Sunteți pe pagina 1din 5

CONTRIBUIA CURRICULUM-ULUI ADAPTAT/DIFERENIAT LA

SPORIREA CALITII INSTRUIRII N CICLUL PRIMAR


PROF. NV. PRIMAR SCORESCU MIRELA
Tendina mondial n educaie este s se realizeze accesul i participarea egal la
curriculum a tuturor copiilor. Conferina Mondial a Minitrilor de la Jomtien (organizat de
ageniile ONU n 1990), desfurat sub genericul Educaiei pentru toi a reluat i ntrit ideea
c fiecare copil trebuie s aib acces la educaia de baz, aa cum este precizat n Conven ia cu
privire al drepturile copilului. O alt iniiativ major, legat n mare msur de promovarea
drepturilor copilului a fost Declaraia de la Salamanca i cadrul de ac iune n educa ia cerin elor
speciale (1994). Recomandrile i principiile cuprinse n declaraie sunt semnificative:

fiecare copil are dreptul fundamental la educaie;


fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare unice;
sistemele de educaie i programele de nvare trebuie proiectate i cplicate n aa fel
nct s se in cont de marea diversitate a acestor particulariti i cerine. (Vr ma , T.,
coord, 2010, p. 13).
Adaptarea i diferenierea curricular sunt doi termeni foarte asemntori.
Curriculum difereniat - se refer la modalitile de selectare i organizare a

coninuturilor, metodelor de predare - NVARE, metodelor i tehnicilor de evaluare,


standardelor de performan, mediului psihologic de invare, n scopul diferenierii experientelor
de NVARE i de adaptare a procesului instructiv-educativ la posibilitile aptitudinale i de
inelegere, la nivelul intereselor i cerinelor educaionale, la ritmul i la stilul de nvare al
elevului. Aceast difereniere are n vedere, n primul rnd, specificul potenialului aptitudinal,
dominantele personalitii i capacitatea de nelegere i prelucrare a informaiilor / cunotinelor
dobndite de elev n cadrul procesului instructiv-educativ. Avnd n vedere aceast premis putem
vorbi n acest context de un curriculum individualizat / personalizat. (Ghergu, A., 2001, p.17).
Diferenierea curricular nseamn reflecia asupra predrii i nvrii n modaliti noi i
diferite, n mod continuu i flexibil. Din aceast perspectiv nu poate fi vorba de un nceput i de
un sfrit, de lucruri corecte sau incorecte, de reete sau de ingrediente infailibile. Este vorba
mai degrab o filosofie lucrativ despre cei care nva, despre predare i despre nvare. A

aborda astfel lucrurile constituie o strategie eficient de predare-nvare, cu focalizare pe


curriculum. (Vrma, T., coord., 2010, p. 38)
Politica educaional de difereniere curricular exprim trecerea de la o coala pentru
toi la o coal pentru fiecare. Aceast strategie de organizare curricular se nscrie n
reforma curricular din Romnia, fiind recomandat, din considerente psihopedagogice, ca o
direcie a integrrii i compatibilizrii proceselor educaionale n spaiul euroatlantic. (Voicu, N.,
Baba, L., coord., (2009) p. 56)
Curriculum adaptat - este n strns legtura cu termenul de curriculum difereniat, n
sensul c diferenierea presupune, implicit, i o adaptare a coninuturilor, metodelor, mijloacelor
i tehnicilor de lucru n cadrul activitilor instructiv-educative. Dintr-un anumit punct de
vedere, cei doi termeni sunt aproape sinonimi, n sensul c nu poate exista difereniere fr
adaptare, la fel cum nu poate exista adaptare fr difereniere (evident, n sfera no iunii
curriculum). Termenul de curriculum adaptat se potrivete mai bine n contextul educaiei
integrate, unde adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elev cu cerine educative
speciale are n vedere att volumul de cunotine, dar ales procesele psihice i particularitile
funcionale ale sistemului nervos la elevii cu cerine speciale. La acetia din urm, funcia
compensatorie determin o serie de modificri ale re elelor neuronale de transmitere i
prelucrare a informaiilor. (Idem)
Adaptarea se refer la aplicarea unor principia de elaborare i implementare curricular.
Dup HG 1251/2005 adaptarea curricular se refer la corelarea coninuturilor componentelor
curriculumului national cu posibilitile elevului cu cerine educative special, din perspectiva
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Aceasta se
realizeaz de ctre cadrele didactice de sprijin / itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas
prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalit ile
propuse prin planul de intervenie personalizat. (Idem)
Procesul de realizare a unui mediu universal pentru nvare ncepe, la fel ca orice alt
program de reform curricular, cu preocuparea profesorului de a face schimbri pozitive pentru
elev. Aceasta presupune ca profesorul s neleag ce anume trebuie s nvee elevii i cum va
reui fiecare dintre ei s nvee. Profesorul este cel care cunoate curricula i tie cum s
procedeze pentru ca aceasta s fie accesibil tuturor elevilor din clas. De exemplu, profesorul
alege obiectivele generale i specifice potrivite pentru anumii elevi, metodele de instruire care i

pot ajuta pe acetia s le ating, i cum vor fi elevii evaluai. ( The council for Exceptional
Children, 2005, p. xi)
Design-ul universal pentru nvare (DUI) l ajut pe elev s i fie auto-suficient,
profesorul fiind responsabil de oferirea imparial a informaiilor i de facilitarea procesului de
nvare. Trebuie menionat c designul universal nu nltur provocrile academice; aceasta
nltur obstacolele din calea accesului. Simplu spus, DUI promoveaz predarea eficient. (Idem,
p.3)
- DUI pleac de la premisa c n cadrul clasei exist un continuum de diferen e de nv are,
aceasta nseamn c elevii vor face achiziii la, sub sau peste nivelul clasei i c fiecare elev n
parte exceleaz n anumite domenii i are dificulti n altele;
- DUI se bazeaz pe curricula general care este prezentat flexibil, astfel nct s includ, s
implice i s provoace toi elevii n mod adecvat;
- DUI permite tuturor elevilor s fac progrese conform acelorai standarde, mai degrab dect
s stabileasc curriculum sau standarde alternative. Menine aceleai expectane pentru to i, i nu
uureaz curricula pentru elevii cu disabiliti;
- DUI este inclusiv prin designul su: metodele de predare i tehnologia de asistare sunt
ncorporate i disponibile imediat; acestea nu vor trebui adugate prin efortul suplimentar al
profesorului. (idem, p. 4)
Incluziunea presupune minimalizarea tuturor acestor bariere n educaie pentru toi elevii.
Dezvoltarea abordrilor incluzive ale nvrii i predrii respect i se cldete pe asemenea
diferene. Ea presupune schimbri profunde n aspectul claselor, al slile profesorale, al
terenurilor de joac i n construirea relaiilor cu prinii/persoanele care ngrijesc copiii. Pentru a
rspunde cerinelor includerii copiilor sau tinerilor, trebuie s fim preocupai de ei ca
personaliti integre. Acest aspect este neglijat atunci cnd efortul de incluziune se concentreaz
pe aspectul de dizabilitate al unui elev, sau pe o anumit dificultate a sa, cum ar fi aceea de a
nva n coal ntr-o alt limb dect cea matern. Presiunile de excludere asupra unui copil cu
dizabiliti pot fi iniial direcionate asupra condiiilor speciale necesare integrrii acestuia cum
ar fi cele legate de o medicaie sau de o diet special sau pot aprea deoarece programa nu i
stimuleaz interesele. Copiii care nva ntr-o alt limb dect cea matern (de exemplu copii a
cror limb matern este cea romani) se pot simi desprini de propria lor cultur. Dar trebuie

evitat gndirea n stereotipuri. Uneori aceti copii pot s aib multe n comun cu cei care au
limba matern limba majoritii. (Roth, M., 2010, p.7)
A vedea curriculum-ul ca un continuu proces de nvare este de dorit n clasele incluzive.
Acest mod de a privi lucrurile asigur cadrului didactic ncrederea c poate preda orice con inut
din cele prevzute de programele colare, iar elevului oportunitatea de a studia aceste con inuturi
la un nivel al curriculum-ului apropiat nevoilor personale. Cadrele didactice care cred c
predarea ncepe cu nevoile elevilor i c un curriculum ar trebui s fie interpretat n mod flexibil
pentru a veni n ntmpinarea nevoilor individuale, este un cadru didactic cu viziune incluziv.
Acest model de profesor este cel care realizeaz c a atepta ca un copil s se ncadreze ntr-un
set de reguli impuse de un curriculum restrictive duce la frustrare pentru professor i eec pentru
copil. Curriculum-ul nu este stpnul nostr. Curriculum-ul este servitorul n educa ie. (Bunch,
G., 1999, p.25)
BIBLIOGRAFIE
1. Bunch, G., (1999), Inclusion: How To essential classroom strategies, Inclusion Press,
Canada
2. Ghergu, A., (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale - Strategii de educaie
integrat, Ed. Polirom, accesat la adresa http://www.docstoc.com/docs/ 64768407/22484062Alois-Ghergut-Psihopedagogia-Persoanelor-Cu-Cerinte-Speciale-2, la data de 18.04.2014
3. Roth, M., (2010), Indexul incluziunii colare, Promovarea educrii i a participrii tuturor
copiilor la nvmntul de mas, publicat n cadrul programului Inlues.
4. The council for Exceptional Children, (2005), Universal design for learning, A guide for
Teachers and Education professionals, USA
5. Voicu, N., Baba, L., coord., (2009), Parteneriat pentru educaie incluziv raport, Ed.
Corint, Bucureti
6. Vrma T., coord., (2010), Incluziunea colar a copiilor cu cerine educaionale speciale.
Aspiraii i realiti, Ed. VANEMONDE, Bucureti

THE CONTRIBUTION OF ADAPTED / DIFFERENTIAL CURRICULUM


TO INCREASE THE QUALITY OF PRIMARY EDUCATION
ABSTRACT
The period we are going through the education system, of change, putting the student at
the center of education system with his complex personality. Based on the achievement of a
differentiated curriculum, curriculum development involves structuring learning situations in
which students will be placed, implying foreshadowing learning experiences that they will go.
The idea of EFA aims to answer the question "How we differentiate, how we adapt the
curriculum developed for all children" to meet a wide variety of students.
Adaptation and differentiation of curriculum are two very similar terms. The two terms
are almost synonymous. There can be no differentiation without adaptation just as there can be
no differentiation without adaptation. The term of adapted curriculum fits better in the context of
integrated education, in which content adaptation to a specific category of pupils with special
educational needs aims both to the knowledge, but especially mental processes and functional
peculiarities of the nervous system to students with special needs.
The process of creating a universal medium for learning begins with teacher concern to
make positive changes for the student. For this was created the concept of Universal Design for
Learning which is not just about providing access to education for all students and not just the
prerogative of special education. The ultimate goal of DUI is to appropriately challenge and
effectively engage the full typological range of students with or without disabilities, that are
average or below / above average. Inclusion refers to schooling for all children and young people
under the concept "school for all".
There are many forms and aspects of the classroom curriculum to adapt to different
children: from students with disabilities to gifted students. These directions made by the teacher
in the classroom are: content adaptation, adapting teaching processes, adapting the learning
environment - physical, psychological, social (classroom climate), the adaptation of assessment:
standard performance and evaluation (descriptors / criteria evaluation).