Sunteți pe pagina 1din 13

Universitatea TRANSILVANIA din Braov

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei


Masterat > Formarea adulilor. Competene ale formatorului de aduli
Masterand: Simona Ciobanu

Unitatea de nvare
EDUCAIA ADULILOR PARTE COMPONENT
A EDUCAIEI PERMANENTE
Cuprins
Introducere
Educaia este unul dintre fenomenele care a aprut o dat cu societatea
uman, suferind modificri eseniale pe parcursul evoluiei acesteia.
Complexitatea fenomenelor din societatea modern solicit indivizi capabili,
n primul rnd s analizeze situaiile concrete, noi i s rspund adecvat, utiliznd
capaciti de gndire logic, de rezolvare de probleme, de gndire critic, de gndire
divergent etc.
Propunndu-i s dezvolte n individ toat perfecionarea de care este
susceptibil, educaia nu se termin la sfritul instruciei colare, ci constituie un
proces permanent, urmrind integrarea n fiecare etap a vieii.
Educaia permanent nu este doar o modalitate de completare a instruciei
colare, remediind dificultile educaiei actuale, ci reprezint un ansamblu de
mijloace, forme i metode capabile s contribuie la adaptarea indivizilor i a
colectivitilor la realitile sociale, economice, tehnologice, spirituale, n continu i
rapid schimbare. Scopul educaiei permanente este meninerea i ameliorarea
calitii vieii. Astfel, educaia devine un instrument de mbuntire a condiiei
umane.
n timp ce conceptul de educaie permanent este unul conturat n plan
teoretic, descriind orientrile politice privind abilitarea individului prin sistemul
educaional, educaia adulilor este un subdomeniu de aciune educaional existnd
la nivel practic cu mult naintea elaborrii sale teoretice i desemnnd o generalizare
a unor experiene date.
Educaia adulilor nu e numai un proces de asimilare, de interiorizare, de dezvoltare,
ci i unul de restructurare, de generalizare, de schimbare n relaiile stabilite ntre
adult i mediu (Vinanu, N., 1998, p. 30).
Conceptul de educaie a adulilor este subordonat n prezent celui de educaie
permanent i se refer la educaia realizat n forme i modaliti specifice cu
toate categoriile sociale i profesionale de aduli, n scopul dezvoltrii culturii lor
profesionale i generale i al orientrii autoinstruirii i autoeducaiei lor (Ionescu,
M., 2003, p. 408).

Competenele unitii de nvare


capacitatea de nelegere a conceptelor de educaie permanent i de educaie

a adulilor;
capacitatea de identificare a locului educaiei adulilor n cadrul educaiei

permanente,
capacitatea de stabilirea rolului educaiei adulilor ;
capacitatea de a identifica i de a analiza propriile nevoi de educaie;
capacitatea de adaptare la cerinele societii actuale;
capacitatea de a gestiona eficient momentele de criz;
capacitatea de a aborda creativ diverse probleme;
capacitatea de a lucra n echip;
formarea unei atitudini caracterizat prin flexibilitate, echilibru,
disponibilitate i deschidere spre nou.

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 3 ore.

Subteme
1. Educaia permanent-concept, semnificaii
2. Eucaia adultilor i educaia permanent
3. Educaia adulilor

Subtema 1
Educaia permanent
Educaia este unul dintre fenomenele care a aprut o dat cu societatea uman,
suferind modificri eseniale pe parcursul evoluiei acesteia. De la aciunea empiric de
pregtire a tinerei generaii pentru viaa social, pn la aciunea fundamentat tiinific,
educaia a parcurs un drum lung devenind o tiin cu statut propriu.
Epoca actual a informatizrii, a cltoriilor interplanetare, a interdependenelor
culturale pune problema formrii unor personaliti uor adaptabile la nou, creative i
responsabile. Viteza cu care informaia circul n volum imens inhib capacitatea
receptorului de interpretare n timp util a acesteia. Complexitatea fenomenelor din
societatea modern solicit indivizi capabili, n primul rnd s analizeze situaiile concrete,
noi i s rspund adecvat, utiliznd capaciti de gndire logic, de rezolvare de probleme,
de gndire critic, de gndire divergent etc. De aceea, educaia are n vedere cei patru
piloni ai cunoaterii: a nva s tii (dobndirea instrumentelor cunoaterii), a nva s
2

faci (relaionarea cu mediul nconjurtor), a nva s trieti mpreun cu alii (cooperarea


cu alte persoane, participarea la activitile umane), a nva s fii (rezult din celelalte
trei) (J. Delors, 2000, p. 69).
A nva s nvei i a te perfeciona continuu sunt condiiile educaiei permanente.
Ideea educaiei permanente nu este nou, necesitatea permanenei educaiei n plan
individual i istoric fiind intuit de mult timp, de clasicii pedagogiei tradiionale. nc din
secolul al XVII-lea, J. A. Comenius afirma c pentru fiecare om, viaa sa este o coal,
de la leagn pn la mormnt. Se poate afirma c nicio societate nu este complet
imobil, aa nct o anumit instruire continu i la vrsta adult.
Aplicaie:
Argumentai necesitatea educaiei permanente din perspectiva celor
4 piloni ai societii cunoaterii.
Nu exist pn n prezent o definiie consacrat asupra educaiei permanente,
operndu-se cu caracteristici conceptuale. n Bazele educaiei permanente, lucrare
aprut n urm cu mai muli ani, sub egida Institutului de Educaie Permanent de pe
lng UNESCO, se apreciaz c educaia permanent se constituie ca un ansamblu de
mijloace puse la dispoziia oamenilor de orice vrst, sex, situaie social i profesional,
pentru ca ei s nu nceteze s se formeze de-a lungul vieii, cu scopul de a-i asigura
deplina dezvoltare a facultilor i participarea eficient la progresul societii.
Pe fondul acestei aprecieri cvasigenerale, s-au conturat mai multe puncte de vedere,
care se completeaz unul pe altul:
Rene Maheu opineaz c educaia permanent este o dimensiune a vieii. E o anumit
atitudine de inserie n real i nu pur i simplu o pregtire pentru existena activ i
responsabil (1969, nr. 5).
Jean Capelle concepe educaia permanent ca pe un principiu organizator al ntregii
educaii i care implic un sistem complet, coerent i integrat, oferind mijloace proprii de
a rspunde aspiraiilor de ordin educativ i cultural ale fiecrui individ, conforme cu
facultile sale (1970, p. 406).
R. H. Dave spune c educaia permanent este un proces de perfecionare a dezvoltrii
personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul
mbuntirii calitii vieii indivizilor, ct i a colectivitii lor (1991,

p. 47).

Analizai comparativ definiiile de mai sus i optai pentru una dintre ele.
Argumentai.

Propunndu-i s dezvolte n individ toat perfecionarea de care este susceptibil,


educaia nu se termin la sfritul instruciei colare, ci constituie un proces permanent,
urmrind integrarea n fiecare etap a vieii. Educaia permanent nu se limiteaz la
educaia adulilor, ea cuprinde i unific toate etapele educaiei: preprimar, primar,
secundar etc. Educaia permanent include n acelai timp modalitile formale i
nonformale ale educaiei. Ea nglobeaz att nvarea planificat, ct i nvarea
accidental, are n vedere componenta general i profesional ntr-un mod interactiv i
mbrac un caracter universal i democratic.
Educaia permanent nu este doar o modalitate de completare a instruciei colare,
remediind dificultile educaiei actuale, ci reprezint un ansamblu de mijloace, forme i
metode capabile s contribuie la adaptarea indivizilor i a colectivitilor la realitile
sociale, economice, tehnologice, spirituale, n continu i rapid schimbare. Scopul
educaiei permanente este meninerea i ameliorarea calitii vieii. Astfel, educaia devine
un instrument de mbuntire a condiiei umane.
Aplicaie
Exemplificai modaliti de realizare ale educaiei permanent, pornind de la
ideea subliniat mai sus.
Primul rol, cel mai subtil i crucial n iniierea procesului de educaie permanent, l
are cminul. Acest proces se continu pe tot parcursul vieii prin nvarea n familie.
Comunitatea i manifest funcia sa educativ n sistemul educaiei permanente din
momentul n care copilul ncepe s intre n contact cu ea i continu n domeniile
profesionale i generale.
Formele organizate de coal necesit dirijare din partea profesorului, cooperare,
dar i munc independent, contribuind la dezvoltarea i manifestarea fenomenului de
autoeducaie, de autocontrol i de autoreglaj educaional.
Formele organizate de sistemul de educaie permanent se realizeaz prin cursuri
postcolare i postuniversitare, cursuri de perfecionare a pregtirii profesionale, cursuri de
management, marketing etc.
Formele relativ libere, spontane de educaie permanent, n cadrul educaiei
nonformale i informale, au o pondere mare n epoca contemporan: educaia realizat prin
excursii, vizite, drumeii, expoziii, educaia de popularizare a tiinei, culturii, n cadrul
universitilor populare, educaia realizat prin lectura liber, independent. Astfel,
instituiile pedagogice (coli, universiti, centre de pregtire) nu mai exist izolat de
celelalte instituii educative ale societii. nzestrarea elevilor i a adulilor cu instrumentele
intelectuale i afective, ca i cu pregtirea necesar pentru a face fa ritmului vieii
4

presupune nu numai nsuirea tiinei i tehnicii avansate, dar i dezvoltarea trsturilor


pozitive, a nsuirilor, aptitudinilor i talentelor fiecrui individ, stimularea creativitii, a
productivitii gndirii i aciunii umane.
Caracterul permanent al educaiei este impus, pe de o parte, de factori sociali, iar pe
de alt parte de factori individuali. Se impune s existe o unitate i o complementaritate
ntre factorii

instituionali (coala de toate gradele), factorii instituionali peri i

extracolari (mass-media, familia i organizaiile de tineret) i factorii generali (obiectivi i


subiectivi). Tot mai multe voci afirm c educaia va deveni cu adevrat eficient n
msura n care va reui s transforme educaia permanent ntr-o activitate social
generalizat.

Aplicaie
Enumerai
categoriile de factori care determin
educaiei.Exemplificai fiecare dintre aceti factori.

caracterul

permanent

al

Realizai un eseu de 15-20 de rnduri n care s ilustrai ideea educaia permanentactivitate social generalizat.
S ne reamintim...
A nva s nvei i a te perfeciona continuu sunt condiiile educaiei permanente.
Educaia permanent se constituie ca un ansamblu de mijloace puse la dispoziia
oamenilor de orice vrst, sex, situaie social i profesional, pentru ca ei s nu nceteze
s se formeze de-a lungul vieii, cu scopul de a-i asigura deplina dezvoltare a facultilor
i participarea eficient la progresul societii.
Propunndu-i s dezvolte n individ toat perfecionarea de care este susceptibil,
educaia nu se termin la sfritul instruciei colare, ci constituie un proces permanent,
urmrind integrarea n fiecare etap a vieii.
Educaia va deveni cu adevrat eficient n msura n care va reui s transforme
educaia permanent ntr-o activitate social generalizat.

Subtema 2
Educaia adulilor i educaia permanent
5

Realizarea n practic a principiului educaiei permanente presupune


integrarea ntr-un sistem unic a educaiei copiilor, tineretului i adulilor, cu
modificri de substan att n organizarea colar, ct i n aceea destinat
nvmntului pentru aduli.
Conceptul integrator de educaie permanent are trei dimensiuni: vertical,
orizontal i interioar (D. Savicevic, 1999, p. 170). Prima dimensiune vizeaz
continuitatea educaional n plan temporal, de la natere la moarte, de-a lungul
ntregii viei; a doua reunete toate sferele cunoaterii i integralitatea cunotinelor,
dobndite att n manier formal, ct i nonformal sau informal; a treia
dimensiune vizeaz multitudinea nevoilor de nvare ale individului. Educaia are
loc permanent, reunind toate influenele educaionale ntr-un sistem coerent i
convergent, pe toat durata vieii individului.
Principiul educaiei permanente a determinat i determin n continuare o
reconsiderare a ntregii concepii cu privire la educaie i instrucie. n condiiile
societtii contemporane i mai ales ale societii viitoare, instituiile educaionale
(precolare i colare) trebuie s-i pregteasc pe copii i pe tineri pentru nvarea
continu, pentru autoeducaie i autoinstruire. Aceste deziderate reprezint condiia
esenial pentru nlesnirea perfecionrii continue a indivizilor, pentru schimbarea
eficient a profesiei i pentru reconversia profesional, impuse de dinamica tot mai
accelerat a profesiunilor n societatea postindustrial.
n timp ce conceptul de educaie permanent este unul conturat n plan
teoretic, descriind orientrile politice privind abilitarea individului prin sistemul
educaional, educaia adulilor este un subdomeniu de aciune educaional existnd
la nivel practic cu mult naintea elaborrii sale teoretice i desemnnd o generalizare
a unor experiene date. Dei se folosete termenul andragogie delimitnd educaia
copilului de educaia adulilor, avnd alte particulariti de vrst i fundamentnduse pe alte principii, educaia adulilor nu s-a constituit ca tiin, o disciplin
component a tiinelor educaiei.
Aplicaie
Care sunt dezideratele care reprezint condiia esenial pentru nlesnirea
perfecionrii continue a indivizilor?
Precizai cel puin dou modaliti de transpunere n practic a principiului educaiei
permanente.

Explicai, metaforic (scurt eseu, simbolic) relaia dintre educaia permanent i


educaia adulilor.
S ne reamintim...
Ce presupune realizarea n practic a principiilor educaiei permanente?
Ce dimensiuni vizeaz conceptul integrator de educaie permanent?
Care este locul pe care l ocup educaia adulilor n cadrul educaiei permanente?

Subtema 3
Educaia adulilor
Cu prilejul celei de-a XIX-a Sesiuni a Conferinei Generale UNESCO (Nairobi,
1976) s-a elaborat urmtoarea definiie pentru conceptul educaia adulilor: ansamblul
proceselor organizate de educaie, n ceea ce privete coninuturile, nivelurile i metodele ,
formale sau informale, care prelungesc sau nlocuiesc educaia iniial efectuat n instituii
colare sau universitare sau sub aspectul formrii profesionale, graie crora persoanele
considerate aduli de ctre societatea creia i aparin i dezvolt aptitudinile, i
mbogesc cunotinele, amelioreaz calificarea lor tehnic sau profesional sau i dau o
nou orientare, fcnd s evolueze atitudinile i comportamentele n dubla perspectiv a
nfloririi integrale a omului i a unei participri la o dezvoltare socioeconomic i cultural
echilibrat i independent. Aadar, educaia adulilor este un domeniu distinct de aciune
educaional, care acoper deopotriv procesul de nvare a adulilor, dar i domeniul
practicii sociale.
Conform orientrilor i tendinelor semnalate de organismele specializate ale
UNESCO, obiectivele prioritare ale educaiei permanente din perspectiva educaiei adulilor
sunt: mijlocirea calificrilor de baz pentru toi tinerii i adulii, reducerea numrului de
analfabei aduli, pregtirea oamenilor pentru exercitarea drepturilor constituionale, pentru
participarea la viaa civic i extraprofesional, pentru protecia mediului i pentru viaa de
familie, pentru cooperare i nelegere. n concepia UNESCO, educaia adulilor este un
mijloc de dezvoltare personal, pe baza propriilor opiuni i interese, prin participarea tuturor
la educaie, indiferent de statutul lor social sau cultural, prin participarea voluntar,
comunitar a adultului la viaa societii democratice.
Aplicaie
Dai o definiie proprie conceptului de educaie a adulilor.
Care sunt obiectivele prioritare ale educaiei permanente, din perspectiva
educaiei adulilor?
7

n societile vest-europene, ns, viziunea asupra educaiei adulilor e mai puin


umanist i democratic, OECD avnd o accepiune economic asupra educaiei, ca
investiie n capitalul uman. Astfel, educaia adulilor asigur dezvoltarea de competene
pentru a face fa competiiei de pe piaa global, devenind tot mai mult o constrngere
pentru asigurarea angajabilitii, pentru creterea flexibilitii personale n faa cerinelor n
schimbare din societatea cunoaterii.
Un raport asupra educaiei adulilor i mutaiilor sociale (Bograd, G., 1991, pp. 1821) precizeaz urmtoarele obiective pedagogice:
- identificarea indicatorilor de restructurare personal;
- a face din cel format centrul aciunii (trecerea de la o educaie centrat pe coninuturi la o
educaie centrat pe cel care nva);
- construirea motivaiei (individul trebuie sa aib o anumit contiin a motivaiei, s o
exprime ca o cerere de educaie, iar formatorii s poat s o decodifice, s o neleag);
- a pleca de la practic (adulii se formeaz pentru a face fa problemelor practice; educaia
comprehensiv a adulilor impune favorizarea nvrii mijloacelor intelectuale necesare, a
ancora aciunea educativ pe problemele vieii practice implic a ine seama nu numai de
preachiziiile teoretice ci i de preachiziiile sociale;
- a privilegia nvarea mai mult dect nvmntul (a nva adulii s nvee, s-i
elaboreze scheme de aciune pe baza nelegerii evoluiei mprejurrilor);
- ncurajarea unei pedagogii a descoperirii i responsabilitii (a reda ncrederea n sine,
capacitatea de aciune, contiina colectiv, dezvoltarea proiectelor sociale);
- a da timp de nvare (ritmurile proprii sunt eseniale);
-

a stimula valorile grupului (ele opereaz meditaiile ntre coninuturile abstracte i


situaiile concrete, joac un rol structurant asupra percepiilor individuale ordonndu-le
sub forma unei grile de lectur i permit indivizilor s se ajute reciproc).
ntruct educaia adulilor (cu excepia unor programe de promovare profesional) nu

poate deveni obligatorie, ea trebuie s fie adaptat nevoilor acestora i s acorde celor ce
studiaz condiii liberale (de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a coninuturilor i
metodelor, a locului i timpului de nvare).
Aplicaie
Elemplificai, concret 3 dintre obiectivele pedagogice ale educaiei
adulilor enumerate mai sus.
Unii specialiti din ara noastr au abordat conceptul de educaie permanent mai cu
8

seam din unghiul de vedere al implicaiilor sale asupra educaiei adulilor. Printre ei, Remus
Rdule aprecia c de unde stabilitatea relativ a tiinei i tehnicii din trecutul nu prea
ndeprtat permitea ca, de exemplu, n cadrul rspndirii culturii de mas, ceteanul s fie
informat asupra lor prin conferine publice, simpozioane i mese rotunde destinate n
principal popularizrii progreselor lor, nentreruptul lor avnt actual i exigena ca mase tot
mai largi s asimileze mereu i noile lor cuceriri sau cel puin s se informeze asupra lor
au impus nevoia educaiei permanente a contemporanilor notri (1968, p. 18).
Justificai metaforic accepiunea economic asupra educaiei, ca investiie n
i capital uman.

De asemenea, se consider c educaia realizat de coala copilriei nu este suficient


pentru ntreaga via a unui om i c, n aceste condiii, gndirea pedagogic modern a
formulat teza educaiei prelungite sau a educaiei permanente a adulilor. Termenul de
educaie permanent a devenit o categorie principal a pedagogiei sociale (Gh. T.
Dumitrescu, 1972, p. 197).
Militnd pentru o regndire a ntregii activiti de educaie a adulilor, Tiberiu
Popescu este de prere c n cuprinsul educaiei permanente, educaia adulilor este o
component necesar, prin care fiina uman i menine i perfecioneaz calitatea sa de
personalitate, de dominator i nu de dominat al schimbrilor (1974, p. 34).
Aplicaie
Ce nelegei prin sintagma de dominator al educaiei n contextul
educaiei adulilor?
Din perspectiva reconsiderrilor pe care le presupune conceptul integrator de
educaie permanent, educaia adulilor ocup loc n sistemul articulat al modalitilor de
educaie a individului de-a lungul ntregii sale viei. n Legea nr. 84 din 24 iulie 1995
Legea nvmntului, educaia permanent apare ca un element distinct al sistemului de
nvmnt, alturi de celelalte elemente: nvmntul precolar, primar, secundar, postliceal
i superior. Dup Conferina UNESCO de Educaie a Adulilor de la Hamburg (Confintea,
1997), Ministerul Educaiei Naionale (actualmente Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului) a nceput s acorde o mai mare atenie educaiei adulilor, ca parte a educaiei
permanente, aceasta fiind inclus prin lege n sistemul naional de educaie. n 1998 a fost
creat Consiliul Naional pentru Formare i Educaie Continu, iar n 1999, Centrul Naional
de Educaie Continu i nvmnt Deschis la Distan. S-a elaborat astfel o strategie
9

pentru educaia adulilor, conform creia universitile s dezvolte programe pentru educaia
continu. Pe aceast linie, se nscrie Sptmna naional a educaiei adulilor, desfurat
anual ncepnd cu 2000, sub genericul Festivalul anselor Tale, trg naional al ofertelor
de educaie continu, reunind instituii publice, ONG-uri, furnizori din sectorul public i
privat. Totui, elaborarea unei legi-cadru sau a unei strategii unitare naionale privind
educaia adulilor ntrzie.
Este general acceptat c educaia adulilor cuprinde toate activitile educaionale
care au loc dup educaia iniial formal. La nivel practic i teoretic, ns, nu exist o
distincie clar ntre educaia adulilor i educaia continu, chiar i ntre educaia permanent
i nvarea permanent, educaia adulilor avnd mai ales conotaii culturale generale, iar
educaia continu fiind legat mai ales de aspectele profesionale ale educaiei adulilor.
Educaia adulilor a devenit necesar datorit diversificrii i intensificrii
schimbrilor i provocrilor vieii, ndeplinind multiple funcii educative:
- nlocuiete educaia primar pentru adulii care nu au beneficiat de educaia minimal
(asigur procesul de alfabetizare);
- Completeaz educaia pentru persoanele care nu au un nivel de pregtire corespunztor;
- Prelungete educaia, ajutnd indivizii s fac fa exigenelor mediului;
- Perfecioneaz educaia celor cu un nivel ridicat de pregtire;
- Asigur educaia minimal pentru cei obligai s-i schimbe profesia;
- Modeleaz i dezvolt personalitatea uman.
Aplicaie
Comentai ntr-un scurt eseu funciile educative ale educaiei adulilor.

Aadar, educaia adulilor nu e numai un proces de asimilare, de interiorizare, de


dezvoltare, ci i unul de restructurare, de generalizare, de schimbare n relaiile stabilite
ntre adult i mediu (Vinanu, N., 1998, p. 30).
Conceptul de educaie a adulilor este subordonat n prezent celui de educaie
permanent i se refer la educaia realizat n forme i modaliti specifice cu toate
categoriile sociale i profesionale de aduli, n scopul dezvoltrii culturii lor profesionale i
generale i al orientrii autoinstruirii i autoeducaiei lor (Ionescu, M., 2003, p. 408).
Educaia permanent este, ntocmai unei pnze de ap freatic, prezent necontenit n
subteranul vieii sociale i evident numai n unele circumstane, cnd este scoas la lumin
de investigaiile specialitilor sau de evenimente care impun ateniei societii sau individului
carenele i relevanele de educaie. Permanena educaiei permanente este nota esenial,
10

definitorie a acestui proces care nsoeste individul din copilrie pn la btrnee; iar dup
unele teorii i opinii, din stadiul embrionar i pn la exitus.
Educaia este proiectiv, dar i corectiv, profilactic i terapeutic. A pleda pentru
permanena educaiei permanente nseamn a accepta educaia n viaa societii i a
persoanei, cu aceeai prezen n fapte i n aspiraii ca i hrana, mbrcmintea, adpostul.
Educaie permanent nseamn informare - echivalent cu a (se) nelege; instruire echivalent cu a (se) conduce; educare - echivalent cu a (se) construi i formare echivalent cu a (se) face.
Subsistemul educaiei adulilor va cpta consisten, organizare, fundamentare
tiinific ntruct tocmai la vrsta adult se concentreaz nvarea (calificarea,
policalificarea, recalificarea, reciclarea).
Aplicaie
Explicai, n grupuri de cte 4 termenii: calificare, policalificare, recalificare,
reciclare.

Pornind de la citatul urmtor:Educaia permanent este,


ntocmai unei pnze de ap freatic, prezent necontenit n
subteranul vieii sociale i evident numai n unele
circumstane, cnd este scoas la lumin de investigaiile
specialitilor sau de evenimente care impun ateniei societii
sau individului carenele i relevanele de educaie precizai
rolul educaiei adulilor n dezvoltarea uman.

Mult timp, adultul era conceput ca o persoan creia trebuie s i se dea cunotine,
care trebuie ndrumat n hiurile tiinei i tehnicii, figura central n procesul educaional
fiind educatorul i nu adultul. Astzi, adultul ne apare ntr-o alt ipostaz, ca o persoan
responsabil, capabil s participe la decizii nu numai n planul vieii economice, sociale sau
politice, ci i n ceea ce privete problemele educative, n fond propriile sale probleme, de
care depinde afirmarea sa social.
Formarea iniial, realizat pe o anumit treapt de colarizare, trebuie s asigure att
o finalitate cerut de piaa muncii i de integrarea social, ct i o deschidere pentru
continuarea pregtirii indivizilor pe parcursul vieii lor, n raport de aptitudini, interese i
posibiliti. Este o cerin imperioas ca adulii individual i n colectivitate s participe
la elaborarea programelor de educaie, s hotrasc asupra metodelor care se potrivesc cel
11

mai bine caracteristicilor lor psiho-pedagogice concrete i distincte, s-i contientizeze


necesitile n funcie de profesie, de viaa social, de familie, de interesele lor culturale, ca i
de lacunele din instrucia lor. De aceea se pune accent pe autoinstrucie i pe constituirea
unor servicii specializate de sprijinire a fenomenului de autodidaxie.

Precizai sintetic rolul si necesitatea educaiei adulilor n societatea modern.

Comentai critic urmtorul fragment: Educaia este proiectiv, dar i


corectiv, profilactic i terapeutic. A pleda pentru permanena educaiei permanente
nseamn a accepta educaia n viaa societii i a persoanei, cu aceeai prezen n
fapte i n aspiraii ca i hrana, mbrcmintea, adpostul.Completai ideea,
subliniind locul educaiei adulilor n cadrul educaiei permanente.

S ne reamintim...
Educaia adulilor este un domeniu distinct de aciune educaional, care
acoper deopotriv procesul de nvare a adulilor, dar i domeniul practicii sociale.
n concepia UNESCO, educaia adulilor este un mijloc de dezvoltare
personal, pe baza propriilor opiuni i interese, prin participarea tuturor la educaie,
indiferent de statutul lor social sau cultural, prin participarea voluntar, comunitar
a adultului la viaa societii democratice.
Educaia adulilor a devenit necesar datorit diversificrii i intensificrii
schimbrilor i provocrilor vieii, ndeplinind multiple funcii educative.
Conceptul de educaie a adulilor este subordonat n prezent celui de educaie
permanent i se refer la educaia realizat n forme i modaliti specifice cu
toate categoriile sociale i profesionale de aduli.
Adultul de azi apare n urmtoarea ipostaz: ca o persoan responsabil,
capabil s participe la decizii nu numai n planul vieii economice, sociale sau
politice, ci i n ceea ce privete problemele educative, n fond propriile sale
probleme, de care depinde afirmarea sa social.

Rezumat
Unitatea de nvare analizeaz locul i necesitatea educaiei adulilor n cadrul
educaiei permanente .
n prima subtem se trateaz specificul educaiei permanente i rolul ei n
adaptarea individului la cerinele societii n continu transformare.
Subtema urmtoare i propune s individualizeze poziia educaiei adulilor n
12

cadrul educaiei permanente i dimensiunile acestei realiti educaionale.


A treia parte se ocup cu precdere de stabilirea domeniului distinct al educaiei
adulilor pornind de la obiectivele prioritare ale acestei componente a educaiei
permanente.

Test de autoevaluare a cunotinelor


1. Formulai trei obiective din perspectiva propriei dezvoltri, pornind de la
necesitatea adaptrii dumneavoastr la cerinele pieei, optnd pentru una
dintre urmtoarele variante: calificare, policalificare, recalificare, reciclare.
2. Explicai sintagma: permanena educaiei permanente(a se vedea partea a
treia a unitii de nvare).
Tem de control
1. Realizai i argumentai o metafor proprie pentru a sugera relaia
dintre educaia adulilor i educaia permanent.

Bibliografie
1. Dave, R. H. (1991), Fundamentele educaiei permanente, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
2. Delors, Jacques (2000), Comoara luntric: Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul al XXI-lea, Iai: Editura Polirom
3. Educaia adulilor: baze teoretice i repere practice (2007), Iai: Editura Polirom
4. Educaia omului de azi pentru lumea de mine (2008), Editura Universitii din Oradea,
ediia a V-a
5. Ionescu, M. (2003), Instrucie i educaie, Cluj-Napoca: Editura Garamond
6. Popescu ,T.,(1993) articol "Permanenta educatiei permanente", n Revista de Pedagogie nr. 3,
Bucureti: Editura Institutului de tiine ale Educaiei
7. Manual de pedagogie: manual destinat studenilor de la Departamentul pentru pregtirea
personalului didactic (2006), Bucureti: Editura ALL
8. Pedagogie: ghid pentru profesori (1986), Iai: Universitatea "Al. I. Cuza", Facultatea de
Istorie-Filosofie.

13