Modaliti de stimulare a interesului pentru lectur

Literatura, ca art a cuvntului, prin intermediul creia realitatea este recreat n toat
complexitatea ei, ofer copilului de vrst colar mic un ntreg univers de gnduri i
sentimente, de aspiraii i ndrzneli, de naripare entuziast i idealuri nalte.
Sugerat printr-o tematic variat, ca i prin prototipuri umane surprinse n ipostaze dintre
cele mai felurite, acest univers se va putea constitui ntr-o zestre spiritual important, cu
condiia ca opera literar n ansamblul ei s rspund sarcinilor multiple pe care le ridic
educaia estetic, intelectual, moral, patriotic. Prin valorificarea creatoare a mesajului artistic,
etic i estetic al fiecrei creaii n parte se stimuleaz interesul, pasiunea copilului pentru
literatur, setea de cunoatere, se formeaz totodat premisele concepiei despre lume i via.
Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare
civilizat, cultivarea sentimentelor morale sunt sarcini la realizarea crora opera literar, prin
specificul ei, aduce o contribuie major. Funcia formativ a literaturii pentru copii nu trebuie
confundat cu unele intenii moralizatoare aride, stereotipe, fr acoperire artistic.
Dar a nega existena unei strategii, a unei legi interioare specifice, de care trebuie s
inem seama toi cei care ne adresm copiilor, ar fi o eroare cu consecine grave.
Dac coala are ca obiectiv major formarea i dezvoltarea personalitii copilului capabil
s neleag i s aprecieze frumosul din mediul nconjurtor, atunci aceasta se leag n primul
rnd de cultivarea pasiunii pentru lectur.
Cunoaterea treptelor de dezvoltare a psihologiei vrstei de ctre nvtor, respectarea
principului accesibilitii n vederea ndrumrii permanente a lecturii copilului constituie o
sarcin important. Literatura pentru copii se adreseaz celor mai diferite vrste. Distana este
foarte mare de la cartea cu poze nsoite de versuri sau proz, din clasele I i a II-a, cnd
caracterul concret-intuitiv al gndirii impune ilustraia ca auxiliar preios n nelegerea
semnificaiei operei, la crile n care primatul l deine textul literar, din clasele a III-a i a IV-a,
cnd gndirea trece spre o mai accentuat faz de abstractizare i generalizare.
Iat de ce este nevoie de cri diferite care s se adreseze nivelului de nelegere al
copilului, n funcie de particularitile de vrst i preferinele individuale.
Literatura pentru copii trebuie s investigheze universul propriu de cunoatere al
copilului, nzuinele, aspiraiile lui cele mai nalte, printr-o ingenioas transfigurare artistic.

Copilul, scria George Clinescu, se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n

ea. Literatura care i satisface aceast pornire l ncnt.
n vederea stimulrii interesului pentru lectur n perioada colaritii mici, astfel nct s
fie atenuate unele dintre cauzele care pot genera eecul colar n coala noastr se deruleaz
proiectul mi place s citesc.
Activitile de lectur se desfoar n vederea realizrii unor obiective specifice, cum
sunt: stimularea gustului pentru lectur, apropierea copiilor de carte i de cuvntul scris,
formarea unei atitudini de grij i fa de carte, familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de
scriere, mbuntirea comunicrii orale i stimularea interesului pentru citit-scris; cunoaterea
instituiilor care se ocup de apariia, distribuirea sau pstrarea crilor, stimularea imaginaiei i
a creativitii verbale, mprtirea experienelor personale.
Primii pai fcui n vederea realizrii obiectivelor propuse au fost amenajarea unor
biblioteci n clase i recomandarea listelor bibliografice n funcie de urmtoarele criterii: gradul
dezvoltrii psihice a elevilor (gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice);
sfera de interese i de preocupri ale elevilor identificate n cadrul activitii de cunoatere
psihopedagogic, dar i din chestionare specifice, pentru elevi i pentru prini; calitile
educative i estetice ale crii indicate; calitile stilului (simplitate, naturalee, proprietate) care
s permit elevului o nelegere uoar a mesajului lecturii.
Cunoscnd biblioteca, elevii sunt capabili s aleag o anumit carte, fie din cele expuse,
fie din lista bibliografic, s caute o carte n rafturi, orientndu-se dup litera iniial a autorului,
s cear o carte, preciznd autorul i titlul, s restituie cartea n termenul fixat i n bune condiii
de prezentare, s solicite recomandarea unor cri care s corespund unor anumite curioziti i
interese.
n practica colar se folosesc diverse metode i procedee specifice activitilor de
lectur.
O eficien deosebit n vederea stimulrii imaginaiei i a creativitii verbale a copiilor
o au activitile n care se pornete de la ntrebri de genul:
Te-ai rzbunat vreodat pe
cineva? Dac da, de ce ai procedat aa? Cum te-ai simit?
Elevii formuleaz rspunsuri lucrnd individual, discut apoi n cadrul grupurilor mici i
cte unul din fiecare grup prezint rspunsul grupului mare (clasei).
Introdui n atmosfera pe care o degaj textul Rzbunarea iepurelui, urmeaz lectura
povetii, care se realizeaz pas cu pas, pe fragmente, cu predicii. Acest mod de realizare a
lecturii ncurajeaz gndirea anticipativ. Pe parcursul povestirii se cere elevilor s gndeasc la
ce cred c se va ntmpla n continuare. Fenomenul anticiprii este un factor important, care
afecteaz gndirea critic i nelegerea. Anticiparea sporete interesul i l oblig pe copil s
examineze ceea ce deja tie i ceea ce nu tie, ridicnd astfel nivelul de contientizare a
cunotinelor. Procesul de anticipare l ajut pe cititor s-i stabileasc un scop pentru lectur i
gndire. Stabilirea scopului este direct legat de nelegere.
Este important s acceptm orice anticipaie, corect sau nu. Ceea ce conteaz este ca
cititorul s le fac, ncepnd astfel procesul de cutare a rspunsurilor, de validare sau invalidare
a ipotezelor formulate.
Pentru a le permite elevilor s se implice n diverse procese de gndire, se stabilete
dinainte un plan pentru lectura textului, n care se puncteaz locurile unde se ntrerupe lectura i

ntrebrile care vor fi adresate. Punctele de oprire se selecteaz cu grij pentru a le permite
elevilor s reflecteze asupra textului i s anticipeze ce se va ntmpla n continuare.
Acest plan se folosete doar ca ghid, deoarece trebuie urmat cursul impus discuiei de
ctre clas, modificnd, la nevoie, ntrebrile n funcie de rspunsurile elevilor. De obicei,
discuia determin formularea mai multor ntrebri dect cele planificate.
Dup citirea fiecrui fragment urmeaz o interogare multiprocesual, formulndu-se
gradat ntrebri literale, de transpunere, interpretative, aplicative, analitice, sintetice, evaluative.
Iat cteva exemple de ntrebri pentru textul Rzbunarea iepurelui:
- Ce crezi c se va ntmpla n continuare?
- De ce crezi c iepurele i-a spus leului despre un animal mai curajos dect el?
- Ce prere ai despre comportamentul iepurelui?
- Ce prere ai despre comportamentul leului?
- Ce ai simit cnd ai aflat c leul a czut n fntn i acolo a rmas? De ce?
- Eti de acord cu modul n care s-a rzbunat iepurele? De ce?
- Dac tu ai fi iepurele te-ai rzbuna pe leu? Dac da, cum ai proceda? Dac nu, explic de ce?
Cel mai important lucru este s recunoatem ce se ntmpl pe msur ce ntrebrile
evolueaz dincolo de nivelul celor literale, i anume faptul c elevii ncep s se implice activ n
construirea sensurilor. Ei dezvolt aceste sensuri folosindu-i propriile cuvinte i expresii bazate
pe experienele lor de nvare, care sunt unice. Dialogul care se nate n urma acestor ntrebri
i expune n continuare pe elevi unei game largi de idei i unor exprimri diferite, care lrgesc
vocabularul ntregii clase, dezvoltndu-le cadrul conceptual i capacitatea de a articula idei noi i
creative.
Pentru a rspunde la ntrebarea Eti de acord cu modul n care s-a rzbunat iepurele? De
ce?, ntrebare care admite mai multe rspunsuri, se folosete metoda numit Reeaua de
discuii. Se cere copiilor s fac o reea ca cea de mai jos:
DA pentru c
NU pentru c
1.
2.
Se stabilete un timp aproximativ ( 5 min.) n care s se gndeasc la ntrebare. Nu se
accept un rspuns pur i simplu, ci se cere s enumere cte dou motive pentru fiecare variant
de rspuns.

Dup ce sunt enumerate argumentele pro i contra i trecute n cele dou coloane, se
solicit s discute n perechi, apoi perechile ntre ele i s-i expun fiecare argumentele,
adugnd la listele proprii idei sugerate de partenerii de discuie.
Cnd toate grupurile de patru elevi termin de discutat, se cere s se gndeasc individual
la ceea ce cred ei de fapt despre aceast problem alegnd DA sau NU.
Elevii care au ales DA sunt invitai ntr-o parte a clasei, iar cei care au ales NU n
partea opus. Dac exist elevi nedecii, ei sunt grupai ntr-un alt loc din sala de clas.
Deoarece copiii pot avea motive diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia dintre
grupuri, se acord 7-8 min. ca s discute aceste motive i s stabileasc argumentele cele mai
puternice n favoarea poziiei lor.
Din acest moment ncepe dezbaterea propriu-zis. Un elev din fiecare grup formuleaz
poziia grupului su, exprimnd cteva argumente care s-o sprijine. Dup aceea, membrii
grupurilor formate sunt invitai s contrazic argumentele celorlali i s gseasc alte argumente
n sprijinul propriei preri.
De exemplu, cei care au ales DA au argumentat prin aceea c leul era ngmfat, se purta
urt cu iepurele, era ru, rzbuntor a vrut s se rzbune pe un animal mai puternic dect el.
Grupul advers a formulat contraargumentul leul a vrut s se rzbune deoarece a fost
incitat i minit de iepure.
Cei care nu au fost de acord cu rzbunarea iepurelui au argumentat prin aceea c leul nu
a fcut atta ru nct s fie mpins la moarte.
Grupul advers a formulat contraargumentul: nu iepurele l-a mpins s se arunce n
fntn, ci mnia i dorina de a dovedi c este cel mai puternic.
Se are n vedere acordarea unei limite de timp pentru fiecare luare de poziie, mobilizarea
copiilor astfel nct fiecare s participe la discuie i s vorbeasc politicos, fiecare vorbitor s fie
lsat s termine ce are de spus nainte de a i se rspunde.
De asemenea, nvtorul adopt o poziie neutr, fr a da de neles c nclin spre un
anumit rspuns, fiind doar un simplu moderator.
Sunt ndemnai cei care au fost convini de argumentele celuilalt grup s treac de
cealalt parte a slii, motivnd aceast schimbare de poziie. Cei care au rmas pe aceeai poziie
sunt ndemnai s motiveze, formulnd o idee, o concluzie, rezultat din cernerea celor puse n
discuie.

Acest cadru al leciei este un mijloc excelent de a ndruma lectura unui text, la toate
clasele, indiferent de vrsta elevilor. De fapt, cu ct textul este mai complex, cu att procesul
este mai util.
ntrebrile cu rspunsuri multiple care ghideaz lectura elevului pot structura un
material complicat, furniznd un cadru care s genereze sensul. Fiind ns ntrebri cu mai multe
rspunsuri posibile, structura pe care ele o ofer nu inhib analiza critic, ci invit la speculaii i
anticipri.
n funcie de valenele textului literar leciile se desfoar dup strategii diverse. Astfel,
n cazul unor texte care permit elevilor imaginarea unor ntmplri care s-i exprime opinia n
legtur cu faptele personajelor, cum este i textul Bunicul i nepotul de Fraii Grimm, dup
citirea cu predicii i interogarea multiprocesual, realizat prin formularea unei diversiti de
ntrebri, urmeaz completarea de ctre copii a unui jurnal cu dubl intrare.
Fragmentul transcris

Rspunsurile
1. De ce ai ales acest fragment?
2. La ce te gndeti citind acest fragment?
Elevii selecteaz i transcriu n partea stng a jurnalului un fragment din text care i-a
impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a
surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c ei consider c acel fragment este
relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt se cere s comenteze acel pasaj: De
ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat?
Dup ce toi copiii completeaz un astfel de jurnal se solicit citirea a ct mai multe
comentarii pentru acelai fragment selectat, astfel nct s fie prezentat o diversitate de preri,
elevii s compare i eventual s-i revizuiasc propriul jurnal.
Jurnalul cu dubl intrare permite elevilor s stabileasc o legtur strns ntre text i
propria lor curiozitate sau experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaiile n care elevii
au de citit texte mai lungi, n afara clasei, avnd posibilitatea de a se opri din lectur i a nota n
jurnal.
Pentru implicarea activ a elevilor n lectur urmeaz un joc de rol, n cadrul cruia elevii
mprii n grupuri interpreteaz un scenariu n continuarea textului citit. Este foarte important
pentru stimularea empatiei elevilor fa de personaje, ca fiecare copil s participe fie ca
povestitor, fie intrnd n pielea unui personaj existent sau imaginat.
n vederea crerii unui cadru propriu refleciei asupra valorilor, fiecare grup realizeaz o
reea a personajului ales, prezentnd ntr-un prim plan nsuirile personajelor, iar, n al doilea,
motivaii ale nsuirilor atribuite.
Ciorchinii realizai sunt evaluai fie prin prezentarea de ctre un membru din fiecare grup,
fie prin afiare dup care a urmat revizuirea lor (completri, modificri, excluderi etc.).

n unele lecii de lectur se solicit elevilor realizarea unor cuvinte, astfel nct s
reflecteze n profunzime asupra valorilor.
Important este ca din fiecare text citit elevii s nvee ceva, s manifeste anumite atitudini
i comportamente, s colaboreze pentru a face ceva.
Astfel n cazul textelor cu o puternic valoare educativ se urmrete contientizarea
elevilor c lecturndu-le reuesc s fac ceva util, mre, dumnezeiesc chiar.
A exemplifica folosindu-m de textul n versuri Pclici la coal de Nicolae Labi.
Se strnete curiozitatea elevilor propunndu-se un joc n care s-i deseneze mna i s
solicite colegilor s-i scrie pe fiecare deget cte o nsuire, dintre cele atribuite de colegi, pe care
o consider cea mai potrivit, motivnd alegerea fcut.
Se solicit citirea textului. Pentru a avea certitudinea c elevii citesc n mod contient, li
se cere s sublinieze versurile n care se arat ce a fcut Tndle. Urmeaz un set de ntrebri
predominant de reflecie, printre care i ntrebarea: Cum procedezi dac doi colegi se ceart?
Se ofer patru variante de rspunsuri, care se afieaz n sala de clas, n locuri diferite
(linia valorilor)
1.
2.
3.
4.

ncerc s aflu cauza disputei pentru a-i mpca.

Le spun s nceteze i mi vd de treab.
ncerc s aflu cauza disputei pentru a descoperi vinovatul.
Nu m intereseaz. mi vad de treaba mea.
Fiecare elev alege o poziie i se aeaz n dreptul ei, astfel nct s formeze un singur
rnd. Discut cu colegul din dreapta, apoi cu cel din stnga, motivnd alegerea fcut, eventual
exemplificnd cu situaii similare. Dac exist copii care i-au schimbat poziia, se mut i
motiveaz ce i-a determinat s-i schimbe prerea.
Astfel de activiti genereaz discuii productive, stimuleaz implicarea critic a elevilor,
mai ales dac n final sau ntr-o lecie urmtoare se realizeaz un plan de aciune prin care se
stabilete procedura pentru a ajuta o persoan aflat ntr-o situaie dificil. A exemplifica un
astfel de plan de aciune realizat dup lecturarea i realizarea liniei valorilor pentru un fragment
din povestea Fetia cu chibrituri de H. Ch. Andersen.
Ne propunem s o ajutm pe feti.
Copiii sunt ntrebai cum ar proceda cnd ntlnesc un copil al strzii. Se prezint o linie a
valorilor care are urmtoarele variante:
1. l iau acas.
2. l ajut,dar nu l iau acas.
3. M opresc s vd ce e cu el.

4. Trec fr s m intereseze.
Copiii procedeaz n mod similar cazului prezentat anterior pentru textul Pclici la
coal, alegnd o poziie, discutnd i definitivnd alegerea.
Se expune apoi structura planului de aciune.
2.

1. Ce tim despre feti?

Ce informaii mai sunt necesare i de unde le lum (de unde ne informm)?
3. Ce vom face?
4. Cum vom ti dac am fcut bine?
Elevii lucreaz n grupuri, fiecare grup realiznd un astfel de plan, care este afiat n sala
de clas. Urmeaz turul galeriei fiecare grup trecnd i analiznd planurile de aciune ale
celorlalte grupuri, unde las un bileel cu aprecieri i recomandri.
Revenind la propriul plan de aciune, reflecteaz asupra aprecierilor i recomandrilor
fcute de colegi, urmnd s-i mbunteasc strategia de aciune.
Alte strategii utilizate n cazul activitilor de lectur sunt:

Povestirea integral sau parial a unui text fcut de ctre un elev sau de ctre
nvtor, metod care educ atenia elevilor n toate calitile ei, dezvolt deprinderile de citire
contient, fluent, expresiv, formeaz deprinderi de povestire logic, de exprimare clar, de
argumentare i justificare a prerilor, stimuleaz triri afective, dezvolt capacitatea de a discerne
etic, stimuleaz dorina de a citi i de a expune colegilor cele citite.
Citirea expresiv cu ntreruperea lecturii ntr-un moment interesant al desfurrii aciunii,
fcut de ctre nvtor sau de ctre un elev, constituie un model de citire pe care copiii l vor
urma, trezete interesul, curiozitatea de a comunica lectura, stimuleaz emoii i sentimente.
Jocul literar realizat n diverse variante (numirea autorilor unor date; numirea operelor unui autor;
identificare operei dup lectura unui fragment; identificarea personajului dup caracterizare sau
dup replic; recunoaterea operei personajului, momentului aciunii, dup ilustraii; continuarea
povestirii ntrerupte la un moment dat; enumerarea mai multor opere ale unui scriitor;
enumerarea mai multor opere cu aceeai tem sau acelai motiv; jocul cu versuri: recitare,
recunoatere, comunicare) antreneaz i dezvolt spiritul de competiie, stimuleaz dorina de a
citi mai mult, de a se afirma n ntrecere, formeaz capacitatea de selectare, de comparare, de
asociere, de exprimare oral, spontan i expresiv.
Medalionul literar (prezentarea unui scriitor sau a operei sale prin lecturi, povestiri, recitri,
dramatizri, cntece) este o form de activitate instructiv, educativ i atractiv.
eztoarea literar realizat pe un anumit coninut tematic (proverbe, ghicitori, zictori; lecturi
despre animale; lecturi din opera unui singur autor; povestiri despre copii; basme, poveti)
conduce la cunoaterea unei opere literare prin intermediul altei arte: teatru, film, operet.
Eficiena acestei activiti const n faptul c dezvolt gustul estetic al elevilor, imaginaia,
spiritul creator.
Expoziia i prezentarea de cri este o modalitate de a prezenta elevilor anumite lecturi care li se
recomand.

ntocmirea de notaii asupra crii citite este o form prin care se fixeaz ideile i impresiile
formate n urma lecturii, dar care contribuie i la evaluarea lecturii elevilor. Astfel, elevii rezolv
sptmnal o sarcin de lucru cum ar fi:
Ce carte/ text citeti / ai terminat de citit?
Ce recomanzi colegilor s citeasc? De ce?
Ce ai dori s citeti? De ce?
Adreseaz un ndemn unui personaj din textul citit.
Scrie o scurt scrisoare ctre personajul preferat.
Scrie o scurt scrisoare ctre un autor preferat.
Dac ai fi o carte ce i-ar plcea s fii?
Realizeaz un desen pentru un fragment care ti-a plcut:
Ce ai auzit?
Ce ai vzut?
Ce ai simit?
Ce alt titlu s-ar potrivi?
Formuleaz o ntrebare pentru colegul care a citit acelai text.

La fiecare clas a fost ntocmit un Jurnal de lectur n care elevii i

consemneaz impresii de lectur.
Unii elevi au un Jurnal de dialog prin intermediul cruia comunic ntre ei n legtur cu acelai
text citit.
De asemenea, elevii completeaz sptmnal o fi de lectur, prin care prezint titlul
textului citit, autorul, volumul din care face parte textul, editura, anul apariiei, principalele
personaje, morala (nvtura) ce se desprinde din text.
Pentru ca activitile de lectur s fie eficiente cutm s cunoatem permanent gradul de
realizare a obiectivelor propuse.
n acest sens, urmrim o serie de criterii de evaluare referitoare la ritmul de lectur i
tipul de preferin, capacitatea de asimilare i de prezentare a lecturii, fluena, frecvena i
calitatea interveniilor n discuii, capacitatea de redare dramatic, teatral, a unor dialoguri,
capacitatea de recitare artistic, ncercri de creaie literar, plastic, original, capacitatea de
asociere interdisciplinar i altele.
Pentru ca evaluarea s fie ct mai obiectiv folosim o gam larg de metode i
instrumente, cum ar fi: chestionare care vizeaz prin coninutul lor interesul copiilor pentru
lectur, nregistrarea numrului de texte citite de ctre fiecare elev, prin consemnarea unor
simboluri i acordarea de diplome atunci cnd a acumulat un anumit numr de simboluri, analiza
caietului de eviden a elevilor care i-au rezolvat sarcinile de lucru sptmnale; analiza fielor
de mprumut completate de ctre bibliotecarul clasei, evaluarea activitii bibliotecarului clasei,
acordarea de diplome pentru activitatea desfurat, schimbarea periodic a bibliotecarului,
interpretarea datelor relevante din jurnalul de lectur al clasei i din jurnalele de dialog ale
copiilor, analiza produselor activitii (fie de lectur, desene, poezii, scrisori, compuneri,
cvintete, jurnale cu dubl intrare, reele de discuie, reele ale personajelor, planuri de aciune),
discuii cu elevii i cu prinii, interviuri pe tema lecturii, observarea sistematic a fluenei citirii,
a comunicrii orale a activitilor de grup (prin fie de observare sistematic).

Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic. Sub aspect
cognitiv, lectura contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via. Sub aspect
educativ, lectura are o contribuie major la educarea elevilor n dimensiunile etice i estetice.
Aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i validarea tehnicilor
de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i
expresiv.
Cartea i ofer celui ce o parcurge, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de
cultur, prilejuri unice de reflexie i de triri spirituale. Ea ndeamn la introspecie, contribuie
substanial la formarea i modelarea personalitii i comportamentului cititorului. Poate de aceea
cartea este prezent mereu n viaa omului modern cu toat concurena televizorului sau a
calculatorului. Lectura rmne una dintre cele mai intense, mai educative i mai rspndite
activiti. Cu ct apropierea copilului de carte se face mai devreme, cu att mai importante i
mai durabile sunt efectele ei n domeniul limbajului, al comunicrii, precum i n cel al
comportamentului i al socializrii.

MODALITI DE STIMULARE A INTERESULUI PENTRU LECTUR LA ELEVII

DIN CICLUL PRIMAR
Cine nu tie citi, nu se poate instrui, nu poate realiza nici un progres care s-l conduc
spre autoinstruire i autoeducaie. Exist ns o adevarat prpastie ntre a ti s citeti i a ti s
exploatezi lecturile, s te foloseti de acest mijloc specific care este textul tiprit. nv torului i
revine misiunea de a-i nva pe elevi att tehnica cititului, ct i a contientizrii i valorificrii
celor citite.
Lectura are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit, s-i fac s iubeasc cartea,
s le satisfac interesul pentru a cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie ntr-o
msur nsemnat la mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui vocabular bogat, la
dezvoltarea dragostei fa de ar i la educaia estetic.
Din cari copiii afl multe lucruri despre via a animalelor i a plantelor, despre
descoperirile geografice, despre evenimentele istorice, despre frumuseile i bogiile patriei. n
acelai timp, crile le vorbesc despre sentimentele omeneti, despre dragoste i ur, prietenie,
cinste, omenie. Citirea unor cri i face pe colari s fie curajoi i fermi, iar eroii cr ilor prin
viaa lor devin exemple de fapte nalte, de via i caracter i las urme adnci n con tiin a
elevilor.
Cartea i atrage pe elevi prin coninutul ei artistic. De ndat ce ncepe s citeasc, copilul
cunoate o lume nou, interesant. El are impresia c particip la fapte vitejeti i la

evenimentele din cuprinsul crii. Pe unii eroi i iubesc, i simpatizeaz, pe al ii i ursc. Cartea
citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat via a i influeneaz asupra
dezvoltrii ulterioare a personalitii. Lectura ofer copilului posibilitatea de a-i completa singur
cunotinele, de a le lrgi, de a le adnci.
Ca s-i ndeplineasc rolul su formator, lectura cere munc organizat de ndrumare
i evaluare. Folosind caracterul divers al lecturii, nvtorul trebuie s dezvolte gusturile i
nclinaiile, s-i atenioneze pe elevi asupra operelor cu importan deosebit i s coreleze
lectura cu celelalte obiecte de nvmnt i cu evenimentele curente.
Voi reda n continuare cteva metode i tehnici de lucru folosite la ora de literatur
pentru copii, la clasa a IV-a, care au contribuit la formarea priceperilor i deprinderilor de a
nelege crile citite i la stimularea interesului pentru lectur.
Am folosit povestirea alegnd basme, poveti, povestiri n care personajele sunt
nfiate viu iar succesiunea aciunilor este clar. Captivai i stimulai de o astfel de povestire,
copiii manifest dorina s reciteasc ceea ce li s-a povestit n clas, precum de a citi i alte
lecturi recomandate.
Am utilizat citirea expresiv, citind poveti scurte care se terminau ntr-o or.
ntreruperea ntr-un moment interesant al desfurrii aciunii i determin pe elevi s continue n
mod independent citirea lecturii.
Am recomandat ntregii clase s citeasc 1 2 lecturi pn la o anumit dat i s
tie s le povesteasc. ( am folosit termenul de o sptmn ). Prin acest procedeu fiecare elev se
strduia s prezinte ct mai frumos lectura citit. Dup povestire se angajaz discu ii colective
care educ deprinderea citirii atente, exprimrii frumoase, corecte. i stimuleaz i pe al ii s
redea poveti sau episoade analoage i s solicite s li se recomande i lor cr ile din care au citit
colegii.
Aceste activiti au creat n cadrul clasei un spirit de ntrecere: care s citeasc mai
multe cri, care s povesteasc mai frumos i s prezinte n faa colegilor povestiri mai
frumoase, mai interesante.
Le-am cerut lunar s prezinte caietele n care s aib notaii referitoare la lecturile
citite, conform unui tabel care le-a fost dat ca model i care a avut urmtoarea rubricatur:
-

coninutul pe scurt al povestirii,

personaje,

ce mi-a plcut mai mult,

ce nvtur desprindem,

ce cuvinte noi am reinut.

Aceste nsemnri au devenit o preocupare permanent dupa fiecare carte citit.

Tot n stimularea interesului pentru lectur am realizat un panou intitulat ,,Prietenii
crii, pe care au fost scrise crile recomandate pentru a fi citite ntr-un semestru. Pe acest
panou am fixat i plicuri n care elevii au fost obinuii s introduc bileele n care s arate ce lea plcut din crile citite. n acest fel am putut cunoate preocuprile elevilor, iar lectura a putut fi
orientat spre ceea ce le place.
Am popularizat ntotdeauna crile nou aprute, elevii manifestnd interesul de a le
avea i de a le aduce la coal, mbogindu-i astfel biblioteca personal.
Organizarea muncii la ora de literatur pentru copii la clasa a IV-a a fost ndreptat
ndeosebi spre unificarea ntr-un sistem nchegat al cunotinelor literare ale elevilor. Am
desfurat sistematic activiti de lectur care i-au familiarizat pe elevi cu opera unor scriitori.
Am organizat o eztoare tematic de cunoatere a operei lui Ion Creang. n cadrul acestei
activiti s-a prezentat pe scurt biografia i opera marelui povestitor. Civa elevi au citit
fragmente din ,,Amintiri din copilrie, unii au povestit cteva din povetile lui Creang iar alii
au expus fragmentele care le-au plcut mai mult, recomandnd colegilor s citeasc restul.
S-au cntat cntecele ,,Pupza din tei, ,,Capra cu trei iezi, elevii sesiznd c opera lui Ion
Creang a constituit motiv de inspiraie de cntece pentru copii. Asemenea adunri tematice
constituie un bun prilej de popularizare a scriitorilor i operei lor. Pentru a constata stadiul n
care se gsesc elevii n cunoaterea operei lui Creang, am dat un chestionar care a cuprins dou
ntrebri:
1. Care din operele lui Creang v-a plcut mai mult?
2. De ce? Motivai.
Am observat c majoritatea elevilor cunosc ,,Amintiri din copilrie i c ele au reprezentat
partea preferat din opera scriitorului.
Am organizat o expoziie cu desene reprezentnd scene din poveti, cri, portrete
ale unor scriitori.
Jocurile literare n diferite variante m-au ajutat mult la stimularea interesului pentru
lectur. De exemplu:
-

jocul ,,Recunoate autorul ( se citete un fragment i se cere elevilor s recunoasc autorul i

din ce oper literar face parte fragmentul respectiv );

jocul ,,Unde ai ntlnit? ( se prezint ilustraii, cerndu-li-se elevilor s rspund n ce carte leau ntlnit i ce coninut le corespunde )

jocul ,,Continu poezia ( se citesc cteva versuri dintr-o poezie iar elevii s continue din
memorie ).

Am organizat jocul ,,Cartonaele amestecate, dintre care unele cuprindeau numele

autorului iar altele titlul unei cri. S-a cerut participanilor s-i gseasc ct mai repede
perechea.
Am folosit dramatizarea unor poveti i schie, la care elevii au participat cu mult
plcere. De exemplu: ,,Bunicul de B. tefnescu Delavrancea, ,,Mo Ion Roat i Unirea de I.
Creang, ,,D-l Goe de I. L. Caragiale.
Completarea fragmentelor lacunare i-a ndemnat pe elevi s rein citate
semnificative din lecturi.
Completarea rebusurilor a trezit interesul pentru citire i cunoaterea a ct mai
multor opere literare, precum i a scriitorilor.
Am cutat ca nvturile din proverbe i zictori s constituie un imbold pentru
activitatea din orele de limba i literatura romn. La fiecare or am gsit momentul potrivit
pentru a enuna proverbe sau zictori care s-i aduc contribuia la motivaia necesitii lecturii
( ,,Ai carte, ai parte, Cine tie carte are patru ochi, ,,nvtura-i la om comoar i munca,
cheia ei, etc. ).
Introducerea elementului de concurs le stimuleaz dorina de a ctiga ntrecerea,
ndemnandu-i s citeasc ct mai mult. Concursul ,,Cine tie mai multe le cere s numeasc ct
mai repede opere scrise de un scriitor, dar citite de ei. Ctig cel care enumer i cunoa te mai
multe opere. Leciile de sintez sub form de concurs ( ,,Recunoate personajul, ,,Cine tie
ctig ), concentrnd n coninutul lor literatura citit anterior, a dus la nelegerea n ansamblu
a operelor mai multor scriitori.
Realizarea sarcinilor lecturii depinde i de devotamentul, priceperea i miestria
nvtorului, de metodele, procedeele i formele de activitate folosite, innd seama,,C nu
este alta i mai frumoas i mai de folos n toat viata omului zbav dect cetitul cr ilor.
( Miron Costin ).

Nu-i poi spune unui copil Citete! sau Iubete!Trebuie s-i doreasc singur asta!
Verbul a citi nu suport imperativul.
DE CE MAI CITIM?

Citim, pentru c literatura ne ajut s trim ca oameni..adevrai oameni;

Muli citesc pentru a se instrui, pentru a-i face o cultur solid;

Alii citesc pentru a se putea transpune n nenumratele viei, imposibile ntlnite n

cri;

Mai exist i alt categorie, care citete pentru a simi acea emoie special pe care o
carte poate s o ofere i viaa real, nu;

Uneori, lectura are efecte decisive asupra construciei morale, comportamentale i

modului de gndire a unei persoane, asupra evoluiei sale ulterioare;

Pentru unii ,lectura devine ajutorul nesperat n crizele existeniale.

LECTURA ESTE PENTRU SPIRIT, CEEA CE EXERCIIUL ESTE PENTRU
TRUP.
(MIHAI BENIUC)

Cartea reprezint un complet depozit al inteligenei omeneti. Uitate ntre file de sute de
ani, par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O carte o citeti cnd vrei,
cum vrei i de cte ori vrei.
Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o, nu se supr, nu jignete,
te ateapt s revii.
Cartea este comoara fr pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri, pentru ca
alii s le poat folosi n voie.
Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii omenirii, istoria luptei sale
pentru existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele
sale toate.
Cartea ne este prieten credincios, de ndejde.

Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi.
Ea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la
altul, pe lng care ai trecut n grab, dar la care simi nevoia s revii, s meditezi ndelung n
timpul lecturii i dup ce ai terminat-o, s reiei cartea oricnd doreti.
O carte te trimite la alte cri i toate, mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre.
Tocmai pentru c este deintoarea attor puteri, nu credem n dispariia literaturii i, cu
att mai mult, n dispariia cititorilor.

Lectura? Calculatorul? Televizorul?

Toate sunt importante, atta vreme ct sunt surse de nvare i de dezvoltare a
personalitii copilului;
Lectura este, totui, pe cale de dispariie n nvolburata epoc a vitezei...

FACTORII CARE INFLUENEAZ PERFORMANA ELEVILOR N DOMENIUL

LECTURII

Locul lecturii n programul colar;

Organizarea demersului didactic n ceea ce privete predarea/ nvarea citit scrisului;

Diversitatea suporturilor de lectur, a materialelor didactice;

Varietatea abilitilor i strategiilor de lectur pe care elevii sunt solicitai s le

foloseasc;

Utilizarea diverselor strategii pentru a determina elevii s exprime reacii proprii la

textele citite;

Funcionarea bibliotecii colare i a bibliotecii clasei ;

Accesul la calculator i la internet;

Utilizarea software-ului educaional pentru dezvoltarea competenelor de citire ;

Absenteismul ;

Atitudinea familiei fa de lectur;

MEDIEREA COMPETENEI
Vizeaz dezvoltarea ncrederii n sine a copilului, facilitarea apariiei sentimentului de
competen n situaiile de nvare :,, sunt n stare, ,,sunt capabil, ,,eu pot.
CUM REALIZM MEDIEREA COMPETENEI ?

Cunoaterea nivelului de expertiz al copilului i al experienei de via a acestuia;

Selectm acele activiti de nvare care respect acest nivel i care pot trimite la
experiene concrete de via ale copilului;

Recompensm rspunsurile;

Explicm strategiile prin care copilul obine succesul n nvare ;

Asigurm centrarea ateniei pe reuita strategiilor folosite n nvare;

CUM
REALIZM
LECTUR ?

MEDIEREA

PROVOCRII

INTERESULUI

Stimulm i ncurajm o atitudine deschis la confruntarea copilului cu situaii noi,

dificile;

Facilitm confruntarea copilului cu situaii noi i complexe;

ncurajm manifestarea creativitii , a curiozitii i originalitii;

Recompensm succesul;

ncurajm asumarea de riscuri realiste fa de sarcinile propuse;

PENTRU

Susinem copilul s identifice i s monitorizeze schimbrile care se produc n

situaia lui colar;
n scoal ,elevii nu trebuie doar s rspund la ntrebri , ci s i nvee s iniieze o conversaie
,s-i exprime punctele de vedere, s se implice n rezolvarea de probleme , s-i argumenteze
ideile i atitudinile ,s exerseze conveniile unei comunicri civilizate i s interiorizeze valoarea
comunicrii.
De aceea , activitile didactice trebuie s cuprind o varietate de experiene de
comunicare oral i scris.
PROCESUL DE INSUIRE A TEHNICII LECTURII PRESUPUNE :
1. RESPECTAREA UNOR CERINE PSIHO PEDAGOGICE :

Asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului lb.romne

n clasele I-IV;

Corelarea coninuturilor cu obiectivele psiho-pedagogice i cu cele specifice;

Selectarea i dozarea volumului de informaii;

Definirea clar a obiectivelor generale i operaionale;

Utilizarea celor mai potrivite metode i procedee n realizarea obiectivelor propuse;

Concordana deplin dintre obiective, coninuturi, strategii didactice i posibilit ile

proprii elevilor la aceast vrst;
2. PREOCUPAREA , CA ELEVII :

s se serveasc eficient de limb, ca mijloc de comunicare i de gndire;

s tie s comunice oral, prin scris, prin imagini ;

s neleag limba vorbit n sensul de a descifra simbolurile verbale, de a reac iona

concret fa de acestea;

s recunoasc, s reproduc i s transmit;

s recunoasc semnele grafice, s le ntrebuineze corect pentru a comunica ;

s-i formeze deprinderile i abilitile ortografice i de punctuaie;

La clasele I-IV se aloca o or de lectur distinct n orarul sptmnal;
n clasele I II, citirea zilnic a diferitelor texte de ctre cadrul didactic alterneaz cu
citirea independent a elevului ;
n clasele a III-a i a IV-a elevii sunt ncurajai s citeasc att texte literare, ct i texte
nonliterare.
Lectura este exersat att n mod tradiional ct i la fiecare disciplin de studiu
(matematic, istorie, geografie etc.) n diferite registre: citirea tabelelor, a graficelor,
schemelor, hrilor etc.
SCOPUL LECTURII

s dezvolte gustul elevilor pentru citit i s-i fac s iubeasc cartea;

s formeze n mod progresiv un tnr cu o cultur

comunicaional i literar de baz:

capabil s comunice i s interacioneze cu semenii;

capabil s neleag lumea din jurul su;

capabil s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om ;

capabil s si exprime gndurile, strile, sentimentele, opiniile.

Obiective cadru

Stimularea capacitii de receptare a textului literar/nonliterar;

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris;

Dezvoltarea interesului pentru lectur;

Dezvoltarea capacitii imaginative i creative;

OBIECTIVE SPECIFICE

Formarea unei atitudini de grij i respect fa de carte;

Familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de scriere;

Cunoaterea instituiilor care se ocup cu apariia, distribuirea sau pstrarea crilor;

Cultivarea gustului estetic i a preferinelor literare;

Exprimarea preferinelor literare n conexiuni interdisciplinare;

Raportarea emoiilor afective la mesajul textelor literare;

Cultivarea sensibilitii artistice prin lectur

mprtirea experienei personale;

Dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare oral, spontan, corect,

expresiv;

mbogirea i activizarea vocabularului;

Stimularea capacitii creatoare.

Coninuturi

a.

Textul literar
1.

Literatura pentru copii lumea copilriei, lumea necuvnttoarelor, lumea fantastic;

2.

Basme, poveti povestiri, fabule, legende literatura romn i universal

Real i imaginar n basm;binele i rul n basm; personaje pozitive i negative;

Fabula: antologia via-alegorie n fabul; morala fabulei

Povestiri istorice figuri de voievozi i domni n istoria romnilor;

Poezia anotimpurile vzute de poei; poezia naturii;

Legende adevr i legend; legende istorice;

Poveti, povestiri, romane pentru copii;

b.

Textul nonliterar-funcional

Regulamentul colar, afisul, reclama, anuntul, prospectul, factura, ghidul, articolul de

lege, reeta culinar, enciclopedia, harta,scrisoarea de felicitare, programul de spectacol,
dicionarul, rebusul;
c. Desene, tabele, diagrame, simboluri, cifrul, sondaje

Importana lecturii pentru copii

Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt
posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj.
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic:

aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre
realitate;

aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice

i estetice;

aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i

consolidarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii
de exprimare corect i expresiv.
Ce trebuie s citeasc un elev din clasele I IV?

texte literare - studiate in manualele de citire ale fiecrei clase;

texte literare si nonliterare - intercalate intre textele de citire;

lecturi suplimentare extracolare, recomandate de nvtor.

Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur:
Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii:

gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice
i estetice;

sfera de interese i preocupri ale elevilor;

capacitatea de nelegere a mesajului coninut n opera literar;

calitile educative i estetice ale crii indicate;

calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate - s permit elevului o nelegere

uoar a mesajului lecturii.
Modaliti pentru stimularea interesului pentru lectur:

conversaia problematizat ;

modelul de cititor oferit de nvtor;

citirea/povestirea incitant;

organizarea unor concursuri;

alctuirea unor albume/fie de lectur;

eztori literare i medalioane literare;

ntocmirea unor portofolii;

formarea bibliotecii de clas /bibliotecii personale;

ghicitorile literare;

jocul cu versurile ;

diafilmele, benzile audio i video cu poveti ;

leciile de popularizare a crilor;

expoziiile de carte ;

dramatizrile;
Forme de indrumare a lecturii

Expunerea prin povestire,n special la clasele mici;

Conversaia despre o carte sau apariie editorial;

Dezbaterea literar;

Activitatea cu cartea prin citirea expresiv a

Recenzia unor cri prezentat de nvtor sau elevi ;

Leciile de popularizare a crilor ;

Metoda demonstraiei ;

Metoda excursiilor literare ;

Metoda exerciiilor ;

ntlnirile cu scriitorii ;

eztorile literare n cadrul clasei sau clase diferite;

Seri de basme i de poezie n clas sau bibliotec;

Medalioane literare ;

Simpozioane literare ;

Concursuri ;

Confecionare de albume literare ;

Reviste literare ;

Clatorii imaginare pe hart ;

Emisiuni televizate sau la radio .

nvtorului i a elevilor ;

Privite n raport cu vrsta copiilor, competenele de baz reclam capacitatea de a gsi i

utiliza o surs de informare (ziar, revist, carte, site). Dar, dup ce informaia a fost identificat,
elevul trebuie ajutat s o prelucreze i s se pregteasc pentru expunerea datelor selectate.
La formarea acestor competene putem aplica urmatoarele tehnici interactive:

Lectura intensiv

Lectura sau discuia ghidat

Alctuirea planului de idei

Floarea de nufr

Explozia stelar

Reacia cititorului

Agenda cu notie paralele / Jurnalul dublu

Pnza discuiei
Modaliti de abordare a textului pentru dezvoltarea competenele de lectur:

Abordarea ilustrativ-lectura unui text ilustrativ, extragerea cu elevii a trsturilor

marcante ale textului;

Abordarea centrat pe punctele tari ale textului identificarea elementelor- cheie pentru
interpretarea textului, opiuni/alternative interpretative;

Abordarea retoric argumentativ - identificarea elementelor specifice discursului de tip

argumentativ, analizarea acestora;

Abordarea problematizat pornind de la elementele-surpriz ale textului;

Abordarea tabular- identificarea paradigmelor

semantice/lexicale, corelaii n plan conotativ;

semantice

ale

textului/cmpuri

Abordarea din perspectiva comunicativ identificarea rolurilor de comunicare,

interpretarea mesajului ca act de comunicare;

Abordarea structural analiza pe niveluri de organizare a textului: morfosintactic,

semantic corelaii ntre observaiile fcute pe diverse paliere ale analizei;

Abordarea linear Progresie textual, contientizarea ateptrilor, anticipri, formarea

macrostructurilor comprehensive, feed-back-uri.
FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU LECTUR
coala modern aaz elevul n centrul refleciei sale pedagogice i didactice,asimilarea
progresiv a cunoaterii i abilitilor, elaborarea noilor construcii epistemologice ntr-o viziune
integratoare, sistemic.
Idealul educativ, n societatea democratic, vizeaz realizarea unui model de dezvoltare i
manifestare deplin a personalitii - o personalitate complex, integral, armonioas, care s se
adapteze la schimbrile cerute de progresul social, tehnico-tiinific, cultural, etic contemporan.
Aceast personalitate se va forma numai dac elevul este subiect al propriei educaii.
Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se
ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Ea contribuie la lrgirea orizontului de
cunoatere al elevilor, la formarea unui vocabular activ, bogat i colorat, la o exprimare aleas,
corect, literar, la educarea sentimentelor estetice.
Sunt factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst, preferinele lor,
climatul familial, miestria cadrului didactic de a ndruma lectura suplimentar .a. Gustul pentru
citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc ce nglobeaz rbdare, perseveren,
continuitate, voin.
La vrsta precolar, att familia, ct i grdinia depun eforturi pentru a influena
universul copilriei prin basme, poveti i poezii. Aceast munc dificil este trecut la un nivel
superior n primele clase ale colii. Lectura propriu-zis ncepe dup ce copilul reuete singur s
descifreze cu uurin ideile ascunse n spatele semnelor grafice, odat cu descifrarea enigmei
acestor hieroglife, care adesea l nspimnt pe copil.
Odat cu intrarea n clasa I a copilului cutm s-l facem s iubeasc cartea. Fiecare
nvtor citete poveti, poezii, n aa fel nct, n urma acestor lecturi prezentate iniial de

dascl, micii colari s simt i ei nevoia s citeasc. Basmele i povestirile sunt indicate celor cu
ritm de citire rapid, iar celor cu ritm lent, lecturi mai scurte. Autori ca Fraii Grimm, Andersen i
mai trziu Ion Creang i Petre Ispirescu se vor afla printre autorii recomandai pentru vacana de
var.
FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU LECTUR
Nu trebuie minimalizat un lucru esenial: din cauza ritmului de citire, de multe ori elevii
mici se lupt cu descifrarea semnelor grafice, nereuind s descifreze ideea transmis de text.
nvtorul ncurajeaz intenia elevului de a se lupta cu descifrarea textului dintr-o
poveste, ludndu-l n faa clasei ca pe un cititor pasionat. El trebuie s poarte discuii cu elevul
pe marginea coninutului povestirilor citite, s observe n ce msur fiecare elev nelege
coninutul celor citite, tie s aprecieze o carte i aduce argumente convingtoare c lucrarea
respectiv l-a interesat.
Este foarte important ca elevul s contientizeze faptul c n lectur nu viteza conteaz, ci
nelegerea just i deplin a textului, memorarea fidel a elementelor eseniale, capacitatea de
reproducere a lor ori de cte ori este nevoie.
Interesul pentru lectur se amplific ncepnd cu clasa a III a. Vocabularul este mai activ
i nu mai solicit explicaii la tot pasul. Gustul pentru lectur ns nu este format.
Uneori, elevul nu are la ndemn crile cele mai potrivite cu vrsta, preocuprile i
preferinele lui, alteori, indiferena mediului fa de lectur determin aceeai atitudine. n acest
caz, nvtorul trebuie s se apropie mai mult de elevi, s le indice lista cu lecturi, s-i pun s
citeasc chiar cu voce tare, s poarte discuii despre coninutul povestirii, s scoat n eviden
calitile personajului pozitiv, s critice personajul negativ, s le explice chiar sensul unor
expresii literare greoaie pentru ei. Dasclul poate recomanda prinilor ca n fiecare sear s

citeasc un basm, o schi umoristic pentru a-i face pe copii s se simt bine, s rd, s
glumeasc pe seama dialogului dintre personaje.
La clasa a IV a, copiii i-au nsuit deja tehnica cititului i ncep s se descurce singuri n
alegerea lecturilor n funcie de ce-i intereseaz la anumite discipline: limba romn, istorie,
geografie, arte. Pe lng basme, legende, povestiri, n atenia elevilor trebuie aduse i altfel de
lecturi: biografii ale scriitorilor, muzicienilor, artitilor plastici, fragmente istorice ce constituie
izvoare istorice, lecturi geografice.
Formele de stimulare i ndrumare a lecturii sunt bine cunoscute: povestirea, citirea
expresiv, leciile de popularizare a crilor.
ncepnd cu clasa a V a, lectura independent a elevilor trebuie organizat i stimulat
prin diverse msuri: informri i recomandri de cri, dezbateri tematice pe marginea lecturii
independente, eztori literare, jocuri literare, vizionare de filme, spectacole, ndrumarea elevilor
n vederea achiziiei de carte.
coala dirijeaz dup principii tiinifice lectura, supravegheaz efectuarea ei, dar deprinderea
lecturii se formeaz nu numai n coal, ci i n familie. Povestirea de ctre un adult a
coninutului unei cri, nu neaprat n ntregime, comentarea n mediul familial,reprezint un
foarte bun mijloc de stimulare a gustului pentru lectur. Prin lectur, elevii sunt condui s-i
formeze capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate
printr-o multitudine de modaliti, s-i extind astfel aria cunoaterii; ptrunznd diversitatea
textelor literare, elevii vor parcurge ci specifice de expresie, asociere cu altele, ceea ce le
permite trecerea de la cunoaterea concret la cea abstract, de la intuiie la reprezentare i
fantezie, ajungnd n posesia unor instrumente utile descoperirii realitii nconjurtoare.
Realizarea actului cititului presupune cunoaterea unor tehnici de lucru corespunztoare
care s permit celui ce citete s se orienteze n text, s desprind multiple valene ale acestuia.
nsuirea tehnicii cititului este subordonat sarcinii de a-i nva pe elevi cum s foloseasc
manualul, n general cartea, deci de a-i nva cum s nvee. De aceea, se consider c cititul

reprezint unul dintre cele mai importante instrumente ale muncii intelectuale. Asimilarea unor
cunotine fundamentale din diverse domenii trebuie s orienteze cunoaterea elevilor spre noi
achiziii, ceea ce presupune n mod necesar dobndirea unor tehnici ale muncii cu cartea.
Cu toat amploarea pe care au luat-o mijloacele audio-vizuale n difuzarea culturii, cartea
rmne unul dintre cele mai frecvente mijloace de autoinstruire. Lectura crii ofer cititorului
prilejuri unice de reflecie. Ea ndeamn la introspecie, angajeaz valori formativ educative care
i pun amprenta asupra ntregului comportament al cititorului. Puterea crii este mare.
n faa crii trebuie s stai cu inima deschis, cci ea te instruiete chiar i fr i-o ceri, sau poate
chiar atunci cnd nici nu te gndeti. Spre deosebire de celelalte surse de informaie
televizorul, radioul, cinematograful, internetul, - cartea are un mare avantaj ea este un prieten
tcut i discret, cci i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns la fiecare ntrebare i-l
repet pn ce l-ai neles. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i ori de cte ori vrei.
Cartea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la
altul pe care l-ai parcurs n grab, s o reiei oricnd doreti. O gseti oricnd, la fel de discret i
de credincioas, ea este foarte nelegtoare chiar i atunci cnd tu n-ai neles-o i te ateapt s
revii.
O pies de teatru, un film, o emisiune TV ne impun un anumit ritm de urmrire i
nelegere, ne mpiedic s insistm mai mult asupra unor momente care ne-au impresionat.
Doar formarea interesului pentru lectur nu este suficient pentru a face din orice copil un
cititor linitit care s se cufunde ore ntregi n lectura unei cri. Este necesar s se formeze
gustul pentru lectur. Odat format, gustul pentru lectur se poate transforma ntr-o adevrat
pasiune.

FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU LECTUR

Aa cum soarele nclzete pmntul i d via tuturor vieuitoarelor, aa cum apa i aerul
hrnesc clip de clip tot ce crete pe pmnt aa lumina crii d via oamenilor. Fr aceast
via cea interioar, omenirea n-ar putea exista. De aceea este necesar rennoirea gndurilor
despre carte, a importanei ei n toate domeniile, dragostea pentru a pstra cartea, biblioteca
personal, bibliotecile publice i colare.
Pentru fiecare dascl, sdirea respectului i dragostei pentru cuvntul tiprit nseamn truda sa
temeinic. Cel ce renun la alte plceri pentru a procura o carte, cel ce mngie filele cu

dragoste i apr cu strnicie o carte, cel ce alearg s gseasc o carte, cel ce respect pe
furitorii de cri, acela se cultiv nencetat pe el nsui.
Orice copil vine pe lume cu un strigt, un ipt. El reprezint un miracol al vieii pe pmnt. n
evoluia omenirii, chiar apariia tiparului a constituit un adevrat miracol, un strigt al minii, o
victorie a cunoaterii.
Prin calitatea pe care o avem, prin orele nchinate crii, bibliotecii, dar i prin ntreaga activitate
desfurat n clas i n afara ei, vom folosi cele mai variate metode i procedee: aducem
pliante, albume, ilustrate cu biblioteci, expoziii de carte, vizitarea unor librrii i biblioteci,
cumprarea unei cri ca amintire, invitarea unui autor de carte care locuiete n satul nostru sau
n apropiere, chiar a unuia care locuiete la o distan mai mare. Toate ne vor ajuta s crem
pasiunea pentru cultivarea i aprarea crii.
O carte nu este un obiect oarecare, ci este o fiin vie alturi de noi. Dac nelegi c ea este
via, atunci o vei apra, o vei ngriji, nu o vei rupe, nu o vei mzgli. Comportarea cu cartea
dezvluie trsturile celui ce o are n grij. Pornind de la aceast idee, putem ajunge la cele mai
diferite pasiuni ale copiilor prin carte.
tim c micii colari sunt vrjii de carte, fiind purtai din aceasta pe trmul minunat al
cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii acestor mldie, spre un drum nou, plin de
neprevzut. El este cel care, prin intermediul crii, face cunoscute copiilor muzicalitatea i
farmecul deosebit al limbii romne.
Lectura e un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se
ecoul capacitailor de gndire i limbaj. Ea contribuie ntr-o mare msur la lrgirea orizontului
de cunoatere al elevilor, la formarea unui vocabular activ, bogat i colorat, la o exprimare
aleas, corect, literar, la educarea sentimentelor estetice.
Trezirea interesului pentru lectur n general este unul dintre obiectivele finale ale activitii
desfurate de nvtor cu elevii claselor primare.
Sunt factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst psihice, preferinele lor,
climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate sau nu. Gustul pentru citit nu vine
de la sine, ci se formeaz printr-o munc ce nglobeaz rbdare, perseverent, continuitate,
voin. Orizontul cunotinelor primite n clas la orele de literatur romna e lrgit de lectura n
afara clasei. Este foarte important ca nvtorul s cunoasc formele de ndrumare a acesteia.
Forma cea mai des folosit n aceast activitate este povestirea n ajutorul creia vin formarea
bibliotecii de clas (realizat cu cri aduse de ctre nvtor, copii etc.) i a celei personale.
nfiinarea bibliotecii clasei aduce, pe rnd, rolul de bibliotecar elevilor care au obinut rezultate
foarte bune la citire. ntocmirea cu elevii de albume pentru fiecare autor cunoscut, cuprinznd
date biografice i aspecte eseniale n opera lor, e un prilej de a strni curiozitatea i de a sdi n
sufletele lor dragostea pentru carte. Interesul copiilor pentru literatur este sporit i de eztorile
literare, expoziii de cri, filme, nregistrri audio i video. Mijloace pasionante ce-i invita pe
copii la lectur sunt i ghicitorile literare i jocul cu versuri.

La vrsta precolar, att familia, ct i grdinia depun eforturi pentru a influena universul
copilriei prin basme, poveti i poezii. Aceast munc dificil este trecut la nivel superior n
primele clase ale scolii. Lectura propriu-zis ncepe dup ce copilul reuete singur s descifreze
cu uurina ideile ascunse n spatele semnelor grafice, odat cu descifrarea enigmei acestor
hieroglife, care adesea i nspimnta pe copii.
nc de la venirea copilului n coal, trebuie s cutm s-l facem s iubeasc cartea. Se vor
citi poveti, poezii, n aa fel nct, n urma lor, micii colari s simt nevoia s citeasc. innd
cont de particularitile fiecrui copil, ne vom ocupa i de felul cum vom recomanda lectura
pentru vacana de var. Basmele i povestirile le sunt indicate celor cu ritm de citire rapid, iar
celor cu ritm mai lent, lecturi mai scurte.
Din cauza rapiditii ritmului de citire, rmnnd la imposibilitatea de a urmri coninutul micilor
lecturi, muli elevi se lupt adesea cu descifrarea unui text. Acum trebuie s intervin nvtorul
n urmrirea cu atenie a lecturii i exersarea acestui exerciiu cu voce tare. n locul curiozitii
care face abstracie de form i se lupt pentru descifrarea ideii, apare efortul descifrrii
semnelor grafice. nvtorul trebuie s ncurajeze intenia elevului de a se lupta cu descifrarea
textului dintr-o poveste, ludndu-l n faa clasei ca pe un cititor pasionat. El trebuie s poarte
discuii cu elevul pe marginea coninutului povestirilor citite de elev, s observe n ce msur
fiecare elev nelege coninutul celor citite, tie s aprecieze o carte i aduce argumente
convingtoare ca lucrarea respectiv l-a interesat.
Interesul elevilor pentru lectur se amplific ncepnd cu clasa a III-a. Vocabularul este mai activ,
si nu mai solicit explicaii la tot pasul. La cei care au nvins greutile nceputului abia n
aceasta clasa nu poate fi vorba numai de lipsa de interes. Aici, gustul pentru lectur nu este nc
format. Uneori, elevul nu are la ndemn crile cele mai potrivite cu vrsta, preocuprile i
preferinele lui, alteori, indiferena mediului faa de lectur determin aceeai atitudine ca i la
elevi.
Se tie c nimic nu este mai puternic dect exemplul. ntr-o familie unde sunt prea puine cri
i acestea aflate la ntmplare, unde prinii i fraii mai mari consider lectura o corvoad,
rareori se poate atepta cineva ca un copil s dovedeasc de timpuriu pasiune pentru lectur,
pentru carte, n general.
n aceste cazuri, intervenia nvtorului este absolut necesar. El trebuie s mearg n vizit la
prinii copiilor, indicndu-le lista de lecturi pe care trebuie sa le citeasc elevul, cerndu-le
acestora s-i citeasc pn la un punct, i de acolo s-l lase pe elev s observe ce s-a ntmplat
mai departe n povestirea respectiva. S-l pun s citeasc chiar cu voce tare, pentru a ti despre
ce este vorba n fragmentul citit de acesta, iar dup aceea s poat discuta despre coninutul
povestirii, s scoat n eviden calitile personajului pozitiv, s critice personajul negativ, s-i
explice chiar sensul unor expresii literare greoaie pentru ei.
Lund n calcul i informaiile - nu puine i uneori nici cele mai indicate - media, se pot organiza
discuii asupra unei emisiuni cu tema anunat dinainte, n momentul cnd nvtorul a aflat de
aceasta din programul periodic.

Trebuie mobilizai n vederea canalizrii lor spre o lectur plcut i interesant i copiii care
ascult cu mult interes lectura frumoasa citit de prini sau nvtor, dar care prefera sai
piard timpul n modul cel mai neateptat, fr a fi tentai sptmni de-a rndul s mai citeasc
ceva. nvtorul le va sugera prinilor c n fiecare sear s-i aduc lng ei i s le citeasc un
basm sau o schi umoristic pentru a-i face pe copii s se simt bine, s rd, s glumeasc pe
seama dialogului dintre personaje.
La clasa a IV-a copii i-au nsuit deja tehnica cititului i ncep s se descurce singuri n lectur.
Pot s citeasc i la libera alegere - n funcie de ce i intereseaz la orele de limba romn, la
cele de geografie, de istorie etc.
Pentru a verifica lectura particular a elevilor i pentru a-i descoperi pe acei elevi care citesc
lectura superficial sau nu rein evenimente mai puin importante, se pot organiza cu acetia
,,jocuri literare cum ar fi povestirea n lan a unei cri cunoscute de toi elevii. Pentru copilul
care nu poate continua povestirea se vor gsi ,,pedepse literare: recitarea unei poezii, ghicitori,
proverbe, zictori etc.
Cu elevii clasei a IV-a se va folosi, n afar de citirea independenta a lecturii particulare, i citirea
n colectiv-realizat de ctre nvtor sau un copil care citete bine-cu rol de a aprofunda
discuia pe marginea lecturii citite, dar i lectura ziarelor i a revistelor. Pentru a spori ncrederea
n forele proprii i dezvoltarea capacitii de a expune liber cele citite, se vor da sarcini de a
prezenta un plan, sau informaiile importante din ziar.
coala dirijeaz dup principii tiinifice lectura, supravegheaz efectuarea ei,dar deprinderea
lecturii se formeaz nu numai n coal, ci i n familie. Povestirea de ctre adult a coninutului
unei cri, nu neaprat n ntregime, comentarea cu mijloace modeste, fr pretenii critice, n
mediul familial, reprezint un foarte bun mijloc de stimulare i dezvoltare a gustului copilului
pentru lectur. Prin lectur , elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde, de a
descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate printr-o multitudine de modaliti, s-i
extind astfel aria cunoaterii; ptrunznd n diversitatea textelor literare, elevii vor parcurge ci
specifice de expresie, asocierea cu altele, ceea ce le permite trecerea de la cunoaterea concret la
cea abstract, de la intuiie la reprezentare i fantezie, ajungnd n posesia unor instrumente utile
descoperirii realitii nconjurtoare. ,,A nelege literatura-remarca Ioan erdean-nseamn a
avea puterea de a raporta impresiile, tririle autorului la propria ta experien de via, a stabili
legturi nu numai cu cunotinele cunoscute, ci i cu emoiile, simmintele pe care le-ai trit.

Stimularea interesului pentru lectur

n procesul de instruire i educare a tinerei generaii un rol deosebit l are lectura. Lectura n
clas i n afara clasei are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit, s-i apropie de creaiile
literare s le satisfac interesul de a cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie la
mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui vocabular bogat i colorat i la educarea lor
etic i estetic .

Iat cteva modaliti de stimulare a interesului pentru lectur ncepnd din clasa I. tim c micii
colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta n universul minunat al cunoaterii. nvtorul
este dator s ndrume paii tinerelor mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut.
n clasa I un rol important l are conversaia problematizat, care menine vie relaia dascl
elev. Dup studierea textelor din abecedar, analizate i comentate n mod amnunit se
recomand lecturi potrivite vrstei, pe marginea crora se poart discuii. Dup ce textele au fost
parcurse se lanseaz urmtoarele cerine: s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor;
s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n contexte variate; s redea prin cuvinte
proprii coninutul textelor citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene
din povetile citite; s le aeze n ordinea desfurrii faptelor.
ncepnd cu clasa a II-a, o alt form de ndrumare a lecturii o constituie formarea bibliotecii de
clas, precum i a bibliotecii personale. Prima se compune din cri aduse de copii i nvtor, se
stabilete un bibliotecar al clasei i se trece apoi la mprumutarea crilor.
La clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se amplific. La studierea unor autori
se caut stimularea elevilor s citeasc i alte opere scrise de acetia. Se ntocmesc cu elevii
portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinznd portretul, date biografice i aspecte
eseniale din opera lor, prilej cu care am strnit curiozitatea i interesul pentru lectur.
Ghicitorile literare sunt mijloace pasionante ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se pot
desfura astfel: se citete un fragment i se cere elevilor s indice opera i autorul sau s
recunoasc lectura n care erou principal este Nic etc.
Diafilmele, benzile audio i video cu poveti constituie un alt important mijloc de ndrumare a
lecturii. Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive. Dup lectur elevii pot face
comparaii, stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile prezentate.
Leciile de popularizare a crilor, a unor scriitori, reprezint, de asemenea, un mijloc de
ndrumare a lecturii particulare. O carte pentru copii nou aprut se citete mai nti de ctre
nvtor, apoi se prezint elevilor. Acetia i noteaz titlul i autorul, pentru a o putea procura.
Expoziiile de carte se pot organiza n clas i cuprind cri despre o tem anume ce pot fi
lecturate de elevi- ex. Din viaa plantelor, Trecutul glorios al patriei, Povestiri despre animale.
eztorile i medalioanele literare invit din nou elevii la lectur.
Dramatizrile fcute cu colarii dup unele texte literare i stimuleaz pe elevi s citeasc mai
mult din dramaturgia romneasc.

n afar de citirea independent a lecturii particulare se poate folosi i citirea n colectiv. Aceast
citire se realizeaz de ctre nvtor sau elevi care citesc corect i expresiv; are rol de a
aprofunda i purta discuii pe marginea lecturii citite. (fragment)

Bibliografie

1. Corni, Georgeta, Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne, Ed. Umbria,
Cluj-Napoca, 1993 .
2. Manolache Adriana, Stnga Maria, Sticulescu Zoia, Povestea literelor din ara Grafismelor
Pregtirea pentru coal n gradinia de copii -, Edit. V&I Integral, Bucureti, 2006.
3. Manolache Adriana, Stnga Maria, Sticulescu Zoia, Vorbim corect - Pregtirea pentru coal
n grdinia de copii -, Edit. V&I Integral, Bucureti, 2006.
4. erdean, Ioan, Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne la clasele IIV,E.D.P., Bucureti, 1981.