Dezvoltarea i stimularea creativitii elevilor n procesul de

nvmnt.
Anatolie Popovici, doctorand,
UPSC Ion Creang
Summary
This article deals with the issue of pupils development and creativity stimulation in the
learning process. The creativity makes it possible to create real or purely mental products,
which constitutes a progress on the social level. The main constitutive element of creativity is the
imagination, but the creation of real value demands motivation as well, the desire of making
something new, something special. We can conclude that creativity must be encouraged and
developed by self-esteem; it is not only a talent given by God, it is namely the self-expression of
the human being and it comes out in any field.
Rezumat
Articolul dat abordeaz problema dezvoltrii i stimulrii creativitii elevilor n
procesul de nvmnt. Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale,
constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie
imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva
nou, ceva deosebit. Putem concluziona c creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin
respectul de sine, ea nu este doar un har druit de Dumnezeu, ci este nsi exprimarea de sine a
fiinei umane i se manifest n orice domeniu.

Cuvinte-cheie: Imaginaie, creativitate, voin, perseveren, creativitate expresiv, creativitate

inovatoare, creativitate emergent, imaginaie.
Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului
didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor
sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n
planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare
real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea
nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase
ncercri i verificri. [2, p.157]
1

Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne
principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la tnra
generaie.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu
familia. Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului,
manifestarea independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a
unei autentice competene profesionale.
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi
exist dou ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n lumina unei
pedagogii a creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil la
anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca metodologie,
material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i paradisciplinar (ca
plasare n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu). [4, p.69]
coala din zilele noastre nu se mai bazeaz pe natura cunotinelor, ci fiind organizat n
vederea unui alt scop, ea tinde la dezvoltarea aptitudinilor de creaie a tinerilor ce aparin
generaiilor noi. Astfel elevilor ar trebuii s li se dea ocazia de a lucra mpreun, de a participa la
lucrri colective.
Educarea creativitii poate depinde de algoritmii ce descriu procedeele dar i asigurarea
condiiilor care o faciliteaz. Realizarea condiiilor care faciliteaz creaia, inclusiv dezvoltarea
potenialului creativ, a reprezentat principalul colectiv de-a lungul vremii. Ca o replica la vechea
idee c cel mai bun lucru ce se poate face pentru un creator este s nu fie tulburat cu nimic [3,
p. 146], cercetrile au avansat tocmai n sferele trsturilor de personalitate i ale climatului
muncii colective.
n situaii concrete, elevii contientizeaz i nva s nving barierele produciei creative.
Se consider c acestea sunt de trei tipuri :
a) perceptive, provocnd dificulti n: delimitarea problemelor, generalizarea problemelor,
definirea termenilor, utilizarea mai multor sensuri n observare sesizarea de relaii
ndeprtate, investigarea faptelor evidente, distingerea cauzei de efect.
b) blocaje culturale, conformismul, supraevaluarea competiiei sau a cooperaiei,
suprageneralizri, prea mare ncredere n raiune i logic, ncrederea total n statistici,
prea multe sau prea puine cunotine n domeniu.

c) blocaje emoionale: teama de a grei, fixarea la prima idee ce vine n minte, lipsa
trebuinei de a pune n lucru ideea gsit, teama de aprecierea colegilor, rigiditatea
gndirii, dorina de a rezolva repede. [5, p.78]
Creativitatea nu se reduce doar la procesele imaginative. Ea este o dimensiune integral a
personalitii subiectului creativ ce presupune imaginaie, care mai implic i inteligen. Dar nu
orice persoan inteligent este i creatoare, deoarece creativitatea presupune i motivaie i
voin.
coala urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care este direct responsabil.
Ei i revine responsbilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n
urmtoarele direcii: [1, p.129]
Identificarea potenialului creativ al elevilor. Crearea premiselor gnoseologice ale
activitii creatoare, libere i contiente a omului (o concepie despre lume care s
dea sens i s orienteze activitatea creativ);
Dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare. Aceste posibiliti trebuie s
nlesneasc punerea rezultatelor creaiei la dispoziia societii;
Dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a
talentelor i a cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care constituie
principalii factori vectoriali ai creativitii;
Asigurarea suportului etic al comportamentului creator .
Cei mai buni factori instrumentali ai creativitii pot fi considerate testele de creativitate,
deoarece ele pun n eviden o serie de caracteristici personale. Testele i solicit, de exemplu,
subiectului s realizeze ntr-un interval de timp determinat ct mai multe desene originale
pornind de la figuri date, s imagineze pentru aceste desene titluri, s gseasc utilizri multiple
unui obiect, s imagineze un alt sfrit al unei povestiri cunoscute etc. [8, p. 178]
Prin exerciii bine alese, profesorul poate educa la elevi ncrederea c fiecare dintre ei
posed capacitatea de a fi creativ, c aceasta se poate dezvolta prin nsuirea de noi tehnici de
gndire. Pentru aceste obiective, n clas trebuie format un climat de lucru definit prin
urmtoarele: [1, p. 54]
1. ntrebrile elevilor sunt tratate cu atenie, ideile lor sunt recepionate cu respect;
2. profesorul le ntrete constant convingerea c ideile sunt valoroase, nvndu-i
criterii de evaluare;
3. n anumite perioade elevii lucreaz i produc idei fr o evaluare din partea
profesorului;
4. de fiecare dat, produciei deliberate de idei i se afecteaz un anumit timp;
5. se lucreaz cu clasa ntreag, individual sau pe grupe mici.
n organizarea unui climat creativ apar urmatorii factori:
3

stimularea divergenei - incitarea clasei n a da ct mai multe soluii la aceeai

problem pus , lsnd timp pentru generarea rspunsurilor
receptivitatea - ngduina, rbdarea de a asculta toate rspunsurile elevilor,
nentrerupandu-i fr a formula vreo apreciere imediat asupra acestora , acordnd
o aceeai ncredere tuturor elevilor; acceptarea de ntrebri - n loc de soluii
imediate cu scopul de a clarifica elevilor problema pus
pozitivitatea strduina de a gsi - n timpul evalurii un aport n fiecare dintre
soluiile sau ntrebrile formulate
coparticiparea elevilor la evaluarea rspunsurilor. [7, p. 98]
Naraiunea este folosit n procesul instructiv-educativ, ca metod de exersare a spiritului
de observaie i de dezvoltare a limbajului.
Dac obiectul care constituie tema unei compuneri este complex, atunci acesta etaleaz
diverse aspecte pe care elevul le preia fr efort, transpunndu-le intr-o form de exprimare
proprie. Dac obiectul este simplu, atunci, acesta prin simplitatea i banalul sau, este srac n
aspecte; pentru a-l lua n discuie ntr-o compunere, accentul nu mai cade pe capacitatea de
observaie, ci mai ales pe cea imaginativ-inventiv a individului.
Spre deosebire de metoda de activare cunoscut n procesul instructiv, care adresnd
ntrebri clasei o activeaz, limitnd ns, procesul la primul rspuns corect, proba de tip
problematic reprezint o inversare a rolurilor intre profesor i elev. De data aceasta cei care
formuleaz ntrebrile orale sau n scris - sunt elevii.
Creativitatea poate fi stimulat la nivelul ntregii clase cu ajutorul unor strategii adecvate.
Ea poate deveni o modalitate de nvare cu multiple beneficii pentru elevi. Acetia sunt de-a
dreptul ncntai s li se ofere ansa s-i exprime gndurile i sentimentele n moduri ct mai
variate i originale, jocurile de creativitate fiind un cadru optim n acest scop. Problema care se
ridic este aceea a efortului pe care l vor depune att elevii, ct i profesorul n realizarea
obiectivelor propuse.
Leciile de coregrafie ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor multiple
activiti menite a dezvolta capacitatea de creaie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite:
jocurile de rol, cum ar fi citirea unel poezii sau istorioare doar prin gesturi, mimici i mi cri din
diverse dansuri; completarea compoziiei unui dans cu micri proprii inventate; alctuirea unor
noi denumiri ale micrilor din dans; schimbarea cu rolurile chiar n timpul dansului, adic fata
execut micrile biatului i invers; improvizarea unui dans cu un alt partener; etc.
Noile metode se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor (individual, perechi,
grup i frontal), clasa de elevi devenind o comunitate de nvare, n care fiecare contribuie att
la propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv. Elevii sunt solicitai s apeleze la acele
4

surse care i ajut s rezolve problemele i sunt implicai n experiene de nvare complexe,
proiecte din viaa real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile. [1, p. 146]
Un elev i manifest spiritul creativ atunci cnd:

se implic activ n procesul de formare i nvare, adopt o atitudine activ i interactiv;

gndete critic i are deprinderi de gndire critic;

acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face;

exploreaz mediul i gsete soluii personale;

prefer gndirea divergent, imaginativ i creativ;

i valorific i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, fantezia, creativitatea;

problematizeaz coninuturile i face descoperiri;

i exercit liberul arbitru;

are ncredere n forele proprii i dorina de autodepire;

nu se descurajeaz n faa frustrrii i ambiguului, ci persevereaz;

devine responsabil;

elaboreaz produse intelectuale unice i originale. [6, p. 101]

Una dintre cele mai cunoscute metode pentru dezvoltarea spiritului creativ, care se bazeaz

pe idei libere, este brainstormingul, folosit n activitile de grup. Prin aceasta metod de
comunicare a unor idei intr-un grup se ofer ocazia unei persoane s formuleze preri care i-au
venit n minte mai mult dect dac ar fi lucrat singur. Astfel s-a demonstrat c lucrnd n grup se
produc mai multe idei, se gsesc mai multe soluii, dect dac fiecare membru ar lucra separat. O
alt metod este conversaia euristic. Aceast metod solicit elevilor inteligena productiv,
spontaneitatea i curiozitatea, lsnd elevilor mai mult libertate de cutare. Ar mai fi explozia
stelar, tehnica cvintetului, metoda ciorchinelui, teoria inteligenelor multiple, toate aceste
metode dezvoltnd creativitatea elevilor, iar profesorii ar trebui s ncerce sa fie ct mai creativi
mpreun cu elevii, punndu-le astfel n valoare ct mai mult potenialul creativ. [1, p. 163]
Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Primordial ar trebui de
modificat esenial modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate n secole de nvmnt
tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care capt n zilele
noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine,
ea nu este doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci este nsi
exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest.

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976;
2. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom ,Iasi, 2001;
3. Maria, Grboveanu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura
didactic i pedagogic, Bucureti,1981;
4. Stoica, Ana, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura didactic
i pedagogic, Bucureti,1983;
5. Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt,
Editura ,,Aramis, Bucureti, 2004.
6. Getzels, J. W. , Jackson, P.W., Creativity and intelligence, New York, 1962
7. Covington, Martin, Promoting creative thinking in the classroom, Ohio, 1969
8. Girboveanu, M., Negoescu, V., Nicola, G., Onofrei, A., Roco, M., Surdu, A., Stimularea
creativitii elevilor n procesul de nvamnt, Bucureti, 1981