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colectivo zonal coord.. de Educ. Inicial.

INTRODUCCIN
Cada da la educacin requieres de mejores herramientas e investigacin para ofrecer estrategias a las docentes que da a da
interactan con los nios y nias en los ambientes de aprendizaje, los cuales deben estar bien distribuidas, con los materiales acordes
en cada uno de sus espacios para propiciar un ambiente sano, estable, confortable y armnico.
El entorno escolar nos lleva a la reflexin sobre la estructuracin del tiempo y el espacio, por entorno se entiende todo aquello
que rodea al nio, es decir, el conjunto de condiciones fsicas, sociales y culturales en las que se desenvuelve.
La distribucin de los distintos espacios se hace partiendo de condiciones previas que hay que tener muy en cuenta, por ello la
labor del docente exige realizar un anlisis de las condiciones existentes, de las posibilidades que ofrecen los espacios con que se
cuenta y la bsqueda de los recursos ms adecuados.
(Ric, 2000), considera que esta organizacin del tiempo escolar obedece a la necesidad de control desde la administracin
educativa, ya que la asignacin rutinaria de tareas especficas en este entramado temporo-espacial lo hace perfectamente posible.
Esta gua tiene como objetivo brindar material de apoyo a cada una de las docentes de educacin inicial de los diferentes
centros del municipio para orientar la organizacin de los ambientes de aprendizaje, tomando en cuenta las bases curriculares y las
diferentes edades del nio y la nia, equipando los espacios de aprendizaje con los materiales necesarios y acordes a cada uno de ellos,
brindar estrategias y herramientas de aprendizaje a los nios y nias, estimulando los procesos por los que pasa el mismo para lograr un
desarrollo optimo.
Para su aprobacin se solicitara apoyo a la Coordinacin regional para la respectiva revisin y modificacin en cuantas mejoras y
orientaciones que no estn correctamente plasmadas y una vez aprobado ser distribuido en la medida de las posibilidades a cada uno
de las docentes de los distintos planteles o en su defecto uno por institucin para reproduccin individual.
Para su elaboracin se realiz una serie de investigaciones en el Curriculum de Educacin Inicial 2005, varias pginas de
Internet entre ellas: y guas de material de apoyo de diferentes formaciones para docentes y coordinadoras de educacin inicial.

ORIENTACIONES BASICAS METODOLOGICAS.


La Educacin Inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, o
cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional ( espacio familia
comunidad), con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artculo 103 de
la CRBV.
El nivel maternal se refiere a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los 3 aos de edad, en la cual la
familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental.
NIVEL PREESCOLAR Desde los 3 aos hasta los 6 aos que ingresan al primer grado de educacin primaria.
1er. grupo De 3 aos o que los cumplan antes del mes de diciembre.
2do. grupo de 4 aos o que los cumplan antes del mes de diciembre.
3er. grupo de 5 aos o que los cumplan antes del mes de diciembre.
(NO SE PUEDEN PROMOVER NIOS AL 1ER. GRADO QUE NO CUMPLAN LOS 6 AOS DE EDAD ANTES DEL MES DE
DICIEMBRE).
Para los nios mayores de 2 a 3 aos de edad, puede existir un grupo de 8 a 10 nios por docentes, con (3 docentes en aulas)
que asista al grupo.
An cuando los nios y nias del nivel maternal sern atendidos por la va institucional en los centros de Educacin Inicial, prevalecer
su atencin por la va no convencional( espacio familia comunidad), a travs de orientaciones directas a la familia, en centros
comunitarios (ludotecas , casas de familias y centros de atencin integral) y a travs de medios de comunicacin masiva y alternativa
(radio, televisin, material impreso).
El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los 3 aos hasta cumplir los 6 aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin
Bsica.
Estructura curricular
En Educacin Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular:
Ejes curriculares.
reas de Aprendizaje.
Componentes.
Aprendizajes Esperados.

Ejes Curriculares
Los ejes curriculares son: la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber
y hacer, para el desarrollo del ser social.

La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social, emocional y moral, cognitivo y del lenguaje, es esencial que est
presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la prctica pedaggica.
El eje ldico articulado con la afectividad, busca promover que los nios y nias aprenden, debido a que el juego constituye una
actividad vital para ellos(as),
El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto psicolgicas como intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer y
que los vinculan con el mundo fsico, cultural y social.
reas de aprendizaje, componentes y aprendizajes esperados
Las reas de aprendizaje surgen de la concepcin del desarrollo infantil como un proceso global e integral, que no se produce en una
forma homognea y automtica.
Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje se desarrolla en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran
complejidad. Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial considera la realidad nio/nia-familiacomunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los mbitos donde nios y nias crecen y se desarrollan, que
forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural.
El ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre s:
1. Dimensin Fsica, referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje, ubicacin, condiciones y caractersticas
ambientales: instituciones educativas y espacios anexos, espacios familiares y comunitarios. Implica razonar qu, cundo y cmo se
utilizan.
2. Dimensin Relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios, quienes se relacionan y en que
circunstancias: interacciones nio(a) / nio(a), nio(a) / adultos, nio(a) / materiales, nio(a)/ entorno social cultural.
3. Dimensin Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que estn destinados. Est vinculada a las
funciones, cmo se utiliza y para qu.
4. Dimensin Temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina diaria de atencin, a las actividades
pedaggicas dirigidas y de libre escogencia del nio o la nia, colectivas, de pequeo grupo e individuales, de recreacin, actividades de
alimentacin, descanso y aseo personal.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO FSICO DEL PREESCOLAR
Se recomienda que los espacios fsicos para el Preescolar se organicen considerando los procesos de aprendizaje de los nios y nias.
Los nombres de los espacios o reas son de libre escogencia de los docentes, nios y nias y familias, atendiendo al contexto social y
cultural.
AMBIENTE APRENDIZAJE El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias, va a ser
determinante para su ulterior desempeo.

De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios que se sugieren para atender a nios y nias entre 0 y 3 aos son: 4
m2 por nio/a de 0 a 12 meses, 3 m2 por nio/a de 12 a 24 meses y 2 1/2 m2 por nio/a de 2 a 3 aos.
Adems del tamao, es importante tomar en cuenta la decoracin, entendida como la vinculacin a los aspectos estticos: que el
ambiente resulte acogedor, agradable y proporcionado. Hay que elegir con mucho cuidado los colores de los diferentes espacios de
referencia de los nios y las nias por cuanto hay colores que producen sensacin de intranquilidad, sobre-excitacin e irritabilidad. Por
todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y los COLORES VIVOS QUE OTORGAN UN DESTELLO DE ALEGRA
PARA LAS PUERTAS Y VENTANAS.
Es necesario que en el espacio haya una preponderancia de UN SOLO COLOR y sus matices a fin de crear un clima armonioso Es
importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin.
Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados, DE FCIL ACCESO. Cada espacio de trabajo debe
ser seguro, estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los nios y las nias. deben prever, seleccionar y
ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomendados para el trabajo con nios y nias.
Las estanteras permiten tener el material al alcance de los nios y nias y poder ordenarlo para fomentar su autonoma. Son
preferibles los muebles bajos que no impidan la visin global del aula a los nios, nias y adultos.
Hay algunos elementos, como biombos, cortinas, cintas que pueden cumplir una funcin de separacin de los espacios, en las
estructuras de poca capacidad fsica.
Es importante UBICAR DE MANERA VISIBLE Y AL ALCANCE DE LOS NIOS Y NIAS carteles de: seleccin,
efemrides, normas, registros de experiencias, proyectos en ejecucin, modelos con instrucciones, otros.
Los materiales deben estar ordenados, clasificados y etiquetados. El exceso de materiales y su uso desordenado, crea en los
nios poco inters y bajo nivel de atencin y motivacin hacia los mismos.
Los materiales deben ser rotados, el docente debe de prever la aparicin y desaparicin de juguetes y materiales. ( se sugiere
rotar los espacio y materiales cada trimestre).

Carteles En Los Espacios De Educacin inicial


1. Cartel de la Jornada Rutina diaria debe ubicarse en un lugar visible, en donde los nios y nias, puedan observar e identificar
qu periodo va antes o de despus del otro, para as poder llevar una secuencia de las actividades. Tambin para que los Padres,
representantes, directivos o visitantes puedan leerla y saber en que momento se encuentran, y no interrumpir el trabajo. La jornada
Diaria es flexible, pero se recomienda llevarla a cabo todos los das Para una mejor organizacin y control de la planificacin. En esta
lleva:

Recibimiento de los nios y las nias.


Planificacin del nio y la nia.
Trabajo libre en los diferentes espacios.
Orden y limpieza.
Intercambio y recuento.
Trabajo en pequeos grupos.
Actividades colectivas.
Despedida de los nios y nias
NOTA: En los planteles de jornada integral se incluye almuerzo, descanso. y los que son doble turno llegar a un acuerdo
las dos docentes y colocar solo una

2. IDENTIFICACIN DE LOS ESPACIOS: Cada espacio debe estar identificado con su nombre legible, fondo blando y
letras de color( azul o negro). Ubicado a la altura de los nios/as, para que puedan colocar su tarjeta de identificacin o
cartel de seleccin.
3. Cartel de seleccin: Se utiliza como un control de la asistencia del nio y nia, en el momento del periodo de
planificacin el nio/a escoge su tarjeta/distinto, y lo coloca en el espacio donde va a ejecutar su plan. Esto permitir al
docente, ver los nombres de los nios/as que se encuentran en cada espacio, y as poder evaluarlos con facilidad, por lo
general son un mximo de seis(6) por cada espacio.
4. Cartel de cumpleaos: El cartel de cumpleaos es un buen recurso para trabajar con la ubicacin del tiempo. Das de
las semanas, meses del ao. Qu da es hoy? en qu mes estamos? Cunto tiempo falta para tu cumpleaos? As como
tambin recordar quien este cumpleaos o qu fecha se acerca.

5. Normas: Las normas de convivencias se establecen con el grupo de nios y nias, resaltando Los valores deberes y
derechos que se deben tener presente en el preescolar.
6. Cartel de trabajos diarios: Las carteleras dentro del saln de clase Se emplean para exponer o exhibirlos trabajos
realizados por los nios/as. Esta tambin es de gran importancia para que el padre o representante observe y se involucren
al tema trabajado en el da.
7. Efemrides del mes: en esta se resaltan las efemrides del mes. Esto va a permitir reforzar las actividades de los
planes especiales, y lunes cvicos. rigindose por el calendario escolar.
8. Cartel de proyectos de Aula: este es de gran importancia, el espacio se debe ambientar de acuerdo al proyecto o
plan, as se podr ayudar al nio y la nia a reforzar sus debilidades como tambin para que los padres y representantes
estimulen en el hogar.
MATERIALES Y MOBILIARIOS COMPLEMENTARIOS:

Cartel de Bienvenidos. (OPCIONAL)

Mviles colgantes de colores brillantes representativos con figuras, letras, nmeros, animales, frutas, otros.

Cortinas en colores acordes y representativos con figuras infantiles o llamativas.

Implementacin de Bodega (Estrategia didctica para estimular el aprendizaje visual y cognitivo del nio y la nia.

Colocar las seales (SEALES DE SEGURIDAD Y RIESGO) en cada uno de los espacios y vas de acceso en la
institucin. Los toma corrientes o enchufes deben estar situados en lugares altos; en caso de no ser posible, deben tener
tapas de seguridad.
ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y SU FUNDAMENTACION METODOLOGICA

Cuando se trabaja con nios menores de 3 aos de edad, el ambiente en el cual se desenvuelven es fundamental pues
influye de manera determinante en su desarrollo. La interaccin con los elementos del ambiente (tanto personas como
objetos y situaciones) les permiten la construccin de sus aprendizajes.
En la fase preescolar 3 a 6 aos Los espacios son ms estructurados ya que los nios presentan mayor autonoma e
independencia, se desplazan por todo el entorno y van descubriendo y explorando por si mismos. Requieren mayor cantidad
de actividades grupales, donde los nios puedan intercambiar y socializar con sus pares y practicar las nuevas habilidades
que van adquiriendo.
ARMAR Y CONSTRUIR:. Es un espacio que le brinda al nio la oportunidad de explorar, observar, armar, desarmar, unir,
separar, rodar, agrupar, desagrupar, organizar, manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en
equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamao; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar, martillar, clavar, clasificar,
seriar, comparar, etc.
Por la multiplicidad de recursos que puede tener, debe estar muy bien organizado para que los nios puedan darle un
buen uso a los materiales.
Es importante que este espacio este espacio est ambientado con dibujos, afiches, fotos de sus construcciones o de
ellos trabajando en el espacio, as como elementos de su comunidad y regin.
El material debe estar rotulado, organizado y al alcance de los nios.
Es conveniente que este espacio se ubique en una zona donde no exista mucho trnsito, as las construcciones no entorpecen
el resto de las actividades
EXPRESAR Y CREAR: En este espacio se propician experiencias con el lenguaje oral y escrito: or, imitar sonidos, hablar,
enriquecer vocabulario, dibujar, expresin musical, plstica y corporal, apreciacin de experiencias sensoriales gratas
acordes a las caractersticas del desarrollo de los nios.
No requiere una dimensin especfica dentro del ambiente. Es uno de los espacios que necesita menor espacio fsico,
los recursos y materiales empleados no son de grandes dimensiones como en los otros espacios. Puede tener cojines de
diversos tamaos y alfombra, de esta manera la cantidad de sillas se puede reducir.
REPRESENTAR E IMITAR: Se constituye en un espacio que facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de
representacin y fantasa. Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y comunitarios significativos, roles de
personajes de cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato.

Este espacio se debe aprovechar colocando materiales adecuados y pertinentes y varindolos cada vez que sea
necesario.
Dependiendo del espacio con el que se cuente se puede ambientar un lugar como una venta de comida, una casa, un
consultorio mdico, colocando objetos conocidos y desconocidos para los nios.
Si el espacio es limitado, se pueden colocar los recursos y materiales sin la necesidad de crear un espacio
determinado que represente un ambiente especfico.
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR: Se constituye en un lugar que satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver,
experimentar, explorar, manipular, amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar, mezclar, etc.
En este espacio es de gran importancia que el nio tenga la oportunidad de interactuar directamente con su entorno y
experimentar todas las posibilidades que ste le ofrece.
Si las caractersticas fsicas del saln lo permiten, se puede colocar este espacio en una especia de patio o rea al
aire libre, la cual si posee naturaleza sera el lugar idneo. Es decir, este espacio se extienda al medio exterior ya que el
tipo de actividades que se promueven requieren, en muchas ocasiones, de espacios abiertos.
Si las caractersticas fsicas del saln de clases impiden que se comunique con un patio o medio externo en general, se
debe de tratar de colocar este espacio en un sitio ventilado.
ALGUNOS MOMENTOS IMPORTANTES EN MATERNAL
Los recursos deben de estar en perfectas condiciones de higiene, deben combinar diferentes formas, colores, etc.
HIGIENE: Juguetes que flotan de goma, esponjas de colores, muecos de goma que suenen, etc.
ALIMENTACIN EN MATERNAL: Teteros, platos, tazas y vasos de entrenamiento, cucharillas de bebs, jarras, tazas
para mezclar.
DESCANSO: Discos compactos o casetes con msica suave. Muecos de tela o goma, cuentos, tteres de mano.
LA SIESTA O MOMENTO DE DORMIR: El momento de la siesta debe estructurarse de manera que se adecue a las
necesidades de los nios, debe haber privacidad y poco ruido cotidiano. Se puede trabajar el rea de desarrollo socio
emocional de los nios, en la creacin de hbitos que le permitan tener horarios establecidos y respeto hacia los dems
compaeros.

PREESCOLAR
MOMENTO DE RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA: Debe ser clido y de intercambio de informacin con los padres. El rea
de desarrollo socio emocional de los nios se enriquece con la creacin hbitos, interaccin social y adaptacin. De igual
manera el rea de desarrollo cognitivo, con la determinacin de horarios, es decir, la ubicacin en el espacio y tiempo.
PLANIFICACIN: Debe brindarse confianza al nio (a) para que exprese las experiencias que trae de su entorno familiar y
comunitario, tambin exprese donde quiere trabajar y tomando su cartel de seleccin.
TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS: El nio por los diferentes espacios interiores (piso, mesa, etc.), investiga
(cognitivo), explora materiales (psicomotor), manipula diferentes objetos (psicomotor), interacta con pares (socio
emocional) y se moviliza por el entorno inmediato (psicomotor). En este momento los nios realizarn actividades que le
permitan trabajar todas sus reas de desarrollo: lenguaje (cantar canciones, hablar con sus pares, etc.), cognitivo
(diferenciar colores, tamaos, texturas, or diversos sonidos, etc.), psicomotor (coordinacin dinmica general, coordinacin
manual, visomotora, etc.) y socio emocional (interaccin con los pares, con los docentes, creacin de hbitos, etc.).
INTERCAMBIO Y RECUENTO: El nio puede compartir sus actividades, facilitando el intercambio de ideas, comunicacin y
dilogo (lenguaje). Los nios se deben de sentir motivados a compartir sus experiencias vividas. El docente le puede realizar
preguntas generadoras: Cmo te diste cuenta?, Qu otra cosa haras?, Qu te pareci la experiencia?, Qu ms te
gust?, Para qu te sirvi?, etc.
TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS: Es el momento donde el docente inserta su planificacin estratgicamente
concretara por medio de estrategias y recursos para que se logre lo de pequeos grupos. EJEMPLO (una matricula de 24
nios (as), en el ambiente hay 4 mesas, 6 nios en cada mesa y 4 materiales diferentes para una misma actividad. el truco
est en que la misma actividad se realizara con 4 materiales diferentes para en el momento der recuento cuenten sus
experiencias y logren diferenciar uno de otro. Este se puede trabajar 1 o dos veces por semana o alternarlo con actividades
colectivas.
ACTIVIDADES COLECTIVAS: Es el momento que puedes aprovechar de los elementos de la naturaleza los nios pueden
experimentar con texturas de hojas, grama, arena, troncos, piedras, sonidos de aves, brisa, carros, aviones, olores de la

tierra, grama, lluvia, colores y formas, tonos de luz, movimientos, distancias, tamaos, formas de ida, calor del sol, cambios
de clima, etc. (cognitivo y psicomotor). De igual manera aprenden el significado de nuevas palabras (lenguaje) y comparten
con los pares y adultos significativos (socio emocional).
MOMENTO DEL ASEO: Su objetivo principal es crear hbitos de higiene, desarrollando el rea socio emocional del nio,
crear en ellos el deseo de sentirse limpios en un ambiente organizado, agradable y seguro. Se hace muy significativo cuando
se inicia el control de esfnteres, el cual es uno de los logros ms importantes para el nio/a en esta primera etapa del
desarrollo.

ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR ESPACIOS, MATERIALES, RUTINA, EVALUACIN Y PLANIFICACIN DE


ACUERDO A LA EDAD DEL NIO Y LA NIA
NIVEL
MATERNAL

2 a 3 Aos
de edad

ROTULOS DE LOS
ESPACIOS

Explorar con el
cuerpo
Armar y Construir
Expresar y Crear
Representar e
Imitar

RUTINA O JORNADA DIARIA

EVALUACIN

Recibimiento,
Planificacin del
Trabajo libre.

PLANIFICACIN

Alimentacin, Observacin y registros del


nio y la nia, desarrollo y aprendizajes de los Planes Diarios
nios (as). Instrumentos: Tabla de Semanales
verificacin o lista de indicadores,
Orden y limpieza.
Libro de incidencia, Registros
Intercambio y recuento
BOLETIN
Trabajo
en
pequeos
grupos, mensuales
(INFORME
Actividades
colectivas,
Aseo, INFORMATIVO
Merienda, Descanso, Despedida de los DESCRIPTIVO)

nio (as)
NIVEL
PREESCOLAR

ROTULOS DE LOS
ESPACIOS

RUTINA O JORNADA DIARIA

EVALUACIN

3 a 4 Aos
de edad

Armar y Construir
Expresar y Crear
Representar e Imitar
Experimentar
y
Descubrir.

Recibimiento, Desayuno o Almuerzo,


Planificacin del nio y la nia,
Trabajo libre, Orden y limpieza.
Intercambio y recuento, Trabajo en
pequeos
grupos,
Actividades
colectivas, Aseo, Merienda, Descanso,
Despedida de los nio (as).

Observacin y registros del


desarrollo y aprendizajes de los
nios (as). Instrumentos: Tabla de
verificacin o lista de indicadores,
Registros
en
los
diferentes
instrumentos,
BOLETIN
INFORMATIVO
(INFORME
DESCRIPTIVO)TRIMESTRAL
Observacin y registros del
desarrollo y aprendizajes de los
nios (as). Instrumentos: Tabla de
verificacin o lista de indicadores,
Registros
en
los
diferentes
instrumentos,
BOLETIN

Recibimiento, Desayuno o Almuerzo,


Planificacin del nio y la nia,
4 a 5 Aos Armar y Construir
Expresar y Crear
Trabajo libre, Orden y limpieza.
de edad
Representar e Imitar
Intercambio y recuento, Trabajo en
Experimentar
y
pequeos
grupos,
Actividades
Descubrir.
colectivas, Aseo, Merienda, Descanso,

PLANIFICACIN

Planes Semanales,
Quincenales,
Mensuales
y
Proyectos
de
aprendizajes.

Planes Semanales,
Quincenales,
Mensuales
y
Proyectos
de
aprendizajes

Despedida de los nio (as).

INFORMATIVO(INFORME
DESCRIPTIVO) TRIMESTRAL
Recibimiento, Desayuno o Almuerzo, Observacin y registros del
Armar
y
Construir
Planificacin del nio y la nia, desarrollo y aprendizajes de los Planes Semanales,
5 a 6 Aos
Expresar y Crear
Trabajo libre, Orden y limpieza. nios (as). Instrumentos: Tabla de Quincenales,
de edad
Representar e Imitar
Intercambio y recuento, Trabajo en verificacin o lista de indicadores, Mensuales
y
Experimentar
y
pequeos
grupos,
Actividades Registros
en
los
diferentes Proyectos
Descubrir.
colectivas, Aseo, Merienda, Descanso, instrumentos,
BOLETIN aprendizajes.
Despedida de los nios (as).
INFORMATIVO
(INFORME
DESCRIPTIVO)TRIMESTRAL
NOTA: El momento de pequeos grupos y actividades colectivas pueden alternarse para consolidar la planificacin de desarrollo de
experiencias del nio y la nia y planificacin del docente.

MOBILIARIO Y MATERIAL DIDACTICO ACORDE EN CADA NIVEL Y MODALIDAD


ESPACIOS
MATERNAL
Explorar con
el Cuerpo

Armar y
Construir

MOBILIARIO

MATERIAL O RECURSOS

Estantes doble cara (de no


poseer la dotacin de estos
buscar
la
estrategia
de
acondicionar el que se tenga
acorde a lo establecido.
1 mesa con 6 sillas, estante para Tacos grandes de plstico, rompecabezas con
tacos, alfombra (opcional)
poco grado de dificultad, Dominoes y loteras
grandes, carros grandes, legos grandes.

Expresar y
Crear

1 o 2 mesas con 6 sillas, Estantes


doble cara, Estante para cuentos,
cartillas, hojas, block otros,
tteres, teatrillo, atril, cartelera,
pizarra acrlica, franelografo,
otros.

Representar
e Imitar

Materiales del hogar, carpintera,


tiendas y comercios.

Pinturas, pinta dedos, plastilina o plastidedos,


creyones de cera, hojas de diferentes tamaos
y colores, cuentos (preferiblemente realizados
por docentes o padres y representantes con
imgenes coloreadas y para colorear), tijeras
punta roma, diferentes tipos de papel para
rasgar.
Mueca (os), ropas en buen estado, carteras
de ambos sexos. Zarcillos por par, collares,
telfonos, afeitadoras sin hojillas, envases
vacios y seguros de diferentes productos de
uso personal.

NORMAS

Las Normas se
realizan
con
dibujos alusivos
al espacio y
desde el primer
momento se le
explica al nio
(a)
lo
que
representa

ROTULACIN
Los rtulos y
ambientacin
realizados
en
material
de
provecho, tela,
MDF,
anime
trabajado
(reforzado con
otro material)
con
dibujos
alusivos
al
espacio o cartel
que representa.

ESPACIOS
PREESCOLAR

Armar y
Construir

MOBILIARIO

MATERIAL O RECURSOS

NORMAS

1 Mesa con 6 sillas, 1


estante doble cara (de
no tener por falta de
recursos
habilitar
estratgicamente uno),
1 estante para tacos, 1
alfombra de pelo corto,
1
cartelera
para
herramientas
de
carpintera.

1 juego de tacos plsticos de varias piezas y tamaos, 6


rompecabezas, 6 juegos de memoria diferentes temas, 6 carros
de madera o plstico, 3 cuerdas de diferentes colores, varios
set de ensartar, trenzar, enhebrar, abrochar, varios set de
encajar, enroscar, abrir, cerrar, plantear. 1 juego de
herramientas de carpintera, 6 dominoes, legos grandes y
pequeos, 1 juego de seales de trnsito, siluetas de personas de
varios tamaos.
Coleccin de objetos bidimensionales y
tridimensionales para clasificar, seriar, contar, de formas,
colores, tamaos y texturas diferentes. Figuras geomtricas,

Las

ROTULACIN

normas

en

cada espacio
deben ir en
funcin

de

las
actividades
que

se

desarrollen
o

Cajones, sbanas, espejos. Pelucas, mascaras, vestuario, narices,

estn

plateadas.

Los
nombres
de los espacios
debe
ir
en
letra imprenta
legible en color
azul o negro en
fondo blanco y
dibujos
alusivos
al
espacio

maletines, carteras, collares, uniformes, maquillaje. Maracas,

Representar e
Imitar

1 Estante de gavetas, 1
cocina, 1 nevera, 1
lavadora, 1 cama, 1
juego de muebles, 1
juego de comedor, 1
repisa con espejo, 1
paraban para colgar 1
ropero, 1 escritorio
c/sillas. ( en este
espacio es ideal para la
implementacin de la
bodega). Otros.

sonajeros, cajas musicales, cascabeles, castauelas, xilfonos,

Se realizaran de

palo de lluvia, latas sellada o envases de plstico con tapas

acuerdo a la

hermticas

panderetas,

edad de los

charrascas, tambores, ollas, cucharones de madera, juegos de

nios (as) y

cocina, licuadora, vasos, tazas, cubiertos, cucharillas, batidores,

el nivel 3 y 4

coladores, paitos de limpieza, escoba, rastrillo, tobos, envases

aos

de productos de uso personal, afeitadoras sin hojillas, reloj

dibujos

despertador

alusivos

con

semillas

msica

granos

variada,

pitos,

dentro,

campanitas,

discos

con
y

escritura.

compactos con msica infantil, tradicional, folklrica, clsica,


instrumental. Banderas, semforos, sealizadores, carteles con

escritura y dibujos. Teatro de tteres, escenarios. Relojes,

escritura

muecas, telfonos, computadoras, mquinas de escribir, carros

preferiblemente

grandes, Kit de mdicos, Televisor, mquina de coser. y cualquier

Aos

con

Los
nombres
de los espacios
debe
ir
en
letra imprenta
legible en color
azul o negro en
fondo blanco y
dibujos
alusivos
al
espacio

otro accesorio que considere til en ese espacio.

realizada por los


nios (as).

Expresar y
Crear

Experimentar y
Descubrir

2 Mesas con 6 sillas


C/una, 1 estante doble
cara, 1 estante para
libros, 1 revistero, 1
caballete para pintar
doble cara, 1 pizarra
acrlica, 1 cartelera
mediana, 1 cartelera
p/colocar dibujos, 1
cuerda
con
pinzas
p/colgar, envases de
diferentes
tamaos
p/guardar.
1 estante doble cara, 1
mesa con 6 sillas, 1
pizarra
acrlica
pequea, 1 atril, 1 mesa
para agua, 1 mesa
p/Arena, 1 cuerda con
pinzas p/colgar, envases
de diferentes tamaos
p/guardar. 1 cartelera
mediana. 1 estante para
plantas.

Cuentos de acorden y cartn resistentes de fantasa ilustrados


con poco texto, didcticos, folklricos
(preferiblemente
elaborados por docente o representantes, sellos de diferentes
figuras y tamaos, plantillas de diferentes formas, cajas de
palabras c/dibujos representativos, letras grandes, resistentes,
con colores llamativos,
crucigramas ilustrados, hojas de
diferentes tamaos y colores, , tmperas, pinta dedos, colorante
vegetal, envases para mezclar, pinceles gruesos y finos, cepillos
de dientes, palitos, esponjas, algodn. Marcadores gruesos y
finos no txicos, tizas de colores, lpices, creyones de cera,
pizarra, Papel peridico, cartulinas de construccin, lustrillo,
papal bond, celofn, cartn. Arcilla y cualquier otro material
para amasar y modelar. Revistas con ilustraciones de colores,
fotografas, afiches y cualquier otro material que considere
pueda incluir en el espacio.
Linternas, lupas, velas, microscopios. Imanes, resortes, ligas,
balanzas, termmetros. Utensilios de cocina para hacer
experimentos. Embudos de diferentes tamaos, conos de
diferentes tamaos,
Ingredientes para hacer recetas.
Recetarios ilustrados. Envases, objetos que flotan o que se
hunden, pitillos, colorante vegetal, jabn, arena, tierra,
coladores, embudos, cernidores, equipos de jardinera. Cintas
mtricas, cajas para clasificar, paletas grandes, goteros, perillas
de goma. Redes, frascos (para atrapar insectos, peces, etc.).
lbumes con elementos de la naturaleza y experiencias
familiares. Plantas ornamentales, medicinales, Jaulas con
animales vivos, botellas plsticas con liquido de diferentes
colores y materiales, arena y cualquier otro material que
considere puede incluir en el espacio.

Las

normas

en

cada espacio
deben ir en
funcin

de

las
actividades
que

se

desarrollen
o

estn

plateadas.
Se realizaran de
acuerdo a la
edad de los
nios (as) y
el nivel 3 y 4
aos

con

dibujos
alusivos
escritura.

Los
nombres
de los espacios
debe
ir
en
letra imprenta
legible en color
azul o negro en
fondo blanco y
dibujos
alusivos
al
espacio

Aos

con

escritura
preferiblemente
realizada por los
nios (as).

Nota: Muchos de los materiales pueden ser elaborados por la docente o representantes con material de provecho entre ellos, tacos, figuras
geomtricas, letras, cuentos, panderetas, maracas, dominoes y otros.