UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES
Y EDUCACION

PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUA

CURSO PERMANENTE DE CAPACITACIN

CON MENCION EN

LENGUAJE Y COMUNICACIN

CHIICLAYO-2013

I.- COMUNICACIN LINGSTICA

1.- NIVELES DE REALIZACIN DEL LENGUAJE
El lenguaje, constituye una actividad humana universal que se realiza individualmente, pero siempre
segn tcnicas histricamente determinadas (lenguas) (Coseriu 1981:269).
Llamado tambin Facultad Lingstica, es la facultad estrictamente humana que le permite al hombre
comunicarse; por tanto es un instrumento de comunicacin desarrollado por la facultad y la necesidad que
tiene el hombre de relacionarse y de interactuar con sus semejantes.
El lenguaje humano es uno de los muchos sistemas de conocimiento que el ser humano no ha heredado
genticamente.
Los hablantes nos valemos de cdigos para poder comunicarnos
y de esta manera ser comprendidos y relacionarnos con los
dems. Estos cdigos o conjunto de signos lingsticos
conforman la lengua.
La lengua es un sistema de signos lingsticos (orales y escritos)
altamente estructurado que el hombre utiliza en el proceso
comunicativo dentro de la sociedad.
Las lenguas, al entrar en contacto con los diferentes medioambientes sociolingsticos, estn en
constante evolucin; sta evolucin se da en el habla. Es all donde se producen los cambios que llega a
sufrir una lengua.
RELACIN LENGUA / HABLA
LENGUA
Es un proceso psquico.

HABLA

Es un cdigo constituido por un sistema de signos

Es la realizacin de la lengua.

que se utilizan para producir mensajes.

Es un proceso fisiolgico, fsico y psquico.

Es la norma de todas las manifestaciones del

Cuando hablamos producimos mensajes

lenguaje, es social, establecida de manera apoyados en las reglas y los elementos del
convencional.

cdigo llamado lengua.

No se puede poseer en plenitud, pues solo existe

Es el lado individual del lenguaje, es un acto

en el cerebro de los hablantes.

fonatorio.

Es un producto histrico, es la herencia, patrimonio

Contiene combinaciones libres, del hablante

impuesto

en el empleo de su lengua.

por

la

historia,

conservadurismo e inercia.
IDIOMA

ello

cierra

su

Es efmera, transitoria y fugaz.

TEXTO

La lengua y

el habla son independientes. Y, de acuerdo con nuestra intencin comunicativa,

seleccionamos determinados elementos, los combinamos, segn reglas determinadas y as producimos el

mensaje; es decir HABLAMOS.
RELACIN LENGUAJE / LENGUA / HABLA

LENGUAJE

UNIVERSAL

FACULTAD

Saber hablar en general

LENGUA

HISTRICO

IDIOMA

Saber hablar una lengua

HABLA

INDIVIDUAL

TEXTO

Saber hablar un discurso

2.- EJES DE VARIACIN DE LA LENGUA

VARIACION DE
EJE REGIONAL
(ESPACIO)
DIALECTOS

LENGUAS REGIONALES

EJE SOCIAL
(ESTRATO)
SOCIOLECTOS

NIVELES DE LENGUA

EJE ESTILSTICA
(MOVILIDAD)
IDIOLECTOS

ESTILOS DE LENGUA

3.- VARIEDADES DE LA LENGUA

Los hablantes de una lengua introducen variantes que dan lugar a una gran diversificacin. Las causas
son mltiples: evolucin histrica, geografa, clase social. El estudio de estas variantes se puede resumir
as:
1. Estudio diacrnico: cambios sufridos por la lengua a lo largo de la historia; por ej.: parabolla > parabla >
palabra.
2. Estudio sincrnico: estudio de la lengua actual con todos sus elementos fijos y variables.
4.- EJES
A. Geogrficos (variantes diatpicas): son las variantes debidas a las distintas zonas geogrficas donde
se habla una lengua: leons, aragons, bable, andaluz, extremeo, murciano, canario, valenciano,
balear, hispanoamericanos.

B. Sociales (variantes diastrticas): son las variantes que se derivan de un deseo de uso perfecto de la
lengua (culto), de un uso ms elemental (coloquial), de la baja cultura del hablante (vulgar), de
pertenecer a una profesin o a un grupo social determinado (jergal).
C. Estilstico (variantes diafsicas), que son ms personales del individuo y se
deben a la situacin del emisor, al tema, al canal. Por ejemplo, el
"gooooooooooool, gol, gol, goooooool" de los periodistas radiofnicos sera una
variedad diafsica.
Concentrndonos en la variante diastrtica, vamos a ver que los sociolectos o
niveles de lengua surgen de acuerdo a la estratificacin de los hablantes (profesin, educacin, cultura,
ocupacin, edad, sexo) y en el proceso comunicativo, se establece como estndar y no estndar o ms
especficamente como sociolecto culto y coloquial (estndar) y popular y vulgar (no estndar).
Por ejemplo, el hablante de espaol aplica los valores "culto", "coloquial", "popular" y "vulgar",
respectivamente, a las formas lxicas ingerir los alimentos, comer, papear y tragar.
Tericamente, la lengua se puede usar en un estilo formal que se corresponde con un nivel estndar y
un estilo informal correspondido con un nivel no estndar. Aunque en la comunicacin prctica habra
que comprobar que esto no siempre es as ya que existe variabilidad segn la circunstancia de uso
verbal.
Pese a ello, el nivel diastrtico estndar es el que entre todas las variedades dispone de uso general y
goza de un reconocido prestigio en una comunidad. Mientras que el nivel diastrtico no estndar tiende
a ser identificado con los hablantes de clase inferior; por lo general es achacado a los sectores
poblacionales marginales, aquellos cuyos quehaceres cotidianos se desarrollan al margen de la actividad
cultural. Su uso es restringido, ejemplo: dormir, comer, libar (estndar) y jatear, merc, chelear (no
estndar); o en expresiones: le propin un puntapi (estndar) y le meti un patadn (no estndar),
podemos separar los usos no estndar en popular y vulgar.
Los rasgos "mbito formal" y "mbito no formal", precisan la diferencia entre lo culto y lo coloquial y los
rasgos "actitud de aceptacin" y "actitud de rechazo", separan lo popular de lo vulgar'.
DIALECTO
Es la variacin de una misma lengua; la modalidad de uso que se le da en un territorio o modalidad de
uso por un grupo social. En otras palabras, es la forma de habla comn de un grupo social establecido
en una determinada zona geogrfica. A esta variante de lengua por cuestiones geogrficas tambin se le
denomina variacin diatpica.

Por ejemplo, en nuestro pas en las diferentes regiones, las personas se comunican empleando el
castellano; pero este adquiere ciertos matices lingsticos en lugares como la selva, Piura, etc.
5.- NORMA LINGSTICA
Se puede definir a la norma como la convencin social para el uso de un determinado nivel de lengua.
Es el trmino medio en cuanto a la forma de hablar de una comunidad , y que sera la realizacin comn
de la mayora de esos individuos.
La norma es lo usual, lo comn a varias hablas individuales. Una norma esta motivada por factores
socioculturales y est determinada por el uso social que en cada sector se le da a la lengua.
II .- LA COMUNICACIN
1. CONCEPTO
Hablar de comunicacin es referirnos a una accin que realizamos comnmente todas las personas y en
todos los momentos de nuestra vida. Es un actuar que permite la interaccin entre familiares, amigos,
compaeros de trabajo, socios, etc.; con un fin determinado.
Hablar de comunicacin es de incumbencia general, y existen muchos estudiosos que la han definido,
pero todos los aportes apuntan a entenderla como una interaccin entre individuos, intercambio de ideas,
sentimientos, etc. Que permiten la interrelacin, socializacin, el crecimiento... .
Veamos algunas ideas y definiciones propuestas por expertos en este tema.

McEntee de Madero, Eileen, sostiene: te comunicas por que quieres obtener informacin acerca
de algo, para dar informacin e intercambiar ideas. Te comunicas para quedar bien con una
persona o con un grupo, para no dar la impresin de ser un inadaptado social. Te comunicas por
necesidad, por gusto, por curiosidad, por inters y por ponerte de acuerdo con los dems para
llevar a cabo alguna accin 1

En el diccionario de la Real Academia Espaola se define a la comunicacin como la accin y

efecto de comunicar y comunicarse. Transmisin de seales mediante un cdigo comn al
emisor y el receptor. 2

1 McEntee de Madero, Eileen. (1999) Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo

2 Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin. 2010.

moderno.Mxico.

Ivan Thompson plantea que la comunicacin es el proceso mediante el cual el emisor y el

receptor establecen una conexin en un momento y espacio determinados para transmitir,
intercambiar o compartir ideas, informacin o significados que son comprensibles para ambos3.

Teniendo en cuenta los enunciados anteriormente presentados, se puede plantear la Comunicacin

como un proceso de interaccin entre dos o ms personas, para intercambiar ideas, sentimientos,
emociones, etc, utilizando un cdigo en comn.{
Entender

la comunicacin como proceso significa reconocerla como una serie de eventos

interrelacionados, que ocurren de manera consecutiva y ordenada en un tiempo y espacio determinado.

Es decir un emisor codifica un mensaje que luego emite a un receptor a travs de un canal (oral o
escrito). El receptor recibe y decodifica el mensaje y responde segn su comprensin; dando lugar a la
retroalimentacin. Durante este suceso pueden existir algunas interferencias que los interlocutores deben
superar para lograr la fidelidad de la comunicacin.
Para McEntee, Eileen (59) la fidelidad en la comunicacin se refiere a la correspondencia entre el
mensaje (seal) transmitido y su recepcin.(...). La fidelidad del mensaje est relacionado con el
esfuerzo que ponen tanto el emisor como el receptor en el proceso de la comunicacin. Cada individuo
decidir si quiere poner el esfuerzo requerido (...) de acuerdo a su
conveniencia.
2. PRINCIPIOS DE LA COMUNICACIN
La Comunicacin es una accin que nos permite transmitir nuestras
ideas,

sentimientos,

emociones,desacuerdos,

etc.;

permite

relacionarnos con los dems y en esa interrelacin

tomar

consciencia de nuestras propias capacidades y aprender cmo superar nuestras limitaciones para lograr
lo que deseamos alcanzar en nuestra vida personal y profesional.
Los principios de la comunicacin permiten saber cmo utilizar correctamente la comunicacin verbal y
no verbal, comunicarnos en la forma ms adecuada al estado emocional de los dems, evitar cualquier
conflicto e influir de una forma positiva en las personas con las que nos relacionamos, en fin, permite
mejorar nuestra habilidad de comunicacin con las dems personas.
Los principios de la comunicacin son4:

3 Thompson

Ivan. Octubre 2008. Artculo Promonegocios.net Comunicacin.

http://www.promonegocios.net/comunicacion/definicion-comunicacion.html

4 Adaptado de: http://www.aniorte-nic.net/apunt_terap_famil_3.htm. Revisado el 30/07/2011 12:00 pm

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/dl/free/9701042840/114898/CapituloMuestra.pdf Revisado el 30/07/2011 1:00
am

 La comunicacin es omnipresente, inevitable e irreversible.

Todas las personas, sin importar quien sea, como sea, ni el lugar en donde se encuentren,
siempre nos estamos comunicando.
En todo momento, las diferentes conductas emiten un mensaje, comunican. Actividad o
inactividad, palabras o silencio, tienen siempre valor de mensaje: influyen sobre los dems,
quienes a su vez, no pueden dejar de responder a tales comunicaciones y, por tanto, tambin
comunican.
Siempre que comunicamos un mensaje, este ya no puede ser borrado, nos resulte doloroso,
vergonzoso, fascinante, lastimero; lo que ya comunicamos ya esta all, ya existe, ya lo
manifestamos y no hay vuelta atrs.
La comunicacin es Predecible:
El hombre siempre tiene un objetivo al comunicarse, el fundamental es obtener algn beneficio,
este puede ser fsico, econmico y social. Lo importante es comunicar el mensaje correctamente,
esto permite la comunicacin eficaz.
Personal:
Cada persona percibe o interpreta una situacin de comunicacin de acuerdo con sus principios,
intereses, creeencias y valores socioculturales y personales.
La comunicacin es continua, dinmica, transaccional, verbal y no verbal.
Fabun afirma que toda comunicacin debe iniciar con y... , porque en realidad no hay ningun
inicio, ni ningn fin a una situacin de comunicacin en particular (Myers y Myers,1985; 17). Toda
comunicacin tiene historia y futuro, es continua5.
Se dice que es dinmica porque es un proceso, y como tal es dinmica.
Se le atribuye lo transaccional porque los elementos involucrados en ella, como en todo proceso,
son interdependientes.
Verbal, ya que se da a travs de la voz. (Signos verbales)
No verbal por que tambin se realiza a travs de signos no verbales.
La comunicacin Abarca contenido y relaciones interpersonales

5 Citado en Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo

moderno.Mxico. De McEntee de Madero, Eileen.

(1999)

Toda comunicacin se efecta dentro de un contexto, acorde al contenido de un mensaje y a las

relaciones interpersonales de las personas involucradas en el proceso.
La comunicacin requiere inteligibilidad
En la realizacin del evento comunicativo es necesario que las personas involucradas sean
capaces de compartir signos y significados semejantes, de tal manera que exista la posibilidad
que los interlocutores se entiendan.
3. EL CONTEXTO DE LA COMUNICACIN
Cada proceso de comunicacin se debe adaptar a un contexto o situacin determinado, el cual exige
caractersticas especficas de comunicacin verbal y no verbal par ser eficaz.
El contexto son todas las circunstancias en las que se realiza la comunicacin (lugar y tiempo, cultura del
Emisor y el Receptor, etc.) y mediante las cuales se produce su correcta comprensin.
Algunos aspectos del contexto a tener en cuenta durante la comunicacin son6:

El lugar en que se realiza la comunicacin (adecuado / inadcuado)

El grado de formalidad existente entre emisor y receptor. (muy formal / informal)
Claridad en el propsito de la comunicacin. (explcito / no explcito)
El nivel cultural del emisor y receptor (alto / bajo)
Grado de proximidad (cara a cara / distante)
Clima general de la comunicacin (clido / fro)
Duracin de la interaccin (larga / corta)
Posibilidad de retroalimentacin (mucha / poca)
Participacin (mucha / poca)

4. NIVELES DE LA COMUNICACIN
El evento comunicativo puede llevarse a cabo en dos formas o niveles establecidos:
4.1.- COMUNICACIN INTRAPERSONAL.- se realiza cundo una persona conversa consigo misma.
La comunicacin empieza y termina dentro de ti. Segn Wenburg y Wilmot
las personas reciben las seales que representan las propias sensaciones o sentimientos.
Estas seales provienen de varias fuentes. Si, por ejemplo, ests sentado solo y pensando o
reflexionando, ests recibiendo las seales acerca del estado fsico interno de tu propio cuerpo.
Estas seales privadas pueden ser verbales o no verbales, y son nicamente tuyas. Nadie ms
las experimenta de la misma manera.

6 Adaptado de las variables en el contexto de la Comunicacin segn Hunt.

9

4.2..-

COMUNICACIN INTERPERSONAL.-

referida a la

comunicacin con otra (s) persona (s).

Algunos

autores

consideran adems de estos niveles, la

comunicacin en grupos

pequeos (grupos formados por tres a siete

personas)

la

comunicacin en pblico (cuando se presenta

un mensaje a un grupo

de ms de siete personas, o las exposiciones

grupales con moderador

ej. Foro).

Es importante tener presente que estos niveles pueden realizarse cara a cara o por un medio interpuesto.
A modo de conclusin podemos decir que una comunicacin va a ser eficaz si ponemos en prctica las
siguientes recomendaciones:

Saber escuchar, esto significa no solo escuchar sino entender lo que nos estn comunicando,
escuchar los sentimientos, ideas, pensamientos que subyacen a lo que el emisor est diciendo.
El saber escuchar exige cierto grado de empata, saber ponerse en los zapatos de la otra
persona.

No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que produciran un estallido que

conducira a una hostilidad destructiva7.

Nos comunicamos por que queremos expresar nuesto descontento por algo, entonces debemos
ser especficos, concretos, precisos, y formular ante un malestar

una propuesta clara,

determinada; esto ayuda a un cambio, es una forma concreta de avanzar.

Evitar las generalizaciones. Los trminos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden a
formar etiquetas. Es diferente decir: "ltimamente te veo algo ausente" que "siempre ests en las
nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan ms
efectivas expresiones del tipo: La mayora de veces, En ocasiones, Algunas veces,
Frecuentemente. Son formas de expresin que permiten al otro sentirse correctamente
valorado8.

Evitar el rodeo, el palabreo; suele hacernos quedar como aburridos. Tampoco es recomendable
el buscar alargar un planteamineto, resulta desagradable para el interlocutor.

La comunicacin no verbal debe ir acorde con la verbal. Asimismo el contacto visual es muy
importante lo mismo que el tono de voz utilizado, la expresin facial y el volumen de la voz

Otro aspecto importante es elegir el momento y lugar adecuado para realizar la comunicacin.

7 http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml Revisado el 30/07/2011--10:00 p.m.

8 Ibid.
10

III. LA LECTURA
La lectura tiene una importancia incuestionable, pues colabora en el desarrollo de las personas: en la
formacin de su personalidad, su proceso de socializacin y la adquisicin de conocimientos. Para que
nuestra lectura sea significativa y eficaz debemos abordarla de modo integral, es decir, entenderla como
un proceso dinmico y cooperativo de decodificacin de signos, imgenes y relaciones.
En el proceso de lectura se ponen de manifiesto los aspectos fsico y fisiolgico (edad, sexo, aspectos
sensoriales); psicolgicos( equilibrio, autoestima, nerviosismo); socioeconmicos y culturales (estrato
social, grupo familiar, nivel educacional) y cognitivos (habilidades mentales especficas: atencin selectiva
y memoria)
- Si queremos llegar a un concepto de leer, podemos decir que es imaginar, reflexionar y comprender.
Interpretar y recrear. Leer es establecer relaciones, es comparar, es producir significados. Es un proceso
dinmico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en una transaccin
permanente. Sin significado no hay lectura. La lectura es un acto productivo.
Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y factores, todos ellos
relacionados entre s. En este proceso participan: EL LECTOR: Es quien construye significado a partir del
texto. Es fundamental en el proceso de lectura, pues l es quien reconstruye el sentido. EL AUTOR: Es
quien produce, a travs del lenguaje, un texto portador de significado y con intencin comunicativa. Tiene
existencia social y textual. EL TEXTO: Unidad fundamental de comunicacin verbal humana. Posee
estructura sintctica, estructura semntica y recursos cohesivos, que le dan unidad.
Todo texto tiene una estructura y el contenido que presenta est distribuido en prrafos.
Cada prrafo presenta una idea principal (informacin fundamental carente de detalles). Esta idea puede
ser o no complementada por ideas secundarias, cuya funcin es aportar informacin anexa al tema que
se est desarrollando. Es posible observar que un texto est organizado en prrafos y cada uno de ellos
es portador de una idea, que proporciona un nuevo aspecto a la idea central del escrito como totalidad. A
partir de la idea central, se puede determinar el tema del texto (de qu se trata) y un posible ttulo para l.
Para determinar el tema central, debemos preguntar de qu nos habla el texto? Y para reconocer la idea
principal es til la pregunta qu se dice respecto del tema? Ejemplo:
La cartografa es la ciencia que tiene por objeto la representacin, a una escala determinada, de la
superficie de la Tierra, es decir, la elaboracin de mapas.
De qu nos habla el texto? Concepto de cartografa = TEMA

11

Qu se dice sobre el tema? La cartografa es la ciencia que representa la Tierra a travs de mapas.
IDEA PRINCIPAL
El prrafo es la unidad del texto, marcada por punto aparte, es de extensin variable; puede estar
formada por una o ms oraciones. Desarrolla una idea principal, aunque a veces- ms de una. La idea
principal es global y abarcadora. Suele encontrarse explicitada a travs de palabras clave o de una
oracin y se reconoce mediante la pregunta qu se dice respecto del tema en este prrafo? Se expresa
generalmente a travs de una oracin principal. Esta oracin puede ubicarse al comienzo, al medio o al
final del prrafo. Ejemplo:
No cabe duda de que la ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes revoluciones
cientficas del siglo XX . Es una ciencia que ha trascendido los muros de los laboratorios de
investigaciones e impactado en la sociedad tecnificada, no slo en este aspecto, sino en el tico.
Tema: La ingeniera gentica.
Idea principal La ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes revoluciones cientficas del
siglo XX.
TCNICAS DE LECTURA
La lectura que se realiza con el objetivo de aprender, no se hace de la misma manera que aquella que
realizamos para informarnos o simplemente por entretenimiento ( por ejemplo leer un diario o una
novela), en estos casos no prestamos mayor inters al hecho de no conocer el significado de una palabra
o un prrafo completo,

Cuando leemos para aprender, la situacin es distinta, pues tenemos

necesariamente que comprender todo lo que se nos presenta en el texto.

Los aspectos de una lectura al servicio del aprendizaje son variados y de entre ellos vamos a destacar las
tcnicas relacionadas con el anlisis de un texto:
No olvidar que la aplicacin de las tcnicas que presentaremos deben estar estrechamente ligadas con el
uso permanente del diccionario.
a. Subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto, con el fin de que una vez
terminada la lectura, al leer nicamente lo subrayado se pueda recordar el contenido global de dicho
texto.
El subrayado consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde)
aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido semntico propio, de modo que con una
lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido, se entienda el texto y se vean reflejados sus datos
ms relevantes.
Es aconsejable aplicar esta tcnica solo en documentos propios y despus de la primera lectura, para
evitar equiocaciones.

12

b. Sumillado
Son las anotaciones que se realizan al margen del prrafo, es un tipo de resumen del prrafo, pues se
desarrola en base a la idea principal que este presenta; es decir se toma en consideracin la informacin
ms esencial, de acuerdo al tema del texto.
c. Resumen
Es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Se debe realizar luego de haber
comprendido el texto, esto es despus de una correcta aplicacin del subrayado y sumillado.
El resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas fundamentales y utilizando el vocabulario e
ideas del autor.
Se deben utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos, de modo que se produzcan una relacin
lgica entre los mismos.
Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que se
haya ledo (son recomendables tres: una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con
memorizacin y anlisis).
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar.
Facilita el estudio y compresin de la lectura, y a su vez ayuda a la concentracin mientras se estudia.

Ejemplo de cmo subrayar, sumillar y resumir un texto.

CRISIS ECOLGICA
En muchos pases el problema ecolgico se ha convertido en la cuestin tica primaria. Esta sensibilidad
se debe a las graves consecuencias ocasionadas por el desarrollo industrial al medio ambiente.
Ciertamente, la aplicacin indiscriminada de los adelantos cientficos y tecnolgicos constituye el primer
elemento para la reflexin. Por una parte, es evidente que muchos de estos adelantos y descubrimientos
han producido grandes beneficios a la humanidad. Pero, por otra parte, se estn constatando tambin
gravsimos efectos negativos. El crecimiento industrial, las grandes concentraciones urbanas, el consumo
energtico, estn generando la disminucin de la capa de ozono. Residuos industriales, gases, de
forestacin incontrolada, destruccin de especies animales y vegetales, uso de herbicidas, refrigerantes y
propulsores deterioran inevitablemente la atmsfera y el medio ambiente.
Por otra parte, los intereses econmicos prevalecen sobre la dignidad y el bien de la persona. En nombre
del progreso se manipula y altera gravemente la naturaleza y se provoca, en realidad, un progreso que es
desequilibrio, contaminacin y destruccin. En el fondo, los desequilibrios ecolgicos conculcan el respeto
y la calidad de vida humana, y expresan la avidez y egosmo de los hombres.
As pues, la crisis ecolgica es el signo de uno de los grandes problemas morales actuales. Pero su
dimensin tica no termina aqu. Implica tambin una llamada a la responsabilidad, a la formacin de una
conciencia ecolgica.

13

Sumillado

Resumen

En muchos pases el problema ecolgico se

ha convertido en la cuestin tica primaria,
debido a las consecuencias ocasionadas
al medio ambiente.
La aplicacin indiscriminada de los
adelantos cientficos y tecnolgicos
deterioran inevitablemente la atmsfera y
el medio ambiente.
.
Los
intereses econmicos prevalecen
sobre la dignidad y el bien de la persona,
expresando la avidez y egosmo de los
hombres.

La crisis ecolgica es uno de los grandes

problemas morales actuales, .debido a las
consecuencias ocasionadas
al
medio
ambiente y la atmsfera, por la aplicacin
indiscriminada de los adelantos cientficos y
tecnolgicos que prevalecen sobre la dignidad
y el bien de la persona expresando la avidez
y egosmo de los hombres.

La crisis ecolgica es el signo de uno de los

grandes problemas morales actuales.

Como puedes observar, el resumen es el conjunto de ideas importantes presentadas en el texto.

IV. COMPRENSION LECTORA

La lectura es un eficiente medio de comunicacin humana, cuyo procedimiento complejo requiere dos
aspectos fundamentales:
De orden Fsico: mediante la percepcin visual de un texto escrito.
De orden intelectual: encargado de la comprensin de la lectura para interpretar el pensamiento del autor
del texto; y finalmente poder enjuiciarlo.
La lectura es una de las actividades que contribuye a la formacin integral de la persona, pues permite el
desarrollo de las dimensiones cognitiva, socioemocional y axiolgica, es decir nos permite corregir y
ampliar la visin que tenemos acerca del mundo; desarrollarnos culturalmente;

fortalecer el espritu

14

investigativo, reflexivo, creativo y crtico y aflorar nuestra sensibilidad. En pocas palabras nos ayuda a
SER LIBRES.
La comprensin lectora puede ser considerada como el conjunto progresivo de conocimientos, destrezas
y estrategias que los individuos desarrollamos a lo largo de la vida en distintos contextos e interacciones
con quienes nos rodean.
Para la comprensin de textos se consideran los siguientes niveles:
1.- Literal.- Es el nivel bsico, donde a travs del anlisis del texto, como un todo, una estructura; se
puede comprender el significado del texto. Su producto es la condensacin de la lectura en sus ideas
principales, el resumen.
2.- Inferencial.- Permite conocer el sentido del texto, lo que el autor quiso decir, pero no aparece de
manera explcita sino de forma implcita. En este nivel, el lector lee lo que no est escrito, para esto se
apoya en su interpretacin.
En el proceso de interpretacin de un texto hay dos pasos fundamentales:
Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la poca en que se produjo y en la tradicin cultural
a la que pertenece. Un enunciado como La materia est compuesta de tomos se interpretar de
manera muy diferente en una obra filosfica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de
Fsica redactado en la segunda mitad del siglo XX.
Descubrir la intencin del autor. Detrs de todo texto hay un autor que lo ha compuesto con
una intencin determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos capaces de discernir
esa intencin, podremos interpretar correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el
siguiente enunciado:
La ventana est abierta.
La intencin de quien lo emite puede ser meramente informativa (si es, por ejemplo, la respuesta
a una pregunta como Est cerrada la ventana?) o persuasiva (si se pretende con l que alguien
cierre la ventana). La interpretacin del enunciado ser distinta en cada caso.
La interpretacin es, en definitiva, el resultado de poner el contenido del texto en relacin con
distintos factores que determinan su sentido, como el contexto y la intencin del autor.
Una vez comprendido e interpretado el texto, debemos manifestar nuestra opinin sobre l
valorando las ideas expuestas y su repercusin.
3.- Crtico.- Abarca los otros dos niveles. Luego de haber comprendido globalmente el texto y de haber
reconocido las intenciones del autor, el lector enjuicia el contenido de la lectura, las ideas. Toma una
postura, partiendo de lo que l conoce del tema tratado.

15

Gallelli, Rosa explica los otros niveles9:

Comprensin apreciativa: El nivel apreciativo se relaciona con lo afectivo y da lugar a comentarios

sobre la aceptacin o el rechazo que causa la lectura propuesta.
En tanto la comprensin, en su faz crtica, tiene un grado de complejidad que exige un elevado nivel
de interpretacin para evaluar ideas, la lectura apreciativa por el hecho de responder desde lo
emocional, es ms sencilla. Puede proponerse a edades muy tempranas y como paso previo a la
crtica.

Lectura creadora: Un aspecto significativo de la comprensin de un texto lo constituye la actividad

creadora que genera. Puede definirse como la capacidad de producir algo original, una sntesis
mental diferente, una visin nueva aunque parta de lo conocido. Crear a partir de lo ledo implica
introducirse en la obra, reorganizarse, visualizar nuevas relaciones, elegir lo que atrae y permite
desenvolver las propias capacidades, desechar lo que no interesa, sensibilizarse ante los problemas
de la humanidad, vincularse emocionalmente con el texto y originar otra propuesta.

De lo ledo se deduce que todo texto tiene significado (es el contenido que se comprende en el anlisis
del texto), sentido (lo implcito, que se infiere con la interpretacin) y contrasentido (Interpretacin
contraria al sentido natural de las ideas expuestas).
Un aspecto a tener en cuenta para la comprensin de textos es el conocimiento de la clase de texto que
se va a trabajar; ello forma parte de la competencia meta cognitiva del lector.

V.- ORTOGRAFA

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, la ortografa es el conjunto de normas que regulan la
escritura de una lengua. Pertenece al conjunto de ramas de la gramtica y es parte clave para el uso
correcto de las letras y el cumplimiento de las normas de tildacin de las palabras, de una lengua.
Toda palabra est formada por unidades fonticas llamadas slabas
1.- SLABA.- es la unidad mnima de pronunciacin, cuya estructura presenta uno o varios fonemas
que se representa a travs de la escritura. Es la estructura bsica fundamental de la palabra,
constituida por un ncleo cima (N) y rnrgenes silbicos (MS). En el espaol no existe slaba sin
vocal; pero s, slabas sin rnrgenes silbicos.
Mrgen silbico

9 En: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_9_Nro._9/La_comprensi
%C3%B3n_Lectora
16

Ejemplo : re - o
Ncleo
2.- CONCURRENCIA VOCLICA o SECUENCIA DE VOCALES
Las vocales pueden aparecer forrnando grupos voclicos dentro de una palabra, (piura,beodo,Mara)
y segn su distribucin pueden ser:
2.1 Diptongos. Llamados tambin grupos homo silbicos, establecen secuencia de dos vocales
dentro de una misma slaba. Esta secuencia puede estar constituida por una vocal cerrada (i,u)
seguida por una vocal abierta (a, e, o) de mayor intensidad (Ej. dien - te :Dipt. creciente ), o
viceversa (ej. pei ne :Dipt. decreciente ). EI diptongo tambin puede estar constituido por las dos
vocales cerradas, (en ese caso se Ie denomina diptongo homogneo). Ejemplo : cui - da do / ciu
dad
Existen catorce combinaciones que forman diptongo.
Dipt. decreciente

Diptongo creciente

Diptongo homogneo

ai: baile , laico

ia: magia

iu triunfal, ciudad .

au: jaula , pauta

ie: nieve , siente

ui ruido , cuidar .

ei: peinar, ley

io: violeta , vicio

eu:Europa teuton

ua:cuantas guarda

oi: paranoico, voy

ue: cuenta , luego

ou: Souza, bou

uo: arduo, antiguo

Excepciones de los diptongos:

Maz: ma z
Pas: pa- s
Raz: ra- z
Pal: Pa- l
Ral: Ra- l
Vocales cerradas iguales:
Tiito: ti- i- to
Odriista: o- dri- is- ta
Leguiista: Le- gui-is-ta

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2.2 Triptongos. Es la combinacin de tres vocales en la misma silaba, una abierta entre dos
cerradas. Las combinaciones posibles que encontramos en el uso de vocablos de la lengua
espaola son: iai uai iau ioi iei uei uau: Paraguay, miau, hioides, alivieis, asocieis, buey,
averigueis, guau.
2.3 Hiatos. Denominados tambin grupos hetero silbicos; se definen como la

reunin de

vocales solo a nivel de palabra, ya que (cada una de stas) constituyen slabas diferentes . Hay
dos tipos de hiato : simple y acentual.
2 .3 .1 Hiato simple. Es la concurrencia de dos vocales abiertas, donde cada una de ellas
forma parte de una slaba diferente. Ejemplos: poeta p o -e ta

/ seamos

se - a - m os

2.3.2 Hiato acentual. Es la concurrencia de una vocal abierta y otra cerrada en una
palabra donde la vocal cerrada recibe la mayor intensidad en su pronunciacin, hecho que
implica automticamente que se la tilde y, consecuentemente, constituye una slaba diferente.
Ejemplos: oido

0 -i-d o

grua

gru - a

La consonante "h" no impide la formacin del hiato: a - ho - rro.

3.- ACENTUACIN
La

acentuacin estudia el Acento (que lo tienen todas las palabras) y

la Tilde (rayita

oblicua que recae sobre una vocal y se coloca solo en algunas

palabras).
Las palabras

estn conformadas por slabas, las cuales pueden ser tnicas

(con

sonido) o tonas (sin sonido) y dependiendo de la ubicacin de la

mayor

slaba tnica podemos encontrar diversos tipos de palabras.

Palabras con acento:
Paso: pa-se- o

Palabras con tilde:

Bah: ba- h-a

Cocina: co- ci na

Mara: ma- r- a

Camisa: ca- mi- sa

Azcar: a- z car

Florecita: flo- re- ci-ta

rbol: r- bol

Admirador: ad- mi- ra- dor

Lpiz: la- piz

3.1. CLASES DE PALABRAS POR LA ACENTUACIN

3.1.1 Oxtonas: Llamadas tambin agudas. Llevan la mayor fuerza de voz en la ltima slaba y se
tildan, solo si la palabra termina en consonante N, S, o en cualquier vocal.
Con tilde
Cancin:
Portugues:
Sofa :
Aj:

can-cin
por-tu-gus
so - fa
a --j

Sin tilde)
Beber:
Caminar:
Papel:
Cenit:

be ber
ca-mi-nar
pa-pel
ce - nit

Excepciones
Maz: ma z
Raz:
ra z
Atad: a ta - d
Ral:
Ra - l

18

* Las palabras agudas que terminan en s, precedida por otra

consonante (doble consonante), no llevan tilde. Ej. robots tictacs.
* Las palabras agudas terminadas en y no llevan tilde. Ej.

virrey

convoy
3.1.2 Paroxtonas: Llamadas tambin graves o llanas, llevan la
mayor fuerza de voz en la penltima slaba y se tildan, si la palabra termina en consonante que no
sea N, S. No se tilda si termina en vocal o en las consonantes N, S.
Con tilde
Crcel: cr- cel
Csped: cs- ped
Fnix: f nix
Mrtir: mr - tir
Mstil: ms- til
Fder: fl- der
* Las palabras

Sin tilde
Darwin: Dar- win
Compran: com- pran
Notas:
no- ta
Cuentas: cuen- tas
Carpintero: car-pin-te- ro
Charla: Char- la

Excepciones
Cada: ca-- da
Gara: ga- r- a
To:
t- o
Bceps: B- ceps
Trceps: Tr- ceps
Frceps: Fr- ceps

grave, llana o paroxtonas que terminan en s, precedida de consonante (doble

consonante), s llevan tilde. ej. bceps, cmics, frceps

* Las palabras graves terminadas en y, deben llevar tilde. ej. yquey.
3.1.3 Proparoxtonas:Llamadas tambin esdrjulas, llevan la mayor fuerza de voz en la
antepenltima slaba y se tildan sin excepcin. Ejemplos: Amrica, cuntalas, vndele, mrame,
llmanos, Peridico, areo
3.1.4 Superproparoxtonas: Llamadas tambin sobresdrjulas, llevan la mayor fuerza de voz en la
trasantepenltima slaba y se tildan todas sin excepcin. Se forman de la unin de un verbo grave
ms los enclticos (lo la los - las le - les - me te se nos). Ej.
Verbo grave
Compra
Mira
permita
busca
vende

enclticos
me + lo
me + la
se + me
te + las
se + lo

P. superproparoxtona
Cmpramelo
Mramela
Permtaseme
Bscatelas
vndeselo

3.1.5. Tildacin de palabras extranjeras. Si se trata de voces ya incorporadas a nuestra lengua o

adaptadas completamente a su pronunciacin o escritura llevarn tilde cuando as lo exijan las reglas
de tildacin del espaol. Ejemplos: bnker, Pars, gnster, sndwich, chal, sufl.
3.2.- TILDACIN DIACRTICA.- Se aplican a las palabras que tienen igual estructura, pero funcin
gramatical distinta. El acento que sobre ellas se coloca, lleva el nombre de diacrtico.

19

PALABRA
Mas

SE TILDA
Cuando es

adverbio

sustantivo (nombre del signo

NO SE TILDA
Cuando es conjuncin.

EJEMPLOS
Ms, necesito ms detalles.

Y equivale a pero.

El ms y el menos mas,

matemtico).
De

deben ser verdicos

Cuando es verbo.

Cuando es preposicin.

D a su asistente el trato
que se merece.
S bueno.

Se
Cuando es verbo (ser o saber).

Si es pronombre.

Ya s que se march tu
padre, y ahora tememos

Cuando es pronombre o

que se hable de l.
Te digo que tomes t.

Cuanto es sustantivo (nombre

sustantivo (nombre de la

La t es letra del alfabeto.

de una planta).
Siendo pronombre personal.

letra t).
Siendo adjetivo posesivo

T y l vieron mi casa.

o sustantivo.

Hasta mi no llega el mi de

Cuando es artculo.

tu guitarra.
l resolvi el problema.

Te

Mi, Tu

El

Cuando

es

pronombre

personal.
Si

Que,

Siendo

conjuncin

Dile que s. Obtuve el s.

Siendo pronombres y adverbio

sustantivo (nombre de la

Me disuena el si de tu

de afirmacin.

nota musical).

violn.
Cundo

cual,

quien,cuan,

haces?

donde,

Siendo

interrogativos

cuanto,

exclamativos.

En cualquier otro caso.

Quin

Qu
llama?

Cun grande es mi dolor!

No s qu pensar. Dnde

cuando,
como.
Aun

sales?

vas? Cmo es?

Cuando puede sustituirse por

Cuando

equivale

a An llueve.

todava.

tambin, hasta inclusive,

Lo har con tu apoyo y an

ni siquiera.

sin l.

3.3. TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS

Las maneras de formar palabras compuestas son variadas, dependiendo de cmo se han formado son
sometidas a reglas de tildacin
Acentuacin de palabras y expresiones compuestas10

10 Diccionario de la Real Academia Espaola. (2010) Vigsimo segunda edicin.

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3.3.1. Las palabras compuestas escritas sin guion se comportan como las palabras simples y
siguen las reglas de acentuacin, con independencia de cmo se acenten grficamente sus
formantes por separado: diecisis (diez + y + seis) se escribe con tilde por ser palabra aguda
terminada en -s; baloncesto (baln + cesto) no lleva tilde por ser palabra llana terminada en vocal; y
vendehmos (vende + humos) s la lleva para marcar el hiato de vocal abierta tona y cerrada tnica.
3.3.2. Las palabras unidas con adverbios mente. conservan la tilde, si el adjetivo del que derivan,
inicialmente posea la tilde ejemplo: fcilmente (de fcil + mente), rpidamente (de rpido + mente);
pero cordialmente (de cordial + mente), bruscamente (de brusco + mente).
3.3.3. Las palabras formadas con verbos y pronombres enclticos (me, te, lo(s), la(s), le(s), se, nos,
os) deben acentuarse grficamente siguiendo las reglas de acentuacin; as, formas como estate,
suponlo, deles se escriben ahora sin tilde por ser palabras llanas terminadas en vocal o en -s,
mientras que dselo, lela, fjate llevan tilde por ser esdrjulas, y odme, salos, rerte, por contener un
hiato de vocal cerrada tnica y vocal abierta tona.
3.3.4. Las palabras unidas entre s mediante un guion, siempre conservan la acentuacin grfica que
corresponde a cada uno de los trminos por separado: Snchez-Cano, germano-sovitico, tericoprctico.
3.3.5. Expresiones compuestas escritas en varias palabras. En las expresiones formadas por palabras
que se escriben separadamente, pero constituyen una unidad fnica y lxica, se conserva siempre la
acentuacin grfica independiente de cada uno de sus componentes:
* Los antropnimos compuestos por nombres propios de persona se escriben normalmente separados y
sin guion. Aunque en la pronunciacin solo suele ser tnico el segundo nom-bre, ambos conservan su
acentuacin grfica independiente: Jos Luis [joselus], Mara Jos [mariajos].
3.4. TILDACIN DE LETRAS MAYSCULAS
Las letras maysculas deben escribirse con tilde si les corresponde llevarla segn las reglas de
acentuacin grfica del espaol, tanto si se trata de palabras escritas en su totalidad con maysculas
como si se trata nicamente de la mayscula inicial: Su hijo se llama ngel. ; ADMINISTRACIN ;
ATENCIN, POR FAVOR.
La acentuacin grfica de las letras maysculas no es opcional, sino obligatoria, y afecta a cualquier tipo
de texto. Las nicas maysculas que no se acentan son las que forman parte de las siglas; as, CIA
(sigla del ingls Central Intelligence Agency) no lleva tilde, aunque el hiato entre la vocal cerrada tnica y
la vocal abierta tona exigira, segn las reglas de acentuacin, tildar la i.

21

REFERENCIAS ELECTRNICAS

Cibanal Luis. INTRODUCCIN A LA SISTMICA Y TERAPIA FAMILIAR. Apuntes.

http://www.aniorte-nic.net/apunt_terap_famil_3.htm. Revisado el 30/07/2011 12:00 pm

Diccionario de la Real Academia (2010) Espaola. Vigsima segunda edicin. 2010.

Marcuello Garca, Angel A. HABILIDADES DE COMUNICACIN: Tcnicas para la Comunicacin
Eficaz . http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml Revisado el

30/07/2011--10:00 p.m.
McEntee de Madero, Eileen. (1999) Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno.

Edicin actualizada. Editorial Mc GRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES,S.A.MEXICO.

Thompson Ivan. Octubre 2008. Artculo Promonegocios.net Comunicacin.
http://www.promonegocios.net/comunicacion/definicion-comunicacion.html. Revisado el
29/07/2011 10:30 pm

www.profesorenlinea.cl

http://www.slideshare.net/Cemlire/clase-temaidea-principal

ACTIVIDAD DE RETORNO
Responde las siguientes preguntas relacionadas con los temas presentados.
1.- Investiga acerca de los organizadores visuales y elabora un mapa conceptual acerca del tema I.
2.- Del tema II realiza los siguientes ejercicios:
- Elabora 4 ejemplos de comunicacin con baja fidelidad.

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- Ejemplifica los aspectos del contexto que se deben tener en cuenta para una comunicacin eficaz.
- Luego de revisar toda la parte terica, realiza ejemplos de una buena comunicacin.
3.- Aplica el subrayado y elabora el sumillado y resumen de los siguientes textos:
Texto 01
Es probable que una investigacin reciente que encuentra que los hombres y las mujeres
hablan aproximadamente la misma cantidad de palabras por da d de qu hablar a ambos
sexos, segn afirman los expertos.
06/07/2007 -- Los investigadores grabaron las conversaciones diarias de 400 estudiantes
universitarios de los Estados Unidos y Mxico durante un periodo de varios das. Hallaron que las
mujeres hablaban alrededor de 16,215 palabras al da,y los hombres un promedio de 15,669
palabras, lo que se consider una equivalencia estadstica.
"Entonces, para contradecir los estereotipos, no parece haber evidencia de que los hombres y las
mujeres hablen a ritmos distintos, por lo menos entre los estudiantes universitarios", afirm James
Pennebaker, autor del estudio y presidente del departamento de psicologa de la Universidad de
Texas en Austin.Su equipo public los hallazgos en la edicin del 6 de julio de Science.
Los tan usados clichs de que las mujeres son parlanchinas provienen de la misma idea cultural,
que les encanta hablar mucho ms que a los hombres, segn los expertos. Pero nunca ha habido
ninguna prueba cientfica para respaldar el estereotipo, afirm Marianne LaFrance, profesora de
psicologa y estudios de gnero y sexualidad femenina de la Universidad de Yale. En su propio
trabajo y en el de otros, anot LaFrance, "la investigacin muestra constantemente que o no hay
diferencias sexuales en la cantidad que hablan los hombres y las mujeres o que s hay tal diferencia,
depende del contexto. Por ejemplo, en un contexto profesional, los hombres en realidad hablan
muchsimo ms que las mujeres". LaFrance, quien no particip en la investigacin, aadi que por
eso los psiclogos conductuales no se sorprendern mucho de los hallazgos publicados en Science.
"Lo novedoso de esta investigacin no fueron los hallazgos sino la metodologa", apunt.
Debido a los avances recientes en tecnologa, el grupo de Pennebaker pudo disear un dispositivo
de grabacin del tamao de un telfono celular que los participantes del estudio podan llevar en un
bolsillo mientras se grababan sus conversaciones en un micrfono ajustado a su solapa. Los
participantes olvidaron rpidamente que llevaban la grabadora, apunt Pennebaker y, "despus del
primer par de horas, las personas raras veces mencionaron el aparato".
DrTango

Texto 02: Mujeres parlanchinas: Otro mito derribado por la ciencia

Investigadores de la Universidad de Manchester hallaron que cuando las conversaciones se
centraban en asuntos serios como temas de actualidad, los hombres y las mujeres usaban un
lenguaje similar, pero que diferan mucho cuando se trataba de charlas en situaciones sociales.
Las mujeres que participaron en la investigacin encargada por la empresa de seguros britnica
Sheilas Wheels, tenan herramientas superiores de comunicacin y usaban una variedad de
palabras ms amplia en las situaciones sociales, mientras los hombres tenan problemas con su
elocuencia. Son los hombres los que hablan ms, probablemente para garantizar la conversacin

23

cuando se involucran en la chchara social, reciclando sus palabras con un lenguaje ritualista y
redundante que no contiene informacin nueva, dijo el investigador de la Universidad de
Manchester Geoffrey Beattie.
El equipo de investigadores llev dispositivos de grabacin durante una semana para transcribir 50
conversaciones, que se dividieron entre hombres y mujeres sobre temas serios y sociales.Cada
conversacin se dio a cinco voluntarios que leyeron cinco versiones diferentes a las que se quit la
quinta palabra y se les pidi que adivinaran la que faltaba. Los hombres usaron unas cuantas
palabras simples en situaciones sociales y la variedad limitada de su vocabulario se hizo todava
ms marcada cuando se trat de hacer elogios, dijeron los investigadores.
El estudio mostr que los halagos de los hombres eran un 90% ms predecibles usando
frecuentemente palabras como t, realmente y agradable mientras que las mujeres tenan
ms detalles en sus elogios, que fueron menos previsibles y sonaron ms autnticos.
El equipo de la Universidad de Manchester ayud a hacer desaparecer el mito de que las mujeres
son parlanchinas y revel que son los hombres los que tienen la tendencia a decir estupideces.
Fuente: Eleconomista.es
Texto 03: Por gentica, las mujeres son ms parlanchinas que los hombres.
Aguascalientes, Ags. Al regresar a casa despus de una reunin de amigos, puede suceder que la
seora haga sutilmente un reclamo a su marido: "no abriste casi la boca en toda la noche. Pareca
que no estabas contento". Y lo ms probable, es que el hombre replique: "pero cundo queras que
interviniera, si las mujeres no dejaron de hablar continuamente, slo que las hubiera interrumpido".
Y es que la vieja cuestin de que son ms parlanchinas las mujeres que los hombres parece
haberse resuelto definitivamente con un estudio cientficamente hecho que deja las cosas en claro:
constitutivamente, genticamente comprobado, que las mujeres disfrutan de platicar, y si tienen con
quien, lo hacen de manera continua. Del tema ni siquiera se preocupe, cualquiera es bueno.
La investigacin realizada por la psiquiatra inglesa Luan Brizendine demuestra que a la hora de
hablar ni siquiera hay comparaciones. Una mujer cualquiera emite el da ms de 20 mil palabras, en
tanto que los hombres andan alrededor de las 7 mil palabras diarias habitualmente.
Para explicar el caso, dice la doctora Brizendine, hagan de cuenta que en cuestin de palabras las
mujeres tenemos una autopista de ocho carriles en tanto que los hombres apenas cuentan con lo
que sera un camino vecinal de un carril por cada sentido.
Para la mujer, aunque no sea consciente de ello, platicar es uno de los grandes placeres de la vida y
las hace sentir bien. Para los hombres, hablar es simplemente la manera de comunicarse con otros
y muy de tarde en tarde, quiz de expresar parte de sus emociones o inquietudes.
Al parecer, segn la psiquiatra y escritora, la mujer est genticamente determinada para hablar y
partes de su cerebro le facilitan la funcin. As es que no hay que preocuparse si en las reuniones
de amigos las seoras hacen un grupo aparte para hablar y hablar, y no incorporan a los maridos en
sus plticas. Eso no tiene remedio ni vuelta de hoja. As son ellas.
Ah... y ni se inquiete en tratar de entenderlas
http://www.desdelared.com.mx/2009/familia/090505-mujeres-parlanchinas.html

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4.- Lee atentamente el siguiente texto y completa el cuadro adjunto.

UN LUGAR DE ECOS
El mundo es un lugar de ecos si arrojamos ira, ira es lo que nos vuelve; si damos amor, amor es lo que
recibimos.
El amor no deberia ser exigente; de lo contrario, pierde sus alas, no puede volar. Se enraiza en la tierra y
se vuelve muy terrenal; entonces es lujuria y proporciona mucha desdicha y gran sufrimiento. El amor no
deberia ser condicional, no habria que esperar nada de el. El mismo deberia ser su razon de ser, no una
recompensa o resultado. Repito, si tiene algun motivo ulterior, vuestro amor no puede convertirse en un
cielo abierto. Se ve confinado a ese motivo; el motivo se convierte en su definicion, en su limite. El amor
sin motivo carece de lmites: es puro jubilo, exuberancia, es la fragancia del corazon.
Y que no haya deseo de conseguir ningun resultado, no significa que estos no tengan lugar; acontecen, y
multiplicados por mil, porque aquello que le damos al mundo, nos vuelve rebotado a nosotros. El mundo
es un lugar de ecos: si arrojamos ira, ira es lo que nos vuelve; si damos amor, amor es lo que recibimos.
Pero ese es un fenomeno natural, no hace falta pensar en ello. Se puede confiar: acontece por su cuenta.
Esta es la ley del karma: se recoge aquello que se siembra; lo que se da es lo que se recibe. Asi que no
hay, necesidad de pensar en ello, es algo automatico. Odiad, y os odiaran. Amad, y os amaran.
DA A DA, 365 meditaciones para el aqu y el ahora OSHO

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Completa el cuadro con palabras que deben tildarse y son:

Polisilabas (agudas, graves ,esdrjulas Monoslabos

Excepcin de la

y sobreesdrjulas)

regla

(tilde diacrtica)

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