Dezvoltarea creativitii la precolari

Autor: Psiholog Eva Faur

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin ,,creare, care
neamn ,,a zmisli, ,,a furi, ,,a crea, ,,a nate. Termenul de creativitate
definete un act dinamic, un process care se dezvolt, se desvrete. El a fost
introdus n psihologie de G.W.Allport, pentru a desemna o formaiune de
personalitate.
Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i
adecvat realitii. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate,
expresivitate i este generativ, imaginativ, inventiv, inovativ.
Dup

P.Popescu-Neveanu, creativitatea presupune

predispoziia

general

personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de

personalitate. Harris ofer una din cele mai bune descrieri ale creativitii spunnd
c este o capacitate, este o atitudine, este un proces.
Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la copii a curajului de a emite
ipoteze, capacitatea de a aprecia, de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta
de-a gata soluiile adulilor. n societate, mai ales n marile companii, se caut tot
mai mult personae creative, care, pe lng calitile necesare pentru postul pe care
l ocup, aduc un plus de originalitate n munca prestat.
Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul, ndemnarea sau inteligena.
Creativitatea nu nseamn a face ceva neaprat mai bine dect ceilali; nseamn a
gndi, a explora, a descoperi i a imagina. Ideile creative se regsesc n toate
aspectele vieii n plin dezvoltare a unui copil, creativitatea poate fi nvat
zilnic.
Precolarii creativi se difereniaz de obicei de restul grupului prin diferite
comportamente specifice i, dac li se permite acest lucru, i dezvolt n mod liber
creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au
iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, pun ntrebri adecvate,

exploreaz noi posibiliti, nva rapid i uor, au o memorie bun, un vocabular

bine dezvoltat, au o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a compune poveti.
Creativitatea devine educabil nc de la vrsta precolar n condiiile n care
educatoarele sunt preocupate de crearea unui climat corespunztor, propunndu-i
s realizeze corelaii interdisciplinare, s promoveze manifestarea liber a copiilor
n nvare, dar n primul rnd s stimuleze potenialul creativ al fiecrui copil,
recurgnd la creativitatea n grup, cel mai eficient procedeu susinut de specialiti.
Un copil poate rspunde, prin efort propriu la o situaie problem ce manifest un
anume grad de creativitate. Produsul activitii lui nu se compar cu ceea ce
reuete s aduc nou un om de tiin printr-o invenie sau un artist printr-o oper
original. Dar fr o manifestare a independenei i originalitii n rspunsurile
date la situaiile-problem ivite pe parcursul formrii sale, n copilrie i n
tineree, adultul nu poate ajunge la forme superioare de expresie a creativitii.
Copilul dispune nu doar de capacitatea de a se juca i de a nva, ci i de aceea de
a crea. nti i face ucenicia deprinderii lucrului cu instrumentele, apoi i face
plcere s se afirme pe sine prin ceea ce realizeaz singur, copilul este capabil s
produc ceva nou, neobinuit, original.
Acum se dezvolt imaginaia, proces psihic ce ocup un loc important n
contextual factorilor creativitii. Are loc o adevrat explozie a imaginaiei, iar ea
trebuie s fie cultivat prin actul educaional. La aceast vrst imaginaia
compenseaz ntr-un anume mod slbiciunea gndirii. Precolarul este capabil s-i
elaboreze forme ale imaginaiei reproductive, ascultnd poveti, dar se poate vorbi
i de un anume nivel al imaginaiei creative. Copilul are tendina de a integra
imaginarul, posibilul n real, astfel personajele malefice putnd fi reale i
constituind pentru el o surs de fric.
Imaginaiei i se atribuie un rol major la vrsta precolar, chiar i minciuna poate fi
un produs al fanteziei i al creaiei i astfel nu este necesar pedeapsa: fantezia
copilului l face s povesteasc despre sine fapte ale unor personaje de basm sau
din desene animate. Dar tot imaginaia este responsabil ntr-o anumit msur i
de abilitatea cu care cei mici se feresc de pedeaps.

n activitatea creatoare a copilului i fac loc i elementele de ideaie, capaciti de

figurare, deprinderi i priceperi. Aceste aspecte pot fi observate n special n
desenele copilului. Chiar dac nu are deprinderi de lucru formate, chiar dac
desenul n sine nu este mcar inteligibil, folosindu-i imaginaia dar i deprinderile
de exprimare expresiv, copilul poate prezenta o ntreag lume izvort din cele
cteva mzglituri. Pe msur ce-i nsuete tehnica de lucru, el poate crea desene,
picturi foarte frumoase i originale.
n creaie se exprim n mod deosebit afectivitatea copilului, felul n care lumea
extern reverbereaz n sufletul copiilor. Culorile utilizate de copii n desen,
expresiile folosite n limbaj, gestica i mimica din momentele n care fabuleaz
sunt surse de cunoatere a afectivitii copilului.
La aceast vrst creaia are o valoare imens pentru modelarea personalitii,
pentru devenirea uman, ea trebuie s fie n centrul preocuprilor educatorilor i
mai ales trebuie s fie stimulat.
Alturi de factorii intelectuali i cei caracteriali, un rol important l au factorii
sociali. Societatea cu cerinele ei, caracterul stimulativ al mediului n care se
dezvolt i triete omul i calitatea procesului educativ al mediului n care se
dezvolt i triete omul i calitatea procesului educativ la care este supus acesta
i au importana lor deosebit n dezvoltarea potenialului creativ. Astfel, se
impune ca activitatea educatic s fie condus n mod contient n direcia
stimulrii activitilor cu caracter de creaie n scopul formrii i dezvoltrii
potenialului creativ.
Stimularea creativitii este un demers educaional complex ce cuprinde simultan
fenomene de activare, antrenare, cultivare, i dezvoltare a potenialului creativ. n
acest scop este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee
specifice de stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup.
Este util valorificarea n activitatea instructiv-educativ a condiiilor i
principiilor nvrii de tip creativ, care stimuleaz creativitatea i anume,
asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitare,
meninerea unui climat favorabil i a atmosferei optime, ndrumarea optim din

partea educatorului, ncurajarea, recunoaterea, promovarea elevilor care manifest

anumite disponibiliti creative, angajarea elevilor n activiti curente de tip
creativ. i activitatea n afara clasei i cea extracolar ofer numeroase prilejuri
pentru cultivarea imaginaiei, creativitii i trebuie valorificat.
Insist s combatem ceea ce este greit n atitudinea unora dintre noi, noi adulii, s
nu omorm creativitatea copiilor. S nu insistm ca ei s fac lucrurile ,,n mod
corect, s-i lsm s viseze, s nu etichetm fanteziile copiilor ca fiind
,,aiureli, ,,prostii, ,,copilrii, s nu comparm copiii ntre ei, s nu descurajm
curiozitatea copiilor pentru ca unul dintre indicatorii creativitii este curiozitatea.
La orice vrst educaia reprezint un chimism insolit i deosebit de complex. Pn
la sfritul adolescenei ,educatorul, indiferent de ipostazele sub care se manifest (
printe sau dascl ), constituie un catalizator funciar.
Dei grdinia nu este locul unor achiziii i ntmplri senzaionale, ea constituie
pentru individ obria unor incontestabile virtui, care vor rodi n timp, aa cum
firavele izvoare vor genera ntr-o zi, marile fluvii.
Bibliografie
Silvia Dima, Copilria-fundament al personalitii, Ed.De Revista nv. Precolar,
Bucureti, 1977
Gheorghe Toma, Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti, 2005
Revista nvmntul precolar, Ed. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Bucureti, 2007
Stoica,A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Bucureti,
Ed.Didactic i Pedagogic, 1983