Competene

Ce nu este o competen ?

Competena nu se rezum la un ansamblu de

cunotine. Acest enun marcheaz nota distinctiv cea
mai important a abordrii prin competene. Ideea este c
stpnirea unor cunotine vaste dintr-un anumit domeniu
i capacitatea de a le reproduce la cerere nu sunt indicatori
de competen (G. Scallon, 2004). A fi competent
nseamn a mobiliza i a utiliza aceste cunotine n
situaii reale de via.
Competena nu se rezum nici la deprinderi sau
abiliti. A ti s faci nu este echivalent cu a ti s
acionezi, iar competena se definete nu prin primul, ci
prin al doilea termen (Le Boterf, 2006).

Ce nu este o competen ?

Competena nu este echivalent cu performana .

Acest enun marcheaz distincia dintre efectele observabile
ale competenei, exprimate sub forma performanelor, i
competena nsi, ca factor generator i explicativ al
efectelor (performanelor) respective. Performana este
manifestarea observabil a competenei, n timp ce
competena, n sine, este o capacitate intern
neobservabil, care include elemente latente, de
potenialitate ce vor genera anumite performane n
momentul i n contextul aciunii.

Ce nu este o competen ?

Competena nu este atributul individului izolat. Chiar

dac competena este o capacitate intern a individului, cu
diferene de nivel de la un individ la altul, ea nu este
apanajul individului izolat de interaciunile care se
constituie i acioneaz n situaia i n contextul n care
competena se manifest. Dimpotriv, competena, ca
atribut al individului, se formeaz, se exerseaz i se
evalueaz prin interaciune cu ceilali, cu competenele
celorlali, n contexte de cooperare sau competiie.
Competena nu este o capacitate abstract, izolat de
orice context. O competen nu poate fi nici exersat, nici
observat n vid (Scallon, 2004), ci doar ntr-o situaie
precis i ntr-un context dat. Elementele de potenialitate
ale competenei nu pot fi puse n eviden dect prin
aciunea specific n contexte reale de via, sociale i
profesionale.

Ce este o competen ?

Pentru Ph. Perrenoud (2005), competena trimite la

aciune. O competen este o capacitate de aciune ntr-o
clas de situaii comparabile. Competena este mai mult
dect o capacitate sau o abilitate ce se raporteaz la o
operaie specific. Competena este ceea ce permite
stpnirea global a unei categorii de situaii complexe,
prin mobilizarea unor resurse diverse (cunotine, abiliti
practice, scheme operatorii, reprezentri sociale, valori i
atitudini).
Referindu-se la nvmntul general, C. Delory (2002)
propune urmtoarea definiie: competena este un
ansamblu integrat de cunotine, deprinderi i atitudini
care permite subiectului, n faa unei categorii de situaii, de
a se adapta, de a rezolva probleme i de a realiza proiecte.

Ce este o competen ?

n viziunea lui J. Tardif (2003), competena corespunde

unei capaciti complexe de aciune care se sprijin pe
mobilizarea i utilizarea eficace a unei varieti de resurse.
Includerea n aceast definiie a termenilor de mobilizare
i utilizare eficace a unui ansamblu de resurse este
capital. O competen nu constituie o form de algoritm
memorizat i practicat n mai multe reprize n scopul de
a-i asigura perenitatea i reproductibilitatea, ci o capacitate
de aciune foarte flexibil i adaptabil la diverse contexte
i situaii problematice. O competen este mai curnd
de natur euristic dect de natur algoritmic.

Ce este o competen ?
n accepiunea lui G. Le Boterf (2006), aciunea este
reperul decisiv pentru definirea unei competene, reper ce
marcheaz diferena ntre a fi competent i a avea
competene
A FI COMPETENT

A ACIONA CU COMPETEN
(A pune n aplicare practici
profesionale i combinaii de
resurse pertinente)

A AVEA COMPETENE

A AVEA RESURSE PENTRU A

ACIONA CU COMPETEN

Ce este o competen ?
Sintetiznd diferite definiii, J. Aubret i P. Gilbert (2003)
desprind patru trsturi comune ale noiunii de competen:

referina la sarcini, la activiti umane sau la probleme

de rezolvat n circumstane identificabile; este vorba cel
mai frecvent despre activiti profesionale;
eficacitatea ateptat de la persoane sau de la grupuri
atunci cnd aceste sarcini, activiti sau probleme sunt de
executat sau de rezolvat;
caracterul structurat al proceselor de mobilizare a
cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor comportamentale
care asigur eficacitatea;
posibilitatea de a se face predicii asupra acestei
eficaciti.

n sintez
Competena este o caracteristic individual
sau colectiv ataat posibilitii de a
mobiliza i de a pune n aciune de manier
eficace ntr-un context dat un ansamblu de
cunotine, de abiliti i de atitudini.

Structura unei competene

Structura intern

Structura extern

Cunotine
Abiliti
Atitudini

Cunotine

Abiliti

Atitudini

Sarcina
Situaia
Contextul

COMPETENE

Structura intern a unei competene

(adaptat dup D. Potolea, S. Toma, 2010)

CUNOTINE

Modelul
competenei
Context

Sarcini

Context

Situaie
profesional/de nvare

ABILITI

ATITUDINI
Context

Factorii interni ai competenei

1. Cunotinele

cunotinele nu sunt simple informaii, date, descrieri sau

enunuri dispersate, ci sisteme de informaii, organizate,
nlnuite pe baza unor reguli sau principii care fac din ele
un instrument contient de cunoatere;
cunotinele nu sunt doar produse, ci i demersuri
cognitive. n calitatea lor de suport al aciunii competente,
cunotinele nu apar doar ca produse finite memorate ca
atare, ci i ca procese de elaborare a cunoaterii, ca
strategii cognitive;
Dac n mod tradiional cunotinele erau nelese ca
achiziii de informaii teoretice, abordarea prin competene
a consacrat nelesul cunotinelor ca sinteze teoreticopractice, ca uniti ntre cunoatere i aciune.

Cunotinele declarative sunt cunotine alctuite din

informaii factuale, concepte, teoreme etc., organizate n reele

semantice sau/i n scheme cognitive care sintetizeaz cunoaterea
despre ceva, despre un obiect, un fapt, o stare de lucruri, o teorie,
fr a avea ns o legtur direct cu o utilizare anume. Ele rspund
la a ti c, sunt cunotine asupra lumii i nu asupra aciunii.

Cunotinele procedurale sunt cele care corespund unui

anumit mod de aciune i cuprind ansambluri structurate de reguli,

secvene i operaii aplicabile ntr-o situaie determinat. Spre
deosebire de cunotinele declarative, care rspund la a ti c,
cunotinele procedurale rspund la a ti cum ;

Cunotinele condiionale , numite i strategice, sunt cele

care se refer la condiiile aciunii, la posibilitile i la constrngerile

de care subiectul trebuie s in seama pentru a realiza o anumit
sarcin, pe scurt, la ceea ce condiioneaz realizarea eficient a unei
aciuni. In timp ce cunotinele procedurale rspund lui cum, cele
condiionale (strategice) rspund lui a ti cnd i de ce. Cu alte
cuvinte, ele permit elevului/studentului s decid n ce moment i n
ce context poate s utilizeze o anumit informaie, o anumit
procedur sau s angajeze o anumit aciune.

Metacunotinele

metacunotinele sunt cunotine despre cunotine

metacunotinele permit elevului/studentului o
contientizare cognitiv n dublu plan (I. Radu, 2000):
elevul/studentul dobndete contiina potenialului
intelectual propriu, care extinde aria de cuprindere a
contiinei (imaginii) de sine cu o contiin a eficacitii
proprii care, pe msur ce se constituie, acioneaz i n
sensul dezvoltrii unor comportamente compensatorii;
elevul/studentul devine contient de exigenele
sarcinii, de strategiile cu ajutorul crora el o poate
ndeplini n mod adecvat, activnd baza sa de cunotine.

Componentele metacunoaterii (J. Tardif, 1992)

Factorii interni ai competenei

2. Abilitile

Abilitatea este definit ca o nsuire sinonim cu priceperea,

ndemnarea dexteritatea, dibcia, iscusina, evideniind
uurina, rapiditatea, calitatea superioar i precizia cu care
omul desfoar anumite activiti, implicnd
autoorganizarea adecvat a sarcinii concrete, adaptare
supl, eficient (P. Popescu-Neveanu, 1978).
Abilitile nu se confund cu cunotinele sau cu
deprinderile. Termenul de abilitate are o semnificaie
calitativ, de atribut ce poate nsoi anumite cunotine
sau anumite deprinderi.

Clasificarea abilitilor dup Romiszowski (1981)

n prezent, studiul abilitilor se ntreptrunde cu rezultatele

cercetrilor din tiinele cognitive, n mod deosebit cu cele
de psihologie cognitiv, de inteligen artificial i, n
legtur cu acestea, cu modelarea sistemelor expert de
tratare a informaiei. Tendina general este de a ridica
statutul abilitilor de la nivelul operaional sau procedural
(de execuie sau de punere n aplicare a unor cunotine sau
a unor deprinderi) la nivelul metacognitiv, al
metacunotinelor active i al metaproceselor
(metaprocedurilor) care se exercit asupra bazei de
cunotine i care rspund de controlul acesteia.
Dintr-o astfel de perspectiv, G. Paquette (2002) definete
abilitile ca ansambluri structurate de aciuni intelectuale,
de atitudini, de valori i de principii care se afl n centrul
definirii competenelor umane. n calitatea lor de
componente centrale ale competenei, abilitile sunt:
procese generice de rezolvare a problemelor ;
metacunotine active (cunotine care acioneaz asupra
altor cunotine).

Pe fondul abordrii abilitilor ca metacunotine active i

pornind de la premisa c abilitile, n relaia lor cu
cunotinele, constituie materialul de baz al
competenelor, G. Paquette (2002) propune o taxonomie
integrat a abilitilor, construit pe patru clase i pe trei
niveluri ale abilitilor (de la stnga la dreapta, nivelurile
merg de la general spre particular, vezi figura)

Descrierea claselor mari de abiliti

(adaptat dup G. Paquette, 1999)

Factorii interni ai competenei

3. Atitudinile

atitudinile se definesc ca structuri de personalitate, care

imprim orientarea selectiv, specific i relativ stabil
a subiectului fa de diferitele laturi ale vieii sociale i fa
de sine nsui i care declaneaz i susin energetic
eforturile voluntare implicate n aciunile i
comportamentele sale;
atitudinea acioneaz ca un invariant structural ce
imprim o anumit constan i o anumit coeren n timp
comportamentelor persoanei, fiind baza predictibilitii
acestor comportamente;
Atitudinea se manifest ca o poziie sau ca o relaie cu
caracter polarizat, care implic situarea persoanei ntre
pozitiv i negativ, ntre favorabil i nefavorabil, ntre acord i
dezacord;
atitudinile sunt ghidate de valori, iar sistemul atitudinal al
personalitii reprezint o structurare psihic, subiectiv i
comportamental, a sistemului (scrii) de valori mprtite
i promovate de persoan.

Modelul tripartit al atitudinilor

Factorii externi ai competenei

1. Sarcina

Sarcina este unitatea de baz a aciunii competente. O

sarcin reprezint una sau mai multe operaii ce trebuie
efectuate sau probleme pe care persoana trebuie s le
rezolve, n lanul i n reeaua de operaii sau/i de soluii
ce conduc la realizarea unui rezultat sau produs n sensul
larg al termenului care poate fi identificat i evaluat de
sine stttor.
Fiecare sarcin se distinge prin modul particular n care
combin diferitele tipuri de solicitri: fizice sau
intelectuale, repetitive sau schimbtoare, algoritmice sau
euristice.
Analiza de sarcini este primul pas n construirea
competenelor vizate de un program de formare, att n
ceea ce privete structura intern a fiecrei competene,
ct i n ceea ce privete tipurile de competene vizate pe
ansamblul programului.

Factorii externi ai competenei

2. Situaia

Situaia este cadrul alctuit de condiiile concrete n care persoana,

individual sau n grup, efectueaz una sau mai multe sarcini. Aceste
condiii se refer la tot ceea ce, aici i acum, are o influen direct
sau indirect asupra exercitrii competenelor. Dei diversitatea
condiiilor ce alctuiesc o situaie dat este foarte mare, se pot
totui identifica trei grupuri de condiii principale:
condiii tehnico-materiale i logistice referitoare la: unelte,
instrumente, dotri tehnice, materii prime i materiale, spaii de
lucru, fluxuri tehnologice, reele de comunicare etc. Acestea pot
fi de mai bun sau mai slab calitate, pot sau nu s fie
disponibile la locul potrivit i la momentul potrivit, influennd
att mobilizarea competenelor persoanei/echipei, ct i
desfurarea i rezultatele aciunii competente;
condiii temporale referitoare la: momentul, etapa, durata i
ritmul efecturii sarcinilor, precum i la gestionarea timpului ca
factor al efecturii cu mai mult sau mai puin succes a sarcinilor;
condiii cu impact psihosocial asupra individului i a grupului
referitoare la: modul de lucru (individual sau/i n echip), tipul
de interaciuni (cooperare, competiie), sistemul de evaluare i
recompensare a efecturii sarcinilor, alte condiii ce rezult din
diviziunea i organizarea muncii.

Din perspectiva exercitrii/nvrii competenelor, o situaie

poate fi:
- profesional: aceea n care se pun n aciune
competene deja dobndite i n care acioneaz
persoane calificate i legitimate n profesie;
- de nvare: aceea n i prin care se dobndesc
competene noi sau se extinde registrul competenelor
anterioare i n care acioneaz persoane aflate n curs
de calificare i legitimare n profesie.
O situaie profesional este ntotdeauna real, n timp ce
o situaie de nvare poate fi real (de pild, n cazul formrii
profesionale la locul de munc) ori simulat, atunci cnd
procesul de nvare nu dispune sau nu are acces la o situaie
profesional real din varii motive (costuri, riscuri,
complexitate .a.).
nvarea pe simulatoare este tipic n acest sens, dar nu
acoper ntreaga gam de situaii simulate.
Poate fi considerat ca simulat orice situaie de nvare
pe care coala sau universitatea o construiete ca substitut al
unei situaii profesionale reale.

Factorii externi ai competenei

2. Contextul

Contextul este ansamblul integrativ al condiiilor i

interaciunilor n care se desfoar o anumit activitate i
care influeneaz, n mod direct sau indirect, activitatea
respectiv.
Notele distinctive ale contextului sunt ntreptrunderea,
coexistena i caracterul integrativ al elementelor i
interaciunilor care l alctuiesc.
Contextul desemneaz acel ansamblu de elemente i de
relaii susceptibile s exercite o influen asupra
caracteristicilor i comportamentelor elementelor integrate
contextului, aa nct, n afara contextului, un element (un
individ, un grup, o organizaie) este altceva i altfel dect
n cadrul contextului;

Contextul acioneaz ca o reea de interaciuni care i

pun amprenta pe fiecare dintre componentele competenei i
pe toate la un loc, influennd pe ci directe sau pe ci
indirecte nivelul de exercitare a competenei i, desigur,
nivelul performanei obinute.
Ca parte a sistemului integrativ al competenei, contextul
este componenta cea mai cuprinztoare, care integreaz
persoana/grupul, sarcina i situaia, precum i relaiile dintre
acestea.
n raport cu persoana/grupul i situaia n care se exercit
aciunea competent, influenele contextului pot fi analizate
pe orizonturi de cuprindere, pe ax topografic, n funcie de
care se pot distinge:
un context apropiat, reprezentat de condiiile din
imediata vecintate a situaiei n care persoana sau
grupul exercit aciunea competent;
un context ndeprtat, reprezentat de ariile contextuale
mai largi care exercit influene semnificative asupra
contextului imediat sau direct asupra persoanelor i
situaiilor de exercitare a competenei.

Demersuri i atribute ale competenei

1.

Aciunea

2.

Mobilizarea

3.

Integrarea

4.

Transferul

5.

Autonomia

6.

Responsabilitatea

1. Aciunea not distinctiv a competenei

A fi competent nu se rezum la a dispune de cunotine,

abiliti i atitudini, adic de resurse ale competenei, ci
presupune a mobiliza i a combina aceste resurse n
condiiile concrete al aciunii. Aciunea este instana care
mijlocete relaia dintre competen i performan; altfel
spus, aciunea probeaz competena.
Dup Le Boterf (2000/b, p.36), competena se definete ca
un proces dinamic ce rezult din actualizarea a trei factori
determinani pentru aciune:
a ti s acionezi,
a vrea s acionezi i
a putea s acionezi.

Cele trei dimensiuni ale competentei (Le Boterf, 2006)

2. Mobilizarea

Mobilizarea resurselor este demersul fundamental al aciunii

competente, este demersul care face trecerea de la a
dispune de resurse la a fi competent. Aceasta nseamn
c:
dac resursele lipsesc, nu exist competen;
dac resursele sunt prezente, dar nu sunt mobilizate n
timp util i cu bun tiin, totul se petrece ca i cum ele
nu ar exista (Ph. Perrenoud,1999) .
A mobiliza resursele nseamn a le actualiza i a le pune
n serviciul efecturii unor sarcini sau/i rezolvrii unor
probleme ntr-o situaie dat.
Mobilizarea resurselor implic demersuri cognitive i
metacognitive. Ea solicit cunotine condiionale
(strategice) care permit persoanei s decid cnd (n ce
moment, n ce context) i de ce trebuie s utilizeze o
anumit informaie, o anumit procedur.

3. Integrarea

A integra nu nseamn a aduga sau a suprapune. A integra

o cunotin nou, de exemplu, nu este pur i simplu a o
aduga la sfritul unei liste de elemente deja existente n
memorie (G. Scallon, 2004). A integra nseamn a
adapta transformnd att noua achiziie ct i achiziiile
existente i a reorganiza noul ansamblul de resurse n
funcie de cerinele situaiei. Este un demers cu dublu sens:
pe de o parte, noile achiziii sunt asimilate n reeaua
operatorie de resurse existente, ncrcndu-se cu
valenele acesteia, dobndind noi valori ori limite, noi
posibiliti ori noi constrngeri privind utilizarea lor n
aciunea competent;
pe de alt parte, achiziiile existente sunt acomodate n
funcie de noile achiziii rezultnd o reea operatorie
schimbat, cu alte configuraii i ierarhii interne i,
desigur, cu alte valene n manifestarea competenei, cu
alte posibiliti ori constrngeri privind utilizarea ei n
aciunea competent.

C. Delory (2002, p. 24) vorbete despre un tip special de

competene competenele de integrare care sunt
responsabile pe de o parte pentru generalizarea
competenelor specifice, iar pe de alt parte pentru
specificarea competenelor generale.

4. Transferul

Transferul este demersul prin care cunotinele i abilitile

dobndite sunt mobilizate i utilizate ntr-o situaie nou,
mai mult sau mai puin diferit de cea n care au fost
nvate. Transferul poate fi considerat ca
recontextualizarea unei cunotine, un fel de transport
al acestei cunotine dintr-o situaie iniial spre una sau
mai multe alte situaii (G. Scallon, 2004).
n procesul nvrii competenelor pot fi identificate trei
niveluri ale transferului (A. M. Huynen, 2002):
transferul academic, care corespunde capacitii de a
aplica, n coal, competenele dobndite n cadrul
aceleiai discipline sau de la o disciplin la alta;
transferul operaional, care corespunde capacitii de
a aplica competenele n afara colii sau n afara
contextului n care au fost nvate (de exemplu, n
stagiul de practic);
transferul integral, care corespunde capacitii de a
exercita competenele n activiti libere sau n activiti
profesionale.

5. Autonomia i responsabilitatea

Autonomia se definete prin msura n care persoana sau

grupul are sau nu are nevoie de asisten sau/i de
supraveghere n realizarea sarcinilor, n situaiile i n
contextele n care acestea sunt solicitate.
Raportarea autonomiei doar la prezena/absena
supravegherii nu este suficient. Este posibil ca o persoan
s dovedeasc autonomie deplin n realizarea unor sarcini
simple n situaii stabile, dar gradul de autonomie poate s
se reduc n cazul sarcinilor complexe i al situaiilor
schimbtoare. De aceea, autonomia trebuie evaluat n
funcie de ntregul complex de condiii i de factori care
alctuiesc aciunea competent (sarcinile, situaia,
contextul) i n strns legtur cu responsabilitatea ce i
este asociat.

Autonomia este un atribut diferenial; ea poate fi mai

ampl sau mai restrns, gradul de autonomie fiind unul
dintre indicatorii cei mai semnificativi pentru nivelul
competenei persoanei sau grupului.
Autonomia coreleaz direct cu responsabilitatea .
Aceasta nseamn c la un anumit grad de autonomie
persoana dispune de o anumit marj de responsabilitate
sau c n sens invers la o anumit marj de
responsabilitate persoana dispune de un anumit grad de
autonomie. n aceast dubl relaie responsabilitatea se
prezint sub dou ipostaze:
ca responsabilitate asumat n baza capacitii de a
aciona autonom de care persoana crede c este
capabil n raport cu tipul de sarcini, de situaii i
contexte ale aciunii competente;
ca responsabilitate acordat n baza capacitii de a
aciona autonom pe care persoana a dovedit-o sau o
poate dovedi n contexte formale de desfurare a
aciunii competente;

Autonomia i responsabilitatea n contextul nivelurilor de competen

Tipuri de competene

Competene generale i
competene specifice / de specialiate

Distincia dintre general i specific n sfera competenelor are n

vedere registrul de activiti, mai amplu sau mai restrns, pe care
prezena/absena competenelor l condiioneaz sub aspectul
succesului sau eficacitii. Din acest punct de vedere:
competenele generale sunt cele care condiioneaz
realizarea cu succes a unui registru larg de activiti, din
domenii sau/i de naturi diferite;
competenele specifice sunt cele care condiioneaz
realizarea cu succes a unui registru restrns de activiti,
circumscris unui domeniu de specialitate delimitat.
n mediul colar competenele generale se definesc prin raportare
la competenele disciplinare. n raport cu ele, competenele
generale sunt transdisciplinare sau metadisciplinare.
n mediul profesional i n programele de formare profesional,
competenele generale se definesc prin raportare la competenele
de specialitate. n raport cu ele, competenele generale sunt
competene comune diferitelor specializri/calificri subsumate
unui anumit domeniu profesional, fiind prezente n diferite proporii
n fiecare dintre ele

ntr-o situaie concret, competenele generale i cele specifice nu

sunt solicitate n mod succesiv sau separat, ci integral, ntr-o
organizare ierarhic n care cele dou tipuri de competene apar
mai degrab ca niveluri de competene raportate la situaie, dar
care n situaie intervin mpreun, neputnd fi disociate unele
de altele. Din aceast perspectiv, J. Aubret i P. Gilbert (2003,
pp. 22-23) disting trei niveluri de construcie a competenelor:
nivelul competenelor generale care constituie motorul
oricrei adaptri a omului;
nivelul competenelor operaionale definit pe domenii
de activiti sau categorii de situaii pentru care individul poate
fi considerat ca susceptibil de a se adapta;
nivelul competenelor situaionale este nivelul aplicrii
competenelor generale i operaionale la circumstanele, la
particularitile specifice situaiilor profesionale.

Competene transversale i
competene profesionale / disciplinare

n sensul lor cel mai general, competenele transversale sunt

competene pentru via. Ele sunt competene care permit
persoanei s se adapteze la dinamica i complexitatea realului,
n diversitatea contextelor n care realul se manifest;
profesionale sau extraprofesionale, colare sau extracolare,
formale sau nonformale, locale sau globale, familiare sau
necunoscute etc. Se numesc transversale n sensul c
traverseaz competenele diferitelor cmpuri profesionale sau
disciplinare, fiind prezente n fiecare dintre ele dar nefiind
specifice nici unuia.
Sintetiznd diferitele abordri, D. Crutzen (2005) distinge trei
caracteristici semnificative pentru atributul de transversalitate:
o competen transversal este transdisciplinar, ceea ce
nseamn c acest tip de competene se formeaz prin toate
disciplinele, sunt interdependente i formeaz un tot;
o competen transversal permite transferul n contexte i
n domenii diferite, ceea ce nseamn c ea se modeleaz
punnd n eviden posibilitile de transfer prin analogie;
o competen este mai mult sau mai puin transversal n
funcie de extensiunea contextelor pe care le acoper .

Referindu-se la educaia pentru diversitate n Europa, D. Crutzen

(2005) consider c exist trei concepte fundamentale care definesc
competenele transversale: decentrarea, paradoxul i analogia.

a se decentra n raport cu propriul sistem de referin, ceea ce

nseamn:
a fi capabil de a cuta sensul, istoria i mizele normelor i
codurilor ce se practic spre a putea s se poziioneze n raport
cu acestea;
a fi capabil de a scoate din propriul cadru de referin iluziile
de universalitate (a iei din cadru) proprii oricrei funcionri
monoculturale sau/i univoce;
a scoate la iveal, a dezvlui aspectele implicite i a relativiza
propriul punct de vedere.
a mnui paradoxurile complexitii, ceea ce nseamn:
a iei din dualitate, din binar, din liniar, pentru a lua n
considerare complexitatea, pluralitatea, diversitatea;
a fi capabil de a face legtura (de a pune i) ntre elementele
aparent contradictorii ale realitii care ne nconjoar
a tri incertitudinea ntr-un manier non-ngrijorat, fr a
se simi ameninat de caracterul complex al ntrebrilor care se
pun i de caracterul provizoriu al rspunsurilor ce le pot fi
date;

a mnui analogia i a practica transferul n nvare i n viaa

de toate zilele, ceea ce nseamn:
a fi capabil de a discerne similitudinile i diferenele, de a lua
n considerare ceea ce este comun de la o situaie la alta,
punnd totodat n eviden diferenele semnificative;
a nva s se mite i s se adapteze ntr-o realitate n
continu micare;
a nva s nvee.

n Programul de Formare al colii din Qubec (2003),

competenele transversale sunt definite drept capaciti
generice. Ele sunt definite n raport cu competenele
disciplinare, dar fr a le opune, ci tratndu-le n termeni de
complementaritate. Competenele transversale constituie un
suport pentru dezvoltarea competenelor disciplinare, n special
prin aceea c fac vizibile asemnrile care exist ntre ele.
Programul canadian comport nou competene transversale,
grupate n patru ordine:
competene de ordin intelectual: a exploata informaia, a
rezolva probleme, e exersa judecata critic, a pune n
aplicare gndirea creatoare;
competene de ordin metodologic: a dispune de metode
eficace, a exploata tehnologiile de informare i de
comunicare;
competene de ordin personal i social: a actualiza
potenialul propriu, a coopera;
competene de ordin comunicaional: a comunica n mod
adecvat.

n mediul profesional i n programele de formare profesional,

competenele transversale se definesc prin raportare la
competenele profesionale (generale i specifice). Prin urmare,
dei au o aciune general, competenele transversale nu se
confund cu competenele profesionale generale. Acestea din
urm sunt circumscrise unui anumit domeniu profesional, fiind
competene comune diferitelor calificri sau specializri din cadrul
domeniului.

Competene transversale

Exemplificri Management educaional

Capacitatea a mobiliza, a combina i utiliza n mod autonom

competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele
cerine specifice unui anumit context, situaii sau probleme
Capacitatea i atitudinea de a asuma roluri i funcii de conducere a
grupurilor profesionale, a organizaiilor i instituiilor de educaie
Capacitatea de a opera cu modele de gndire dinamice, creatoare i
strategice
Disponibilitate de analiz i interpretare a valorilor ce descriu o
situaie, un eveniment sau un comportament
Capacitatea de a evalua i de a mbunti performana strategic a
echipelor
Capacitatea de a face fa schimbrii, situaiilor complexe i
neprevzute
Echilibru caracterial, atitudine critic i for de convingere n
promovarea valorilor pozitive autentice ale comunitii sociale

Competene individuale i competene colective

Competenele sunt, ca mod de existen, atribute ale

individului concret. Nu exist competene n afara indivizilor care
le dein i le exercit ntr-o situaie dat. n faa unei probleme
sau a unei sarcini profesionale fiecare persoan va aciona i
reaciona n manier proprie, prin mobilizarea resurselor de care
dispune i punndu-i amprenta propriei personaliti.
Cu toate acestea, rareori individul acioneaz de unul
singur. De cele mai multe ori, el acioneaz alturi sau
mpreun cu alii, n grupuri, n echipe, n organizaii, intrnd n
relaii de cooperare sau competiie, de ierarhizare sau
subordonare, n relaii impuse de diviziunea i organizarea
muncii. n cadrul acestor relaii, competenele sale individuale se
combin cu competenele individuale ale celorlali, ntr-o
manier n care performanele de ansamblu ale
grupului/echipei/organizaiei sunt determinate nu numai de
suma competenelor individuale, ci i de interaciunea dintre
acestea.

Una dintre filierele foarte importante pe care a aprut

necesitatea combinrii i integrrii competenelor individuale la
nivelul echipei/organizaiei este aceea a schimbrilor pe planul
tehnologiilor de producie, al organizrii muncii i al
managementului resurselor i al relaiilor umane. Ne referim n
principal la trecerea tot mai evident ce a avut loc n ultimele
decenii de la organizarea centrat pe individ i pe
secvenializarea individualizat a sarcinilor de munc, la
centrarea pe echip i pe distribuirea i asumarea colectiv a
acestora.
n acest nou context, relaiile umane devin factor de
producie, lucrul n echip este pus n legtur direct cu
creterea productivitii organizaionale, are loc o regndire a
combinrii i distribuirii sarcinilor, este ncurajat polivalena pe
fondul aplatizrii ierarhiilor i al orizontalizrii relaiilor
organizaionale (C-H. Amherdt et al, 2000, p. 239).
Pe aceast filier, a aprut necesitatea operaionalizrii unor noi
concepte cum sunt: conceptul de competenele colective,
numite, n funcie de orizontul de cuprindere, de echip sau
organizaionale i conceptul de management al
competenelor, paralel cu reconsiderarea competenelor
individuale din perspectiva integrrii individului ca membru al
echipei/organizaiei.

Conceptul de competene colective a aprut i s-a dezvoltat pe

fondul unei noi paradigme organizaionale: organizaia
transversal, care s-a impus ndeosebi n organizaiile care
funcioneaz n tehnologiile de vrf i n producerea cunoaterii.
Paralel cu gestiunea prin proiecte i echipe proiect, organizaia
transversal este o nou form de organizaie. Ea repune n cauz
organizarea ierarhic, induce o mult mai mare autonomie a
grupurilor multifuncionale i face s apar noi forme de control
(C-H. Amherdt et al, 2000, pp. 81-84).
n structurile tradiionale, competenele sunt organizate pe funcii,
pe posturi ierarhice i pe linii de competen, fr o veritabil
coordonare contient de interaciunile posibile dintre
competenele membrilor organizaiei. Spre deosebire de acest
mod de organizare, transversalitatea presupune ca serviciile s
lucreze mpreun, s fie autonome i solidare, s aib capacitatea
de imaginaie necesar n executarea proiectelor comune i de
comunicare colectiv. Modul de gestiune transversal tinde s
depeasc frontierele dintre discipline i dintre servicii n
interiorul organizaiei, crend astfel poluri de competene
colective. n aceast organizare, responsabilii sunt mai degrab
catalizatori, dinamizatori ai proiectele, dect conductori n sens
tradiional (C-H. Amherdt et al, 2000, pp. 81-84).

n studiile avansate de economie, n special de

management al organizaiilor, competenele
colective sunt asociate conceptului de active
intangibile, numite i intelectuale, imateriale
sau invizibile (H. Dragomirescu, 2004). Este
vorba despre acele active ale unei organizaii care
constau n cunoaterea existent, sub diverse
forme, la purttorii ei umani sau ncorporat n
diverse artefacte.
Pe acest fond, apare un nou tip de management,
managementul imaterial (expresie ce
desemneaz gestiunea produciilor intelectuale
dintr-o organizaie). Este un management al
nvrilor colective i al valorificrii capitalului
intelectual al organizaiei pentru o ct mai
eficient i calitativ producie a cunoaterii.

Competenele cheie

Privite ca apanaj al individului, competenele cheie au

caracterul unor competene de baz, n sensul c sunt
fundamentale pentru integrarea social i profesional a
persoanei i condiioneaz nvarea, exercitarea i valorificarea
ntregului evantai de competene de care individul are nevoie n
diferitele etape ale vieii sale. Evident, pentru a fi cheie,
competenele trebuie s fie prin excelen transferabile i
multifuncionale i s fie pertinente pentru clase/domenii mari
de situaii i probleme cu care individul se confrunt.
Privite ca apanaj al organizaiei (echipei), competenele cheie
sunt cele care configureaz profilul distinct al organizaiei ,
care o individualizeaz n raport cu alte organizaii i i asigur
avantajul competitiv. Sunt competene care garanteaz
performana nalt i succesul organizaiei prin modul inspirat,
original i eficient n care organizaia reuete s pun n
interaciune, s combine, s integreze i s valorifice
maximal competenele individuale ale membrilor si i s
genereze astfel competene colective emergente.

Competene cheie pentru educaia i formarea pe

parcursul ntregii viei cadrul european de referin
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

Comunicarea n limba matern

Comunicarea n limbi strine
Competena matematic i competene de baz n
tiine i tehnologii
Competena digital
A nva s nvee
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Sensibilitate i exprimare cultural

Competenele cheie n cadrul Programului DeSeCo

Definition and Selection of Competencies

Principiile i caracteristicile cadrului conceptual al definirii i

seleciei competenelor cheie adoptat de proiectul DeSeCo:
Ancorarea n valorile comune. Este vorba n principal
despre valorile democratice i ale dezvoltrii durabile (valori
asupra crora rile membre ale OCDE i-au exprimat acordul).
Aceste valori presupun ca, pe de o parte individul s
beneficieze n mod direct de potenialul lor, iar pe de alt parte
s-i respecte pe ceilali i s contribuie la realizarea unei
societi echitabile.
Accentul pus pe competenele transversale. Competenele
cheie se refer la acele competene care se aplic unui evantai
larg de contexte, care sunt indispensabile nu numai n viaa
profesional, ci n aceeai msur n viaa privat, n
angajamentul politic etc.

 Flexibilitatea, spiritul de iniiativ i responsabilitatea

personal. Competenele cheie vizeaz nu numai indivizi care
s aib capaciti de adaptare, ci i care s fie, n egal
msur, inovativi, creativi, autonomi i capabili de a se motiva
ei nii. Competenele cheie implic mobilizarea unor
capaciti cognitive i practice, a unor capaciti de creaie i a
altor atribute psihosociale cum sunt atitudinile, motivaia i
valorile.
Centrarea pe practica reflexiv. Competenele cheie au n
centrul lor capacitatea de a reflecta i de a aciona n mod
reflexiv, ceea ce implic procese mentale complexe n urma
crora subiectul refleciei devine obiectul su. Practica
reflexiv face apel la capaciti metacognitive (a reflecta
asupra procesului de reflecie nsui), la capaciti de creaie i
la spiritul critic.

Competenele n contextul Cadrului European

al Calificrilor (EQF)

Rezultatele nvrii nseamn ceea ce cunoate, nelege i

poate face persoana care nva, la terminarea procesului de
nvare, care sunt definite sub form de cunotine, abiliti i
competene.
Cunotine nseamn rezultatul asimilrii de informaii prin
nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii,
teorii i practici legate de un anumit domeniu de munc sau de
studiu. n contextul Cadrului european al calificrilor,
cunotinele sunt descrise ca teoretice i/sau faptice.
Abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza
cunotine pentru a aduce la ndeplinire sarcini i pentru a
rezolva probleme. n contextul Cadrului european al calificrilor,
abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea
gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd
dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i
instrumente).

Competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza

cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau
metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru
dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului
european al calificrilor, competena este descris din perspectiva
responsabilitii i autonomiei.

Cu privire la modelul EQF, se pot face urmtoarele remarci:

fa de modelul clasic al competenei acceptat de cei mai muli

autori n modelul EQF competena apare ca un element distinct
al rezultatelor nvrii, alturi de cunotine i abiliti (i nu
mpreun cu acestea);
dei este considerat ca un element distinct al rezultatelor
nvrii (diferit de cunotine i abiliti), competena este totui
definit drept capacitatea de a utiliza cunotine, abiliti i
capaciti, ceea ce induce o delimitare oarecum echivoc ntre
sferele celor trei concepte; n plus, termenul de capacitate nu este
definit, el apare cnd ca gen proxim (de pild, pentru abiliti),
cnd ca element de coninut (de pild capacitatea de a utiliza
capaciti);
competena este descris din perspectiva responsabilitii i
autonomiei, ceea ce dac avem n vedere i disocierea ei de
cunotine i abiliti sugereaz echivalarea competenei cu
elementul atitudine din structura clasic a competenei;

competena este definit drept capacitatea dovedit de a utiliza

cunotine, abiliti i capaciti, ceea ce implic echivalarea
competenei cu performana (aceasta din urm fiind singura
modalitate prin care competena devine observabil i msurabil,
adic prin care competena poate fi dovedit). Sub acest aspect,
este evident prezena unei abordri de tipul managementului
clasic al competenelor, aa cum este aplicat acesta n gestiunea
resurselor umane din firme sau instituii (unde nu intereseaz
elementele latente sau/i poteniale ale competenei, ci doar
manifestarea acesteia n performane);
o parte important a descriptorilor de nivel asimileaz ca
descriptori specifici ai competenei i unele capaciti manageriale
(supravegherea, evaluarea, gestionarea, conducerea activitii
altora, ameliorarea performanei strategice a echipelor). ns,
dup cum remarc D. Potolea i S. Toma (2010), competena
managerial nu este intrinsec oricrei competene profesionale.
Sub acest aspect, conceptul de competen definit de EQF este
mai apropiat de sensul conceptului de competene transversale,
dect de cel al competenelor profesionale.

Competenele n contextul Cadrului Naional al

Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS)
Concepte cheie

Calificarea reprezint un rezultat formal al unui proces de

evaluare i de validare, care este dobndit atunci cnd un
organism competent stabilete c o persoan a obinut rezultate
ca urmare a nvrii la anumite standarde. Prin urmare,
calificarea nseamn recunoaterea oficial a valorii rezultatelor
individuale ale nvrii pentru piaa muncii, precum i pentru
educaia i formarea profesional continu, printr-un act de studii
(diplom, certificat, atestat) ce confer dreptul legal de a practica
o profesie/meserie.
Rezultatele nvrii nseamn ceea ce recunoate, nelege i
poate face persoana care nva, la terminarea procesului de
nvare. Acestea sunt definite sub form de cunotine, abiliti i
competene. Prin urmare, rezultatele nvrii reprezint setul de
cunotine, abiliti i competene pe care o persoan le-a
dobndit i este capabil s le demonstreze dup finalizarea
procesului de nvare pe un anumit ciclu de colarizare.

Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i

practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu.
Similar Cadrului European al Calificrilor, cunotinele sunt
descrise ca teoretice i/sau faptice. Cunotinele se exprim prin
urmtorii descriptori generici:
Cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific;
Explicare i interpretare.
Abilitatea nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza
cunotine pentru a duce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva
probleme. Similar Cadrului European al Calificrilor, abilitile sunt
descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice,
intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate manual
i utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente).
Abilitatea include anumite tipuri de structuri operatorii, de la
deprinderi pn la capaciti de interpretare i rezolvare de
probleme. Abilitile se exprim prin urmtorii descriptori generici:
Aplicare, transfer i rezolvare de probleme;
Reflecie critic i constructiv;
Creativitate i inovare.

Competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,

combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii
(valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu succes a unei anumite
categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru
dezvoltarea profesional sau personal n condiii de eficacitate i
eficien. Similar Cadrului European al Calificrilor, competena
este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.
Competenele sunt clasificate n dou categorii:
competene profesionale;
competene transversale.
Prin competen profesional se nelege capacitatea dovedit
de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte
achiziii (valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu succes a unei
anumite categorii de situaii de munc sau de nvare,
circumscrise profesiei respective, n condiii de eficacitate i
eficien. Competena profesional se exprim prin:
Competene profesionale generale, care se dezvolt n
cadrul mai larg al domeniului de studii;
Competene profesionale specifice, care se dezvolt n
cadrul mai restrns al unui program de studii.

Competenele transversale sunt acele capaciti care

transcend un anumit domeniu, respectiv program de studii,
avnd o natur transdisciplinar. Acestea constau n
abiliti de lucru n echip, abiliti de comunicare oral i
scris n limba matern/strin, utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicrii TIC, rezolvarea de probleme i
luarea deciziilor, recunoaterea i respectul diversitii i
multiculturalitii, autonomia nvrii, iniiativ i spirit
antreprenorial, deschiderea ctre nvarea pe tot parcursul
vieii, respectarea i dezvoltarea valorilor i eticii
profesionale etc. Competenele transversale se exprim
prin urmtorii descriptori generici:
Autonomie i responsabilitate;
Interaciune social;
Dezvoltare personal i profesional.

ADDENDA
Cele 10 competene ale profesiei didactice n Frana
1. A aciona ca funcionar al statului i n mod etic i responsabil
2. A stpni limba francez pentru a preda i a comunica
3. A stpni disciplinele i a avea o bun cultur general
4. A concepe i a pune n practic procesul de predare
5. A organiza lucrul n clas
6. A lua n considerare diversitatea elevilor
7. A-i evalua elevii
8. A stpni tehnologia informaiei i comunicrii
9. A lucra n echip i a coopera cu prinii i cu partenerii colii
10. A se forma i a inova
Fiecare competen este definit n termeni de:
- cunotine,
- capaciti i
- atitudini.

Cele apte mari competene ale nvmntului

primar i secundar inferior din Frana

stpnirea limbii franceze, considerat ca baz a ntregii

educaii;
practicarea unei limbi strine pentru a evita un handicap n
lumea profesional, unde stpnirea a cel puin unei limbi strine
devine indispensabil i pentru a favoriza, prin urmare,
nelegerea altor modaliti de a gndi i de a aciona;
dobndirea unei culturi matematice i tiinifice care
reprezint un mijloc indispensabil pentru a aciona, a alege i a
decide i dezvolt, de altfel, gndirea logic i capacitile de
abstractizare;
a avea deschidere spre tehnologiile de informare pentru a da
posibilitatea tinerilor de a dobndi o stpnire mai aprofundat a
acestor mijloace, dar i pentru a-i face s adopte o privire critic
asupra acestor noi media;

dobndirea unei culturi umaniste care s dea elevilor repere i

accesul la universul cultural, care s-i fac pe elevi s neleag c
exist universal i esenial n orice cultur uman i s le
trezeasc curiozitatea i apetitul pentru orice form de producie
artistic;
competenele sociale i civice pentru a-i nva pe elevi s
triasc bine mpreun i s ia contiin de statutul lor de
ceteni;
autonomie i spirit de iniiativ pentru a forma ceteni
autonomi i capabili de stpni pe ei, care s dovedeasc iniiativ
i care s poat valorifica cele nvate n viitoarea lor via
profesional.

V mulumesc!