TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII, TEORIA I METODOLOGIA EVALURII

Note de curs
Didactica. Teoria instruirii. Introducere
Teoria instruirii didactica general:
Are ca obiect de studiu procesele concrete de predare-nvare-evaluare ce se
desfoar n contextul colar,
Definete conceptele de baz privind realizarea procesului de nvmnt,
Elaboreaz principiile generale ale predrii i nvrii,
Emite teorii explicative i acionale asupra eficientizrii activitilor instructiv-educative,
Definete subcomponentele procesului educaional: procesul de nvmnt, obiectivele
pedagogice, coninutul nvmntului, metodologia didactic, proiectarea pedagogic a
procesului de nvmnt.
Conceptul de didactic [limba greac, didaktike (derivat din didaskune): a nva pe
alii, didaskein = a nvata pe altul, didaskal = nvatator, didasko = nvat] a fost introdus n
circulaie de ctre pedagogul ceh Jan Amos Comenius [Komenski] (1592-1670), prin
lucrarea sa Didactica Magna publicat n anul 1632.
Se pot delimita 3 etape distincte n procesul fundamentrii didacticii ca tiin:
A. Etapa tradiional de tip magistrocentrist sec. 17-19, cnd accentul
prioritar se punea pe activitatea de predare.
B. Etapa didacticii moderne sf. sec. 19-20 are loc descoperirea relaiei
predare-nvare i determinrile ei psihologice i sociologice.
C. Etapa postmodern a II-a jumtate a sec. 20 care punea accentul pe
raportul predare-nvare-evaluare.
Aceste etape relev 3 ipostaze eseniale pe care domeniul didacticii le-a cunoscut n
evoluia sa istoric:
eforturile de ntemeiere a didacticii ca tiin a predrii
dezvoltarea obiectului didacticii pentru a deveni tiin a predriinvrii extinderea obiectului didacticii ca tiin a predrii-invrii-evalurii
Concepia despre desfurarea proceselor de predare-nvate reflect, de altfel, nivelul
atins n diferite perioade istorice de cercetarea tiinific n domeniul fenomenelor
pedagogice.
Dup anii 80, domeniul didacticii st sub semnul a dou mari orientri complexe i,
deseori, convergente: refleciile de natur epistemologic i cele de natur psihologic
care ncearc s mpace caracterul dual al interaciunii educationale pe care se
ntemeiaz:

A. Abordrile epistemologice iau ca reper rezultatele cercetrilor n domeniul

achiziionrii cunotinelor cu caracter tiinific, considernd ca prioritar caracterul
didactic al interaciunii profesor-elev
profesor

coninut
elev relaie didactic
B. Abordrile psihologice i psihosociale se concentreaz, mai ales, asupra
caracterului pedagogic al interaciunii profesor-elev. n acest caz, exist o preocupare
deosebit att pentru modul n care individul asimileaz cunotinele care i sunt oferite
de ctre profesor dar i pentru modul n care contextul psihosocial influeneaz calitatea
proceselor de nvare.
coninut

profesor

elev
relaie pedagogic

Datorit etapelor diferite parcurse de concepia privind desfurarea procesului de

nvmnt, astzi se opereaz distincia ntre
didactica tradiional i didactica modern, distincie ce se refer n primul rnd la
deosebirile ntre sferele de cuprindere ale acestora n sensul urmtor:
Didactica tradiional a avut ca obiect de studiu esena procesului de nvmnt, cu
scopul i sarcinile sale, procesul de nvmnt i factorii acestuia, coninutul
nvmntului, principiile, metodele i formele de organizare a activitii educative,
organizarea nvmntului, clasa, coala i sistemul educaional, profesorul
Didactica studiaz urmtoarele patru mari domenii:
nvmntul n ansamblul su, pe toate treptele de colaritate i
autoinstruirea, caz n care poart denumirea de didactic general
procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii
obiectelor de studiu, caz n care poart denumirea de didactic special sau
metodic (fiecare obiect de nvmnt are deci didactica sa care studiaz
coninutul, principiile, metodele i formele de organizare proprii obiectului
respectiv n detaliile concrete aplicative)
didactica adulilor
autoeducaia/autoinstruirea