CURSUL 5

FORMELE EDUCAIEI
Educaia permanent reprezint totalitatea activitilor de nvare realizate de-a lungul vieii,
de la educaia timpurie, pn la educaia dup pensionare, n scopul dezvoltrii cunotinelor,
abilitilor i competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal, civic, social sau
ocupaional.
Educaia permanent se realizeaz n contexte formale, informale i non-formale.
nvarea formal se desfoar dup obiective educaionale i curriculum explicit
formulate, este intenional i presupune nmatricularea cursanilor i certificarea rezultatelor
nvrii.
nvarea informal se refer la acele cunotine, abiliti i competene dobndite n
contextul activitilor cotidiene, neinstituionalizate, legate de munc, mediul social sau de
timpul liber, dobndite fr un obiectiv educaional sau un curriculum explicit formulate.
nvarea non-formal se refer la acele cunotine, abiliti i competene integrate n
contextul unor activiti planificate, instituionalizate, dar fr obiective educaionale sau
curriculum explicit formulate.
Din analiza caracteristicilor i funciilor educaiei, rezult c asupra personalitii n curs
de dezvoltare sau perfecionare se exercit variate categorii de influene i aciuni, fiecare cu alt
for de modelare, sensibilizare, cu alte efecte. Formele de influenare educativ pot fi grupate n
trei mari categorii: educaia formal, educaia nonformal, educaia informal.
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organizate, proiectate
i desfurate n instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i
dezvoltrii personalitii umane;
Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i
organizate ntr-un cadru instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de
nvmnt;
Educaia informala reprezint totalitatea influenelor educative nesistematice,
neorganizate, nesubordonate unor obiective i finaliti explicite, care se exercit asupra
individului.
EDUCAIA FORMAL
(sau oficiala) este educaia istituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat
cronologic, condus de la centru (I. JINGA, 2000). Ca note definitorii, n afar de caracterul ei
instituionalizat, este de reinut c se realizeaz prin intermediul procesului de nvtmant,
presupune planuri, programe, manuale, orare, evaluri, prezena si aciunea unui corp profesoral
specializat. Educaia formal se realizeaz n cadrul unui sistem de nvtmnt. In principal,
organizat contient, sistematic, instituionalizat, reglementat, coordonat, dirijat,

CURSUL 5
planificat, evaluat, expresie a unei politici educaionale, cu scopuri i coninuturi comune,
reglementate prin acte normative.
Educaia formal se caracterizeaz prin:
se realizeaz n instituii specializate (coli de diferite tipuri);
n acest cadru planificat, organizat, structurat, condus se exercit cea mai important
influen formativ, educativ;
se urmresc anumite obiective stabilite prin politica educaional i de nvmnt, realizate
ealonat, progresiv, cu coninuturi i modaliti specifice, programe curriculare adecvate;
educaia i instrucia sunt realizate de cadre specializate (personal didactic), formate i
perfecionate distinct;
cuprinde, cu precdere, populaia cea mai receptiv la educaie, formare, dar cu deschideri
spre susinerea autoeducaiei, autoinstruirii;
mbin formele de educaie, nvmntul comun obligatoriu, cu cel potrivit particularitilor
individuale;
evaluarea criterial, continu i sumativ este specific conceput, organizat i valorificat
pentru a obine reuita colar a elevilor i se finalizeaz n formule de recunoatere a
nivelului pregtirii generale i specifice, profesionale;
locul i rolul colii sunt determinate n cadrul sistemului sociocultural: coala este privit ca
un sistem deschis ameliorrii continue, dar devine i factor de dezvoltare social, prin nivelul
formrii absolvenilor;
ntreaga sa aciune educativ respect criterii pedagogice, metodice, manageriale,
sistematizate, n continu optimizare, conform datelor cercetrii pedagogice i din tiinele
conexe, ale evoluiei sociale;
dezvoltarea personalitii elevilor, dac s-ar limita doar la educaia formal, ar suferi prin
coninutul dat n programele colare, predominarea informrii asupra aspectelor calitative ale
dezvoltrii, relativa deschidere ctre societatea n schimbare, relativa alternan a
modalitilor de aciune .a.;
n raport cu cercetarea actual pedagogic, instituiile educative devin tot mai diversificate,
dup particularitile educailor, dar i dup posibilitile alternative de organizare, de
introducere a noi tipuri de educaie, deschise la problematica lumii contemporane.
Educaia formal are limitele ei; ea poate induce i efecte educative negative,
nedezirabile genernd disonane la nivelul personalitii. I se reproeaz spre exemplu
centrarea pe performane nscrise n programe, tendinele de memorizare masiv a cunotinelor,
predispunerea ctre rutin, subiectivismul n evaluare etc. Totodat, educaia formal devine
insuficient.
De altfel din perspectiva principiului educaiei permanente, educaia formal devine
complementar celorlalte forme: nonformal i informal.
n ideea deschiderii scolii fata de problematica lumii contemporane sunt propuse
urmatoarele modalitati menite sa nlature treptat carentele semnalate la nivelul educatiei
formale:
descongestionarea materiei si crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a talentelor si a
intereselor tinerilor, prin cresterea si diversificarea ofertei de optionale si de alternative
educationale;
sanse reale pentru fiecare unitate de nvatamnt de a-i determina propriul curriculum (prin
curriculum la decizia scolii);

CURSUL 5

posibilitatea utilizarii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n functie de

nevoile locale de educatie si formare;
asigurarea sinergiei dintre nvatarea formala, nonformala si informala, n sensul deschiderii
scolii nspre influentele educative nonformale si informale si gasirea modalitatilor optime de
articulare ntre acestea;
armonizarea politicilor si practicilor privind instruirea initiala, si continua (asigurarea calitatii
si continuitatii prin continutul curriculum-ului, evaluare si recunoastere) si regndirea tuturor
nivelurilor si structurilor nvatamntului din prespectiva educatiei permanente;
integrarea rapida a noilor tehnologii comunicationale n procesul de nvatamnt.
Educatia formala, ca forma oficiala, este ntotdeauna evaluata social.
Evaluarea realizata n cadrul educatiei formale trebuie sa urmareasca dezvoltarea
capacitatilor de autoevaluare ale elevilor si studentilor.
Educatia formala este importanta prin faptul ca faciliteaza accesul la valorile culturii, stiintei,
artei, literaturii si tehnicii, la experienta social-umana, avnd un rol decisiv n formarea
personalitatii umane, conform dezideratelor individuale si sociale.
Prin intermediul acestei forme de educatie, n timpul anilor de studii, individul este introdus
progresiv n vastele domenii ale existentei umane. Aceasta permite asimilarea cunostintelor ca
un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersarii si dezvoltarii capacitatilor si
aptitudinilor umane. Educatia formala devine astfel un autentic instrument al integrarii
sociale.
EDUCATIA NONFORMALA
sau/i desfurat n afara formelor statuate explicit, ca instituii colare, cu un grad de
independen, cu obiective difereniate, cu participarea altor factori sociali, cu funcii
compensatorii fa de coal, dirijat potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala.
Educatia nonformala se refer la toate activitile organizate n mod sistematic n afara sistemului
formal pentru a rspunde unei mari varieti de cerine de nvare, cum ar fi cele de educaie
complementar (paralel cu coala), de educaie suplimentar sau de educaie de
substituie (de ex. pentru cei analfabei). Notele caracteristice ale acestei forme de educaie
sunt legate de caracterul opional al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a
ceea ce se va nva si se va ntreprinde, rolul discret al educatorilor, renunarea la evaluri si
utilizari de note si calificative.
Educaia nonformal prezint ca trsturi:
evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea influenelor formative, educative i a altor
forme de organizare a realizrii educaiei, n afar i dup etapa colaritii: familia,
instituiile culturale, mass-media, instituii i organizaii de copii i tineret;
aceste influene sunt corelate cu mediul extracolar n care particip educaii, cu modurile de
petrecere a timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri specifice;
valoarea educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive sau negative
de compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz obiectivele, coninuturile,
organizarea, metodologiile lor specifice, respect aspiraiile educailor;
activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar dirijate i
utilizate pentru alte obiective, coninuturi. Accentul cade aici pe stimularea educailor prin
programe alternative, difereniate, diversificate, facultative, aplicative, de completare, n

CURSUL 5
acord cu elementele de noutate n diferitele domenii, cu noi tipuri de comunicare, metode de
activizare, tehnici de creativitate, cu stimularea dezvoltrii vocaionale;
activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe discipline, competiii tematice,
expoziii .a.), n afara colii (spectacole, excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc.) i, dup
integrarea profesional, ca activiti de formare continu;ns, prin adaptarea la nivelul
grupelor antrenate, exist pericolul scderii valorii pedagogice, tiinifice, printr-o
popularizare la limit a coninuturilor sau dirijarea numai ctre anumite aspecte;
activitile sunt opionale;
elevii sunt implicai direct/coparticipani nemijlocii n raport cu aceste activiti;
coninuturile acestor activiti sunt deschise spre interdisciplinaritate/educaie permanent;
nu se opereaz evaluri dect n limitele nevoii de stimulare i susinere ale elevilor;
educatorii sunt actori discrei, mai mult moderatori ai acestor activiti .a.
Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare
copil, tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin:
valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional;
oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i
mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene;
participare voluntar, individual sau colectiv;
modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de activiti pe care le
propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe;
dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi;
pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se
ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti
organizatorice, capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic,
de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;
un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de
manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.
Evaluarea activitatilor desfasurate n cadrul educatiei nonformale este facultativa,
neformalizata, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fara note sau calificative oficiale. n
conditiile extinderii cererilor de pregatire profesionala prin diferite forme de instruire
nonformala, exista si situatii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de
absolvire.
Educatia nonformala este importanta prin urmatoarele avantaje pedagogice:
este centrata pe cel ce nvata, pe procesul de nvatare, nu pe cel de predare solicitnd n mod
diferentiat participantii;
dispune de un curriculum la alegere, flexibil si variat propunndu-le participantilor activitati
diverse si atractive, n functie de interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspiratiile lor;
contribuie la largirea si mbogatirea culturii generale si de specialitate a participantilor, oferind
activitati de reciclare profesionala, de completare a studiilor si de sprijinire a categoriilor
defavorizate sau de exersare a capacitatii indivizilor supradotati;
creeaza ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod placut, urmarind
destinderea si refacerea echilibrului psiho-fizic;
asigura o rapida actualizare a informatiilor din diferite domenii fiind interesata sa mentina
interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de vrsta si pregatirii lor
profesionale, punnd accentul pe aplicabilitatea imediata a cunostintelor;

CURSUL 5
antreneaza noile tehnologii comunicationale, tinnd cont de progresul tehnico- stiintific,
valorificnd oportunitatile oferite de internet, televiziune, calculatoare;
este nestresanta, oferind activitati placute si scutite de evaluari riguroase, n favoarea
strategiilor
de apreciere formativa, stimulativa, continua;
raspunde cerintelor si necesitatilor educatiei permanente.

EDUCATIA INFORMALA
sau/i neorganizat, spontan, difuzat, prezent prin informaii receptate neintenionat,
venite din mediul nconjurtor (natural, social, cultural), dar n relaie cu nivelul de organizare,
culturalizare, sensibilizare al individului. Ea e produsul experienei de via a individului.
Educaia informal include experienele trite sau valorile ncercate n viata cotidian. Cele mai
semnificative influene informale sunt cele exercitate de massmedia, de unele aspecte ale vieii n
familie (exemplul prinilor, atitudinile manifestate de ei), influenele exercitate de grupurile de
prieteni, colegi, dar i de diferite institii culturale (ex. muzee, teatre, biblioteci etc), religioase,
politice, militare, sindicale .a.
Educaia informal are ca note eseniale:
cuprinde experiena personal ctigat de ctre individ, triri ncercate n mod neintenionat.
Ea este conceput ca relaxare, satisfacere a unor curioziti pasagere;
influenele primite sunt spontane, neorganizate, neprelucrate pedagogic, nesistematizate, de
scurt durat;
problema este a receptrii adecvate, a integrrii i echilibrrii cu fondul formrii, a
controlului efectelor pozitive/negative, avalorificrii i contientizrii gradului de prelucrare
i organizare a informaiilor, a transformrii lor n activiti nonformale sau chiar formale;
sesizarea, nelegerea, trirea, valorificarea acestor influene depind de nivelul dezvoltrii
personalitii.
Un exemplu de educatie informala este atunci cnd copiii mici nvata sa vorbeasca. Ei
deprind acest lucru prin ascultare si imitare. Parintii corecteaza spontan greselile de pronuntie ale
acestora, de multe ori silabisind fara intentie si ncurajnd vorbirea corecta. La fel se ntmpla
atunci cnd parintele sau educatorul analizeaza mpreuna cu copiii experientele zilnice petrecute
n viata acestuia.
Criteriul de competen

Educaia formal
Instituii de educaie (coli,
grdinie, universiti) instituii
a cror principal misiune este
educaia

Educaia nonformal
Instituii culturale (teatre, muzee,
Subiectul educaiei
biblioteci, case de cultur etc)
(actorii care
organizaii nonguvernamentale, alte
desfoar aciuni de
instituii care au ca misiune conex
educaie)
educaia i cultura.
Personal
Personal calificat n diferite domenii Pregtire didactic
Gradul de pregtire al
didactic
de activitate, uneori avnd i Pregtirea nu este
educatorului
calificat
pregtire didactic
educaionale
Finalitile
Clar stabilite i graduale, pe etape de studio, Stabilite pentru fiecare activitate, fr o
organizare pe termen lung
educaiei
pe discipline, module etc
Organizat pe ani de colarizare (etape de Relative organizate pe arii de interes
Coninutul
studiu), pe profiluri /specializri/filiere
educaiei
profesionale

Educaia informal
Familia, media, grupul de
prieteni, oricine exercit o
influen
educaional
neintenionat
sau
neorganizat
absent sau sporadic;
o condiie a influenei
Nestabilite
Neorganizat, contextual

CURSUL 5
Certificate recunoscute la nivel national i dup Certificate de participare, certificate de
caz international (diplome de bacalaureat, diplome absolvire a unor cursuri, adeverine,
de licen, de masterat etc, de absolvire a certificare profesional sau vocaional, care
Modaliti
obligatoriu,
certificate
de pot fi recunoscute sau nu.
de certificare nvmntului
competen profesional pt absolvenii Obs. Uneori, aceste activiti nu sunt deloc
certificate
nvmntului profesional)
Autonomia celui care nva n
Redus
Relative mare
Crescut
alegerea temelor/ activitilor

Fr certificare

EDUCATIA CONTEMPORANA
Societatea contemporan genereaz nevoi educaionale specifice. Satisfacerea lor
presupune modificri profunde, de esen, n educaie. Procesul este marcat de contradicii,
discrepane, de sinuoziti. Educaia contemporan este o problem global a omenirii. O
caracteristic major a educaiei contemporane este evoluia ei pe principiul educaiei
permanente. Continuumul existenial este unul educaional. Educaia contemporan nu este doar
problem ci i surs de soluii pentru crizele actuale.
BIBLIOGRAFIE:

1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti-Chiinu, Editura Litera-Litera

Internaional, 2002
2. Cuco, C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1996
3. Cuco, C., (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Iai, Editura Polirom, 1998
4. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Bucureti, Bucureti, Editura All, 1998
5. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, 2002
6. Pieron, H., (2001). Vocabularul psihologiei, Editura Enciclopedic, Bucuresti;
7. Palicica, Maria, (2002). Prelegeri de psihopedagogie, Editura Orizonturi Universitare,
Timisoara;
8. Pun, E., (1998). Educabilitatea. n vol. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord) Curs de
pedagogie. Tipografia Universitii din Bucureti;
9. Planchard, E., (1992). Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucuresti;
10. Sillamy, N., (2000), Larousse. Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti
11. Todoran, D., Probleme fundamentale ale pedagogiei. Sinteze de pedagogie
contemporan, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982
12. http://ro.scribd.com/doc/141937356/Introducere-in-Studiul-Pedagogiei-Manual

Teme pentru portofoliu

1.Completati chestionarul si interpretati
Apariia noilor educaii, creterea
rolului
coli
dar
i
amplificarea
influenelor educative extracolare (mai
ales nonformale), orientarea preponderent
ctre nvarea inovatoare i (nu n
ultimul rnd) inclinarea atentiei pe o nou
filosofie despre om i societate sunt doar
cteva repere n acest sens.

Exerciiu preliminar:
Stilul personal de nvat (dup R. Linksman,
nvare rapid, Bucureti, Editura Teora, 2000, p.
416)

CURSUL 5

CHESTIONARUL
PENTRU REFERINA STILULUI DE NVAT
1. Cnd ntlnii o persoan necunoscut, ce v frapeaz prima oar la ea?
a. nfiarea sau modul cum se mbrac
b. Felul cum vorbete, ceea ce spune, sau cuvintele sale
c. Ceea ce simi despre ea
d. Modul cum se comport persoana sau aciunile ei
2. La cteva zile dup ce ai cunoscut o persoan, ce anume v amintii cel mai bine despre
ea?
a. Chipul
b. Numele
c. Cum v-ai simit alturi de ea, chiar dac i-ai uitat numele sau chipul
d. Ceea ce ai fcut mpreun cu ea, chiar dac i-ai uitat numele sau chipul
3. Cnd intrai ntr-o camer n care n-ai mai fost niciodat, ce v atrage cel mai mult
atenia?
a. Felul cum arat interiorul
b. Sunetele sau discuiile dinuntru
c. Ct de confortabil v simii emoional sau fizic, n camer
d. Ce activiti au loc nuntru i ce anume putei face acolo
4. Cnd nvai ceva nou, cum trebuie s procedai?
a. Profesorul v d s citii ceva scris pe hrtie sau pe tabl i v arat cri, imagini, grafice,
hri, desene sau obiecte, dar nu au loc discuii i nici nu scrie nimic
b. Profesorul explic totul verbal i v permite s discutai subiectul i s punei ntrebri, dar nu
v ofer nimic s privii, s citii, s scriei sau s facei
c. Profesorul v permite s scriei sau s desenai informaiile, s atingei n mod direct
materialele, sau s facei ceva cu minile
d. Profesorul v permite s v sculai din banc pentru a executa proiecte, simulri, experiene, s
jucai jocuri, s interpretai personaje i situaii de via real, s explorai, s facei descoperiri
ori activiti care v ngduie s v deplasai n scopul nvrii
5. Cnd i nvai pe alii, cum procedai?
a. Le oferii ceva la care s priveasc un obiect, o imagine sau un grafic, fr explicaii
verbale ori discuii; sau cu un nivel redus al acestora
b. Le explicai verbal, fr a le oferi materiale vizuale
c. Desenai, scriei sau v folosii de mini pentru a le explica

CURSUL 5
d. Le demonstrai o aciune n mod practic i le cerei s-o fac mpreun cu
dumneavoastr
6. Ce tip de cri preferai s citii?
a. Cri ce conin descrieri menite s v ajute s vizualizai cele ce se ntmpl
b. Cri coninnd informaii exacte, istorie, sau cu multe dialoguri
c. Cri despre sentimentele i emoiile personajelor, despre sentimente i relaii, sau
despre perfecionarea minii i a corpului
d. Cri scurte cu mult aciune, sau cri ce v ajut s v perfecionai ntr-un sport, ntrun hobby sau s v dezvoltai un anumit talent
7. Ce preferai s facei n timpul liber?
a. S citii o carte ori s rsfoii o revist
b. S asculai un talk-show radiofonic, s ascultai sau s interpretai muzic
c. S scriei, s desenai, s dactilografiai, ori s facei ceva cu minile
d. S facei sport, s construii ceva, sau s jucai un joc folosindu-v de ntregul corp
8. Care dintre urmtoarele variante descrie modul n care putei citi sau studia cel mai
bine?
a. Putei studia n prezena muzicii, a zgomotelor sau a unor conversaii, deoarece le
eliminai mental
b. Nu putei studia n prezena muzicii, a zgomotelor sau a unor conversaii, deoarece nu
le putei elimina mental
c. Trebuie s v simii confortabil, relaxant i putei lucra cu sau fr muzic, dar v
distrag sentimentele negative ale acestora
d. Trebuie s v simii confortabil, relaxant i putei lucra cu sau fr muzic, dar v
distrag activitile sau micrile din odaie
9. Cnd vorbii cu cineva, n ce direcie vi se deplaseaz ochii? (Putei ruga pe cineva s v
observe, pentru a v ajuta s rspundei la ntrebare.)
a. Privii direct chipul interlocutorului i dorii ca i el s v priveasc
b. Privii interlocutorul doar scurt timp, apoi ochii vi se deplaseaz dintr-o parte n
cealalt, la stnga i la dreapta
c. Privii interlocutorul doar scurt timp, pentru a-i vedea expresia, apoi v ferii ochii
d. Privii arareori interlocutorul; n majoritate v uitai n jos, sau n lateral, dar dac
exist activitate sau micri, privii n direcia respectiv
10. Care dintre urmtoarele atitudini v descrie cel mai bine?
a. Oriunde v-ai afla, remarcai culorile, formele i desenele, i v pricepei la culori i
modele
b. Nu putei suporta linitea, i atunci cnd vi se pare c un loc este prea tcut, fredonai,
cntai, vorbii tare, sau deschidei radioul, televizorul, casetofonul etc. pentru a menine
un stimul auditiv n ambient
c. Suntei sensibil fa de sentimentele oamenilor, propriile dumneavoastr sentimente
sunt rnite cu uurin, nu v putei concentra cnd alii nu v plac, i pentru a lucra
avei nevoie s v simii iubit i acceptat

CURSUL 5
d. V vine greu s stai nemicat pe locul dumneavoastr, trebuie s v micai mult; dac
nu v putei prsi scaunul, v foii, v micai mult picioarele, sau batei tactul cu
vrfurile pantofilor n podea
11. Care dintre urmtoarle atitudini v descrie cel mai bine?
a. Remarcai dac mbrcmintea oamenilor nu este asortat, sau dac prul le este rvit
i adesea dorii s rectificai asemenea situaii
b. V deranjeaz cnd cineva nu vorbete corect i suntei sensibil fa de anumite sunete,
precum picuratul robinetelor sau zgomotul aparatelor casnice
c. Lcrimai la episoadele triste sau cri
d. V foii i nu v gsii locul cnd suntei silit s rmnei nemicat i nu putei sta prea
mult timp n acelai loc
12. Ce anume v deranjeaz cel mai mult?
a. Un loc dezordonat
b. Un loc prea tcut
c. Un loc inconfortabil din punct de vedere fizic sau emoional
d. Un loc n care nu se permit activiti, sau care nu ofer suficient spaiu de micare
13. Ce v deranjeaz cel mai mult atunci cnd cineva v pred un subiect?
a. S ascultai o expunere nensoit de materiale vizuale
b. S fii nevoit s citii n tcere, fr explicaii verbale sau discuii
c. S nu vi se ngduie s desenai, s mzglii, s atingeti ceva cu minile, sau s facei
nsemnri, chiar dac nu le vei reciti niciodat
d. S fii nevoit s privii i s ascultai, fr a v putea clinti
14. Rememorai o amintire fericit din via. Petrecei cteva secunde cutnd s v
amintii ct mai multe detalii. Dup ce ai retrit episodul, ce amintiri ies n eviden?
a. Cele vzute descrierile vizuale ale oamenilor, lucrurilor i obiectelor
b. Cele auzite dialoguri i conversaii, replicile dumneavoastr i sunetele celor din jur
c. Senzaiile de piele i corp, precum i felul cum v-ai simit, fizic i emoional
d. Aciunile i activitile ntreprinse de dumneavoastr i micrile corpului
15. Rememorai o vacan sau o cltorie. Petrecei cteva secunde cutnd s v amintii
ct mai multe detalii. Dup ce ai retrit episodul, ce amintiri ies n eviden?
a. Cele vzute descrierile vizuale ale oamenilor, lucrurilor i obiectelor
b. Cele auzite dialoguri i conversaii, replicile dumneavoastr i sunetele celor din jur
c. Senzaiile de piele i corp, precum i felul cum v-ai simit, fizic i emoional
d. Aciunile i activitile ntreprinse de dumneavoastr i micrile corpului
16. Imaginai-v c ai fi nevoit s v petrecei tot timpul n unul din urmtoarele locuri, n
care se desfoar activiti diferite. Unde v-ai simi cel mai confortabil?
a. Un loc n care putei s citii, s privii tablouri, opere de art, hri, grafice i
fotografii; s rezolvai puzzle-uri vizuale, de felul labirinturilor sau descoperirii fragmentului
lips dintr-un tablou; s jucai jocuri cu litere, de tip scrable; s efectuai decoraiuni interioare
etc.

CURSUL 5
b. Un loc n care putei asculta muzic, talk-show-uri radiofonice sau TV, ori tiri; s
cntai vocal sau la instrument; s jucai jocuri verbale, s participai la dezbateri; s citii cu
voce tare, s recitai fragmente din piese sau filme etc.
c. Un loc n care putei desena, picta, sculpta sau crea obiecte artizanale; s scriei sau s
dactilografiai; s efectuai activiti ce implic minile, aa cum sunt cntatul la un instrument,
jucatul la ah, dame etc.; s construii machete
d. Un loc n care putei s facei sport, s jucai jocuri cu mingea, ori jocuri de aciune,
care implic micarea trupului, sau s jucai n piese ori spectacole; s efectuai proiecte n care
s v deplasai constant; s efectuai experiene sau s explorai i s descoperii lucruri noi; s
construii sau s reparai diverse obiecte; s participai n activiti de echip cu caracter
competitiv
17. Dac ar fi necesar s v reamintii un cuvnt nou, vi l-ai aminti cel mai bine:
a. Vzndu-l
b. Auzindu-l
c. Scriindu-l
d. Mimndu-l mental sau fizic
Instruciuni privind evaluarea testului
Adunai rezultatele testului dup cum urmeaz (dac la o ntrebare ai oferit mai multe
rspunsuri, adunai-le pe toate):
Adunai toate rspunsurile notate a i scriei totalul: ____.
Adunai toate rspunsurile notate b i scriei totalul: ____.
Adunai toate rspunsurile notate c i scriei totalul: ____.
Adunai toate rspunsurile notate d i scriei totalul: ____.
Dac nregistrai punctajul cel mai mare la categoria a, suntei un elev/student vizual.
Dac nregistrai punctajul cel mai mare la categoria b, suntei un elev/student auditiv. Dac
nregistrai punctajul cel mai mare la categoria c, suntei un elev/student tactil. Dac
nregistrai punctajul cel mai mare la categoria d, suntei un elev/student kinestezic. Aranjai
categoriile n ordinea descresctoare a punctajelor. (Observaie: Unii indivizi au dezvoltat cteva
sau toate stilurile de nvat, de aceea este posibil ca dou, trei sau chiar patru stiluri de nvat s
fie conectate).
Scriei-v stilul de nvat ca s-l putei consulta pe msur ce vei parcurge cartea.
Stilul meu preferat de nvat este: _________________.

2. Analizai relaia educaie autoeducaie educaie permanent

3. Identificai trei modaliti prin care familia poate pregti membrii si pentru
autoeducaie.