Revista de Asisten]\ Social\, anul X, nr.

2/2011, 151-164
www.revistadeasistentasociala.ro

Victimele i agresorii n cadrul colii

[Victims and Aggressors at School]
Andreea Ioana Hangan*
Abstract. Bullying victimization is associated with several health issues. Prevention of
bullying is therefore an important goal for health and education professionals. In the
present study, 330 children from Lucian Blaga, an elementary school from Bistria,
participated by completing o questionnaire on bullying behavior, and the involvement
of teachers, parents and classmates in bullying incidents in their school. The results of
this study show that bullying and aggressions are prevalent in school and stress the
importance of studying more the factors influencing aggression. On the other hand, the
results show the importance of regular communication between children, parents, teachers
and health care professionals with regard to the bullying incidents. In addition, children
need to learn effective ways to deal with bullying and aggressive incidents in school.
Schools need to adopt a whole-school approach with anti-bullying interventions and
prevention programs.
Keywords: bullying behavior, aggressions, elementary school, interventions

Introducere
De la nceput trebuie precizat faptul c gama reaciilor agresive este foarte larg. Muli
autori asociaz agresivitatea cu actul violent de lovire sau rnire, ignorndu-se registrul
larg al agresivitii umane, ce cuprinde atitudini precum pasivitatea, indiferena, refuzul
ajutorului, ameninarea.
Agresivitatea este definit ca tendina de atacare a integritii fizice sau psihice a unei
alte fiine vii (Popescu, 1998). Omul i poate orienta agresivitatea n mod direct asupra
unui congener, lovindu-l, jignindu-l verbal sau ironizndu-l. Agresivitatea uman poate
aciona de asemenea indirect, atunci cnd adversarul este vorbit de ru sau i se ntinde o
curs. Agresivitatea se poate manifesta i prin refuzul contactului social, ajutor sau discuie
(Punescu, 1994).
n general, psihologii neleg prin comportamentul agresiv acel comportament ce duce
la vt\marea celui atacat, fie c este vorba de rnire sau distrugere, fie c este vorba de
enervare, ironizare sau jignire. Trebuie adaugat precizarea referitoare la caracterul
intenionat al dunrii, astfel, vtmarea neintenionat nu trebuie interpretat ca agresiune.
Potrivit determinantelor biologice, agresivitatea uman ar fi o motenire pe care o avem
de la primate. Tnrul poate nva din experien c agresivitatea poate conduce la succes
*

Babe-Bolyai University, Cluj, Bd. 21 Decembrie, 1989, no. 128, 400604, Tel. 0741090042;
E-mail: hanganandreea@gmail.com

152

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii

i este utilizat atunci cnd individul vrea s impun un anumit lucru sau s atrag atenia
celorlali. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care nseamna a
merge ctre... i a evoluat ctre agredire, care semnific a merge ctre... cu tendina
de a ataca; n sens etimologic, noiunea trimite la o potenialitate individual, la capacitatea
de a nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate.
n acest sens, agresivitatea este deci necesar, uneori chiar util pentru finalizarea i
desfaurarea unei activiti. Ea reprezint o instan profund care permite individului s
se afirme, s nu dea napoi n faa dificultilor i nici s nu ocoleasc lupta, ca o faz de
confruntare cu ceilali (Slvstru, 2003, 119).
O prim accepiune dat agresivitii este aceea de comportament agresiv. Din aceast
perspectiv agresivitatea se poate defini ca ansamblu de conduite ostile care se pot manifesta
n plan contient, incontient sau fantasmatic n scopul distrugerii, degradrii, constrngerii,
negrii sau umilirii unei persoane, unui obiect investit cu semnificaie social sau orientate
spre propria persoan (autoagresivitate), cum sunt conduitele autodistructive ntlnite n
unele tulburri psihice sau chiar n afara lor (suicidul raional) (Gorgos, 1987, 110-111).
Treptat ns, termenul de agresivitate dobndete un nou neles care face trimitere la comportamentul distructiv i violent, orientat spre persoane, obiecte, sau spre sine (Popescu, 1988).
Dicionarul de psihanaliz definete agresivitatea ca tendin sau ansamblu de tendine ce
se actualizeaz n conduite reale sau fantasmatice care intesc s fac ru altuia, s-l
distrug, s-l constrng, s-l umileasc etc.(Laplache, Pontalis, 1994, 34).
Este destul de dificil s\ se dea o definiie clar agresivitaii. Unii autori au propus chiar
nlocuirea cuvntului agresivitate cu sintagma comportamente agresive sau conduite
agresive. Se pune aadar problema de a opta ntre tendin i comportament, ntre intenie
i actul agresiv n sine.
Privitor la noiunea de violen, aceasta este discutat n relaie cu cea de agresivitate.
Rdcina latin a termenului de violen este vis care `nseamn\ for, i care trimite la
ideea de putere, dominaie, de utilizare a puterii fizice asupra altuia. Specialitii n
problematica violenei n mediul colar ofer o definiie prin care se surprinde ansamblul
fenomenului violenei: Violena este dezorganizarea continu a unui sistem personal,
colectiv sau social, i care se traduce ntr-o pierdere a integritaii, ce poate fi fizic, psihic
sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea
forei contient sau incontient, ns poate exista violen doar din punct de vedere al
victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru (Debarbieux apud Slvstru,
2003, 121). Violena implic existena unei situaii de interaciune, implic una sau mai
multe persoane, este o aciune prin care se aduc prejudicii altora (corporale, morale etc.)
prejudiciile putnd fi directe sau indirecte. Ea presupune existena unei relaii defectuoase
(abuz de putere), a unor aa zii actori (individ sau grup) i a cauzei ce o provoac (de
exemplu, nesatisfacerea anumitor nevoi).
Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n
timp ce violena ine mai mult de cultur, educaie, context. Muli autori consider faptul
c nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece fiecare societate se lupt
cu propria sa violen conform propriilor criterii i o trateaz cu mai mult sau mai puin
succes. Astfel, n dicionarul de psihologie coordonat de Ursula chiopu (1997), sunt prezentai
mai muli termeni relaionai agresivit\ii. Exist o diferen sensibil ntre agresivitate i
violen, determinat de origini, manifestri, factori favorabili ct i de intensitate diferit.
n ultimii ani, studiile privind comportamentele agresive i violente n coal s-au
orientat spre studierea consecinelor comportamentelor agresive sau ale hruirii, termenul
hruire fiind sinonim cu cel de victimizare. Definim hruirea sau victimizarea bullying
ca un comportament agresiv specific, prezent n context colar i care poate fi descris ca o

Revista de Asisten]\ Social\, nr. 2/2011

153

situaie n care un elev este expus repetat, de-a lungul unei perioade de timp, la aciuni
negative de ctre unul sau mai muli elevi (Berger 2007, 94).
Smith i Sharp (2004, 102) consider c hruirea se refer la un abuz sistematic de
putere. Aciunile negative se produc atunci cnd exist un raport inegal de fore ntre
victim i agresor. Acestea includ agresiuni fizice (mbrnciri, loviri cu pumnii sau
picioarele etc.), agresiuni verbale (porecle, provocri, ameninri etc.) sau pot include
comportamente ca excluderea social (Fekkes et al., 2005).
Hruirile care iau forma insultelor verbale i a maltratrilor fizice recurente ce apar n
context colar se delimiteaz de alte concepte similare precum conflict i agresivitate
prin faptul c agresorul obine dominan i control n dauna victimei. De obicei, elevii mai
mari ca statur sau vrst agreseaz i insult elevii mai mici sau mai slabi. Caracteristica
esenial este diferena de valen emoional datorat raportului inegal de fore dintre
agresor i victim. Agresorul deine controlul i respectul grupului, iar victima este
intimidat i umilit.
Hawker i Boulton (2000), au realizat un review al studiilor privind consecinele
hruirii, concluzionnd c victimele agresivitii colare experimenteaz anxietate, fric i
depresie nu doar n perioada n care sunt supui agresivitii, ct i dup mai muli ani de
la implicarea n astfel de incidente.
n cadrul colii, victimele agresiunii colare sunt acei copii care par vulnerabili ntr-un
fel sau altul: sunt pasivi, anxioi, sensibili, linitii sau ies n eviden prin faptul c sunt
nali sau scunzi, sunt supraponderali, poart ochelari sau au dizabiliti fizice. Dar pot fi
victime ale agresiunii i copiii agresivi, provocatori, impulsivi i enervani care caut atenie
negativ din partea colegilor (Prinstein, et al., 2005; Tropp Gordon & Ladd, 2005). Att
copiii pasivi, ct i cei agresivi tind s aib puini prieteni i n consecin puini aliai pe
care s se poat baza, sunt copii cu stim de sine sczut, care i doresc s fie plcui i
apreciai de colegi. Ei ajung s resping coala, s fie agresivi cu fraii i prietenii lor, s
aib comaruri, tulburri alimentare i performane colare scazute (Lopez, DuBois, 2005).
Prevalena agresiunilor colare este ngrijortoare. Studii realizate n mai multe ri
indic o prevalen de 8-46% a victimelor hruirii i o prevalen de 5-30% a implicrii n
agresiuni (Olweus, 1999, Mooij, 2005, Borg, 1999, Wolke, Samara, 2004; Fekkes et al., 2005).
Anchetele de teren au pus n eviden o mare diversitate de comportamente agresive ce
se manifest n mediul colar incluz^nd h\ruirea fizic, verbal i relaional. Fiecare
dintre aceste comportamente sunt distincte, manifestndu-se prin comportamente variate
(Benbenishty, Astor, 2005; Nishina, 2004). Hruirile verbale ce cuprind injurii, ameninri
i jigniri sunt cel mai uor de observat att de ctre aduli, ct i de ctre elevi, dovedindu-se
a fi de dou ori mai frecvente dec^t formele de h\ruire fizic (Tapper & Boulton, 2005).
Hruirile fizice physical bullying, (Berger, 2007, 94) includ comportamente precum
loviturile, ncierrile, degradri ale bunurilor (scrisul pe perei, spartul geamurilor,
deteriorarea mobilierului), refuzul de a lucra, absenteismul, perturbarea cursurilor, furtul
de obiecte i btile, acestea fiind cele mai recunoscute forme de hruire recunoscute att
de ctre aduli, ct i de ctre elevii de orice vrst (Smith et al., 2002).
Agresivitatea colar este asociat n general cu zonele urbane srace situate la periferiile
oraelor, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre
agresivitate n coal se consider drept surse favorizante factorii externi colii precum
mediul familial [i mediul social, fr a omite factorii ce in de trsturile de personalitate
ale elevilor (Petermann, et al., 2010).
ntr-o metaanaliz a studiilor care fac referire la predictorii comportamentelor agresive,
Petermann, Dopfner i Schmidt (2010) au constatat c predictorii fizici cum ar fi graviditatea
precoce, traume perinatale, greutatea sczut la natere, rata sczut a btilor inimii i

154

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii

disfuncionalitile circuitelor cerebrale prezint o corelaie slab, ns pozitiv, cu comportamentul violent de mai trziu. Pe de alt parte, studiile asupra variabilelor psihologice cum
ar fi deficitele cognitive, hiperactivitatea, dificultile de concentrare, nelinitea, agitaia,
indic o corelaie puternic i consistent cu comportamentul agresiv n cazul bieilor.
Exist corelaii semnificative ntre prezena unei carene educaionale, eecului colar i
comportamentul agresiv. Totodat, mediul familial reprezint cea mai important surs a
agresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii
dezorganizate, au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale.
Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe
foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale dar i
psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai
sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fond apar probleme familiale
foarte grave care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool,
abuzarea copilului, neglijen, la care se adaug i importante carene educaionale cum ar fi:
lipsa de dialog, a afeciunii, inconstan n cerinele formulate fa]\ de copil (treceri de la o
extrem la alta, de la o permisivitate exagerat la restricii foarte severe), utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai. Sunt i prini,
nu puini, care privilegiaz n mod exagerat relaia afectiv n detrimentul rolului educativ
pe care trebuie s-l aib n raporturile cu copii lor, nu le impun nici un fel de interdicii, reguli,
emit puine exigene i caut s evite conflictele. Aceast absen cvasitotal a constrngerilor
l va determina pe elev s adopte n coal comportamente de refuz al exigenelor profesorilor
(Duncan, 2004; Finnegan et al., 1998; Holmes, Holmes-Lonergan, 1998).
La rndul su, mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc,
s stimuleze i s ntrein agresivitatea colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili de educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instiituiilor
implicate n educaie. Pentru fostele ri comuniste, creterea funcional a agresivitii n
general, nu numai a agresivitii colare, este pus pe seama unor complexe de factori precum:
liberalizarea mass-media (prin intermediul creia se fac cunoscute fapte agresive ce erau trecute
sub tcere n regimul comunist), lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale,
slbirea autoritii statului i a instiituiilor angajate n respectarea legii, accesul la mijloace
de agresiune (Radu, 1994). Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n
rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei, i
aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu le asigur inseria profesional.
Trasturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele agresive. Astfel, ntre factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prin
agresivitate, Rdulescu i Baciu (1990), menioneaz: trsturi de ordin egocentric,
diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate, instabilitatea emoional,
slbiciunea mecanismelor voluntare, de autocontrol. La aceste trsturi se adaug problemele
specifice vrstei. S-a demonstrat c ereditatea are un cuvnt greu de spus n privina comportamentelor agresive i ostile astfel c aceast ipotez are toate ansele de a fi valabil.
Adesea psihologii fac greeala de a interpreta corelaiile constatate ntre comportamentul
agresiv al elevilor i cel al prinilor n termeni de cauz-efect. Comportamentul agresiv al
copiilor devenii aduli e corelat cu comportamentul brutal pe care l-au primit din partea
prinilor, cercettorii presupunnd c cel dinti rezult din cel de-al doilea, dar nu pot
demonstra acest lucru. Comportamentul antisocial, numit duritate ncpnat, s-a
demonstrat c este transmis n mare msur de ereditate. Dup cum ne ateptm, aceast
trstur caracterizeaz masculinitatea, indivizii de sex masculin manifestnd-o mai frecvent
i mai accentuat dect sexul feminin, ceea ce coincide cu faptul c majoritatea actelor

Revista de Asisten]\ Social\, nr. 2/2011

155

infracionale au ca autori brbai, care sunt mult mai agresivi i mai impersonali n relaiile
sociale. Comportamentul dur este probabil cauzat de testosteron hormonul masculinitii.
Cnd concentraia de testosteron e foarte mare, duritatea atinge psihopatia sau chiar psihoza,
mai ales schizofrenia (Eisenck, Eisenck, 1998, 223-224).
Agresivitatea este din punct de vedere statistic cea mai frecvent conduit de devian
colar. Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a
fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea
hruirii i agresivitii n coal a devenit cea mai vizibil evoluie n cmpul educaiei
formale. Performanele colare sau progresul n democratizarea sistemului educaional sunt
n prezent realiti mai puin evidente comparativ cu nmulirea actelor de agresivitate n
coal. Dac n fazele de nceput ale educaiei colare predomin agresivitatea profesorului
asupra elevului, democratizarea educaiei a antrenat o deplasare a agresivitii ctre elev,
canaliznd-o dinspre elevi spre profesori. Statisticile i rapoartele oficiale nu redau adevrata
amploare a fenomenului agresivitii colare, neputndu-se realiza o contabilizare riguroas
a incidentelor din coli deoarece multe victime nu raporteaz agresiunile fie din team fa
de posibilele rzbunri, fie pentru c-i conserv statutul n cadrul grupului, fie pentru c
nu vor s-i implice pe aduli n rezolvarea problemelor lor. La acestea se adaug faptul c,
printre directorii sau ali reprezentani ai autoritii colare, este frecvent concepia conform
creia actele de agresivitate fizic (comenzi mpotriva elevilor i/sau mpotriva profesorilor)
sau actele de violen reprezint o problem intern, care privete doar coala (Neamu
2003, 217).
Due i colaboratorii (2007) au investigat prevalena agresiunilor n 66 de ri i teritorii
de pe cinci continente `ntre anii 2003 [i 2007. Studiul lor s-a bazat pe datele celor dou
cercetri internaionale HBSC (2001/2) i GSHS (Global School Based Students Health
Survey) iar grupa de vrst au constituit-o elevii de 13-15 ani. Ambele studii au msurat
comportamentele agresive din ultimele dou luni. Rezultatele arat c 32% dintre copii au
fost agresa]i la coal mcar o dat\ n ultimele dou luni, potrivit rezultatelor HBSC, i
37% dintre elevi au fost agresai la coal mcar o dat\ n ultima lun, potrivit rezultatelor
GSHS (Global School Based Students Health Survey).
Concluziile au fost c toate rile care au semnat Convenia privind drepturile copiilor trebuie
s depun efort pentru prevenirea victimizrii i agresiunilor. Eforturile politice trebuie s
mbunteasc normele i legislaia cu privire la felul n care trebuie tratai copiii n fiecare ar,
iar n coli ar trebui fcute intervenii specifice pentru prevenirea i reducerea agresivitii.
n Romnia, nivelul agresivitii n unitile de nvmnt preuniversitar a devenit
ngrijortor. Concluziile unui studiu realizat n 2006 de Institutul de tiine ale Educaiei,
Institutul de Criminalistic, UNICEF i Ministerul Educaiei i Cercetrii, intitulat Violena
n coli a artat c violena este mai ridicat n unitile de nvmnt post-gimnazial
(80%) i mai redus n cazul colilor generale (73%) [i c\ violena este mai ridicat la tinerii
din mediul urban (82%), fa de tinerii din mediul rural (71%) (www.savethechildren.net)
Studiul Violena n coal. Agresivitatea n rndul elevilor, realizat de Ilie i colaboratorii
(2007), cuprinznd adolesceni cu vrste cuprinse ntre 13 i 15 ani, a evideniat existena
unor corelaii pozitive ntre nivelul sczut al stimei de sine i conduitele agresive.
Apariia diverselor forme de agresivitate n mediul colar pare aproape o fatalitate i
devine adesea un lucru obinuit. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea n
stpnire a fenomenului agresivitii nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele,
originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema agresivitii n
coal poate i trebuie s devin o tem de referin pentru toi cei implicai n actul
educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune de importante resurse pentru a concepe
programe de prevenire i stpnire a agresivitii cu scopul elucidrii cercului vicios al
agresivitii n mediul colar.

156

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii

Articolul de fa este o contribuie la problematica agresivitii colare. Aceast tem a

fcut obiectul a numeroase cercetri de psihologie i sociologie i a reprezentat punctul
de maxim interes pentru numeroase personaliti n domeniu (Bandura, 2001; oitu,
Hvrneanu, 2001).
Pornind de la dorina de a identifica comportamentele agresive specifice colii n care
s-a realizat cercetarea i de la definiia agresivitii care se refer la comportamentul
realizat cu intenia de a leza o alt persoan (fizic, verbal sau psihologic)(Atkinson et al.,
2006, 1008), prin lucrarea de fa s-a urmrit identificarea concret a modului n care elevii
percep agresivitatea n cadrul propriei coli. Toate informaiile au fost cotate i interpretate
corespunztor pentru a conduce la cunoaterea i elucidarea modului n care acest fenomen
se prezint n cadrul colii.
Obiectiv: Evaluarea prevalenei comportamentelor agresive la copii i adolesceni n
mediul colar.

Ipotezele cercetrii
1. Exist\ o asociere ntre comportamentul de intimidare la care elevul a fost supus i
implicarea acestuia n agresarea/hruirea altor elevi.
2. Exist diferene ntre elevii de vrste diferite n ceea ce privete frecvena implic\rii n
comportamente agresive (active bullying).
3. Exist\ diferene ntre fete i biei n ceea ce privete frecvena agresrilor sau a
situaiilor n care devin victime.

Metoda de lucru
Participanii
Eantionul de subieci, cei 330 de participani, sunt elevi ai colii Generale Lucian Blaga
(Bistria). 166 biei i 164 fete din clasele primare (a III-a i a IV-a) i gimnaziale (clasele
a V-a, a VI-a i a VII-a) cu vrste cuprinse ntre 9 i 14 ani. Cercetarea realizat a fost n
acord cu standardele etice, iar studiul s-a realizat n decurs de dou\ sptmni
(07.06.2010-18.06.2010)

Metod
n vederea investigrii comportamentelor agresive a fost utilizat inventarul comportamentelor
agresive. Inventarul conine dou categorii de itemi, i anume itemi care investigheaz
situaii n care elevii au fost victimele agresiunii (hruii) i itemi care surprind implicarea
n agresarea (hruirea) colegilor, itemi care surprind tipuri de comportamente agresive
ntlnite n coal, informaii despre agresori, locuri n care elevii devin victime, precum i
informaii despre persoanele care intervin n stoparea comportamentelor agresive.

Prelucrarea i interpretarea rezultatelor

La acest studiu au participat 330 de elevi, 166 biei (50,9%) i 164 (49,1%) fete, din
clasele primare i gimnaziale, cu o medie a vrstei de 12 ani i 5 luni.
Respingerea social i agresivitatea celor de aceeai vrst se dovedete a fi n literatura
de specialitate un predictor n determinarea tulburrilor de conduit i a comportamentului

Revista de Asisten]\ Social\, nr. 2/2011

157

agresiv la copii i adolesceni. Comportamentul problematic al copiilor agresivi i determin

pe cei de aceeai vrst s-i resping. Ca urmare, copiii agresivi dezvolt relaii cu cei de aceeai
vrst cu manifestri comportamentale similare (Petermann, Dopfner & Schmidt, 2010, 23).
Datele sprijin ipoteza formulat, conform creia exista o asociere ntre expunerea
la intimidri/hr]uiri i implicarea elevilor n agresarea altor elevi din cadrul colii:
r (228)= 0, 34, p< 0,01. Rezultatele vin n sprijinul teoriei nvrii sociale, confirmnd
ipoteza potrivit creia expunerea repetat la modele agresive conduce la imitarea comportamentelor observate.
Tabelul 1. Comportamente agresive (victim-agresor)
Tipul agresivitii
Active bullying (agresor)

Being bullied (victim)

0,334*

N = 330
* Semnificativ la p = 0,01

Datele sprijin ipoteza potrivit creia ntre fete i biei exist diferene semnificative n
ceea ce privete expunerea la comportamente agresive n cadrul colii i a situaiilor n care
acetia devin victimele altor elevi n cadrul colii (2 = 0,29, p < 0,001). Copiii din
clasele primare sunt victimele agresivitii n proporii mai mari dect elevii din clasele
gimnaziale (2 = 56,91, p< 0,001). Aadar, comportamentul de intimidare scade o dat\
cu naintarea n vrst (Eslea et al., 2001, 420)
Nu s-au nregistrat diferene semnificative statistic ntre biei i fete n ceea ce privete
implicarea n comportamente agresive (2 = 0,12, p > 0.05) aadar rspunsurile privind
percepia propriului comportament nu difer statistic `n mod semnificativ ntre elevii de
sexe diferite, dei alte studii (Fekkes, Pijpers i colaboratorii, 2005) arat c ntre biei i
fete exist diferene semnificative din punctul de vedere al implicrii n comportamente de
hruire, diferenele constatate fiind puse pe seama evalurilor comportamentale difereniale
realizate de aduli. Evalurile critice ale prinilor par s aib la baz percepiile diferite
fa de biei, respectiv fete. nc din perioada de sugar apar diferene n ceea ce privete
manifestrile emoionale ntre biei i fete, n sensul c bieii sunt emoional mai labili,
manifest mai des emoii negative, i regleaz mai deficitar emoiile i dispoziiile afective.
Spre deosebire de biei, fetele manifest mai des emoii pozitive, dispun de o mai bun
reglare a emoiilor i manifest vizibil, n perioada precolar i colar, mai puine
comportamente agresive dect bieii.
Tabelul 2. Victim-agresor n timpul ultimului semestru colar
Victim (being bullied)
Biei
166
Niciodat
38,8%
De 1-2 ori pe semestru
34,2%
De cteva ori pe lun
9,5%
n fiecare sptmn
3,1%
De 2-3 ori pe sptmn
10,1%
n fiecare zi
4,3%

Fete
164
35,5%
30,9%
11,2%
8,4%
7,8%
6,4%

Total
330
37,1%
32,5%
10,3%
5,8%
8,9%
5,4%

Agresor (bullying others)

Biei
Fete
Total
166
164
330
33,7%
35,9%
34,8%
36,1%
45,8%
40,8%
15,9%
7,8%
12,0%
3,4%
3,7%
3,5%
7,2%
3,9%
5,6%
3,8%
2,9%
3,3%

158

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii

n tabelul 2, se prezint distribuia victimizrii i a agresivitii manifestate la elevii

cuprini n studiu, dar i separat, la fetele i biei. Rezultatele arat c un procent destul
de mare (30,4%) din numrul elevilor sunt agresai n mod repetat (de mai multe ori pe lun
sau mai des) i mai mult de 20% dintre elevi au raportat faptul c devin victime n cadrul
colii de mai multe ori pe sptamn.
Numrul elevilor care au raportat implicarea n agresarea altor elevi a fost mai mic
dect al celor care au raportat c au fost victimele agresivitii, diferenele constatate
putnd fi puse pe seama dezirabilitii sociale i a tendinei elevilor de a evalua pozitiv
propriile comportamente, n detrimentul evalurilor fcute cu privire la comportamentele
celorlali. 24% din numrul elevilor agreseaz al]i elevi n mod repetat (de mai multe ori pe
lun sau mai des) i mai mult de 12% dintre elevi au raportat faptul c agreseaz colegii din
cadrul colii de mai multe ori pe sptmn.
Din inspecia datelor se observ diferene ntre rspunsurile elevilor care au declarat c
au fost victime i ale celor care au declarat c s-au implicat n agresarea altor elevi. 8,9%
din numrul de elevi au declarat c au fost victime ale altor elevi (de 2-3 ori pe sptmn)
iar un procent de 5,6% au indicat agresarea altor elevi de 2-3 ori pe sptmn, 5,4% din
numrul de elevi au declarat c au fost victime ale altor elevi aproape n fiecare zi, iar un procent
de 3,3% au indicat c au agresat ali elevi aproape n fiecare zi n decursul semestrului.
S-au nregistrat diferene semnificative statistic ntre elevii de clase, respectiv vrste
diferite n ceea ce privete implicarea n comportamente agresive (2 = 251, p < 0,01).
Comparaiile multiple (testul Post Hoc, Scheffe) au confirmat existena unor diferene
semnificative n ceea ce privete elevii agresori din cadrul colii, astfel, ntre elevii de clasa
a III-a i cei de a V-a ct i ntre cei de a IV-a i cei de a V-a, exist diferene semnificative
statistic (p< 0,05) n ceea ce privete implicarea n comportamente agresive, nivelul cel mai
ridicat al agresivitii nregistrndu-se la elevii de clasa a V-a, la grupa de vrst de 11 ani.
Rezultatele obinute sunt susinute i de alte studii n domeniu (Archer & Cote, 2005)
rezultatele fiind puse pe seama pubertii i efectelor schimbrii la care elevii sunt supui o
dat cu trecerea de la nivelul primar la cel gimnazial.
Referitor la tipul comportamentelor agresive, n tabelul 3 sunt prezentate tipurile
comportamentelor agresive la care elevii au fost supui n ultimele patru sptmni.
Tabel 3. Frecvena comportamentelor agresive (hruirii) din ultimul semestru
Niciodat De 1-2 ori pe lun Sptmnal/ zilnic
Ceilali elevi au spus lucruri urte despre
mine sau m-au poreclit
Ceilali colegi nu m-au lsat s particip la
activiti sau m-au ignorat
Am fost lovit(\), mpins() sau mbr^ncit()
Ceilali elevi mi-au luat sau mi-au ascuns
lucruri
Ceilali elevi au spus minciuni despre mine
Ceilali elevi au rs de mine, dei tiu c
nu-mi place

28,5%

51,6%

20,0%

68,8%

26,3%

4,9%

46,1%

43,4%

10,5%

57,1%

38,5%

4,4%

46,6%

47,9%

5,5%

46,2%

46,5%

6,0%

Din totalul de 330 de elevi, 71,6% elevi au fost poreclii, 53,9% din totalul respondenilor au fost lovii, mpini sau mbrncii, despre 53,4% s-au spus minciuni, de 52,5% din
participanii la studiu s-a rs. La 42,9% din total li s-au luat sau ascuns lucruri iar 31,2% din

Revista de Asisten]\ Social\, nr. 2/2011

159

totalul de subieci nu au fost lsai s participe la activiti sau au fost ignorai. Aadar
hruirea verbal ocup primul loc n cadrul colii, urmat de hruirea fizic i cea
psihologic. Rezultate asemntoare au fost obinute i de Fekkes, Pijper & Verloove-Vanhorick (2005), n studiul realizat pe un eantion de 2766 elevi cu vrste cuprinse ntre
9 i 11 ani din 32 de coli din Germania, n scopul investigrii comportamentelor agresive
ntlnite n mediul colar, frecvena hruirii fiind urmtoarea: 30,9% dintre respondeni
au fost poreclii, despre 24,8% din totalul de subieci s-au spus minciuni, 17,2% nu au fost
lsai s participe la activiti sau au fost ignorai, iar un procent de 14,7% au fost lovii,
mpini sau mbrncii.
Fetele, spre deosebire de biei, au fost mai expuse brfelor i ignor\rii de c\tre colegi
sau au fost mpiedicate s participe la diverse activiti, spre deosebire de biei care au fost
mai predispui formelor fizice de agresivitate (lovii, mpini i mbrncii).
n tabelul 4 sunt prezentate tipurile comportamentelor agresive pe care elevii le-au
practicat n ultimele patru sptmni. Din totalul de 330 de elevi, 68% dintre elevi i-au
poreclit colegii, 54% din participanii la studiu au rs de colegii lor, 47% au lovit, mpins
sau mbrncit colegii, 29% i-au ignorat sau nu i-au lsat colegii de coal s participe la
activiti iar 23% au declarat c le-au luat sau le-au ascuns anumite lucruri colegilor.
Poreclirea colegilor a fost `nt^lnit i n studiul realizat de Fekkes, Pijper & Verloove-Vancorick, (2005), cu frecvena cea mai ridicat (17,5%), urmat de glumele pe seama
colegilor (18,5%), brfa, ignorarea sau nepermiterea colegilor de a participa la activiti
(14,7%) respectiv lovirea, mpinsul i mbrncitul colegilor (14,7%).
Tabel 4. Frecvena implicrii n comportamente agresive (active bullying)
din ultimul semestru
Niciodat De 1-2 ori pe lun Sptmnal/zilnic
Am spus lucruri urte despre colegii mei sau
i-am poreclit.
Nu le-am permis s participe la activiti sau
i-am ignorat.
I-am lovit, mpins sau mbrncit.
Le-am luat sau le-am ascuns anumite lucruri.
Am spus minciuni despre ei.
Am fcut glume pe seama lor, dei tiu c nu
le place.

31,1%

57,0%

11,9%

70,8%

25,1%

4,1%

52,6%
76,1%
70,3%

41,1%
21,4%
24,6%

6,3%
2,5%
2,3%

45,2%

45,9%

8,9%

Referitor la ntrebarea Cine sunt agresorii n cadrul colii?, tabelul 5 prezint

rspunsurile elevilor la ntrebarea referitoare la persoanele care-i agreseaz n cadrul colii.
Peste 30% din elevi au fost agresai de colegii de clas, mai mult de 16% au fost agresai
de colegii din clasele mai mari, iar 6% au fost agresai de colegii de aceeai vrst, dar din
alte clase. Dorind s afle procentul fetelor, respectiv al bie]ilor agresori din cadrul colii,
Fekkes i colaboratorii (2004), au identificat un procent de 70% dintre biei (N=1370)
care au declarat c au fost victimele altor biei, i un procent de 44% din fete care au
declarat c au fost agresate de unul sau mai muli biei n cadrul colii. 23% din numrul
de fete (N=1384) au declarat c au fost victimele altor fete n cadrul colii, iar bieii au
declarat c au fost foarte rar victimele unor fete n cadrul colii.

160

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii

Tabel 5. Agresorii (Cine sunt agresorii n cadrul colii?)

Agresorii
Nimeni
Colegii de clas
Colegii de vrsta mea din alte clase
Elevii din clasele mai mari
Elevi din clase diferite i grupuri diferite

Total
37,6%
31,1%
6,1%
16,8%
8,5%

Fete
32,9%
25,9%
7,6%
24,7%
9,0%

Biei
42,5%
36,5%
4,3%
8,7%
8,0%

Din analiza datelor se poate constata faptul c fetele sunt expuse ntr-o proporie mult
mai ridicat agresivitii n cadrul colii. Datele sprijin nc o dat ipoteza potrivit creia
ntre fete i biei exist diferene semnificative n ceea ce privete situaiile n care devin
victimele altor elevi n cadrul colii (2 = 0,29, p < 0,001), rezultatele fiind confirmate
i de alti autori (Brame, et al., 2001).
Referitor la locurile din coal n care elevii sunt agresai, rezultatele prezentate n
tabelul de mai jos arat c majoritatea elevilor sunt expui hruirii n sala de clas (31,7%),
pe coridor (17,1%) i n curtea colii (14,9%). Unii elevi sunt agresai n sala de sport
(5,8%) sau la baie (0,9%).
Tabel 6. Locaia agresrii (Unde ai fost agresat?)
Locaia agresrii
Nicieri
n curtea colii
n clas
Pe coridor
~n sala de sport
La baie

Total
29,6%
14,9%
31,7%
17,1%
5,8%
0,9%

Fete
25,7%
18,9%
26,5%
20,5%
6,6%
1,8%

Biei
33,6%
10,7%
37,1%
13,6%
4,9%
0,1%

Elevii care au raportat c au fost agresai n cadrul colii au fost ntrebai dac spun
profesorilor, prinilor sau colegilor despre aceste incidente. Un procent destul de mare din
numrul de elevi (45,8%) nu spun nimnui c au fost agresai n cadrul colii. Doar 27%
dintre elevii agresai au vorbit cu profesorii lor despre aceste incidente iar 20,5% au discutat
cu prinii iar un procent de 8,6% s-au adresat colegilor cnd au fost agresai la coal.
Tabel 7. Cui ai spus c ai fost agresat?

Nimnui
Prinilor
Profesorilor
Colegilor

Total
45,8 %
20,5 %
27,8 %
8,6 %

Fete
45,8 %
20,6 %
26 %
7,6 %

Biei
43,8 %
18,9 %
27,7 %
9,6 %

Fekkes i colaboratorii (2005), n cadrul studiului ntreprins n mediul colar, au dorit

s afle dac prinii, profesorii sau colegii au ncercat s intervin n vederea stoprii

Revista de Asisten]\ Social\, nr. 2/2011

161

agresiunilor. Rezultatele arat c, potrivit elevilor, un numr mare de profesori au ncercat

s intervin n stoparea agresiunilor mai des dect prinii (88% dintre profesori i 60%
dintre prini) (t= 6,17, P < 0,001), i doar 54% dintre colegi au ncercat s-i ajute. n
dorina de a stopa comportamentele agresive din cadrul colii, profesorii au avut succes
doar n 46% din cazuri, iar colegii doar n 41% din cazuri, potrivit rspunsurilor oferite de
victimele agresivitii colare. Agresorii au fost ntrebai dac profesorii sau prinii au
ncercat s vorbeasc cu ei despre comportamentele agresive. n general, 52% dintre
profesori i 33% dintre prini au vorbit cu agresorii despre comportamentele lor sau despre
consecinele acestor comportamente. Aproximativ o treime din elevi au declarat c nu a
primit nici un ajutor pentru a face fa agresiunii. Referitor la cele ase tipuri de agresiuni,
elevii au raportat, n general, opinii negative cu privire la consecinele actelor agresive
asupra lor, de la lipsa ncrederii la suferin\, fric i anxietate.

Concluziile studiului
Rezultatele acestui studiu arat c hruirea este nc rspndit n coal. Analiza distribuiei
victimizrii la elevi, fete i biei, arat c un procent de 62,9% din numrul de elevi au
declarat c au fost supui agresivitii n mod regulat, 32,5% de 1-2 ori pe semestru, 10,3%
de cteva ori pe lun, 5,8% au raportat c au fost agresai/victime aproape sptmnal,
8,9% de mai multe ori pe sptmn i 5,4% zilnic. Rezultatele obinute n acest studiu sunt
susinute i de rezultatele altor studii internaionale care au investigat comportamentele
agresive ale elevilor la aceiai vrst. Smith et al. (2004), au identificat un procent de 27%
dintre elevi care au declarat c au fost victimele agresivitii colare n mod regulat, i 12%
care au declarat c i-au agresat n mod regulat (sptmnal sau chiar zilnic) colegii.
Numrul celor care au declarat c au fost agresai/victime n cadrul colii variaz de la 24%
n Anglia, 17% `n USA, 8% n Germania (Wolke, Samara, 2004).
Majoritatea comportamentelor agresive au loc n sala de clas i n curtea colii, locuri
n care elevii interacioneaz cel mai frecvent. Nivelul ridicat de prevalen al agresivitii
n sala de clas sau n curtea colii sugereaz necesitatea existenei unor forme de control
n aceste spaii. Olweus (2001) a identificat n studiile sale asupra agresivitii realizate n
coal, un nivel inferior al victimizrii i agresivitii n colile n care erau prezeni mai
muli profesori pe coridoare sau n spaiile de joac n timpul pauzelor.
Comportamentele agresive ntlnite n coal se manifest sub diverse forme, de la
forme de intimidare i hruire psihic (de exemplu, excluderea din grup sau minciuna),
hruire verbal (porecle) i abuzul fizic (lovirea, mpinsul, mbrncitul). Forme de
manifestare a agresivitii difer ntre sexe, astfel fetele sunt predispuse agresrilor psihice
i verbale, iar biei, sunt predispui agresivitii fizice. n studiul realizat, fetele, spre
deosebire de biei, au fost mai expuse brfelor i ignoranei colegilor sau au fost mpiedicate
s participe la diverse activiti, spre deosebire de biei care au fost mai predispui
formelor fizice de agresivitate (lovii, mpini i mbrncii). Aproape jumtate dintre copiii
agresai nu au spus profesorilor sau prinilor c au fost agresa]i. Atunci cnd profesorii au
tiut despre agresiune, au ncercat adesea s intervin, dar n multe cazuri comportamentele
agresive au rmas aceleai sau chiar s-au agravat.
Rezultatele subliniaz importana unei comunicri regulate ntre copii, prini, profesori
i specialiti din domeniul educaional cu privire la incidentele colare i comportamentele
agresive ntlnite n coal. n plus, profesorii trebuie s nvee modaliti eficiente de
prevenie i intervenie asupra comportamentelor agresive.
La nivelul colii, exist comisia de prevenire i combatere a agresivitii colare,
alctuit din profesori din cadrul colii. Comisia ncearc s gseasc soluii rapide pentru

162

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii

mbuntirea comportamentului elevilor agresivi din cadrul colii, n urma discuiilor purtate
cu clasa, dirigintele, psihologul colar i unul din prinii elevilor. n cele mai multe cazuri
elevilor i prinilor le sunt oferite servicii de consiliere psihologic. n funcie de gravitatea
comportamentelor agresive, elevii agresori din cadrul colii primesc sanciuni stabilite de
comisie sau profesorul diriginte, n conformitate cu prevederile regulamentului de ordine
interioar i includ declaraii (n care specific comportamentele svrite i angajamentul
elevului i al printelui), pedepse (stabilite mpreun cu colegii clasei), sanciuni, scderea
notei la purtare sau chiar exmatricularea pe baza problemelor grave de indisciplin i
comportament. La nivelul colii considerm c se impune pentru nceput dezvoltarea unui
program de prevenie i intervenie asupra agresivitii. Prin investigarea amnunit a
comportamentelor agresive ntlnite n coal, a factorilor psihologici, biologici i socio-culturali, a categoriilor de cogniii iraionale relaionate cu manifestrile agresive la copii
i adolesceni, rezultatele studiilor pot fi folosite ca repere teoretice n elaborarea unui
program terapeutic cognitiv pentru rezolvarea de probleme i dezvoltarea competenelor
sociale i emoionale, structurat n mai multe edine de consiliere i psihoterapie de grup
care au ca scop reducerea comportamentului agresiv i nvarea unor strategii de rezolvare a
conflictelor prin care elevii vor putea aprecia mai bine consecinele propriului comportament,
vor nva s recunoasc inteniile i ateptrile celorlali (Petermann, Petermann, 2009).
Pentru a putea interveni asupra unor fenomene trebuie s pornim de la situaii concrete, s
identificm problemele reale pentru a aciona eficace asupra lor. Majoritatea programelor
de prevenie asupra agresivitii fac apel la intuirea unor probleme fr a studia concret
acest fenomen, fr a scoate la lumin unele deficite de relaionare (cadrul didactic-elev;
printe-elev; elev-elev) care pot constitui una din cauzele comportamentelor inadecvate
sau deficitare, manifestate de elevi.
Pentru ca un program s se dovedeasc ntr-adevr util el trebuie s cuprind ntreaga
instituie de nvmnt, pornind de la nivelul clasei, la cel al ntregii coli, de la elevi la
cadre didactice fr a ignora prinii care manifest probleme de relaionare mai mult sau
mai puin evidente cu propriii copii.

Referine
Arches, J. & Cote, S. (2005) Sex differences in aggressive behavior. in R.E. Tremblay, W.W. Hartup
& J. Archer (Eds.), Developmental origins of aggression. New York:Guilford Press, 425-443.
Atkinson, R.L., R.C., Smith, E.E., Bem, D.J., Hilgard, E. R. (2006) Introducere n Psihologie
[Introduction to Psychology], Bucureti: Editura Tehnic.
Bandura, A. (2001) Social cognitive theory: an agentive perspective. Annual Review of Psychology,
52, 1, 1-26.
Benbenishty, R. & Astor, R.A. (2005) School violence in context. New York: Oxford University
Press.
Borg, M.G. (1999) The extent and nature of bullying among primary and secondary school children.
Educational Research, 41, 99-116.
Berger, S.K. (2007) Update of bullying at school: Science forgotten? Developmental Review,
27, 90-126.
Brame, B., Nagin, D.S. & Tremblay, R.E. (2001) Developmental tradjectories of physical aggression
from school entry to late adolescence. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42, 503-512.
Due, P., Hansen E.H., Merlo, J, Andersen, A., Holstein B.E. (2007) Is victimization from
bullying associated with medicine use among adolescents? A nationally reprezentative cross
sectional survey in Denmark. Pediatrics. 120, 1, 110-7.
Duncan, R.D. (2004). The impact of family relationship on school bullies and theirvictims. In
D.L. Espelage & S.M. Swearer (Eds.), Bullying in american schools. Mahwah, Nj: Erlbaum,
227-244.

Revista de Asisten]\ Social\, nr. 2/2011

163

Eysenck, H. and Eysenck, M. (1998) Descrierea comportamentului uman, [Description of human

behavior] Bucureti: Editura Teora, 223-224.
Eslea, M. & Rees, J. (2001) At what age are children most likely to be bullied at school?
Aggressive Behaviour, 27, 419-429.
Fekkes, M., Pijper, F.I.M. & Verloove-Vanhorick, S.P. (2005) Bullying: Who does what, when
and where? Involvment of children, teachers and parents in bulying behavior, Health
Education Research, 20, 81-91.
Finnegan, R.A., Hodges, E.V.E. & Perry, D.G. (1998) Victimization by peers: associations
with childrens reports and mother-child interaction, Journal of Personality and Social
Psychology, 7, 1076-1086.
Gorgos, C. (1987) Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Bucureti: Editura Medical, 110-111.
Hawker, D.S.J. & Boulton, M.J. (2000) Twenty years research on peer victimization and
psihosocial maladjustment: a meta-anaytic rewiew of cross sectional studies. Journal of
Child Psychiatry and Alliend Disciplines, 41, 441-455.
Holmes, J.R., & Holmes-Lonergan, H.A. (2004). The bully in the family: Family influences on
bullying. In C.E. Sanders & G.D. Phye (Eds.), Bullying: Implications for the classroom
(111-135) San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
Ilie. M.,Chira D., Predoi, M., Purcrea, L., Saftiu, A., I. (2007) Violena n coal. Agresivitate
n rndul elevilor. [Violence in school. Aggression among students] Revista de Cercetare n
tiinele Educaiei, Timi[oara, disponibil la: http://www.rcsedu.info
Laplache J. & Pontalis, J.B. (1994) Vocabularul psihanalizei, [Dictionary psychoanalysis]
Bucureti: Editura Humanitas, 34.
Lopez, C. & Dubois, D.L. (2005) Peer victimization and rejection: investigation of an integrative
model of effects on emotional, behavioral and academic adjustment in early adolescence.
Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 34, 25-36.
Mooij, T. (2005) National campaign effect on secondary pupils bullying and violence. British
Journal of Educational Psychology, 75, 489-511.
Neamu C. (2003) Deviana colar Ghid de intervenie n cadrul problemelor de comportament
al elevilor [School deviance How to intervene in students behavior problems], Iai: Editura
Polirom, 217.
Nishina, A. (2004) A teoretical review of bullying: can it be eliminated? In C.E. Sanders &
G.D. Phye (Eds.), Bullying: Implications for the classroom. San Diego. CA: Elsevier
Academic Press, 35-62
Olweus. D. (1999) Sweden. In P.K. Smith, Y. Morita, J. Jungertas, D. Olweus, R.F. Catalano
& P.T. Slee (Eds.) The nature of school bullying. London: Routledge, 6-27.
Olweus, D. (2001) Peer harassment: A critical analysis and some important issues. In J. Juvonen
& S. Graham (Eds.) Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized.
New York: Guilford Press, 3-20.
Punescu, C. (1994) Agresivitatea i conduita uman, [Aggression and human hehavior] Bucureti:
Editura Tehnic.
Petermann, F. & Petermann U. (2009) Program terapeutic pentru copiii agresivi, [Treatment program
for aggressive children] Ediia a XI revizuit, Cluj-Napoca: Editura R.T.S.Cluj Napoca.
Petermann, F., Dopfner & Schmidt, M. (2010) Tulburari de comportament antisocial agresiv,
Manual de psihoterapie pentru copii i adolesceni, [Aggressive antisocial behavior desorders,
handbook of psychoterapy for children and adolescents], Ediia a II-a, Editura RTS, Cluj-Napoca.
Popescu P.N. (1998) Dicionar de psihologie, [Dictionary of Psychology], Bucureti: Editura
Albatros.
Prinstein, M.J., Cheah, C.S.L. & Guyer, A.E. (2005) Peer victimization, cue interpretation and
internalizing symptoms: preliminary concurrent and longitudinal findings for children and
adolescents. Journal of Clinical Children and Adolescent Psychology, 34, 11-24.
Rdulescu, S.M. i Baciu, D. (1990) Introducere n sociologia delincvenei juvenile, [Introduction
to the sociology of juvenile delinguency], Bucureti: Editura Medical.
Radu I. (1994) Psihologie social, [Social Psychology], Cluj-Napoca: Editura Axe.

164

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii

Slvstru, D. (2003) Violena n mediul colar. [School violence]. n Neculau, A. i Ferreol, G.

(coord.) Violena: aspecte psihosociale, [Violence Psychosocial Issues], Iai: Editura Polirom.
Smith, P.L.Cowie, H., Olafsson, R.F. & Liefoogle, A.P.D. (2002) Definitions of bullying: a
comparison of terms used and age and gender difference in a fourteen- country international
comparison. Child Development, 73, 1119-1113.
Smith P.K., Shar, S. Eslea, M. & Thompson, D. (2004) England: The Sheffield Project. In P.K.
Smith, D. Pepler & K. Rigby (Eds), Bullying in schools: How successful can interventions
be? Cambridge, England. Cambridge University Press, 99-124.
chiopu, U. (1997) Dicionar de psihologie, [Dictionary of Psychology], Bucureti: Editura Babel.
oitu, L. i Hvrneanu E. (2001) Agresivitatea n coal, [Aggresion in school], Iai: Editura
Polirom.
Tapper, K. & Boulton, M.J. (2005) Victim and peer group responses to different forms of
aggression among primary school children. Aggressive Behavior, 31, 238-253.
Troop-Gordon, W. & Ladd, G.W. (2005) Trajectories of peer victimization and perceptions of
the self and schoolmates: precursors to internalizing and externalizing problems. Child
Development, 76, 1072-1091.
Wolke, D. & Samara, M.M. (2004) Bullied by siblings: association with peer victimisation and
behaviour problems in Israeli lower secondary school children. Journal of Child Psychology
& Psychiatry, 45, 1015-1029.
http://www.aboutourkids.org/aboutour/articles/bullies.html
http://www.montana.edu/wwwpb/pubs/mt200307.html
http://www.hbns.org/news/bully11-12-03.cfm
http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/418120.stm
http://www.yesican.gov/drugfree/prevention.html
http://pathwayscourses.samhsa.gov/bully/bully_toc.htm
http://www.clemson.edu/olweus/
http:// www.savethechildren.net/romania/copiii_romania/violenta.html

Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.