Sunteți pe pagina 1din 150

Ruxandra RISCANU

INTRODUCERE IN PSIHODIAGNOZA
CLINICA

Cuprins

Prefa
Psihodiagnoza clinic
Despre teste, ca instrumente n psihodiagnoz
Interviul metod n psihodiagnoza clinic
Caracteristicile statistice ale testului psihologic
Probe pentru investigare de tip performan
Profilul psihoclinic al bolnavilor cu accidente vasculare cerebrale
Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (QD)
Modaliti de Investigare a personalitii
Despre unele teste proiective n psihodianoza clinic
Teste proiective de completare
Teste de personalitate i de adaptare
In loc de ncheiere
Bibliografie

Prefa
2

Elaborat, contestat, disputat i mai ales controversat, PSIHOLOGIA este


departe de a se fi pronunat definitiv i suficient de clar.
Cu att mai mult unele ramuri relativ tinere, altele desprinse aproape
concomitent din corpusul mare al ,,tiinei spiritului sunt n prezent ntr-o
,,mojarare continu i dinamic pentru a statua norme, reguli, metode, legi.
Psihodiagnoza clinic are avantajul de a se putea numra, teoretic, ntre cele cu
statut dobndit din 1890 cnd s-a utilizat iniial termenul ,,test n nelesul de
prob psihologic.
n permanent interrelaie cu medicina, cu informaiile devenite sine qua non
pentru psihologul clinician, psihodiagnoza clinic beneficiaz att de cunotinele
acumulate n Psihologie ct i n disciplinele de grani precum:
psihoneurofiziologie, psihoneuro-endocrinologie, psihologia sntii,
psihopatologie, psihiatrie, gerontopsihiatrie, etc.
De aceea, demersul nostru de a ncerca o trecere n revist a problematicii trecute
i prezente n acest domeniu se poate nscrie ntre eforturile de a sugera ,,ci de
bttorit, ,,chei de deschis zone mai puin cunoscute i puni care s mearg de la
tiin la practic i reciproc.
Interesant i dificil prin solicitarea intrinsec a domeniului, psihodiagnoza
clinic nu rmne la nivelul ei de nceput ci adaug permanent instrumente noi,
teorii, tehnici, metode etc.
n acelai sens, ncercarea noastr de a face efortul ca acest material s foloseasc
studenilor psihologi pentru conturarea mental a solicitrilor pe care le impune
nolens-volens psihodiagnoza clinic nu va rmne singular ci va fi urmat de feedback-ul necesar oricrei tiine i practici, n genere.
La limita ntre tiin i practic, Psihodiagnoza clinic i propune s studieze o
infinitate de aspecte psihice: de la abiliti intelectiv-operaionale pn la factorii
determinani ai anxietii ori depresiei de natur psihogen. Totodat, am ncercat
n acest material care nu este nici pe departe un inventar de probe i de probleme
ridicate de subiect ori de examinator s sugerm c psihologul care va fi avid de
cunoatere s stpneasc tehnici i metode psihodiagnostice pentru a putea oferi
soluii alternative terapeutice.
Din perspectiv clinic, tendina actual a psihodiagnozei este de cuprindere a ct
mai multor domenii ale umanului i necunoscutului, dar i de adncire a acestor
eforturi. Psihodiagnoza clinic ar putea oferi soluii n situaii obinuite prin
investigarea care se efectueaz precolarilor, colarilor, adolescenilor, tinerilor,
adulilor, btrnilor, persoanelor cu nevoi speciale etc.

Investigaiile se efectueaz tot mai frecvent n situaii limit: astronaui,


cosmonaui, veteranii care au participat la rzboaie, persoane care au supravieuit
calamitilor cutremure, inundaii, taifune etc., dar i n situaii frustrante n
plan social, rasial, intelectual. n toate aceste tipuri de situaii examinarea
psihologic, evaluarea, stabilirea diagnozei i a prognozei cu plan de terapie
special nu este pur i simplu un verdict ci un sistem cu puni, cu succese dar i cu
eecuri.
Lrgirea extraordinar a gamei de investigaii pe care le efectueaz psihologul care
are nevoie de ,,unelte psihodiagnostice este un fenomen generic n concordan cu
schimbrile i tendinele de ,,reaezare a psihologiei n cmpul tiinelor, a
disciplinelor care defrieaz dar i construiesc psihismul uman. Perspectivele
sugerate de modificrile dinamice n plan socio-economic i tehnico-tiinific nu
rmn simple tendine ci ele devin realiti ntr-un spaiu i un timp delimitat.
Magia ,,ascultrii cu o a treia ureche sugerat pentru buna desfurare a
interveniilor clinicianului este doar o succint reflectare a ceea ce societatea,
global, ateapt de la psihologi s fie buni investigatori, cu abiliti pentru a
realiza cu succes interviuri clinice, s cunoasc i s respecte instruciunile
probelor pentru a realiza evaluri corecte, s emit judeci responsabile, inclusiv
predicii. Dar mai ales s aib deschiderea pentru a lucra n echip, pentru a duce la
capt standardizri, etalonri, traduceri ale instrumentelor necesare investigrii
universului uman cel att de greu de ptruns.
Relaiile din acest domeniu nu sunt, de aceea, magice ele sunt saturate de
diversitatea fiinei umane pe care psihodiagnosticianul cunosctor al fenomenelor
psihice normale i patologice, dar i a instrumentelor psihoclinice i statisticomatematice ar putea ncerca s interpreteze percepii, amintiri, iluzii, vise, fantezii
etc.
Modesta noastr ncercare de a pune mpreun probe i concepii, uneori
rezultatele obinute la unele teste ca i sugestii adecvate pentru unele abordri
psihoclinice trebuie neleas i decodificat doar ca un exerciiu pentru studeni
pentru cursani, ca o ncercare de a prezenta succint, concis fenomene foarte bine
cunoscute, intrate de mult n circuitul naional i mondial al psihodiagnozei clinice.
Interesul nostru pentru o viitoare sistematizare a metodelor celor mai frecvent
folosite, traduse i etalonate pe populaie romneasc va fi continuu treaz pentru c
nsui efortul va fi la fel. Nu dorim s facem un screeining al probelor din
psihodiagnoza clinic nici nu ar fi posibil n acest moment. Dorim doar s oferim
o alt variant de prezentare a imensului material informaional adunat n ultimele
decenii ale secolului XX n sperana c cititorii vor fi suficient de motivai pentru
a cuta i gsi ,,chei psihometrice necesare psihodiagnozei clinice i mai ales
concluziilor pe care le ofer psihologul ca specialist. n orice demers, specialistul,
inclusiv din zona psihologiei este n situaia s opteze, s decid din numeroase
variante de lucru. Psihodiagnoza clinic are o situaie efectiv privilegiat putnd
4

selecta din infinitatea de probe, scale, tehnici existente n prezent n lume. Rmne
ca studentul, psihologul, specialistul n psihologie clinic s hotrasc n cunotin
de cauz ce set de instrumente, ce baterii de teste va utiliza. Acestora trebuie s li
se adauge abilitile de a efectua anamneza, interviul, capacitatea de a redacta clar
un protocol i mai ales de a comunica, de a se interrelaiona cu subiectul o
infinitate de stri, sperane, gnduri, iluzii, conflicte etc.
De aceea, materialul prezentat de noi n acest volum neavnd pretenii de rezolvare
a multiplelor probleme generate de nsui actul de examinare psihoclinic, de
dificultile care pot apare din varii motive va fi urmat (sperm la un scurt interval
de timp) de partea a II-a a lucrrii care va conine mai multe aspecte practice din
investigaiile psihologului ,,narmat cu modele, scheme, exemplificri din acest
domeniu.
Perfectibil, ca orice material, acest periplu clinic din perspectiva psihologului va
genera atitudini diverse, dar marele ctig i satisfacia noastr vor consta n
nelegerea matur c doar informaiile tiinifice, teoretice i practice precum i
mbogirea experienelor personale directe de lucru cu subiectul uman a oricruia
dintre noi vor determina comunitatea i societatea uman (n genere) s acorde mai
mult credit psihologiei i specialitilor ei.
Mulumirile noastre se ndreapt spre colegii din facultate, din Catedra de
Psihologie, spre conducerea Facultii noastre ca i a celor din conducerea
Universitii din Bucureti care, direct sau indirect ne-au ncurajat i susinut.
Bucuria va fi mai mare dac studenii, colegii, prietenii vor formula sugestii,
preri, opinii pe care s le fructificm n partea a II-a, deja n pregtire, cu un set de
exemplificri din experiena noastr clinic.
PSIHODIAGNOZA CLINIC
Introducere
I. Ramur de grani, psihodiagnoza clinic are rdcini i relaii cu:

psihologia persoanei,
psihologia sntii,
psihologia clinic,
consiliere psihologic,
psihologia educaional,
psihologia social,
psihologia industrial-managerial,
psihologia transcultural, psihologia judiciar, psihopatologia etc.

Toate aceste ramuri descinznd din corpusul psihologiei generale impun realizarea
unor studii profunde ale comportamentului uman, ale trsturilor individuale. La
5

fel, conduitele umane sunt influenate de factori psihologici, de diverse suferine


somatice, boli etc.
Mai mult ca alte ramuri, psihodiagnoza clinic i propune s studieze conduite, s
diagnosticheze i eventual s sugereze tratamente pentru influenarea
comportamentelor anormale, inadecvate etc.
Generic, psihodiagnoza clinic se centreaz pe studii clasice sau de tip
longitudinal, pentru a identifica diferene individuale, pentru a le evalua i mai ales
a ptrunde interrelaiile dintre persoane.
Scopul nu este doar cunoaterea care i-o propun multe tiine ori discipline, ci
oferirea de sugestii pentru activitatea practic fiind chiar finalitatea psihologiei ca
tiin.
Psihodiagnoza clinic ajut pe cei care au rspunderi n organizaii, pe cei care
muncesc n domeniul relaiilor umane, pe cei din consiliere etc.
Cunoaterea global i difereniat a comportamentului uman fiind practic
nelimitat i complex, psihodiagnoza clinic i asum sarcini mai concrete dect
tiinele fundamentale.
Prin metode i modaliti metodologice proprii sau mprumutate din alte
discipline de grani, psihodiagnoza clinic intete s delimiteze sferele de
conduit, perceperea interrelaiilor i determinarea influenelor sociale, genetice
evideniate cu ajutorul diverselor instrumente de investigaie.
Investigarea n psihodiagnoza clinic include similariti i diferene din
psihismul uman, dar evideniind n acelai timp variaiile individuale, grupale,
etnice, de vrst, sex etc.
Soluiile pe care le poate oferi psihodiagnoza clinic nu reprezint obligatoriu o
bre n psihologie, n conduita uman, ci lrgirea interesului de cunoatere, de
nelegere a structurii umane, a interrelaiilor, a standardelor de msurare etc.
Psihodiagnoza clinic, conturndu-se la interfaa cu multe discipline conexe, are o
serie de limite dar i exigene, posibiliti virtuale, sperane i nempliniri.
n mod obligatoriu, psihodiagnoza clinic i propune un program de evaluare
acesta departajnd-o de alte subramuri ale psihologiei. Acest program de
evaluare reprezint eforturile concertate ale cercettorilor din psihologie de a
imagina, dezvolta i adapta probe i scale, la condiiile concrete i specifice ale
omului secolului XXI.
Programul de evaluare nu reprezint ceva pur teoretic, el constituie un corpus
de teste noi i vechi prevzute cu scale de evaluare, cu scopuri
6

clare n investigaiile de teren, cu evaluare efectiv realizat de persoane pregtite


mai ales psihologi specializai n evaluare(testare). Ei examineaz eficient
populaii pentru ca ulterior serviciile sociale, sanitare, guvernamentale s
stabileasc efectiv i concret programe de intervenie.
Psihologii interesai n psihodiagnoza clinic au lrgit practic frontierele
cunoaterii pentru c au descris, comparat i sugerat soluii pentru rezolvarea
problemelor n psihologia organizaional, n psihologia clinic i a sntii, n
asistena social, n psihologia cosmonauilor, n psihologia transcultural. Notm
rolul imens al tradiiilor/cultur (subliniat n lumea islamic), difereniat
femei/brbai diferene Islam/alte religii; alte popoare europene/ nord-americane
etc.
Desigur c pentru psihologia educaional ca i psihologia social ori psihologia
diferenial este imperios necesar s se cunoasc nivelul QI al elevilor/studenilor,
capacitile lor de nelegere, de problem-solving etc. Aceste discipline doresc ca
i psihodiagnoza clinic s dezvolte cele mai bune tehnici pentru studiul proceselor
cognitive, afective, a intereselor i motivaiei, a interaciunii profesor/elev etc.
Evaluarea elevilor n coli i a adolescenilor tineri n faculti trebuie i poate fi
realizat cu ajutorul profesorilor, pedagogilor, al consilierilor. S-a observat c acel
contingent care are ca activitate princeps NVAREA pune probleme n plan
academic: neadaptri, probleme emoionale, consum de drog, sinucidere. La toate
doar psihologul ar trebui i ar putea s dea rspuns, dar el poate face aceasta
studiind, monitoriznd: tendinele agresive ale elevilor, capaciti intelectiv
/operaionale (de multe ori suprasolicitate prin diferite
mecanisme), sentimentele care sunt ntr-o continu dinamic (onto i filogenetic),
aciuni propriu-zise versus apatie, indiferen, nonimplicare i ulterior
deresponsabilizare.
Psihodiagnoza clinic i propune s studieze nivelul de nelegere al mecanismelor
psihologice care stau la baza achiziiilor mnezice (prin probe specifice), ca i
relaiile cu alii, modaliti de influenare a altora, corespondentul psihofiziologic
al deciziilor din negocieri etc.
Toate acestea deschid i faciliteaz noi aprofundri n domeniul psihologiei
carierei:
- s-au dezvoltat n strns legtur cu psihodiagnoza clinic ramuri precum
psihologia ecologic sau psihologia mediului, disciplin care pune pe prim plan
relaiile persoanelor umane cu mediul fizic (inclusiv factorii generatori ai
stresului);
- psihodiagnoza clinic i psihologia diferenial au furnizat teste pentru
dezvoltarea psihologiei spaiilor extraterestre.

Astfel, nc din perioada 1989-1998 Adler Afari i Yvonne Clearwater au studiat


efectele zborurilor cosmice asupra cosmonauilor. Yvonne Clearwater chiar
semnala din 1990 c n cadrul zborurilor pe Marte echipele (de regul mixte ca
ras, cultur, sex) pun probleme, ajungnd uneori la conflicte. S-a cerut s li se
fac o atent evaluare psihologic pentru toi astronauii, n prezent se alctuiete
un screening pentru a se stabili pe lng abiliti fizice i posibilitile psihice
necesare de surmontrii stresului i a vulnerabilitilor.
Pe lng senzaia de ru (vom, vertij, cefalee, aipire moral) de care sufer,
jumtate din cei ce fac o cltorie n spaiul extraterestru declar c au probleme i
la readaptarea pe Terra.
Psihologii i-au nvat pe astronaui s foloseasc bio-feed-back-ul pentru a-i
estompa simptomele de ru din spaiul extraterestru. Yvonne Clearwater a gsit c
echipele sunt stresate pentru c le deranjeaz configuraiile de mare deschidere
spaial i modul cum privesc n oglinda navei. Cel mai bine este ca n
interiorul navei s fie o varietate de culori, ca i o atmosfer de tip groupthink
pentru a-i monitoriza deciziile i asigurarea linitii (tcerii). Dar apar i probleme
legate de sex n echipele mixte!!
*
*

Ce trebuie s gsim n informaiile (cunotinele) furnizate de psihodiagnoza


clinic?
1. Probleme privind relaia ereditar/dobndit (rolul mediului cine? ce? i cum
influeneaz?)
2. Relaia contient/incontient ca posibil vector al determinanilor
comportamentali. Controversa contient/incontient accentueaz rolul mediului,
iar comportamente dinamice/comportamente anormale sunt produse de factori
incontieni.
3. Grup observabil versus procesele mentale interne. Modelul cognitiv
argumenteaz c tot ce se ntmpl n mintea unei persoane este mai important de
tiut dect c nu se nelege comportamentul dac nu insistm pe procesele
mentale.
4. Relaia libertate/determinism poate determina n timp inducerea unor grupuri
anormale.

5.

Diferene individuale/principii universale.

- Experiene similare traduc modificri mari difereniatoare psihic din sfera


modelului umanistic i accentueaz rolul unicitii fiecruia: o persoan are un
comportament care reflect distincie i specificitatea nsuirilor (caliti/defecte)
Se pune ntrebarea n mod frecvent: o prob clinic msoar o trstur psihic sau
o stare?
nc din 1936, Allport i Odbert au ncercat o inventarierea trsturilor de
personalitate. n prezent se consider c psihodiagnoza i psihodiagnoza clinic
msoar QI, abiliti intelectuale speciale, stil cognitiv, interese, atitudini, orientare
sexual i preferine; elemente psihopatologice.
Ca exemplu, la proba MMPIR2 exist scala F/B, aceasta indic persoane virtual
homosexuale, cu trsturi ambigue de brbat sau de femeie.
Msurarea este un act de desemnare a unor numere sau simboluri ale obiectelor
caracteristice.
Se folosesc obinuit decizia, (hotrrea) cu grade ntre 0, 1, 2 etc. sau 0/1 versus
corect/incorect.
Regulile de utilizare a testelor trebuie cunoscute i respectate mai ales pentru a
putea fi cuantificate unele conduite, aciuni, nsuiri.
Teste diferite pot msura aceeai trstur, atitudine, interes, abilitate etc. sau alt
construct, ori unele aspecte ale aceleiai stri.
Cu ajutorul testelor (probelor) se face psihodiagnoza, care reprezint o concluzie
ce ine cont de ceea ce este la fel, de ceea ce este evident ori de a distinge natura a
ceva care are nevoie de concluzii/alternative.
Testele dau coninutul specific al unor procese psihice, dar mai ales n sfera
achiziiilor, a psihologiei educaionale. Trebuie utilizate standarde i
respectate regulile.
De obicei, se redacteaz un protocol. Trebuie inut cont c variabilele
comportamentale pot fi generate de diferii factori individuali:

capacitatea examinatului de a avea ncredere;


prezentarea anxietii n rezolvarea testelor;
bunvoina sau capacitatea examinatului de a coopera cu examinatorul
pentru a nelege instruciunile scrise;
mulimea de emoii care l inund pe subiectul examinat;
condiia fizic (senzaia de foame, sete, disconfort etc.);
9

capacitatea de a se antrena cu atenie pentru ceva;


luminozitate, ateptarea anterioar examinrii etc.

Este bine ca examinatul s tie n principiu coninutul testului i este dreptul lui s
tie rezultatele care, de regul, sunt inute confidenial.
Cadrul educaional difer de cadrul clinic n special axat pe psihoterapie, care
poate fi recomandat de psiholog dup examinare.
Calitile metrologice ale testului sau cnd este un test bun? sunt identificate
prin:

fidelitate;
consistena msurrii;
validitate;
alte date normative.

ntruct aceste veritabile cerine sunt frecvent prezentate n lucrri de specialitate


nu ne vom referi la ele dect n contexte speciale.
Despre teste, ca instrumente n psihodiagnoz
Pe msur ce domenii privind terapia, mariajul, familia etc. s-au dezvoltat n
aceeai msur au evoluat instrumentele obiective de apreciere i catalogare a
problemelor. Aceste instrumente sunt folosite att pentru scopuri clinice dar i de
cercetare. Dei folosirea lor pentru obinerea de date tiinifice este evident,
utilizarea lor n practica clinicilor este mai puin neleas i apreciat.
Psihologul, clinicianul poate avea beneficii din folosirea testelor de personalitate
i performan.
Dei o serie de instrumente obiective sunt disponibile, psihologii trebuie s fie
nelepi revizuindu-le i selectndu-le pe cele mai consonante cu stilul lor i
practica lor; cei care public teste sunt dornici s mprteasc informaiile n
legtur cu instrumentele lor disponibile. De asemenea, revizuirea crilor precum
cele ale lui Straus i Brown (1978) Tehnicile de msurare a familiei, i mai
recentul Dicionar al tehnicilor de msurare a familiei (Tauliatos, Perlmutter, &
Straus, 1990) se poate dovedi valoroas. Dei literatura anilor de la sfritul
secolului XX despre terapia csniciei i a familiei este presrat cu polemici n
legtur cu aceasta, cu acea metod corect sau instrumentul pentru msurarea
problemelor prezentate, psihologii se descurc cel mai bine selectnd acele
mijloace care se potrivesc cel mai bine cu practica. Exemplificm ideea necesitii
testelor prin utilizarea lor n ,,perimetrul familiei.
Este bine ca n momentul n care se selecteaz instrumentele, psihologii s se
gndeasc la complexitatea relativ a intervenirii n familia unitar comparat cu
10

individul. Ackerman (1958), cu mai multe decenii n urm a declarat c aprecierea


unei familii ,,complete ar trebui s in seama de membrii individuali ai familiei,
de roluri, de csnicie n sine, de familia ca grup, i interrelaiile ntre membrii
familiei.
Din fericire, instrumentele obiective exist acum, cu ele putnd aprecia aceste
zone, iar specialistul ar trebui s aleag una din ele.
Folosirea clinic a oricrui mijloc de apreciere cere ca acesta s aib cel puin dou
caracteristici adugate la validitatea i soliditatea documentrii. Trebuie s fie uor
de administrat, de interpretat i, de asemenea, trebuie s dea informaii pe care
psihologul s le poate folosi. Cnd nu se fac teste asupra caracteristicilor
sistemului, terapeutul este repede cucerit i se ndreapt concentrndu-se spre
poveti i patologie. Terapia se aseamn cu terapia unui individ dintr-un grup,
iar cnd se ntmpl aceasta impactul i promisiunea unui tratament al sistemului
este compromis.
Un motiv excelent, poate cel mai bun, de folosit testele cnd sunt tratate cupluri i
familii este s existe orientare ctre sisteme bazate pe tratament. Aprecierea unui
sistem n funciune direcioneaz atenia psihoterapeutului i medicului ctre
caracteristicile organizaionale i interacionale ale cuplului sau ale familiei.
ntruct structura i interaciunea sunt cele pe care cutm s le modificm ntr-un
cuplu i n terapia familiei, trebuie s ne concentrm n acest sens toat atenia
noastr.
Interviul metod n psihodiagnoza clinic
Principiile aplicate pentru a estima fidelitatea i validitatea testelor pot fi, de
asemenea, folosite pentru a evalua interviurile. Dup realizarea unui interviu, cel
care a pus ntrebrile i formuleaz nite concluzii despre persoana intervievat.
Aceste concluzii, ca i punctajele testelor, pot fi evaluate pentru a ne reliefa nivelul
lor de siguran i validitate.
Dac mai multe persoane care efectueaz interviul pun ntrebri aceluiai
individ, fidelitatea de inter-evaluare pentru datele interviului ar putea fi
reprezentat de comprehensiunea care exist ntre concluziile diferitelor persoane
care au pus ntrebri. ntr-un studiu care a cercetat diagnosticul schizofreniei prin
dou tipuri diferite de interviuri, unul structurat i cellalt nestructurat, Lindstrom
et al. (1994), au aflat c interviurile cu grad mai mare de structurare furnizau
informaii de mai mare ncredere, dei coninutul celor dou tipuri de interviu era
similar.
Conform descoperirilor lui Lindstrom et al. (1994), sigurana de inter-evaluare a
datelor interviului poate fi mrit cnd diferitele persoane care pun ntrebri iau n
considerare n mod sistematic anumite chestiuni. Luarea n considerare n mod
11

sistematic i cu exactitate a variatelor chestiuni ale interviului poate fi dezvoltat n


mai multe moduri. Un mod implic s-i pui pe cei care pun ntrebrile s
completeze o scal destinat estimrii variabilelor celui intervievat avizate la
ncheierea interviului. ntr-un studiu, membrii unei familii au fost intervievai de
civa psihologi cu scopul de a diagnostica depresia. Coninutul efectiv al
interviului a fost lsat la discreia persoanelor intervievate, dei toi cei care au pus
ntrebrile au completat aceeai scal de rating la ncheierea interviului.
Realizarea scalei de rating dup interviu a mbuntit sigurana inter-evalurii.
n general, cnd se face un interviu cu scopul de a stabili un diagnostic, probabil
c fidelitatea i validitatea concluziilor diagnosticului realizate pe baza datelor
interviului vor crete, cnd criteriile de diagnosticare sunt clare i specifice.
Eforturile de a crete fiabilitatea inter-evalurii pentru stabilirea unui diagnostic
sunt evidente n a treia revizuire a manualului Diagnostic and Statistical Manual
(DSM-III), publicate n 1980. Dei ediia anterioar DSM-II (1968) furnizase
informaii descriptive pentru tulburrile n cauz, descrierile erau inconsecvente n
anumite detalii i n unele cazuri erau destul de vagi. Ca exemplu, prezentm
descrierea din DSM-II pentru personalitatea paranoic:
Tipul de comportament era caracterizat de hipersensibilitate, rigiditate, suspiciune
nemotivat, gelozie, invidie, nfumurare excesiv i tendina de a da vina pe alii i
de a le atribui motive nereale. Aceste caracteristici se amestec adesea cu acea
capacitate a pacientului de a menine relaii interpersonale satisfctoare. Desigur,
prezena suspiciunii nsi nu justific diagnosticul, de vreme ce suspiciunea poate
fi motivat n unele cazuri (American Psychiatric Association, 1968, p. 42).
Dei conceput cu mult timp nainte, o asemenea descriere poate fi folositoare
pentru a face neleas natura tulburrii, dar, din cauza nonspecificitii ei i a
deschiderii spre interpretare, ea nu are dect o valoare minimal pentru a stabili un
diagnostic. Fcnd un efort de a susine fiabilitatea i validitatea diagnosticelor
psihiatrice, DSM-III (American Psychiatric Association, 1980) a
furnizatinformaii exacte pentru diagnosticare, incluznd un anumit numr de
simptome care trebuie s fie prezente, pentru formularea unui
diagnostic. Criteriile de diagnosticare pentru tulburareparanoic, de exemplu,
artau opt moduri n care suspiciunea ar putea fi nfiat, dintre care cel puin trei
urmau s fie prezente pentru a pune un diagnostic (American Psychiatric
Association, 1980). Aceast tradiie de a avea o specificitate mrit n descrierile
pentru punerea diagnosticului era evident ntr-o revizuire interim a DSM-III
(publicat n 1987, numit DSM-III-R), ct i ntr-o revizuire mai recent, n DSMIV (American Psychiatric Association, 1994) i poate folosi ca model psihologilor,
clinicienilor pentru adecvarea metodelor lor.
Evalund consecvena concluziilor trase din dou interviuri separate de o perioad
de timp se realizeaz un coeficient de siguran care, conceptual, este similar cu
un coeficient de siguran al unei testri-retestri. De exemplu, gndii-v la un
12

studiu fcut pentru a msura sigurana unui interviu semistructurat pentru


diagnosticarea alcoolismului, ca i a tulburrilor co-existente n mod frecvent
(precum dependena de substan, abuzul de substan, depresia i tulburrile
referitoare la personalitatea antisocial). Autorii au gsit c unele tulburri
(dependena de substan i depresia) au fost diagnosticate cu o siguran mai mare
i prin testare/retestare dect alte tulburri (abuzul de substan i tulburare
referitoare la personalitate antisocial; Bucholz i alii, 1994).
Valabilitatea criteriului pentru concluziile trase pe baza interviurilor este la fel
de mult n atenia psihometricienilor ca i valabilitatea criteriului pentru concluziile
trase pe baza datelor testului. Msura n care descoperirile sau concluziile celui
care pune ntrebri sunt n acord cu alte rezultate ale testelor sau cu alte dovezi
legate de comportament se reflect n valabilitatea concluziilor stabilite pe criterii.
n acest context, un studiu care a comparat acuratee a dou instrumente diferite de
evaluare: un test obiectiv i un interviu structurat au fost folosite pentru a prezice
comportamentul celor eliberai condiionat. Harris (1994) a conchis c interviul
structurat a dat dovad de mai mult acuratee n prezicerea criteriului
(comportamentul ulterior al celor eliberai condiionat) dect testul. n alt studiu,
acesta avnd drept criteriu raportarea cu acuratee a folosirii drogurilor de ctre
subiect, testele tip creion-hrtie a fost de asemenea comparat cu interviul. S-a
dovedit c testul scris este mult mai valid, din punct de vedere al criteriului, dect
interviul, poate pentru c oamenii sunt mai dispui s recunoasc n scris de
exemplu consumul ilegal de droguri dect s recunoasc ntr-un interviu face to
face (McElrath, 1994).
ntre aspectele psihometrice ale interviului trebuie s ne amintim c un interviu
este o interaciune dinamic ntre doi sau mai muli oameni. Natura i forma
specific oricrui interviu sunt determinate de muli factori, precum trimiterea la
persoane calificate pentru interviu, cunoaterea unor elemente ca: natura, calitatea
i cantitatea informaiilor despre mediul social, constrngeri de timp sau mediul n
care se face interviul, voina sau capacitatea celui intervievat s rspund. Factorii
culturali pot, de asemenea, s aib un rol important n aceast interaciune
dinamic.
Aspecte culturale ale interviului
n genere mult utilizat, tinznd s se banalizeze interviul bine conceput, gndit i
adaptat rmne cu toate criticile aduse un veritabil instrument n mna psihologului
din clinic.
Cnd un interviu este fcut n vederea pregtirii pentru consiliere sau psihoterapie,
poate fi folositor s se cerceteze un numr de probleme legate de cultur. Acestea
ar putea fi:
n ce msur se simte subiectul diferit de ali oameni i n ce msur este aceasta
o problem?
13

dac exist conflicte, care sunt cele evidente cu privire la motivaia de asimilare
versus ncrederea ntr-o anumit cultur?
n ce msur subiectul se simte diferit ca individ fa de grupul cultural cu care
el/ea se identific cel mai mult?
Ce rol joac rasa sau prejudecata ca obstacol n calea adaptrii subiectului?
Ce rol joac standardele culturii dominante (precum farmecul fizic) n adaptarea
acestui subiect?
n ce mod factorii legai de cultur afecteaz sentimentele de utilitate ale
subiectului? Exist un potenial pentru sentimentul de pierdere cultural sau
dezrdcinare i pierdere a motenirii native depinznd de eforturile de asimilare?
De asemenea, ar putea fi adecvate ntrebri legate de sntatea fizic, mai ales dac
subiectul este dintr-un grup cultural care are tendina dovedit de a-i exprima
tulburarea emoional prin simptome fizice (Cheung & Lau, 1982; Kleinman &
Lyn, 1980).
Fie c folosete un interviu, un test, fie c folosete alte instrumente de evaluare cu
o persoan supus evalurii care este diferit cultural, evaluatorul trebuie s
sesizeze rspunsurile psihopatologice care pot fi destul de obinuite ntr-o anumit
cultur. De exemplu, afirmaiile de implicare a spiritului nu sunt neobinuite n
unele grupuri de americani nativi deprimai (Johnson & Johnson, 1965), ca i n
alte grupuri (Matchett, 1972). Concluziile diagnosticrii i judecile fcute ar
trebui s ncerce s disting adevratele probleme psihologice i de comportament
de comportamentul care poate fi anormal dup standardele culturii dominante, dar
poate fi normal dup standardele culturii celui evaluat. Pentru a avea o valoare
maxim, rapoartele de evaluare ar trebui s mearg dincolo de ceea ce se stabilete
prin diagnostic. Rapoartele ar trebui s furnizeze o prezentare foarte detaliat a
problemei care exist, ct i a tipurilor specifice de intervenie recomandate.
Date despre antecedentele care alctuiesc fia
Datele biografice i altele necesare despre cel evaluat pot fi obinute intervievndul pe acesta i/sau alte persoane importante din viaa persoanei respective. Sursele
suplimentare includ fiele din spital, de la coal, de la locul de munc i alte
documente necesare. Toate aceste date sunt combinate ntr-un efort de sintez
pentru a obine o nelegere asupra celui evaluat, incluznd introspecii ale tipurilor
de comportament observate[1]. Datele astfel strnse pot fi extrem de valoroase n
ajutarea terapeutului de a dezvolta un context semnificativ n care s interpreteze
datele din alte surse, precum transcrierile unui interviu i rapoartele testrii
psihologice.

14

Probe psihologice
Clinicienii i consilierii au ocazia s foloseasc multe teste diferite n timpul
practicii lor i aproape toate testele pe care le-am descris ar putea fi folosite, n
mod imaginabil, n evaluarea clinic sau de consiliere. Adesea, unei persoane
evaluate i se fac mai multe teste. Sintagma folosit pentru a descrie grupul de teste
fcute unei persoane este bateria de teste (test battery).
Bateria de teste psihologice
Probabil cuvntul batter se refer la un amestec de lichide care conine un numr
de ingrediente. Oarecum similar ca neles cu definiia lui batter este una dintre
definiiile cuvntului battery: un sortiment bogat sau o grupare de lucruri
asemntoare care sunt folosite mpreun. Cnd evaluatorii psihologi vorbesc
despre baterie se refer la un grup de teste fcute toate, mpreun, cu scopul de a
aduna informaii despre un individ, dintr-o varietate de instrumente.
O baterie de teste de personalitate se refer la un grup de teste de personalitate. O
baterie de teste proiective se refer, de asemenea, la un grup de teste de
personalitate, dei acest termen este mult mai precis, pentru c ne spune,
suplimentar, c bateria este limitat la tehnici proiective (precum Rorschach, TAT,
desenarea de figuri, completarea propoziiilor sau frazelor i teste de asociere de
cuvinte). n argoul clinicienilor, dac un anumit tip de baterie rmne fr o alt
determinare sau dac specialitii se refer la o baterie de teste prin o baterie
standard, atunci se face referire la un grup de teste care include un test de
inteligen, cel puin un test de personalitate, i un test destinat s detecteze un
deficit neurologic.
Fiecare test din bateria standard i ofer clinicianului informaii care merg
dincolo de zona precis pe care testul este menit s o exploreze. De aceea, de
exemplu, un test de inteligen poate da informaii nu numai despre inteligen, ci
i despre personalitate i despre funcionarea neurologic. i invers, informaii
despre inteligen i despre funcionarea neurologic pot fi adunate din datele
testului de personalitate (i aici ne referim n mod specific la teste proiective mai
degrab dect la un inventar de personalitate). Insistena asupra folosirii a o baterie
de teste i nu doar un singur test n evaluarea pacienilor a fost una dintre multele
contribuii ale lui David Rapaport .
Consecutiv cu folosirea unei baterii de teste care ar putea nsemna folosirea mai
multor teste proiective, Rapaport a argumentat c o testare ar fi incomplet dac nu
ar exista rspunsuri corecte sau incorecte la cel puin unul dintre testele fcute.
El s-a referit la un test de capacitate intelectual. Aceast orientare este reflectat n
munca devenit clasic a lui Rapaport n zona evalurii clinice, Diagnostic
Psychological Testing (Rapaport et al., 1967). Ogdon (1982) este o surs
folositoare de studii din literatura de cercetare, care dau mostre de interpretri
variate ce pot fi fcute pe baza testelor tipice folosite ntr-o baterie standard.
15

Teste pentru diagnosticare (actualizri)


Unele teste sunt n primul rnd destinate s fie de ajutor clinicienilor i
consilierilor cnd fac o diagnosticare. Un asemenea grup de teste a fost dezvoltat
printre alii i de ctre Theodore Millon.
Testele Millon. Inventarul clinic multiaxial Millon (MCMI, Millon, 1983) are 175
de ntrebri de tipul adevrat/fals care ofer rezultate legate de trsturile unei
personaliti durabile, ct i despre simptome clinice acute. Inventarul MCMI a
fost revizuit de dou ori rezultnd MCMI-II (Millon, 1987) i MCMI-III (Millon et
al., 1994). MCMI-III ofer rezultate pentru 14 tipuri de scale de personalitate, care
corespund tulburrilor de personalitate din DSM-IV. Mai sunt zece tipuri de scale
clinice, incluznd scale care msoar anxietatea i depresia i patru indici de
valabilitate. Asemenea informaii pot fi folositoare n ajutarea clinicienilor de a
pune diagnostice raportate la DSM-IV multiaxial i de a evalua rezultatul n
psihoterapie. Pentru c testele MCMI sunt destinate special pentru folosirea
cazurilor clinice, standardele au fost stabilite doar pentru oamenii cu tulburri
mintale; mostra de standardizare a inclus 1000 de pacieni, brbai i femei, cu
multe i diferite tulburri mintale. n punctare, scorurile nc neanalizate de pe
scale sunt transformate n rezultate de evaluare de baz, care sunt punctajele
standard corespunznd datelor cunoscute de preponderen de diagnosticare. n
versiunile anterioare ale testului, valabilitatea unora dintre scale a preocupat
investigatori independeni. De exemplu, Millon (1983) a raportat c scala de abuz
de droguri MCMI a clasificat corect 94% din eantionul testat. Cu toate acestea, n
cercetarea independent a unor oameni cunoscui ca abuznd de alcool i de drog,
mai puin de jumtate din procentul celor care au fcut testul au fost corect
clasificai, iar ratele de identificri pozitive (de abuz) false au fost de 50% (Bryer et
al., 1990; Marsh et al., 1988). Au fost consemnate (McCann, 1990) temeri cu
privire la valabilitatea defavorabil a anumitor scale, mai ales cnd o persoan
supus testului manifest simptome ale unor afeciuni psihiatrice.
Dei autorii lui MCMI-III au avertizat ca acest instrument s nu fie folosit cu nici
un alt scop, dect pentru verificarea diagnosticului sau pentru evaluarea clinic
(Millon et al., 1994, p. 5), testul pare s fi inspirat unele strategii de intervenie
(Retzlaff, 1995a). Dei receptat favorabil, n general, MCMI-III reine unele
trsturi din MCMI-II, pe care specialitii le-au gsit controversate. De exemplu,
procedura de eantionare folosit pentru a identifica subieci pentru mostra de
standardizare, suprapunerea scalelor i alte chestiuni tehnice i-au determinat pe
Haladyner i Reynolds (1991) s caracterizeze versiunea anterioar a testului ca o
comoar conceptual, psihomotric undeva ntre un comar i o enigm (p. 534).
Inventarul clinic pentru adolesceni Millon (MACI; Millon et al., 1993) este o
revizuire a Inventarului de personalitate a adolescentului Millon i o revizuire a
predecesorului su, Inventarul pentru adolesceni Millon. Destinat folosirii
adolescenilor din clinic, testul ofer date clinice, ct i date legate de
16

personalitate, include scale de valabilitate i de rspuns artnd prejudeci, i are


valoare n luarea deciziei de diagnosticare DSM-IV. Timpul testrii este un avantaj,
pentru c adolescenii vor completa cele 160 de ntrebri ale testului n cca. 20 de
minute. Problema acestui test este c aceleai rspunsuri la cele 160 de ntrebri
sunt folosite repetat pentru a obine punctaje pe cele 30 de scale ale testului,
majoritatea scalelor coninnd 30 sau mai multe chestiuni. Ar trebui ca testul s
aib mai multe ntrebri, mai puine scale i/sau mai puine ntrebri per scal
aa nct numrul mic de ntrebri s nu poat fi ntins att de mult (Retzlaff).
n familia testelor Millon, aproximativ nou-venit este Indexul Millon pentru stiluri
de personalitate (MIMPS; Millon, 1994). Luat ca un instrument pentru evaluarea
personalitii adulte din gama normal, MIMPS ofer un index general de
adaptare, ct i informaii despre cele 16 tipuri ale lui Jung. Acest test computerizat
poate oferi date de valoare individual pentru personalul care lucreaz la ndrumare
profesional i la programe de dezvoltare pentru angajai.
La baza tuturor acestor teste (1968, 1981, 1986a, 1986b, 1990; Millon et al., 1961)
se afl concepia lui Millon despre dou dimensiuni primare ale personalitii. O
dimensiune, de natur comportamental are legtur cu modurile de a obine
satisfacie i de a evita stresul. Cealalt are legtur cu un tipar general de a face
fa, care poate fi descris ca activ sau pasiv. Rezultatele testelor Millon pot fi
interpretate cu privire la aceste dou dimensiuni ale personalitii, care, la rndul
lor, pot fi interpretate conform categoriilor din DSM-IV.
Evaluarea factorilor specifici
Mii de teste destinate concentrrii asupra anumitor trsturi, stri, interese,
atitudini i a altor factori se afl la dispoziia consilierilor i clinicienilor. Aici,
pentru edificare, ne concentrm pe acela care poate fi unul dintre cele mai folosite
instrumente, exact orientate testele menite s evalueze depresia.
Estimri/msurri ale depresiei. Depresia este una dintre problemele mintale
cele mai obinuite i unul dintre motivele cele mai frecvente pentru spitalizare
psihiatric (Dean, 1985). ntre 5-9% dintre femeile adulte, ntre 2-3% dintre
brbaii aduli (American Psychiatric Association, 1994) i ntre 18-35% dintre
adolesceni (Clarizio, 1989) pot suferi oricnd o depresie. Depresia clinic este un
factor de risc pentru suicid i poate fi chiar cel mai rspndit dintre toi aceti
factori (Silverman, 1968).
Criterii pentru diagnosticarea depresiei
Trebuie ca unul sau mai multe dintre urmtoarele simptome s fi fost prezente n
aceeai perioad de dou sptmni i s reprezinte o schimbare fa de purtarea
anterioar; cel puin unul dintre simptome nseamn fie dispoziie deprimant, fie
pierderea interesului sau a plcerii. Observaie: Nu includei simptomele care se
17

datoreaz clar unei probleme generale de sntate, nici iluziile distonante ale
dispoziiei i nici halucinaiile.
1. Stare deprimant aproape toat ziua, aproape n fiecare zi, aa cum este indicat
fie de raportul subiectiv (e.g. se simte trist sau pustiit), fie de observaiile fcute de
alii (e.g. pare temtor). Observaie: la copii i adolesceni poate fi o stare de
irascibilitate.
2. Diminuarea evident a interesului sau a plcerii fa de toate sau aproape fa de
toate activitile aproape toat ziua, aproape n fiecare zi (aa cum este indicat fie
de povestirea subiectiv, fie de observaiile fcute de alii).
3. Scdere mare n greutate, cnd nu se ine regim, sau ngrare (e.g. o schimbare
mai mare de 5% ntr-o lun, n greutate), micorarea sau creterea apetitului
aproape n fiecare zi. Observaie: la copii, luai n calcul, faptul c nu ctig n
greutate, aa cum se ateapt.
O recenzie literar a valabilitii i utilitii clinice a monitorizrii depresiei a dus
la un numr de descoperiri demne de menionat.
Schade et al. (1998) a conchis c, n grup, instrumentele folosite pentru a depista
depresia chiar detecteaz o depresie clinic important. Unele probe au sugerat
chiar c instrumentele de monitorizare au acionat mai bine dect impresiile
clinice. O excepie este cnd demena grav coexist cu acea depresie. Cercettorii
au descoperit, de asemenea, c instrumentele de detectare a depresiei nu aveau
specificitate i tindeau s msoare mai mult dect depresia. O alt descoperirecheie a fost c mai puin nseamn mai mult n detectarea depresiei la oameni, n
general. Pentru c instrumentele scurte cu ntrebri bine selecionate par s
acioneze la fel de bine precum cele mai elaborate (pentru descoperirea unui caz),
conciziunea putnd fi o trstur-cheie (Schade et al., 1998, p. 60).
Instrumentele scurte, lungi sau intermediare sunt folosite n zone de specialitate ale
practicii clinice. Unele dintre aceste instrumente pot fi unice pentru un anumit tip
de evaluare, n timp ce unele tipuri de evaluare cer folosirea instrumentelor
tradiionale n moduri netradiionale. Acum este cazul ca psihologii s i ndrepte
atenia ctre evaluarea clinic n contexte speciale din ce n ce mai complexe i mai
greu de difereniat acei factori determinani ai unei modificri comportamentale
exterioare sau mai profunde.

[1] De exemplu, un studiu de caz din literatura de specialitate, cititorul interesat


este trimis la Sicially Reinforced Obsessing: Etiology of a Disorder n a Christian
Scientist (Cohen & Smith, 1976), n care autorii sugereaz c expunerea unei
18

femei la tiina Cretin a predispus-o la o tulburare obsesiv. Articolul a strnit


unele controverse i a provocat un numr de comentarii (de exemplu, Coyne, 1976;
Halleck, 1976; London, 1976; McLemore & Court, 1977), inclusiv un comentariu
al unui reprezentant al bisericii tiina Cretin (Stolhes, 1977) toate combtute
de Cohen (1977, 1979a, pp. 76-83).
CARACTERISTICILE STATISTICE ALE TESTULUI PSIHOLOGIC*
1. Definiiile testului psihologic
Asociaia Internaional de Psihotehnic ofer urmtoarele definiii:
Sarcin
Testul psihologic nseamn proba care implica o sarcin identic
identic
de executat pentru toi subiectii examinai i care dispune de
Tehnici precise tehnici precise pentru aprecierea succesului sau esecului sau/i
pentru notarea numerica a reuitei.
Msur obiectiv,
Ana Anastasi, n lucrarea Enciclopedii de teste
standardizat
definete testul drept ,,o msur obiectiv i
Eantion de comportament standar-dizat a unui eantion de comportament.
ncercrile de definire sunt extrem de variate, deoarece pot surprinde aspectele
eseniale ale acestui concept. Astfel, L. Cronbach consider testul ,,o procedura
sistematic pentru compararea comportamentului a dou sau mai multe persoane.
Este vorba de o comparare statistic, cantitativ i calitativ a rezultatelor unui
individ cu cele ale altei persoane plasate n aceeai situatie. Compararea se face pe
baza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin i ea are drept scop
clasarea individului uman ntr-o ierarhie cantitativ sau calitativ (tipologic - pe
baza de profil).
Situaie standardizat

Mariana Rosca (1972) definete testul ca o situatie standardiz


msurare obiectiv a unui eantion din manifestrile psihice.

Examinarea prin test este o estimare probabilist, dar putem mbunti aceast
probabilitate, adic putem crete aceast probabilitate i mri gradul de ncredere
n predicia unui test, printr-o ct mai riguroas fundamentare statistic. Prin
aceasta se urmrete n fapt reducerea tot mai accentuat a erorii, a distorsiunilor n
evaluarea psihometric i apropierea progresiv a testului de faptul real.
2. Principalele criterii de apreciere a testului psihologic
2.1. Obiectivitatea sau concordana interpersonal a testului psihologic
Aceast prim criteriu se refer la gradul n care rezultatele unui test psihologic sunt
independente fa de persoana examinatorului care exploateaz psihodiagnostic
acest instrument. Putem aprecia c un test este deplin obiectiv atunci cnd mai
muli examinatori obin aceleai rezultate la acelai subiect.
19

Subiectivitatea poate surveni n trei faze diferite ale derulrii examinrii


psihologice, de aceea, vorbim de tot attea tipuri de obiectivitate:

Obiectivitatea de examinare,
Obiectivitatea de evaluare,
Obiectivitatea de interpretare.

Prima se refer la faptul c modul de administrare a testului de ctre un examinator


nu ar trebui s duc la obinerea unor rezultate semnificativ diferite la aceeai
persoan fa de cele obinute de un alt examinator. O condiie important ce
trebuie respectat n acest sens este cea de a menine condiiile de administrare a
probelor ct mai asemntoare, chiar identice, iar instructajul probei - specificat n
caietul testului - trebuie respectat cu strictee.
Obiectivitatea de evaluare este mai greu de atins dect cea de realizare, iar cea de
interpretare mai dificil dect cea de evaluare.
Astfel, testele sunt difereniate n funcie de dificultatea asigurrii obiectivitii sau
concordanei interpersonale. Aceast condiie este mai uor de realizat n cazul
testelor de tip creion-hrtie, care au, n cea mai mare parte, reguli stricte de
producere a rspunsului corect, de corectare i de evaluare. n cazul celor
proiective, unde experiena psihologului este deosebit de important, intervine un
numr mai mare de criterii de evaluare i de interpretare.
Metoda statistic utilizat pentru calcularea indicelui de concordan interpersonal
este cea a corelaiilor simple i multiple.
2.2. Validitatea testului psihologic
Conceptul de validitate este central n psihologie, fiind considerat aspectul central
al psihometriei. Problematica validitii unui procedeu diagnostic trebuie s fie
privit n raport cu stabilirea msurii n care un test ndeplinete exigenele fixate
aprioric fa de el.
Validitatea unui test se refer la calitatea lui de a fi valabil n raport cu msurarea
unui fenomen real. Exist o corespondent, adic o corelaie ntre test i situaia
real, de exemplu ntre o trstur msurat prin test i manifestarea real a
trsturii respective. Aceast corelaie ine de validitatea testului i exprim fora
lui de a fi valabil.
n concepia lui Serge Legendre (apud Bernier i Pietrulewicz, 1997, p. 179),
validitatea este ,,capacitatea unui instrument de a msura realmente ceea ce trebuie
s msoare, dup utilizarea pe care vrea s o fac. Pe aceeai linie, a teoriei
clasice a testului psihologic, Gustave Lienert (1967, p. 255) considera c
validitatea unui test d gradul de precizie cu care acest test msoar faptic acea
20

caracteristic a personalitii sau acel mod de comportament pe care trebuie s-l


msoare ori pretinde s-l msoare.
Una din definiiile operaionale - n sensul nelegerii facile a conceptului consider c validitatea unui test indic gradul n care testul msoar ceea ce i
propune s msoare. Un test valid este un test care msoar n mod adecvat
trstura psihic propus, care are o valoare predictiv bun, fiind capabil s
anticipeze ct mai corect manifestrile, tririle, trsturile din viitoarea situaie
real.
Validitatea este n ultim instan o problem de paralelism ntre rezultatele la test
i cele obinute n situaia real (de munc, conducere, nvare). Acest paralelism
este estimat cu ajutorul coeficientului de corelaie. Validitatea testului este cu att
mai mare, cu ct este mai mare valoarea coeficientului de corelaie (de legatur)
ntre test i un anumit criteriu de validare.
Problema criteriului de validare - n funcie de acest criteriu, exist mai multe
procedee de validare a unui test, de stabilire a valorii lui de diagnostic i
prognostic.
Pentru testele psihologice, condiiile standard de validitate sunt definite, n general,
n termeni de valoare predictiv, fiind exprimate prin intermediul unor corelaii ale
valorilor testului cu valori ale variabilelor-criteriu care presupun nglobarea a ceea
ce testele sunt investite s diagnosticheze (nivelul de dezvoltare, inteligena,
trstura de personalitate, etc).
Validarea unui test psihologic reprezint un ansamblu de proceduri cantitative i
calitative care au drept finalitate asigurarea valabilitii lui. Validarea este
ntotdeuna legat de o situaie particular, ea ar avea o finalitate diferit dac ar fi
obinut n alte condiii, folosind alte eantioane sau alte metode de analiz.
2.2.1. Tipuri de validare
a. Validare predictiva sau empirica (empiric n sens practic)
Este cea mai tare form de validare a unui test, dei cea mai complicat; const n a
urmri prin studii sistematice, practice, desfurate n timp. Ea arat n ce msur
subiecii care au avut o bun reuit n cadrul testului vor avea o reuit
asemntoare n activitatea real pentru care ei au fost testai.
Acest tip de validare presupune administrarea testului urmat de recoltarea unor
indici de eficien n activitate, dup un interval de 6 luni, 1 an, 1 an i jumtate de
la aceleai persoane. n aceast situaie se ia drept criteriu activitatea practic, dar
problema rmne ce anume din situaia real, care este foarte complex se ia drept
criteriu de validare capabil care s confirme sau s infirme corectitudinea prediciei
fcute prin test.
21

Ex.: Testele de inteligen au fost adesea validate n raport cu reuita colar, dar sa constatat c acest criteriu este insuficient de consistent i de pur, pentru c
performana colar ine i de ali factori, nu doar de inteligen: motivaia
elevului, starea de sntate, sistemul de evaluare al profesorului etc.
Problema validrii, n funcie de dificultatea alegerii unui criteriu pur se rezolv cu
ajutorul ctorva metode. n baza metodelor, rezultatele reale (performana colar,
activitate de conducere) vor fi apreciate:
- de mai muli evaluatori,
- pe baza unor criterii clare care se dau evaluatorilor,
- pe baza unor punctaje puse la ndemna evaluatorilor,
- fr ca evaluatorul s cunoasc rezultatele obinute la test de ctre persoanele
respective, pentru a nu fi influenate n aprecierile pe care le fac.
Instrumentele ideale pentru validare i care corespund cerinelor de mai sus sunt:
fiele de observaie, testele de preferine interpersonale, testele sociometrice.
Se pune ntrebarea: ce corelaie trebuie s existe ntre reuita la test i reuita n
activitatea utilizat drept criteriu de validare. Aceasta depinde de scopul utilizrii
testului i de maniera utilizrii lui.
n ceea ce privete scopul (selecie, promovare, orientare colar, tratament,
terapie) fora corelaiei variaz ntre un criteriu de validare ce trebuie s depeasc
0,25 pentru selecie i 0,75 pentru psihoterapie.
n funcie de maniera de utilizare a testului, validitatea variaz i ea de la un
coeficient de 0,75 cnd testul este unicul criteriu de apreciere, la o valoare de 0,25
cnd alturi de test mai exist i alte criterii: examen de cunotinte, proba practic,
examen clinic n cazul bolnavului.
b. Validarea concurent (de concuren)
Validarea concurent ne d aspectul de funcionalitate i utilizare cert a probelor.
Se submparte n 2 maniere de validare:
1. Validare concurent cu ajutorul unui test deja validat - const n stabilirea
corelaiei dintre rezultatele la testul pe care dorim s l validm i rezultatele
obinute de acelai lot de subieci la un test de validat. Este evident c cele 2 teste
trebuie s fie asemntoare.
Dac rezultatele obinute de acelai lot de subieci la testul ce trebuie validat sunt
asemntoare cu cele obinute la testul deja valid primul test este i el valid.
22

2. Validare concurent cu ajutorul unui lot de subieci valizi - const n stabilirea


corelaiei dintre rezultatele obinute de un lot oarecare la testul pe care dorim s-l
validm i rezultatele obinute la acelai test de un lot ale crui performane n
activitate sunt deja cunoscute. Dac testul d rezultate asmntoare (ca ierarhizare
a persoanelor) ntr-un lot oarecare i n cel performant, testul este valid.
Corelaia perfect este de 1,00, ea este ideal. De regul se combin mai multe
maniere de validare.
c. Validitatea de aspect sau aparen - Este vorba mai mult de o problem de
imagine a testului n ochii persoanelor testate care atunci cnd sunt aduli trebuie
s vad n test ceva legat ntr-o anume msur de profesia lor, de specializarea lor
i nu ceva complet lipsit de legatur (Ex.: pentru mecanici - teste de mecanic,
pentru lideri - teste de decizie).
Validitatea de aparen nu poate fi ntotdeauna respectat i nici nu este strict
necesar, dar cel puin testul nu trebuie s contrarieze. Aparena testului
mobilizeaz-demobilizeaz n rezolvarea sarcinilor propuse de test i contribuie de
asemenea la acceptarea-neacceptarea rezultatelor la test. Sunt mai uor acceptate
de subiect rezultatele slabe la un test ce are o bun validitate de aparen.
d. Validarea conceptual
Validitatea unui test nu este un parametru statistic ce se analizeaz doar n finalul
testului atunci cnd el este elaborat ca instrument de lucru. Validitatea este o
preocupare constant ce ncepe odat cu construcia testului. Ca urmare, orice test
trebuie s aib o validitate conceptual care se refer la ipotezele i teoriile
explicative n funcie de care el a fost construit i pe baza crora se vor interpreta
rezultatele obinute. n spatele fiecrui test se afl un fundament teoretic care
trebuie cunoscut de ctre cel care il utilizeaz.
Tot de validitatea conceptual ine alegerea i formularea itemilor: a problemelor
pentru testele de inteligen i a ntrebrilor pentru testele de personalitate. De fapt,
orice test debuteaz ca un experiment de-a lungul cruia se ruleaz un numr foarte
mare de itemi din care n final vor fi selecionai cei care se dovedesc cu adevrat
relevani pentru scopurile testului.
Autorul unui test trebuie s se asigure nu doar c toate aspectele reprezentative ale
situaiei sunt surprinse de test, ci i c ele apar n test conform proportiei reale de
manifestare. Dozarea incorect a categoriilor de itemi scade validitatea i produce
distorsiuni n predicia fcut de test.
Cnd se indic gradul de validitate al unui test, trebuie s se specifice natura
grupului pe care a fost el validat. Un test poate avea o validitate ridicat n
predicia unei trsturi cnd se aplic unui grup i o validitate redus cnd se aplic
23

altui grup, dac cele dou difer ca vrst, nivel de colarizare, pregtire
profesional de specialitate.
Nu trebuie neglijat c, atunci cnd se utilizeaz un test, el este validat n raport cu
un scop strict precizat: pentru selecie, orientare colar profesional (O.S.P),
diagnoz clinic.
Un test cruia nu i s-a stabilit validitatea constituie o simpl ipotez i nu un
instrument de lucru propriu-zis.
2.3. Fidelitatea testului psihologic
Fidelitatea reprezint calitatea statistic ce face ca subiecii s obin rezultate
relativ constante la testri succesive fcute cu aceeai prob psihodiagnostic.
Fidelitatea testului indic pn la urm dac rezultatele obinute cu ajutorul lui sunt
ntr-adevr caracteristice persoanelor respective sau sunt efectul unor factori
externi sau chiar accidentali.
Fidelitatea testului se calculeaz n funcie de:
1. Stabilitatea n timp a rezultatelor obinute la acelai test de ctre aceleai
persoane. Se aplic proba de mai multe ori acelorai subieci la un anumit interval
de timp i se calculeaz corelaiile dintre seriile de rezultate obinute. Cu ct ele
sunt mai mari fidelitatea testului este mai ridicat.
Limitele procedeului rezid n faptul c o identitate absolut a rezultatelor nu se
poate atinge, dat fiind variabilitatea comportamental a indivizilor i intervenia
unor factori secundari de tipul: gradul motivaiei, oboseala, condiii de mediu
perturbante, etc.
Valoarea acestui procedeu
numit examinare/reexaminare sau testare/retestare depinde de lungimea
intervalului de timp dintre evaluri:
interval prea scurt atunci este posibil ca subiecii s-i aminteasc unele dintre
rspunsurile date anterior, fie ele corecte sau greite, ceea ce face ca cele 2 testri
s nu fie total independente i ca urmare s se obin o fidelitate nalt doar
aparent i eronat.
interval prea lung existnd riscul s se obin rezultate mult diferite
determinate ns nu de lipsa de fidelitate a testului ci de faptul c trstura
respectiv s-a modificat n mod real. (Ex.: vezi cazul testelor de inteligen aplicate
copiilor la care se constat modificri majore n dezvoltarea real din 6 n 6 luni).
intervalul rezonabil cnd perioada dintre aplicarea testelor este de 2-4 sptmni.
24

2. Stabilirea rezultatelor acelorai persoane testate cu 2 forme echivalente (2


variante) ale aceluiai test.
Construirea de teste paralele are o mare importan teoretic i practic, deoarece
frecvent apare necesitatea examinrii acelorai persoane n scopuri diagnostice sau
n scopul stabilirii efectului produs asupra lor de anumii factori externi: educativi,
medicali, de stress.
Testele paralele trebuie s conin un numr egal de itemi care s abordeze aceleai
funcii, s aib acelai grad de dificultate.
Condiiile i timpul necesar executrii trebuie s fie similare.
Limitele acestor metode constau n:
dificultatea de a construi forme paralele deplin echivalente, chiar probele cu
acelai principiu de construire (dimensiuni, scale denumite la fel) nu sunt identice.
la a 2-a examinare (cu forma a 2-a) intervine exercitiul realizat la prima
examinare, lucru valabil mai ales n cazul testelor de inteligen.
3. Stabilirea rezultatelor atunci cnd aceiai subieci sunt examinai cu acelai test
de ctre examinatori diferii.
Subiecii supui examinrii sunt evaluai de mai mute ori cu testul respectiv de
ctre psihologi diferii, iar n msura n care rezultatele la teste coreleaz ntre ele,
proba este fidel.
Limitele acestui procedeu sunt legate de efectele pe care le pot avea
particularitile psihice diferite ale examinatorilor asupra rezultatelor obinute de
subieci. Distorsiuni n modul de rspuns al subiecilor generate de personalitatea
diferit a psihologilor se nregistreaz la testele de personalitate i la testele de
inteligen, dac subiecii sunt copii (crora le trebuie stimulat motivaia i
nvins teama de nsi activitatea de testare).
Atitudinea diferit a examinatorului n timpul aplicrii unui test ine de structura de
personalitate, starea psihic i fizic de moment, experiena sa n lucrul cu proba.
2.4. Coerena intern a testului este calitatea statistic exprimnd nevoia de
,,puritate intern a probei. Coerena este data de 2 aspecte:
a) Convergena tuturor itemilor testului ctre obiectivul vizat n test. Este necesar
ca testul s nu cuprind itemi nesemnificativi pentru ca rspunsurile la itemii
nesemnificativi n amestec cu rspunsurile la itemii semnificativi le fac pe cele din
urm s-i piard relevana. Itemii nesemnificativi paraziteaz proba inducnd
distorsiuni.
25

Coerena testului presupune examinarea particular a fiecrui item pentru a stabili


gradul su de relevana fa de dimensiunea vizat. Pentru aceasta se va stabili
procentul de reuit sau de alegere (de primire a unui rspuns semnificativ) pentru
fiecare item n parte.
Itemii cu procent de alegere mai mare de 80% (alei de mai mult de 80% dintre
subieci) se elimin, deoarece ei sunt: ori prea uori pentru testul de inteligen, ori
banali, nesemnificativi pentru testul de personalitate.
Itemii cu procent de alegere mai mic de 20% (alei de mai puin de 20% din
subieci) se elimin deoarece: sunt prea grei pentru testul inteligen sau accidentali
pentru un test de personalitate.
b) Omogenitatea testului exprim coerena intern a testului n funcie de
utilizarea unui procedeu de divizare. Testul se aplic n ntregime, dup care se
stabilesc rezultatele pentru fiecare jumtate din totalul itemilor care l compun. Un
test este omogen i implicit coerent dac rezultatele obinute de acelai subiect la
cele 2 jumti ale testului este ridicat.
n realitate, aceast njumtire i mai ales egalitatea pe cele 2 jumti se obine
mai uor la un test de inteligen, memorie, atenie, dect la cele de personalitate.
Omogenitatea este absolut necesar n testele de nivel mental i de dorit n cele de
personalitate.
Limitele procedeului de omogenitate constau n dificultatea de a gsi modalitatea
optim de distribuire a itemilor pentru a obine jumti egale sub aspect
psihometric.
Exista 3 posibiliti de mbuntire a probei:
mbuntirea prin simpla divizare (se imparte suma la 2) iar consecina este c
adesea, prima jumtate e mai uoar dect a 2-a n cazul testelor de nivel mental,
iar la testele de personalitate, prima jumtate a unei scale are itemi mai de
suprafa, de acomodare i abia a 2-a jumatate atinge problemele de profunzime;
jumtile nu pot fi egale din punct de vedere al greutii sau simplitii lor.
njumtirea prin gruparea itemilor pari ntr-o parte i a celor impari n cealalt,
fapt care face ca dificultile s se distribuie egal, s se grupeze n funcie de
gradul
de dificultate.
njumtirea prin analiz i calcul statistic n funcie de indicii de dificultate
ai itemilor.
Concluzii:
26

Fidelitatea depinde de calitile de construire ale unui test dar i de natura


trsturilor msurate fiind mai mare pentru testele de inteligen, pentru probele
care msoar funcii senzoriale i mai mic pentru testele de personalitate.
Se consider satisfctoare o fidelitate bazat pe o corelaie de .75 ntre
rezultatele obinute de acelai subiect la examinri diferite cu aceeai prob. De
asemenea, este necesar cunoaterea coeficientului de fidelitate al unui test pentru
a aprecia gradul de ncredere care i se poate acorda. Trebuie ns cunoscut i
natura grupului examinat pentru stabilirea respectivei fideliti pentru c ea este
variabil i rmne constant numai pentru un grup similar.
Sensibilitatea este calitatea statistic a testului care definete fineea
discriminativ a acestuia, adic numrul de clase pe care l permite n cadrul unui
grup. Altfel spus sensibilitatea ine de capacitatea testului de a diferenia ct mai
mult pe o plaj ct mai larg indivizii testai ntre ei. Un test este cu att mai
sensibil cu ct mparte n mai multe categorii indivizii, aceasta desigur n
concordan i cu diferenele reale care exist ntre ei.
Standardizarea este calitatea statistic ce exprim uniformitatea lucrului cu
testul, uniformitate ce decurge dintr-un ansamblu de norme bine precizate i care
trebuie respectate. Din chiar definiia sa testul ni se propune ca un instrument
standardizat sub trei aspecte: coninut, aplicare i interpretare.
Standardizarea depinde de o serie de factori, cum ar fi:
uniformitatea stimulilor prezentai pentru a provoca reaciile subiectului (sarcin
identic pentru toi).
uniformitatea instructajului dat subiecilor n legatur cu sarcina care trebuie
executat.
respectarea timpilor de lucru prezeni pentru rezolvarea sarcinii i notarea
precis a timpului de lucru al fiecrui subiect dac timpul nu se msoar (acest
lucru are o valoare simptomatic).
uniformitatea modului de cotare a reaciilor (raspunsurilor) astfel nct subiectivitatea examinatorului s intervin ct mai puin.
uniformitatea interpretrii rezultatelor n funcie de procedee statisticomatematice precise.
n concluzie, standardizarea este o cerin statistic prin care se urmrete
uniformizarea de ansamblu a examenului psihologic pe baza de test. Nivelul
standardizrii exprim gradul de obiectivitate al testului i, prin urmare, exist o
cerin permanent n psihodiagnoz i psihometrie pentru creterea sa.
27

3. Eantionarea testelor Populaie Eantion Lot


Interpretarea rezultatelor unui test bazat pe un ntreg aparat matematic, presupune
msurarea rezultatelor individuale prin raportarea lor la o populaie, la rezultatele
unei populaii ct mai reprezentative din punct de vedere numeric i a compoziiei
sale sub aspectul unor factori relevani.
Aceast cerin ne duce la problema etalonrii testelor. Performanele obinute la
teste n absena unor indici interpretativi nu sunt operante. Semnificaia real a
rezultatelor o putem cunoate n condiiile n care efectum un studiu comparativ
de raportare a performanei obinute la test de ctre un individ, la rezultatele unei
populaii de referin, care poate constitui un tabel de norme, un etalon.
Etalonul reprezint performanele standard, prelucrate statistic, obinute de un
eantion reprezentativ de indivizi.
Din punct de vedere statistic, populaie nseamn orice mulime de obiecte, fiine,
grupuri de fiine, fenomene, manifestri, observaii delimitate cu precizie pe baza
unor criterii clare. Populaia de referin sau de baz definete o mulime din care
s-a extras un eantion.
Eantionul este partea unei populaii a crei reprezentativitate n raport cu
populaia din care a fost extras permite extinderea cu o precizie determinat a
concluziilor obinute din studiul eantionului pe ansamblul intregii populaii din
care el a fost extras.
Lotul reprezint o grupare de subieci constituit pe alte criterii dect n baza unor
tehnici de eantionare. Astfel, putem exemplifica: o clas de elevi, grup de
studeni, angajaii unui departament. Criteriile de constituire ale unui lot lot sunt:
vecintatea spaial, vrsta identic, statutul educaional i profesional, etc.
Avantajele realizrii unei cercetri pe eantion i nu pe toat populaia se
circumscriu volumului de date culese i prelucrate ce poate fi redus de zeci, sute,
mii de ori. Aceasta asigur executarea operativ i reduce costurile de realizare. n
plus, datorit acestor implicaii de ordin operaional o cercetare complet nu este
posibil.
Eantionarea ridic pentru statistic 2 probleme eseniale:
stabilirea unor tehnici de eantionare ct mai corecte,
stabilirea acelor proceduri de analiz statistic care s permit extinderea
rezultatelor obinute pe eantion asupra ntregii populatii.
Prima cerin se refer la tehnicile de alegere a eantionului din cadrul populaiei
de baz astfel nct el s reprezinte populaia respectiv cu o precizie determinat.
28

Aceasta nseamn c include n structura sa pri direct proporionale cu grupele ce


constituie respectiva populaie de baz. Structura eantionului trebuie s reproduc
diversitatea calitativ a populaiei ca vrst, sex, profesie, etnie, religie, etc.
Eantionului i se calculeaz mai nti numrul (N), semnificativ pentru eantion:
ci membri trebuie s aib eantionul. Pentru determinarea lor exact exist 2
tehnici: eantionarea aleatoarie (extragerea din urn la ntmplare) i eantionarea
cu pas statistic, ce presupune sortarea ,,n pai n sensul c se extrag de exemplu
din 3 n 3, din 5 n 5, din 6 n 6.
Cea de a 2-a cerin vizeaz stabilirea acelor proceduri de analiz statistic ce
permit extinderea rezultatelor de la un eantion la o populaie. Generalizarea
rezultatelor are totdeauna o cot de eroare mai mare sau mai mic n funcie de
reprezentativitatea eantionului (corecta lui construire) ct i n funcie de mrimea
lui. Cu ct eantionul este mai mic eroarea crete pentru c exist riscul ca
fenomene accidentale sau cu frecven mai mic, dar reale, prezente n populaia
de baz s nu fie ,,developate ntr-un eantion foarte mic.
Demersul generalizator al extinderii rezultatelor obinute asupra altor subieci dect
cei pe care s-a intreprins cercetarea sau n alte situaii dect cele iniiale implic
pentru cercettor o problem deosebit de important i anume, validarea
concluziilor obinute. La sfritul cercetrii el trebuie s rspund la urmtoarele
ntrebri:
Concluziile deduse din fapte sunt justificate, sunt compatibile cu faptele, sunt
singurele posibile?
Pot fi generalizate i, dac da, cnd, unde, asupra a ce anume?
Faptele recoltate permit s se rspund corect problemei formulate?
Relaiile statistice descriu corect ceea ce se ntmpl la nivelul individului?
MALATON (1988) consider c fiecare dintre aceste patru ntrebri corespund
celor patru tipuri de validitate:
1. Validitate intern, se refer la concluziile ce sunt extrase din fapte. Spunem
c o concluzie are o bun validitate intern n masura n care dispunem de
argumente care ne fac s credem c este singura compatibil cu faptele respective.
2. Validitate extern, se refer la condiiile n care i asupra crora n mod
legitim pot fi generalizate concluziile.
3. Validitate individual, presupune adecvarea datelor statistice cu ceea ce se
petrece la nivelul individului concret.

29

4. Validitate de indicator i validitate statistic referitoare la dou aspecte de


adecvare a dispozitivului statistic la problema formulat.
BRUNSWICK vorbea nc din 1974 de un alt tip de validitate validitatea
ecologic: necesitatea de a respinge ca non-valide concluziile extrase din situaiile
excepionale. Astzi, validitatea ecologic a devenit un aspect al validitii externe,
referindu-se la posibilitatea de a extinde concluziile cercetrilor de laborator asupra
situaiilor naturale.
ntrebarea oricrui specialist este Cum am putea spori gradul de validitate? ceea
ce a determinat eforturi susinute pentru a gsi modaliti practice ale creterii
validitii concluziilor. Astfel, pentru creterea gradului de validitate intern pot fi
folosite:
meninerea factorilor controlai,
randomizarea (egalizarea valorilor medii ale factorilor liberi n diferite grupuri,
echilibrnd astfel grupurile experimentale),
ortogonalizarea (combinarea adecvat a factorilor experimentali).
Mai multe probleme apar la validitatea extern care este o noiune heterogen,
insuficient definit. Este necesar s se stabileasc cmpul generalizrii i condiiile
n care generalizarea poate rmne valabil. Generalizarea datelor difer i n
funcie de cele trei categorii de factori: experimentali, controlai i liberi ce
intervin ntr-un experiment. De aceea, modalitile de cretere a gradului de
ncredere presupun eantioane reprezentative de subieci, care au reprezentativitate
statistic. Se are n vedere ct de tipic este populaia ales.
Relaiile dintre diferitele raionamente de validitate ridic i ele o multitudine de
probleme:
concluzia care dispune de o validitate intern satisfctoare dar a crei validitate
extern este slab (chiar nul) nu deranjeaz att de mult dac intenia
cercettorului este de a aciona asupra unui teren determinat, asupra celui
investigat i nu a altuia;
validitatea extern i are importana ei, deoarece arat c sistemul cauzal nu este
dect parial;
situaia invers: validitatea intern este slab asociat cu o validitate extern satisfctoare este total diferit. O asemenea concluzie nu are nici o valoare explicativ,
nu furnizeaz nimic pentru teorie, ea poate avea o valoare descriptiv i predictiv.
Exist o serie de ,,capcane n care poate cdea cercetarea psihologic. SKINNER
consider c aceasta este ghidat de o serie de principii ct i de un set de atitudini
30

ale cercettorului. De aici rezult 6 seturi de atitudini care ar urma s guverneze


cercetarea psihologic: precizia, obiectivitatea, empirismul, determinismul,
economicitatea, indoiala. Pe aceeai linie, WORTMAN
apreciazautoprofeia (influenarea rezultatelor de ateptrile
cercettorului), ,,caracteristicile cerute (anticiparea de ctre subieci a
ateptrilor experi-mentatorului), formularea prematur a
concluziilor (generalizarea nepermis a unor concluzii) drept ,,capcane ale
cercetrii psihologice.
Pentru evitarea primei capcane se recomand folosirea tehnicii ,,dublu orb,
nici experimentatorul, nici subiecii nu tiu cine a fost repartizat n grupul
experimental i cine n grupul de control. A 2-a capcan poate fi eliminat prin
utilizarea mai multor ci: prin ascunderea adevratelor scopuri ale cercetrii, prin
folosirea unor mijloace tehnice automate, procedeul rspunsurilor anonime. Cea de
a 3-a capcan poate fi eliminat prin refacere: repetarea cercetrilor, prin
investigaii suplimentare care pot confirma sau infirma rezultatele iniiale.
n vederea creterii gradului ,,tiinific al unei cercetri, n afara validrii interne
i externe a concluziilor sau a evitrii unor capcane se face apel i la o serie de
alte mijloace. DESMET propune trei:
1. triangularea: studiul comportamentului uman din mai multe puncte de vedere
respectiv, ,,cavalcada metodelor, ,,cercetarea prin metode multiple;
2.

validitatea de semnificaie, caracteristic pentru cercetrile calitative;

3.

judecata critic, respectiv controlul critic al surselor de informare.

COHEN, MANION (1990) propun mai multe tipuri de


triangulare: temporal (procesele de schimbare, utilizeaz metode longitudinale
sau transversale), spaial (cercetri n ri, culturi diferite) princombinarea
nivelelor: individual, interpersonal, grupal, societal. Rezult o triangulare de tip:
teoretic (teorii alternative sau concurente), a observatorilor, metodologic
(aceleai metode n scopuri diferite sau a unor metode diferite pentru acelai obiect
de analiz), de resurse, intern: pune n legatur informaiile culese cu elementele
anamnestice, cu originea social i culturala a subiecilor.
Validitatea de semnificatie pornete de la premiza potrivit creia datele rezultate
depind de anumii factori. ntre acestea enumerm:
modul de nelegere al instrumentului de ctre subiect,
concordan/neconcortana dintre sensul obiectiv al itemilor i percepia
declanat de ei la subiect,
nelegerea exact de ctre cercettor a rspunsurilor furnizate de subieci.
31

Ea se efectueaz asupra a 2 planuri: planul denotaiei i planul conotaiei.


Judecata critic. Au fost imaginate o multitudine de modaliti de controlare a
surselor de informare. Astfel, REZSOHAZY propune 6 modaliti de critic,
referitoare mai ales la istorie, dar care pot fi generalizate:
1.

critica identitii;

2.

critica restituirii (stabilirea strii n care se afl informaia);

3.

critica originalitii legatura dintre informaie i cercettor;

4.

critica interpretrii;

5. critica autoritii: critica de observare, critica de exactitate, critica de


sinceritate;
6.

critica de tip confruntare.

Vom prezenta un instrument conceput n urm cu aproximativ 30 ani i utilizat n


diverse cercetri, n prezent ctignd teren i n psihologie. Cunotinelor de
psihodiagnoz clinic le atam acest mod ingenois de a definitiva ample
cercetri n psihologie.
SPSS/Windows
Statistical Package for the Social Sciences (pe scurt, SPSS) este un produs al firmei
americane SPSS Inc., destinat gestionrii i analizei statistice a datelor. Ofer o
foarte mare varietate de prelucrri statistice, de la cele mai des folosite n practic
(statistici descriptive, teste statistice) i pn la cele care pretind cunotinte
statistice avansate (modele liniare generale, analiza MANOVA etc.). Vizualizarea
datelor este posibil prin tabele cu una, dou sau trei dimensiuni i prin diverse
reprezentri grafice, n plan i n spaiul tridimensional.
Firma SPSS este binecunoscut n ntreaga lume. Avnd 18 oficii n 4 continente
(America de Nord, Europa, Asia i Australia), ea s-a impus n domeniul realizarii
de soft pentru prelucrarea statistic a datelor prin dou produse: SPSS i SYSTAT.
Versiunile
pentru Windows ale ambelor pachete de programe au fost alese n 1993 ca ,,PCMagazine Editors Choice.
Prima variant a produsului SPSS a fost elaborat acum 20 de ani. De atunci,
fiecare dintre marile schimbri care au avut loc n lumea calculatoarelor a fost
urmat, la scurt vreme, de apariia unei noi versiuni. n prezent, versiunile cele
mai folosite pe calculatoare personale sunt:

32

SPSS/PC+ 4.0, care funcioneaz sub sistemele de operare PC-DOS i MS-DOS;


SPSS/Windows 6.1, care funcioneaz sub Windows 3.1, sub Windows NT 3.5 i
pe calculatoare Macintosh;
SPSS/Windows 7.0, care funcioneaz sub sistemul de operare Windows 95 i
sub Windows NT 3.51;
SPSS/Windows 10.0, care funcioneaz n reea sub sistemul de operare
Windows 98 i sub Windows NT 3.51.
DATE GENERALE ALE PROGRAMULUI
Acest produs mbin facilitile oferite de programe cunoscute, cum sunt Excel i
Quattro Pro, pentru condensarea datelor n tabele i pentru reprezentri grafice, cu
posibi-litile de prelucrare statistic mai mult sau mai puin sofisticat, n funcie
de complexitatea problemelor de rezolvat. Unele metode de calcul aplicate de
SPSS/Windows nu sunt accesibile n alte programe de analiz statistic, precum
BMDP, SYSTAT sau STATISTICA.
SPSS/Windows este realizat sub form modular. n consecin, fiecare utilizator
are libertatea de a achiziiona doar acele componente care i sunt necesare.
Prezentm n continuare cteva dintre module cu denumirea sub care sunt
comercializate.
Modulul bazal realizeaz gestionarea datelor i a fiierelor, transformarea datelor,
diverse reprezentri grafice (histograme, diagrame de structur, ,,nori statistici
etc.), precum i prelucrrile statistice cele mai cunoscute i mai frecvent utilizate:
calculul frecventelor, al indicilor tendinei centrale i al indicatorilor
variabilitii;
calculul unor msuri de asociere i testarea independenei probabilistice pentru
date incluse n tabele de contingen;
compararea mediilor i a dispersiilor eantioanelor;
analiza de varian unifactorial;
calculul coeficienilor de corelaie Pearson, Kendall i Spearman;
analiza de regresie liniar;
teste neparametrice.
Modulul Professional Statistics include proceduri care servesc la cercetarea
relaiilor dintre variabile, prin urmtoarele metode:
33

analiza de discriminant;
analiza factorial;
analiza de clusteri;
scalarea multidimensional;
regresia ponderat;
analiza fidelitii.
Modulul Advanced Statistics permite efectuarea unor prelucrri statistice
complicate necesare atunci cnd datele nu ndeplinesc condiiile de aplicare a
prelucrrilor statistice obinuite (mai simple). Asemenea metode sunt:
analiza de regresie logistic;
diverse extinderi ale analizei de varian unifactorial ANOVA;
analiza de varian multivariat MANOVA;
analiza logliniar;
analiza de regresie neliniar;
analiza probit i logit;
analiza duratei de via;
analiza de supravieuire Kaplan-Meier;
modelul liniar general (GLM).
Modulul Tables servete la condensarea datelor n tabele cu una, dou sau trei
dimensiuni. Fiecare dimensiune este definit printr-o variabil sau printr-un grup
de variabile (de exemplu, pe linii se poate reprezenta profesia i sexul subiecilor,
iar pe coloane rspunsurile posibile la un item dintr-un chestionar). Tabelele pot
conine alturi de valorile variabilelor, frecvene i valori ale unor indicatori
statistici: media, abaterea standard etc.
Modulul Exact Tests determin nivelul de semnificaie (valorile p) pentru:
teste neparametrice aplicate la un eantion, la dou eantioane independente sau
perechi i la k eantioane dependente sau independente;
teste aplicate tabelelor de contingen 2x2 i rxc;
34

teste de semnificaie pentru coeficienii de corelaie Pearson i Spearman;


teste referitoare la relaiile dintre variabile msurate pe scala nominal sau pe
scala ordinal.
Acest modul calculeaz valori exacte pentru nivelele de semnificaie ale
statisticilor spre deosebire de modulul de baza, care calculeaz doar valori
asimptotice.
Modulul CHAID (Chi-squared Automatic Interaction Detector) aplic algoritmi
de segmentare, pentru mprirea unei populaii n grupe disjuncte, care difer ntre
ele n ceea ce privete un criteriu precizat. Grupele formate la fiecare pas al
algoritmilor sunt vizualizate sub forma unei dendrograme.
Modulul Categories se folosete n scopul determinrii influenei exercitate de
carac-teristicile produselor sau a serviciilor asupra preferinei consumatorilor. El
permite i vizua-lizarea obiectelor analizate, prin puncte, n scopul identificrii
asemnrii sau a deosebirii dintre acestea.
Modulul TRENDS servete la analiza i reprezentarea grafic a seriilor de timp.
El estimeaz coeficienii modulului potrivit unei serii de timp, prin urmtoarele
tehnici:
proceduri de netezire;
metode de regresie;
analiza Box-Jenkins (ARIMA), pentru modele sezoniere i nesezoniere
unidimensionale;
procedura de descompunere sezonier pentru determinarea factorilor sezonieri,
aditivi i multiplicativi, din serii de timp periodice;
analiza componentelor de frecven.

UTILIZAREA PROGRAMULUI SPSS


Dup cum se observ din descrierea modulelor acestui produs, SPSS/Windows se
adreseaz tuturor celor care au de efectuat calcule statistice, indiferent de domeniul
n care i desfoara activitatea: urmrirea produciei i a vnzarilor, marketing,
cercetare tiinific etc. Dintre cei care folosesc produsul SPSS la ora actual,
35

jumatate lucreaz n industrie i afaceri, peste o treime n cercetare i nvmnt,


iar majoritatea celorlali n instituii guvernamentale.
Exist 13 motive pentru a alege SPSS/Windows care poate fi caracterizat, pe scurt,
prin:
Suplee n stabilirea condiiilor de prelucrare a datelor;
Prezentare sugestiv a rezultatelor, n tabele i grafice;
Soluionarea problemelor complexe prin metode statistice avansate;
Simplitate n manevrare.
Este foarte dificil de descris n cteva cuvinte un produs complex precum SPSS/
Windows. Vom ncerca s enumerm doar cteva dintre caracteristicile care l fac
att de cutat pe pia.

A. CONDIII DE PRELUCRARE
Orice prelucrare se poate face n condiii extrem de variate. Spre exemplu, calculul
frecvenelor poate fi nsoit sau nu de afiarea tabelului de frecvene, de
reprezentarea grafic prin histogram sau prin diagram n coloane. De asemenea
se poate folosi calculul unor indici statistici cum ar fi cuantile, indici ai tendinei
centrale: media, mediana, modul; parametri de mprtiere: dispersia, valoarea
minim i maxim. Reprezentarea grafic poate lua n considerare frecvenele
absolute ale valorilor sau procentele, iar peste histogram se poate sau nu
suprapune curba normal.
Este greu de imaginat o variant de prelucrare a datelor pe care SPSS s nu o poat
realiza inclusiv n domeniul psihologiei.
B. FACILITI N PRELUCRARE I NVARE OFERITE DE SPSS
Utilizatorul nu are nevoie s citeasc un manual pentru a ti cum s comande o
prelucrare. Opiunea ,,Help este accesibil permanent i poate explica
semnificaia diverilor termeni din meniuri i csue de dialog.
n plus, un program tutorial on-line ofer explicaii i exemple care ajut la
orientarea rapid printre prelucrrile numeroase care pot fi realizate de acest
produs.
SPSS poate fi folosit i de persoane puin iniiate n statistic. Pentru orice
noiune, dintr-o csu de dialog sau chiar dintr-o list de ieire se obine afiarea
36

unui text explicativ dac se indic denumirea respectiv, pe ecran, cu mouse-ul i


se alege din meniul care apare, opiunea ,,Whats This?
Cu SPSS se pot chiar reactualiza i completa cunotinele de statistic, ntruct
butonul ,,Help permite accesul la un glosar de termeni statistici.

C. INTRODUCEREA I PRELUCRAREA DATELOR


Introducerea i modificarea datelor este o operaie simpl, datorit existenei unui
editor gen ,,spreadsheet. Pe ecran este afiat un tabel ale crui linii corespund
cazurilor respectiv subieci care rspund unui chestionar sau obiecte observate, n
ale crui coloane figureaz variabilele (rspunsuri date de subieci ori rezultatele
unor msurtori sau observaii). Utilizatorul poate ,,naviga prin acest tabel, dup
dorin, inspectnd valorile existente, schimbnd unele date, adaugnd sau
tergnd cazuri i variabile. SPSS adapteaz automat dimensiunile tabelului astfel
nct s nu se piard nici o valoare introdus. Nu exist limitri n privina
numrului de cazuri sau de variabile care pot fi incluse n fiier.
Datele prelucrate de SPSS pot fi preluate i din fiiere provenind din alte
programe, cum sunt: tabele create de Lotus 1-2-3 i Excel, baze de date create de
dBase, fiiere de date salvate n format SYLK (symbolic link), fiiere de text A SC
II. De asemenea, fiierele de date create de SPSS pot fi exportate n Lotus 1-2-3 i
Excel sau pot fi salvate n format SYLK ori ca fiiere de text ASCII.
nainte de efectuarea prelucrrilor statistice, datele pot fi modificate automat de
ctre SPSS, pe baza unor algoritmi indicai de utilizator pentru recodificarea
valorilor sau prin aplicarea unor funcii matematice. De exemplu, ntr-un fiier n
care cazurile sunt reprezentate de diverse mrfuri iar variabilele de caracteristici
ale acestora, toate preurile pot fi schimbate prin adugarea TVA-ului sau toate
mrfurile produse nainte de 1995 pot primi o aceeai valoare a datei de fabricaie
care s semnifice ,,nainte de 1995.
Utilizatorul poate alege cazurile care s fie luate n considerare la efectuarea
prelucrrilor, formulnd condiii asupra valorilor uneia sau a mai multor variabile.
De exemplu: n studiul relaiei dintre nivelul de colarizare i preferina pentru
diverse genuri muzicale pot fi incluse, din ntregul fiier de date, doar persoanele
domiciliate n mediu urban.
Tratarea special a datelor necunoscute. Utilizatorul poate decide cum s fie
tratate n SPSS cazurile n care valoarea unei variabile nu este cunoscut sau nu
prezint interes pentru cercetare. Ele pot s fie sau s nu fie incluse n calcule.
D. EXCEPII
37

Grafice diverse permit depistarea rapid a valorilor aberante. Acestea sunt


valori izolate, diferite mult de celelalte din fiier, care ar putea fi datorate unor
erori la introducerea datelor.
Utilizatorul are controlul deplin asupra tuturor variabilelor prelucrate. El decide
cum s se afieze valorile n listele de ieire (pe ce lungime, cu cte cifre zecimale)
i ce text s fie scris n locul denumirilor de variabile (dac acestea nu sunt destul
de sugestive) sau n locul valorilor variabilelor (dac n fiierul de date s-au
introdus coduri). De exemplu, dac pentru variabila corespunztoare mediului de
domiciliu al subiecilor, cu denumirea MEDDOM, s-au introdus n fiier valorile U
i R, n listele de iesire poate s apar scris ,,Urban n loc de U i ,,Rural n loc
de R, iar numele variabilei s fie nlocuit cu textul ,,Mediu de domiciliu.
Alegerea modului de prelucrare a datelor este deosebit de simpl, datorit
meniurilor i a cutiilor de dialog la care se ajunge prin manevrarea mausului.
Pentru utilizatorii crora nu le place s foloseasc mausul, exist posibilitatea de a
indica prelucrrile dorite prin scrierea de comenzi.
Dac un grup de prelucrri se efectueaz periodic.De exemplu, dac intereseaz
situaia zilnic a vnzrilor pe magazine i produse nu este nevoie s se repete de
fiecare dat ntreaga succesiune de cutari prin meniuri i de alegeri de opiuni. Se
poate cere SPSS-ului s nregistreze ntr-un fisier de comenzi toate aceste operaii
executate de utilizator o singur data. Fiierul va fi rulat ori de cte ori este necesar.
La nevoie, fiierul poate fi modificat, adugndu-se sau stergndu-se comenzi.
Rezultatele prelucrrilor statistice se pot vizualiza prin tabele de diverse formate.
Sunt posibile 16 stiluri de ntocmire a tabelelor - i multe tipuri de reprezentari
grafice: histograme, diagrame n coloane - izolate sau grupate, diagrame de
structur circulare, ,,nori statistici n care punctele corespunztoare unor grupe
diferite de cazuri sunt colorate diferit, diagrame care indic n acelai timp media,
valorile extreme i repartiia valorilor unei variabile pentru valori diferite ale altei
variabile (de exemplu, reprezentarea grafic a vrstei persoanelor n funcie de
localitatea de domiciliu).
Listele de rezultate, tabelele i graficele realizate de SPSS pot fi incluse n rapoarte
aa cum se prezint pe ecran sau modificate. Utilizatorul poate interveni n ele
prin:
editarea de text;
schimbarea caracteristicilor fontului (tip, stil, culoare, mrime);
modificarea desenelor prin deplasarea axelor, rotirea lor sau chiar schimbarea
tipului de grafic;
ascunderea unor variabile din tabele;
38

reorganizarea informaiilor din tabele (de exemplu: un tabel de frecvene, care


conine pe linii rspunsurile la un chestionar, iar pe coloane localitatea de
domiciliu i, n cadrul fiecrei localiti, sexul clienilor, poate fi transformat ntrun tabel cu numai dou coloane, corespunzator sexului i cu grupe de linii, cte o
grup pentru fiecare localitate).
Toate aceste operaii sunt uor de executat datorit existenei a trei editoare: de
text, de tabele i de grafice.
n concluzie, utilizarea SPSS pentru analiza datelor de ctre psihologi ar putea
aduce nu numai performane legate de rapiditate i evitarea erorilor de transcriere
dar mai ales se creiaz cadrul necesar pentru analize adecvate, pentru identificarea
frecvenelor fenomenelor psihice, variate i abordate ntr-un context de mai mare
flexibilitate.
Probe pentru investigare de tip performan
n psihologie i n special n psihodiagnoz s-au utilizat diverse modaliti de
clasificare a probelor, a testelor, scalelor etc. n funcie de varietate de criterii.
Influenai de multe ori de clinic, de aspectele psihopatologice puternic
reprezentate chiar n coninutul testelor, psihologii i medicii din diverse clinici
(mai ales din psihiatrie) au ncercat s ,,ordoneze experienele ctigate pe acest
plan, i au sugerat ierarhizri, clasificri relativ acceptate. Este lesne de neles c
existnd aceste ncercri de sistematizare, doar simpla lor enumerare n cri i
tratate de specialitate nu elimin ,,iniiativele i ,,aventurile fascinante ale
domersului psihoclinic ale unor psihologi, chiar bine intenionai n cunoatere.
De aceea, ne simim datori s rememorm faptul c finalizarea unor cercetri,
structurarea unor concepte n psihologia i psihiatria jumtii de secol XX
(aproximativ 19451965), evidenierea beneficiilor aduse de accepia concepiei
psihosomatice pentru interpretrile medicale i psihologice au avut menirea de a
,,deschide noi orizonturi n clinici, n spitale i care nu au lsat indifereni pe
practicieni.
ncercrile de clasificare, de sistematizare, de apropiere a criteriilor, a conceptelor
teoretice, a metodelor de investigare psihologic i chiar psiho-social sunt din nou
ntr-o dinamic evident iar ansa de a fi ex-haustivi este de domeniul
inimaginabilului.
Interconexiunile viului ale aspectelor biologice din psihismul uman crora tot
mai acceptate i recunoscute li se adaug cele ale domeniilor socio-profesionale i
economice determin multitudinea de aprecieri, de concepii, de evaluri i implicit
multitudinea de probe, criterii, clasificri.
Ceea ce ar trebui s se disting relativ uor ar fi nevoia de cunoatere aprofundat a
subiectului uman, indiferent dac psihologul utilizeaz anamneza psihoclinic,
39

probe de performan, de personalitate, scale, chestionare sau doar unele dintre ele
ntr-o suit organizat n funcie de specificitatea cazului de investigat.
Pentru motive pragmatice, spernd c le-am inclus implicit pe cele teoretice i ale
experienelor nu doar personale, am ncercat n paginile urmtoare s prezentm o
posibil schem de urmat n clinic. Aceast schem ar putea cuprinde:
anamneza psihoclinic;
investigarea performanelor surprinse prin probe de atenie, memorie i
calcularea QI; investigarea aspectelor globale de personalitate (prin diverse probe
proiective ori combinate probe i scale, chestionare recent aprobate n circuitul
profesiei de psiholog).
Astel, pentru a reui s nvm i s memorm cunotinele prezentate n cadrul
unui proces de nvmnt este necesar s avem ct mai viu n minte scopul de a
memora materialul respectiv. Aceasta mrete eficacitatea pstrrii i reproducerii
celor nvate.
Materialul de memorat este necesar s fie neles i s fie integrat n sistemul
cunotinelor vechi.
Pentru c materialul care nu se reia se uit este nevoie s folosim repetiia.
Repetiia trebuie s o utilizm nainte ca textul s fie ters. Revenind sistematic
asupra materialului, consumm mai puin energie i pierdem mai puin timp. S-a
constatat experimental c simpla repetiie nu este suficient pentru memorarea
efectiv.
Cnd se organizeaz repetiiile perceperea materialului nu trebuie s lase scoara
cerebral indiferent. Noi trebuie s realizm o ntrire pozitiv, efectiv, prin
intermediul limbajului.
Totodat este cunoscut c se fixeaz mai temeinic cunotinele care ne ajut efectiv
n munca i activitatea noastr. Aplicarea celor nvate n practic reprezint o
condiie de baz att pentru trinicia, ct i pentru exactitatea cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor noastre.
n organizarea repetrii informaiilor trebuie s realizm o ealonare a repetiiilor
n timp pentru consolidarea legturilor nervoase i pentru sistematizarea
componentelor materialului. Invers, concentrarea repetiiilor s-a constatat c duce,
n timp, la rezultate slabe, de genul pregtiri n asalt pentru examene, cu
incapacitatea reproducerii informaiilor memorate.
Cel mai util este ca n procesul repetrii s ncercm s reproducem materialul
cu frazele i cuvintele noastre proprii. Recunoaterea ne d ntotdeauna falsa
impresie c materialul este reinut. Este mai uoar, dar nu suficient pentru
40

reproducere iar coala, apoi practica, viaa, ne cer cunotine reproduse, nsuite
i aplicate n procesul muncii, al creaiei etc.
Toate condiiile, procedeele de memorare temeinic i sistematic ne vor asigura
achiziii fidele i finalitate practic dac le vom adapta principiilor obiective ale
activitii nervoase superioare, ca i particularitilor individuale, cerinelor muncii
i activitii didactice, a celei profesionale n domeniul clinic, medical i social.
Metode de investigare a funciei mnezice
Este important de tiut c:
Investigarea capacitii de stocare nu poate fi fcut dect pe baza unei corecte
funcionri prosexice;
Orice ,,amnezie izolat fr alte simptome clinice trebuie s atrag atenia
asupra eventualei posibiliti de simulare din partea subiectului;
De obicei, memoria interfer cu elemente de inteligen, cunotine acumulate,
experien cognitiv, afectiv;
Numai solicitarea de a fixa i reproduce cupluri de silabe ne ajut n exprimarea
fidel a memoriei brute. Psihologul poate folosi n clinic una sau mai multe
tehnici, metode de cunoatere a nivelului mnezic al subiectului. ntre cele existente
enumerm:
A. Metoda Virregge: reprezint o tehnic binecunoscut. Concret persoanei de
investigat i se repet unele cifre pe care le pronun examinatorul. Se cere
repetarea cifrelor dup un minut petrecut n linite i nc o repetare dup un alt
minut, n care s-a ncercat distragerea ateniei printr-un mijloc oarecare. Un adult
sntos poate repeta dup primul minut 6-8 cifre i dup al doilea 5-6 cifre.
O alt variant este proba oraelor: i se dau subiectului 6-10 nume de orae i i
se atrage atenia c trebuie s le rein; dup ce i se distrage timp de un minut
atenia, acesta este solicitat s le reproduc.
Generic, este important de urmrit relatarea subiectului n legtur cu istoria
existenei sale.
B. Metoda Bernstein: const n prezentarea a dou grupuri de figuri desenate n
profil: n primul rnd sunt 9 figuri, iar n al doilea sunt 25, printre care se numr i
primele 9. Prima grupare se prezint subiectului timp de 30 de secunde. Apoi se
nfieaz a doua grupare, iar subiectul este ndemnat s recunoasc primele 9
figuri.
C. Scala Wechsler pentru memorie (W.M.S.) conine urmtoarele probe:
41

- de informaie general,
- de orientare,
- de control mintal (repetarea alfabetului sau numrare n sens invers),
- memorarea unui paragraf,
- memorarea imediat a cifrelor,
- memorarea perechilor de cuvinte.
D. Proba auditiv-verbal REY exploreaz funcia mnezic reliefnd
capacitatea de fixare i reproducere a ei. Proba este foarte utilizat ca metod de
psihodiagnoz a memoriei. Ea se desfoar n cinci etape, stimulii fiind citii
succesiv de examinator.
Dup instructajul dat subiectului de a reine i reproduce ct mai mult i ct mai
corect (fidel) din stimulii prezentai, examinatorul pronun clar, cu voce tare cele
15 cuvinte ale uneia din cele patru variante Rey, etalonate pe populaie
romneasc. Proba poate fi folosit n clinic, n industrie, n coli etc., sub forma
test-retest.
Sunt notate toate cuvintele, att cele corecte, cele greite (imaginate de subiect),
ct i cele duble (repetate n cadrul aceleiai reproduceri de 2-3 ori). Proba nu se
desfoar contra-cronometru, iar subiectului nu i se impune s redea cuvintele n
ordinea stabilit de autor.
Operaiunea se repet de cinci ori chiar dac subiectul a redat integral toi stimulii
din a treia ori a patra evocare.
Curba dublelor (cuvinte spuse de 2-3 ori) ofer un indice de impromptitudine, iar
cea a greelilor un indice al infidelitii mnezice.
Se ine cont de rezultatele etalonrii pe populaia rii noastre n evaluarea
difereniat a capacitii de fixare i reproducere n funcie de nivelul cultural. De
asemenea, se pot efectua medii aritmetice pentru cele cinci etape cnd proba este
folosit n maniera test-retest.
PROBA REY (15 CUVINTE)
VARIANTA AUDITIV

REY I

REY II
42

Nr. crt.

Stimuli

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Vioar
Copac
Cravat
unc
Valiz
Pern
Ureche
Cuit
Scar
Cine
Banan
Unealt
Vntor
Gleat
Cmpie

ETAPE
II III IV

Nr. crt.

Stimuli

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Par
Fotoliu
Crap
Dop
Trsur
Brbie
Lac
Spun
Hotel
Cal
Insect
Dulap
Oal
Soldat
Broasc

ETAPE
II III IV

Figura 1
Recunoatere: Cinele (1) muziRecunoatere: ntors din rzboi (1),
cianului (2) orb (3) care cnta la
soldatul (2) i cuta (3) prietenii (4) la barul
vioar (4) stnd pe o pern (5) veche (5) unui hotel (6) unde se adunau de obicei
lng scara (6) podului (7) pzea
ca s ciocneasc o oal (7) cu vn (8). El lu
mncarea (8) stpnului (9) su
o trsur (9) cu un cal (10) dar observ
alctuit din pine (10) i unc (11). curnd c vehiculul (11) era pln cu insecte
Merindele (12) erau nchise ntr-o
(12) aa c se duse mai nti la lac (13) i se
valiz (13) aezat n spatele zidului spal pe tot corpul (14) cu spun (15). Apoi
(14) printre bolovani (15), unelte (16) i scutur hainele (16) dar observ c totui
vechi, coji (17) de banane (18) i
trebuie s le schimbe cu cele curate pe care
glei (19) ruginite. El i ciuli
le avea n dulap (17) i se ntoarse
urechile (20) i-i art dinii (21) cci acas(18). Aici i puse costumul (19) nou i
vzuse departe pe cmpie (22), lng porni vesel (20) spre locul (21) unde
un copac (23) pe cei doi prepelicari socotea c se va distra de minune. Ajuns
(24) ai vntorului (25) care, cu puca acolo se aez ntr-un fotoliu, comand o
(26) pe umr (27) i cuitul (28) n
bere (22), o porie de crap (23) i pine (24).
mn (29) dar fr plrie (30) i
El scoase dopul (25) sticlei (26), bu, mnc
cravat (31) se apropia fluiernd un totul cu poft i mai ceru o par (27).
cntec (32).
Deodat, o broasc (28) venit de nu tiu
unde ncepu s sar pe podea (29) i omul
(30) nostru amuzat nu-i putu stpni un
hohot (31) de rs (32).
43

PROBA REY (15 CUVINTE)


VARIANTA VIZUAL

REY III
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Stimuli
Banc
Cioban
Vrabie
Pantof
Cuptor
Munte
Ochelari
Burete
Tablou
Vapor
Oaie
Puc
Creion
Teatru
Pete

ETAPE
II III IV

REY IV
V

Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Stimuli

ETAPE
II III IV

Toboar
Perdea
Curea
Cafenea
coal
Rud
Soare
Grdin
apc
ran
Musta
Gscan
Culoare
Cas
Ru

Figura 2
Recunoatere: Prietenii (1) edeau pe o banc Recunoatere: Un btrn ran (1) cu musti
(2) n grdina (3) public schimbnd (4) preri (2) lungi edea pe o banc (3) la soare (4), n
despre teatrul (5) care vizitase de curnd orelul grdina (5) sa, aproape de rul (6) ce curgea
(6) lor de munte (7). Marele actor (8) jucase
printre copaci (7) i supraveghea gscanul (8) i
rolul (9) unui cioban (10) care cutreiera ara (11) ginile (9). El privea un copil (10) care trece pe
cu oile (12) i puca (13) lui. Iarna (14) i-o
osea (11) prin faa cafenelei (12) de lng gar
petrecea pe cuptor (15) ateptnd vremea zilelor (13) ndreptndu-se spre coal (14). Elevul
(16) calde. Unul din cei doi (17) spuse c
(15) i uitase mnuile (16), apca (17),
aciunea (18) piesei (19) este lipsit de interes mantaua (18) i ghiozdanul (19) dar sufla fr
(20) mai ales c n ultimul tablou (21) aprea pe grij (20) ntr-o trompet (21) i flfia un steag
scen (22) un vapor (23) pus acolo fr nici un (22). El purta, legat cu o curea (23) de gt (24)
rost. Autorul (24) nu merit s in un creion
o mic tob (25) vopsit n culori (26) vii dar nu
(25) n mn (26), opera (27) lui merit s fie
o putea folosi. din cas (27) de dup perdea
tears cu buretele (28). Cellalt amic (29)
(28) rudele (29) i ndeosebi fratele (31) mai
povesti c nu ateptase sfritul (30)
mic l urmreau cu atenie pe micul colar (32).
44

spectacolului (31) deoarece i uitase acas (32)


ochelarii (33), l strngea un pantof (34), iar pe
mas (35) l atepta o stranic mncare de pete
(36). Or, ar fi fost o greeal (37) s dea vrabia
(38) din mn (39) pe cioara (40) de pe gard.
Dup cum se observ cu uurin proba are att o variant de tip reproducere i
una de tip reconoatere. Ambele se pot utiliza, doar psihologul stabilete ce
variant va folosi.
PROBA REY deine etaloane pe populaie romneasc.
Tabel cu etaloanele probei de memorie rey (15 cuvinte)
Nivel de instrucie

Nivel sczut de colaritate


Nivel mediu i bun de colaritate

Etapele probei i stimulii


reinui
I
II
III IV
V
4
6
8
10 12
6
8
10
12 13,9

Exemplificarea cu acest tip de probe reprezint un model de folosit pentru c


probele au etaloane pe populaie romneasc. Trebuie tiut c exist alte
numeroase probe (doar unele etalonate) care sunt interesante i pot tenta orice
psiholog. Ele pot fi cunoscute i doar dup eforturi de validare i etalonare pot
intra n patrimoniul psihodiagnozei clinice din Romnia. n acelai timp, inem s
subliniem c fragmente din alte probe sunt utilizate pentru investigarea funciei
mnezice la normali i la bolnavi din diverse clinici medicale.
Atenia este o activitate care face parte integrant din psihismul uman, necesar
reflectrii lumii reale. Ea reprezint un nivel optimal de desfurare a diverselor
forme de reflectare a realitii. Poate fi neleas ca funcie psihic de orientare i
concentrare a activitii umane asupra unor obiecte sau fenomene, care sunt
reflectate la un moment dat mai clar, mai precis. Zlate M. (1994) arat c
psihologii au oscilat n aprecierea ateniei drept activitate, stare, condiie,
proces etc., unii asimilnd-o cu setul, alii cu vigilena. Atenia este mai
mult dect vigilen crescut, ea const n orientarea selectiv a percepiei,
iluminnd obiectele i ajutndu-ne s le cunoatem ct mai adecvat (M. Zlate,
1994).
Sunt obiecte i fenomene care ne atrag atenia fr un efort contient, fr nimic
special din partea noastr, iar altele nu reuesc aceasta. Cnd are loc o orientare i
concentrare neintenionat, fr efort de voin a activitii psihice vorbim
de atenia involuntar. Cauzele care o provoac sunt n genere grupate n dou
categorii:
45

a. particularitile intrinseci ale obiectelor;


b. nsemntatea care o prezint obiectele i fenomenele pentru persoana
respectiv.
Particularitile stimulilor se refer la: intensitatea acestora, schimbarea i
intermitena lor, caracterul neobinuit, neateptat al unui obiect sau fenomen,
interesele i cunotinele omului ca i starea organismului n general i a scoarei
cerebrale n special.
Intensitatea stimulentului presupune apariia pe scoar a unei excitaii
puternice care va domina celelalte punct excitabile din scoar (o detuntur, un
fulger, o explozie, o reclam luminoas, scris cu litere mari va atrage obligatoriu
atenia).
Schimbarea i intermitena stimulilor ne arat c atenia involuntar apare la
modificri i nu la stimulare continu, monoton. Ca s atragem atenia putem s
cretem ori s reducem intensitatea vorbirii (farurile din porturi se aprind i se
sting intermitent; planele i diagramele din clas nu trebuie s rmn ore n ir
pe perete pentru c i pierd funcionalitatea, nu mai atrag atenia elevilor i
studenilor).
Caracterul neobinuit, neateptat este, de asemenea, o condiie care atrage
involuntar atenia. Frecvent profesorii cu experien pun ntrebri neateptate n
cadrul expunerii pentru a stimula atenia cursanilor. Stimulii, cu toate calitile lor,
dac nu au un caracter neobinuit, provoac reflexul de orientare. Invers, repetarea
unor situaii identice, nentrite, duce la stingerea reflexului de orientare i atenia
nu mai este atras.
Stimulii care au o anumit importan pentru organism (fie pozitiv, fie
negativ) pentru activitatea i preocuprile omului reuesc s atrag atenia.
Adolescenii sunt preocupai, interesai de radiofonie, calculatoare, aero-modelaj,
cibernetic, fapt ce va face ca activitatea lor s se concentreze pe interese utile.
Starea general a organismului i a scoarei cerebrale n special poate
influena orientarea ateniei. Obinuit, un om flmnd va reaciona la orice
stimulent legat de satisfacerea senzaiei de foame i care n alte condiii poate
rmne neobservat.
Atenia involuntar este, n general, de scurt durat, ea este necesar n procesul
de cunoatere, dar nu este suficient pentru buna desfurare a activitii umane.
Cnd trebuie s fim ateni la anumite obiecte ori fenomene timp ndelungat, va fi
nevoie de un efort de voin.

46

Atunci apare atenia voluntar, un construct care se instaleaz doar ca urmare a


existenei inteniei noastre i a efortului involuntar.
O dat cu apariia ateniei voluntare omul se antreneaz pentru meninerea ei,
ntruct n procesul muncii, al activitii sunt i unele momente dificile,
plictisitoare, care prin ele nsele nu pot atrage atenia. Pentru atingerea unui scop,
pentru obinerea unor rezultate, insul trebuie s treac peste ceea ce l distrage,
trebuie s se concentreze. n acest caz, sarcina pe care o formulm contient (cu
ajutorul cuvntului) este aceea care realizeaz orientarea activitii de reflectare,
mrind valoarea de semnalizare a unor stimuli, actualiznd anumite conexiuni i
inhibnd alte legturi care nu sunt conexe cu sarcina dat. Notm faptul c n
anumite mprejurri efortul de orientare i concentrare a activitii noastre ntr-o
direcie necesar se poate realiza i prin intermediul limbajului interior (omul
singur i propune s fie atent, fie explicit, fie mijlocit).
Atenia voluntar i cea involuntar nu sunt strict delimitate. n timpul activitii
umane, n mod frecvent, cele dou forme de atenie se ntreptrund prin grade de
trecere de la involuntar la momentul contient, la efort.
De asemenea, cele dou forme de atenie se pot transforma una n cealalt. n
timpul activitii colare i universitare se poate observa aceast trecere: cnd un
subiect elevul, studentul ncepe studiul unei probleme (cu efort voluntar)
particip atenia voluntar. Treptat dificultile iniiale sunt depite, apare
interesul, satisfacia i se instaleaz un fel de atenie de tip involuntar. Acest fel de
atenie este uneori denumit de ctre unii psihologi atenie postvoluntar. Se
noteaz c procesul este posibil i n sens invers.
Calitile ateniei
1. Stabilitatea ateniei se caracterizeaz prin meninerea nentrerupt, intensiv
i durabil a orientrii i concentrrii noastre asupra aceluiai obiect sau fenomen.
Cnd ncepem s privim fie un punct pe hrtie, un obiect simplu ori nite figuri
reversibile observm c atenia noastr dup cteva secunde se abate de la obiectul
ateniei, apoi revine i l percepem cu o doz sporit de claritate. Procesele de
excitaie i inhibiie, prezente n anumite celule nervoase necesare perceperii,
alterneaz dar cnd figura este foarte simpl apare rapid inhibiia de protecie n
celulele respective i nu ne mai putem concentra.
Insul poate fi atent un timp mai ndelungat asupra unuia i aceluiai obiect dac
acesta se mic sau se modific. n acest caz este implicat succesiv activitatea
diferiilor centri nervoi, fapt ce ajut la evitarea apariiei inhibiiei de protecie.
S-a constatat prin numeroase studii i experiene c atenia se poate menine
concentrat nentrerupt asupra unui obiect aproximativ 15-20 minute, dac acesta
este observat, examinat i nu este privit pasiv. Distragerea ateniei timp de cteva
47

secunde dup o concentrare de 15-20 minute este suficient pentru realizarea


odihnei necesare. Stabilitatea ateniei nu trebuie neleas ca o ncremenire a
acesteia, n cadrul ei se menine direcia i orientarea de baz a ateniei, dar variaii
mici ale gradului de concentrare sunt posibile i necesare. Cnd este prezent un
interes deosebit fa de aciunea, activitatea, fenomenul respectiv este favorizat
stabilitatea ateniei. Aceast calitate a ateniei poate fi investigat cu ajutorul
probelor psihodiagnostice
2. Concentrarea ateniei. n cadrul unei activiti, atenia se manifest n grade
diferite de intensitate. Intensitatea, concentrarea ateniei depinde de intensificarea
zonei de excitaie a focarului dominant. Cu ct aceast excitaie este mai puternic,
cu att mai puternic se va manifesta inducia negativ i, ca atare, stimulenii care
nu au legtur cu activitatea respectiv vor atrage mai puin atenia.
n procesul didactic, profesorii se pot baza pe anumite variaii ale concentrrii
ateniei elevilor, studenilor, trebuind s asigure prin procedee diferite concentrarea
maxim a ateniei acestora, la aspectele eseniale din materialele expuse, din
experienele efectuate.
n clinic, probele psihodiagnostice se folosesc pentru a ,,msura aceast
capacitate prosexic.
3. Volumul ateniei. n mod obinuit omul nu poate percepe ori recepiona cu
maxim claritate i concomitent un numr nelimitat de obiecte diferite. La nivelul
gndirii, de asemenea, nu se poate opera simultan cu un numr prea mare de
elemente, la care, n genere, nu se poate desfura n bune condiii un numr prea
mare de activiti.
Cantitatea de obiecte i fenomene diferite care pot fi cuprinse simultan i suficient
de clar n cmpul ateniei reprezint volumul ateniei. Aceast caracteristic a
ateniei este necesar n orice aciune, activitate. Cnd examinm o schem pe
tabl, cnd privim o scen de teatru, cnd ascultm explicaiile profesorului,
reuim s cuprindem simultan obiectele prin deplasarea rapid a ateniei de la un
fenomen sau obiect la altul.
Experimental s-a stabilit c un adult poate cuprinde cu atenie dintr-o privire, de
circa 0, 1 secunde, 4 pn la 6 obiecte independente sau tot attea litere izolate
(consoane care nu pot fi grupate n cuvinte). Deci, literele expuse pot fi grupate n
cuvinte cunoscute. Se pot percepe 3-4 cuvinte formate din 3-4 litere fiecare, adic
16 litere n total. Legate n propoziii, cuvintele alctuite din litere cresc cantitativ.
De caracterul oarecum limitat al volumului ateniei se va ine cont n procesul de
predare, cnd va trebui insistat alternativ pe scheme intuitive i explicaii teoretice.
Aceast trecere are la baz tocmai alternarea focarului de excitaie optim i
deplasarea lui de la un element la altul. De asemenea, volumul calitate a ateniei
poate fi mai uor investigat cu probe psihodiagnostice.
48

4. Flexibilitatea ateniei se impune ca o calitate a acesteia, ntruct omul n munca


i activitatea lui nu poate s i menin permanent atenia concentrat i stabil
asupra unui obiect. Este calitatea necesar pentru deplasarea rapid a ateniei de la
un obiect la altul.
Flexibilitatea ateniei const n posibilitatea deplasrii rapide pe scoara
emisferelor cerebrale a focarului de excitabilitate optim, care depinde n special
de mobilitatea proceselor nervoase.
Cnd suntem n situaia dea ne muta de la o aciune la alta n cadrul jocului, n
procesul instructiv, n activitatea productiv, trebuie s trecem de la odihn la
munc, s ne adaptm la stimuli noi, necunoscui anterior etc. Flexibilitatea ateniei
se instaleaz mai greu dac activitatea respectiv este mai puin interesant i
plcut dect cea anterioar, ori foarte diferit de aceasta sau dac ne-au rmas
probleme nelmurite, nencheiate.
Ea este o deplasare voluntar a ateniei, conform cu necesitile activitii
desfurate; flexibilitatea nu se confund cu oscilaiile involuntare.
5. Distribuia ateniei. Subiectul uman poate, n mod obinuit, s efectueze
concomitent dou sau mai multe activiti, dar nu oricare. Condiia esenial ca
dou-trei activiti s se poat desfura simultan este ca mcar una din ele s se
poat desfura uor, fr control permanent al contiinei, s aib un caracter
automatizat.
Aa se explic de ce elevul, studentul poate lua notie la curs, poate asculta
explicaiile poate privi schemele de pe tabl.
Posibilitatea executrii simultane a dou activiti, cnd una din ele este automat
se explic prin aceea c activitatea involuntar este dirijat de ctre regiuni
corticale parial inhibate, iar atenia se poate ndrepta spre celelalte activiti.
Distribuia ateniei se caracterizeaz prin numrul de aciuni pe care omul le poate
ndeplini simultan, fr ca una s interfereze cu celelalte.
Nu exist dou focare de excitabilitate optic, ci una din activiti fiind automat
nu solicit controlul contiinei. n fond, are loc ori alternarea rapid a ateniei de la
una la alta ori includerea aciunilor ntr-o singur activitate coordonat prin
extinderea focarului de excitabilitate optim.
Este cazul i locul s ne oprim cu cteva precizri n legtur cu
problema distragerii ateniei.
a) Ea poate s apar ca urmare a labilitii excesive a proceselor nervoase, a
apariiei unei uoare inhibiii externe ori ca efect al oboselii. Distragerea ateniei se
49

manifest n aceste cazuri ca o lips a concentrrii i stabilitii ateniei, omul


trecnd de la un obiect la altul, de la o preocupare la alta.
n mod normal spunem c este vorba de oameni neateni, cnd percepem blocaje
n activitatea curent, n continuum-ul pe care l d atenia ntregii activiti
psihice. O dat cu instalarea treptat a oboselii, omul este confruntat cu o stare de
apatie, de disconfort, mergnd pn la somnolen. Explicaia este c inhibiia
supraliminar s-a extins i asupra semnalizrii de tip senzorial-perceptiv.
Distragerea ateniei se concretizeaz i sub forma unei imposibiliti de
concentrare stabil asupra unei sarcini date. Frecvent, elevii neantrenai n planul
ateniei voluntare las s se manifeste liber atenia involuntar, atrai fiind de
factori exteriori i nu de cei legai strict de exprimarea profesorului, de lecie; n
acest caz, apare inhibiia de protecie.
b) Ca o consecin a concentrrii deosebite asupra unei activiti poate s apar de
asemenea distragerea ateniei. Inducia foarte puternic provenit de la focarul
dominant produce o absen fa de tot ceea ce se ntmpl n afara preocuprii
importante. Sunt persoane distrate dar care difer ca fenomen prosexic de cei
neateni. Acetia din urm dispun de posibilitatea concentrrii ateniei (ngust i
puin flexibil), n detrimentul volumului i al flexibilitii.
Profesorii cnd sunt foarte concentrai asupra coninutului expunerii au obligaia
didactic de a veghea n acelai timp asupra clasei, asupra conduitelor elevilor.
Observaiile i experienele au artat c atenia poate fi bine educat progresiv de la
vrste mici i ea poate s se instaleze chiar cnd subiectul se gsete n condiii
deosebite: turbulen, zgomote etc. (dac este antrenat).
Atunci efortul de concentrare are ca efect, ndeosebi la nceput, apariia mai rapid
a oboselii, ca manifestare a proteciei, a aprrii pe care sistemul nervos central o
comand.
Pentru evitarea consumului de prisos a energiei este important ca omul s decid n
cunotin de cauz ce aptitudini s adopte n via; n momentele de decizie, n
situaii limit, recomandndu-se evitarea atitudinilor afectiv-negative (emoiile
puternice ncrcate negativ) fa de agenii distructivi, tulburtori.
Sunt cunoscute n prezent condiiile generale care favorizeaz atenia. ntre
acestea, o importan deosebit se acord pregtirii leciilor de ctre elev, student,
ntr-un spaiu (loc) i timp delimitat, fapt ce va ajuta la formarea unor stereotipuri
dinamice generale, care faciliteaz apariia i meninerea ateniei n activitatea
dat. n spaiul elevului trebuie s se asigure condiii de aerisire, cu aer curat,
saturat suficient cu oxigen. Cnd neatenia apare ca urmare a instalrii oboselii
uoare, nu se va persista ntr-o activitate dificil, elevul va fi sftuit s execute
cteva micri vioaie, exerciii fizice n special. n clas, profesorul poate folosi o
50

glum potrivit vrstei elevilor, care se vor destinde i odihni puin pentru reluarea
concentrat a activitii.
Cnd neatenia ntr-o sal de curs este general, lectorul va nelege c este un
motiv de a reflecta la calitatea expunerii, care poate fi nesistematic ori prea puin
accesibil.
Cel mai general acceptat este fenomenul de mbinare a informaiilor cu noiunile
accesibile, deja cunoscute pentru trezirea i meninerea ateniei.
Respectarea principiului accesibilitii este de o maxim importan n tot
cuprinsul procesului de nvmnt, dar nu trebuie confundat cu simplificarea
exagerat a materialului nou, tiut fiind c elevilor i studenilor le place s nving
greutile, obstacolele, dar acestea s fie pe msura capacitii lor psihofizice,
respectiv intelectiv-operaionale.
Metode de investigaie a ateniei
1. Metoda grafic: se refer concret la componenta somatic a ateniei i const
n nregistrarea tonusului muscular, a respiraiei i pulsului n momentul de
concentrare a ateniei.
2. Studiile tahistoscopice dau aprecieri n legtur cu volumul, concentrarea i
intensitatea ateniei.
Se prezint un numr de figuri ntr-un timp limitat.
3. Metoda Kraepelin: subiectul este rugat s numere de la 100 napoi din 3 n 3,
din 7 n 7 sau din 13 n 13, fapt ce presupune o mare concentrare i stabilitate a
ateniei.
4. Metoda Bourdon: n proba de baraj Bourdon-Anfimov i se dau instruciuni
subiectului ca n timpul standard de 10 minute s bifeze ct mai multe litere O i C
din cmpul perceptiv imaginat de cei doi autori, reprezentat de mai multe pagini
cu literele alfabetului latin. Pe fiecare rnd sunt 40 litere din alfabetul latin.
Proba de baraj Bourdon-Anfimov dateaz din 1895 i se consider c nu este
edificatoare dect analizat n desfurarea ei, n manier temporal, msurnd
timpul necesar barrii fiecrui rnd (secvenial).
Totodat, se nregistreaz numrul de rspunsuri corecte, omisiuni i erori i se
calculeaz un coeficient de exactitate care arat aspectul calitativ prosexic,
cunoscut sub denumirea de indice de omisiune.
CVTKTOMRGTACTVTFOKVOKFVRCAVFRKVGTTMFCVTC
FRMTCVRGKRTCMFOATROKOCFGRFCTAGROCKAVFMCT
51

MCRKACFMVGKARKMTCRVOVKTTRGOACFVMKGTCRVFO
VFOATORCAVTMKCOGVFACTAMRAOGKFMGOATKRTCMV
KVTKKFGTAVOMOCGTCVFCTAOVMTKROATKRFMCKRAF
TMCAGAFOVMKTGAVCRFOTCGVAMCRTVAOTVTGOFMKA
VOKGRCKRTAVCCMCOGRFVTCMCRGCFOTAMGVROKFCT
ORMVTCTCRAOMFGVAROMCATKROAFCAOVMGKTOVMGC
ATMCAOVGCKMRKMGTMAOCVMTRCAGFVTRMKVTOCGFC
AROTKMROFMVTORMKFOAVTFKCMFKMMVGOCFAKVROMA
CCRMFAKTVOKGFMOTRGAVKRAMGMFRCAFGGCVMOVAG
FVCOMKRECRAMVAKGORFCAVFKMVTCRFOGTMVGEKOR
MKFGCVATROOFAOTMKGTOVCAFRGMVKAFCKRMVGOFK
RATGOMKTKGVTFOGROTFAMRKGTCOAFMVRTMVARCFM
TGOKTAVOFMTOAGVRFKCMTGKOAORMCVGFORGKMTAA
GTMOKCAVFMTAGRFVCMKRTCOARCVMGFROGTMAGRTV
TORKVMRGCKMTVOFMTGKVAOCMRTRAOVFOKRCTMGVF
FVTORGVFMXAROFTGACMVOKTGVFOMKATCKMTFFRAO
VMKAFTCOMRFVGOKFMRAVCCAOVCMVFVTARKCAMOVR
TFCVKAOKCVGMOFCKCAOKFGRVARTMVTOKAFVTKMCO
Figura 3 Proba de baraj Bourdon-Anfimov
5. Alte probe de baraj tip Toulouse-Piron sunt alctuite din imagini geometrice
(vezi imaginea) n care instructajul cere s se bifeze cu o linie, cu creionul numai
cele 2 desene aezate deasupra cmpului vizual perceptiv efectiv de lucrat.
Toulouse-Piron a modificat testul introducnd (fa de proba Bourdon-Anfimov)
figuri n loc de litere. n aceast formul, proba investigheaz rapiditatea i precizia
reaciilor subiectului.

52

Posibila fatigabilitate se reflect n scderea ritmului de realizare a sarcinii i


sporirea numrului de greeli, n unitatea de timp.

Figura 4 Proba Toulouse-Piron

53

De notat c toate probele pentru investigarea prosexic se realizeaz


contracronometru iar aprecierile se efectueaz comparnd rezultatele subiectului cu
performanele etalonate pe populaie romneasc.
6. Un alt tip de prob este acela de identificare. Herwig a imaginat proba
alctuind-o din 2 tabele de dimensiuni standard, n care a dispus toate cifrele de la
11 la 50, dar de dimensiuni diferite i ntr-o dezordine proprie. Instructajul cere
subiectului ca n timpul standard de 4 minute pentru fiecare din cele 2 tabele s
identifice i s arate cifrele n ordine cresctoare.
Se pot face aprecieri privind capacitatea de concentrare general a ateniei,
mobilitatea i flexibilitatea.

Figura 5 Proba Herwig


ntr-o alt variant, o prob utilizat n diverse profesii, care merit expus este
alctuit dintr-un set de cifre ntre 11 i 99, de asemenea dispuse n dezordine i
de dimensiuni diferite. Subiectului i se cere s indice ntr-un timp standard cifrele
care lipsesc i s le verbalizeze doar pe acestea.

54

Figura 6 Varianta cu cifre ntre 11-99


Considerm deontologic s artm c n literatura de specialitate s-au investigat
caliti i aspecte ale ateniei n condiii de laborator, la pesoanele considerate ca
aparinnd largii normaliti, la persoanele cu diverse disfuncii clinice i
psihologice. Sunt de asemenea metode de nregistrat global: timpul de reacie,
performanele prosexice i mnezice dar aceste metode nu pot fi folosite dect n
condiii speciale de dotare, de etalonare etc.
Modaliti de investigare a gndirii i a limbajului
Anticipnd testatrea inteligenei studiul ori investigarea proceselor i produselor
gndirii ne ajut s fim mai aproape de universul uman dotat cu raiune i cu
sensibilitate.
Gndirea reprezint procesul psihic prin care se realizeaz reflectarea, redarea
generalizat i mijlocit a obiectelor i fenomenelor, ca i a relaiilor dintre ele.
Se tie c senzaiile, percepiile i reprezentrile, alctuind prima treapt de
cunoatere, reuesc o reflectare direct a obiectelor i fenomenelor concrete, ca
urmare a aciunii acestora asupra analizatorilor. Aceast cunoatere este necesar
omului, gndirii lui, dar nu este suficient n activitatea lui complex. Se impune o
form superioar de re-dare a realitii prin surprinderea nsuirilor generale i
eseniale ale obiectelor i fenomenelor, a legturilor dintre ele care se realizeaz
prin intermediul gndirii i limbajului.
Esenialul pe care l sesizeaz gndirea pe baza datelor concrete (date perceptive) l
putem cuprinde n noiuni, judeci i raionamente.
Fiind un fenomen complex i central al psihismului uman, gndirea reprezint un
proces de rezolvare a unor probleme care apar n viaa, n activitatea teoretic i
practic a omului.
Rezolvarea de probleme presupune folosirea cunotinelor deja dobndite,
folosirea experienei mai vechi generalizate, formularea mental a unor ipoteze,
gsirea soluiei i testarea ei n practic, apoi urmeaz confirmarea ori infirmarea
ipotezei. Se tie c eficacitatea gndirii este n raport direct cu experiena
acumulat a omului, cu profunzimea i temeinicia cunotinelor.
Plecnd de la percepii, omul ajunge la generalizarea unor date din realitatea pe
care o reflect, pe care o cunoate mai profund, eliminnd datele neeseniale,
reinnd ce este esenial, comun. Cu ajutorul gndirii omul descoper legile
obiective din realitatea fizic, psihic i social prin surprinderea legturilor
(raporturilor) eseniale dintre obiecte i fenomene. Poate fi surprins prin tehnici
speciale de psihodiagnostic (mai ales cele de tip probe obiective).
55

Printre principalele operaii mentale cu ajutorul crora se realizeaz procesul


gndirii enumerm: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea,
concretizarea.
n prezent, se accept c att n dezvoltarea istoric a omenirii ct i n dezvoltarea
individual a omului, a copilului n formare i cretere, noiunile se complic, se
mbogesc. Procesul de nsuire a noiunilor este totdeauna un proces de formare
i dezvoltare a lor.
Cercettori bine cunoscui, ntre care P. Janet, J. Piaget, H. Wallon, Leontiev,
Galperin etc., au demonstrat c elemente ale gndirii verbal-logice se dezvolt
avnd la baz elementele intelective i practice. Ea parcurge drumul de la aciuni
cu obiecte, la nceput externe, la aciuni mentale interne n timpul dezvoltrii
limbajului copilului, n cadrul comunicrii copil-mediu.
Ca urmare, unii autori au stabilit principii metodice privind formarea noiunilor la
copil, operaiune de un real interes i ajutor pentru pedagogie, psihologie, pentru
nvmnt n ansamblu. n esen, aceasta urmrete trecerea (transferul) de la
aciunea practic cu obiectele, la aciunea pe plan verbal (copilul vorbete cu voce
tare) i n final are loc transpunerea pe plan mintal (limbajul interior).
Este deja recunoscut importana nelegerii ca activitate a gndirii, care presupune
descoperirea, surprinderea legturilor dintre obiecte i fenomene (a celor dintre
cauz i efect, a semnificaiei unei opere, a mobilurilor din conduitele umane etc.).
ntr-o form primar, nelegerea este cuprins chiar n procesul de percepere, de
clasificare, de categorisire a obiectelor i fenomenelor pe care le denumim, iar
forma ei princeps este ntlnit n procesul rezolvrii de probleme la care vom
reveni.
Exist o serie de particulariti ale nelegerii ca proces i acestea sunt raportate la
dificultatea de studiu a individului, la vrst, la modul n care copiii sunt deprini
(obinuii) s desfac i s refac drumul: obiect concret concept coninut.
nelegerea are la baz experiena dobndit anterior i este folosit ntr-o situaie
nou creat. Dei uneori pare s se realizeze spontan (insight, einsicht) fr
pregtire anterioar,nelegerea este rezultatul unor eforturi de analiz, sintez,
abstractizare i generalizare, care au avut loc anterior.
Precolarii neleg unele proverbe i figuri de stil ca atare, iar altele nu le sunt deloc
accesibile. Elevii din clasele mari reuesc s le neleag, pentru c realizeaz n
prealabil analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea; pot desprinde
sensul cuvintelor din context, pot separa concretul de abstract, globalul de parial.
Sunt probe speciale gndite de ctre psihologi pentru surprinderea acestor aspecte
la nivelul precolaritii.

56

Preocuprile pentru nelegerea la niveluri diferite de ctre elevi i studeni converg


spre a defini un prim nivel al nelegerii: surprinderea pe fragmente a
particularului din ntreg i global: demonstraia geometric, experienele fizicochimice.
Acest nivel al nelegerii este urmat de raionamente concrete ale coninutului,
fr surprinderea principiului logic (aa se ntmpl de obicei cnd elevii nu pot
transpune corect raionamentul teoremei X la teorema Z, Y etc., constituit prin
analogie cu prima).
Un alt nivel l constituie nelegerea logic generalizat care presupune nsuirea
deplin a sensului teoremei, schemei, demonstraiei fenomen ce va permite
folosirea raionamentului la rezolvarea altor probleme, teoreme similare.
Rezolvarea de probleme este domeniul n care caracteristicile activitii de
gndire se manifest n mod cert. Pentru a se aprecia c gndirea este confruntat
cu o problem rezolvabil n gsirea soluiilor, subiectului trebuie s-i apar un
obstacol mintal.
Frecvent, n activitatea teoretic i practic a omului apar probleme, de dificulti
variate, dar cnd scopul se atinge aproape instantaneu, cnd cunotinele i
deprinderile anterioare furnizeaz soluia, atunci nu putem aprecia apariia
obstacolului i respectiv problema.
Se tie c omul este acela care dispune de aceste disponibiliti fiziologice i
psihologice de a transpune, de a restructura experiena anterioar la o situaie nou.
De aceea, majoritatea cercettorilor sugereaz c acumularea unei ct mai multe i
variate experiene cognitive i afective contribuie efectiv la activitatea de
problem-solving (rezolvarea de probleme), fiind vorba de actualizarea legturilor
temporare vechi i adugarea altora noi. Rezolvarea nseamn un transfer al
procedeelor de realizare de la vechi la nou (generalizarea) bazat pe analiz i
abstractizare, adic sunt descoperite prin analiz nsuirile generale, comune.
Perseverarea n repetarea unor aciuni mentale care se automatizeaz i folosirea
lor n probleme neadecvate modelelor tiute, duce la nerezolvarea acestora sau la o
rezolvare greit, ineficient.
n mod obinuit, tinerii, copiii dar i adulii pot fi n situaia de a crea, de a inventa,
de a imagina o soluie, un procedeu pentru a rezolva probleme cotidiene, ca i n
tiin, art, tehnic.
Una din componentele principale ale activitii umane n general este gndirea
creatoare care merge de la activiti mentale potenate de motivaie i trsturi de
caracter, pn la influenarea de ctre climatul socio-educativ, inclusiv cultural.
Acesta poate inhiba sau dezvolta o anume sensibilitate, abilitate, aptitudine la
subiectul uman.
57

Flexibilitatea, component a gndirii creatoare (opus rigiditii), presupune


capacitatea de a restructura cu uurin vechile legturi temporare fa de o situaie
nou.
Dac posibilitatea trecerii facile la o nou situaie, la o nou problem, care ajut
efectiv gndirii s rspund, s gseasc soluii conforme cu obstacolul aprut
reprezint flexibilitatea, rigiditateaeste opus flexibilitii i reprezint persistena
legturilor corticale anterior formate n situaii noi, nestereotipe. Datorit ineriei
(rigiditii) este blocat rezolvarea (ca achiziie maxim a gndirii umane), datorit
incapacitii de restructurare a stereotipurilor dinamice din punct de vedere
fiziologic.
Psihologii sunt unanim de acord c aceast incapacitate de restructurare a
modelelor cunoscute este prezent ca trstur a activitii nervoase superioare i a
temperamentului (colornd ntr-un fel anume personalitatea), iar la nivelul gndirii
este evident mai ales cnd asimilarea de cunotine s-a fcut n situaii n care
subiectul nu era apt s contientizeze.
Caracterul gndirii i al nvrii poate fi influenat n procesul instructiv-educativ.
Cadrele didactice, indiferent de nivelul la care expun, au la dispoziie o multitudine
de ci i metode care pot feri gndirea celor n formare de a opera cu abloane, cu
soluii standard fixate i nemodificate. Studiul individual, ncurajat de gsirea unor
idei principale, structurarea materialelor bibliografice dup criterii individuale,
ierarhizarea soluiilor, deprinderea elevilor i studenilor de a nu reproduce textele
pe de rost, ci de a gndi, stabilind legturile dintre cauz i efect, pot forma stilul
de gndire i nvare (n sens larg), necesar tot timpul vieii.
Astfel, pe baza aplicrii acestor ci i metode s-au putut determina i stadiile
gndirii creatoare (unii le consider procese): preparaia, incubaia, iluminarea i
verificarea.
Datele culese de numeroi cercettori atest superioritatea eficienei gndirii n
grup; dar productivitatea gndirii n rezolvarea unor probleme se bazeaz pe
experiena individual.
Studiul procesului gndirii a impus o serie de termeni devenii specifici unor
subprocese, stadii, etape ale discursului logic, printre care notm: creativitate,
productivitate, ingeniozitate, gndire critic.
Exprimnd capacitatea minii omului de a stabili legturi i a face legturi ntre
legturi1, inteligena este capabil s depeasc toate operaiile complicate pe
care le face maina, gndit i produs de om.
Medierea cu scop pe care o realizeaz numai omul, anticipnd verbal sau mintal
unele aciuni ideative i motrice, este n fond o reconstrucie. Aceast reconstrucie,
bazat pe experien, dar folosind n acelai timp ierarhizri i recombinri de date,
58

urmrete descifrarea unor raporturi, operaie n nici un caz facil i care ajut la
adaptarea i rezolvarea eficient de probleme.
Psihologii atrag atenia asupra importanei experienei acumulate, a datelor
ereditare, dar subliniaz importana de necontestat (chiar de ctre extremitii
adepilor teoriilor ereditii), a mediului socio-cultural. Individul care se adapteaz
inteligent la mediu i structureaz i restructureaz atitudinile, prin raportarea
permanent la relaiile sociale concrete la un model socio-cultural, proces care
ajut efectiv dezvoltarea aptitudinilor. Se afirm chiar c omul devine inteligent n
anume condiii social-istorice, fiind produsul mediului n care s-a dezvoltat.
Omul nu este, ci devine inteligent i aceasta n raport cu condiiile social-istorice;
inteligena ca dimensiune a personalitii neputnd s fie general dect n raport
cu o cultur, ntr-un anumit moment al evoluiei ei susinea Paul PopescuNeveanu[2], iar fora inteligenei const n depirea obstacolelor cognitive,
aprofundarea cunoaterii prin rezolvarea de probleme.
n ipostaze diferite (modalitate cognitiv, capacitate de rezolvare a problemelor,
posibilitate supramedie a gndirii, dup Claparde), inteligena
este verig i lan n drumul complex al cunoaterii, prin exersare i elaborare de
probleme, prin facilitarea nvrii, subiectul uman fiind singurul care reuete
s construiasc inteligent prin nelegere i sistematizare.
Este stabilit fr echivoc existena legturii indisolubile gndire-limbaj: omul nu
poate gndi fr s foloseasc mijloace de comunicare. Studiile au demonstrat c
surdomuii, chiar demutizai, ating niveluri de gndire ceva mai rudimentare dect
subiecii normali.
La omul normal dezvoltat, gndirea este predominant verbal, iar limbajul (verbal)
este completat cu un coninut de gndire. Dar, mecanismele verbale nu se suprapun
perfect coninutului gndirii, ea dispunnd de intuiie, imagini plastice senzoriale,
folosite n anumite mprejurri preponderent fa de cuvnt.
Limbajul verbal este o activitate specific uman, prin care se realizeaz cu
ajutorul limbii att comunicarea verbal ntre oameni, ct i procesul de gndire
noional (de asemenea, specific omului). Totodat, trebuie reinut c limbajul nu
poate fi conceput fr limb, dar nsuirile i funciile lor nu se identific.
Limba este un ctig social-istoric al oamenilor, al comunicrii dintre ei, alctuit
din subsisteme lingvistice: fonetice, lexicale i gramaticale, diferite de la o epoc
istoric la alta i de la un popor (sau naiune) la altul.
Limba unui popor se mbogete i se nuaneaz, reflectnd condiiile n care
triesc oamenii, ea este rezultatul acumulrilor i perfecionrilor tehnicoeconomice i socio-culturale, ntr-o multitudine de epoci (uniti de tip istoric).
59

S. L. Rubinstein apreciaz limbajul ca manifestare de nivel individual, fixndu-l


drept limb n aciune, care apare i se dezvolt n ontogenez, dup legi
specifice psihofiziologice.
Dei limbajul este etichetat drept fenomen individual, el are o tent social
puternic i clar: n procesul nvrii vorbirii, copilul recepteaz cuvinte i
noiuni generate de condiiile socio-economice la un moment dat (are un anume
coninut cognitiv).
Cu toate strdaniile cercettorilor din ultima vreme, studiul modalitilor de
semnalizare ntre membrii diferitelor specii de animale au artat c nu este nimic
mai mult dect ncercarea de comunicare (sonor, vizual, motric, olfactiv,
tactil etc.). Maimuele i delfinii dispun de anume capaciti de semnalizare mai
difereniate,s-ar apropia de cele verbale, dar, sub aspectul coninutului
(semantic) specific uman, nu sunt deocamdat nici un fel de date care s ateste
existena unui organ pentru decodare noional. Absena acestei capaciti de
vorbire la animale, orict de apropiate ar prea de om, este rezultatul absenei unor
date specific umane: limba ca instrument social genernd apariia contiinei
sociale toate constituindu-se i dezvoltndu-se n procesul muncii n grup, al
obinerii de bunuri materiale i spirituale pentru sine i pentru alii.
Dac limba (prin intermediul limbajului) a aprut i s-a dezvoltat n procesul
muncii, al constituirii i dezvoltrii societii umane, aceasta nu poate fi desprit
de un instrument de mare importan pentru devenirea uman: mna. Omul, de la
apariia sa, nu a trit singur ci a trit n grup, n aceste condiii el a deprins abiliti
de procurare a hranei, de adpostire, de confecionare i perfecionare a uneltelor.
Condiiile deosebit de grele au impus accentuarea unor trsturi ale vieii n grup,
ca i ctiguri importante n acuitatea senzorial a omului, n micromicrile minii
ocupate n procesul muncii iniial pentru gestica semnalizatoare, apoi exclusiv
pentru perfecionarea obiectului muncii.
Comunicarea verbal a fost mbogit nu doar prin structurarea mijloacelor
sonore, creterea expresivitii lor ci i prin adugarea unor complexe mimicogesticulare.
Reiese cu claritate c ntre funciile cele mai vechi dar i cele mai importante ale
limbii i respectiv ale limbajului se nscrie funcia comunicativ.
Doar cu ajutorul comunicrii (transmisie recepie/verbal) se poate acumula
experiena social uman (vorbit, scris, citit); doar comunicnd ntre ei n cadrul
activitilor oamenii pot coopera, pot ncerca s generalizeze i s mreasc
zestrea generaiilor anterioare n domeniile tiinei, tehnicii, artei, culturii,
arhitecturii, medicinii etc.
n concordan cu recente teorii ale informaiei, un model ideal
de comunicare este alctuit din urmtoarele:
60

emitorul (expeditorul);

canalul;

receptorul (destinatarul).

n comunicarea verbal, orice partener este concomitent expeditor i destinatar,


avnd capacitatea de a emite i recepta.
Participnd efectiv direct la cunoaterea realitii, limba i limbajul den o funcie
cognitiv chiar n cadrul procesului de comunicare; omul transmite experien,
capt informaii, prelucreaz specific date cunoscute din realitatea obiectiv sau
subiectiv, generalizeaz coduri, nefcnd altceva dect s surprind, s
prelucreze, s sistematizeze, s ierarhizeze materiale - care sunt operaii proprii
gndirii umane.
n prezent, pentru evidenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori baterii de
teste de inteligen. Conceptul de deteriorare mental trebuie difereniat de cel de
deficit global de dezvoltare specific pentru oligofrenie.
De asemenea, utilizarea probelor de inteligen trebuie s ajute la sesizarea
diferenelor ntre eficiena intelectual (care poate fi sczut n psihoze i chiar n
stri reactive) fa de potenialul intelectual, care de obicei este pstrat.
Tocmai msurarea eficienei intelectuale, iniiat de Binet i Simon a constituit
baza testrii moderne.
Scala alctuit de Binet i Simon la nceputul secolului XX a fost revizuit i
modificat de Terman, apoi de Probst (1948), iar una din cele folosite nc n
prezent este varianta Standford-Binet. Aceasta conine sarcini-tip pentru fiecare
nivel de vrst.
A. Binet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre vrsta mental i vrsta
cronologic, n cursul examinrii subiecilor; cunoaterea acestei neconcordane
fiind deosebit de util pedagogilor, psihologilor, familiilor, pacienilor. Vrsta
cronologic este cea real (obiectiv) nscris n acte i dovezi administrative, iar
vrsta mental este dat de nivelul mediu intelectual pentru vrsta cronologic
respectiv.
Stabilirea coeficientului intelectual se face dup formula:

unde I.Q. = (intelligence quotient) reprezint coeficientul de inteligen.

61

Figura 7. Subtest din W.I.S.C. (pentru copii)

Figura 8. Subtest din W.A.I.S. (pentru aduli)


Neajunsul mare este c aceast prob complex are un caracter predominant
verbal, favoriznd copiii provenii din medii cu preocupri culturale i
intelectuale. n plus, dup 12-13 ani nu se mai constat progrese extraordinare n
dezvoltarea inteligenei, astfel c noiunea de vrst mental nu s-ar mai justifica.
D. Wechsler a alctuit nc din 1939 bateria care i poart numele, n care sunt 6
teste verbale i 5 teste nonverbale (Wechsler Adult Intelligence Scale W.A.I.S.)
cu varianta pentru copii W. I S. C. (Wechsler Intelligence Scale for Children). n
prezent se utilizeaz varianta Wechsler R-III.
Scala cuprinde: informaii generale, nelegere general, raionament aritmetic,
memorare de cifre, similitudini, vocabular, completare de imagini, asamblare de
obiecte, cuburi Kohs i cod.

62

Fiecare subiect este cotat dup numrul de rspunsuri bune, iar rezultatul total se
obine prin transformarea notelor brute n nota standard care dau nivelul intelectual
(Q.I.).
Psihologul clinician poate utiliza proba pentru a obine indicii n oligofrenie,
demene, stri de deteriorare organic cerebral de natur toxic, traumatic, prin
uzur de vrst. W.A.I.S. folosit n clinic d valoarea dispersiei, indicele de
deteriorare, profilul distribuiei psihice.
Unele din subprobe sunt influenate de timp, de trecerea anilor, altele arat c
performanele nregistrate n tineree nu scad n timp. Se accept c unele in cu
vrsta (rezist n timp): informaie, comprehensiune, asamblare, vocabular i
completare de imagini, iar altele nu in cu vrsta: memorare cifre, raionament
aritmetic, cuburi, cod, similitudini (nu rezist n timp).
Deteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posibile modificri.

Subtestele verbale pot evidenia discrete tulburri n nelegerea limbajului oral,


fiind utilizate n nregistrarea afaziilor subclinice sau latente (sunt muli bolnavi
ateriosclerotici la care sunt prezente tulburri afazice izolate, care se pot confunda
cu demena).
Testele de vocabular pot ajuta la diferenierea unei demene senile de una
ateriosclerotic cu acelai grad de deteriorare cognitiv.
n acest test se opereaz cu organizarea cmpului perceptiv, analize i organizri
mentale de elemente difereniate prin operaii perceptive logice. Acest test este
unul de depistare de similitudini.
Alt subtest din bateria Wechsler este cel al cuburilor Kohs. Iniial, Kohs a folosit
35 de modele de dificultate gradat. Testul a fost revizuit n anul 1923 pstrndu-se
16 modele. Este sensibil la diagnoza clinic. Se coteaz reuita, exactitatea, timpul,
cu numrul de mutri n manevrarea cuburilor.
Psihologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de factori
culturali i colari. El msoar capacitatea analitic i sintetic a gndirii
conceptuale pn la nivelul cel mai nalt. Opereaz cu gndirea spaial, ca tip de
inteligen i menine pe tot parcursul o curiozitate constructiv-creativ.
Pe aceeai linie a utilitii probelor psiho-clinice i a interesului pentru universul
lor, Delay arat c bolnavii cu demen ateriosclerotic au mult mai frecvent i
ntr-o msur mai mare manifestri afazice dect bolnavii de demen senil.

63

Explicaia ar fi c bolnavii cu demen senil au leziuni difuze, iar cei cu demen


ateriosclerotic au leziuni predominant temporo-occipitale.

Figura 9. Subprobe de performan din Scala W.A.I.S. (pentru aduli)


ntr-o manier similar se poate explica i integra n complexul modificrilor
componenta afazic din maladia Pick i Alzheimer.
Testul analitic de inteligen Meilli este alctuit din subteste preponderent
nonverbale, iar rezultatele se pot exprima grafic n profilul inteligenei.
Proba cuprinde: serii de cifre ce trebuie continuate, imagini de aranjat n ordine
logic, analogii geometrice, lacune, combinaii de figuri, fraze de construit pornind
de la trei cuvinte date.
Pentru a elimina posibilitatea deficienelor generate de limbaj i de clieele
achiziionate socio-cultural se recomand teste independente de orice achiziie
cultural ori influen pur verbal.
Meilli apreciaz testul mozaicului (alctuit din realizarea de modele cu 4-9
cuburi i maximum cu 16 cuburi), ca fiind deosebit de adecvat pentru investigarea
capacitilor intelective.
n testul labirintului subiectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru a iei
din labirint, de dificultate crescnd (labirintele Porteus).
S-a observat c acest gen de probe sunt utile pentru subiecii inhibai ori inhibabili,
pentru bolnavi a cror deteriorare cognitiv evolueaz mascat ca o depresie, pentru
subiecii puin cooperani. De asemenea, testele tip labirint se potrivesc pentru a fi
folosite n metodologia de investigare n cazul bolnavilor fr tulburri
neurologice, evidente, cu pstrarea integritii limbajului dar cu afectarea lobului
frontal ori a bolnavilor cu o boal cerebral difuz, incipient, n faza subclinic.
64

Bateriile nonverbale de inteligen sunt numeroase i diverse. Ele sunt de un real


folos pentru c pot fi utilizate i n cazurile subiecilor cu handicap de vorbire ori
n clinic.
Cel mai utilizat test este testul Raven. El cuprinde 5 serii a cte 12 figuri de
desene geometrice variate cu grade de dificultate progresive efectuat
contracronometru.
Se tie c testul Raven este saturat de factorul G pentru c dei opereaz cu
figuri, alegerea este analitic abstract. Cu ajutorul testului este pus n eviden
aptitudinea de nvare a subiecilor, ceea ce duce la o abordare de rutin a
alegerilor.
Mai recente, bateriile de teste de ,,msurare (cuantificare) a nivelului intelectivoperaional Matricele progresive RAVEN exist n varianta pentru aduli i
copii. Ele au reuit s nlture neajunsul generat de WAIS ori WISC referitor la
nivelul de cunotine generate i mai ales de informaii, achiziii verbale
difereniate, de regul, n funcie de cultur, de educaie.

65

Figura 10. Exemple din Progresive Raven (pentru aduli cu dezvoltare medie)
Este foarte important de tiut c psihologii pot utiliza pentru copii varianta special
construit color.
SET A
A1

66

SET B
B1

SET AB
AB1
67

Figura 11. Exemple din Matricele Progresive Raven pentru copii (color)
Testele de gndire conceptual vizeaz n special dinamica gndirii subiectului i
intereseaz mai puin scorul, rezultatul neputnd fi estimat pur cantitativ. Pentru
psihopatologie, o astfel de abordare este considerat de departe cea mai indicat i
cea mai eficient.
Ele sunt teste de formare de concepte (Pichot) sau teste de gndire conceptual (Delay).
Cu ajutorul probelor de alegere, de clasare (dup form, culoare, utilizare, aspect
estetic etc.) se observ dac bolnavul poate trece de la un criteriu de grupare la
altul sau dac bolnavul poate verbaliza criteriile.
Acest tip de probe se alctuiesc din: material concret testul de clasare a
obiectelor Goldstein-Scheerer; material simbolic: testul de clasare a culorilor
Weigl alctuit din 12 figuri geometrice, avnd 3 forme i 4 culori. Figurile pot fi
clasate dup form, culoare sau dup ambele criterii.
n aceeai categorie de probe exemplificm: testul Wisconsin i testul Brody, care
urmresc operaia de clasare a unor cri de joc cu 1-4 figuri de 4 forme i 4 culori
diferite. Subiectul are la dispoziie, n total, 64 de cri, pentru a fi aezate n 4
categorii corespunztoare celor 4 cri tip-stimul.
Testele acestea sunt folosite n urmtoarele cazuri: pentru bolnavii cu leziuni de lob
frontal (stri expansive, boala Pick), pentru subiecii nedezvoltai intelectual
(oligofrenii), pentru bolnavii cu pierderi cognitive n urma unor traumatisme
68

cranio-cerebrale, pentru bolnavii cu encefalopatii, pentru bolnavii cu leziuni


cerebrale organice, de etiologii diverse, n strile de involuie, n demene senile, n
afazii i chiar n schizofrenii, pentru aprecierea modalitii de funcionare a
gndirii i stabilirea deteriorrii.
Scurt istoric al testrii inteligenei
Inteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli psihologice
ce s-au conturat mai ales n secolul XX, iniial muli autori confruntnd conceptele
de gndire i inteligen.
Ed. Claparde nelegea prin inteligen aptitudinea general de a rezolva
probleme incluse n diferite situaii adaptative.
J. Piaget a preluat i a dezvoltat aceast idee, considernd inteligena subordonat
adaptrii care se realizeaz prin asimilare i acomodare de procese intelectuale.
Th. Ribot credea c inteligena este un proces foarte complex, care posed
numeroase deprinderi intelectuale (numite mai trziu algoritmi) i stocaje de
cunotine care stau la baza formrii cunotinelor.
C. Spearman a considerat nc din 1904 c inteligena este un proces cu o
structur complex ce conine un factor general (G) i factori specifici (S) (deviza
numrului de inteligene). Factorul G (general) este cel mai des ntlnit n
structurile existeniale.
n 1890 J. Mc. Keen Cattell elaboreaz o serie de teste cu aceeai destinaie,
utilizarea noiunii de test aparinndu-i de atunci.
Iar la Paris, Rossolimo ncearc elaborarea unor probe psihologice pe seama
descoperirii conceptelor inteligenei.
La testele de inteligen se obin coeficieni de corelaie diferii datorit prezenei
factorilor specifici (S).
Legat de aceasta, dup opinia lui C. E. Spearman actul de cunoatere implic
percepia i observaia, educaia, ca i prezena lor suprem evideniat prin
corelaiilor i ordonarea lor.
K. J. Holzinger i H. Harman (1938) au fost adepii variantei multifuncional
(factor general, factori de grup i factori specifici ai inteligenei).
J. P. Guilford are realizat complexitatea i diferenierea factorial a inteligenei,
identificnd n inteligen trei dimensiuni:
1.

operaii (evaluri convergente,divergente,

cognitive);
69

2. coninuturi (straturi figurale simbolice, semantice i acionale care acoper


adaptarea inteligenei cu caracteristicile existeniale);
3.

produse (mutaii, clase, relaii, sisteme, transformri i duplicaii).

nc L. L. Thurstone (1935) era de prere c se poate vorbi de factori comuni


(dimensionare multifactorial).
L. L. Thurstone consider flexibilitatea inteligenei asemntoare cu plasticitatea,
precum rigiditatea asemntoare lipsei de flexibilitate. El pune accent i pe factorii
de globalizare prin care se fac integrri mai complexe ale situaiei lor.
L. Thorndike observ corect trei feluri de inteligen (fcnd distincie ntre ele):
1. inteligena concret (specific subiecilor cu randament mare n activiti
practice i obiective);
2. inteligena abstract (folosete simboluri matematice verbale, meditative i
discuii filosofice);
3. inteligena social (presupune o adaptare rapid la caracteristicile mediului
social i la schimbrile acestuia).
Activitatea intelectual nu are un randament nentrerupt, oscilaiile datorndu-se
unor diveri factori (starea psihic, starea fizic, condiii ecologice). n mod coret
cercetrile au pus n eviden faptul c elevi foarte buni nu au ntotdeauna nivelul
cel mai ridicat de inteligen.
Capacitatea de a rezolva probleme nu este n accepia unora mai puin important
dect creativitatea, care se mobilizeaz n faa necunoscutului i a probabilului,
fiind vorba de planuri i aspecte diferite. n acest sens, s-a dovedit faptul c exist
colari oligofreni care pot rezolva foarte bine probleme aritmetice cu diferite grade
de dificultate pe care nu le pot rezolva persoane cu inteligen normal.
La nceputul secolului XX a existat tendina generic de schimbare a mentalitii
oamenilor. De asemenea s-a pus accent tot mai mult pe valoarea social a
colarizrii, militndu-se pentru nvmntul primar obligatoriu, urmat de alte
atitudini benefice.
n aceste condiii, n anul 1905 Binet i Simon au alctuit primul proiect al unei
scale a inteligenei, iar n anul 1908 scala a fost mbuntit, iar n anul 1911 este
rembuntit, an n care moare i A. Binet.
Aceast variant a fost tradus i adaptat de numeroase universiti, mai ales din
S.U.A., dar i din Europa iar n Romnia de ctre Fl. tefnescu-Goang (apud
Ursula chiopu, 2002).
70

Scala de inteligen Binet-Simon s-a bucurat de mult interes pentru c acredita


ideea c n anii de cretere i procesele psihice se dezvolt treptat, implicit i
inteligena.
Inteligena este considerat de A. Binet ca o achiziie permanent progresiv de
mecanisme de baz, rezumate n atitudine de comprehensiune, invenie, direcie i
cenzur, dar mai cu seam cunotine (apud Ursula chiopu, 2002).
n 1905, scala cuprindea 30 de ntrebri (itemi) aezate n ordinea dificultii
crescnde, iar n 1908, scala avea o form aranjat pe vrste astfel:

6 ani 7 itemi
7 ani 8 itemi
10 ani 5 itemi.
n anul 1916 are loc prima revizie complet a scalei efectuat de L. Terman.
Treptat numrul itemilor se mrete la 90, iar vrstele testate de la 3 ani la 19 ani.
A. Binet i T. Simon au lucrat mai nti cu elevi i copii normali de 3 ani i un
numr mai mic de copii cu deficit intelectual. Organizarea a fost urmtoarea:
- itemul 6 ca limit superioar a idioilor (aduli)
- itemul 9 ca limit superioar a copiilor de 3 ani
- itemul 14 ca limit medie a copiilor de 5 ani
- itemul 16 ca limit a copiilor imbecili
- itemul 23 ca limit intelect adult.
Scala din anul 1911 a inut cont de criteriul testelor pentru vrstele mici (care erau
prea uoare) i pentru vrstele pentru care ntrebrile erau prea grele. Astfel a
aprut necesitatea unei noi schimbri. Astfel c modificrile se refereau la
urmtoarele:
La 3 ani, s-a cerut copiilor s spun numele lor de familie; s repete 2 cifre; s
enumere i s denumeasc structurile dintr-o imagine; s repete 6 silabe; s arate la
cerere: nasul, gura, ochii.
Pentru 4 ani: copilul trebuie s repete 3 cifre; s-i spun sexul; s numeasc
cheia, cuitul, banii; s compare dou linii.
71

Pentru 5 ani: este necesar s poat repeta fraze de 10 silabe; s numere 4 lei; s
compare 2 greuti; s copieze un ptrat; joc de rbdare.
Pentru 6 ani: ar fi nevoie s tie s numere 113 lei; s spun la ce folosesc unele
lucruri date; s deosebeasc dimineaa de sear; s copieze o figur; s fac unele
comparaii estetice.
Pentru 7 ani: s descrie un tablou; s numere 9 lei dintre care 3 dubli; s arate
mna dreapt, urechea stng; s numeasc 4 culori; s execute 3 sarcini.
Metoda celor 3 cuvinte a fost un test elaborat tot de Binet. Se ddeau 3 cuvinte,
solicitndu-se subiecilor s alctuiasc propoziii cu ele. Cuvintele trebuiau s fie
substantive i adjective. Se solicitau descrieri i definiii, fiind veritabile ,,capcane
pentru copii (apud Ursula chiopu, 2002).
Un alt test al lui Binet era cel de desfurare i decupaje de reprezentri spaiale.
Subiecii primeau coli care erau mpturite i cu tieturi, solicitndu-se desenarea
lor (apud Ursula chiopu, 2002).
V. Bayley face o etapizare a vieii mprind-o astfel n 5 categorii:

22-44 ani tinereea inteligenei

45-60 ani vrsta stabilitii inteligenei

60-80 ani vrsta de adaptare a inteligenei

80-90 ani vrsta de btrnee a inteligenei

dup 90 ani declinul major al inteligenei.

Din punct de vedere istoric, testul Binet-Simon a fost prelucrat i adaptat de L. H.


Terman care a fcut n anul 1916 prima revizie (Standford-Binet Scale). Treptat,
elaborarea testului s-a extins la 91 de itemi, de la 3 la 13 ani, incluznd i un
nivel ,,adult-matur i unul ,,adult-superior.
De asemenea, scala din 1937 (Terman-Merrill) a avut dou forme, fiecare
coninnd 129 de itemi. Validarea s-a fcut pe 2300 de copii, din cte se tie n
prezent ar fi fost:
-

1700 normali

200 superior dotai sau cu deficit intelectual

400 aduli.

72

Scala a fost mbuntit de Maud A. Merrill n anul 1960, iar o nou revizie
francez s-a fcut n 1966 de ctre cunoscutul psiholog Ren Zazzo (Ibidem).
A. Binet a fost interesat n mod deosebit de diferenele individuale ale dezvoltrii,
fiind considerat unul din iniiatorii psihologiei difereniale privind inteligena i
intrat n Istoria psihologiei.
Scala Terman avea o distribuie gradat a inteligenei i anume: n clase foarte
ridicate (de 140-169 Q.I.), superioar (120-139 Q.I.), mijlocii ridicate (120-119
Q.I.), mijlocii (90-104 Q.I.), mijlociu inferior (89-80 Q.I.), cu deficit intelectual de
limit (79-70 Q.I.) i cu deficit mintal (Q.I. 60-32).
L. M. Terman consider scala Binet-Simon cea mai mare contribuie n psihologie.
La rndul su are o important contribuie tehnologic a testelor inspirate din
concepia i modelul Binet-Simon prin faptul c a modificat ponderea diferitelor
tipuri de caracteristici psihice solicitate (apud Ursula chiopu, 2002).
Ponderea tipurilor de caracteristici psihice solicitate n testele de inteligen
Factori inclui
1. informaii
2. nelegere
3. memorie
4. operaii
5. desen
6. sarcini

Binet-Simon
18%
39%
34%
4%
4%
2%

Terman Stanford-Binet
7%
5%
52%
54%
20%
20%
13%
13%
4%
4%
4%
4%

ntr-o lucrare de referin, foarte recent Ursula chiopu arat c:


,,Nu muli tiu c David Wechslers-a nscut n anul 1896 la Bucureti. El a
elaborat o serie de teste de inteligen ce se aplic individual, fiind o baterie de
testare analitic a inteligenei. David Wechsler a elaborat nc din anul 1939 o
versiune pentru aduli pe care o revizuiete n anul 1955, iar n anul 1949
realizeaz o versiune a testului pentru copii i precolari (op. Cit., pp. 159-180
selectiv).
Bateria pentru copii se numete, WISC cea pentru aduli se numete WAIS, iar cea
pentru precolari se numete WIPSI. Bateria Wechsler are 2 pri, prima cu 5
grupri. Prima grupare are 30 itemi de dificultate gradai privind cunotinele
foarte generale, ntrebrile fiind saturate n factori sociali i culturali. Pentru reuit
maxim se acord 30 de puncte. A doua grupare cuprinde 14 itemi ale cror
semnificaii trebuie nelese; se coteaz cu cte 2 puncte un item, ceea ce nseamn
n total 24 puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d doar un punct. Dac
la 3 itemi consecutivi se greete, se dau 0 puncte i se ntrerupe testarea. Itemii
acestei secvene sunt mai compleci, se refer la semnificaii incluse n reacii
73

umane. Pe lng factori sociali de nelegere, seciunea aceasta solicit i atitudini


morale (apud Ursula chiopu, 2002).
Dei Bateriile Wechsler au uzan individual, ele se folosesc foarte frecvent. n
1999 a nceput s circule o nou variant adic o revizuire a probelor care se
impunsese de mult timp (Ibidem).
Validitatea variantei pentru colari este foarte bun, punnd n eviden subiecii cu
diverse grade de handicap intelectual. n orice caz testele Wechsler dau diagnostice
de mai mare finee dect bateria Stanford-Binet n cazurile de psihopatii (apud
Ursula chiopu, 2002, p. 151).
Aceleai teste Wechsler permit stabilirea indicelui de deteriorare i ,,indicelui de
pierdere (evident mai ales dup vrsta adult ori vrsta a III-a).
Este cunoscut c eficient testul Labirintului Porteus. n anul 1901 a circulat
primul test de labirint i era un fel de simbol al vieii ce urma s se structureze, mai
ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de Porteus, dateaz din 1919.
Din 1919 exist bateria Porteus S.D. cu 28 de labirinte desenate.
n S.U.A. bateria Porteus a fost standardizat i validat pe 984 colari americani
ntre 4 ani i 6 luni i 15 ani. Testul se utilizeaz n psihologia colar, n clinic, n
orientare profesional. Testele Labirint-Porteus au o valoare special pentru
adaptabilitate social. Se folosete i n examenul intelectual al surzilor i al
copiilor care au carene verbale. Exist i o variant Porteus-Maze din 11 tipuri de
labirinte un alt test de labirinte fiind Miles (labirinte cu 2 etaje, 1927) i labirintele
MacQuarrie. Metoda s-a sistematizat treptat i se folosete n foarte numeroase
baterii. Ursula chiopu (2002) consider c labirintele MacQuarrie sunt mai
ncrcate de implicaiile inteligenei spaiale i au mai numeroase secvene, o mai
activ angajare intelectual pe spaii mici. Testul Raven, labirintele Porteus i
labirintele MacQuarri, ca i testul Goodenough i cuburile Kohs se pot folosi
independent pentru c au implicaii complexe intelectual-cognitive. Labirintele
Porteus se folosesc n bateriile de selecie profesional dar i n studiul
personalitii.
Labirintele MacQuarrie sunt mai complexe i solict o mai fin rezisten la
capcanele i la intersectrile de drumuri ale liniilor (apud Ursula chiopu, 2002).
*
*

Proba colectiv non-verbal respectiv testul mozaic al lui R. Gille cuprinde 50 de


ntrebri prin care se solicit diferenieri, similitudini etc. cu ajutorul imaginilor
(apud Ursula chiopu, 2002).
74

Pentru rspunsurile corecte se vor acorda de la 1 la 4 puncte. Totalul punctelor este


de 204. Testul a fost aplicat pe 95.000 de copii francezi de la 5 la 14 ani n cadrul
Institutului de Studii Demografice (apud Ursula chiopu, 2002).
Obiectivul testului mozaic este de a determina nivelul intelectual.
Testul este format din: seciuni de imagini ce trebuie identificate, apoi aranjate n
ordine de mrime, forme, similitudini. Alte seciuni ale testului conin probe de tip:
omisiuni, absurditi etc.
Prin notarea timpului de rezolvare a diferitelor sarcini din test se poate stabili
gradul de flexibilitate a inteligenei. Cotarea rezultatelor se face cu cifre de la 1 la 4
(total 204 puncte).
Aplicarea testului pune n eviden inteligena practic i abstract, observarea
erorilor, prezena de sisteme organizate de evaluare, n formarea de concepte etc.
Aa-numitele teste culture-free fac parte din categoria testelor non-verbale. Ele
msoar diferite aspecte ale comportamentului intelectual influenate major de
factorii culturali i educaionali.
Anne Anastasi este de prere c termenul culture-free este impropriu,
considerndu-l mai bun pe cel de cross-cultural.
Testul lui Pierre Rennes (I2) este un test de inteligen uor i rapid de aplicat.
Acesta const ntr-o prob ce cuprinde 42 de ntrebri n ordine cresctoare a
dificultii. Sarcinile se refer la mici probleme de aritmetic, serii numerice, fraze
n dezordine de aranjat, cuvinte contrare, lacune, sinonime etc. Are drept scop
clasificarea rapid a unor subieci idferii din punct de vedere intelectual (apud
Ursula chiopu, 2002).
Teste clinice de inteligen
Acestea sunt baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale
sale la diferite categorii de copii handicapai i au nc o considerabil rspndire
n lume.
Scala de maturitate mintal Columbia (COL), care a fost elaborat de B. B.
Burgmeister, L. Hollander i I. Serge (1954) fiind, de fapt, o baterie pentru
evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi din punct de vedere al achiziiei
mentale.
Cu aceast baterie de teste se solicit activitatea motorie foarte redus. Ea cuprinde
100 de imagini de figuri geometrice, persoane, animale, plante etc., ce pot fi
percepute cu uurin.
75

Asfel, sarcina copiilor este de a arta care dintre acestea se potrivesc cu celelalte i
care se potrivesc ntre ele.
n prima etap se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de
trecere la faza de organizare, clasificare i categorisire a materialului perceput.
Apoi sunt plane n care se pun ntrebri copilului care poate vorbi i rspunde
permind astfel calcularea unui Q.I.
n Frana aceast baterie s-a aplicat pe 800 de copii normali, gradarea fiind bun
cuprinznd 5 clase normalizate de Q.I. standard i a fost validat n comparaie cu
Binet-Simon i Terman-Merrill, WISC.
Din aceste motive Scala de normalitate mental Columbia poate nlocui alte baterii
n cazul copiilor greu de abordat, cu dificulti de interrelaionare etc.
Serial Test (H. Head) i testul afaziei (R. Ducasne de Ribencour) se aplic
subiecilor afazici, n vederea reeducrii vorbirii probe foarte necesare i dificil
de utilizat.
Aceste testele cuprind subiecte referitoare la expresiile orale, inteligena oral,
lecturi. Fiecare subtest cuprinde i el un numr de itemi. De exemplu, n cadrul
subtestului de expresii orale se solicit ,,cuvinte spontane, repetiii, denumiri de
imagini, repetiii de texte, construcii de fraze i proverbe unele foarte greu de
decodificat de copii (apud Ursula chiopu, 2002).
n timpul examenului psihic se ine cont de intonaie, pierderea de elemente
lingvistice, defecte, evocarea de cuvinte, reduciile, stereotipiile i agramatismele,
tulburrile de articulaie i chiar dezintegrare fonetic etc.
Se tie c afazia este o tulburare complex i de aceea sunt necesare probe
complementare ca: testele de percepie, ,,vedere retroactiv, memorie, testul
,,mn-ochi, ureche etc.
Scala de performan Borelli-Olron (1964) folosete ca material de lucru:
cuburi, cartoane pentru construcia de cuburi, manechine, demonstraie de
triunghiuri i dou figuri realizate de Pinter-Patersson, mrgelele sugerate i
introduse de Healy-Fernand.
Subiectul face o parcurgere individual de 30 minute. Testul se aplic copiilor cu
handicap de limbaj ntre 5 i 9 ani. Scopul este de a investiga subiecii la care nu se
face apel prin vorbire, inclusiv copii cu surdo-mutitate (apud Ursula chiopu,
2002).
Bateria cuprinde 7 probe. Unele sunt luate din bateriile clasice (mrgelele, cuburile
lui Kohs, traforajul), iar altele sunt cele care s-au dovedit experimental interesante
(construcie de cuburi, copieri de desene).
76

Etalonarea se d n note scurte sau note standard. Pentru elevii surdo-mui s-a fcut
o etalonare pe 272 elevi surdo-mui. Aceast baterie are ca scop trierea copiilor
surdo-mui sau cu defecte de vorbire (fr deficiene de auz) n instituii i clase
corespunztoare nevoilor lor.
Testul pentru profilul moral al elevului pune n lumin optica fa de sistemul de
organizare a vieii colare, opinia fa de profesori, sistemele lor de predare, de
evaluare i conduit curent, de evaluare a caracteristicilor colegialitii, de
competenele avute, de conduitele acceptate i neacceptate.
Testul al doilea are i el 10 itemi. Pentru munca colar se vor prezenta acele valori
specifice social pentru fiecare din rubricile (itemii) testului. Ca valori implicate n
munca colar de nvare amintim srguina, atenia. Printre valorile sociale putem
aminti dobndirea de competene, de cunotine i activitate de grup.
Analiznd ambele teste constatm c au obiective diferite, dar se aseamn foarte
mult n ceea ce privete succesiunea itemilor.
Acestea sunt teste de ,,inteligen moral, ele fiind relativ numeroase.
Dorim s semnalm faptul c problemele inteligenei i ale creativitii sunt
prezente la ordinea zilei. n deceniile 7 i 8 ale secolului XX aceste probleme au
fost motivul nfiinrii n Venezuela, pentru prima dat n lume, a unui Minister al
Inteligenei. Obiectivele acestui minister vizau dezvoltarea inteligenei i a
creativitii (apud Ursula chiopu, 2002, p. 189).
S-a urmrit ,,modificarea predrii n coli i a perfecionrii muncii didactice,
pentru o ct mai eficient stimulare a inteligenei i creativitii (apud Ursula
chiopu, 2002).
Programele au inclus i testarea metodei Feuerstern de dezvoltare a metodei de
formare de deprinderi intelectuale. Aceast metod fusese deja experimentat n
Canada i n S.U.A. (apud Ursula chiopu, 2002, pagini selective).
Acest program a cuprins 3210 copii ntre 11 i 14 ani n care au fost inclui i
precolarii, n scopul dezvoltrii vocabularului ,,vizual ca mod suplimentar de
percepere.
n cadrul programelor stimulative s-au fcut demersuri pentru concursurile
internaionale privind munca i educaia adulilor. Acestea urmreau dezvoltarea
deprinderilor n plan cognitiv de ctre diveri muncitori.
Recent aceste proiecte au fost mediatizate pe Internet i prin pres.
n acelai sens trebuie subliniat c de mai bine de dou decenii, n Europa exist o
instituie de identificare a persoanelor ce au Q.I. peste 140, fapt ce arat interesul
77

deosebit pentru stimularea continu a creativitii, a gndirii critice, dar i a


proteciei inteligenei umane (apud Ursula chiopu, 2002).
Profilul psihoclinic al bolnavilor* cu accidente vasculare cerebrale
n dorina de a exemplifica materialele anterior prezentate noi am efectuat o microcercetare psiho-clinic prin care am ncercat s facem o evaluare pe 200 subieci
ct mai complet a statusului subiecilor internai n Spitalul Clinic de Urgen
pentru accidente vasculare cerebrale, prin utilizarea testelor MMSE,
Rey i Bourdon-Anfimov.
Dup cum se tie, chestionarul este alctuit din ntrebri relativ simple, care
pornesc de la dorina psihologului de a cunoate capacitile subiectului de
orientare temporal, mergnd pn la evaluarea abilitilor sale de a scrie i de a
citi. Primele 10 ntrebri ale testului se refer la disponibilitatea subiectului de a
cunoate ziua din sptmn, data, luna, anotimpul anul n care se realizeaz
investigaia. n acelai prim set, psihologul l ntreab pe pacient dac tie unde se
afl, dac tie c este n spital, n ce ora, jude i ar. Pentru rspunsuri corecte
pacientul poate obine cte un punct (maximum 10 puncte). Testul este astfel
alctuit nct dup aceste ntrebri dificultatea crete. Itemul 11 conine solicitarea
ca subiectul s repete dup psiholog cuvintele: lmie, cheie, balon. Psihologul
repet cuvintele la interval de cte o secund, i dac subiectul are tulburri de
pronunie va face aceasta de 5 ori. Itemii 12 i 13 se refer la operaii de calcul
mental; astfel subiectul scade 7 din 100 i trebuie s spun rezultatul; apoi este
rugat s fac 5 scderi consecutive, compuse de examinator. Pentru orice operaie
de scdere realizat corect el va primi un punct. Cu ntrebrile 14-15 revenim n
sfera capacitii mnezice de scurt durat. Subiectul este ntrebat dac poate
reactualiza cele 3 cuvinte spuse anterior, urmnd s le enune (fapt extrem de
dificil pentru un pacient cu accident vascular cerebral din lobii parietali). Cu itemii
16-17, psihologul i introduce pe subieci n sfera praxiilor. Iniial examinatorul i
arat subiectului un creion i l ntreab ce este. Rspunsul corect se coteaz cu un
punct; la fel i cu artarea i identificarea unui ceas.
Din microcercetarea noastr a reieit c pacienii cu accidente vasculare cerebrale
n sfera parietal au dificulti n identificarea obiectelor.
n economia testului, la ntrebarea 18 a fost construit o situaie uor problematic
pentru subieci: acetia sunt rugai s repete cuvinte monosilabice, care par fr
sens (nici, un, dac, i, sau, dar). Acest enun, dei pare foarte simplu, creeaz
frecvent disconfort subiecilor; 2/3 din ei nu reuesc s-l repete, n special afazicii
i disfazicii. Chiar dac enunul nu are o mare dificultate, efortul de a pronuna
multe cuvinte i dorina de a se ncadra n solicitrile psihologului i creeaz
subiectului o situaie conflictual, iar aceast tensiune nervoas i scade i mai mult
capacitatea de concentrare pentru rezolvarea situaiei problematice.

78

ntruct subiecii clinicilor de neurologie au serioase dificulti, nu doar n


orientarea temporo-spaial, nu doar a capacitii prosexice, autorul testului MMSE
a imaginat, la itemul 19, o situaie format din mai muli pai, o sarcin cu
dificultate mai mare, constituit din 3 etape. Subiectului i se spune s ia o bucat
de hrtie, s o mptureasc n dou i s o aeze jos. Subiecii investigaiau reuit
doar n parte s realizeze aceast sarcin, unii lund bucata de hrtie fr s o
mptureasc, alii dup ce o mptureau nu i ddeau seama c aezarea hrtiei
face parte din situaia problematic. Pasul al treilea este cel care solicit
subiectului cu accident vascular cerebral s citeasc cu glas tare ceea ce este scris
pe hrtie i s execute comanda scris (pe hrtie este scris s nchid ochii).
Dificultatea realizrii acestei sarcini n trei trepte este evideniat n literatura
de specialitate, att la bolnavii care au suferit accidente vasculare cerebrale
ischemice ct i la cei cu accidente vasculare cerebrale
hemoragice. Investigarea lotului nostru ne-a artat c ntr-adevr executarea
comenzilor n aceast suit de 3 pai poate fi realizat doar parial i nu total.
n proporie de 25% subiecii cu accidente vasculare cerebrale localizate n cerebel,
avnd memoria procedural afectat nu au reuit s duc sarcina impus pn la
sfrit. De asemenea, 50% din bolnavii cu accidente vasculare cerebrale temporale
nu au ndeplinit solicitarea cerut, ntruct memoria de scurt durat, ca localizare
psiho-fiziologic este legat de lobul temporal. Subiecii cu accidente vasculare
cerebrale frontale au putut realiza aceast sarcin, dar ntruct o parte a afectivitii
este legat i de lobul frontal ei au fost nemulumii, comentnd c li s-a dat o
sarcin prea simpl i pueril.
Itemul 20 solicit n plan motric, mnezic i prosexic, chiar global, capacitile
psihice ale subiectului, ntruct lui i se las libertatea de a scrie o compoziie pe o
hrtie dat de psiholog. n lotul subiecilor din Spitalul clinic de Urgen,
majoritatea celor ntrebai 70%, la rugmintea de a scrie o propoziie au refuzat.
Dac am revenit cu rugmintea dup o perioad de ateptare, comutnd atenia pe
lucruri plcute, i cu ajutorul familiei am reuit ca s-i determinm s scrie o
propoziie. Din 18 subieci cu accident vascular cerebral frontal, 16 au refuzat
iniial, ulterior 12 au scris o propoziie fcnd unele comentarii la adresa solicitrii
cerute. 50% din bolnavii cu accident vascular n lobii temporali au scris cte o
propoziie, iar restul au scris cuvinte disparate. Din 12 subieci cu accidente
vasculare multiple, 10 nu au scris iniial propoziia, dar la insistenele noastre 3 au
scris. ntruct accidentele vasculare cerebrale cu localizare n nucleii bazali
reprezint un diagnostic sever, fiind de multe ori de natur hemoragic am ncercat
s solicitm subiecilor i efectuarea acestei probe. Nici unul dintre ei nu a scris o
propoziie, unul a scris doar unu-dou cuvinte. n schimb, pacienii cu accidente
vasculare localizate n lobii occipitali au putut s rspund solicitrii de a scrie o
propoziie, dar scrisul lor era deformat, cu litere mai mari i dezlnat: bolnavii
acuzau tulburri de vedere, datorit proieciei la acest nivel a analizatorului vizual.
79

n economia testului este foarte puin important dac un subiect nu capt un punct
la un item. Este mai grav ns c subiecii notri s-au descurcat bine la primele 10
ntrebri i cu mai mare dificultate n partea a doua a testului.
Insistm pe aportul deosebit al psihologului clinician i al asistenilor medicali de
specialitate deoarece persoanele cu accidente vasculare cerebrale, n timp i cu
mult rbdare pot ajunge s scrie propoziii i fraze. Calitatea scrisului nu este la
fel de bun celei anterioare mbolnvirii, dar exist cazuri cnd au reuit s
compun scrisori (3 cazuri).
La ultima ntrebare a testului, subiectul trebuie s completeze un desen pe hrtie,
care reprezint dou pentagoane cu unghi drept ntre ele, fiecare col al
pentagonului intersectndu-se cu cellalt, asemntor diamantului. Dup o
perioad de tratament i de medicaie i cu susinerea psiho-afectiv a personalului
din spital, unii subieci au fcut ceva similar cu solicitarea noastr. Astfel, 4
pacieni cu accidente vasculare cerebrale frontale au ncercat s deseneze
pentagoanele ce nu semnau cu figura din test, dar reueau 2 figuri
dreptunghiulare, nerealiznd suprapunerea planurilor. Ali 5 bolnavi (3 cu
accidente vasculare cerebrale parietale i 2 cu accidente vasculare cerebeloase) au
ncercat s realizeze un desen chiar pe foaia noastr. Interesant este c toi cei 5
bolnavi cu accidente vasculare cerebrale occipitale au reuit, dup un timp de
pregtire i persuasiune psiho-afectiv s fie cooperani, rspunznd la aproape toi
itemii i au desenat dou figuri geometrice care, cu bunvoin, seamn cu
originalul. Literatura de specialitate admite c subiecii cu leziuni occipitale au mai
mari anse de educabilitate.
Am ncercat s facem aceast prezentare a testului MMSE, la care se obin
maximum 30 de puncte, dar menionm c testul are o scal: de la nici o
modificare, la modificri grave, respectiv de la 30 la 0 (zero). Pacienii notri s-au
ncadrat ntre 21 i 5 puncte, fapt ce ne arat o gam destul de diferit a
deficienelor cptate n urma accidentelor vasculare cerebrale.
Conform scalei de apreciere, cei cu 21 de puncte pot prezenta o dificultate uoar
mnezic i cognitiv. Din lotul nostru de pacieni, un numr de 4 subieci cu
accidente vasculare cerebrale occipitale s-au ncadrat n aceast categorie. Doar cu
5 puncte sunt 6 subieci ai notri, artnd o deficien grav, ei necesitnd o
ngrijire de tip instituional. Cu punctaj ntre 12 i 14 sunt 35 de subieci cu
accidente vasculare cerebrale, ceea ce reprezint o deficien sever. Aceti
subieci, diagnosticai i ngrijii la Spitalul clinic de Urgen necesit ajutor, chiar
pentru activiti zilnice obinuite, unii prezentnd simptome psihotice sau
agresivitate (n special n localizrile frontale sau multiple). Cei 20 de subieci cu
deficiene marcate au totalizat ntre 15 i 17 puncte, i acetia avnd nevoie de
asisten, unii prezentnd i simptome psihiatrice. Pentru aceste dou categorii,
psihologul a stabilit o bun relaie cu psihiatrul, n vederea unui diagnostic
diferenial, cu sindroame psiho-organice sau cu demena Alzheimer.
80

Cei 18 subieci cu deficiene moderate au obinut ntre 18 i 20 de puncte ei pot


realiza unele sarcini sunt orientai temporo-spaial, pot scrie cu ajutoare, dei au
unele deficite cognitive, se pot adapta prin strategii compensatorii.
Cu deficiene uoare au fost 4 subieci, care au totalizat 21 de puncte; la acetia sau evideniat deficite mnezice i cognitive, nefiind semnalate i fenomene de tip
agresiv sau fuga din spital.
n tabelul de mai jos se prezint ncadrarea deficienelor n raport de scorul obinut:
Semnificaie Deficien Deficien Deficient Deficien Deficien Total
scor (tip de
grav
sever
marcat
moderat
uoar
deficien)
Punctaj
0-11
12-14
15-17
18-20
21-23
Numr subieci
6
35
20
20
4
85
Dei MMSE este un instrument psihologic suficient de uor de aplicat i cu
capacitate de interpretare imediat am dorit s folosim n completarea profilului
psiho-clinic i alte probe.
Proba de atenie Bourdon-Anfimov. Este cunoscut faptul c n orice disfuncie
global, unele procese, sisteme sau funcii pot fi alterate. Cu proba Bourdon am
ncercat s surprindem nu att volumul ateniei, ct consecina afeciunii
neurologice asupra ateniei ca funcie global a psihismului uman. Particularitatea
examinrii subiecilor notri const n aceea c bolnavii cu accidente vasculare
cerebrale se concentreaz puin, de ordinul minutelor sau secundelor, fiind mai
degrab prezent atenia involuntar. Subiecii au un tonus sczut, se
minimalizeaz nevoia de cunotine, iar stabilitatea i distribuia nu se desfoar
normal. Proba ne arat capacitatea de concentrare, volumul ateniei i dac
subiectul are o distribuie i flexibilitate apropiate de normal.
Am cerut subiecilor mai tineri din clinic, cu vrste ntre 40-60 de ani s bifeze
literele O i C n 10 minute, putnd s comparm rezultatele cu etalonul
normalilor. Lotul martor de romni la aceast prob, cu timp standard de 10
minute, are indicele de volum 2520 semne i indicele de omisiune I O de 0,440,80. Subiecii notri cu vrste ntre 40-60 ani au ncercat s bifeze literele O i C;
dintre cei examinai doar 18 au rezistat la examenul standard, iar indicele de
omisiune se distribuie astfel:
IO 0,44 0,80 = 0
IO 0,81 1,24 = 12
IO 1,25 1,45 = 8
IO 1,44 2,44 = 20

81

Aceast distribuie, doar a celor 40 de subieci, ne arat c este foarte dificil


concentrarea subiecilor, fapt relevat prin numrul mare de greeli sau omisiuni.
Printre simptomele subiective, majoritatea au declarat oboseal, dureri de cap, iar
unii nu doreau alt examen n aceeai zi.
Pentru investigarea funciei mnezice, am ncercat mai multe variante dintre
probele existente n literatura de specialitate. Subiecii au fost rugai s repete cifre,
li s-a administrat proba oraelor, dar rezultatele la aceste ncercri arat c niciuna
nu este suficient de fiabil pentru aceti pacieni. Am renunat la aceste probe,
nefiind etaloane clare de semnificaie, inclusiv la proba Berstein, care se efectueaz
test-retest, iar subiecii nu mai doreau s fac acest efort.
n final, am examinat doar 60 de persoane cu proba de memorie auditiv Rey,
care se desfoar n 5 etape, iar stimulii sunt citii succesiv de acelai examinator,
nefiind efectuat contracronometru.
Neexistnd constrngeri pentru subiect, am sperat s se realizeze unele capaciti
de fixare i reproducere a stimulilor. Cu toate c proba este etalonat pentru
populaia Romniei i pentru 2 tipuri de subieci cu colaritate redus i nalt,
subiecii au fcut cu dificultate fa ncercrii de a se ncadra n desfurarea
standard. Dintre pacienii examinai, doar 30 mai tineri i care prezentau leziuni
occipitale, parietale i frontale au reuit s asculte i s reproduc cuvinte n toate
etapele. Dei proba pare simpl, bolnavii au introdus cuvinte false sau greite sau
au repetat unele cuvinte (duble).
Am ncercat s facem o medie aritmetic a rezultatelor la aceast prob. Cei 30 de
pacieni, care au rezistat pn la sfritul probei au avut n medie 4 rspunsuri
corecte n prima etap, 5 n etapa a doua, 4 n etapa a treia, 3 n etapa a patra i 4
n etapa a cincia. Ceilali 30 de subieci, care nu au rezistat pn la sfrit au avut
n medie 5 rspunsuri corecte n prima etap, 6 n a doua etap i 4 n etapa a treia
nereuind totui s i determinm s continue proba neforndu-i n acest sens.
Dei unii dintre subieci erau absolveni de studii superioare i medii, fa de lotul
martor, faptul c nu au depit 5 rspunsuri corecte n primul lot i 6 rspunsuri
corecte n lotul al doilea, arat c memoria de scurt durat este afectat, subiecii
nedispunnd de capacitate de reactualizare la distan mic n timp, dei s-a insistat
i au fost stimulai de familie.
Printre cuvintele imaginate (false) introduse de subieci n proba Rey, folosit de
noi au aprut cuvinte ca mama, apa, papa, bobo. Printre cuvintele duble
apreau vioar i banan.
Scala Hamilton, binecunoscut n clinic, att de ctre psihologi, ct i de ctre
medici face o bun evaluare a depresiilor. n cercetarea noastr am folosit scala cu
17 itemi, totalul scorului fiind ntre 0-50.
82

ntruct afirmaiile trebuiau completate de subiect, fr a modifica coninutul, am


ncercat ct mai neutru, s discutm cu subiecii, pentru a-i clasifica i stabili care
dintre simptome sunt prezente i n ce raport.
Cu toate dificultile ntmpinate am fcut din Scala Hamilton nu doar
instrumentul de evaluare a depresiei, ct o metod de dialog cu subiecii notri,
care aveau mari probleme de comunicare. Marea majoritate a subiecilor au avut
ntre 19 i 22 puncte dup efectuarea probelor, ceea ce pledeaz pentru depresie
sever. Doar 15 au totalizat ntre 14 i 18 puncte, ceea ce denot o depresie de
intensitate medie.
Mult studiat n ultimul secol, depresia (boal, simptom, sindrom) este starea
afectiv cea mai frecvent, care nsoete subiectul n timpul internrii sale. n
bolile somatice, chirurgicale, neoplazice, depresia i anxietatea, nsoind tabloul
general i specific al bolii determin consult psihiatric, apelul la psiholog i deseori
o conlucrare ntre medic, psiholog i familie.
Profilul general al subiectului cu accident vascular cerebral arat o serie de
trsturi care merg de la tulburri de gndire, afazie i hemiparez, pn la
depresie, tulburri de atenie i tulburri de memorie.
Fiind o maladie mult invalidant n populaia oricrei ri, chiar la vrste sub 50 de
ani, cunoaterea psiho-clinic a trsturilor i caracteristicilor de personalitate ale
subiectului ajut ntr-o mare msur nu att la tratarea lor, ct la gsirea unor
msuri de intervenie psiho-educaional, de care se pot ocupa familia, psihologul,
asistentul medical i asistentul social.
Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (QD)
{n clinic, psihologul este n situaia s calculeze nu doar Q.I. global, ci i o
serie de coeficieni absolut necesari n stabilirea diagnosticului psihologic i
medical.
Astfel pe foaia de notare este prevzut de asemenea un spaiu disponibil calculrii
coeficientului de deteriorare. Procedeul de calcul este urmtorul:
1. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care, ,,in cu vrsta; - Informaie,
Vocabular, Completare imagini i Asamblare (reprezentand grupa A).
2. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care ,,nu in cu vrsta; Raionament aritmetic, Memorie, cifre, Cuburi, Cod (reprezentand grupa B).
3. Dup formula

se calculeaz coeficientul de deteriorarea psihometric.

4. Din valoarea deteriorrii psihometrice se scade coeficientul de deteriorare n


funcie de vrst, rezultatul reperezentand procentul de deteriorare patologic.
83

Corecia sau deteriorarea psihic n funcie de vrst, calculat pe baza rezultatelor


eantionului folosit pentru etalonare se utilizeaz conform tabelului de mai jos:
Coeficienii de deteriorare medie (normal) la diferite varste (n %)

Probe
care ,,in/

Vrsta

probe care ,,nu


in
cu vrsta
20-24 25-29

30-34

11

Valori calculate
11

11

Valori rotunjite
13

35-39

40-44

0,5

45-49

50-54

55-59

De exemplu: dac o persoan obine la testele care ,,in cu vrsta un total (n not
standard) de 47 i la testele care ,,nu in cu vrsta un total de 42, aplicnd
formula

vom obine valoarea deteriorrii psihometrice egal cu 10%.

Alt exemplu: dac persoana este n varst de 42 ani, iar ,,corecia la aceast
vrst este de 8, rezult c ea are un procent de deteriorare (sau pierdere) de 2%,
i respectiv, un procent de eficien intelectual prezent de 98%.
Semnificaia valorii procentului de deteriorare patologic dat de D. Wechsler este
urmtoarea:
84

Pn la 10% corespunde unei deteriorri nesemnificative


ntre 10-20% corespunde unei deteriorri probabile (medie)
peste 21%

corespunde unei deteriorri certe.

n vederea realizrii profilului (mai exact a Scatterului) performanelor


intelectuale ale unei persoane, pe baza rezultatelor obinute cu Scala WechslerBellevue clasific notele standard care se extind pe o scar de 20 de puncte n
urmtoarele clase (sau nivele):
0 3 foarte slab
4 7 slab
8 11 mediu
12 15 bine
16 19 foarte bine.
Foaia de notare include de asemenea, cele 5 rubrici corespunztoare acestor nivele
care dau posibilitatea repartizrii n final a Scatterului.
Bateria ,,Wechsler-Bellevue caracteristici diagnostice i clinice
Cu toate c un examen de testare a inteligenei are ca scop esenial s dea o msur
valabil i sigur a capacitii intelectuale globale a unui subiect se poate gndi n
mod rezonabil c orice Scal de Inteligen bine cunoscut va furniza ceva mai
mult dect un simplu Q.I. sau o ,,vrst mintal. De fapt, majoritatea probelor de
inteligen, administrate individual reflect un anumit numar de date privind modul
de reacie al subiectului, aptitudinile sale i incapacitile sale particulare, i destul
de des anumii indicatori ai trsturilor de personalitate. n prezent importana
acestui tip de date auxiliare ce pot fi deduse dintr-o prob de inteligen depind
ntr-o mare msur de experiena clinic i perspicacitatea personal a
examinatorului. Fr ndoial aceast observaie va rmane ntotdeauna mai mult
sau mai puin exact. Oricum examinarea i prognoza lor depinde la fel de mult de
meritele intrinseci i de posibilitile de diagnosticare ale testelor nsei.
Comentariile urmtoare trebuie s ne conduc la discutarea acelor caracteristici ale
Scalei Wechsler-Bellevue a cror analiz preliminar i experien ulterioar le-au
relevat valoarea clinic sau diagnostic. Caracteristica cea mai evident util a
Scalelor Wechsler-Bellevue este mprirea lor n dou pri: una Verbal, cealalt
de Performan. Valoarea sa a priori const n aceea c ea permite compararea
facilitii unui subiect de a folosi cuvinte i simboluri cu aptitudinea de a se servi
de obiecte i a percepe scheme (patternuri) vizuale. n practic, aceast separare
este justificat prin diferenele ntre capacitile asumate i aptitudinile
85

profesionale diverse. n general, funcionarii de birou i profesorii reuesc mai bine


la testele verbale, n timp ce lucrtorii manuali i muncitorii reuesc mai bine la
testele de performan. Aceste corespondene sunt suficient de ridicate pentru a
avea o valoare de orientare profesional, mai ales cnd este vorba de adolesceni
din licee sau din faculti. n afara raportului lor posibil cu aptitudinile
profesionale, divergenele ntre notele testelor Verbale i cele ale testelor de
Performan, mai ales cnd aceste diferene sunt importante intereseaz n
special pe clinician. Aceasta deoarece asemenea dezacorduri sunt n mod frecvent
asociate cu anumite tipuri de patologie mintal. De fiecare dat cnd o tulburare
mintal produce o schimbare n capacitatea de funcionalitate a individului, n
general ,,pierderea care rezult nu este uniform, ci afecteaz mai mult unele
aptitudini decat altele. Acest fapt este frecvent utilizat n mod sumar n psihiatrie i
neurologie, unde tulburrile sau deficienele specifice sunt considerate ca
simptome patognomonice ale diverselor tipuri (clase) de boli. Tulburrile de gen
,,fuga de idei din psihoza maniaco-depresiv i tulburrile de memorie din
alcoolismul cronic (psihoza Korsakoff) sunt exemple bine cunoscute. n limitele
semnificaiei diagnostice a diferenelor mari dintre aptitudinile
verbale i aptitudinile de performan n ansamblul lor, constatarea general este
n majoritatea tulburrilor mintale, c alterarea funciei este mai mare n domeniul
Performanei dect n domeniul Verbal. Aceast observaie este valabil pentru
toate tipurile de psihoze, maladiile organice ale creierului i ntr-un anumit grad
mai mic dar tot sensibil, n majoritatea psihonevrozelor. Numai dou grupe
contrazic aceast constatare general; cea a personalitii psihopatice a
adolescentului i cea a debilitii mintale profunde. Cele dou grupe reuesc mai
bine la testele de Performan dect la testele Verbale. Este interesant de notat c
cele dou grupe: psihopai adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte
stri psihopatice prin aceea c deficiena lor de funcionalitate este datorat mai
curnd unei ,,lipse dect unei perturbri sau a unei dezorganizri a capacitii de
funcionabilitate (apud Wechsler, D., 1954).
n momentul evalurii diferenelor ntre notele testelor verbale i testelor de performan trebuie bine neles s se in seam de variabilitate, chiar pentru indivizi
normali.
Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaie de 8-10
puncte ntre nota Verbal i nota de Performan, ntr-un sens sau n cellalt este n
limita normal. La fel ca i totalul, direcia diferenei variaz, de asemenea, n
funcie de vrst i de nivelul intelectual al individului. Subiecii cu o inteligen
superioar reuesc n genere mai bine la testele verbale i subiecii cu o inteligen
inferioar realizeaz note mai bune la subtestele de performan (ibidem).
O a doua caracteristic a Scalei Wechsler-Bellevue, util din punct de vedere clinic
este posibilitatea de a compara ntre ele i la orice nivel de funcionalitate,
diferitele aptitudini mintale testate de aceast Scal. Acest lucru a fost realizat prin
faptul c, pe de o parte acelai tip de material este utilizat n ntreaga Scal i pe de
86

alt parte, c subtestele izolate ale Scalei au o importan egal n contribuia lor la
nota global. Compararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel
posibil, la fel ca i cercetarea patternurilor de teste semnificative. Pentru analiza
oricrui pattern este necesar s cunoatem care este nota subtestului pentru oricare
not total dat i variaiile acestei note care se modific odat cu vrsta. Dat fiind
faptul c subtestele au fost egalizate ntre ele, n ceea ce privete importana lor,
nota medie presupus la un subtest dat n raport cu oricare not total dat poate fi
obinut cu o bun aproximaie, mprind nota total la 10. Astfel c, dac un
subiect obine not total de 95, media presupus pentru oricare subtest dat este de
9,5. Totui notele verbale i cele de performan nu contribuie ntr-o manier
identic prin semne egale la nota total; o aproximare mai bun, ntr-un anumit fel
se obine prin mprirea sumei totale la punctele testelor verbale i respectiv a
testelor de performan prin 5. Astfel pentru un subiect care a obinut o not total
(este vorba, bineneles, de note ponderate) de 95 constituite din note pentru testele
verbale i note pentru performan, respectiv, de 50 i 45, mediile presupuse vor fi:
pentru testele verbale 10 puncte i pentru testele de performan 9 puncte.
Problema care se pune este cea a definirii notei care variaz ntr-o manier
semnificativ. Aceasta trebuie fie n mod necesar stabilit dup cele dou validri:
clinic i statistic i nu numai pentru oricare not dat, ci de asemenea pentru
orice combinaie posibil a notelor. Chiar dac datele pentru o analiz att de
complet, ar fi disponibile nu toate etaloanele necesare au fost stabilite. Se poate
ajunge la aproximri suficiente prin urmtoarea metod empiric. Pentru oricare
not total a Scalei complete, cuprins ntre 80-110 aceasta reprezentnd o deviaie
aproximativ de 1 de la media 95. Persoane ntre 20 i 35 de ani, avnd diferene
mai mare de 2 puncte dect nota medie a subtestului va deveni semnificativ.
Exemplu: un subiect care a obinut o not total de 95 cu repartiia urmtoare:
Comprehensiune ............ 11
imagini .................................. 9

Clasare

Aritmetic .............. 9
imagini ............................ 6

Completare

Informaii ....................... 10
........................................... 11

Cuburi

Memorie imediat a cifrelor .. 7


10

Asamblare obiecte .........................

Similitudini......................
. 9

Cod ...............................................

13

87

T = 50

T=

45
Subiectul nostru manifesta variaii sau diferene semnificative la testele:
Similitudini, Completare imagini, Memoria imediat a cifrelor.
Pentru subiecii care au obinut note totale peste limitele de 80-110, la fiecare test
izolat deviaia fa de medie care s defineasc o diferen semnificativ poate fi
obinut n mare, mprind nota medie a subtestului la 4. De exemplu,
subiectul ,,Andrei obine o not total de 56, n consecin media unui subtest este
de 5,6 puncte, din care 1/4 reprezint 1,4 puncte. Urmeaz c fiecare din notele
sale la un subtest izolat care indic o deviaie mai mare de 1,5 fa de media
subtestului vor fi semnificative. Subiectul ,,Barbu obine o not total de 132
puncte: media subtestelor fiind 13,2; urmeaz c pentru acest subiect numai notele
pariale cu o deviaie de 3 puncte, sau mai mult (corect 3,3) vor fi de asemenea
semnificative.
Totalul diferenei ntre nota obinut i media diferitelor subteste necesar ca un
subiect s fie semnificativ este aproape proporional cu valoarea notei totale a
subiectului. n anumite cazuri, atunci cnd dezacordul ntre Performan i Verbal
este foarte mare este de dorit, i adesea necesar s se trateze separat fiecare parte a
probei. Acest fapt este n special adevrat n anumite cazuri de boli organice care
prezint dezacorduri importante ntre Verbal i Performan, n ansamblu, dar este
o variaie relativ mic ntre subtestele care constituie cele dou pri.
Metoda cea mai adaptabil pentru utilizarea clinic este cea care consist n
,,numrarea sau ,,integrarea semnelor. Un semn sau simptom este o not slab de
test care s-a relevat a fi caracteristic unui tip particular de tulburare mintal,
disfuncie mintal sau asociat acestei Scale. Astfel, dac o not sczut la un test
de Performan este o not n special micorat la testul de Cuburi au fost gsite ca
fiind fiecare caracteristic tulburrii organice a creierului. Un subiect care va reui
prost la cele dou probe va fi de presupus c prezint dou semne de afeciune
organic posibil.
Bineneles c se poate afirma cu certitudine c acesta va fi n mod necesar o
persoan cu o deficien organic, deoarece celelalte stri prezint de asemenea
aceste ,,semne.
Dar este foarte important ntotdeauna s notm numrul de cazuri cu note relativ
sczute, sau dimpotriv, foarte ridicate, n distribuia notelor la teste izolate,
obinute de subiect.
Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele Verbale:
maladii organice ale creierului,
88

psihoz,
psihonevroze.
Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele de Performan:
dizarmonii (psihopatii) la adolescen,
debili mintal.
A)

MALADIA ORGANICA A CREIERULUI

Caracteristicile testului la diverse grupe clinice


Informaie ............................+
Comprehensiune ................. +
Aritmetic ...........................
Memoria imediat.................
Similitudini ..........................
Vocabular ............................. + +
Aranjare imagini ................... 0
Completare imagini ............... 0
Asamblare obiecte ................. 0 la (conf. tipului de deteriorare)
Cuburi ..................................... la 0 (conf. tipului de deteriorare)
Cod .........................................
Meniune: n maladiile organice suma notelor la probele verbale va fi mic sau net
superioar notelor la subtestele de performan, iar variabilitatea inter-teste
sczut.
B) SCHIZOFRENIE
Informaie ........................ + la + +
Comprehensiune ............. la (conf. tipului de schizofrenie)
Aritmetic................................. 0 la
89

Memorie imediat .................... 0 la +


Similitudini ............................... la (conf. tipului de schizofrenie)
Vocabular .................................. + +
Completare imagini ................... 0 la (conf. tipului de schizofrenie)
Aranjare imagini ........................ la 0
Asamblare obiecte ......................
Cuburi ......................................... 0 la +
Cod ..............................................
Nivelul verbal este n general superior Performanei, iar totalul la
subtestul Aranjare imagini plus Comprehensiune este inferior totalului ,
Informaie plus ,,Cuburi. Rezultatele la subtestul Asamblare obiecte este inferior
fa de Cuburi, iar performanele la ,,Similitudini foarte slabe. Notele
la Vocabular ridicate ca i la Informaie reprezint n mod categoric un semn
patognomic. Variabilitatea inter-teste este marcant i n majoritatea cazurilor este
mai mare ntre subtestele prii Verbale dect ntre cele ale prii de Performan
din Scala Wechsler-Bellevue.
C) NEVROTICI
Informaie ................................ +
Comprehensiune ...................... +
Aritmetic ................................. 0 la
Memorie imediat cifre .............
Similitudini ................................ +
Vocabular ................................... +
Aranjare imagini .........................
Completare imagini ................. 0
Asamblare obiecte .......................
Cuburi .......................................... 0
90

Cod ...............................................
Observm c verbalul este n general superior Performanei. Totalul notelor la
Completare imagini plus Cuburi este n general mai mare dect totalul la Aranjare
imagini plus Asamblare obiecte.
D) Dzarmonii (psihopatii) la ADOLESCEN|I
Informaie ..................................... la
Comprehensie ............................... 0 la
Aritmetic .....................................
Memorie imediat cifre ................ 0 la
Similitudini .................................. la 0
Vocabular ................................. 0
Completare imagini ..................... + la 0
Aranjare imagini ........................... + + la +
Asamblare obiecte ........................ + + la +
Cuburi ........................................... + la 0
Cod ............................................... 0 la
Meniune. Totalul la probele de Performan n general este superior achiziiilor n
planul Verbal. Totalul la ,,Asamblare obiecte plus ,,Aranjare imagini ajunge
ntotdeauna mai mare dect totalul la ,,Cuburi plus ,,Completare imagini.
Variabilitate inter-teste este comparativ limitat.
E) DEBILI MENTALI
Informaie ..................................... 0 la
Comprehensiune ........................... +
Aritmetic .....................................
Memorie imediat cifre ................ 0
Vocabular .............................. + +

91

Completare imagini ............... la 0


Aranjare imagini ................... 0
Asamblare obiecte ................ +
Cuburi ................................... 0 la +
Cod .................................... la +
Meniune. Notele la ,,Performan sunt n general superioare nivelului Verbal, dar
variabilitatea inter-teste limitat (dei notele la ,,Similitudini i ,,Cuburi ating n
general media).
Redm semnificaia simbolurilor utilizate n tabelele noastre: + i + + semnific:
,,relativ bun, ,,ridicat sau considerabil peste media notelor celorlalte teste
obinute de subiect; i semnific ,,relativ slab sau ,,sczut sau considerabil
sub media subiectului la celelalte teste; 0 nseamn nici o deviaie semnificativ de
la media notelor subtestelor rmase.
{n general, simbolul plasat primul indic tendina general. Astfel, la entitatea
,,maladie organic a creierului, testul de ,,Asamblare obiecte este marcat de la 0
la . Aceasta semnific n general c nota unui subiect suferind de o tulburare
organic nu este proeminent la testul ,,Asamblare obiecte, dar c n anumite
cazuri ea poate fi extrem de slab.
Pe o baz cantitativ simbolurile au aproximativ semnificaia urmtoare:
+

deviaia 1,5 - 2,5 uniti peste nota medie a subtestului,

++

deviaia de 3 sau mai multe uniti peste nota medie a subtestului,

deviaia de 1,5 - 2,5 uniti sub nota medie a subtestului,

deviaia de la 1,5 la -1,5 uniti de la nota medie a subtestului,

deviaia de 3 sau mai multe uniti sub nota medie a subtestului.

Toate deviaiile sunt exprimate n termeni de uniti ponderate de notare.


Comentarii
1)

Maladii organice ale creierului

Categoria aceasta nglobeaz un grup important de sindroame care conine de la


tumori ale creierului pn la alcoolism cronic. Cazurile nu sunt citate ca exemple
de diagnostice difereniale ntre entitile unei maladii specifice oarecare, ci mai
92

curnd ca ilustrri de dezorganizare a proceselor intelectuale observate n


majoritatea cazurilor organice privind creierul fr a ine seama de tip. Simptomele
cele mai frecvente ale cazurilor organice ale creierului sunt tulburrile n sfera
motric a vederii, o pierdere a flexibilitii mentale, deficiene variate ale memoriei
i o scdere a capacitilor legate de aptitudini de organizare i sintez.
n consecin, cazurile de deficien organic ale creierului, cu rare excepii reuesc
mai bine la testele Verbale dect la testele de Performan. Nereuita cea mai
mare i cea mai uniform se manifest la testul ,,Cod, dar este nc cea mai
specific pentru diagnostic, dei aceasta nu este n mod necesar performana cea
mai defavorabil afectat. Incapacitatea organic de a rezolva testul ,,Cuburi,
reprezint incapacitatea asociat n mod sistematic cu tulburrile de organizare
vizul i motric. Dup notele sczute la testele ,,Cod i ,,Cuburi, notele slabe
cele mai frecvente sunt obinute la testele de ,,Aritmetic i conform genului de
organ atins, la testul de ,,Asamblare obiecte. Deficitul de memorie se reflect ntro not slab la testele de ,,Memorie imediat, n special la cifrele n ordine
invers. Anumii subieci reuesc de asemenea s obin note mari la testul de
Similitudini. Aceasta poate reflecta fie o pierdere a capacitii de gndire
conceptual, fie mai frecvent, o rigiditate crescut n procesele de gndire. Orice
nou sarcin de nvat este afectat ntr-o manier marcant. Aceasta explic n
principal nota slab a bolnavului organic la testul ,,Cod, cu toate c tulburrile
vizual-motorii joac un rol important n eecurile sale.
Unele grupuri de cazuri, cum ar fi bolnavi paralizai i indivizii cu arteroscleroz,
prezint adesea o deteriorare generalizat, adic ,,reuesc ru la aproape toate
testele. n general ei reuesc mai bine la testele verbale dect la testele de
performan, dar nu prezint o mare variabilitate n ceea ce privete testele care
constituie fiecare parte a scalrii. Acest fapt are deseori valoare n diagnosticul
diferenial, ca de exemplu, ntre leziunea traumatic a creierului n care alterrile
sunt inegale, i paralizia general n care procesele intelectuale sunt mai mult sau
mai puin alterate ntr-o manier uniform.
2)

Comentarii privind schizofrenia

Schizofrenia n accepia psihiatrilor germani identificat cu demena precoce


include un grup de afeciuni mai curnd dect o singur entitate, o singur maladie.
Dei mprirea clasic a demenei precoce n 4 tipuri: catatonic, paranoid,
hebefrenic i simplu ar fi mai mult teoretic dect real, ea sugereaz totui ceea ce
experiena a demonstrat c schizofrenii pot prezenta ntre ei o mare varietate, cu
aceeai simptomatologie ca imagine general. Pe lng aceasta, diagnosticul
general al schizofreniei nsi, depinde adesea de orientarea psihiatrului sau de
coala creia i aparine. Un caz care ntr-un spital este diagnosticat ca
schizofrenie, poate fi perfect desemnat ntr-altul ca psihoz maniaco-depresiv sau
invers. Lund n consideraie aceast situaie este evident c orice list simpl de
semne nu poate fi suficient de ntins, ori n total contradicie.
93

Din punct de vedere intelectiv-operaional efectul cel mai general al proceselor


psihotice din grupa schizofreniei este diminuarea eficienei mintale a subiectului.
Aceast pierdere (QP) este pus n eviden prin scderea notelor obinute la
majoritatea testelor cernd un efort imediat i dirijat. Din punct de vedere
profesional aceasta se manifest (apare) n faptul c adaptarea profesional a
schizofrenului este adesea considerabil inferioar fa de ceea ce s-ar putea atepta
de la individ ce pare dotat la origine, din natere. Pe lng slbirea eficienei
mintale, schizofrenul se caracterizeaz prin ncetinirea accentuat a gndirii sale, o
scdere a flexibilitii mentale i o tendin la perseverare. Aa cum s-a remarcat
deseori, el reuete mai bine la testele verbale. Aceast superioritate relativ a
schizofrenului este de un interes special deoarece n general nu se consider c s-ar
manifesta prin capaciti de verbalizare. Din punct de vedere clinic, el este n mod
constant desemnat ca un individ nchis n sine i puin comunicativ. Totui acest
ilogism ntre cele dou constatri se explic parial prin aceea c la testele verbale
care cer mai puin verbalizare dect precizie, schizofrenul reuete mai bine.
Atunci cnd testele cer o anumit verbalizare, cum e cazul testului
de similitudini exist destule anse ca el s eueze. Acest eec nu este datorat unei
deficiene de comprehensiune sau de facilitare a limbajului, ci unei deformri n
procesul de ideaie al bolnavului. Schizofrenul interpreteaz incorect sau ru
cuvintele, n aceeai manier n care el interpreteaz prost (deformat) realitatea i
rspunsurile sale necuviincioase, iar ideile sale bizare sunt urmare a acestei greite
interpretri.
O alt caracteristic a schizofrenului este incapacitatea de a se ocupa de situaii
concrete i specifice. El uit detaliile, nu nelege (nu percepe, nu sesizeaz)
asemnrile obinuite i diferenele, aceste dificulti reflectndu-se adesea n
notele sczute pe care le obine la testele ,,Similitudini sau ,,Completare de
imagini, sau chiar la ambele.
n sfrit, o alt caracteristic, dar nu mai puin important este aceast
imposibilitate de a face o predicie oarecare privind evoluia schizofreniei,
deoarece de la o perioad la alta, se ntlnesc bolnavi care reuesc la unul sau mai
multe din aceste teste la care eecul a fost nregistrat ca o caracteristic a
schizofreniei. Cunoaterea aprofundat a cazului particular permite n general a se
da o explicaie acestor constatri contradictorii, dar ocazia unor astfel de excepii
arat c diagnosticul schizofrenului dup semne sau pattern-uri psihometrice nu
este o treab prea simpl. Cazurile pe care le prezentm ca ilustrri sunt tipice n
sensul c ele privesc indivizii care prezint majoritatea sau un mare numr de
semne caracteristice ale grupului schizofreniei, n ansamblul su.
3)

Psihopatie sau dizarmonie comportamental

Trstura izolat cea mai prepon-derent n pattern-ul unui adolescent viitor


psihopat este nota sa n mod sistematic ridicat la testele de Performan n
comparaie cu cele obinute la testele Verbale. Se ntlnesc n mod ocazional
94

excepii, dar acestea sunt n general reflectarea unei oarecare capaciti sau
incapaciti speciale. De asemenea, demn de a fi notat este nota obinut n mod
frecvent de psihopat la testul de Completare imagini. Aceast constatare este
surprinztoare deoarece se presupune c acest test constituie o bun msur a
inteligenei sociale. Dac aceast interpretare este corect trebuie s se fac o
distincie ntre Comprehensiunea (unei situaii sociale, de exemplu) i
comportamentul rezultat. Psihopaii au n general comprehensiunea situaiilor, dar
ei au tendina de a le aduce, trata n propriul lor avantaj, ntr-o manier antisocial.
Acest idee nu trebuie mpins prea departe, deoarece regula are numeroase
excepii, cum ar fi cazul extrem al unor psihopai care sunt nu numai perveri n
comportamentul lor, dar deformai i n comprehensiunea lor social. Atitudinea la
testul de performan al psihopatului este caracterizat n ansamblul su, prin
jovialitate i o ndrzneal (aplomb), contrastnd ntr-un mod pregnant cu cele ale
unui nevrotic. El nu se mpiedic de contradicii i cnd el nu este mpiedicat face
orice lucru fr cel mai mic efort, iar gndirea sa abstract este adesea sub medie,
ceea ce se reflect adesea printr-o not sczut la testul de Similitudini. El are, de
asemenea, tendina de a reui destul de prost la Raionamentul aritmetic, dar
trebuie remarcat c nota medie a subtestului de calcul Aritmetic este pentru
adolescentul normal (vrst 12-16 ani) n mod sistematic mai sczut dect nota sa
medie la celelalte teste ale Scalei.
Pattern-ul testelor pe care le descriem este sczut n special la performanele
adolescenilor de sex masculin psihopai. Experiena ulterioar a artat c aceasta
se aplic de asemenea i adultului brbat psihopat. Unele studii arat c s-ar putea
ca acest pattern s nu aib aceeai valoare diagnostic n cazul femeilor psihopate.
S-ar prea c exist o diferen important conform sexului. Totui, nota relativ
sczut la testul de Informaie ar fi o trstur comun adolescenilor psihopai,
biei i fete. Ea poate fi datorat n parte unei ntrzieri n educaie (chiul la
coal), asociat deseori adolescentului delincvent. Totui o not slab la Informaii
este considerat ntotdeauna un semn fidel pe care se poate sprijini psihologul n
selectarea cazurilor psihodiagnostice.
4)

Nevroticii

n general nevroticul ,,reuete prost la testele care cer un efort imediat. El este
nclinat s considere fiecare prob ca o sfidare i se nelinitete pentru impresia pe
care el ar putea s-o fac asupra examinatorului. Rezultatul este c adesea
ncremenit exagereaz critica i neregularitile. Aceste caracteristici se pot
manifesta la oricare test, dar la Performanele nevroticului - testul deAsamblare
obiecte i Memorie cifre - ele sunt cel mai bine puse n eviden. Cu toate c se
ntmpl rar ca nevroticul s asambleze ntr-un mod absurd piesele, la testul
de Asamblare obiecte, efortul su la acest test se caracterizeaz prin numeroasele
sale ncercri i erori. Adeseori absena unor combinaii absurde este aspectul care
distinge (difereniaz) nevroticii de cazurile organice, care, i ele de asemenea,
obin note slabe la acest test. Succesele sau eecurile nevroticului la testul
95

de Memorie cifre sunt imprevizibile. Adesea el eueaz la o serie uoar de cifre i


reuete la una mai dificil. In mod frecvent el poate repeta serii de cifre la fel de
lungi (numeroase) sau uneori chiar mai lungi, n ordine inversat dect n ordine
direct.
Cu toate c nota la Performan a nevroticului este n general mai sczut dect
nota sa Verbal, excepiile sunt destul de curente, n special la isterici i n
nevrozele obsesionale. Un numr mare din acetia din urm sunt obsedai de
numere i reuesc adesea ntr-o manier surprinztoare la cele dou
teste: Memorie i Aritmetic. Nevroticii care lucreaz ntr-un birou pot de
asemenea obine note ridicate la testul Cod. Nota sczut a nevroticului la
testul Aranjare de imagini este n mod frecvent asociat deficienei de adaptare
social i reflect obinuita lor inaptitudine de a se conduce n situaiile sociale.
Anxietatea nevrotic se manifest adesea n ezitarea subiectului, n eecurile sale
neateptate i n maniera sa de a se nveruna contra diverselor ntrebri ale
testului. Bolnavii suferind de nevroze de angoas i de depresie nevrotic pot s fie
n mod constant ncurajai. Dar n general, nevroticii supra estimeaz propria lor
capacitate intelectual. Variabilitatea testului este mai mare la nevrotici dect la
subiecii normali, dar mai mic dect la psihotici.
5)

Debilitate mental

Debilii mental nu prezint de obicei nici o problem special de diagnostic, n


afar de cazul unui prognostic social fa de cel intelectual i ntr-un numr mic de
cazuri cnd trebuiesc difereniai de schizofreniile simple. {n diferenierea dintre
schizofrenia simpl i debilitatea mintal, testele care ndeplinesc cel mai bine
rolul de criterii ar putea fi: Calcul Aritmetic, Similitudini i Cuburi. Se poate ca
schizofrenul s reueasc s obin o not ridicat la unul din aceste subteste, sau
chiar la toate, dar debilul mental aproape niciodat. Aceste trei subteste permit de
asemenea diferenierea cazurilor limit (bordeline) de debilitatea mintal definitiv
(apud D. Wechsler, H. Israel & B. Babinski ,,A study of the Sub-test of the
Bellevue Inteligence Scale n ,,Border-line and Mental Defective Cases, n
American Journal of Mental Deficiency, N: 115, pp. 555-558).
6)

Variabilitatea inter-teste

Notaia mare variabilitate ,,inter-teste ndeosebi cnd ea se aplic la schizofreni


necesit un comentariu special. {ntr-un studiu mai recent s-a consemnat c, n acest
grup de bolnavi, variabilitatea inter-teste la A-B nu este n mod special mare, i n
orice caz, nu n mod semnificativ mai mare dect cea ntlnit la debilii mental.
Aceste constatri sunt nu numai diferite de observaiile autorului testului, dar de
asemenea, contrarii experienei clinice a celorlali investigatori att la Scala
Wechsler-Bellevue ct i la celelalte Scale.

96

Datele privind Scala WB pot fi de un real folos din punct de vedere al


diagnosticului diferenial dac examinatorul este la curent cu problemele statistice
i nosologice care prezint toate tablouri asemntoare.
Astfel un studiu atent va arta c la aceleai teste sunt eecuri repetate ale
diverselor grupuri clinice. De exemplu: toate grupurile clinice, n afara psihopailor
i debililor mental reuesc mai bine la testele de Performan dect la testele
Verbale. Sau de asemenea, testul de Cod, ca test - ,,eec este comun nevrozelor,
maladiilor organice i n numeroase psihoze; n timp ce aproape toi indivizii cu
tulburri mintale reuesc relativ bine la testele de Vocabular i Informaie. In
consecin, nu incidena unui ,,semn, dar caracterul celorlalte ,,semne care-i sunt
asociate n combinaie determin semnificaia sa diagnostic. In general, problema
diagnosticului prin diferena specific a notelor testului poate fi comparat cu
diagnosticul medical efectuat conform semnelor fizice.
Cu ct sunt mai numeroase ,,semnele asociate unei tulburri mentale definite,
relevate printr-un examen psihometric, cu att este mai mare probabilitatea de a
stabili un diagnostic corect pe baza acestui examen. Totui, dac acestea sunt foarte
accentuate, prezena unuia sau a dou ,,semne nu mai pot fi definitiv
patognomonice. De exemplu: o not foarte sczut la testul ,,Cuburi combinat cu
o not foarte joas la testul de ,,Asamblare obiecte este n mod categoric
indicativul unei afeciuni organice, dei unii autori cred c aceste semne pot
absenta. Uneori ,,semnele sunt mai numeroase dar la fel de categorice i n aceste
cazuri trebuie s fie luate n considerare indicaiile auxiliare. De exemplu: debilii
mental prezint n mod ocazional distribuiile notelor foarte apropiate de cele
ntlnite la psihopai.
Noi concluzionm la aceast discuie asupra materialului psiho-diagnostic care ar
putea fi extras din scala Wechsler-Bellevue adugnd unele note care pot fi
numite ,,indexuri calitative. Aceste indexuri sunt itemii semnificativi care se
relev fie n forma, fie n coninutul rspunsurilor subiectului.
Calitile de perseveraie i de redundan ale definiiilor schizofrenului la
testul ,,Vocabular sunt un exemplu. Altul ar fi negativismul care se reflect n
tendina subiectului de a zice sau a face contrariu dect ceea ce i se cere. Aceast
dispoziie se manifest frecvent la rspunsurile subiectului la testul ,,Similitudini
unde n loc de a da asemnrile cerute el citeaz diferenele total gratuite. Tendina
de a expune diferenele cnd i se cer asemnrile se ntlnete de asemenea la
subiecii avnd capacitate intelectual limitat, tineri, copii i debili mintal. Dar
cnd ele sunt date n mai multe reprize de un individ cu o inteligen peste normal,
mediocru sau chiar bun, aceasta este aproape ntotdeauna un semn patognomonie
n schizofrenie. Iat de exemplu rspunsurile date de un schizofren la testul
,,Similitudini care s-a ncpnat de a cita diferenele chiar dup rugmini
repetate i terminnd prin a obine o not de zero la acest test:
97

pentru portocal - banan: portocala este rotund - banana este lung;


pentru palton - rochie: un palton se pune pe o rochie;
pentru cine - leu: un leu este mai mare;
pentru automobil - biciclet: un automobil are 4 roi, bicicleta 2;
pentru ziar - radio: se ascult noutile la radio i se citesc istorisirile n ziar;
pentru arbore - alcool: arborele este de toate culorile, alcoolul este alb.
Uneori bolnavul persist pur i simplu n a da un rspuns de tip clieu: ,,ele nu sunt
asemntoare, ele nu sunt la fel. In cazuri similare lui i este imposibil s-i
schimbe formula (chiar greit) i dac din ntmplare reuete rezultatul obinuit
este obinerea ca rspuns a unei diferene n loc de asemnare. De exemplu: dup
ce a rspuns n mod sistematic ,,nu sunt la fel la primele 4 ntrebri ale testului
,,Similitudini, bolnavul dup mai multe ndemnuri, i modific rspunsul de la a
5-a ntrebare ,,ziar-radio spunnd: unul este fcut pentru nouti, altul pentru
distracie.
O caracteristic relativ comun schizofrenilor i ocazional anumitor tipuri de
psihopai este rspunsul ,,stricat sau ,,contaminat. Subiectul d la nceput un
rspuns bun sau acceptabil i apoi el l stric adugnd ceva fr legtur sau
excentric. Asemenea rspunsuri sunt cel mai frecvent provocate de ntrebrile
testului ,,Comprehensiune i la fel uneori de ntrebrile testului ,,Similitudini.
Astfel: ,,de ce se fac pantofii din piele?. Rspunsul a fost ,,se merge mai uor, este
un vechi obicei (schizofren). Exemplu: ,,De ce terenul cost mai mult la ora
dect la sat?. Rspunsul poate fi: ,,n ora terenul are mai mare valoare fiindc
oamenii au nevoie de mai mult spaiu, n timp ce la sat sunt mai puin cerute. La
ntrebarea: ,,Ce trebuie s faci cnd gseti pe strad o scrisoare? Rspunsul a
fost: ,,S-ar putea pune la pot, dar nti eu a deschid-o pentru a vedea dac nu
cuprinde bani. La ntrebarea: ,,Presupunnd c ar conine bani? Rspuns a
fost: ,,O rup - poate fi caracteristic pentru structuri dizarmonice de personalitate.
Uneori o ntrebare pus de subiect poate releva tendine anormale. Astfel, nainte
de a rspunde la o problem de aritmetic n final, n test se utilizeaz monede de
tip franc. Dac un om cumpr de 6 franci timbre i i d funcionarului o pies de
10 franci, ct trebuie s primeasc rest?. Un schizofren vrea s tie singur dac este
vorba de timbre de ,,2 sau de 3 franci. Alteori, o ntrebare pus la ntmplare de
examinator poate avea ca efect un rspuns revelator. Iat un exemplu, mai curnd
amuzant. ,,Ce distan este ntre New York i Paris? Bolnavul rspunde: ,,nu tiu.
Examinatorul sugereaz ncearc s afli. Bolnavul: ,,Ei, bine, trebuie s treac
aproape o sptmn pentru a ajunge de la Paris la New York. Sunt 7 zile ntr-o
sptmn i 24 de ore ntr-o zi: deci nmulind 24 cu 7 se obine 161, ceea ce d
numrul de ore din 7 zile sau o sptmn. Ori, exist 20 de grupuri de case ntr-o
98

mil, multiplicnd 161 cu 20, aceasta face 3220. Distana de la Paris la New York
este de 3220 mile. Calculul nu este n ntregime just, dar mai important dect
uoara eroare de nmulire este maniera n care subiectul d un rspuns aproape
corect.
Acest rspuns a fost dat de un subiect schizofren care evidenia n structura
psihismului i elemente maniacale. Utilizarea unor expresii i concepte cu iz arhaic
ne arat c n istoricul Bateriei Wechsler-Bellevue acestea au fost folosite n
primele variante alctuite i administrate aproximativ n perioada 1939-1955.
Modaliti de investigare a personalitii
Metodologia de investigare a personalitii prezint multe diferene fa de alte
niveluri ale psihismului n general, specificitate raportat la existena a peste 50 de
definiii ale personalitii i a identificrii a mii de termeni care o definesc (G. W.
ALLPORT i H. S. ODBERT gsesc peste 18.000 de termeni n limba englez).
De aceea, se impune o sistematizare, iar caracteristicile exhaustive ale acestei
abordri sunt greu de respectat.
Probele prin care se realizeaz investigarea personalitii (n ansamblu, att la
normali, ct i n cadrul bolii) sunt extrem de polimorfe, alctuite dup criterii care
pun accentul pe individualitate; din aceasta decurge dificultatea cuantificrii
rezultatelor obinute, pentru a nu mai sublinia nota de subiectivitate prezent
aproape n orice ncercare de investigare.
1. Se apreciaz c exist metode subiective, n care subiectul, pentru a fi
cunoscut, este pus s vorbeasc despre sine. n prezent, psihologii consimt c
personalitatea (mcar anumite faete) se poate investiga i cunoate cu
ajutorul anamnezei, chestionarelor i a scalelor de apreciere.
2. Exist modaliti de investigare grupate sub genericul metode obiective cu
ajutorul crora se urmrete cunoaterea direct a comportamentului subiectului, a
diferitelor lui reacii perceptibile.
Cercettorii n domeniu, n special psihologii i medicii, fac observaie direct i
pot ajuta echipa de cercetare pentru reproducerea unor situaii de via, cu
suficiente limite deja cunoscute.
Pentru mai mult obiectivitate n cunoaterea personalitii umane, a conduitelor i
activitii, psihologii i medicii au apelat frecvent, n ultimele decenii, la o serie de
nregistrri i msurtori psihofiziologice. n abordarea structurii complexe a
sistemului de personalitate, aceste date sunt recoltate, n special (realiznd o not
de mai mare individualitate), n condiii care provoac un conflict ori o situaie
emoional reprezentativ, caracteristic psihic generic uman sau personal.
99

Aceste date, uneori doar, crmpeie, cteodat definitorii pentru comportamentul


uman sunt recoltate cu ajutorul electroencefalografiei (EEG), electromiografiei
(EMG), electrocardio-grafiei (EKG) etc., fiind rezultatul prelucrrii reflexului
psiho-galvanic ori al modificrilor electrice cerebrale, musculare etc.
3. Metodele proiective sunt constituite din totalitatea tehnicilor prin care
subiectului i se solicit rspunsuri fa de stimuli nestructurai, pe care acesta va
tinde s-i interpreteze prin prisma propriilor trsturi de personalitate.
n general, rspunsurile subiectului sunt n funcie de sensul sugerat de stimul, de
strile prin care el trece. De asemenea, ele sunt influenate de particularitile
personalitii subiectului, de nivel de cultur i educaie, nivel de aspiraie,
motivaie, imagine de sine etc.
Pentru o nelegere ct mai profund i pentru raiuni de ordin metodologic trebuie
s menionm c aspectele obiective i subiective din structura psihicului uman se
nterptrund, astfel c aceast ncercare de clasificare, mai sus prezentat conine
elemente eclectice, dei este mult utilizat.
Exist multiple mpriri i clasificri ale tehnicilor proiective; efortul psihologilor
de a imagina probe fiind concretizat n mii de dovezi:
a. tehnicile asociative mai cunoscute i mai des utilizate sunt: experimentul
asociativ-verbal i tehnica RORSCHACH;
b. tehnici constructive TAT sau testul aprercepiei tematice, imaginat de
Murray i Morgan;
c. tehnici de completare: prin imagini ROSENZWEIG;
prin fraze MICHIGAN, Rotter etc.;
d. tehnici de ordonare: SZONDI (diagnostic pulsional);
e. tehnici expresive: testul arborelui (KOCH); desenul figurii umane.
Cunoscnd o mai mare dezvoltare n ultimele dou decenii, scalele de
evaluare intesc estimarea cantitativ a comportamentului uman, dovedindu-i
utilitatea n aprecierea cvasi-obiectiv a efectelor psihofarmacologice a diferitelor
substane psihotrope.
Acestor scale de evaluare ,,rating scales li se adaug recentele procedee checklist i lista de adjective pentru control. De exemplu, o variant n care din 300 de
adjective considerate concludente pentru comportamentul uman, subiectul este
rugat s sublinieze adjectivele care l-ar caracteriza.

100

n aceast tehnic, examinatorul (evaluatorul) apreciaz fiecare simptom (psihic ori


somatic) cu o cifr, n funcie de intensitatea acestuia. Prelucrarea statistic
obinut din scoruri, la etape anume stabilite de cercettori, ofer posibilitatea
alctuirii unui profil clinic (n dinamic) al bolnavului respectiv.
Scalele de evaluare sunt adaptate nosologiei i sindromologiei din clinicile, de
exemplu, de psihiatrie. Se vorbete de scale pentru nevroze, psihoze etc., ori pentru
testarea anxietii, a depresiei.
Cele mai cunoscute sunt: scalele LORR, HAMILTON, ZUNG, WITTENBORN.
Pentru aprecierea efectelor terapeutice (aspecte comparative, tratamente standard i
dept ori standard i retard etc.), scalele au fost folosite i la noi n ar, pentru
unele medicamente cum ar fi: fluanxol, oxipertin, clorpromazin, oxazepam.
Chestionarelesunt modaliti de cercetare, de cunoatere, prezente n majoritatea
disciplinelor ca i n activitile cotidiene, alctuite din ntrebri cu un anumit grad
de generalitate, dar urmrindu-se o ,,radiografiere a strilor, atitudinilor,
intereselor, poziiilor subiectului. Se nelege c rspunsurile pot fi mai mult sau
mai puin subiective, de aceea se alctuiesc fie cu rspunsuri nchise(DA, NU,
NU TIU), fie cu rspunsuri deschise (libere).
Unul dintre chestionarele cunoscute i frecvent utilizate este Chestionarul
Cornell (Universitatea Cornell din S.U.A.), alctuit din 101 ntrebri, la care
subiectul este forat s rspund cu DA ori NU.
ntrebrile sondeaz n ansamblu aspecte somatice, psihice, comportamentale. din
cele 101 ntrebri: 18 se refer la fric i dificulti adaptative; 7 ntrebri
investigheaz timia, dispoziiile afective; 7 ntrebri sunt referitoare la anxietate i
nervozitate, altele privesc aspecte hipocondriace, nencrederea ori sensibilitatea
excesiv, iar altele se refer la tulburri gastro-intestinale, circulatorii etc. Se
obine o not care poate varia ntre 10 i 100, iar cei cu punctaj peste 23 sunt
considerai bolnavi.
A. Inventarul de personalitate multifazic Minnesota (MMPI) este considerat
cel mai complet i cel mai rspndit chestionar.
Este alctuit din 550 ntrebri la care subiectul trebuie s se decid pentru unul
din rspunsurile: ADEVRAT; NEADEVRAT; NU TIU.
Rezultatele se apreciaz n funcie de 4 scale de validare: ,,?, L, F, K i 9 scale
clinice.
Urmtoarele Scale de validare vor fi succint prezentate:

101

a) Scala ,,? este cea dat de numrul total de rspunsuri la care persoanele
rspund prin ,,nu tiu (se numr). O not relativ crescut indic un subiect cu o
structur psihastenic, depresiv ori numai inhibat. O not prea mare poate
invalida testul.
b) Scala L (lie = minciun) Obinerea de scoruri mari este proprie persoanelor
rigide, psihopate ori cu tendine interpretative (n special cnd doresc, n urma
efecturii testului, s apar ntr-o lumin favorabil, falsificnd rezultatele).
c) Scala F apreciaz validitatea ntregului test. Un scor mare arat o posibil
lips de atenie n sortarea enunurilor ori incapacitatea de a da un rspuns corect.
d) Scala K are un rol corectiv prin msurarea atitudinii persoanei fa de
rspunsurile date. Scorul mare arat tendina de a se realiza un profil normal,
indicnd atitudinea de aprare a persoanei, fa de propriile slbiciuni. El indic i
un bun prognostic pentru bolnav, ilustrnd capacitatea lui de a-i rezolva propriile
probleme.
Scale clinice vizeaz, n fond, trsturi ale personalitii.
1. Scala Hs pentru hipocondrie msoar interesul individului pentru funcii
i caracteristici somatice. Scorul ridicat arat tendine spre acuze somatice lipsite
de suport organic, nencredere n medic, relaie terapeutic compromis,
inactivitate psihic. Scala difereniaz aspectele hipocondriac cenestopate sau
tulburri organice.
2. Scala D pentru depresie este sensibil la apariia depresiei i anxietii;
scorul poate s creasc i la subiecii normali dar blazai, sceptici, introvertii ori
cuprini de sentimentul inutilitii. Detecteaz depresiile subiacente i disimulate.
3. Scala Hy pentru isterie arat inactivitatea psihic, egocentrismul,
atitudini sociale de mare naivitate, ca i tulburri funcionale de ordin general.
Scala indic potenialitatea histeroid.
4. Scala Pd pentru deviaie psihopatic indic superficialitatea strilor
emoionale, lipsa unor capaciti de a folosi experiena proprie, indiferen fa de
normele etico-morale, potenial toxicomanic, tendin spre perversiuni, tendine
narcisice.
5. Scala M/F masculinitate-feminitate poate avea un scor mare, artnd
devierea structurrii intereselor n direcia sexului opus. Scala M/F cu scor mare la
brbai este legat cteodat, mai mult de anumite trsturi intelective dect de
homosexualitate. Tendina de homosexualitate este considerat ca prezent cnd
percepem o mrire concomitent a scorurilor la M/F, Pd i Pa. Scorul mare la
femei indic existena tendinei de dominare, agresivitate, lips de inhibiie.
102

6. Scala Pa paranoia identific o serie de trsturi ca: nencredere,


suspiciune, hipersensibiliti, moralitate excesiv, tendine interpretative.
7. Scala Pt psihastenie se caracterizeaz prin ncercarea de decelare a
fobiilor, obsesiilor, a tendinelor compulsive. Identific i personaliti psihastenice
care se manifest prin depresie, disprosexie, nencredere n sine.
8. Scala Sch schizofrenie nu este n special ilustrativ pentru personaliti
schizoide ori schizofrene, ntruct schizofrenia are o multitudine de forme clinice.
9. Scala Ma hipomanie ne ajut s identificm persoanele cu structuri de
personali-tate ce conin: tumult ideativ, polipragmatism, entuziasm incorigibil,
non-conformism.
Scoruri ridicate la Pd i Ma indic imaturitate, toleran sczut la frustrare,
ostilitate, impulsivitate, agresivitate, comportament delictual.
Scoruri mari la D, Hy, Hs caracterizeaz personalitile pasive, resemnate,
dependente, iritabile, n tensiune.
Psihologii clinicieni au stabilit c scorurile ridicate la D, Hy, Hs asociate cu
valori mari la scala Pt se ntlnesc la alcoolicii vechi cu modificri biologice i
psihice.
Persoanele cu scoruri ridicate la scala Pt i D pot obine rezultate bune n
activitatea de rutin, dei sunt lipsite de iniiativ, curaj, sim de rspundere.
De asemenea, scoruri mari la Pt, D i M/F caracterizeaz personalitile
nevrotice, inhibate.
n concluzie, inventarul MMPI relev potenialul psihopatologic, dar are
unele dezavantaje: este rigid, rspunsurile pot fi uor trucate, este permanent un
monolog, iar n clinic are mult mai mult succes dialogul; subiectul poate face n
mod incontient proiecie, ncrcndu-se cu un grad mare de subiectivitate (n mod
frecvent subiectul se apreciaz aa cum crede c este, cum i-ar dori uneori s fie
etc.).
Considerate ca fiind mai potrivite pentru activitatea clinic, metodele
proiective au un grad mai mare de aderen n investigarea conduitelor i tririlor,
orict de polimorfe ar fi ele. Permit investigarea conduitei intrinseci, iar numrul
de rspunsuri nu este limitat. Totodat, interpretarea rspunsurilor subiectului nu
este univoc (specific al testelor de inteligen), ci extrem de complex fapt ce
constituie pe alt plan un obstacol evident n tentativele de apreciere cantitativ.
Avnd la baz o concepie global, sintetic asupra personalitii, acestea
furnizeaz datele unui portret descriptiv.
103

Din cauza imposibilitii aprecierii (estimrii) cantitative este de preferat s fie


catalogate drept tehnici i NU teste proiective. Cu ajutorul lor, se desprind aspecte
globale ale personalitii abordat sintetic.
Dac ncercm o comparaie cu probele cognitive, aceasta arat c n probele
proiective participarea afectiv-imaginativ a subiectului ajut transpunerea n
situaii, care mrete gradul de fidelitate al rspunsurilor n probe. n testele
cognitive abordarea subiectului este de tip analitic, iar participarea afectiv i
disprosexia scad nivelul de eficien al rezultatelor.
Cnd materialul adunat cu ajutorul tehnicilor proiective este restructurat, cel mai
adesea subiectul d rspunsuri raportate, prin analogie, la configuraia universului
su afectiv, fapt ce impune un interes mai mic pentru aspectul cantitativ al
rezolvrii de probleme, al corectitudinii la probe.
Tehnica asociativ-verbal a fost iniiat de Fr. Galton care a construit prima
tehnic proiectiv, ulterior dezvoltat de Jung.
Galton a ordonat o serie de cuvinte-stimul la care subiectul trebuie s rspund
cu primul cuvnt care-i vine n minte i a cronometrat timpul de reacie.
Jung utilizeaz testul ca un ,,detector de complexe: la atingerea unor astfel de
complexe printr-un cuvnt inductor, el presupune c se va produce o tulburare sau
o blocare a rspunsurilor, manifestat prin mrimea timpului de reacie sau chiar
uitarea cuvntului indus. Jung arta c pornind de la aceast tehnic, cu unele
suplimentri (nregistrri RED, ritmul i amplitudinea respiraiei, observarea
modificrilor mimicii) se pot studia reaciile emoionale, componente ale structurii
de personalitate.
n prezent, tehnica se folosete pentru studiul amnunit n nevroze, stri depresive
(potenialitatea suicidar) i n toate bolile cu coeficient psihopatogenetic.
B. Tehnica Rorschach, imaginat i definitivat de Herman Rorschach n 1921,
se bazeaz pe rspunsurile pe care le d subiectul, pe rnd, n faa a 10 plane,
relatnd tot ce i poate reprezenta n legtur cu stimulii standard.
Planele sunt cunoscute ca alctuind tehnica petelor de cerneal alctuite prin
suprapuneri de imagini simetrice, 5 dintre ele fiind alb-negru, 2 cu nuane de
cenuiu i rou i 3 plane sunt multicolore.
Cotarea se face n raport de numrul total al rspunsurilor (care pot fi globale sau
detaliu; form, culoare etc.) i de timpul necesar pentru toate cele 10 plane. De o
mare importan pentru interpretare este coninutul pe care subiectul l prezint n
rspunsuri: forme umane, animale, plante, anatomie etc., ca i raportul
banalitate/originalitate.
104

Pe baza tehnicii Rorschach sunt descrise (Beck) arii centrale ale personalitii:
a. activitate intelectual;
b.

emoii exteriorizate;

c. via emoional nnscut.

Plane din proba Rorschach


105

Tehnica Rorschach, foarte mult utilizat, ajut la evidenierea unor trsturi de


personalitate la subieci normali, iar la bolnavi, att la cei somatici, ct i la cei
psihici, avnd rol important n diagnosticare, difereniere i prognoz psihiclinic.
Dorim s artm c, numai pe baza semnelor (fie ele i patagnomice) nu se pot
diagnostica tipuri precise de maladii mentale, dar unele indicii, mergnd chiar spre
cunoaterea detaliat le putem obine prin aceast tehnic. Astfel, perceperea
predilect a amnuntelor de form este o dovad a claritii percepiei i un
indicator al bogiei intelectuale.
Perceperea, n special dup culoare a stimulilor din plane arat unele ,,deschideri
spre zonele de mai mare sensibilitate afectiv, specific pentru femei, iar la cele
realizate preponderent dup form arat prezena unor capaciti cognitive
deosebite a tendinelor spre sintez etc. Cei care au o fire sociabil realizeaz o
bun asociere form-culoare (FC+). Cei ce dau rspunsuri construite pe
elementul ,,umbr denot prezena unor triri emoionale negative: anxietate,
depresii, inadecvare.
Utilizarea n mod deosebit a spaiilor albe din imaginile planelor arat
ncpnare, perseveren, ostilitate. Viaa interioar apare reflectat n rspunsuri
care surprind micarea (K+), fiind dovada unor elemente ale emoiei interiorizate.
Cnd rspunsurile tip micare (K) depesc numrul celor de tip culoare se
apreciaz c gndurile predomin asupra aciunilor, iar simptomele bolii privesc n
special modificrile la nivel cognitiv.
Predominana rspunsurilor de tip culoare (C) asupra celor de micare (K) arat
prezena exagerat a simptomelor somatice i motorii.
C. Test Zulliger (Test Z)
Testul Z difer de Testul Rorschach
El reprezint n esen o metod colectiv destinat depistrii subiecilor patologic
neadaptai ori dezechilibrai.
Testul Z - trebuie s fie etalonat de psihologi pe populaie de limb i cultur
omogen.
Nu e bine s se fac suprapuneri i analogii ntre testul Z i Rorschach, este chiar
periculos.
Testul Z este diferit de Rorschach pentru c este test colectiv, realizeaz o bun
cunoatere elementar (banal) cu exteriorizarea profunzimilor psihice.

106

Se accept c doar testul Rorschach descrie personalitatea. Testul Z nu poate face


aceasta n profunzime dar permite descoperirea semnelor tipic patologice, arat
anomaliile simpto-matice, dar nu d diagnostice difereniale
Istoric a aprut n timpul celui de al doilea rzboi mondial (1942), n Elveia,
selectnd persoanele apte pentru a fi ofieri
- La muli subieci normali nu trebuiau aprofundate structurile mentale pentru
c unele erau evidente la prima privire ori manifestare. n 1942 Zulliger
a
elaborat un set nou de plane ca Rorschach preparnd i pregtind 600 plane; n
final a optat pentru 3 plane.
-

ele au fost etalonate pe 800 subieci cu dovedirea validitii i fidelitii.

Comparativ cu metoda Rorschach, testul lui Zulliger este mai modest, dar
,,recunoate normalii i i selecteaz pe cei pentru examinri aprofundate
Testul Z este considerat c are o mare obiectivitate chiar aplicabilitate i n alte
domenii dect n armat.
Descrierea testului
Plana I este alctuit doar cu tonuri de gri nchis i deschis; imagini masive i cu
margini adncite.
Rspunsurile pot fi de tip interpretare global,
primar. Apar reacii la diferite tonuri
denumite reacii de ,,estompaj i de tip clob
(apud Rorschach).
Poate s apar oc la culoarea negru iar
subiecii afirm c plana ar fi sinistr,
imagine de mort, fantom etc.
Coninutul acut disforic este generat de
anumite interpretri.

Plana I

Plana II este colorat divers i considerat ,,ciudat, evocnd: numeroase


interpretri ale culorilor; interpretri de tip detaliu; rare interpretri de tip G
(elaborate) fapt important pentru structura mental; elemente
kinestezice; oc culoare frecvent.
107

Pata roie interpretarea culorii dar i a micrii este frecvent decodificat drept:
doi copii care se in n brae
Pata alb sugereaz inter-pretare imediat fapt ce demonstreaz prezena
elementului patologic i rspuns tip oc-culoare.
Pentru imaginea verde lateral se obin interpretri botanice (de plante)
determinate de culoarea respectiv.
Imaginea din partea inferioar a paginii Brun maroniu determin interpretri
nuanate, fie statice, fie de tip micare.
Interpretarea petelor verzi i brune arat o reacie primar; iar subiectul care las
roul la sfrit l descrie ca fugind de rou i ne arat teama de a se implica
emoional a subiectului decodoficat drept: refulare afectiv.

Plana II
Plana III ofer interpretri mai dificile pentru c este mai complicat. Aceast
plan este important pentru surprinderea micrii
Ea sugereaz, n mod analog, cu plana III din testul Rorschach imagini umane.
Pata roie exterioar adesea este interpretat n manier kinestezic.
Ea d loc la rspunsuri pentru surprinderea banalitii.

108

Plana III
Administrarea testului
De regul, se face ntr-o sal pentru 30 subieci cu vizibilitate egal. n sal trebuie
s fie ntuneric, iar sala s fie dotat cu lumin ct s permit subiecilor doar s
scrie, n timp ce imaginea rmne proiectat pe ecran.
Distana fa de ecran a primei plane este pentru primul rnd de subieci de 2,50 m
(standard); iar distana maxim este de 15 m.
Fiecare subiect primete o foaie liniat care are n partea de sus un spaiu pentru
date generale (nume, dat) i o margine n stnga pentru cotaiile psihologice.
Foaia este mprit n 2 pri: I i II pe prima fa, iar pe verso spaiu pentru plana
III.
Dup mai multe ncercri a fost fixat la 5 minute timpul necesar pentru rspunsuri,
testul putnd fi terminat n 20 de minute.
Notarea rspunsurilor se face pe marginea dreapt. Rspunsurile pe care pacientul
le face n funcie de percepia lui sunt notate n funcie de localizare, determinant,
coninut i, dup caz, n funcie de banalitatea sau originalitatea interpretrii.
Localizare
Rspunsurile tip G i D sunt notate ca n Rorschach. Considerm D rspunsurile
care revin cel puin o dat la 22 de interpretri.
Se tie c Dd este un segment insolit sau foarte limitat, iar Do este o parte din
ceea ce subiectul normal vede n general ca pe un tot; dbl este interpretarea
prilor albe.
Determinantul
109

Determinantul reprezint form F+ sau F i se regsete n statisticile autorului


cel puin de 50 de ori din 100.
Determinantul poate s reprezinte micarea i este desemnat prin K cu condiia
s se aplice unei figuri umane care gesticuleaz.
Determinantul de tip culoare se noteaz exact ca n Rorschach: C, CF sau FC
n cazul n care interpretarea se refer la culoare ori este o interpretare a imaginii
negre sau gri, o vom nota: Clob - pentru o interpretare inspirat de aspectul de
mas sumbr i compact, iar E ,,estompaj pentru toate celelalte
interpretri provocate de diverse nuane de gri.
Culorile, Clob-urile i E-urile pot fi pure sau determinate de form i vor fi
notate

Clob sau E

F Clob sau FE

Clob F sau EF

Banaliti sau originaliti


Acceptm ca rspunsuri banale pe cele care revin o dat la 4 enunuri; ele
comport aceeai interpretare a semnificaiei de adaptare social i de participare la
gndirea colectiv ca n testul Rorschach.
Originalitatea unui rspuns, mai dificil de stabilit, este n funcie de mediul social,
naional i cultural. Numai o lung experien i cunoatere a unei populaii
permite recunoaterea cu certitudine a originalitii i valorii sale.
Tipuri de rspunsuri:
-

Tip de aprehensiune

Tip de rezonan intim

Formul secundar

Succesiune

Banalitate (ban)

F+%

A%
110

Tipul de aprehensiune reprezint gradul de predominare a unuia sau maximum 2


elemente caracteristice de localizare: G D DD Dbl Do
Testul Z ca test colectiv nu ar trebui administrat grupurilor ce depesc 10
persoane. n acest caz, nu va fi dificil unui examinator cu experien s repereze de
la prima vedere punctele litigioase i de a pune eventual unele ntrebri subiecilor.
Metoda Zulliger prezentat de noi a fost recent tradus, etalonat i validat pe
populaie romneasc, graie eforturilor susinute ale colectivului Catedrei de
Psihologie a Universitii de Vest din Timioara coordonate de psiholog IOANA
RADULOVICI, doctor n psihologie ca i a colegei psiholog, medic i doctor n
psihologie Simona Trifu de la Institutul Naional de Expertiz i Recuperare a
Capacitii de Munc, din Bucureti.
Autorul i colaboratorii au examinat iniial rezultatele a 100 de protocoale de
brbai aduli care au dat un total de 1194 rspunsuri. n context, exemplificm
utilitatea probei prin prezentarea analizei a 3 cazuri de persoane investigate cu
aceast tehnic.
Protocol nr. I
-

tnr, 28 de ani, absolvent Politehnic

nivel mental: superior

examen de selecie a cadrelor.

Test Z Protocol nr. 1


R = 23
Tip de aprehensiune
Tip de rezonan intim
Formul secundar
Succesiune: lsat
F+% : 70
A % : 26
Semne patologice: fr.
Analiz
111

Subiect introvertit, care are o anumit tendin s se replieze asupra lui i s


triasc o via interioar, imaginativ, poate un pic secret. Comportamentul i
este dirijat mai mult de intelect dect de afectivitate.
Productivitatea este ridicat (R 23) i este cu att mai eficace cu ct gndirea i este
apt s abordeze probleme de ordin general cu capacitatea de a le elabora i
sintetiza (numr i analize ale G). Pstreaz n acelai timp un bun contact cu
realitatea i cu sentimentul practic (12 D). Este deci vorba despre un subiect
capabil s neleag ideile i s le realizeze. ine cont de detalii fr ns s se lase
dominat de ele (5 Dd). Adaptarea social este destul de puternic obiectivat prin
rspunsuri de tip ,,Ban (4 Ban).
Gndirea, destul de variat i cu numeroase puncte de interes (coninut), nu este
ntotdeauna foarte controlat (F + % 70). Subiectul nu formuleaz i nici nu
accept idei absurde, dar datorit uneipropensiuni datorat probabil anxietii
(,,Clob) gndirea sa a rmas uneori vag i nesigur (F).
Viaa interioar i imaginaia sunt destul de bogate i active (4 K de extensie)
pentru a prezice acestui tnr o bun productivitate n domeniul profesional. Se
pare c n gndirea sa interioar i secret, anxietatea nu este foarte puternic, cu
toate acestea K n albul Pl II este tulburtor, personajul oribil putnd
reprezenta, pentru c este perceput n alb, fie un personaj de care subiectului i este
team, fie un personaj de care se teme s nu ajung. Celelalte K arat o atitudine
amuzat, simpatic n faa figurii umane.
Accentul este pus voluntar pe partea pozitiv a vieii. Agresivitatea este combtut:
K ul care o indic este incomplet (Kp Pl I). Elementele constructive, productive
(II, 2 scene art) domin elementele distructive, respectiv, ncredere n via,
energie, dinamism.
Aceste tendine sunt totui contracarate de o anumit doz de pesimism i de
anxietate (Clob i Pl I, 7 i 10), mpotriva crora subiectul lupt prin inteligen i
raiune. Se foreaz s-i construiasc i s-i modeleze personalitatea.
Acelai lucru se observ i n domeniul afectiv. Tendinele impulsive (C Pl III) sunt
refulate dar pot aprea brusc, ntr-o manier neateptat; de obicei emoiile sunt
adaptate, socializate, trimise controlului raiunii (2 FC). O parte rmne totui
secret i refulat (E).
n rezumat: un tnr echilibrat intelectual, ponderat, energic i dinamic, dotat cu un
control emoional suficient, apt s reueasc ntr-o carier liberal sau ntr-un post
de rspundere de conducere.
Protocol nr. II
-

tnr, 23 de ani, liceniat n Litere


112

nivel mental: bun

tnr intelectual n cutare de lucru.

Analiz
Trstura ocant n acest protocol este verbalizarea excesiv care adugat la o
slab productivitate (Rq), la numrul relativ mare de G (n care nici unul nu a fost
elaborat), la reminiscenele colare, la cutarea unui limbaj, la tendin de a
cofabula, indic la acest subiect aspiraii cu mult peste capacitile reale.
Subiectul i-a dat sau a acceptat o sarcin intelectual care l depete; are
dificulti pe care ncearc s le depeasc folosind un limbaj abundent i
scolastic, care nu compenseaz capacitile instructive. Este obligat n permanen
s se sprijine pe gndirea ambiant (5 Bau); cnd gndirea sa se deprteaz de la
norm, ea devine prea slab structurat (I, 2 i III, 2).
Contactul cu realul este insuficient (4 D). Din cauza dorinei de a tri ntr-un climat
de gndire abstract care nu i aparine, subiectul a pierdut sensul realitii i are
prea puin discernmnt n viaa practic. Este pretenios, i supraestimeaz
cunotinele care nu sunt suficient asimilate. Nenelegerea cu privire la propria lui
valoare l mpiedic s se mulumeasc cu un post care i s-ar potrivi.
n viaa interioar i imaginativ, care este o banalitate extrem, el nu face dect s
nfrumuseeze cu cunotinele cptate foarte scolastic o gndire fr originalitate,
dar de care este mndru i foarte satisfcut. Eu-ul foarte frecvent, arat
hipertrofia lui Eu i dorina de afirmare prin mijloace pseudo-culturale
spectaculare.
El nu las s se ntrevad n acest protocol nici o emotivitate (OC i OE). Totul se
petrece ca i cum dorina de a prea a distrus orice alt form de sensibilitate.
n rezumat: tnr cu inteligen medie, tributar anturajului, cu ambiii excesive i
care caut ntr-un verbalism uor i spectacular confirmarea unei pretinse
superioriti.
Protocol nr. III
- colar de 17 ani
- nivel mental: bun, Q.I. 110.
Analiz
Trstura caracteristic a acestui protocol este introvertirea pur, puternic, la un
subiect aflat nc aproape de pubertate. Ea indic o repliere pe sine cauzat de
113

nemulumiri i de insatisfacii din motive afective, probabil familiale. Simindu-se


sau crezndu-se insuficient iubit, subiectul a gsit o compensare mai mult sau mai
puin reuit n viaa interioar, secret, unde i-a construit cu propriile fantasme o
lume mai agreabil dect cea real.
Se remarc n coninut o fantezie destul de bogat, alimentat de cunotinele
dobndite. n imaginile observate se constat detaarea fa de mediul ambiant (I,
2), cteva idei autiste (I, 3), cteva idei de evaziune fie n spaiu (II, 3) , fie n
realitate (II, 4). Subiectul plonjeaz n propriile construcii imaginare unde i
gsete probabil un amuzament i o form de compensare mpotriva unei realiti
mai puin plcute. Detaarea afectiv care urmeaz este total (OC i OE); la ora
actual emoiile nu joac nici un rol n comportament.
Calitatea K-urilor, bun i adesea de extensie, las s se ntrevad c acest tnr
ar putea mai trziu s ating o anumit productivitate.
Dar gndirea foarte concret, ataat la realitatea imediat, fr mare anvergur i
fr capacitate de elaborare, nu permite previziunea unei productiviti creative
(8D). Subiectul ar putea fi eficient n domeniul realizrilor practice sau tehnice.
Ataarea la realitate, dorina de a face bine, de a nu grei, menine acest colar n
instan de bacalaureat ntr-o stare de anxietate colar care determin o rigiditate
de gndire (F + % 100) care nu i este n caracter. Subiectul face fr ndoial un
efort de adaptare, se preocup s fie sau s par ca toat lumea (4 Bau) n ciuda
influenei imaginaiei. Acest efort limiteaz n prezent interesele subiectului (numai
2 categorii de coninut), el nu se simte liber i probabil i refuleaz adevratele
tendine n favoarea unui conformism colar care trebuie, crede el, s-l ajute la
obinerea diplomei.
n rezumat: colar preocupat s reueasc, care i sacrific tendinele unui scop
colar. Repliat asupra lui, imaginativ, puin sensibil i puin comunicativ,
nemulumit poate de anturaj sau aflat ntr-o stare de conflict familial.
Pl. I
Imaginea pe care am vzut-o mi-a sugerat 3 idei diferite.
n primul rnd, cea care mi-a atras atenia este cea a unei mari pete de cerneal, a
unui fluture de cerneal creat prin juxtapunerea simetric a unor foi de hrtie pliate
n dou, peste care a fi vrsat climara.
Dup aceea, imaginea unui crab hidos i acoperit de asperiti. Aceast idee mi-e
sugerat de un fel de cleti care se ridic deasupra capului i de stalactitele de
cerneal care atrn pe pri.

114

n fine, partea central (C) mi d ideea unei frunze, pur i simplu, innd cont de
form i de decupaje.
Pl. II
n aceast imagine, am impresia c nu ne putem face o idee de ansamblu, n afar
de culori, care sunt diferite i caracterizeaz plana.
Dar, individual, am fost lovit de asemnarea dintre verde (3 i 9) i petii din Walt
Disney, disproporionai, cu ochii blegi i gigantici, sau dintre verde i fauna
submarin i surprizele pe care aceasta le ascunde (fapt ignorat pn acum).
Pl. III
Ct despre aceast plan, mi se pare mult mai clar i comprehensibil dect
celelalte dou, poate i datorit amintirii livreti pe care o pstrez despre bufonii
vechilor regi nconjurai de pitici i de fiine diforme din care acetia i fceau o
tem de amuzament.
Partea de sus a acest or figuri m face s m gndesc la plriile care se purtau la
Curte pe vremea lui Franois I sau Henri al VIII-lea.
Personajele apar unul n faa celuilalt ca pentru a-i bate joc unii de alii,
nconjurai de micii lor servitori comici i interesani.
D. T.A.T. Thematic Apperception Test a fost imaginat de Murray i Morgan
n 1935 i este frecvent utilizat. Autorii au realizat 30 de fotografii de dimensiuni
standard care reprezint una sau mai multe persoane ntr-o situaie incert,
atitudinile fiind redate ambiguu.
Totdeauna planele se distribuie diferit: 10 sunt pentru femei, 10 pentru brbai i
10 pentru adolesceni. La terminarea probei se mai adaug o plan alb pentru
care subiectul este rugat s alctuiasc o poveste mizndu-se pe exteriorizarea de
tip proiectiv a problematicii individuale.
La baza proieciei i a posibilitii de identificare a subiectului cu unul din
personaje, prin intermediul unei povestiri st tocmai aceast prezentare neclar a
situaiilor i de aici tentaia subiectului de a se asimila cu poza, cu imaginea din
plan.
Sunt analizate elementele formale ale povestirii (mrimea raportat la timp,
organizarea materialului, bogia limbajului i a detaliilor etc.), care dau informaii
asupra posibilitilor cognitive, ca iconinutul, care aduce date asupra laturii
afectiv-emoionale a personalitii subiectului.

115

Elementele de coninut sunt ilustrate prin sesizarea temei de baz, prin


identificarea forelor care acioneaz favorabil sau nefavorabil, prin stabilirea
eroului cu care se identific subiectul, prin felul cum se termin povestea (cu
optimism sau pesimism), ca i perspectivele eroului.
n afeciunile somatice i n unele stri reactive de intensitate nevrotic apar
urmtoarele aspecte:
- atitudinea perceptiv a bolnavului este extrem de permeabil fa de
influenele exterioare;
- relatarea este totdeauna saturat emoional, conform cu dinamica vieii
afective a persoanei;
- dei diferite, imaginile redau adesea acelai aspect al vieii afective, pentru c
n perioada respectiv aceasta este dominant;
- rezolvarea favorabil pe care o dau bolnavii situaiilor conflictuale din
tablouri se traduce prin sperana depirii propriilor dificulti.
T.A.T. nu aduce date suplimentare deosebite n psihoze, poate doar n formele
incipiente sau cu manifestare clinic discret:
- ca o consecin a senzaiei de transformare pe care o triete bolnavul, sunt
cazuri cnd el apeleaz frecvent la examinator, dorind parc s ,,verifice
transformarea lui sau autenticitatea realitii;
- n descrierea imaginilor bolnavul las impresia unei lumi paralele cu alte
criterii de apreciere, cu alte sisteme de referin;
- uneori ideile prevalente sau dominante se impun chiar cnd nu sunt sugerate
de imagini;
-

alteori, bolnavul impune n prim-plan coninutul propriilor lui triri.

116

Fig. 12. Plana T.A.T. pentru adolesceni

Fig. 13. Plana T.A.T. pentru aduli

n bolile vrstei naintate, n mod frecvent aciunea redat de subiect este amplasat
n trecut, pentru c posibilitile reprezentative sunt mai bine conservate dect cele
imaginative. Sunt prezente atitudini bnuitoare, revendicative, chiar protestatare.
n povestirile lor, btrnii fac apel la cazul individual, care are o anumit pregnan
conferit de ncrcarea lor afectiv.
E. Tehnica Rosenzweig (Picture Frustration Study-PF Test) este alctuit
anume pentru a sonda toleranele i modul de a reaciona la stresul cotidian.

117

Fig. 14. Varianta pentru aduli

Fig. 15. Varianta pentru copii

Format din 24 de imagini precum cele din figurile 14 i 15, n care sunt minimum
2 personaje, n situaii frustrante determinate de un obiect sau personaj, tehnica
solicit subiectului s-i exprime spontan atitudinea prin cteva cuvinte sau o fraz
(n primele 16 imagini). In urmtoarele 8 situaii subiectul trebuie s rspund unei
acuzaii sau injurii.
Dup administrarea probei, bolnavul citete rspunsurile pe care le-a dat, iar
examinatorul noteaz mimica, inflexiunile vocii etc., clarific eventualele
ambiguiti.
Rspunsurile sunt apreciate dup: direcia agresiunii, fapt care delimiteaz
subiecii n mai multe categorii. Acetia pot
fi: extrapunitivi, intropunitivi i impunitivi, respectiv subieci ce ndreapt reacia
agresiv n afar, spre ei nii sau nu acord semnificaie situaiei transmise:
nimeni nu e vinovat.
Fiecare item este compus din dou pesoane aflate ntr-un dialog i o situaie
curent de frustraie. Una din persoane spune ceva. Problema subiectului este de a
se aeza n situaia celui de al 2-lea personaj (din situaia de frustraie) care trebuie
s rspund ca i cum ar fi implicat n acea situaie de frustrare n mod real.
Exist grade diferite de rspuns, dar modul de a rspunde poate fi mprit n 3
tipuri:
1.

rspunsuri extrapunitive;

2.

rspunsuri intropunitive;

3.

rspunsuri impunitive.

n contextul acestor 3 tipuri de rspunsuri se detaeaz trei feluri n care


predomin ceva:
1.

exist predominarea obstacolului i a tot ce ine de el;

2.

exist aprarea eului;

3.

exist persistena cerinei,


necesitii.

Din combinarea acestor 3 tipuri cu 3 rspunsuri se ajunge la existena a 9 factori.


Teoria frustrrii consider c este vorba de un obstacol.
118

Exist perspective principale n reacia de frustrare care se exprim ntr-un fel de


tipologie Rosenzweig a delimitat 3 tipuri de R-uri:
a.

tipil de reacie dup trebuinele frustrate,

b.

tipil de reacie dup direcie,

c.

tipil de reacie dup caracterul mai mult sau mai puin adecvat al reaciei.

Testul are o anumit gradaie a situaiilor frustrante i evideniaz destul de


satisfctor tolerana la frustraie.
Rosenzweig spunea c fiecare om dispune de o anumit capacitate fie de a evita
descrcarea tensiunii; fie de a ncerca s-i impun un grad de idiferen fa de
situaiile frustrante iar tolerana la frustrare are att componente individuale ct i
educaionale i datorit acestui fapt poate exista o ,,amnare raiona fie a
satisfacerii unei trebuine, fie a rspunsului agresiv de saturaie.
Exist subieci care au tolerana foarte sczut.
n interpretarea rezultatului testului se mai calculeaz indicele de conformitate la
grup i se noteaz cu GCR; are ca scop msurarea conformaiilor rspunsurilor
subiecilor, raportarea acestora la media rspunsurilor populaiei n astfel de situaii
frustrante.
Ele oglindesc gradul de adaptare social a insului.
Testul se poate aplica la:
oameni normali,
dizarmonici,
cazuri cu trsturi sau tendine anti-sociale.
Tehnica constituie un mod de selecionare a bolnavilor pentru psihoterapie.
Totodat, ea d indicii asupra relaiilor interpersonale cu medicul, cu psihiatrul
chiar privind riscurile interveniilor exploratorii sau terapeutice.
F. Tehnica Szondi, elaborat de Leopold Szondi n 1939, vizeaz explorarea
pulsiu-nilor intime ale individului. Formal, bazndu-se pe noiunea de preferin
estetic, proba este alctuit din 48 fotografii ale unor bolnavi psihici 6 serii a
cte 8 fotografii, cu reprezentani din 8 entiti nosologice recunoscute clinic.
Bolnavul alege din fiecare serie 2 fotografii care-i plac mai mult i 2 care-i
displac, n ansamblu va alege 12, considerate simpatice i 12 drept antipatice. Se
119

repet de mai multe ori, la 1-2 zile. Pentru alctuirea unei poze, unii psihologi
solicit i algeri precum: ,,mai puin simpatic ori ,,mai puin antipatic.
Alegerile sunt considerate ca reprezentnd trebuine aprobate de persoan, iar
respingerile ca trebuine reprobate, refulate, ele manifestndu-se n toate domeniile
vieii omului: profesiune, prietenie, dragoste, boal.
Tehnica este bazat pe o metodologie psihologic original, numit de Szondi
analiza destinului, ce exploreaz incontientul familial situat ntre
incontientul personal al lui Freud i incontientul colectiv al lui Jung.
Tehnica este destinat investigaiei pulsionale, avnd pretenia de a formula
diagnostice psihiatrice.
n acest sens, Moser (1954) compar pe 40 de cazuri diagnosticul clinic cu
rezultatele tehnicii i gsete o coresponden de 86%.
Totui, Arnold i Kohlmann arat c numai epilepticii au putut fi identificai, pe
baza probei, de alte grupe nosologice.
G. Tehnica arborelui (Koch, 1958). Subiectului i se cere s deseneze un copac
oarecare, dar i se interzice s deseneze un brad.
Tehnica sesizeaz stadiile de evoluie ale personalitii, dar i distorsiunile aprute
datorit modificrilor distorsionate.
Se apreciaz c bogia i fineea ramificaiilor arat permeabilitatea afectiv,
sensibilitate, impresionabilitate, imaginaie, ca i nelegere vie, dar i pragul
senzorio-afectiv cobort, cu un mare potenial reactiv.
Ramurile desenate mpletite, cu aspect de reea, arat introversie, dar i o
personalitate psihastenic, n pendulare obsesional.

120

Desenul A Ctlin.

Desenul B Luiza.
Minora a desenat tulpina puternic
n familie au existat probleme diverse fapt ce ne arat c n viitor va avea
afective ori tip social. Desenul
mult for i aspiraii nalte, dar nu-i
neavnd rdcini ne arat c minorul gsete obiective i fetia se separ de
nu are nici o legtur stabil. n
restul lumii.
acelai timp, la vrsta colaritii mici
este prezent gndirea concret, deci
nu apar rdcinile.
Copilul poate fi nesocializat:
nclinaie spre trecut i proiecie spre
viitor conform aezrii n pagin a
copacului.
Desenul C Mihai.
Desenul ne arat probleme n partea prim
a copilriei, n primii ani de via. Este
vorba i de lips de for (tulpina este
desenat foarte subire). Sau, putem s
interpretm c minorul realizeaz cu
dificultate cunoaterea n genere.
121
C

n acelai timp anteprecolaritatea poate fi apreciat ca ,,bun, dar exist o


nebuloas n prezent.
n perspectiv, copilul ar putea deveni un om cu voin, dar adaptarea prezent este
dificil.

Despre unele teste proiective n psihodianoza clinic


Acestea nu sunt teste strict specifice pentru a msura strict depresia, nici mcar nu
sunt teste pentru msurarea afectivitii n ansamblu, ci exprim structura
personalitii insului cu multe diferene chiar n interiorul acestei categorii:
unele dau informaii asupra trsturilor latente i manifeste, evideniind
elementele de structur, ct i decompensrile prezente, iar altele evideniind
doar aspectele actuale (de exemplu Lscher).
O bun interpretare a acestora poate evidenia elemente depresive de structur sau
decompensri prezente. Pentru exemplificare, prezentm cele mai frecvente profile
obinute la Lscher i Szondi, care exprim depresia:

n prim plan Negru + Galben = decizii inconsecvente;


Maro + Verde = disconfort anestezic;
Maro + Rou = disconfort anestezic;

Rou, Verde, Galben respinse = scindarea grupului munc;

n prim plan Violet + Alb = reprimarea nevoii de relaie intim;

Negru n prim alegere = psihopatie distimic.

d1 sublatent = depresie atipic;


k + d manifest = asteno-depresie (nevroz astenic + depresie);
p rdcina + s/e sublatent + k fata = depresie atipic;
k0 = astenie,
m0 = dificulti de contact;
s5d0 = depresie cu elemente obsesionale.
122

Datorit subiectivitii mari n aplicare, ct mai ales conceptului de proiecie* (ce


i pstreaz valabilitatea n acest sens) a celui ce interpreteaz, rezultatele acestor
teste trebuie corelate cu anamneza i mai ales cu alte modaliti de examinare.
Din aceast perspectiv ele pierd astzi tot mai mult teren n favoarea unor
posibiliti mai obiective de evaluare.
Analiznd examenele psihologice ale unor pacieni, prezentm n continuare
tabloul pacientului depresiv cu care se confrunt psihologul i medicul n
activitatea din Institutul de Expertiz (date furnizate de Dr. SIMONA TRIFU).
Acest profil se suprapune numai parial tabloului depresiei aa cum este
actualmente acceptat n literatura de specialitate:

fatigabilitate, facies hipomimic, cefalee, anxietate, atenie labil, voce stins


i monoton;

iritabilitate, irascibilitate;

demobilizare motivaional i voliional ce acompaniaz stri depresive


legate de scderea capacitii de munc;

fatigabilitatea EU-lui, nclinaie spre dependen, sentimente de incapacitate;

lipsa tenacitii, fragilitate emoional, dificulti de contact;

reprimarea nevoii de relaie intim, decizii inconsecvente, disconfort


cenestezic, insomnie, plns facil, adezivitate, lamentativitate, prezena
psihotraumelor;

hipercenzurare, percepie hiperbolizat a strii de boal;

insecuritate emoional, nelinite pentru dorinele sale;

sensibilitate, susceptibilitate crescut, tristee, scderea toleranei la frustrare;

hipermnezie i adezivitate la situaiile traumatice, idei de suicid;

sentimente de inutilitate, dependen de medicamente;

tremur al vocii, al extremitilor, scderea libidoului, elemente funcionale;

inactivism, blocaj existenial;

fenomene demisive, refugiu n trecut, autolimitare, probleme de identificare,


resimirea acut a restriciilor, frustraii n ncercrile de realizare a securitii,
epuizarea forei nervoase;
123

elemente pseudo-auto-distructive, refugiu n singurtate;

frustra reducie performanial, context reactiv, suprasolicitare


performanial, creterea perioadei de laten la stimuloi exteriori;

accentuarea introversiei, rezerve emoionale, izolare i singurtate;

nelinite interioar, ticuri, grimase;

agresivitate mascat, probleme de identificare, contientizarea senzaiei de


vid interior

apatoabulie, defensivitate, nevoie crescut de afectivitate i tandree,


justificare de sine nerealist;

anxietate de autoculp, blocaj legat de trirea situaiilor de ambiguitate,


nevoie reprimat de suport social, introversie, deprimare;

lipsa iniiativei, privire evitant, autorepliere, contact psihic superficial,


preocupri tanatofile, pesimism, sexualitate pasiv, trire anxioas a ateptrii i
ambiguitii;

impresionabilitate, fric n faa noului, anxietate de fundal, nencredere n


forele proprii;

izolare existenial, dificultate n luarea deciziilor, risc de autoagresiune;

intoleran la zgomote, sentimente de incurabilitate, evaziune n boal;

insecuritate emoional, dereglarea raporturilor conjugale;

permeabilitate fa de induciile iatrogene;

demisie de la obligaiile sociale, dispoziie pesimist de fond;

agravarea nemotivat a simptomelor, regresie afectiv-comportamental,


atitudine problematizant asupra bolii, impas existenial, pierderea gratificaiilor,
nevoie de comprehensiune.
Acest listing veritabil inventar al conduitelor, reaciilor i modificrilor
psihopatologice prezente la depresivi ne arat complexitatea extraordinar de
schimbare, n planul comportamentului uman: uneori uor observabil, alteori
ascuns i neptrunznd n intimitate nici mcar cu ajutorul probelor. Soluia ar fi
o abordare integrativ a psihologului care va efectua anamneza psihoclinic i va
utiliza probe preferenial proiective (de personalitate). Menionm c la un pacient
depresiv nu sunt folositoare rezultatele probelor de performan (atenie, memorie,
QI, timp de reacie) ntruct concetrarea ateniei, dorina reuit de a fi cooperant,
124

dorina de a duce lucrurile la bun sfrit sunt de cele mai multe ori estompate sau,
n depresiile grave, de intensitate psihotic total nereprezentate, chiar ,,terse.
Teste proiective de completare
Una dintre diversele modaliti utilizate de psihologii pentru a facilita mecanismul
proieciei const n a prezenta subiectului o situaie dezvoltat doar parial, acestuia
revenindu-i sarcina de a completa cum crede c este mai bine, fr a se gndi prea
mult timp. n aceast accepie se nscrie i testul Wartegg, care are forma unei serii
de desene de completare.
Un alt test de completare este cel creat de Louisa Duss. El const n a-i pune pe
copiii mai mari de 3-4 ani s completeze o povestire deja nceput.
Povestiri ce trebuie completate
Metoda povestirilor Louisei Duss, conceput nc din 1940, const ntr-o serie de
mici povestiri (zece n total) pe care subiectul trebuie s le completeze. Fiecare
povestire se refer la o situaie care corespunde unui stadiu de dezvoltare psihic n
conformitate cu teoria psihanalitic i trebuie s pun n eviden eventuala
problematic (sau complexele) care ar corespunde fiecrui stadiu de dezvoltare. De
aceea, este necesar ca examinatorul s posede noiuni clare asupra dezvoltrii
personalitii, din punct de vedere psihanalitic ca i capacitatea de a nelege
situaiile simbolice.
L. Duss a pornit de la urmtoarea ipotez: dac subiectul d uneia dintre povestiri
un rspuns simbolic, sau manifest vreo rezisten n a rspunde, aceasta nseamn
c situaia protagonistului povestirii l stimuleaz s evoce complexul n cauz.
Povestirile sunt extrem de simple, n aa fel nct s poat fi nelese de un copil de
3 ani, dar s dein i capacitatea de a suscita interes chiar din partea unui copil
mai mare ca vrst.
Autoarea afirm c testul nu a fost creat pentru aduli, ci pentru copii, cu toate c
ea nsi a experimentat povestirile i cu aduli obinnd n anumite cazuri
rspunsuri spontane i simbolice asemntoare celor ale copiilor. Era vorba de
aduli nc tineri inteligeni, dar nu intelectuali, condui mai mult de intuiie
dect de raionare (ex.: artiti i lucrtori manuali).
Pe de alt parte, cercetrile ntreprinse de Passi Tognazzo i Zanettin Ongaro
1975 asupra posibilitii de a aplica Metoda povestirilor i la persoane adulte,
utliiznd subieci ntre 8 i 22 de ani, a dus la rezultate pozitive n sensul c
rspunsurile la povestiri s-au dovedit a fi discriminatorii i n msur s prun n
eviden problemele afective proprii fiecrui subiect la orice vrst.
Cnd a creat povestirile L. Duss a ncercat s elimine orice situaie familiar, prea
125

particular, n care copilul ar fi putut s se recunoasc, i unde ar fi putut interveni


frica de a fi judecat. Pentru aceasta, n trei povestiri protagonitii sunt animale,
iar n celelalte subiecii sunt pui n situaii cu totul banale: o petrecere n familie, o
nmormntare, o plimbare cu unul dintre prini prin pdure.
Iat cele zece povestiri ce sunt prezentate subiectului:
1. Povestea psrii pentru a se observa ataamentul copilului fa de unul dintre
prini sau de amndoi.
Un tat i o mam, psri, dorm mpreun cu propriul lor copil n cuib, pe creanga
unui copac. Dintr-o dat izbucnete un vnt puternic, cuibul cade pe pmnt. Cele
trei psri se trezesc brusc. Tatl zboar pe un brad, mama pe un altul, dar copilul
ce urmeaz s fac? El/Ea tie s zboare un pic.
2. Povestirea aniversrii cstoriei pentru a se observa dac subiectul a fost ocat
n prezena prinilor si; gelozia fa de unirea prinilor.
Este aniversarea cstoriei mamei i a tatlui. Mama i cu tata se iubesc mult i au
fcut o petrecere frumoas. n timpul petrecerii, copilul se ridic i se duce n
fundul grdinii. din ce cauz?
3. Povestirea mielului pentru a se investiga complexul nrcrii i al rivalitii
fraterne.
O oaie i mielul ei se afl pe o pajite. n fiecare sear mama i d lapte bun i cald
mielului i acestuia i place foarte mult. Dar acest miel mnnc deja i iarb. ntro zi cineva i aduce mamei sale un alt miel mai mic, cruia i este foame, fapt
pentru care aceasta i d i lui un pic de lapte. Dar oaia nu are destul lapte pentru
amndoi, i atunci i spune fiului ei: Nu am suficient lapte pentru amndoi, tu dute i mnnc nite iarb proaspt!. Ce va face mielul?
Pentru a se vedea doar dac s-a instalat complexul nrcrii, se va omite etape
venirii celuilalt miel, i se spune c oaia nu mai are lapte i c mielul trebuie s
nceap s mnnce iarb.
4. nmormntarea pentru a investiga atitudinea privind agresivitatea, dorina de
moarte, sentimentul de vin, de auto-pedepsire.
Un cortegiu funerar trece pe strad i lumea se ntreab cine a murit. Sosete
rspunsul: o persoan care locuia n casa de acolo. Cine s fie?
Pentru copiii ce nu neleg conceptul de moarte, relatarea se face astfel: Cineva
dintr-o familie a luat trenul i a plecat foarte departe, urmnd s nu se mai ntoarc

126

niciodat acas. Cine este?


5. Povestirea fricii folosit pentru a se investiga asupra angoasei i autopedepsirii.
Un biat spune ncet-ncet: Ct de fric mi este! De ce anume i este team
copilului?
6. Povestirea elefantului este utilizat pentru a se investiga complexul castrrii.
Un copil are un mic elefant care-i place foarte mult i care este att de graios cu
trompa sa cea lung. ntr-o zi, ntorcndu-se dintr-o plimbare, copilul intr n cas
i constat c elefantul s-a schimbat cu ceva. n ce s-a schimbat elefantul? i de ce
s-a schimbat elefantul?
7. Povestirea elefantului construit relatarea se face pentru a investiga note
caracteriale posesive i obsesive, eventual complexul anal.
Un copil a reuit s construiasc ceva pe pmnt (un turn), care-i place mult, tare
mult. Ce va face? Mama sa l roag s i-l dea ei, el poate s i-l dea dac vrea. I-l va
da?
8. Plimbarea cu tata sau cu mama de regul folosit pentru a pune n eviden
complexul lui Oedip.
Un biat/o fat a plecat s fac o plimbare n pdure cu mama (sau cu tatl, dac
este vorba de o fat). Amndoi s-au distrat foarte bine. Cnd se ntoarce acas, i
gsete tatl/mama cu o nfiare diferit fa de cea obinuit. din ce cauz?
9. Povestirea anunului n special utilizat pentru a cunoate dorinele sau
temerile copilului.
Un copil se ntoarce de la coal/sau de la o plimbare; mama i spune: Nu ncepe
imediat s-i faci temele, am o veste s-i dau!. Ce are de spus mama?
10. Visul urt imaginat pentru a controla povestirile precedente.
Un copil se trezete diminea agitat i spune: Ce vis urt am avut!. Ce a visat?
Modalitatea de aplicare
I se explic subiectului c i se vor spune mici povestiri/poveti, neterminate, i c
va trebui s ghiceasc continuarea. Va putea spune tot ceea ce vrea pentru c este
ceea ce crede el c este corect.
La cei de vrste mai mari, povestirile vor fi prezentate ca o prob de imaginaie. Ei
127

vor putea s spun ceea ce le vine n minte, pentru c nu este vorba de o prob de
inteligen, ci de fantezie, i oricine poate avea idei diferite despre acelai lucru. Se
povestete n mod direct, avndu-se grij s nu se dea nici o intonaie unor pasaje
care-l pot influena pe copil. De exemplu, autoarea L. Duss spune c pentru
povestirea cu mielul nu este necesar s se spun c mielul ultim ajuns este pe
punctul s moar de foame, deoarece dac un copil este amabil din fire el se va
simi obligat s spun: i las laptele su i se duce s mnnce iarb. Dac este
vorba de un subiect care are o puternic ostilitate fa de noul venit sau care este
foarte ataat de mama, greeala ar fi i mai mare. Aceasta, deoarece faptul c el tie
c viaa micului miel depinde de ataamentul su, i poate crea anxietate din cauza
conflictului dintre dorina de a se debarasa de noul venit i instana Super-Ego-ului
care-i interzice s i satisfac o astfel de dorin. Aceast tensiune ntre Ego i
Super-Ego va genera o angoas intens. Inconvenientul cauzat de dramatizare este
valabil pentru toate povestirile.
Deseori rspunsul copilului este prea scurt, dar sub banalitatea sa se poate ascunde
un conflict neexprimat. De aceea, este nevoie s se pun ntrebri ulterioare, pentru
a se aprofunda rspunsul, pentru a se obine toate informaiile ce sunt coninute
implicit n primul rspuns dat de subiect.
Evaluarea
n majoritatea cazurilor, un singur rspuns este suficient pentru a scoate la iveal
existena unei probleme. Totui, pentru a formula o judecat mai sigur este bine a
se lua n considerare toate rspunsurile, pentru c astfel crete posibilitatea
evidenierii conflictului.
n general, autoarea arat c se poate presupune existena unui complex n prezena
unora dintre urmtoarele aspecte n comportamentul subiectului:
1.

Rspuns imediat n ateptare.

2.

Prezervarea complexului n rspunsul la alte povestiri.

3.

Rspunsul optit dat repede.

4.

Refuzul de a rspunde la una dintre povestiri.

5.

Tcere i rezisten la rspuns.

6.

Subiectul cere s renceap proba.

L. Duss prezint o list de rspunsuri date de subiecii si normali, ca i liste cu


rspunsurile date de subiecii nevrotici, de la care putem obine rspunsuri de tip

128

patologic.
Rspunsuri normale:
1. Povestirea psrii
Mica pasre va zbura pe o ramur din apropierea cuibului.
Va zbura spre mama sa.
Va zbura spre tatl su pentru c este mai puternic.
Va rmne pe pmnt i va plnge pn ce prinii vor veni s-l caute.
2. Povestirea aniversrii cstoriei
S-a dus s strng flori pentru prini.
S-a dus s se joace.
Nu l/o intereseaz conversaia.
A primit o not proast la coal i s-a dus s se aeze pe o buturug din grdin.
3. Povestirea mielului
Va merge s mnnce iarb.
Va cuta lapte n alt parte (la o alt oaie).
Este un pic suprat, dar va merge s mnnce iarb.
4. nmormntarea
Subiectul va indica o persoan ce a decedat recent n familia sa.
Este o persoan n vrst, bunicul/bunica.
Este cineva important, sau un oaspete, de aceea lumea se intereseaz.
5. Povestirea fricii
Frica de a lua o btaie.
Frica de a lua o not proast.

129

Frica de un animal.
Frica de rzboi.
Frica de a-i muri singurul printe.
6. Povestirea elefantului
Copilul a vzut o alt jucrie mai frumoas, i a lui nu-l mai intereseaz.
Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul care a crescut i nu-l mai intereseaz s se
joace.
Nu s-a schimbat.
i-a schimbat pielea.
n tip ce copilul lipsea, ngrijitoarea a vrsat ap pe elefant.
7. Povestirea obiectului construit
I-l va da mamei. Se va juca cu el i apoi i-l va da mamei, dac i-l va cere.
l va arta tuturor.
8. Plimbarea cu tata sau cu mama
Mama/Tatl este mulumit/mulumit.
Mama a pregtit o mas gustoas.
Mama/Tatl a muncit mult i arat obosit/obosit.
S-au ntors prea trziu de la plimbare i tatl/mama era ngrijorat/ngrijorat.
Mama/tatl a primit o veste proast n timpul absenei lor.
9. Povestirea anunului
Mama vrea s-i spun o poveste.
Este vorba de o mas bun sau de o vizit.
Mama a primit o veste bun.
Mama vrea s-i dea sfaturi despre cum s-i fac leciile sau sfaturi despre via
130

(generale).
10. Visul urt
Nu tiu pentru c eu nu visez.
A visat un rzboi.
A visat un animal care-l/o mnca.
Rspunsuri patologice
1. Povestirea psrii
Va rmne pe pmnt.
Dac ncearc s zboare, va cdea i va muri.
S-a ridicat de la pmnt, dar dac va ploua mai tare va muri.
Mama i tatl l vor ascunde ntr-o tuf, dar va muri.
2. Povestirea aniversrii cstoriei
Copilul s-a dus n grdin pentru c se simea stnjenit. (De ce se simea stnjenit?)
Pentru c era aniversarea prinilor si, i mama nu vroia s-i dea tort, acela era
numai pentru tatl su.
S-a dus n grdin pentru c vroia s stea singur. (De ce vroia s stea singur?)
Pentru c nu vroia s stea n cas, tatl i mama fceau zgomot i copilului nu-i
plcea. (Cum fceau zgomot tata i mama?) Se distrau mpreun. (Unde dormi la
tine acas?) n camera prinilor mei.
Pentru c s-a dus s mnnce n grdin, neavnd destul mncare.
Prefera s fie singur.
Probabil c a vzut un alt copil mai vesel ca el i este nemulumit de ceva. (De ce
anume?) Se gndete c nu este distractiv ca prinii s vorbeasc amndoi i ca el
s rmn singur. Se gndete c prinii se distreaz prea mult i copiii insuficient.
A plecat pentru c nu se simea n largul su la aceast petrecere, pentru c nainte
a fost ru, insuportabil. Nu vrea s fac pe ipocritul.
Copilul se simte izolat, melancolic, gelos pentru c mama sa este att de iubit de
131

tatl su, se simte n plus, un strn n aceast dragoste.


Este foarte simplu: este suprat c nu se ocup suficient de el, i c petrecerea este
pentru prinii si.
3. Povestirea mielului
Va merge s caute lapte la o alt doamn. (Mielul va mnca iarb?) Da, va mnca,
dar este foarte suprat pe mam, i va reproa multe. Cred c va muri.
Nu va fi foarte mulumit, dar se va duce s mnnce iarb, va fi furios pe mama sa,
l va lovi pe cel mic i va pleca s mnnce iarb.
Va fi gelos, va pleca departe i nu va mai privi la mama sa, ba chiar va ncerca s-i
gseasc alta, dar nu va reui. Va deveni cu timpul din ce n ce mai pln de ura
mpotriva celuilalt, l va mpinge i va ncerca s-l loveasc cu capul, dar mai
presus de orice se va ndeprta.
Va ncerca s arate c este superior i va bea n grab laptele de la mama, chiar
dac a but suficient nainte. Nu va lsa nimic celuilalt i apoi va merge s pasc
iarb.
Se va preface c este stul, pentru a nu prea c-l intereseaz.
Dac se va supra va ncerca s-l mping pe cellalt miel ntr-o tuf cu spini.
Se va gndi: Nu mai are lapte!, i nu va ti de ce, dar se va supune. Va merge
imediat s mnnce iarb spunnd: Este dezgusttoare!, i va fi suprat pe mama
i pe cel mic, i inima sa va fi neagr de suprare. De fiecare dat cnd cel mic se
va apropia l va lovi cu coarnele pentru a-l face s se supere.
Se va supra i-l va lovi pe cel mic.
4. nmormntarea
Este fat.
Era un lup, un leu, sau poate un copil. (De ce a murit?) Pentru c era ru i trebuia
s moar.
Tatl su.
E tatl sau mama unui copil, poate un copil.
Fiul cel mare.
132

Tatl.
5. Povestea fricii
Pentru c a venit vrjitoarea. (De ce a venit vrjitoarea?) Pentru a-l ucide. (De ce
vrea vrjitoarea s-l ucid?) Pentru c fata/biatul era uneori bun/bun, uneori
ru/rea.
i este fric de un ho care vrea s-l ucid. (De ce ar vrea houl s-l ucid?) Pentru
c acesta i-a strigat vorbe urte, pentru c nu-l place pe ho.
i este fric c-l va mnca lupul. (De ce ar vrea lupul s-l mnnce?) Pentru c este
un copil foarte, foarte ru.
i este fric de diavol. (Ce vrea s-i fac Diavolul?) Vrea s-l pun n cazanul cu
foc. (De ce?) Pentru c nu i-a ascultat prinii. (De ce nu i-a ascultat prinii?)
Pentru c este suprat pe mama sa.
i este fric s fie singur, s se piard.
i este fric c mama lui l va lovi pentru c nu a ascultat-o niciodat.
i este fric de erpi.
6. Povestea elefantului
I-au retezat trompa.
S-a mbolnvit pe neateptate i este pe moarte.
I s-a spart un filde.
Cnd i rotete trompa se vede c s-a spart. (Ce gndete copilul?) Se face palid i
ceva se sparge n el.
i-a rupt trompa i copilul este furios, sau dezamgit i trist.
7. Povestea obiectului construit
l va pstra pentru sine. (Dac mama i-l va cere, el i-l va da?) Nu, pentru c este al
lui i el l-a fcut.
Nu i-l va da pentru c este foarte frumos, nici mcar dac l va cere, l va pstra
pentru el.
l va pstra n camera sa, dar nu-l va arta nimnui, pentru c lumea este prea
133

proast pentru a-l aprecia.


8. Plimbarea cu mama sau cu tata
Tata i-a schimbat nfiarea pentru c s-a transformat ntr-un soldat i eu cred c
este foarte suprat pe copilul su. (De ce?) Pentru c s-a purtat urt cu mama n
pdure. (Ce a fcut?) A lovit-o!.
Tatl i-a schimbat aspectul pentru c este bolnav, a rcit, e bolnav ru, ceea ce nui va plcea mamei.
Tatl nu a vrut s vin cu ei, a rmas s lucreze, dar nu este mulumit. (De ce?)
Pentru c nu a stat cu mama. (Ce l-a mpiedicat s stea cu mama?) Copilul, care a
luat-o pe mama.
Mamei i este team de ceea ce au fcut mpreun n pdure, de ceea ce se putea
ntmpla. (Ce se putea ntmpla?) i era team c tatl su s nu ncerce s seduc
fata.
Mama este geloas.
9. Povestea anunului
Mama i spune c nu trebuie s mearg pe strad. (De ce?) Pentru c l va lovi o
main.
Mama vrea s-i spun c nu a fost cuminte i c nu a ascultat-o.
Mama l va anuna de moartea tatlui su, a frailor i a surorilor sale, sau de o
boal grea.
10. Visul urt
Pentru c au luat trompa elefantului.
A visat c mama sa murise. (Ce s-a ntmplat?) A fost lovit de o main.
Un om ru l-a ucis cu un cuit mare. (De ce a fcut omul asta?) Pentru c biatul
vroia s treac strada s mearg la el.
C diavolul a venit s-l ia. (De ce?) Pentru c nu ascult niciodat.
A visat c rmsese singur. (De ce era singur?) Aa a vrut el. i era mai bine singur.
(Cum poate ajunge s fie singur?) Se poate pierde, poate grei strada sau cdea
ntr-o groap i muri.
134

A visat c era cineva n camer care vroia s-l ia, un ho de copii.


Am insistat n prezentarea acestei probe pe identificarea tipurilor de completri de
povestire pe care le poate realiza copilul ntruct, dei coninutul lor arat
proveniena strin, proba este uor de folosit la precolari. Sunt psihologi care o
folosesc n activitatea lor obinuit iar rezultatele unei atari examinri ne arat
succese n interrelaia psihologului cu precolarul. De asemeni sunt specialiti care
vorbesc despre creterea gradului de audien al povestirilor la sondarea tensiunilor
interne ale unor copii provenind din familii conflictogene. Acestora ar trebui s li
se aplice proba Koch i eventual DAP ori, la vrsta colar proba Rosenzweig
(varianta pentri copii).

Teste de personalitate i de adaptare


Unul dintre primele teste considerat c investigheaz personalitatea este testul R. S.
Woodworth (inventarul multifazic de personalitate). A fost intens folosit n timpul
primului rzboi mondial, n Europa, pentru depistarea persoanelor cu anomalii
psihice din rndul trupelor ce mergeau pe front. Prima dat a fost aplicat n 1917.
Dei are o vechime considerabil, dei complexitatea schimbrilor n societate,
cultur, tradiii, atitudini este uria, fiind facil de administrat i interpretat, el este
n continuare mult utilizat.
Chestionarul Cornell Index a fost alctuit de un grup de psihologi i psihiatri de la
Universitatea Cornell. A fost elaborat n timpul celui de-al doilea rzboi mondial.
Itemii chestionarului au fost centrai pe sentimentele de fric, anxietate, modificri
anormale de dispoziie, sensibilitate accentuat, nencredere excesiv, ipohondrie,
reacii psihosomatice etc.
Chestionarul are 101 atemi. Se introduc pe parcursul folosirii testului cteva
ntrebri de blocaj. Rspunsurile nefavorabile la ntrebrile de blocaj induc
(indiferent de modul de completare la celelalte ntrebri) necesitatea unui examen
psihiatric mai complex. Metoda este util, mai ales n situaiile de triere a
persoanelor cu tulburri somato-psihice sau psiho-somatice de urgen.
Chestionarul s-a elaborat, mai ales, pentru brbai. A fost folosit preferenial n
Frana.
Chestionarul de personalitate al lui Thurstone are funcii psihodiagnostice, de
asemenea, complexe prin cei 140 itemi pe care i formuleaz. Se refer la 7
trsturi: (A) activism, rapiditate, rapiditi n activitile curente, (V) rigurozitate
evident i n aspectul corporal general (musculatura scheletului etc.), (I)
impulsivitate n luarea i realizarea deciziilor, (D) dominan, prezen i prestan,
nsuiri active care l impun ca lider, (E) stabilitate emoional, (S) sociabilitate, R)
135

flexibilitate. Trsturile de mai sus au grade de evaluare, fapt ce permite alctuirea


unui profil psihologic complex al personalitii.
Proba Bernreuter Personality Inventory are ca obiectiv diagnosticarea de tendine
nevrotice, trsturi de autosatisfacie, autoeficien, trsturi de intra- i
extraversie, ncredere n sine i sociabilitate. Are 125 de itemi.
Chestionarul lui C. Rogers, denumit Money Problem Check list, este foarte
mult folosit. Se refer la probleme de adaptare economic mai complex, privind i
cunoaterea valorizrii prin monede a preurilor.
Scala Guttman L. Scala se refer la analiza atitudinilor fa de rasism i solicit
aranjarea n ordine ierarhic i corect a atitudinilor n astfel de probleme.
Problema rasismului ncepe s aib o tendin de democratizare n viaa social
modern, dar i de manifestri sociale violente, nu numai n opinii.
Scala de atitudini a lui O. Klineberg. Difereniaz 5 caracteristici ale atitudinilor,
precum: direcia (exprimat n nsuirea de a opta pentru o opinie sau
alta), gradul (caracteristicile generalizrii atitudinii
respective), intensitatea (privete nivelul pn la care atitudinea respectiv este
important), coerena (se refer la corelaia dintre atitudinea exprimat i conduita
de fiecare zi),eficacitatea (spontaneitatea atitudinii care se pune n eviden).
Scala Alain Sarton solicit evaluarea sntii, atitudinile fa de satisfaciile
imediate, fa de bani, fa de prestigiul social i fa de munc. Subiectul trebuie
s opteze din 3 variante posibile.
Scala de atitudini Bogardus a fost efectuat de Emery Bogardus, mbuntit de
cteva ori n 10 ani, i din nou restant dup 1982. Scala msoar atitudinile fa
de diferite grupuri, etnii, religii i popoare.
Testul de aspiraii Dembo este un test de atitudini fa de propriile posibiliti i
performane. Se prezint subiectului mai multe foi cu sarcini spre rezolvare a
diferitelor secvene care solicit unele performane. ntr-o prim faz, subiectul
este solicitat s priveasc motivele primei secvene a testului ce i se ofer spre
rezolvare i s evalueze dac va putea s rezolve sarcina i n ct timp. Se noteaz
cotaiile subiectului i apoi se cronometreaz rezolvarea i timpul de reacie. I se
aduce la cunotin subiectului rezolvarea din punctul de vedere al corectitudinii i
al timpului. Urmeaz a doua etap similar, apoi a treia. De fapt, prin aceast
strategie de testare se sondeaz att performanele efective, ct i aspiraiile
solicitate. Ele reprezint o evaluare a propriilor performane poteniale i ajustarea
lor pe parcursul ntregului test. Este un test final care arat mai ales atitudinile fa
de sine ale subiectului (apud Ursula chiopu, 2002).

136

Menionm faptul c n literatura psihodiagnostic exist o multitudine de


chestionare de interese, de opinii, de tip emoional. Ele evideniaz, n fond,
atitudini i ajut specialistul n completarea diagnostic a unui caz.
n Romnia a fost tradus versiunea francez de ctre C. Zahirnic versiune
prelucrat. Exist 3 variante, A, B i C, relativ similare. Chestionarul se remarc
prin densitate. Are 187 de itemi cu rspunsuri la alegere.
n testul PF16, Cattell a prezentat 16 factori de personalitate crora le-a implicat 2
feluri de dominaii factoriale: factori manifeti (contieni) i factori voalai
(incontieni). Aspectul acestui test implic o optic multifazic n care este
implicat inteligena.
Pentru un profil de personalitate normal dar i n cazul celor cu unele tendine
patologice, proba este eficient. Redm notarea folosit de autor.
Etalon 16 P.F.
Nota A
10 1520
9 1314
8 12
7

B C
13 2226
12 2021
11 19

- 10

6 11 5 10 9
4 8-9 8
3

2 5-6 6

E
1926
1719
1516
18 1314
16- 12
17
14- 11
15
12- 10
13
10- 7-9
11
8-9 6

F G H I L
19- 19- 25- 18- 1526 20 26 20 20
18 - 22- 15- 1324 17 14
14- 18 18- 14 12
17
21
13 17 16- 13 1017
11
12 16 14- 11- 9
15 12
11 15 12- 10 8
13
7-8 13- 11 9 7
14
6 12 9-10 6-8 6

M
1726
1516
14

N
1720
1416
13

O Q1
22- 1526 20
16- 1321 14
15 12

13 12 13- 11
14
12 11 12 10
11 10 10- 9
11
9- 9 8-9 7-8
10
8 8 7 6

Q2
1620
15

Q3
1820
17

Q4
2226
1821
13- 16 17
14
12 15 1516
10- 14 1311
14
9 12- 1113 12
7-8 11 9-10
6

10

10- 7-8 5 5 6-7 7 6 5 5 7-9 6-7


11
1 2-4 4-5 6-7 4-5 3-4 7-9 5-6 3-4 3-4 4-5 6 3-5 3-4 3-4 5-6 4-5
0 0-1 0-3 0-5 0-3 0-2 0-6 0-4 0-2 0-2 0-3 0-5 0-2 0-2 6-2 0-4 0-3
Profil 16 P.F. (R. B. Cattell)
A Numele .. Prenumele .. Sexul .
137

Vrsta .. Data ..
B
Rezervat, detaat, critic, A 0 1
rece (preponderent
2 3
schizotim).
Mai puin inteligent,
B 0 1
gndire corect (lentoare
2 3
n nelegere sau
nvare).
Stabilitatea emoional C 0 1
sczut,
23
hipersensibilitate,
versatilitate, iritabilitate,
lips de toleran la
frustrare (eu slab).
Umil, amabil,
E 0 1
acomodabil, con-ciliant,
2 3
docil.

Moderat, prudent,
taciturn, rezervat.

F 0 1
2 3

Nepstor, oportunist,
fr simul datoriei,
tendin spre neglijen
(supraeu slab).

G 0 1
2 3

Timid, timorat,
H 0 1
suspicios; pruden
2 3
extrem (exteriorizare
dificil, sentiment de
infe-rioritate).
Dur i realist, bazndu- I 0 1
se pe sine, pozitivist, cu
2 3
spirit practic, insensibil.

ncreztor, cooperant,
adaptabil

L 0 1
2 3

4 5 7 8 9
6
10
4 5 7 8 9
6
10

4 5 7 8 9
6
10

A Deschis, cald, amabil,


cooperant, sociabil
(preponderent ciclotm).
B Inteligen vie,
capaciatate de
abstractizare.
C Stabil emoional,
realist, calm, echilibrat
(eu puternic).

4 5 7 8 9
6
10

E Afirmativ, sigur pe
sine, cu independen de
spirit,
agresiv,ncpnat,
autoritar, dominator.
4 5 7 8 9 F Impulsiv, entuziast,
6
10
expansiv, vesel, direct,
plin de via.
4
7 8 9 G Contiincios,
5 6 10
perseverent, cu simul
datoriei i al responsabilitii, pozant
moralizator (supraeu
puternic).
4 5 7 8 9 H ndrzne, sociabil,
6
10
ntreprin-ztor, spontan,
cu rezonan bogat.

4
7 8 9
5 6 10

4
7 8 9
5 6 10

I Tandru, dependent
afectiv, imatur
emoional, sensibil.
Cere ajutorul i atenia
celorlali, i lipsete
spiritul practic.
L Nencreztor,
ndrtnic, neindicat
pentru munca n echip.
138

Practic, contiincios,
M 0 1
ine la form, capabil s23
i pstreze sngele rece;
oarecare lips de
imaginaie.
Direct, naiv, sentimental, N 0 1
natural.
2 3
Calm, ncreztor n sine, O 0 1
senin.
2 3
Conservator, cu respect Q1 0 1
pentru convenii.
2 3
Dependent de colectiv, Q2 0 1
fidel colectivului.
2 3
Necontrolat, n conflict Q3 0 1
cu sine, fr grij pentru
23
convenii, impulsiv.
Integrare slab.
Destins, calm, nepstor, Q4 0 1
satisfcut. Slab tensiune
2 3
energetic.

4 5 7 8 9 M Imaginativ, boem,
6
10
vistor.

4 5 7 8 9 N Subtil, perspicace,
6
10
clarvztor, lucid.
4 5 7 8 9 O Anxios, depresiv, cu
6
10
senti-mente de
culpabilitate.
4 5 7 8 9 Q1 Deschis spre nou,
6
10
inovator, critic, cu gust
pentru analiz.
4
7 8 9 Q2 Independen
5 6 10
personal, decis, plin
de resurse.
4 5 7 8 9 Q3 Controlat, formalist,
6
10
prudent n raporturile
sociale, cu amor
propriu.
4
7 8 9 Q4 Tensionat, cu
5 6 10
sentimente defrustrare,
depit de evenimente.
Tensiune energetic
ridicat.

Nu putem ignora din aceste restrnse prezentri chestionarul de temperament al


lui Gh. Zapan (1897-1976), psiholog romn care a efectuat modele experimentale
i chestionare privind aptitudinile i interesele elevilor pentru diferite profesii
(ofer, strungar, dactilograf etc.). A publicat, de asemenea, un studiu privind
Sistemul temperamental i diagnosticarea lui n Revista de psihologie 3, 1974.
C.P.I. Inventarul de personalitate California.
Scalele inventarului utilizate iniial au fost urmtoarele: 1. Do = dominan, 45
itemi; 2. Cs = capacitate de statut; 3. Sy = sociabilitate, 30 itemi; 4. SP = prezen
social, 56 itemi; 5. SA = acceptan de sine, 34 itemi; 6. WB = bunstare
personal, 44 itemi; 7. RE = responsabilitate,42 itemi; 8. SO = socializare, 54
itemi; 9. SC = autocontrol; 10. TO = toleran, 35 itemi; 11. GI = impresie bun, 40
itemi; 12. CM = spirit de comunitate, 28 itemi; 13. AC = conformism, 38 itemi; 14.
AI = realizare prin independen, 32 itemi; 15. IE = eficien intelectual, 52 itemi;
16. PY = sim psihologic; 17. FX = flexibilitate, 22 itemi; 18. FE = feminitate, 38
itemi.
139

Inventarul conceput iniial la Berkeley California, de ctre Gough n 1956 i-a


propus folosirea lui n practica diagnostic. Autorul a mprit cele 18 scale n 4
grupe de semnificaii psihologice:
1.

dimensiunile personalitii,

2.

opiuni valorice i maturitate interrelaional,

3.

nivel motivaional,

4.

stilul personal.

Studiul comportamentului i a reactivitii umane a fost scopul pentru care C.P.I.


sondeaz interrelaiile sociale preferate celor anormale. Acest studiu rezult din
cunoaterea unor itemi sistematizai n 26 de rubrici. Acestea sunt urmtoarele: 1.
starea general a sntii (9 itemi); 2. simptome neurologice generale (19 itemi);
3. nervii cranieni (11 itemi); 4. motricitate i coordonare (6 itemi); 5. sensibilitate
(5 itemi); 6. sistemul vaso-motor, tulburri trofice, limbaj, organe de secreie (10
itemi); 7. sistemul cardio-respirator (5 itemi); 8. sistemul gastro-intestinal (11
itemi); 9. sistemul genito-urinar (5 itemi); 10. obiceiuri (19 itemi); 11. familia i
viaa conjugal (28 de itemi); 12. profesiunea (18 itemi); 13. educaia (12 itemi);
14. viaa sexual (16 itemi); 15. religie (19 itemi); 16. politic lege ordine (46
de itemi); 17. comportament social (72 de itemi); 18. afectivitate depresiune (32
de itemi); 19. afectivitate manie (24 de itemi); 20. tendine obsesive i
constrngere (15 itemi); 21. idei delirante, halucinaii, iluzii, tendine interpretative
(31 de itemi); 22. fobii (29 de itemi); 23. tendine sadice i masochiste (7 itemi);
24. moral (33 de itemi); 25. masculinitate i feminitate (55 itemi); 26. tendine ale
subiectului de a se arta ntr-o lumin neverosimil (15 itemi). La acestea se
adaug 9 scale clinice: aspecte hipocondrice, depresii, isterie, personalitate
psihopat, masculinitate-feminitate, paranoia, psihastenie, schizofrenie i
hipomanie. n versiunile din deceniile de dup 1960 au fost mbuntite alte scale
privind sindroame psihice clinice, care, de fapt, toate posed o semnificaie i n
domeniul normal. Testul s-a efectuat pentru a fi aplicat de la 16 la 55 de ani, pentru
ambele sexe. A fost etalonat iniial pe 700 de persoane din populaia Statului
Minnesota, dar i pe vizitatori din S.U.A.: 250 de cursani pregtii pentru
Universitate, grupe sociale de muncitori, dar i bolnavi de TBC i de epilepsie.
Chestionarul de personalitate Freiburg este un chestionar multifazic, factorialist,
elaborat de Fahrenberg Selg Hampel (1978). Are 12 scale (n total 212 itemi).
Exist o serie de variante prescurtate. Scalele au saturaii n diferite structuri, mai
mult din domeniul afectivitii i a tendinelor de tulburri ce se pot structura.
FPI 1 pune n eviden: nervozitate, tulburri psihosomatice (34 de itemi), dar i
tulburri i stri generale proaste, insomnii, oboseal stagnant, instabilitate,
neliniti, sensibilitate crescut la stimuli puternici i meteosensibilitate.
140

FPI 2 pune n eviden agresivitate, imaturitate afectiv (26 de itemi), la care se


adaug dispoziii i stri de agresiune corporal, verbal sau imaginar, reacii
negative, impulsivitate, tendine sadice, lips de control, nevoie intens de
schimbare, vulgaritate, glume proaste i tendine spre exaltare.
FPI 3. Depresie, nesiguran (228 de itemi), proast dispoziie general, momente
numeroase de epuizare, nemulumire, anxietate, nelinite, ca i cum ar trebui s se
ntmple ceva periculos, sentimente de gol interior i apatie, nemulumire,
concentrare redus aproape permanent.
FPI 4. Emotivitate, frustrare (20 de itemi), stri de iritabilitate, tensiuni,
susceptibilitate, toleran sczut la frustrri, nerbdare, nelinite, tendine de
iritabilitate urmate de agresivitate i furie, aciuni i stri afective adesea violente.
FPI 5. Sociabilitate (16 itemi). Tendine de a stabili contacte, cunotine i prieteni
ct mai muli, vioiciune, activism, tendine de a fi comunicativ, ntreprinztor,
vorbre i prompt n replici.
FPI 6. Snge rece, calm, ncredere n sine (20 de itemi), iritabilitate, tendine de a fi
decepionat, susceptibil decepionat cu uurin, tendine de a se simi deranjat i
pus n ncurcturi, ngrijorri, preferine de a rmne n ateptare, cnd trebuie s
decid ceva (deci amn), pesimism i descurajare frecvente.
FPI 7. Tendine de dominare, agresivitate, reactivitate, agresivitate (20 de itemi).
Acte de agresiune fizic, verbal sau imaginar, capacitate de a-i impune
interesele proprii, egocentrism, atitudini de suspiciune i de nencredere n ceilali,
conduite i gndire autoritar, conformism, agresivitate social.
FPI 8. Inhibiie, tensiune (20 de itemi), timiditate i inhibiie n relaiile curente,
mai ales n colectivitate, care poate evolua capacitatea de a relaiona sau pn la
exprimarea unui comportament anormal. Neplceri i trac nainte de unele situaii,
emoii ce se manifest fizic i aspecte vegetative. n genere, for de aciune
redus, nesiguran n luarea de decizii, incapacitate de a duce la bun sfrit cele
propuse, iritare i team cnd este privit.
FPI 9. Fire deschis, autocritic (14 itemi), recunoatere deplin i uoar a unor
defecte sau slbiciuni generale umane. Tendine de autocritic, uneori nsoite de
atitudini dezinvolte.
FPI E. Extroversie-introversie. Este o scal care are 34 de itemi. Se refer la
sociabilitate, nevoie de contacte, conduite degajate, plcere de divertisment i
variaie, tendine spre activitate. E vorba de persoane ntreprinztoare care dau
tonul, dar au i tendine de a domina, uneori, cu lips de stpnire.
FPI N. Labilitate emoional. Este tot o scal suplimentar cu 24 de itemi. Se
afirm nu numai dispoziia labil i proast, dominant agresiv, tristee mult i
141

lips de vlag, iritabilitate i vulnerabilitate la frustrri, tensiune permanent,


tendine spre meditaii i reverii inutile, plin de griji, cu sentimente de vinovie, de
multe ori cu dificulti de contact, dar i sentimente de a fi fost greit neles i
chiar nedreptit, uneori apatic.
FPI M. Masculinitate (26 de itemi). Subiectul are comportamente active, contiin
de sine, este optimist, ntreprinztor, gata de aciune, cu dispoziie echilibrat, cu
puine neplceri organice i, n genere, nu au trac.
Aceast Scal FPI a fost tradus i folosit n Romnia, ncepnd cu 1984, la
Universitatea din Cluj, de ctre H. Pitariu.
Printre testele obiective de personalitate semnalm la noi n ar: Metoda
aprecierii obiective a personalitii, elaborat de Gh. Zapan (1933, 1937-1938,
1957) i prezentat la Congresul Internaional de Psihotehnic de la Viena (1937).
A implicat un demers original de construcie i validare prin ,,rating-method,
cunoscut n literatura de specialitate anglo-saxon i folosit n tehnicile de
scanare. Prin aceast metodologie, numit nti de Gh. Zapan ,,Foaie de observaie
vocaional (metoda FOV, 1938), apoi ,,Metod de apreciere obiectiv (MAO,
1957) se solicit profesorilor i elevilor, ca dup efectuarea unei probe sau lucrri,
teze pe baza cunoaterii competenelor colegilor, s-i semnaleze pe primii 20% din
colectiv. Acetia ar trebui s fie cei care dup prerea lor au realizat cel mai bine
activitatea respectiv ntr-o ordine clar; apoi s enumere pe ultimii 20% care au
realizat ntr-o manier necorespunztoare activitatea dat. La sfrit, fiecare elev se
va aprecia i pe sine sau nu, dup situaie printre cei mai buni sau printre cei mai
slabi. Cei medii nu intr n evaluarea nominalizat; n astfel de cazuri, elevul nu va
fi n listele de evaluare. Aprecierea de sine are o importan educativ deosebit,
care crete valoarea originalitii testului. Metoda de apreciere obiectiv prezint
un mare interes tiinific, mai ales, n privina manifestrii copilului de a-i
cunoate obiectiv semenii i pe sine. Deoarece i profesorii sunt implicai n
aceast evaluare, se vor pune n eviden caracteristicile perfecionrii
obiectivizrii evalurilor. Testul MAO a fost elaborat naintea testului sociometric
al lui Moreno din 1970 (coreleaz parial cu acesta), dar i cu tehnica
interaprecierii de grup, elaborat de R. F. Bales (apud Ursula chiopu, 2002).
n loc de ncheiere
Dorim s subliniem faptul c acest suport de curs va fi completat de un material
care va constitui partea a II-a n care vom prezenta rezultatele ilustrative obinute
de subieci din clinic la unele probe psihodiagnostice etalonate pe populaie
romneasc.
Intenionm ca n materialul ce va fi o continuare a acestei ,,Introduceri s
exemplificm atitudini, scoruri, rezultate n principalele entiti din:
clinica de boli interne,
142

clinica de chirurgie,
clinica de boli infeciose (inclusiv hepatite i SIDA),
clinica de boli psihice (bolnavul schizofrenic, epileptic, maniacal etc.),
patologia dependenilor de drog (alcoolism i consumatori de droguri ilegale),
suferinele bolnavilor neoplazici,
patologia btrneii (boala Alzheimer).
Acestora intenionm s le completm prezentarea cu sugestii pentru reuita unei
examinri psihodiagnostice.
Totodat apreciem c ar fi de utilitate sugestiile i exemplificrile rspunsurilor la
unele forme de terapie mai frecvent utilizate n clinicile din ara noastr i n
special din Bucureti.
Desigur, aceste note de curs nu pot epuiza vastitatea dac nu infinitatea i
complexitatea problematicii pe care psihodiagnosticianul ncearc s o cunoasc i
s o ierarhizeze. De aceea, gndim la un adaos privind interrelaiile sugerate de
studiul aptitudinilor n funcie de solicitrile din anumite profesii. Cu aceasta
sperm s venim n zona de sprijin i de comunicare din domeniul psihodiagnozei
clinice i generic s ,,protejm psihologul de virtuale capcane i posibile erori
umane.
BIBLIOGRAFIE
1. Acklin, M. W. (1996), Personality assessment and managed care, Journal of
Personality Assessment, 66, 194-201.
2. Aikman, K. G., Belter, R. W., & Finich, A. J. (1992). Human figure drawings;
Validity n assessing intellectual level and academic achievement. Journal of
Clinical Psychology, 48, 114-120.
3. Albu, Monica, Pitaner, H. (1993), ,,Proiectarea testelor de cunotine i
examenul asistat de calculator, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
4. Albu, Monica (2000), ,,metode i instrumente de evaluare n patologie, Ed.
Coloseum, Cluj-Napoca.
5. American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of
metnal discorders (4 th ed.), Washington, DC; Author.

143

6. Ames, L. B., Metraux, R. W., Rodell, J. L., & Walker, R. N. (1974), Child
Rorschach responses: Developmental trends from two to ten years (rev. ed.). New
York: Bruner/ Mazel.
7. Anderson, W. P. (1995). Ethnic and cross-cultural differences on the MMPI-2. n
J. C. Duckworth & W. P. Anderson (Eds.), MMPI-2: Interpretation manual for
counselors and clinicians (4th ed., pp. 439-460), Bristol, PA: Accelerated
Development.
8. Ball, J. D., Archer, R. P., Gordon, R. A., & French, J. (1991). Rorschach
depression indices with children and adolescents: Concurrent validity findings.
Journal of Personality Assessment, 57, 465-476.
9. Beavers, R, (1985), Manual of Beavers Timberlawn Family Evaluation Scale
and Family Style Evaluation. Dallas:Southwest Family Institute.
10.Bayley, N. (1993). Bayley Scales of Infant Development (2nd Edition) Manual.
San Anatonio: Psychological Corporation.
11.Bellak, L. (1971), The TAT and ct n clinical use (2nd ed.). New York: Grune
& Stratton.
12.Benedict, R. H., Schretlen, D., & Bobholz, J. H. (1992). Concurrent validity of
there WAIS-R short forms n psychiatric inpatients. Psychological Assessment, 4,
322-328.
13.Brown, S. P., & Peterson, R. A. (1993). Antecedents and consequences of
salesperson job satisfaction: Meta-analysis and assessment of causal effects.
14.Burke, M. J. (1984). Validity generalization. A review and critique of the
correlation model. Personnel Psychology, 37, 93-115.
15.Burns A., Jacoby, R., & Levy, R. (1991). Progression of cognitive impairment
n Alzheimers disease. Journal of the American Geriatrics Society, 39.
16.Burns, G. L., & Patterson, D. R. (1990). Conduct problem behaviors n a
stratified sample of children and adolescents. New standardization data on the
ryberg child Bihavoir Inventary in: Psihological Assessment, no 2, pp. 391-397.
17.Cattell, R. B. (1971), Abilities: Their structure, growth, and action. Boston:
houghton Mifflin.
18.Cattel, R. B. (1986). The personality structure and Dr. Eysenck. Journal of
Social Behavior and Personality, 1, 153-160.

144

19.Cattell, R. B., Cattell, A. K. S., & Cattell, H. E. P. (1993), 16, PF, Fifth Edition
Champaign, IL: Institute for Personality and Ability Testing.
20.Cohen. J., (1952a). A factor-analytically based rationale for the WechslerBellevue. Journal of Consulting Psychology, 16, 272-277.
21.Cohen, J., (1952b). Factors underlying Wechsler-Bellevue performance of there
neuropsychiatric groups. Journal of Abnormal andSchool Psychology, 47, 359-364.
22.Cohen, J. (1957a). The factorial structure of the WAIS between early adulthood
and old age. Journal of Consulting Psychology, 21, 283-290.
23.Cohen, J. (1975b). A factor-analytically based rationale for the Wechsler Adult
Inteligence Scale. Journal of Consulting Psychology, 21, 451-457.
24.Cohen, J. R. & Swerdlin, M. E. (1998), ,,Psohilogical testing and Assessment
Mayfield Pblishing Company, California, SUA, ed. A IV-a.
25.Comnici, A., Crciunescu, R., Neculaie, A., Rudic, T., Teodorescu, t. (1993),
,,Metode pentru cunoaterea personalitii, Rev. de psihologie, tomul 39, nr. 1.
26.Costa P. T., Jr., McCrae R. R. (1995). Domains and facets: Hierarchical
personality assessment using the Revised NEO Personality Inventory. Journal of
Personality Assessment, 64, 21-50.
27.Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1997). Stability and change n personality
assessment: The Revised NEO Personality Inventory n the year 2000. Journal of
Personality Assessment, 68, 86-94.
28.Cucu-Ciuhan, Geanina (2000), ,,Psihologia colarului mic, Ed. Sylir,
Bucureti.
29.DiClemente, C. C., & Hughes, S. O. (1990). Stages of change profiles n
outpatient alcoholism treatment. Journal of Substance Abuse, 2, 217-235.
30.Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G. (1975). Manual of the Eysenck Personality
Questionnaire. San Diego: Ed ITS.
31.Exner; J. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system; Vol. 1. Basic
foundations (2nd ed.). New York: Wiley; vol. 2 (1993); vol. 3 (1995).
32.Fischer, J., & Corcoran, K. (1994). Measures for clinical practice (2nd ed., Vols.
12). New York; Free Press.
33.Geisinger, K. F. (1994). Cros-cultural normative assessment: Tranlation and
adaptation issues influencing the normative interpretation of assessment
instruments. Psychological Assessment, 6, 304-312.
145

34.Gough, H. G., & Bradley, P. (1999). CPI manual (3rd ed.). Palo Alto, CA:
Consulting Psychologists Press.
35.Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGrawHill.
36.Halpern, D. F. (1997), Sex differences n intelligence: Implication for education.
American Psychologist, 52, 1091-1102.
37.Harris, D. (1963). Childrens drawings as measures of intellectual maturity.
New York: Harcourt, Brace & Jovanovich.
38.Hathaway, S. R., & McKinley, J. C. (1951). The MMPI manual. New York:
Psychological Corporation.
39.Hvreanu, C. (2000), ,,Cunoaterea psihologic a persoanei, Polinu, Iai.
40.Heppner, M. J. (1998). The Carrer Transitions Inventory: Measuring internal
resources n adulthood. Journal of Career Assessment, 6, 135-145.
41.Horghidan, Valentina (1998), ,,Metode de psihodiagnostic, EDP, Bucureti.
42.Ionescu, Miron (2001), ,,Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, ed. a IIa.
43.Irvine, S. H., & Berrym J. W. (Eds.). (1983). Human assessment and cultural
factors. New York. Plenum.
44.Kaufman, A. S. (1990). Assessing adolescent and adult intelligence. Nedham
Heights, MA: Allyn & Bacon.
45.Kinston, W. Loader, P., & Miller, L. (1985). Clinical assessment of family
health, London: Hospital for Sick Children, Family Studies Group.
46.Lindstrom, E., Wieselgren, I. M., & von Knorring. L. (1994). Interrater reability
of the Structured Clinical Interview for the Positive and Negative Syndrome Scale
for schizophrenia. Acta Psychiatrica Scandinavica, 89, 192-195.
47.McAllister, L., W. (1996). A practical guide to CPI interpretation (3rd ed.). Palo
Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
48.McCrae, R. R. (1982). Consensual validation of personality traits: Evidence
from self-reports and ratings. Journal of Personality and Social Psychology, 43,
293-303.

146

49.McCrae, R. R., Costa, P. T., Jr. Del Pilar, G. H., Rolland, J. P. & Parker, W. D.
(1998). Cross-cultural assessment of the five-factor model: The Revised NEO
Personality Inventory. Journal of Cross-Cultural Psychology, 29, 171-188.
50.Messick, S. (1995). Calidity of psychological assessment. American
Psychologist, 50, 741-749.
51.Millon, T. (1994). Millon Index of Personality Styles manual. San Antonio:
Psychological Corporation.
52.Minulescu, Mihaela (1994), ,,Chestionarele de personalitate n evaluarea
psihologic, Garvel Publishing House, Bucureti.
53.Minulescu, Mihaela (2001), ,,Bazele psihodiagnosticului, Ed. Universitii
,,Titus Maiorescu, Bucureti.
54.Minulescu, Mihaela (2003), ,,teorie i practic n psihodiagnoz, Ed. Fundaiei
,,Romnia de Mine, Bucureti.
55.Mitrofan, N. (1997), ,,Testarea psihologic a copilului mic, Mihaela Press,
Bucureti.
56.Mitrofan, N. (2001), ,,Psihometria i direciile ei de dezoltare la nceput de
mileniu, n Psihologia la rspntia mileniilor (coord. M. Zlate), Poleinu, Iai,
57.Mitrofan, Iolanda (2001), ,,Psihologia, psihoterapia i consilierea copilului:
aboedare experienial,Ed. S.P.E.R., Bucureti.
58.Modrea, Margareta (1998), ,,Psihologia n exemple i modele explicative, Ed.
Aliter, Focani.
59.Montgomery, G. T., & Orzco, S. (1985). Mexican Americans performance on
the MMPI as a function of level of acculturation. Journal of Clinical Psychology,
41, 203-212.
60. Myers, I. B. (1962). The Myers-Briggs Type Indicator: Manual. Palo Alto, CA:
Consulting Psychologists Press.
61.Naglieri, J. A., IQ: Knowns and unknowns, hits and misses. American
Psychologist, 52, 75-76.
62.Neculaie, Adrian (1998), ,,29 de teste pentru a te cunoate, Poliun, Iai.
63.Osman, A., Gifford, J., Jones, T., et. al. (1993). Psychometric evaluation of the
Reasons for Living Inventory. Psychological Assessment, 5, 154-158.

147

64.Piotrowski, C. (1996a). The status of Exners Comprehensive System n


contemporary research. Perceptual and Motor Skills, 82, 1341-1342.
65.Piotrowski, C. (1996b). The Rorschach n Contemporary forensic psychology.
Psycological Reports, 78, 458.
66.Predescu, V. (sub. red.), (1976), ,,Psihiatrie, Ed. Medical, Bucureti.
67.Radu, I. (coord.), (1993), ,,Metodologie psihologic i audiza datelor, Sincron,
Cluj-Napoca.
68.Raskin, D. C., & Yuille, J. C. (1987), Problems of evaluating interviews of
children n sexual abuse cases. n S. J. Ceci, M. P. Toglia, & D. F. Ross (Eds.), New
perspectives on the child witness. New York: Springer-Verlag.
69.Rcanu, Ruxandra (1996), ,,Psihologie medical i asisten social, Ed.
,,Soc. tiin i Tehnic, Bucureti.
70.Rcanu, Ruxandra (2000), ,,Introducere n psihologie aplicat, Ed. Ars
Docendi, Bucureti.
71.Reitan, R. M., & Wolfson, D. (1993), The Halstead Reitan Neuropsychological
Test Battery: Theory and clinical interpretation (2nd ed.). Tucson: Neuropsyhology
Press.
72.Rosenzweig, S. (1978), The Rosenzweig Picture Frustration (P-F) Study: Basic
Manual. St. Louis, MO: Rana House.
73.Roca, Mariana (1972), ,,Metode de Psihodiagnostic, EDP, Bucureti.
74.Russel, D. W. (1996), UCLA Loneliness Scale (Version 3); Reability, validity,
and factor structure. Journal of Personality Assessment, 66, 20-40.
75.Scheier M., & Carver, C. (1987), Dispositional optimism and physical wellbeing: The influence of generalized outcome expectancies on heath. Journal of
Personality, 55, 169-210.
76.Scott, L. H., (1981), Measuring intelligence with the Goodenongh Harris
Drawing Test. Psychological Bulletin, 89, 483-505.
77.Sloan, P., et al., (1998), MMPI-2 prediction of physical symptoms n Gulf War
veterans, n P. Sloan & J. H. Quillen (Chairs), Assessment of cognitive, emotional
and physical functioning n war veterans. Symposium presented at the Society for
Personality Assessment 1998 Midwinter Meeting, February 20.
78.Smith, R. G., & Iwatam B. A., (1997), Antecedent influences on behavior
disorders, Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 343-375.
148

79.Spielberger, C. D., et al. (1983), Manual for the State Trait Anxiety Inventory
(STAI, Form Y), Palo Alto, CA: Consulting, Psychologists Press.
80.Spielberger, C. D., & Piotrowski, C. (1990), Clinicians attitudes towards
computer-based testing. The Clinical Psychologist, 43, 60-63.
81.Stan, Aurel (2002), ,,Testul psihologic: evoluie, construcie, aplicare, Polirom,
Iai.
82.Sternberg. R. J. (1997), Managerial intelligence. Journal of Management, 23,
475-493.
83.chiopu, Ursula (1997), Dicionar de Psihologie, Ed. Babel.
84.chiopu, Ursula (2002), ,,Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei
,,Humanitas, Bucureti.
85.Torrance, E. P. (1987a), Guidelines for administration and scoring / comments
on using the Torrance Tests of Creative Thinking, Bensville, Il, Scholastic Testing
Service.
86.Viglione, D. J. (1997), Problems n Rorschach research and what to do about
them. Journal of Personality Assessment, 68, 590-599.
87.Waldman, D. A., & Avalio, B. J. (1989), Homogenity of test validity. Journal of
Applied Psychology, 74, 371-374.
88.Watkins, C. E., Jr. (1986), Validity and usefulness of WAIS-R, WISC-R, and
WPPSI short forms. Professional Psychology: Research and Practice, 17, 36-43.
89.Weiner, I. B., Exner, Jr., J. E., & Sciara, A. (1996), Is the Rorschach welcome n
the courtroom? Journal Personality Assessment, 67, 422-424.
90.Zhang, L. M., Yu, L-S, Wang, K-N, et. al. (1997), The psychophysiological
assessment method for pilots professional reliability. Aviation, Space,
Environmental Medicine, 68, 368-372.
91.Zapan, Gh. (1992), ,,Cunoaterea personalitii semenilor, Ed. Militar,
Bucureti.
92.Zlate, M. (1999), ,,Psihologia mecanismelor cognitive, Policon, Iai.
93.Zlate, M. (2002), ,,Eul i personalitatea, ed. a III-a, Ed. Trei, Bucureti.

149

150