexiunea disciplinar care cunoate 4 niveluri de
concretizare:

multidisciplinaritatea const n juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline, pentru a

pune n lumin aspectele lor comune (este modalitatea cea mai puin dezvoltat a conexiunii)

pluridisciplinaritatea .- constituie o integrare mai accentuat i se bazeaz pe o comunicare

simetric ntre diferite paradigme explicative

interdisciplinaritatea form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o problematic a

crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o combinare a punctelor de vedere ; se bazeaz pe
principiul interdisciplinaritii deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers epistemic n
domeniul educaiei poate fi sesizat sub dou aspecte:
a. conceperea coninuturilor n perspectiv interdisciplinar
b. proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune
interdisciplinar
transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor discipline care pot conduce n timp,
la constituirea de noi discipline sau noi domenii ale cunoaterii
organizarea modular const n structurarea coninuturilor n moduli didactici = seturi de
cunotine, situaii didactice, activiti i mijloace de nvmnt delimitate, menite a se plia pe
cerinele i posibilitile unor grupe sau clase de elevi ; cursurile modulare sunt att structuri
organizatorice, ct i de coninut, ce presupun aciuni de selecie a elevilor, sau sunt frecventate n
urma opiunilor libere a acestora
organizarea integrat a coninuturilor presupune integrarea unor elemente de coninut particulare
n noi structuri explicative (noi discipline) care realizeaz un salt metateoretic sau metavaloric,
prelund i integrnd coninuturi esenializate i resemnificate din perspectiva noii discipline
explicative mai cuprinztoare (discipline precum: tiinele naturii, jocurile sociale, sau trebuinele
omului se bazeaz pe acest mod de structurare a cunotinelor).