TERMENI/CONCEPTE

Ce este calitatea educaiei?

Ce nelesuri poate avea sintagma calitate n educaie?
Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la nivelul colii?
Centrarea managementului calitii pe valoarea
adugat i pe progres
Transdisciplinaritatea- gradul cel mai elevat de
integrare a curriculum-ului

Percepia calitii n educaie

MOTTO:
,,Doar cutnd perfeciunea,
2

gsim succesul!
TERMENI/CONCEPTE
CALITATEA: (cf. CNCP) = nivelul de satisfactie pe care-l ofera eficacitatea ofertei
educationale din domeniul invatamantului/formarii profesionale , nivel stabilit prin atingerea unor
standarde cerute si a unor rezultate excelente solicitate si la care contribuie participantii la procesul
de invatare si ceilalti factori interesati.
CONTROLUL CALITATII include activitatile operationale desfasurate pentru
indeplinirea cerintelor de calitate prin reglementarea performantelor; e un proces de mentinere a
standardelor, nu de creare a acestora
ASIGURAREA CALITATII - include procesele planificate si sistematice necesare
asigurarii unui grad adecvat de incredere ca oferta educationala va satisface cerintele de calitate
necesare
- sunt activitati de asigurare a calitatii, nu controleaza in mod
direct calitatea -> implica de obicei AUTOEVALUAREA organizatiei pe baza unor standarde
prestabilite
- prin urmare, aceste activitati stabilesc capacitatea organizatiei
de a furniza calificari profesionale la un anumit standard

Calitatea e legata de valorile si asteptarile a 3 grupuri ppale de utilizatori:

1. participantii la procesul de invatare
2. angajatorii
3. societatea in general
ASIGURAREA CALITATII EDUCATIEI

e realizata printr-o serie de actiuni de dezvoltare a capacitatii institutionale de

elaborare / planificare / implementare de programe de studiu prin care se formeaza
increderea beneficiarilor ca organizatia furnizoare de educatie satisface standardele de
calitate

exprima capacitatea unei org. furnizoare de a oferi programe de educatie in

conformitate cu standardele cerute
3

METODOLOGIA ASIGURARII CALITATII IN EDUCATIE

- se bazeaza pe relatiile ce se stabilesc intre urmatoarele COMPONENTE:
1. criterii
2.standarde si standarde de referinta
3.indicatori de performanta
4. calificari
PROCESE prin care e asigurata calitatea in educatie:
a. planificarea si realizarea efectiva a rezultatelor asteptate ale invatarii
b. monitorizarea rezultatelor
c. evaluarea interna a rezultatelor
d. evaluarea externa a rezultatelor
e. imbunatatirea continua a rezultatelor in educatie
Componentele si procesele de asigurare a calitatii precum si relatiile dintre ele se diferentiaza in
functie de:
1. nivelul de invatamant, si, dupa caz al calificarii
2. tipul organizatiei furnizoare de educatie
3. tipul de program de studii

Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale este una

deosebit de important cu un impact imediat , dar i pe termen lung asupra
beneficiarilor direci ai acestora-elevii, ct i asupra beneficiarilor indirecicomunitatea, societatea etc.
Calitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci este o
cerin imperativ a timpului pe care l trim din cel puin patru motive:
moral (elevii sunt cei crora trebuie s li se asigure o educaie care s fie
,,cea mai bun, contextual (colile sunt ntr-o interaciune dinamic i
continu cu societatea i comunitatea crora le aparin . Contextul n care
acestea i desfoar activitatea este ntr-o continu lupt pentru calitate,
ceea ce impune pentru toate instituiile o cretere a interesului pentru
4

calitate.), supravieuirea (societatea de azi este una concurenial),

responsabilitatea (colile sunt supuse n mod constant aprecierii i evalurii
celor pe care i servete: elevi, prini , comunitate, societate. coala este un
bun al comunitii i va trebui s dea socoteal pentru ceea ce face, motiv
care impune existena unor strategii interne de asigurare i meninere a
calitii.)
coala romneasc trebuie s ias din normele stricte ale ideii de transfer
de cunotinte ctre elevi, ide care nc mai st ca temei de baz a tot ceea
ce coala face sau trebuie s fac. coala s fie locul unde elevii primesc
informaii, dar accentul s nu cad pe dimensiunea informativ, ci din ce n
ce mai mult pe formare, integrare, relaionare.
Valorile instituionale i viziunea sunt importante deoarece ele dau
direcie i sens instituiei, asigur consecvena n aciune, motiveaz i
promoveaz angajaii, pun bazele culturii colii.
Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie activitii
didactice n vederea obinerii unui nvmnt de calitate.
Nu rareori avem ca subiect de discuie n cancelarie, la cercurile
pedagogice sau la edintele cu prinii problema ndeprtrii elevilor de ,,
carte(declinul nvrii). Dar ce facem noi, cadrele didactice, pentru a
ndrepta situaia?
Aceast tem a simpozionului constituie un impuls pentru mine n
dezvoltarea profesional.
Bibliografia pe aceast tem este vast i diversificat, cu multe soluii la
acest ,,obstacol de la clas. Mai depinde i de nvtor ct de maleabil este
n proiectarea activitii de la clas i ct de deschis este spre nou.

I.Ce este calitatea educaiei?

Conceptul de calitate a fost asociat cu un anume nivel sau grad de
excelen , valoare sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale
culturii unei comuniti sau unei naiuni. Un concept propriu al calitii ar
trebui s se fundamenteze pe : cultura, tradiile i valorile naionale, cultura
5

i valorile pe care dorim s le promovm prin politicile i strategiile

dezvoltrii sociale i economice durabile.
Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici ale
unui program de studiu i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite
ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate . Beneficiarii i
clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea) ar fi de dorit s fie
consultai permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de serviciile
educaionale de care beneficiaz.
Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune
corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe
selectarea i adoptarea celor mai potrivite proceduri , precum i pe alegerea
i aplicarea

celor mai relevante standarde de referin. Metodologia

asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii educaiei este

centrat preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sun
exprimate n termeni de cunotine, competene, valori, atitudini care se
obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program
de studiu.
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea
i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea
rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor, evaluarea extern a rezultatelor
i prin mbuntirea continu a rezultatelor n educaie.
Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz
sistemul respectiv de educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume subiect,
pentru un anume beneficiar, dup anumite interese. Valorile calitii n
educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia intelectual i
moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea
comunitii, inseria optim social i profesional, educarea individului ca
membru critic i responsabil al grupului. Fora de munc s fie competitiv,
cu noi competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cognitive. Inc
persist discrepane ntre nivelul de pregtire al elevilor din colile rurale i
cei din colile urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd grupurilor
minoritare defavorizate.
Aceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor
distribuii inechitabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare
variaie n ceea ce privete calitatea educaiei oferite. Imbuntirea
6

managementului resurselor umane n nvtmnt printr-o planificare

strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui
semnificativ la mbuntirea rezultatelor n educaie. Sunt necesare eforturi
suplimentare ale tuturor actorilor implicai n proces pentru a spori calitatea,
accesibilitatea, relevana, eficiena, echitatea educaiei.
Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus.
Calitatea educaiei este dat de calitatea actului de comunicare. Exist o
multitudine de factori care pot constitui bariere de comunicare. Toate aceste
bariere trebuie depite printr-o educatie a comunicrii care presupune:
favorizarea autocunoaterii prin resursele de comunicare, familiarizarea cu
toate formele procesului de comunicare, descoperirea resurselor de
comunicare ale celorlali, activarea aptitudinilor de comunicare ,
descoperirea disponibilitilor personale latente, folosirea optim a
multiplelor canale de emitere i receptare didactic, valorizarea comunicrii
integrale.
Trebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o gramatic a
comunicrii n care s fie pus accentul pe context, pe rolul elementelor
nonverbale, pe organizarea complex a comunicrii. In acest sens se impune
o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori, perfecionarea actualilor
educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un laborator de comunicare
educaional.
In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei
prin comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot avea rol orientativ:
-schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i
coninuturi pn la organizare i evaluare;
-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis, de la
infomativ la formativ;
-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile;
-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;
-introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i educaie
alturi de discipline clasice;
-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu cerinele i
exigenele omului modern;
-utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace tehnice
moderne, specifice erei electronice;
7

-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i

coordonate
Ce nelesuri poate avea sintagma calitate n educaie?
nelesul 1 Este un sistem de nvmnt care are ca rezultat un absolvent competent
n domeniul pentru care s-a format, lund n considerare faptul c prin competen
nelegem un set de cunotine, abiliti, atitudini/valori.
Cu alte cuvinte, absolventul competent deine informaii, pe care este capabil s le aplice n
situaii concrete, n funcie de un set de principii. Dei nu facil, cel mai uor ntr-un sistem
de nvmnt este s obinem calitatea informaiei: acurat, corect, actual. Cnd
vorbim despre calitatea abilitilor care compun competena e mai greu. Aici avem nevoie de
mult, mult practic i de standarde ct mai apropiate de ceea ce se ntmpl ntr-o
profesie/meserie, precum i de accent pe ceea ce ine de competenele transversale
(comunicarea, logica i gndirea, a nva s nvei, dezvoltarea personal, creativitatea etc).
De departe ns, cel mai dificil este s obinem calitatea la nivel de atitudini/valori.
Dincolo de relativismul valorilor, ne putem ancora n codurile etice ale profesiilor, dar avem
multe profesii i meserii care nu au un cod etic. n plus, cnd vine vorba despre educaia
moral, nu ine ca metod de predare spusul despre, ci conteaz exemplul personal. Exist
zicala nu f ceea ce face popa, ci ceea ce spune, dar n cazul elevilor acest gen de mesaj cu
dublu standard (acceptm c nu suntem n stare s urmm principiile morale, dar pretindem
ca acestea s fie respectate de alii) nu prea rezist, iar la vrste mici creeaz confuzie.
Exemplul pe care copilul este tentat s l urmeze este cel din familie, dar i cel al
profesorilor. Dac printele sau profesorul au un mesaj verbal asertiv sau pozitiv, ns
comportamentul denot agresivitate, lips de autenticitate, victimizare etc (se poate ntmpla
nu din rea voin, ci i din insuficient cunoatere de sine), atunci exist riscul ca elevii s
preia tipul de comportament deformat sau cu standard dublu. Partea etic este deosebit de
complex i nu poate fi epuizat ntr-un paragraf
nelesul 2 Sistemul de nvmnt de calitate produce persoane performante pentru
piaa muncii i pentru via.
Se cuvine s facem o distincie ntre competen i performan. Un absolvent competent
devine performant atunci cnd exercit respectivele seturi de competene ntr-un context
practic, real. Nivelul lui de performan poate varia n funcie de zi, dificultatea problemei
8

de rezolvat, experiena lui n domeniu etc. Prin urmare, consider c este mai degrab rolul
formrii iniiale de a crea absolveni competeni i mai degrab al formrii continue de a
crea absolveni performani. Exist evident excepii: nvmntul superior ar fi de dorit s
genereze i competen i performan, iar o formare continu realizat pentru a familiariza
pe cineva cu o ocupaie nou se axeaz mai mult pe formarea de competene.
nelesul 3 Educaia de calitate este un drept al fiecrui copil.
Ne strduim mult la nivel global s reducem abandonul colar, ns nu e suficient s
readucem/meninem copiii n coal, conteaz i ceea ce primesc aici. Investim 10 12 15
18 ani n educaia formal, mai mult dect n majoritatea activitilor unei viei umane, e
firesc s dorim i s ne ateptm ca aceast investiie s merite.
Dreptul la educaie este conectat cu dreptul la sntate personal i a mediului de acas i de
la coal, precum i cu accesul la un minim de resurse. Un copil bolnav i srac va
ntmpina ntrzieri i dificulti n dezvoltare i nvare, prin comparaie cu un copil
sntos, bine hrnit, bine mbrcat i care are n jurul su stimuli pozitivi (o persoan care i
citete, vizite, excursii etc) nc de la vrste mici.
La nivel mai specializat, coninuturile nvrii de calitate sunt relevante pentru obiectivele
educaiei dintr-o ar, astfel nct absolventul s poat funciona ntr-un mod pozitiv n
societate. Felul n care profesorii sunt instruii este factor determinant al nivelului de calitate
al educaiei de care beneficiaz un copil.
nelesul 4 Exist un set de indicatori care, dac sunt respectai, garanteaz att
calitatea educaiei, ct i repetabilitatea aceluiai nivel de calitate indiferent de coala
n care nva elevul.
Sistemele de asigurare a calitii conin standarde i indicatori, ns cele profunde conin i o
concepie nchegat i complex despre lume i via. Majoritatea acestor sisteme au fost
proiectate pentru produse i servicii, apoi ele au fost sau se ncearc s fie tranzlatate n
educaie. Rostul demersului este indubitabil, ns de multe ori eueaz n a redacta nite
proceduri i a face un set de hrtii aa cum trebuie, dar foarte diferite de aciunea real.
Cauzele acestui tip de aciune schizoid sunt multiple (printre ele tot acel dublu standard
despre care pomeneam mai devreme), ns a lua spre analiz doar lipsa de nelegere a
filosofiei pe care se bazeaz sistemul de asigurare a calitii.
9

Unele sunt greoaie, unele sunt utopice, altele sunt insuficient adaptate la sectorul
educaional. Eu admir sistemul japonez kayzen, a crui filosofie este: mbuntirea se
produce continuu. Asumpia din fundal este c nimic nu este perfect, ci totul este
perfectibil. Niciodat nu este prea trziu s corectezi o greeal. Prin urmare nici hrtiile i
nici aciunile nu au cum s fie perfecte. Nu se potrivete unui sistem opresiv, n care greeala
se pedepsete imediat i nu se ofer anse de auto-mbuntire. Dac recunoatem onest c
greim i acceptm cu adevrat situaia aa cum este ea, avem anse s schimbm ceva i s
ameliorm. n nvare, elevul are voie s greeasc. Chiar i profesorului sau printelui
i este permis s greeasc uneori (cu sau fr permisiune, oricum se ntmpl).
Important este ce facem cu greelile, cum le capitalizm.
Standardizarea este utopic n educaie. Este posibil doar la nivel de mediu, resurse,
coninuturi obligatorii, orientri aduse de reform n formarea profesorilor. n rest, fiecare
comunitate este mai implicat sau mai puin implicat n viaa colii, fiecare persoan care
lucreaz n sistemul de nvmnt este, ca individ uman, un ansamblu unic de trsturi. Un
profesor care este gnditor critic autentic poate preda i la cea mai sofisticat coal privat
urban, dar i la o simpl coal de ar i s influeneze calitatea nvrii elevilor la fel de
semnificativ. Dar acest profesor nu poate fi clonat n plus, fiecare elev este unic i are
nevoi unice de nvare, prin urmare standardizarea este, ntr-o oarecare msur, n opoziie
cu individualizarea nvrii.
nelesul 5 Calitatea nvrii este calitatea vieii.
De mii de ani ne strduim, ca umanitate, s gsim o modalitate de educaie ct mai bun,
pentru c vrem ca generaia ce vine dup noi s aib o via bun. n coal i n educaie
umanitatea ar trebui s pun tot ce are mai bun: suflet, resurse, pasiune, grij, psare
etc, pentru c este cel mai frumos i important cadou (pe lng cel genetic) pe care ni-l
putem face nou nine. Dac toi cei implicai n educaie dau ce au ei mai bun n fiecare
ocazie de nvare, atunci i rezultatul este pe msur cel mai bun posibil. i se va
vedea imediat n comportamentul respectuos pe strad, n mijloacele de transport n comun,
n spaiile publice, se va vedea n mediul profesional, se va vedea n modul n care ne
decorm nu doar casele ci, mai ales, interiorul fiinei.

II.Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la nivelul colii?

10

Cadrele didactice prin:

activitate didactic n conformitate cu documentele normative i bazate pe o

metodologie centrat pe elev;

formare continu;

adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii;

evaluare i autoevaluare permanent

Elevii prin:

pregtire continu;

implicare activ i responsabil n propria educaie;

participare la viaa colii

Conducerea colii:

prin asigurarea resurselor, a bazei logistice i a condiiilor pentru o educaie

de calitate;

realizarea comunicrii interne i externe la nivelul colii;

conducerea proceselor de dezvoltare instituional

Comisia pentru evaluare i asigurare a calitii:

strategia de evaluare i asigurare a calitii;

propuneri de mbuntire a calitii educaiei;

colaborarea cu ceilali ,,actori implicai;

raportul annual de evaluare intern privind calitatea educaiei n coal

Prinii:

comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice;

implicare n viaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia

Calitatea n educaie ca rspuns la o nevoie

Nevoia de nvare este o nevoie uman fundamental, legat de capacitatea noastr ca fiine
de a supravieui i de a tri plenar. nvarea se petrece n fiecare zi a existenei noastre. Educaia
11

este un proces sistematic, menit s ne faciliteze procesul de nvare, astfel c nevoia de educaie
este una secundar, care ine de a tri eficient i inteligent, dar i fundamental, legat de
dorina de a lsa ceva n urma noastr: toate informaiile i nelepciunea pe care le-am acumulat
de-a lungul mileniilor i le predm generaiilor urmtoare. Aceste nevoi au fost i sunt n anumite
momente istorice contaminate de nevoia de propagand i control. Constatm c putem vorbi
despre nevoile beneficiarilor procesului de educaie (elevii, studenii, adulii), cei a cror
trebuin de a tri plenar, eficient i inteligent ncercm s o onorm, dar i despre ale celor care
ofer educaia ca realizatori ai dorinei de a lsa ceva n urm (prinii, profesorii, formatorii).
Nevoile beneficiarilor procesului de educaie
Sistemul de formare iniial face un lucru nenatural din start ofer un serviciu croit mai
degrab pe nevoile celor care ofer educaia, dect pe ale celor care o primesc. Din acest motiv
ajungem s simim coala ca pe ceva artificial, rupt de viaa noastr i ne trezim ateptnd s se
termine odat, ca s mai i trim. Problema major e c petrecem n coal prea muli ani ca s ne
permitem s nu i trim plenar, eficient i inteligent.
Copiii sunt foarte rar ntrebai ce au nevoie s nvee. Studenii sunt ntrebai ntr-o oarecare
msur. Adulii sunt cel mai des (dar nu neaprat suficient) ntrebai despre nevoile lor de nvare,
astfel c procesul de formare continu pare a fi mai natural, ne simim i suntem mai implicai
atunci cnd ne educm dintr-o nevoie a noastr.
Ce putem face chiar de azi?

Dac suntem profesori sau prini, s i ntrebm ct mai des pe copii ce cred ei c au
nevoie s nvee. Cu ct copiii sunt mai mici, cu att va trebui s folosim mai multe exemple
i ntrebri ajuttoare, precum i s le explicm n termeni ct mai concrei ce este nvarea.
Copiii rezolv probleme i iau decizii zilnic, complexitatea acestora i a instrumentelor de
gndire pe care le utilizeaz crete odat cu vrsta i experiena. Bazndu-m pe teoriile
dezvoltrii cognitive (mai ales post-Piaget), consider c astfel de discuii pot avea loc de pe
la vrsta de 4-5 ani, construind pe acea magic vrst a ntrebrii de ce?

Dac suntem profesori n nvmntul preuniversitar, s utilizm oportunitatea acelui

curriculum la decizia colii pentru a proiecta cursuri care rspund nevoilor autentice de
nvare ale elevilor.

Dac suntem profesori universitari, s utilizm deplin libertatea de a ne proiecta cursurile

inclusiv prin discuii cu studenii referitor la ce au ei nevoie s nvee.
12

Dac suntem formatori, s ncercm s aflm ct mai multe de la cursanii notri despre
nevoile lor de nvare, att nainte de curs, ct i pe parcursul acestuia.

Dac suntem furnizori de formare continu, s ne instruim formatorii asupra modului cum
pot realiza o analiz de nevoi.

Dac suntem angajatori, s le explicm angajailor ce competene considerm noi c le-ar fi

necesare pentru a-i mbunti performana n munc, s i ncurajm i s i susinem n
demersul lor de a nva acele competene.

Dac suntem manageri n organizaii care ofer educaia, s ne asigurm c etapa analizei
nevoilor de nvare se deruleaz n mod autentic.

Dac suntem persoane cu putere de decizie n sistemul de nvmnt, s susinem acele

msuri de reform care permit beneficiarilor direci ai educaiei s i fac vocea auzit.

Dac suntem elevi/studeni/cursani, s ne exprimm nevoile de nvare; s contientizm

c i orele petrecute n coal sunt ore de via; s renunm la lene i nepsare n favoarea
efortului inteligent investit; s nu ne mulumim cu iluzia nvrii n locul nvrii (Cernd
sau acceptnd un certificat pentru un curs la care nu am participat ntreinem i perpetum
mesajul c e ok s te prefaci, nu trebuie s i fii dei credem c i-am pclit, cel mai
adesea cei din jur vd i tiu, iar printre ei sunt i cei din generaia urmtoare, creia dorim
s i transmitem nelepciunea noastr. Eficiena difer de lene nseamn a obine maxim
de rezultat, cu minim de efort, iar rezultatul nvrii este competena i NU certificatul.); s
ne alegem cu atenie cursurile la care participm (Investim n ele ore din viaa noastr, chiar
conteaz ce nvm, de la cine, cum, n ce scop. E vorba despre respectul pentru noi i
propria noastr via, pe care nu o poate, i nici nu ar fi de dorit s o poat, tri altcineva n
locul nostru.); s ne stabilim obiective de via, de dezvoltare i de nvare, pe care s le
revizitm din cnd n cnd

III.Centrarea managementului calitii pe valoarea adugat i pe

progres
,,Evaluarea calitii educaiei se face pe baza valorii adugate, adic n
funcie de ceea ce are coala, educaia adaug la ,,zestrea de cunoatere,

13

deprinderi, atitudini, competente generale existente deja la nivelul

indivizilor, grupurilor i comunitilor. (Simona Josan, 2005, pag.9)
colile sunt foarte diferite n ceea ce privete premisele i
resursele puse n joc. Ca urmare, la eforturi egale, rezultatele obinute vor fi
foarte diferite.
Calitatea se poate obine i n colile care acioneaz n condiii
grele iar efortul depus i rezultatele obinute trebuie recunoscute i
recompensate.
,,Utilizarea conceptului de ,,valoare adugat este necesar
pentru a discerne influena real a educaiei asupra rezultatelor obinute i
pentru a motiva colile care obin rezultate deosebite n termini de ,,valoare
adugat.
Pentru a putea msura valoarea adugat este necesar o estimare
corect a condiiilor de intrare, exprimat n factori de risc (de exemplu
procentul elevilor care au dreptul la burs social, procentul familiilor care
primesc diferite forme de ajutor social, procentul familiilor n care cel puin
un printe e omer, procentul familiilor monoparentale, procentul elevilor
migrani, nivelul studiilor prinilor elevilor, procentul orelor din planul de
nvmnt predate de cadre necalificate, fluctuaia cadrelor didactice etc.)
Unitile colare vor fi clasificate n categorii de risc n funcie de
condiiile de funcionare, iar judecarea rezultatelor unei uniti colare se va
realiza numai prin comparare cu media de referin a categoriei respective.
(Titus Filipa, 2007)

IV. Transdisciplinaritatea- gradul cel mai elevat de integrare a

curriculum-ului
,,Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem
general din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine
ct mai complet a temei respective. Este tipul de activitate unde
cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta.
14

Prin intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor

ariilor curriculare ntr-un context integrat. Termenul poate fi asociat cu cel
de activitate tematic. (Ciolan, Lucian, 1999, pag. 15
La clasele I i a II-a acest mod de abordare a curriculumului am observat
c ,,a dat roade mulumitoare. Copiii au continuat sa lucreze timp de cteva
zile la o anumit tem, ca i la grdini, dezvoltndu-i capaciti diferite
prin abordarea acesteia din perspectiva mai multor domenii de cunoatere.
Elevul a gsit o parte din universal familial al precolaritii, iar eu am
dispus de un context flexibil de organizare a nvrii care a atras, stimulat i
motivat elevul s participe la activitatea din clas. Aceast abordare
integrat a curriculumului permite dezvoltarea mai trziu a competenelor.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru
integrarea lor n programul activitilor zilnice:

Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculumului n

asociaii semnificative, concentrate pe arii tematice mai largi;

In activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al

elevului, ndrumat, orientat, animat de nvtor;

Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face nvarea

interesant, stimulativ, semnificativ i o consolideaz;

Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate,

fundamentate pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real

Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc.

Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:

Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii;

Situeaz elevul n centrul aciunii, rezervndu-i un loc activ i principal;
Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care
capacitile sale sunt cele mai evidente;
Cultiv cooperarea i nu competiia;
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o
finalitate real;
Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n
gndire de mai trziu;
15

 Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de

testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare
ale copiilor etc.

ASIGURAREA CALITII N EDUCAIE

Educaia reprezint obiectul de studiu specific pedagogiei (tiinelor pedagogice). Datorit
complexitii, profunzimii i amplitudinii sale, educaia este studiat i de alte tiine socio-umane
nrudite

cu

pedagogia.

Conceptul pedagogic de educaie urmrete cunoaterea tiinific, la un grad nalt de

generalitate i abstractizare, a unei realiti psiho-sociale cu o foarte mare arie de extindere n timp
i spaiu i de desfurare complex i contradictorie la nivel de sistem iproces.
n sens pedagogic, educaia este fenomenul social complex privit n trei dimensiuni:
activitate contient a subiectului educaiei (educator) de stimulare, ndrumare, formare a obiectului
educaiei

(educat);

proces de formare a omului pentru integrarea activ n societate, proces de formare intelectual,
moral,

profesional,

fizic,

rezultat prin preluarea selectiv a aciunilor informaionale i

comportamentale

proprii

de

cunoatere

estetic;
includerea n structuri
i

aciune.

Datoria oricrei instituii din sistemul naional de nvmnt, indiferent de tip, nivel i form de
organizare a activitii, este de asigura predarea, nvarea, i acolo unde este cazul, cercetarea de
calitate pentru a contribui la dezvoltarea profesional i personal a elevilor i studenilor i la
bunstarea

societii

dezvoltarea

sa

durabil.

Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale
furnizorului acestuia, prin care sunt satisfcute ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de
calitate.
Asigurarea calitii educaiei exprim capacitatea de a oferi programe de educaie, n
conformitate cu standardele enunate. Asigurarea calitii n educaie este un demers dinamic ce
presupune implicare i responsabilizare, pe de o parte, precum i gndire strategic i control, pe de
alt parte, transpus n practic prin descentralizare. n vederea asigurrii calitii n educaie este
necasar existena unor cadre didactice avnd experien i pregtire temeinic, care doresc s se
implice n procesul de predare-nvare, s fie buni organizatori, conectai permanent la schimbrile
16

mediului n care i desfoar activitatea. Calitatea educaiei este opiune fundamental pentru
nivelul de standard european, privit n tot unitarul su, iar ntr-o societate bazat pe umanism,
aceasta

dobndete

noi

valene

prin

calitatea

educaiei.

Rolul profesorului n procesul de prdeare-nvare este esenial. Pentru a fi eficieni,

profesorii trebuie s se foloseasc de o rezerv impresionant de talent i abiliti pedagogice,
precum i de caliti specific umane. mbuntirea calitii i a motivaiei profesorilor trebuie s
devin prioriti ale tuturor statelor lumii. Unele dintre domeniile in care se pot face civa pai
nainte sunt: selecia; educaia iniial; calificarea la locul de munc prin dezvoltarea programelor
de continuare a studiilor n timpul activiti profesionale, iar pentru a permite ct mai des accesul
profesorilor la astfel de programe trebuie s li se asigure n special tehnicile de comunicare
adecvate; formatorii profesorilor; supervizarea; organizarea nvmntului (managementul);
participarea unor persoane din afara spaiului educaional; condiiile de activitate; materialele
didactice.
Preocuparea pentru calitate este un subiect care ntrunete un interes tot mai mare n lumea
afacerilor i sectorul serviciilor, n special de cnd controlul central scade ca pondere i crete
responsabilitatea pentru calitate la nivele inferioare. Grija pentru calitate are funciile de
mbuntire i cretere a responsabilitii.
La nivelul colii au fost identificate patru imperative ale calitii:
Moral: coala ofer elevilor ceea ce este mai bun.
Social: societatea are pretenii tot mai nalte fa de coal.
Competitivitate: colile care nu vor reui s atraga suficieni elevi se vor inchide.
Responsabilitate: coala d seama pentru fondurile primite.
Calitatea unei instituii poate fi definit n funcie de gradul in care reuete s realizeze
obiectivele propuse. Atingera calitii nu se poate realiza dac instituia sau individul au obiective
neclare.
Curriculumul disciplinei Educaie pentru calitate a fost elaborat pornind de la
urmtoarele considerente:
1. Necesitatea introducerii disciplinei n segmentul curriculum-ului la decizia colii
Avnd in vedere noul statut al Romaniei dat de nceperea negocierilor de aderare la Uniunea
European, calitate pentru calitate este necesar la elevi datorit:
dublei lor ipostaze de viitori productori i consumatori de produse competitive
necesitii alinierii produselor si serviciilor la standardele europene.
2. Existena n cadrul segmentului de trunchi comun a mai multor arii curriculare a unor teme legate
de calitatea vieii, a mediului, a comunicrii ce ofer premisele dezvoltrii unui curs opional
integrat cuprinznd teme cross-curriculare.
17

3. Formarea unei culturi a calitaii n masur s promoveze valori i atitudini specifice.

4. Luarea n considerare a particularitilor de vrst, a intereselor elevilor crora li se adreseaza
cursul i a structurii anului colar.
Asigurarea calitii n educaie printr-un demers dinamic ce presupune implicare i
responsabilizare, pe de o parte, precum i gndire strategic i control, pe de alt parte, transpus n
practic prin descentralizare.

Un invmnt de calitate este acela n care instituiile i programele lor de studii:

Demonstreaz capaciti de realizare, n contexte diverse, a obiectivelor planificate

Satisfac exigenele i ateptrile beneficiarilor interni i externi

Garanteaz

realizarea

standardelor

normelor

de

calitate .

Elaborarea standardelor de referin, normelor i indicatorilor de performan n sistemul

naional de nvmnt are n vedere urmatoarele aspecte:
a) Calitatea sistemului naional de nvmnt
b) Calitatea serviciilor furnizorilor, reprezentani de uniti i instituii de nvmnt
c) Calitatea procesului de instruire i de educare a elevilor este demonstrat de rezultatele nvrii,
pe baza aplicrii metodologiilor de dezvoltare a curriculumului, a metodelor de predare i nvare,
a evalurii, examinrii i certificrii.
INDICATORI DE CALITATE
CAPACITATE INSTITUIONAL
- organizare intern
- infrastructur

MANAGEMENTUL CALITII
18

- politici educaionale
- proiectare dezvoltare
- conducere, structuri, practici, procese
- autoevaluarea+ evaluare de proces
- feed-back plan de msuri monitorizare - schimbare
-comunicare

EFICACITATE EDUCAIONAL

- resurse umane
- resurse financiare

resurse informaionale
INSTRUCIE I EDUCAIE

- proces predare nvare

- proces educativ
- servicii de sprijin
- alternative
Se propune includerea cursului de Educaie pentru calitate pentru a se efectua pe parcursul
unui an colar (34 de sptmni) cu o frecven de o or pe sptmn.
Metodologia propus are n vedere schimbrile vizate de programul de reform a
nvmntului n domenii precum : nvarea activ, strategii difereniate, metode de evaluare att a
procesului ct i a produsului, autoevaluare.
Principalele obiective urmrite n urma parcurgerii disciplinei opionale Educaia pentru calitate se
refer la:

Abilitate de a observa, formula i analiza procese din mediul nconjurtor, inclusiv din

propria activitate, din punctul de vedere al calitii;

19

Abilitatea de a cauta noi informaii i idei, de a manifesta deschidere ctre problematica

asigurrii calitii produselor i serviciilor;

Capacitatea de a-i asuma riscuri i responsabiliti

Capacitatea de a negocia i de a-i reformula opiniile n urma unei confruntri de idei;

Capacitatea de a folosi i de a gestiona mai bine timpul;

Capacitatea de a opera selecii ale unor produse i servicii dup criterii de calitate
Cunoasterea calitilor personale i creterea ncrederii n forele proprii.

Cadrul didactic ar trebui s aib n vedere c:

nvarea se refer la probleme i fapte din experiena proprie a elevilor sau la obiective pe care
acetia doresc s le ating;
Elevii trebuie s vad n permanen semnificaia practic a ceea ce inva;
Elevii trebuie s se simt implicai n procesul de nvare i s simt c-l pot influena;
Elevii trebuie s-i exprime liber opiniile, fr a fi cenzurai sau sancionai.
Asigurarea calitii i managementul calitii n educaie i formare iniial constituie un
domeniu de intervenie care necesit cu precdere dezvoltarea i implementarea sistemelor i
procedurilor interne de evaluare, de management i asigurare a calitii activitilor de educaie i
formare iniial i continu, precum i profesionalizarea activitilor manageriale la nivelul
furnizorilor de educaie i formare iniial i continu. Se are n vedere, n principal, activitatea
instituiilor i a ofertanilor de educaie i de formare din sistemul formal de educaie. Principalele
aciuni avute n vedere sunt: crearea i dezvoltarea sistemelor de asigurare i management al calitii
n educatie i formare; dezvoltarea unor programe de formare profesional n domeniul
managementului educaional i n managementul calitii; dezvoltarea unor mecanisme de
monitorizare a inseriei absolvenilor pe piaa muncii n vederea ajustrii ofertei educaionale n
concordan cu evoluiile de pe piaa muncii; crearea i dezvoltarea unor mecanisme de asigurare i
managementul calitii n educaie n contextele nonformale si informale de nvare.
Fiecare copil are un potenial educativ nnscut care trebuie doar descoperit si activizat.
Aceasta este misiunea sfnta a colii, a educatorilor, deoarece, dup cum spunea Comenius : E
ndoielnic s existe o oglind att de murdrit, nct s nu reflecte totui imagini ntr-un fel
oarecare; e ndoielnic s existe o tabl att de zgrunturoas nct s nu putem scrie totui ceva pe ea.
20

Dac se ntmpla ns ca oglinda s fie plin de praf sau pete, nainte de a ne folosi de ea trebuie s
o tergem, iar o tabl prea zgrunuroas trebuie s-o dm la rindea.

Bibliografie:
1.Ciolan Lucian- ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-ului la
decizia colii, n revista ,,Invtmntul primar nr. 1-2, 1999
2. ,,Tribuna nvtmntului nr. 884, 2007
3. Josan, Simona, ,,Lecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna
nvtmntului nr.649, 2005
4. ,,Perspective interdisciplinare n nvmntul romnesc (studii de
specialitate), Botoani, 2004
5. Filipa, Titus, 2007,
6. Cucos, C. Pedagogie , Ed. Polirom, Iai, 1996
7. Insp. Spec. Romulus Pop Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului
8. Profesional i Tehnic Bucureti, Educaia pentru calitate, Bucureti, 2000
9. Prof. Maria Elena Suciu Colegiul Naional Gheorghe Lazar, Sibiu, Educaia pentru
calitate, Bucureti, 2000

21