Sunteți pe pagina 1din 2

PROFESORI I ELEVI N SOCIETATEA MODERN

n societatea democratic n care libertatea devine suprema valoare a omului este necesar
ca i sistemul educaional s fie supus unor profunde transformri care s asigure o nou calitate
a actului invtrii.
n ultimul timp, prin perfecionarea tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor, prin
dotarea colilor i prin nnoirea coninuturilor, ca principal factor exponenial al procesului de
nvmnt, profesorul modern reunete o serie de competene, caliti i roluri.
Noiunea de profesor este asociat n minte pentru fiecare dintre noi cu portretul unei
anumite persoane care ntruchipeaz tot ceea ce credem noi c reprezint modelul de dascl, sau
o serie de trsturi selectat din mulimea de exemple oferit pe timpul anilor de coal.
Activitatea didactic a profesorului modern depete evidenierea unor caliti personale
ale acestuia, apreciate prin termenii de: vocaie, talent, miestrie, prin faptul c presupune
nsuirea unui sistem compex de cunotine teoretice, formarea unor deprinderi, abiliti,
competene, caliti i asumarea unor roluri ntr-o manier riguroas i controlat, ceea ce
reprezint profesionalismul su. De aceea noul profesor trebuie s regndeasc pe lng
mijloacele de asigurare a calitii educaiei i relaiile sale cu elevii. Putem spune c relaia
profesor-elev este o relaie de munc de un tip specific, care identific nu numai raportul
autoritate-dependen i limitele manifestrii mijlocite a acestui raport (competiie-cooperare), ci
i rolurile socio-profesionale ale factorilor situai la relaie, precum i comportamentele care
decurg din exercitarea rolurilor menionate. Ea nu poate fi modificat ns dac nu va fi
modificat i coninutul muncii n care sunt angajati deopotriv educatorii i elevii lor, deoarece
coninutul relaiei educative colare nu poate fi altul dect coninutul nsui al actelor de munc
la care participa profesorii i elevii. De aici i ndemnul de a renuna la formula tradiional
didactic profesorul pred-elevul nva i de a adera la o nou atitudine didactic, dup care
profesorul i elevii si coopereaz ntr-o activitate de tip formativ.
Aadar relaia profesor-elev se constituie, ca o consecin a actului didactic i, totodat ca
o premis a valorificrii a procesului de nvmnt. Prin urmare n lecii moderne de nvare, n
principal prin descoperire i de organizare a nvrii, mai ales n grup, se modific nu numai
rolul profesorului i structura relaiei educative, dar apare o nou disciplin a elevilor, o
noutextur de interrelaii elev-elev i ceea ce este de cea mai mare nsemntate, un larg evantai
de posibiliti, att pentru individualizarea muncii cu fiecare elev n parte, ct i pentru obinerea
unor performane colective mai ridicate.
Pentru perfecionarea relaiei profesor-elev este necesar s se ia n consideraie, pe de o
parte, obiectivele educaiei, iar pe de alt parte, psihologia tineretului contemporan, actul
educativ fiind un proces de continu invenie social.
Relaiile dintre profesor si clas se polarizeaz, n general n sentimente de simpatie,
ncredere reciproc sau, dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Profesorul, prin
tactul su pedagogic, trebuie s conduc, s dirijeze aceste relaii si s le structureze pe
colaborare. Tactul pedagogic este una din calitile eseniale ale profesorului, calitate care
afecteaz i celelalte nsuiri profesionale ale profesorului i determin substanial tipul relaiei
ce se va forma ntre profesor i elev.
Pentru ca profesorul s fie acceptat de elev el are nevoie de o serie de caliti i nsuiri
prin intermediul crora l poate cuceri. Elevul vrea s gseasc n profesor un punct de reper pe
care nu-l poate gsi n familie, la prieteni, rude. De aceea, profesorul este obligat s se impun

printr-o autoritate tiinific si moral-autentic, prin prezentarea tiinei ntr-o form accesibil i
atractiv, trebuie s posede arta de a provoca o tensiune mobilizatoare a personalitii elevului,
de a incita minile si spiritele tinere spre orizonturi ct mai largi, este obligat s fie totdeauna
disponibil s rspund la chemarea de suflet a elevului, indiferent de situaia sufleteasc proprie.
n relaia lui cu elevii, profesorul trebuie: s mainfeste interes fa de acestia;s
demonstreze prin comportament adecvat c elevul nu este pur i simplu un obiect de studiu sau
de experimentare, ci un egal n determinarea punctelor comune de reper, n care profesorul este
cointeresat la fel ca elevul;s dea dovad de o conduit social care s permit elevului s vad
n el un model demn de urmat, un model intelectual;s fie capabil s rspund la majoritatea
absolut a ntrebrilor de ce? n aa mod, ca s fie nu numai neles, dar i acceptat de elev, s
direcioneze interesele elevilor conform vocaiilor lor, a-i ajuta s se orienteze corect n lumea
intern a posibilitilor lor; s fie consecvent i rbdtor pentru a atinge scopul suprem educarea
unui individ dotat cu intelect, capabil s neleag i s contientizeze necesitatea unei activitai
utile. El poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, incercnd
totodat s ineleag opiunile acestora, dar, pentru aceasta, trebuia s aib capacitatea de a
stpni comportamentul elevului la un moment dat, s ncurajeze onestitatea, s-i ajute s-i
planifice schimbarea comportamentului, s emit singuri o judecat de valoare asupra propriului
comportament, s ofere regului comportamentale explicite i repetare consecvent.
Relaia profesor-elev se stabilete n primul rnd n cadrul educaiei formale care conduce
la achiziii sistematice, presupune planuri, programe i manuale colare, se desfaoar n funcie
de orare precise i implic evaluri periodice i relativ riguroase, dar i n cadrul educaiei
nonformale care se realizeaz tot organizat i sistematic, dar n afara colii, in instituii
extracolare , teatre, muzee, biblioteci i alte instituii culturale, cinematografe. Aici se stabilesc
relaii de maxim colaborare, profesorului, revenindu-i rolul de animator, moderator, consultant.
La ora actual, interaciunea profesor-elev, e unul din factorii de baz ce determin
direcia de activitate pe care i-o va alege elevul
Bibliografie:
1. Cuco, C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009;
2. Popovici, D. Didactica. Soluii noi la problem controversate, Editura Aramis,
Bucureti, 2000;