coala si educaia pentru toi

Conceptul de "Educaie pentru toi" a fost lansat in 1990 in Tailanda la Conferina

Internaional a Ministerului Educaiei, iar n 1994 la Salamanca, n Spania, s-au lansat
dimensiunile educaiei pentru toi care constau n calitatea actului educaional i acces pentru toi
copiii: "colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice,
sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau
talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copii
aparinnd minoritilor lingvistice i etnice "
Cea mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund nevoilor tuturor elevilor se
dovedete a fi educaia incluziv, caracterizat prin urmtoarele principii: dreptul fiecrui elev la
educaie pe baza egalitii anselor; nici un elev nu poate fi exclus din educaie sau supus
discriminrii pe motive de ras, religie, culoare, etnie, sex, limbaj, dizabiliti; coala se adapteaz
la nevoile elevilor; diferenele individuale ntre elevi constituie o surs de bogie i diversitate, i
nu o problem.
coala incluziv are la baz un curriculum adaptat n raport cu nevoile copiilor. Adaptarea
curriculumului se poate realiza prin selectarea unor coninuturi din curriculumul general adresat
copiilor normali, care pot fi nsuite de copiii cu cerine speciale; introducerea elevilor cu cerine
educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale, destinate recuperrii acestora;
folosirea unor metode i procedee didactice, a unor mijloace de nvmnt intuitive, de natur s
sprijine nelegerea coninuturilor predate la clas.
Trebuie s pornim de la ideea c coala are datoria de a asigura anse egale tuturor elevilor.
Unii neleg prin anse egale crearea unor condiii identice. Dar sistemul colar care asigur
aceleai condiii de instruire pentru toi elevii reprezint o inegalitate, deoarece ei nu profit n
acelai fel de aceste condiii. A asigura anse egale elevilor nseamn a asigura posibiliti maxime
de dezvoltare fiecruia, n funcie de aptitudinele i interesele sale.
Pentru ca activitatea instructiv educativ s fie profitabil pentru toi elevii, aceasta
trebuie s se realizeze difereniat. Educaia difereniat vizeaz adaptarea activitii de instruire la
posibilitaile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i ritmul de lucru propriu unor
grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte.
coala este leagnul copilriei n care toate speranele pot deveni realitate dac cei care iau
parte la activitile de nvare, pofesori i elevi, contientizeaz diversitatea i complexitatea
naturii umane i valorific fiecare talent sau latur creativ . coala romneasc se confrunt n
ultimul timp cu diferite probleme, printre care se numr i colarizarea copiilor defavorizai sau
celor cu cerine educative speciale.
n categoria copiilor defavorizai i putem include pe cei provenii din familii
monoparentale sau orfani de ambii prini, copiii ai cror prini sunt omeri, au grave probleme
de sntate , copiii care locuiesc n zone izolate sau ndeprtate i a cror colarizare depinde de
existena unui mijloc de transport i copiii de etnie rrom care se integreaz cu greutate n
colectivul clasei de elevi.
Conceptul de cerine educative speciale presupune necesitatea unei abordri difereniate i
specializate a educaiei copiilor n funcie de deficienele pe care le prezint. Tipurile de deficiene
ntlnite la elevii cu cerine speciale sunt: deficiene mintale, deficiene de auz sau vedere,
deficiene fizice, psihomotorii, tulburri de limbaj, tulburri de comunicare i relaionare, tulburri
de atenie i hiperactivitate ADHD. Tot aici se nscriu i cazurile copiilor care eueaz la coal
din diferite motive copii instituionalizai, copii care provin din comuniti etnice defavorizate
etc.
Acetia au dreptul fundamental la educaie, posednd caracteristici, interese, aptitudini i
necesiti de nvare proprii. De aceea proiectarea sistemelor educaionale i implementarea

programelor colare trebuie s in seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor

elevilor inclui n procesul instructiv-educativ, care trebuie s asigure anse egale pentru copiii
defavorizai prin implicarea tuturor cadrelor didactice, prinilor i a instituiilor locale abilitate.
Caracterul integrat al nvamantului ne pune in fa problematica situaiei n care un copil
cu handicap este integrat intr-o clas obinuit. n fapt este vorba pe de o parte de situaia
copilului respectiv, iar pe de alt parte, de situaia clasei n care este integrat. Sub ambele aspecte,
ceea ce urmrim este o buna nelegere reciproc, o existen social normal a copiilor, n ciuda
diferenelor existente. Pentru copilul cu handicap aceasta nseamn a fi neles i acceptat, cu tot
ce are el pozitiv, cu tot ce poate aduce vieii de grup. Acest normalizare a relaiilor este benefic
i pentru ceilali elevi, care nva s respecte dreptul la diferen, s fie solidari cu semenii lor
care ntmpin dificulti n via.
Experiena din alte ri ne arat c integrarea fiecarui copil cu handicap este o problem
care trebuie serios studiat, alctuindu-se un proiect individual de integrare, care s prevad toate
msurile pentru reuita acestei aciuni. n vederea alctuirii proiectului individual de integrare
cadrul didactic trebuie s fie sprijinit atat de medic, psiholog i logoped ct i de cadrul didactic
itinerant si de sprijin.
Rolul esential in educaia integrat l deine nvtorul clasei, care devine principalul
factor de aciune i de coordonare a realizrii programului pedagogic individual pentru elevii cu
CES. Acesta trebuie :
- s-i mbogaeasc pregtirea pedagogica cu elemente care sa-i faciliteze includerea optim n
clasa elevilor cu CES i asigurarea de anse egale pentru acetia la educaie ;
- s manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea si reprogramarea periodica a
coninuturilor nvrii pentru fiecare elev ;
- s coopereze n parteneriat cu profesorul de sprijin si cu ceilali membri ai echipei
educaionale, dar si cu familia elevului ;
- s participe la elaborarea programului pedagogic individualizat pentru fiecare elev cu CES i
s in evidena rutei curriculare a acestuia.
Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de
intervenie individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficente de adaptare
curricular joac rolul esenial.
Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de activiti colare n integralitatea sa,
care se concretizeaz n planul de nvmnt, program colar, manualele colare,
ndrumatoarele metodice, obiectivele i modurile comportamentale ce conduc la realizarea
obiectivelor, metodele i mijloacele de predare-nvare, ce dezvolt modurile de evaluare a
rezultatelor.
n planul dezvoltrii curriculare pentru elevii cu deficien, are loc o micare n sensuri
diferite fat de curriculum-ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte curriculum-ul acestora se
restrange, iar pe de alt parte se amplific prin introducerea unor activiti suplimentare
individualizate, destinate compensrii i recuperrii strii de deficen.
Spre exemplu, n cazul elevilor cu deficen mintala, planul de nvmnt se reduce, atat
din punct de vedere al numarului de discipline de studiu, ct i din punct de vedere al coninutului
informaional, ce urmeaz a fi insuit n fiecare capitol n parte.
n schimb, crete numrul de activiti individuale suplimentare, n care urmeaz s fie inclus
elevul cu deficien mintal, n scopul recuperrii acestuia.
Raporturile ce se stabilesc cu fiecare elev n parte sunt foarte importante. Elevul trebuie s
simt c este apreciat ca individ. Astfel, elevii vor participa la procesul de nvmnt dup
posibilitile fiecruia, cadrele didactice trebuind s-i adapteze metodele pedagogice n
consecin.
De multe ori se folosete i lucrul n grup care ofer posibilitatea elevilor cu dificulti de
nvaare s colaboreze cu alii prin discuii, lucrri de cercetare i jocul de rol. Tipurile de grupuri

pot fi :
- grup de opinii : acest tip de activitate se desfoar prin discuii libere, ns asupra unui anume
subiect ;
- grup de simulare : aceasta form este util pentru studierea situaiilor reale, din via, elevii
trebuind s se puna n pielea unui personaj ;
- grupul de discuii libere : aceasta form este bun pentru nvarea anumitor abiliti
fundamentale .
n concluzie, nvtorul clasei trebuie s dobndeasc o pregatire adecvat n educaia
special, s poat identifica elevii cu CES, s-i trimit la Comisia de Expertiz colar, s
elaboreze, n colaborare, programele individualizate, s fie disponibil pentru a lucra cu ali
specialisti, cu prinii, s aib capaciti manageriale i pedagocice la clas, s lupte pentru
reducerea izolrii n clas i activitate didactic.
Copiii sunt o categorie social care, n ciuda aparenelor nu au timp s atepte : dac sunt lsai s
creasc fr ajutorul de care au nevoie, personalitatea viitorului adult are cu siguran de suferit.
coala trebuie s fie ntr-o permanent colaborare cu familiile elevilor (pentru a discuta
eventualele probleme de natur comportamental, material sau social i pentru a se gsi soluii
care s duc la rezolvarea acestor probleme), cu centrele de plasament sau cu orfelinatele, n cazul
copiilor orfani (pentru a aduce la cunotina acestora abaterile colare ale elevilor i pentru a afla
despre modul lor de via n aceste instituii, activitile extracolare n care sunt implicai etc).
Pentru elevii care locuiesc n zone izolate sau ndeprtate de unitatea de nvmnt, coala
ncearc, printr-un parteneriat cu primria i prin semnarea unui contract cu o firm de transport,
s le asigure transportul zilnic spre cea mai apropiat unitate de nvmnt.
Din perspectiva reglementrilor adoptate de statul romn, copiii cu cerine educative
speciale pot fi integrai fie n uniti colare de educaie special, fie n grupe i clase speciale din
uniti precolare i colare obinuite, fie n mod individual n uniti de nvamnt obinuite.
Aceste coli trebuie s se adapteze unei pedagogii centrate asupra copilului, capabil de a veni n
ntmpinarea trebuinelor fiecrui copil n parte. Cadrele didactice trebuie s adopte mijloace de
combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritul de toleran i
oferind anse egale la educaie pentru elevii defavorizai.
coala incluziv are la baz un curriculum adaptat n raport cu nevoile copiilor. Adaptarea
curriculumului se poate realiza prin selectarea unor coninuturi din curriculumul general adresat
copiilor normali, care pot fi nsuite de copiii cu cerine speciale; introducerea elevilor cu cerine
educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale, terapeutice, destinate recuperrii
acestora; folosirea unor metode i procedee didactice, a unor mijloace de nvmnt intuitive, de
natur s sprijine nelegerea coninuturilor predate la clas.
Societatea contemporan pune tot mai mult accentul pe diversitate. Educaia pentru
diversitate este un rspuns la pluralismul de toate felurile cu care ne confruntm. Valorificarea
diversitii permite tolerana; recunoate, apreciaz i faciliteaz procese implicate n explorarea i
descoperirea noului, conduce la ntrirea relaiilor n cadrul comunitii i mrete posibilitile
tinerilor de a se realiza ntr-o societate pluralist, din ce n ce mai complex.
Rolul colii este de a-i nva pe tineri cum s convieuiasc ntr-o lume marcat de
diferene lingvistice, culturale sau sociale, prin acceptarea acestora, dar i prin identificarea i
nsuirea valorilor care i unesc. Cel mai adesea prezena oamenilor diferii conduce la dezinteres
i indiferen, ceea ce n cele din urm nu nseamn altceva dect o form de discriminare. Ea se
manifest i n educaie. Copiii cu diverse dizabiliti, copiii de etnie rrom, elevii emigrani sunt
adeseori maginalizai de ctre colegi, dar cadrele didactice trebuie s realizeze anumite activiti
n care s se integreze i copiii menionai anterior, deoarece prejudecile unor profesori sau elevi
pot genera un comportament discriminatoriu.
Spre exemplu, copiii rromi constituie una dintre cele mai defavorizate categorii de copii i
au nevoie de mult sprijin pentru a depi situaia n care se afl. Srcia i lipsurile familiilor

rrome, prejudecile care persist n mentalitatea populaiei, ineria unor prini rromi fa de
perspectivele pe care educaia le ofer copilului colarizat, toate acestea contribuie la
marginalizarea copiilor rromi, la limitarea accesului la ansele egale la care au dreptul toi copiii.
Marginalizarea rromilor merge de la atitudinea mai puin binevoitoare fa de elevi,
aezarea lor n ultimele bnci pn la lsarea de izbelite a claselor i colilor n care nva copiii
rromi. Muli dintre elevii rromi ajung de multe ori n situaii de eec i abandon colar.
Discriminarea elevilor rromi n cadrul sistemului de nvmnt, srcia, tradiiile etniei se
transform n cauze principale ale abandonului colar.
Instituiile de nvmnt trebuie s ia msuri potrivite pentru eliminarea oricrei forme de
discriminare prezente n interiorul lor. Profesorii au nevoie s i contientizeze propriile
prejudeci, s fie corect formai, s ia n considerare condiiile sociale i nevoile elevilor. Copiii
trebuie pregtii s nvee s triasc i s interactioneze pozitiv n aceast lume divers.
Multiculturalitatea este un fenomen care ne mbogete cu diversitate. coala trebuie s formeze
deprinderea preuirii valorilor pluriculturale, ideea ca nu exist valori superioare sau valori
inferioare. Exist valori specific care trebuie preuite prin aportul lor la nuanarea i mbogirea
celorlalte culture cu care vin n contact.
Educaia pentru diversitate se poate realiza prin toate disciplinele de nvmnt, pentru c
toate pot s invite la tolerana, la respectarea drepturilor omului, la dezvoltare. Cadrele didactice
trebuie s identifice obiective i coninuturi care pot promova interculturalitatea, i s valorifice
diversitatea cultural din clasa de elevi, ca resurs n procesul instructiv-educativ.
La nivelul activitilor extracurriculare, se pot organiza activiti care s implice
comunitatea, activiti n cadrul crora participanii s se cunoasc mai bine, s coopereze i s
triasc mpreun diferite evenimente (activiti muzicale i sportive, evenimente culturale i
srbtori locale, nfriri etc). Recunoaterea, respectful diferenelor entice, culturale sau sociale i
egalitatea de anse sunt provocri pentru instituia colar. Directorilor de coli, cadrelor didactice
le revin o multitude de sarcini pentru a construi medii colare incluzive.
coala romneasc trebuie s construiasc diverse strategii pentro o tratare pluralist a
diversitii culturale, cum ar fi: aprecierea patrimoniului cultural pe care l aduc cu ei elevii i
utilizarea acestuia pentru a ajuta profesorii i directorii s nvee culturile elevilor; utilizarea
conflictelor etnice pentru producerea unor schimburi culturale i sociale pozitive; crearea unui
mediu de cooperare ntre elevi, profesori i familiile elevilor; facilitarea succesului tuturor prin
asigurarea accesului egal i eficient la instituia colar; nlturarea prejudecilor legate de ras,
clas social sau etnie; eliminarea unor practici care dezavantajeaz persoane i grupuri de elevi.
Diversitatea cultural a elevilor poate deveni o oportunitate i o resurs de mbogire
pentru copii i cadre didactice, numai dac coala proiecteaz activiti de nvare care s o
valorifice i dac asigur anse egale pentru copiii defavorizai prin implicarea tuturor prinilor, a
profesorilor i a instituiilor locale abilitate.
Educaia pentru toi copiii este o cerin ferm i clar a epocii noastre, determinat de
nevoile acute ale timpului prezent. n filosofia lumii moderne materializata n politicile
educaionale, internaionale i naionale, se caut rspuns la ntrebri fireti care doresc s
exemplifice ngrijorarea fa de viitorul lumii. Procesul educativ trebuie s se adreseze tuturor i
s se concentreze pe soluii rapide i adecvate la adaptarea fa de diversitatea i unicitatea
uman.
Studii recente arat c abandonul copiilor sub 5 ani continu s fie o realitate crud n
Romnia. Din 1990 mai multe reforme au avut n vedere serviciile de protecie a copilului. Cu
toate acestea, un numr mare de nou nscui au fost abandonai n materniti i n seciile de
pediatrie ale spitalelor.
Este tiut faptul c mbuntirea participrii copiilor la grdini conduce la o rat mai
sczut a abandonului colar n clasele primare. n Romnia rata abandonului colar a crescut din
anul 2000. Acesta poate fi un indiciu cu privire la faptul c din ce n ce mai muli copii trebuie

nscrii n grdinie.
n plus, rata abandonului colar n nvmntul obligatoriu este mare n rndul copiilor
rromi. 12 pn la 20% dintre copiii rromi abandoneaz coala n timpul nvmntului primar sau
secundar.
Motivele pentru care rata nscrierilor este sczut i cea a abandonului colar este crescut n
rndul copiilor rromi includ:
Comuniti izolate de rromi cu ci dificile de acces ctre coal;
O dezvoltare economic sczut n zonele cu concentraie mare de rromi i o situaie
financiar precar n multe dintre familiile de etnie rroma;
Un numr mare de copii rromi folosii ca for de munc;
Lipsa de ncredere a familiilor de etnie rroma n sistemul de educaie;
Lipsa de educaie a prinilor de etnie rroma n cele mai multe cazuri;
Personal didactic necalificat n comunitile rrome i n colile cu populaie majoritar rroma;
Dificulti lingvistice i culturale ntmpinate de copiii rromi n coal;
Lipsa actelor de identitate;
Mentaliti discriminatorii a populaie non-rroma fa de rromi;
Slaba nscriere a copiilor rromi n nvmntul precolar care contribuie la lipsa de ncredere
a acestora la intrarea n nvmntul primar.
Rata abandonului colar este de asemenea crescut n rndul copiilor din zonele rurale, n
special la nivelul nvmntului secundar. Motivele abandonului colar crescut, n special n
rndul copiilor din comunitile rurale montane sunt: srcie extrem, lipsa mijloacelor de
transport i slaba motivaie cu privire la ctigul economic ca rezultat al educaiei. Slaba calitate a
educaiei n zonele rurale, datorat lipsei de personal didactic calificat, acioneaz, de asemenea,
ca un factor demotivant. n prezent se depun eforturi adecvate n vederea eliminrii inechitilor
din sistemul de educaie, n special pentru copiii rromi sau pentru cei din mediul rural, care fac
parte din straturile cele mai sczute din punct de vedere economic. Cu toate acestea, un
impediment n calea realizrii unui acces echitabil la educaie pentru toate grupurile dezavantajate
este costul relativ sczut pentru educaie.
Recent s-a implementat un program atotcuprinztor care are ca scop mbuntirea calitii
educaiei i creterea accesului la educaie n zonele rurale.
Au fost fcute unele progrese n ceea ce privete accesul n nvmntul precolar pentru copiii
din grupurile dezavantajate i grupurile minoritilor, n special cei de etnie rroma. Totui, exist
nc o diferen mare ntre nscrierile copiilor precolari n general i nscrierile celor provenii din
grupurile vulnerabile.
Sunt necesare n continuare eforturi pentru mbuntirea accesului acestor copii n
nvmntul precolar. Sunt necesare mai multe programe de formare pentru cadrele didactice i
pentru personalul administrativ pentru a le da acestora cunotine i abiliti n domeniul
incluziunii sociale. De asemenea, creterea cooperrii i comunicrii ntre prini, cadre didactice
i membrii comunitii ar sprijini creterea accesului minoritilor i a altor grupuri dezavantajate
n nvmntul precolar.
Iat cteva aciuni care previn abandonul:
* Crearea condiiilor necesare pentru cuprinderea ct mai de timpuriu n nvmntul de mas
a copiilor din grupuri vulnerabile i a copiilor cu nevoi speciale este esenial pentru incluziunea
social. n acest scop este important s se asigure n grdinie un spaiu adecvat, o formare
specific cadrelor didactice, personalului medical i celui de sprijin.
* Dezvoltarea unor programe tip grdinia de var, de cel puin 45 de zile, pentru copiii din
zone dezavantajate care nu au fost la grdini i urmeaz s fie nscrii la coal n clasa I, ar
mbunti accesul la educaie al copiilor din grupuri dezavantajate. Urmtoarele aciuni specifice
sunt necesare n aceast direcie:
- programe tip nvmnt la distan sau alte forme alternative de formare pentru cadrele

didactice, mediatorii colari sau ajutorul de educatoare;

- extinderea Programului Naional de Educaie a Prinilor n zonele dezavantajate, incluznd i
formarea cadrelor didactice de etnie rroma ca instructori de prini;
* Sunt necesare stimulente speciale pentru atragerea n sistemul de educaie a copiilor din
grupuri ale minoritilor naionale sau din grupuri vulnerabile prin furnizarea de:
- mas gratuit, rechizite etc.
- educaie bilingv, n special limba rromani pentru copiii rromi care alctuiesc cel mai mare grup
minoritar.
* Trebuie identificate problemele de sntate mental ale copiilor sub 6 ani din grupurile
vulnerabile i trebuie luate msuri pentru prevenirea i tratamentul lor prin:
- sesiuni de investigare a tuturor copiilor din instituiile de educaie timpurie;
- asigurarea participrii n programele de intervenie timpurie a tuturor copiilor n situaie de risc;
- recomandarea unui program de consiliere n vederea urmrii evoluiei copilului sau a unui
tratament pentru copiii care prezint semne timpurii sau simptome privind sntatea mental sau
probleme atipice de dezvoltare cum ar fi: autism, ADHD.
Utiliznd tehnicile i metodele educaiei centrate pe copil, propunerile introduc un mediu
motivaional i experienial adecvat, experiene de nvare pozitive i de calitate, capabile s
mreasc ansele de succes colar, motivaie pentru nvare i s previn abandonul colar;
ncurajeaz implicarea i participarea prinilor rromi la educaia propriilor copii.
Prin nscrierea copiilor n circuitul normal de nvmnt i prin aceste aciuni vom oferi
copiilor rromi i celor din mediul rural posibilitatea unei integrri normale n societate i anse
egale de plecare n atingerea scopurilor i ambiiilor personale.

Bibliografie:
Creu D., Nicu A. Pedagogie pentru definitivat i gradul didactic II, Editura Universitii
Lucian Blaga Sibiu, 2009.
Mara D. Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2004.
Verza E., Pun E. Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF i RENINCO, Bucureti,
2008.