El psiclogo educacional:

Estrategias de intervencin en
contextos escolares
(Pgs. 163 a 170)
Daniel Valdez
La escuela y sus caractersticas especficas
Lo escolar, constituye, a nuestro entender, una variable fundamental del trabajo
de cualquier profesional que se desenvuelva en el contexto de la escuela. Por eso
nos parece pertinente la mencin de algunas de sus caractersticas, al margen de
las cuales no podran analizarse ni comprenderse las prcticas del psiclogo.
La escuela pretende transmitir un currculum determinado, una direccin indicada
por una poltica de gobierno (Apple y King, 1983). Tal currculum no implica slo una
formulacin de objetivos educativos y una serie de contenidos escolares a ensear,
sino tambin un conjunto de normas, valores y pautas de convivencia enmarcados
en una concepcin particular del hombre y del mundo, que escapan a la
explicitacin formal. Currculum oculto para algunos autores, currculum moral,
idealizado o eufemizado para Perrenoud (1990) en tanto se manifiesta de diversas
maneras en el quehacer cotidiano del trabajo en el aula.
Tampoco pueden soslayarse las caractersticas especficas del aprendizaje
pedaggico: la conformacin histrica de la escuela, como invento de la cultura, con
sus caractersticas poltico institucionales su carcter obligatorio, masivo,
graduado (Varela, 1991; Baquero, 1995; Perrenoud, 1997).
Un tema de vital importancia, eludido muchas veces de las discusiones acerca de
los problemas de aprendizaje, es el de la obligatoriedad de la escuela primaria. El
conjunto de restricciones impuestas a los alumnos relativas a lo que se debe
aprender, cundo se debe aprender, dnde se debe hacerlo y bajo qu condiciones
constituye una realidad naturalizada, a tal punto de atribuir a los propios alumnos el
proyecto de la escuela y aprender (Perrenoud, 1990)
En este contexto, al nio le resulta prcticamente imposible el evitar cumplir con el
proyecto de los adultos. Casi irremediablemente su destino ser convertirse en
alumno. Es cierto, como plantea Perrenoud, que existen distintos grados de
colaboracin de los nios: algunos asumen como propio el proyecto de aprender en
la escuela, otros tratan de sufrir lo menos posible y rendir lo mnimo indispensable
de acuerdo con las experiencias de sus mayores, y otros se resistirn de diversas
maneras a asumir como propio el proyecto de escolarizacin (declarndose en
rebelda por distintas vas). Este no es un tema menor al plantear problemticas
como la de la derivacin al psiclogo en la escuela. La falta de motivacin es un
tema recurrente en los maestros. Y aunque se pueda admitir que los alumnos no
estn motivados en relacin con los contenidos que la escuela les propone,
podramos formularnos una pregunta: Por qu deberan estar motivados para

aprender algo que no han elegido aprender? Acaso no podra plantearse que uno
de los desafos de las estrategias didcticas es el de hacer interesante lo
obligatorio? Por otra parte, el propio tipo de trabajo al que se enfrenta el alumno en
la escuela tiene caractersticas peculiares.
El trabajo escolar, segn Perrenoud, es un trabajo fragmentario, repetitivo, no
retribuido, impuesto, sujeto a evaluacin ms o menos constante (y ms o menos
pblica) del maestro. En ciertas oportunidades se procura cumplir con rituales
externos que constituyen rutinas escolares. Esto no se acompaa necesariamente
de un vaco de contenidos curriculares, pero con frecuencia los alumnos se
preocupan por cumplir con tales rutinas tratando de adivinar cules son los
contenidos que el maestro propone transmitir y luego evaluar (Edwards y Mercer,
1987; Mercer, 1995). Al fracasar en el intento de comprender el fondo de la
cuestin (conocimientos explicativos y reflexivos) se adhieren a las actividades
propuestas para respetar al menos las formas. La activa participacin en estos
rituales, en ocasiones, asegura la aceptacin de los pares y el docente.
Comprender la lgica de estas dinmicas pedaggicas y hacerles el juego puede
posibilitar, llegado el caso, ser evaluado positivamente respecto del trabajo escolar.
()
() Los alumnos aprenden que no en todas las actividades propuestas son
evaluados de la misma manera y que segn quin los evale el tipo de exigencias
puede ser diferente. Los alumnos aprender que hay profesores ms preocupados
que otros por la buena conducta, la prolijidad, la presentacin formal de los
trabajos, la letra clara; y que otros profesores prestarn ms atencin a otros
factores: que los trabajos estn completos, los resultados correctos, los ejercicios
resueltos, etc. No significa que todos los factores sean evaluados a la vez, pero los
alumnos aprenden a discriminar desde temprano qu profesores prestan mayor
atencin a unos u otros criterios a la hora de asignar calificaciones y decidir sus
destinos escolares. Es en el contexto de la actividad escolar que adquieren
significados los comportamientos de los alumnos. () Buen alumno ser aquel
que cumpla con las expectativas de la institucin educativa al interior de la cual
dichos juicios de excelencia se fabrican.

Actividades de la clase
1. Luego de haber ledo el fragmento del texto de Valdez responder:
- Caracterizar al contexto especfico de la escuela.
2. Con el texto de Valdez referido a las modalidades de intervencin del psiclogo
educacional responder:
- Qu caractersticas especficas asume cada modalidad?
- Qu elementos del paradigma de la simplicidad pueden encajar con estas
modalidades?
- Qu elementos del paradigma de la complejidad pueden relacionarse con estas
modalidades?
3. Leer la historia de Joao:
- Analizarla tomando como eje los paradigmas de la simplicidad / complejidad.
Qu elementos se tendran en cuenta para observarla desde cada uno de ellos?
(Tener en cuenta las intervenciones planteadas y mirarlas desde ambos
paradigmas)

En la historia relatada; Quin realiza la intervencin? Cmo podra ser analizada

esa intervencin tomando los aportes tericos de Daniel Valdez?
4. Leer la historia de Igor y de Joao
- Caracterizarla tomando en cuenta los siguientes conceptos
(La sugerencia es: primero definir que es cada concepto y despus ver cmo son
ejemplificados en las historias)
o Causalidad
o Orden / Desorden
o Tiempo
o Sujetos implicados
o Relacin con el contexto
o Universal - singular