AVIZ

la rezumatul tezei de doctorat cu tema Rolul mediatorilor psihologici n distresul emoional la

profesorii din nvmntul preuniversitar. Impactul interveniilor de dezvoltare personal
Doctorand: Asistent univ. Emilia Lucica Coa
Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. Vasile Preda
Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca 2011

Stresul este perceput ca o problem curent, aproape de neevitat, cu care majoritatea

persoanelor se confrunt zilnic pe toate planurile. n acest domeniu, un sector aparte, datorit
multiplelor implicaii, l constituie stresul ocupaional. n pofida dezvoltrilor teoretice sau
practic aplicative abordate de specialitii din diverse domenii de-a lungul timpului, problematica
stresului ofer n continuare, poate azi mai mult dect altdat, posibilitatea i necesitatea unor
noi deschideri analitice i investigative care s conduc spre un control mai eficient al acestuia.
ntre profesiile afectate puternic de stres, potrivit studiilor, profesorii se afl pe unul din locurile
fruntae. Sntatea mental a cadrelor didactice i pune amprenta asupra actului instructiv
educativ i implicit asupra elevilor, asupra personalitii acestora. Cercetrile demonstreaz
numeroasele implicaii ale distresului emoional n etiologia diferitelor tulburri i dezechilibre
mintale i emoionale care se rsfrng asupra performanelor profesionale ale cadrelor didactice.
Contientiznd responsabilitatea profesorului i implicaile unor disfunciuni ale personalitii
acestuia asupra elevilor, nu ntmpltor s-a impus obligativitatea examenului psihologic anual.
Lucrarea Rolul mediatorilor psihologici n distresul emoional la profesorii din
nvmntul preuniversitar. Impactul interveniilor de dezvoltare personal valorificnd
perspective de analiz multiple, n vederea investigrii acestui fenomen complex numit distres,
deschide numeroase oportuniti de reflecie, analiz i aciune practic.
Capitolul I s-a axat pe prezentarea cadrului teoretic care a oferit suport studiilor realizate.
In acest capitol al tezei autoarea a trecut n revist urmtoarele aspecte:
Analiza critic a paradigmelor teoretico experimentale ale distresului cu evidenierea
argumentelor teoretice i empirice formulate n favoarea paradigmei tranzacionale a distresului
emoional;
Definirea conceptelor i prezentarea celor mai cunoscute modele explicative ale burnoutului;
Descrierea mecanismele de aciune, din perspectiva diferitelor modele teoretice, a
stresului ocupaional;

Capitolul II ofer o perspectiv sintetic asupra contribuiilor teoretice, metodologice i

empirice ale studiile derulate n vederea identificrii factorilor cu rol mediator i moderator care
pot intensifica rspunsul fiziologic i emoiile negative ce rezult din perceperea stimulului ca
amenintor dar au influen i asupra proceselor cognitive de evaluare.
Capitolul III ofer o imagine ampl asupra strategiilor privind managementul distresului,
aa cum apare n literatura de specialitate.
Capitolul IV analizeaz rolul i statutul profesorului din mediul preuniversitar n contextul
solicitrilor actuale i aduce o serie de argumente empirice legate de incidena distresului i
sursele de stres specifice activitii didactice.
Capitolul V i VI aduc cele mai importante contribuii n plan experimental i
practicaplicativ: studiu constatativ realizat pe un eantion format din 834 cadre didactice din
mediul preuniversitar, n vederea identificrii mediatorilor psihologici ai distresului, a incidenei
distresului i burnout-ului precum i selectrii eantionului necesar cercetrii aplicative;
cercetarea experimental, care a presupus realizarea de intervenii prin intermediul celor dou
programe EREC i training al abilitilor personale, asupra celor 48 de cadre 43 didactice cu
distres ridicat respectiv verificarea eficacitii celor dou programe de intervenie.
Consider c valoarea deosebit a lucrrii este asigurat, n principal, de elemente legate de
contribuiile n planul practic-aplicativ:

mbinarea abordrilor teoretice i cele practic-aplicative;

oferirea de soluii pertinente validate n cadrul cercetrii prezentate dar i n activitatea practic
curent privind managementul distresului emoional n cazul profesorilor din mediul

preuniversitar;
investiia de creativitate n activitile i exerciiile propuse (peste 40% dintre acestea sunt
propunerile autoarei i 40% sunt adaptri ale unor exerciii existente) i exersate de-a lungul
timpului, i n cadrul prezentei intervenii, n alegerea temei de cercetare i n operaionalizarea
ei.
Concluziile desprinse ncurajeaz spre introducerea n programele de formare iniial a
unor module orientate spre creterea nivelului autoeficacitii, a optimismului, a mecanismelor
de coping centrate pe probleme i spre scderea gndirii automate i a iraionalitii care s
asigure o eficien crescut n plan personal i profesional viitorului cadru didactic.
De asemenea, rezultatele obtinute prin studiile realizate aduc argumente n favoarea
implementrii n cadrul colilor a programelor de management al distresului susinute de
psihologul colar.

ns, teza prezentat de autoare, are i unele lacune:

Menionm aici faptul c aplicarea instrumentelor a fost realizat n coli cu care cercettorii au
avut relaii contractuale de trei ani n vederea realizrii evalurii psihologice anuale iar cadrele
didactice investigate i cunoteau din perspectiva rolului ce presupunea evaluarea strii de
sntate emoional i mentale i considerm c exist probabilitatea asocierii celor dou situaii
i drept urmare cadrele didactice au manifestat o tendin de a furniza informaii favorabile unei

stri emoionale i mentale bune.

Un alt motiv este legat de eantionul de subieci care nu are o reprezentativitate naional ci doar

din cele trei judee, Mure, Harghita i Covna i marea majoritate erau de gen feminin.
De asemenea, media de vrst a cadrelor didactice implicate n programele de intervenie a fost
sczut, dat fiind interesul ridicat pentru astfel de programe a cadrelor tinere, aflate n primii ani

de nvmnt.
Nu au fost identificai toi meditorii distresului emoional i nu a fost realizat o ierarhizare a lor
n funcie de puterea de predicie a distresului.
Totodat, observaiile menionate nu diminueaz valoarea articolului.
Considerm important, continuarea investigailor n vederea identificrii i a altor factori
cu rol mediator sau moderator n distresul emoional respectiv rolul suportului social, rolul
grupului n programele de intervenie, rolul stabilitii emoionale etc.
tim c nu exist nc suficieni specialiti pe intervenii n domeniu care s lucreze cu
profesorii n vederea reducerii nivelului distresului emoional. Prin urmare, dat fiind scderea
semnificativ a nivelului distresului manifestat i n urma programului de training al abilitilor
personale, nu trebuie s renunm din start la un astfel de program mai ales n cazul n care avem
la ndemn psihologi, specializai pe programe de dezvoltare personal.
De asemenea, n cadrul formrii iniiale a cadrelor didactice, disciplina consiliere i
orintare s aib o orintare practic prin implementarea unor module care s vizeze managementul
distresului emoional.

Masterat psihologie clinic

Anul I

urcan Antonina