Anexa nr.

SISTEMUL DE EVALUARE A METODELOR

PSIHOLOGICE STANDARDIZATE
GHID PENTRU SOLICITANI
Sistemul de evaluare a calitii unui test cuprinde cinci criterii:
a)
b)
c)
d)
e)

Baza teoretic i soliditatea procedurilor de dezvoltare / perfecionare a testului;

Calitatea materialelor pentru testare i claritatea manualului;
Reguli / etaloane;
Fidelitatea;
Validitatea;

Pentru fiecare criteriu a fost ntocmit cte un chek-list cu un numr de itemi. Unii itemi (cel
puin cte unul pentru fiecare criteriu) sunt aa numitele ntrebri cheie, care verific dac anumite
condiii minimale sunt ndeplinite. Dac o ntrebare cheie este evaluat negativ, evaluarea pentru acel
criteriu automat va fi insuficient. Pentru a spori o interpretare uniform a itemilor de ctre
evaluatori i pentru a explica sistemul utilizatorilor de teste i celor care dezvolt testele, seciunile cu
comentarii furnizeaz informaii detaliate asupra evalurii i aprecierii itemilor. O dat ce itemii au
fost evaluai, semnificaiile finale (insuficient, suficient, bun) pentru cele cinci criterii sunt
stabilite prin semnificaia regulilor de apreciere.
n termenii normelor de avizare a testelor psihologice, dac la unul din cele cinci criterii proba
dobndete calificativul insuficient nu va fi avizat de ctre CPR i nu va fi recomandat spre
utilizare psihologilor cu drept de liber practic.
Dac o prob primete la fiecare criteriu evaluat cel puin calificativul suficient ea va fi
avizat de ctre Comisia Metodologic i va fi recomandat spre uz, psihologilor cu drept de liber
practic, dup cum urmeaz :
- proba primete aviz definitiv dac dintre cele cinci criterii evaluate, cel puin trei sunt evaluate ca
fiind bun , celelalte primind calificativul suficient. ntre criteriile care obin calificativul bun
trebuie neaprat s se regseasc criteriul validitii probei respective.
- n toate celelalte situaii neincluse mai sus, n condiiile n care o prob va primi cel puin
calificativul suficient la fiecare criteriu evaluat, se va acorda un aviz temporar probelor respective.
Acest document este constituit din dou seciuni. n prima seciune sunt prezentate ntrebrile
pentru fiecare din cele cinci criterii. n a doua parte sunt descrise explicaiile generale pentru
fiecare criteriu, explicaiile cu referire la fiecare item i regulile de combinare a itemilor evaluativi
(pentru a se obine evaluarea pentru fiecare criteriu).
I.3 CRITERII I LISTA DE NTREBRI
1

1.Bazele teoretice ale testului

1.1
1.2
1.3

ntrebare cheie: Sunt specificate scopurile i domeniile de aplicare ale testului? (dac evaluarea
acestui item este negativ, se trece direct la itemul 2.1)
Este descris motivul care a stat la baza construirii testului i conceptele pe care testul le
msoar sunt clar definite?
Relevana coninutului testului este justificat fa de conceptele msurate?

2.Calitatea

materialelor de testare i a manualului testului

2A.
2.1.
2.2.a.
2.2.b.

Materialele testului
ntrebare cheie: Sunt standardizai itemii?
ntrebare cheie: Exist un sistem obiectiv de scorare? sau
Exist specificat un sistem clar i complet pentru evaluare sau examinare n cazul n care testul
trebuie s fie scorat de ctre evaluatori sau examinatori?
2.3.
ntrebare cheie: Itemii testului au un coninut fr specificaii rasiste sau alte meniuni ofensive
pentru anumite categorii de oameni? (Dac evaluarea unuia din itemii prezentai mai sus este
negativ se trece la itemul 2.7)
2.4.a. Itemii, broura testului, scalele de rspuns i foile de rspuns sunt n aa fel nct erorile de
completare s fie evitate?
2.4.b. Care este calitatea materialelor folosite pentru testare?
2.5.
Sistemul de scorare este gndit n aa fel nct erorile s fie evitate?
2.6.
Instruciunile pentru cel care primete testul sunt complete i clare?
2B.
Manualul testului
2.7.
ntrebare cheie: Este disponibil manualul testului? (dac evaluarea la acest item este negativ se
trece la itemul 3.1)
2.8.
Instruciunile pentru cel care administreaz testul sunt complete i clare?
2.9.
Este specificat n ce gen de situaii poate fi aplicat testul i care sunt limitele testului?
2.10. Exist publicat n manual un rezumat al cercetrii?
2.11. Este ilustrat (de exemplu, prin menionarea ctorva cazuri ) modul n care scorurile testului ar
putea fi interpretate?
2.12. Este indicat ce tip de informaii sunt importante pentru interpretarea scorurilor testului?
2.13. Este specificat ce calificri profesionale sunt cerute pentru a administra i interpreta testul?
3.Etaloanele
3.1.
ntrebare cheie: Etaloanele sunt prevzute (incluznd tabelele i scorurile fixate)
3.2.
ntrebare cheie: Care este calitatea datelor standard i a studiului de etalonare?
3.3.
Este indicat pentru care alte categorii de grupuri, etaloanele pot fi generalizate, i dac da, sunt
menionate marjele de eroare?
3.4.
Sunt explicate semnificaia i limitele tipului de scal sau scorurilor care sunt folosite i scala
se dovedete a fi compatibil cu scopul stabilit al testului?
3.5.
Exist informaii despre medii, abateri standard i distribuia scorurilor?
3.6.
Exist informaii despre erorile standard de msurare i/sau erorile standard de estimare a
intervalului de ncredere adecvat al msurrii?
3.7.
Exist informaii despre posibilele diferene dintre subgrupuri (de exemplu, referitoare la sexul
subiecilor sau apartenena etnic)?
3.8.
Este raportat anul n care au fost colectate datele pentru fiecare grup n vederea etalonrii?
4.Fidelitatea
2

4.1.
4.2.
a.
b.
c.
d.
4.3
a.
b.
c.

ntrebare cheie: Exist informaii referitoare la fidelitatea testului? (dac evaluarea itemului
este negativ se trece la itemul 5.1)
Rezultatele din cadrul studierii fidelitii sunt suficiente raportat la tipul deciziilor pe care se
bazeaz testul?
Fidelitatea formelor paralele
Consistena intern
Fidelitatea test-retest
Fidelitatea inter-evaluatori
Care este calitatea investigrii fidelitii?
Sunt corecte procedurile de calculare a coeficienilor fidelitii?
Sunt compatibile eantioanele pentru calcularea coeficienilor fidelitii cu scopul stabilit al
testului?
Este posibil s se realizeze o judecat complet a fidelitii testului pe baza informaiilor date?

5.Validitatea
5.A. Validitatea de construct
5.1.
ntrebare cheie: Exist informaii referitoare la validitatea de construct a testului? (Dac
evaluarea la acest item este negativ se trece la itemul 5.4).
5.2.
Rezultatele privind sudierea validitii susin semnificaia propus a conceptelor (sau:
Rezultatele privind studierea validitii arat clar ceea ce este msurat)?
5.3.
Care este calitatea studiilor de validare a constructului (constructelor) msurate?
a.
Procedurile folosite pentru obinerea i calcularea datelor privind validitatea de construct sunt
corecte?
b.
Eantioanele folosite n studierea validitii de construct sunt compatibile cu scopul stabilit al
testului?
c.
Care este calitatea altor instrumente folosite n studierea validitii de construct?
d.
Este posibil luarea unei hotrri corecte privind validitatea de construct a testului pe baza
informaiilor date?
5B.
Validitatea relativ la criteriu
5.4.

ntrebare cheie: Exist informaii despre relaia test criteriu? (Dac evaluarea la acest item
este negativ, itemii 5.5 i 5.6 pot fi srii).
5.5.
Rezultatele din cadrul studierii validitii sunt suficiente n ceea ce privete tipul deciziilor
pentru care a fost propus testul?
5.6.
Care este calitatea studiului validitii de criteriu?
a.
Procedurile folosite pentru obinerea i calcularea datelor privind criteriul validitii sunt
corecte?
b.
Eantioanele folosite n studierea validitii de criteriu sunt compatibile cu scopul stabilit al
testului?
c.
Care este calitatea studiului validitii de criteriu (predictiv)?
d.
Este posibil luarea unei hotrri corecte privind validitatea de criteriu a testului pe baza
informaiilor date?

2. EXPLICAII I REGULI DE APRECIERE

1.

Bazele teoretice ale testului

Explicaii generale
Construcia testului solicit o pregtire amnunit. n cele din urm, scorurile testului
constituie temeiul n care se elaboreaz judeci referitoare la diferenele intra-individuale (n cadrul
unor contexte precum sistemul educaional i consilierea vocaional), diferenele inter-individuale (de
exemplu, n selecia personalului), i diferenele ntre grupuri sau situaii (precum cele din diagnozele
organizaionale). Informaiile asigurate de autorul testului ar trebui s permit viitorului utilizator al
testului s discearn dac testul este potrivit pentru scopul pe care l urmrete. Pornind de la aceasta,
primul pas const n a furniza o descriere clar a conceptului teoretic pe care testul i propune s-l
msoare. Alegerea coninutului testului i metodele prin care un concept este msurat ar trebui de
asemenea, luate n considerare. Aceste aspecte depind doar de viabilitatea teoriei i minuiozitatea
descrierii ipotezelor de baz. Problema cu referire la elaborarea cu succes a testului ca o construcie
demn de ncredere i valid sunt luate n considerare n cadrul criteriilor 3, 4, 5 focalizate pe calitatea
i rezultatele cercetrii.
Explicaii / recomandri (explicaii) pentru fiecare item
Itemul 1.1
Construcia testului ar trebui s nceap cu o reflectie asupra scopului testului.
Scopul este de a prezice anumite comportamente (predictiv) ? Are intenia de a evalua progresul
educaional sau efectele unui training (monitorizare)? Este utilizat pentru a aprecia potrivirea pentru
un anumit tip de tratament (diagnostic) etc.?
Este de asemenea esenial s se menioneze grupul sau grupurile pentru care este realizat
testul, detaliind aspecte precum vrsta grupului, ocupaia, nivelul studiilor i dac este vorba de un
context luat n considerare este normal sau clinic. Cu ct sunt mai ambiioase scopurile autorului
testului, cu att mai mari sunt obligaiile sale de a arta date empirice precum etaloane i dovada
validitii instrumentului.
Itemul 1.2
Autorul testului ar trebui s clarifice dac testul reflect o teorie existent sau
dac acesta este bazat pe o dezvluire nou care poate aduce eventual, schimbri minore sau majore
n cadrul altei teorii. Indiferent de teoria pe care se bazeaz testul, aceasta trebuie descris detaliat.
Dac testul este o traducere sau adaptare a unui instrument strin, trebuie asigurat o informaie de
fond suficient, o list de referine nefiind suficient. Chiar i atunci cnd testul i propune s
msoare constructe foarte cunoscute precum inteligena, de exemplu, o definiie a conceptului trebuie
dat pentru a se lmuri ce aspecte ale comportamentului aparin domeniului respectiv. De asemenea,
trebuie descrise i anumite asemnri sau diferene cu teste similare. Din aceast prezentare, valoarea
adugat a noului instrument ar trebui s fie evident.
Itemul 1.3
Aceast ntrebare se refer la paii prin care conceptul ce se msoar este
operaionalizat. Definirea ariei de coninut trebuie s fac posibil a se stabili care itemi aparin
domeniului i care nu. Acest aspect poate fi realizat prin analizarea conceptului ntr-un mod care s
clarifice care din faete este luat n considerare. Consideraiile teoretice sau coninuturile asociate
pentru greutatea acordat acestor faete ar trebui i ele consemnate, i problema itemilor luai n
considerare pentru eantionare ar trebui menionat. Chiar dac itemii sunt eliminai sau modificai n
cursul construirii sau adaptrii testului, consecinele acestor schimbri pentru msurarea conceptului
4

original trebuie indicat (domeniul coninut poate fi schimbat, ngustat sau incomplet acoperit ca
rezultat al acestor modificri).
2. Calitatea materialelor pentru testare i a manualului testului
Explicaii generale
Scorul la un test poate fi interpretat ca o msur de ncredere dac testul este administrat n
condiii standardizate. Scopul standadizrii situaiei de testare este s se prentmpine aparia unor
factori necontrolai care s afecteze scorul. De exemplu, administrarea i instruirea ar trebui s fie
standardizate ntr-o asemenea msur nct influena administratorului de test i a variaiilor n
instruciuni s fie eliminat sau minimizat.
Explicaii / recomandri pentru fiecare item (Criteriul 2A)
Itemul 2.1
Itemii testului sunt standardizai atunci cnd ei sunt aceeai pentru fiecare
respondent din punct de vedere al coninutului, formei i succesiune. Standardizarea este o condiie
important pentru interpretarea i compararea scorurilor. O excepie, care ine de cerina unei
succesiuni uniforme a itemilor testului este acceptat n cazul testelor adaptive. Totui, i pentru acest
tip de test, regulile de stabilire a seleciei oricruia dintre itemi trebuie redate explicit.
Itemul 2.2.a Un sistem de scorare este considerat obiectiv atunci cnd valoarea scorului
acordat pentru toate posibilele rspunsuri la toi itemii testului sunt stabilite n aa mod, nct orice
persoan calificat care scoreaz itemii, cu excepia erorilor de redactare, acord exact acelai scor
pentru acelai rspuns. Acest aspect este aplicabil n mod particular in cazul testelor de abilitate,
creion hrtie i chestionarelor cu itemi cu alegere multipl.
Itemul 2.2.b Pentru scalele de observare, testele proiective, subtestele bateriei individuale
de inteligen i ntrebrile cu rspunsuri deschise, cotarea nu poate fi strict obiectiv. Pot fi descrise
ns dovezile care asigur un nivel ct mai ridicat de obiectivitate n cotare.
Itemul 2.3
Coninutul unui test este calificat drept rasist dac conine cuvinte, fraze,
imagini sau alte elemente folosite n itemi sau instruciuni aduceau ofense membrilor unuia sau mai
multor grupuri etnice minoritare. Coninutul unui test este calificat drept ca discriminatoriu din punct
de vedere al grupurilor etnice, atunci cnd testul conine cuvinte, idiomuri sau imagini complicate cu
specific cultural. Principiul utilizrii restricionate poate fi aplicat la fel de bine i altor grupuri. Un
exemplu, este un inventar de interese care conine imagini cu itemi-stereotipi legai de sexul
personajelor. Acest principiu nu se aplic testelor care sunt destinate s msoare concepte raportate la
rasism sau sex (aa cum este Scala F a lui Adorno sau scala pentru androgenie).
Itemul 2.4.a Concluziile care trebuie avute n vedere n evaluarea acestui item includ: (a)
claritatea itemilor sau distribuiile pentru grupurile pentru care testul este stabilit (majoritatea itemilor
nu trebui s treac dincolo de restriciile acestor grupuri) i (b) foile de rspuns, dac se folosesc, ar
trebui realizate ntr-un mod n care erorile de completare (cum ar fi srirea peste un item) pot fi
detectate rapid.
Itemul 2.4.b Acest item vizez toate aspectele practice ale materialelor testului care nu au
fost acoperite n totalitate de itemii de la criteriul 2A. Acestea include urmtoarele consideraii:
Itemii sunt formulai ntr-un limbaj obinuit?
Testul este clar?
Pot fi deosebite clar culorile sau simbolurile (dac se folosesc) unele fa de altele
(chiar i pentru indivizii daltoniti)?
Materialele testului sunt durabile?
Itemul 2.5
n evaluarea acestui item, atenia trebuie acordat urmtoarelor aspecte:
5

Procedura de cotare trebuie descris n totalitate i clar

Dac se folosesc grile pentru calcularea scorului, trebuie s existe instruciuni clare
asupra modului n care se plaseaz aceste grile deasupra foilor de rspuns.
Dac se folosesc grile pentru calcularea scorului, acestea trebuie s se potriveasc
cu acuratee peste foile de rspuns.
Dac se folosesc grile pentru calcularea scorului, versiunea testului trebuie
imprimat pe grilele de corectare. Acesta este, n mod deosebit, important atunci
cnd testul este revizuit.
Ar trebui s existe instruciuni clare pentru scorarea itemilor pierdui (srii).
Trebuie dat o indicaie asupra a ct de muli itemi pot fi pierdui fr ca testul s i
piard valoarea.
Dac sunt implicai evaluatori sau observatori, ar trebui s existe instruciuni clare
despre cum s se fac fa diferenelor dintre evaluatori i observatori,
n general, folosirea de foi de rspuns separate este preferabil, deoarece n urma scorrii unor
foi de rspuns vor rezulta mai puine erori dect scoarea unei brouri de test.
Itemul 2.6
n acest sistem de evaluare este fcut o distincie ntre instruciunile pentru cel
cruia i se administreaz testul i pentru cel care administreaz testul. Calitatea instruciunilor pentru
cel testat sunt evaluate n acest item; instruciunile pentru administratorul testului sunt evaluate n
itemul 2.8. Instruciunile sau explicaiile pentru cel testat se gsesc n materialele testului i de obicei
constituie prima sau primele pagini ale brourii testului sau prima / primele pagini de text atunci cnd
testul este administrat pe computer. Instruciunile trebuie s fie standardizate i ar trebui s includ
urmtoarele elemente:
unul sau mai multe exemple de ntrebri
informaii despre cum se nscriu (sau se redacteaz, n cazul testrii computerizate)
rspunsurile.
O strategie de a presupune sau de a rspunde, cnd alternativele au acelai grad de
probabilitate sau aplicabilitate.
Limite de timp

Explicaii / recomandri per item (Criteriul 2B)

Itemul 2.7
Autorul unui test trebuie s furnizeze un manual care s conin informaii
practice (numit n mod obinuit Ghidul utilizatorului) i informaii tehnice (numit n mod obinuit
Manualul tehnic). Dezbaterile, articolele de revist sau lucrrile de cercetare nu ar trebui privite ca
un manual.
Itemul 2.8
Obiectivul principal al recomandrilor pentru administratorul de test n manual
este s asigure standardizarea testului. Principiile ar trebui s fie, pe ct de posibil, explicite n
descrierea lor, n privina a ceea ce are de spus exact administratorul, ce nu trebui s fac sau s spun
i sarcinile pe care acesta trebuie s le ndeplineasc (cum ar fi de exemplu, aranjarea materialelor
ntr-o anumit ordine pentru un test de abilitate). O afirmaie de genul administratorul testului
explic scopul testului celui cruia i este administrat este considerat insuficient. Manualul testului
trebui s furnizeze de asemenea, un plan detaliat asupra modului cum s se descurce cu ntrebrile
obinuite pe care le pot adresa subiecii testai.
Itemul 2.9
Un manual trebuie s fie complet, precis i clar n privina aplicabilitii
testului. Acesta poate ghida ctre sugestii de utilizare diferit a testului, n funcie de situaii sau
aplicaii specifice. Exemple n acest sens ar fi urmtoarele:
S-a specificat faptul c deciziile legate de clasificrea educaionale nu ar trebui
luate doar pe baza unui singur scor de test?
6

A fost menionat relaia dintre scorul testului i ulterioarele procese de nvare n

cazul evalurii progresului?
Rezultatele obinute la un test ntr-o situaie clinic pot conduce la concluzii
ntemeiate empiric sau ele servesc doar ca ipoteze de cercetare?
S-a evideniat faptul c scorurile la un singur test nu ar trebui folosite ca un temei n
luarea unor decizii privind consilierea vocaional?
n cazul testelor pentru selecie de personal, au fost indicate categoriile ocupaionale
pentru care testul a fost destinat i specificate capacitile semnificative pentru
aceste ocupaii?
Itemul 2.10 Pentru utilizatorii de teste, manualul va constitui principala surs de informaii,
deoarece muli dintre acetia nu vor avea acces a dezbateri, raporturi de cercetare sau alte materiale
publicate i nu vor avea timp (sau nu vor fi suficient de interesai) s citeasc toate detaliile tehnice.
Un sumar al etalonrii, studiilor pentru fidelitate i validitate trebuie aadar prevzute n manual.
Dac noi cercetri furnizeaz informaii suplimentare folositoare, utilizatorii ar trebui informai prin
mijloace auxiliare sau revizuiri ale manualului. n acest item doar prezena informaiei n manual este
solicitat. Caliatea design-ului de cercetare i rezultatele sunt evaluate n Criteriile 3, 4 si 5. Dac
acest tip de informaii nu este publicat n manual, acest item va primi o evaluare negativ.
Itemul 2.11 n general, includerea unui numr de cazuri descriptive n manual ar trebui s
ajute utilizatorul testului n interpretarea scorurilor obinute.
Itemul 2.12 A fost dat vreo indicaie dac exist alte variabile care contribuie la
prediciie?
Itemul 2.13 Meniunile privind competenele utilizatorilor ar trebui s detalieze pregtirea
specific, certificarea profesional sau experiena necesar.
3. Etaloanele
Explicaii generale
Luat ca atare, rezultatul brut este puin semnificativ, sau chiar nesemnificativ. n general,
scorul brut poate fi neles prin raportarea la un etalon. Etalonul poate deriva dintr-o arie de aptitudini
sau aspectele stpnite de subieci (la care se refer coninutul interpretrii) sau poate fi bazat pe
distribuia scorurilor prin raportare la un grup (interpretare prin raportarea la un etalon de referin).
n interpretarea raportat la o tabl de corecie, rezultatul fiecrui subiect testat este examinat separat,
pentru a vedea care rspunsuri sunt corecte i care sunt greite. Rezultatele nu sunt comparate cu cele
ale altui subiect. Pe de alt parte, n interpretarea bazat pe etalon, compararea cu ceilali este
principiul de baz al acestui proces. Aici, scorul subiectului testat este comparat cu scorurile altor
indivizi care pot fi folosite n comparare (adic, pe baza unor similariti de vrst, studii, profesie,
etc). Un etalon, fie ntr-un caz, fie n cellalt constituie o cerin de baz a tuturor testelor. ns, pot
exista excepii, mai ales n cazurile testelor n care numai interpretarea intra-individual este
recomandat. n asemenea situaii, ntrebarea la acest capitol, nu necesit rspuns i calificativul nu
este aplicabil poate fi utilizat.
Etaloanene sunt susceptibile la degradare. Dintre toate proprietile psihometrice ale unui test,
etaloanele sunt cele mai sensibile la factori precum schimbri sociale, educaionale sau profesionale.
Prin urmare, fie un test trebuie s fie reetalonat din cnd n cnd, fie autorul testului trebui s arate
prin mijloace de cercetare c nu este necesar o reetalonare a testului. Pentru a atrage atenia
utilizatorului de teste asupra posibilitii c etaloanele pot fi depite, meniunea Etaloanele sunt
depite. este adugat la evaluarea testului, dac datele din etalon sunt completate cu mai mult de
15 ani n urm. Dup trecerea altor 5 ani n care nu a fost realizat reetalonarea, meniunea anterioar
se va schimba n Etaloanele nu mai sunt utilizabile, deoarece sunt depite. Aceste specificaii sunt
completate o dat pe an.
7

Explicaii / recomandri pentru fiecare item

Itemul 3.1
Etaloanele trebuie s fie valabile la momentul n care testul este publicat pentru
uzul actual. Datele de etalonare bazate pe scoruri individuale nu sunt relevante pentru testele
proiectate pentru etaloane raportate la evalurile de grup i viceversa. Etaloanele nu mai pot fi
folosite atunci cnd au fost fcute modificri ale testului, de exemplu n cazul modificrilor de itemi
sau instruciuni. Transformarea unui test creion-hrtie ntr-un test computerizat este de obicei puin
influenat din aceast perspectiv n cazul scorurilor la chestionare de personalitate, dar n cazul
testelor de performan, de obicei, noi date de etalonare trebuie adunate. Aceasta mai ales, n cazul n
care sunt implicate limite de timp.
Itemul 3.2
Etaloanele de baz trebuie s fie prezentate pentru toate scopurile i aplicaiile
pentru care testul este recomandat de ctre autor (vezi itemul 1.1). Poate reiei faptul c grupurile
pentru care etaloanele sunt prezentate s acopere doar o parte din aplicaiile proiectate. De exemplu,
cnd autorul unui test indic faptul c un test este stabilit att pentru consilierea vocaional spre
colile tehnice, ct i pentru selecia pentru meserii tehnice, etalonul ar trebui s fie furnizat pentru
ambele situaii. Totui, nu ar fi realist s se solicite etaloane pentru fiecare profesiune tehnic. Un
etalon de grup trebuie s ndeplineasc anumite cerine pentru a atinge scopul su (acesta este de a
furniza un set de puncte de referin de ncredere). n primul rnd trebuie s fie reprezentativ pentru
grupul de referin i n al doilea rnd eantionul trebuie fie suficient de mare. Pentru a facilita o
evaluare a reprezentativitii eantionului pentru etalonare, trebuie date o definiie a populaiei i o
descriere complet a structurii eantionului i a procesului de colectare a datelor. Trebuie s fie
evident din descrierea populaiei avute n vedere, dac datele sunt colectate local sau naional, dac
strngerea datelor acoper media populaiei sau numai a anumitor indivizi cu caliti specifice (de
exemplu persoane cu probleme mentale sau cu o anumit pregtire colar de baz), ce reguli de
eantionare au existat, .a.m.d.
Cel mai adesea, datele sunt colectate prin aa numitele eantioane la ndemn. Asemenea
eantion poate consta n clienii care apeleaz la un serviciu de consiliere vocaional, studeni la
psihologie sau pacieni din centre medicale de psihiatrie, de exemplu. n general, eantioanele de
acest tip ofer un etalon srac deoarece motivul testrii este raportat la scorul testului. De aceea,
aceste eantioane nu pot fi considerate reprezentative pentru populaia int (care, n exemplele date
mai sus, se refer doar la liceeni, studeni, respectiv persoane cu probleme psihiatrice).
Itemul 3.3
Colectarea datelor pentru etalonare este o procedur costisitoare i laborioas,
care solicit s nu fie realizat pentru toate grupurile posibile. Etaloanele pentru grupurile cu vrste
medii pot fi obinute prin mijloace de extrapolare sau etaloane care pot fi generalizate pentru profesii
sau ocupaii similare. Autorul testului trebuie s justifice extrapolarea sau generalizarea etaloanelor
prin descrierea punctelor critice ale asemnrii dintre grupuri (de exemplu, n termeni de coninut al
profesiei sau al educaiei) sau prin furnizarea de date din cercetare (cum ar fi scorurile la variabile
nrudite).
Cnd vrsta sau clasele etaloanelor sunt furnizate, amplitudinea vrstei i nivelul intervalului
contribuie la erori (bias-uri) n scorurile testului: performana este subestimat la nceputul
intervalului i supraestimat la sfritul acestuia. Testele de abilitate pentru copiii mici sunt, n mod
particular, mai vulnerabile la acest efect, cu o variaie de 10 sau mai multe puncte QI n cadrul unei
perioade de un an. Chiar n primii ani ai colii generale, diferenele dintre doi ani consecutivi pot
depi tot att de mult, ct jumtate din deviaia standard. Acest tip de bias poate fi mpiedicat prin
extinderea listelor de etaloane. Dac testul este proiectat pentru a fi folosit ntr-o anumit perioad a
anului, aceasta trebui menionat clar i datele pentru etalonare trebuie adunate tot n aceeai perioad.
n orice caz, vrsta medie n luni sau perioada anului n care etaloanele sunt colectate trebuie s fie
menionate pentru vrsta i educaia la care se raporteaz etaloanele.
8

Itemul 3.4
Pentru transformarea scorurilor brute n scoruri standard exist un sistem
numeros de categorii de scale, din care se poate alege. O alegere poate fi fcut ntre scorurile
standard, percentile i o scal cu mai multe sau mai puine uniti. Pentru o situaie particular,
autorul testului poate decide s proiecteze un nou sistem sau s adapteze unul existent. Cnd scopul
testului trece sub categoria important1 este indicat s se aleag un sistem precis cu mai multe
uniti. Totui, pentru testele din aceast categorie este recomandat folosirea intervalului de
ncredere. A opta pentru un sistem brut, nseamn a sacrifica precizia, dar pot face rezultatele mai
uor i rapid de neles (ex. apt vs. inapt). Indiferent de sistemul de scal utilizat, ar trebui s fie
descrise i motivele pentru alegerea scalei ar trebui s fie menionate.
Itemul 3.5
Aceste date trebuie furnizate pentru fiecare etalon de grup. Aspecte precum
boltirea, simetria sau bimodalitatea distribuiei scorurilor sunt relevante, precum i diferenele
posibile ntre aceti parametri ntre etaloanele de grup. De exemplu, poate fi cazul n care scorurile la
un chestionar sunt mai mult sau mai puin distribuite normal ntr-un grup, n timp ce 50% din
participanii dintr-un alt grup obin scoruri sczute. Alte informaii utile ar putea fi existena unor
efecte de baz sau de plafon (floor and ceiling effects) obinute ntr-un test de abiliti cognitive.
Un utilizator de test are nevoie de astfel de informaii pentru a interpreta corect scorurile la test.
Itemul 3.6
n literatura de specialitate, eroarea standard de msurare i eroarea standard
estimat nu sunt difereniate. Eroarea standard de msurare d un interval de ncredere care este
simetric n jurul scorurilor observate. Aceast indic faptul c scorurile observate difer semnificativ
de fiecare scor adevrat care se afl n acest interval. Formula pentru calcularea erorii standard de
msurare este: est = x (1-rxx). Intervalul de ncredere este important atunci cnd este cerut
utilizarea semnificaiei testelor (scorul unei persoane A difer de scorul persoanei B sau fa de scorul
medie X0 ?). Pe baza acestor erori standard se pot calcula intervalele de ncredere ce cuprind cu o
probabilitate foarte mare socrul adevrat al subiectului testat. Pentru testele ncadrate n categoria
importante, intervalele de probabilitate trebuie s fie prevzute, pentru a obine o evaluare pozitiv
a acestui item. Dac este dat doar eroarea standard va fi dat o evaluare +/-. Pentru teste mai puin
importante, raportarea erorii standard corecte a msurrii este suficient pentru a se acorda o evaluare
pozitiv.
Itemul 3.7
Exist diferite motive pentru care diferenele dintre subgrupuri trebuie studiate
i raportate:
rezultatele pot indica un impact opus;
rezultatele pot justifica bias-urile de cercetare raportat la test sau la item;
utilizatorul testului primete date care i permit s decid dac s ia sau nu n
considerare posibilele diferene;
Aceste studii se aplic doar acolo unde subgrupurile sunt relevante pentru scopul testului, aa
cum sunt grupurile mprite pe sex, vrst sau apartenena etnic.
Itemul 3.8
Menionarea anului n care au fost colectate datele pentru etalonare este
important pentru a decide dac etaloanele sunt depite, i dac da, cu ct timp.
4.

Fidelitatea

Explicaii generale
Variana n scorurile unui test const n varian adevrat i varian eroare. Sursele varianei
eroare pot fi diferite. Numeroii coeficieni de fidelitate care pot fi calculai reflect aceste surse n
1

Decizii importante sunt: decizii luate pa baza scorului unui test care sunt eseniale sau n termen scurt, ireversibile i
asupra crora cel testat are o mic influen.
9

diferite grade. De aceea, nu este posibil s vorbim despre fidelitatea definitiv a unui test: diferitele
forme ale fidelitii sunt deosebite n funcie de sursa erorii analizat ntr-un studiu particular. n plus,
rezultatele studiului fidelitii vor diferi n funcie de caracteristicile grupului studiat (omogenitatea
referitoare la constructele msurate are o puternic influen n calcularea coeficienilor). n practic,
coeficientul de fidelitate clasic indic, aa cum a fost menionat a itemul 4.2, msura n care scorurile
pot fi generalizate cu privire la form, itemi, timp i evaluatori. Fidelitatea unui test este n general
studiat folosind metode clasice i itemii din acest capitol au fost explicai n consecin. n orice caz,
este posibil s se foloseasc alte modele, de exemplu utilizarea analizei varianei pentru a estima
influena diferitelor aspecte la un moment dat.
n general, este menionat evaluarea doar a unui singur coeficient de fidelitate, dei testul
poate poate furniza diferite scoruri. De exemplu, acesta este cazul chestionarelor de personalitate i
de interese care conin diferite scale, i al bateriilor de aptitudini multiple care conin cteva subteste
(chiar dac sunt administrate independent sau nu). Cnd scorurile la subteste sunt adunate pentru a
obine un scor total, cum e cazul testelor de inteligen, exist trei posibile presupuneri:
Are importan numai interpretarea scorului total. n aceast situaie numai
fidelitatea scorului total este nevoie s fie evaluat.
Autorul testului afirm c scorul total este ntr-adevr cel mai important, dar c
interpretarea scorurilor la subteste este i ea posibil. n aceast situaie fidelitatea
scorurilor la subteste ar trebui evaluat cu un criteriu care are un nivel aflat imediat
sub nivelul criteriului aplicat pentru scorul total. De exemplu, dac scorul total este
categorizat ca fiind important, scorul pentru subteste ar trebui s fie ntr-o
categorie mai puin important. n majoritatea cazurilor, scorurile la subteste sunt
mai puin fidele dect scorul total, dar cnd este aplicat regula de mai sus,
evalurile pot fi aceleai.
Autorul testului menioneaz c nu este nici o diferen a importanei, ntre
scorurile la subteste i scorul total. n acest caz, cerinele pentru ambele tipuri de
scoruri sunt aceleai.
Cnd evalurile date pentru coeficienii de fidelitate ale scorurilor la subteste i scorul total
difer, acestea ar trebui menionate ntr-o not de subsol, adugat la evaluare. Este de asemenea
important s se noteze c numai o singur evaluare este dat cnd autorul unui test furnizeaz
coeficieni de fidelitate pentru mai multe grupuri.
Explicaii / recomandri pentru fiecare item
Itemul 4.1
Unele tipuri de coeficieni de fidelitate vor fi n general furnizai, dar i
rezultatele studiilor de generalizare pot fi luate n considerare.
Itemul 4.2
Nu pot fi fcute afirmaii generale despre nivelul dorit al coeficientului de
fidelitate, cu toate c un test care este folosit pentru decizii importante este recomandat s aib o
fidelitate ct mai ridicat.
Itemul 4.2.a Consistena intern a diferitelor forme ale testului (forme paralele, de exemplu)
poate fi determinat prin tehnici de corelaie prin compararea ntre forme i coninutului itemului i
(n mod clasic) prin compararea dificultilor, mediilor i varianei itemului. Corelaia este o evaluare
a fidelitii ambelor forme ale testului. Fidelitatea testelor paralele poate fi folosit n cazul testelor cu
timp impus. Corelaia dintre dou jumti ale testului, formate fie pe baza njumtirii timpului de
testare sau mprirea coninutului testului, poate fi considerat ca i fidelitate a testelor paralele.
Ulterior poate fi aplicat o corectare a lungimii testului.
Itemul 4.2.b. Consistena intern referitoare la itemii (sau grupurile de itemi) din cadrul unui
test este de obicei calculat cu ajutorul coeficientului Alfa Cronbach. Deoarece coeficientul este
raportat la numrul itemilor, este important s contientizm c un numr foarte mare de itemi poate
duce la un coeficient de fidelitate crescut, i n cazurile n care corelaiile inter-itemi sunt moderate.
10

Din perspectiva zilelor noastre, este nerecomandabil s se foloseasc clasicii coeficieni split-half (de
njumtire), deoarece rezultatele depind de mprirea arbitrar a itemilor n jumtile testului.
Coeficientul de consistena intern sau indicele de omogenitate nu sunt utili n cazul testelor de
vitez. n asemenea situaii, alte metode de calculare a fidelitii se dovedesc a fi utile precum metoda
testelor paralele sau metoda test-retest pot fi folosite. Cu toate acestea, multe teste de abilitate au, de
asemenea, o limit de timp. Mai ales n cazul n care un procentaj semnificativ din subiecii testai nu
au fost capabili s completeze ultimii itemi ai testului, consistena intern nu ar trebui calculat
automat, deoarece poate rezulta o fidelitate care poate fi supraestimat. n aceast situaie, o estimare
rezonabil a fidelitii poate fi obinut prin: mprirea testului n dou jumti (de exemplu, itemii
pari i itemii impari), administrarea subtestelor n timpul de testare njumtit, calcularea corelaiei
dintre cele dou jumti i, n final, corectarea corelaiei lundu-se n considerare njumtirea
lungimii testului. Cnd viteza nu este un factor principal (aceasta este atunci cnd cel puin 70% din
subiecii testai completeaz ultimul item), poate fi aplicat o formul de corectare a coeficientului de
consisten intern. Pentru toate tipurile de teste adaptive sau ajustate, consistena intern nu poate fi
stabilit fr a se face o difereniere. n acest caz, fidelitatea este estimat, folosindu-se regulile
diferitelor puncte de ntrerupere i prin calcularea corelaiilor dintre scorurile obinute i variabila
criteriu.
Itemul 4.2.c. Consistena intern n timp este estimat prin metode de corelaie test-retest
care sunt calculate pentru administrri repetate ale testului la acelai grup. Trebuie fixat intervalul de
timp dintre dou aplicri, precum i lista evenimente relevante care au avut loc n acest timp. Dac
intervalul de timp este suficient de lung, el poate servi ca un semn al stabilitii scorurilor la test.
Itemul 4.2.d Pentru metoda observaiei i scalele de evaluare n particular, este important s
se tie dac scorurile pot fi generalizate din punctul de vedere al observatorilor sau evaluatorilor.
Indicii care pot fi folosii sunt coeficienii de consisten precum: Cohens kappa, coeficientul lui
Gower (Gower, 1971) sau alte msurri care iau n considerare diferenele dintre medii i varianele
evalurilor.
Itemul 4.3.a Pentru fiecare din cele patru forme ale fidelitii, unele puncte cu o importana
deosebit sunt redate mai jos:
1. Perfecionarea testelor sau scalelor, de obicei, i propune s obin consistena intern cea
mai ridicat. Aceasta poate rezulta ntr-un coninut al testului foarte specific care msoar
un construct foarte limitat. n general, nu este foarte dificil s se obin o consisten
intern crescut prin dezvoltarea itemilor care sunt aproape identici, dar asemenea scale
sau teste s-ar putea s nu fie foarte utile. Aceste intercorelaii relativ crescute pot fi
datorate faptului c au o varian neintenionat care nu este comun cu ali itemi din test.
Aceasta se ntmpl atunci cnd itemii sunt formulai ntr-o manier similar, au un anumit
cuvnt n comun .a.m.d. Astfel de variane neintenionate pot contribui la o consisten
intern crescut. n general vorbind, punctele menionate mai sus semnific faptul c testul
msoar doar parial un construct, altul dect cel stabilit (prin limitarea constructului sau
prin introducerea de varian neintenionat) pentru a se obine un grad crescut de
omogenitate. Acest aspect poate fi evitat prin testarea unei singure dimensiuni n timpul
fazei de perfecionare a testului, folosindu-se analiza LISREL, de exemplu.
2. Nu pot fi date standarde stricte n privina lungimii intervalului test-retest. Ca o regul, un
interval de timp foarte scurt (pn la cteva sptmni) nu este adecvat datorit rolului
jucat de memorie. Un interval lung de timp (mai lung de un an) poate de asemenea, s nu
fie folositor, deoarece evenimente externe sau experiene pot influena personalitatea i
abilitile individului, afectnd implicit i scorul la retestare. Corelaia test-retest cu
intervale lungi de timp nu este un indicator al fidelitii testui, ci mai degrab o msurare a
stabilitii trsturii testate. n orice caz, intervalele menionate mai sus sunt mai degrab
stabilite arbitrar. Vrsta grupului testat, natura testului n sine i scopul testului trebui
ntotdeauna luate n considerare, nainte de determinarea intervalului potrivit.
11

3. Metoda observaiei i a evalurilor trebuie s fie realizate independent cnd fidelitatea interevalurii este folosit pentru a estima fidelitatea testului. Acest fapt ar trebui s fie clar
descris n desig-ul cercetrii.
Itemul 4.3.b. Coeficienii de fidelitate trebuie s fie calculai pentru grupurile pentru care
testul este folosit. Acesta implic faptul c trebuie s fie calculai pentru fiecare grup etalonat, din
moment ce scorurile subiecilor testai sunt comparate cu un astfel de grup i conteaz fidelitatea
obinut n cadrul acestui grup de referin. Din moment ce mrimea coeficientului de fidelitate
depinde de distribuia scorurilor, coeficientul calculat va fi cu siguran mai mare cnd scorurile
ntregului grup sau extremele distribuiei scorurilor sunt folosite n locul coeficientului separat pentru
fiecare grup etalonat.
Itemul 4.3.c. Mai jos sunt cteva exemple de informaii care trebuie s fie valabile pentru a
facilita sensul estimrii calitii pe care o are studiul fidelitii:
Deviaiile standard ale scorurilor de la testarea i retestarea grupului sunt date?
Pentru testele cu limit de timp, a fost menionat prodentajul subiecilor care au
rspuns la fiecare item?
Eantioanele pentru care au fost calculai coeficienii de fidelitate au fost descrise n
detaliu?
A fost menionat numrul observatorilor i evaluatorilor implicai n msurarea
coeficientului de fidelitate?
Observatorii i evaluatorii, de obicei, sunt instruii pentru sarcina lor. Acest trainig va
influena calitatea evalurilor i implicit nivelul fidelitii inter-evalurii. Descrierea
programului de instruire ar trebui detaliat suficient de bine ca s dea posibilitatea
utilizatorilor de test s se pregteasc n acelai mod nct fidelitatea evalurilor s
fie generalizat i n cazul lor. Ar trebui s fie realizabil pentru noii utilizatori s
dobndeasc acelai nivel al acestei abiliti. Este de asemenea important s se
menioneze dac coeficientul de fidelitate publicat este asociat cu estimarea unui
singur observator sau evaluator, sau cu media estimrilor mai multor observatori
sau evaluatori.
n cazul extrem, n care nu sunt date informaii descriptive de nici un fel, coeficientul de
fidelitate raportat poate fi evaluat cu insuficient deoarece calitatea design-ului cercetrii nu poate fi
verificat. n majoritatea cazurilor vor fi furnizate suficiente informaii pentru a se cunoate calitatea
cercetrii fidelitii. n cazurile limit, n special (insuficient/suficient, suficient/bine), informaii
inadecvate pot constitui motiv pentru a se acorda evaluri sczute.
5. Validitatea
Validitatea este msura n care testul i atinge scopul. Pot fi conturate concluziile adecvate
pornind de la scorurile testului? Acest sistem de evaluare urmrete clasificarea clasic n trei
categorii cu privire la scopul cercetrii validitii (APA, 1985; Evers et al., 1988). Aceste categorii
sunt: validitatea de construct, validitatea relativ la criteriu i validitatea de coninut. Validitatea de
coninut a fost deja tratat la criteriul 1, deoarece este privit ca o parte din procesul de perfecionare
a testului. Validitatea de construct se refer la rspunsul de la ntrebarea: Ce este msurat cu ajutorul
testului?, Testul msoar conceptul propus sau parial / n ntregime msoar altceva?. Metodele i
tehnicile utilizate frecvent pentru a dovedi caracterul evident al validitii de construct sunt: analiza
factorial pentru a demonstra unidimensionalitatea, compararea mediei scorurilor la grupurile care
sunt planificate s difere, i calcularea corelaiilor dintre testele care se presupune c msoar acelai
construct. n mod esenial, acest tip de cercetare este uor de realizat i rezultatele pot furniza un
indiciu iniial al validitii de construct (teoretice). Cu toate acestea, nici unul dintre aceti indicatori
nu este suficient pentru a garanta o evaluare de suficient. Numai acumularea unor dovezi privind
12

un studiu mai extins al constructului sau un studiu bine proiectat cu privire la multi-caracteristici ale
constructului pot duce la o evaluare de suficient sau bine.
Validitatea relativ la criteriu demonstreaz c scorurile la test sunt raportate sistematic la
unul sau mai multe criterii. n acest context, este utilizat termenul de predicie. Predicia poate fi
focalizat asupra viitorului (validitate predictiv), asupra aceluiai moment din timp (validitatea
concurent), sau asupra trecutului (validitate retrospectiv). Este important de menionat tipul
criteriului pentru care sunt anticipate relaiile. Aceasta este adevrat, n special, cnd testul const n
mai multe subteste sau scale. Totui, demonstrnd validitatea tuturor subtestelor sau scalelor nu este
esenial pentru a obine o evaluare suficient sau bine, dac o singur scal valid poate face
instrumentul util.
Explicaii / recomandri pentru fiecare item (Criteriul 5A)
Itemul 5.1
Informaiile cerute aici se refer la structura intern i extern a testului.
Structura intern poate fi investigat prin determinarea msurilor asociate ntre (grupuri de) itemi,
ntre itemi i test i ntre subteste. Proceduri precum a folosi subieci la testare care gndesc cu voce
tare cnd examineaz itemii pot fi de asemena utilizate. Structura extern este de obicei investigat
prin determinarea relaiei cu alte teste (validitate convergent sau divergent).
Itemul 5.2
Dup cum a fost menionat mai sus, validitatea de construct este un aspect
adugat ca dovad a cercetrii. Studierea validitii de construct nu este niciodat complet.
Cercetarea bias-ului referitor la itemi pentru grupuri diferite poate fi de dorit. Un avantaj n plus al
cercetrii bias-urilor n privina itemilor este c furnizeaz informaii privind posibilitatea
multidimensionalitii constructului msurat.
Itemul 5.3.a. Cnd rezultatele ateptate nu au fost formulate anticipat, rezultatele cercetrii
ar trebui nterpretate cu o mare precauie. Fr ateptri clarificate, interpretarea rezultatelor studiului
poate fi uor degenerat ntr-o pescuire. Unele dintre corelaiile semnificative vor fi de fapt rodul
ntmplrii i nu este posibil s se vad care sunt semnificative i care nu.
Itemul 5.3.b. Vezi explicaiile de la itemul 5.6.b.
Itemul 5.3.c. Fidelitatea msurtorilor folosite trebuie s fie cunoscut. Va fi evident c
validarea scorului unui test cu o fidelitate sczut nu este folositoare, deoarece, rezultatele vor fi
ndoielnice (o corelaie sczut poate semnifica faptul c testul msoar ceva diferit sau poate fi
rezultatul unei fideliti sczute). Mai mult chiar, a valida un test cu unul asemntor este util numai
dac validitatea celuilalt test a fost suficient investigat.
Itemul 5.3.d. Trebuie funizate informaii asupra mrimii eantionului i o descriere suficient
de detaliat a tehnicilor de analiz.
Explicaii / recomandri pentru fiecare item (Criteriul 5B)
Itemul 5.4
Exemple viznd criteriile de rapotare n privina validitii predictive includ:
corelaia dintre scorurile la un test de inteligen i performana colar, indicele de predicie la un
test folosit pentru selecia de personal i datele asupra sensilbilitii i specificacitii testelor pentru
un diagnostic clinic. Aceste tipuri de date nu este necesar s fie adunate pentru fiecare test n fiecare
situaie nou. Poate fi folosit principiul generalizrii validitii.
Itemul 5.5
Dac este suficient unul sau mai muli coeficieni de validitate, depinde de un
numr de factori. Elementele cheie includ scopul testului, valoarea coeficienilor de validitate,
intervalul de ncredere al coeficienilor, valoarea testului comparabl cu alte instrumente sau alte surse
de informaie, corelaia selectrii i analiza cost-beneficiu. Cu ct este mai explicit autorul testului n
privina scopului testului, cu att mai bine evaluatorul va judeca dac testul are o contribuie util la
scopul propus.
13

Itemul 5.6.a Unele aspecte care trebuie luate n considerare sunt:

Scorul predictor i scorul criteriu sunt stabilii independent? De exemplu, acesta nu
este cazul cnd supervisor-ul care evalueaz performana unui angajat tie
resultatele de la test dinainte de procesul de selectare.
Intervalul de timp dintre administratrea testului i examinarea criteriului compatibil
cu folosirea propus a testului?
Condiiile de testare din studiul de validitate sunt asemntoare cu condiiile n care
testul este n realitate folosit?
Cnd este folosit gneralizarea validitii, autorul testului expune suficiente
argumente pentru similaritatea dintre situaii (sau teste) care sunt obiectul
generalizrii? Pentru a demonstra similaritatea testelor n sensul generalizrii
rezultatelor validitii, trebuie artat c ambele teste msoar constructe similare i
au fideliti identice.
Itemul 5.6.b. Cercetarea validitii ar trebui realizat pe o populaie pentru care testul este
proiectat. Este cunoscut c indicii validitii pot s descreasc foarte mult cnd este folosit un grup
omogen n locul unui grup eterogen (inndu-se seama de variabila msurat). De exemplu, ar fi
incorect s se valideze un test proiectat pentru selectarea terapiei pe un eantion general de populaie.
Eantionul trebuie s fie descris prin semnificaia variabilelor relevante psihologic i demografic
pentru a facilita o evaluare adecvat a acestui item.
Itemul 5.6.c. Cteodat alegerea unui criteriu este evident i scorurile criteriu pot fi uor
adunate, n timp ce n alte situaii msurile criteriu trebuie s fie n mod special perfecionate i
colectate. n toate situaiile criteriul trebuie decris n ntregime i ar trebui indicate care aspecte
comportamentale relevante sunt incluse n msura criteriu i care nu. Aceasta este n special adevrat
n cazul criteriilor mixte. Cnd intercorelaiile componentelor separate ale unui criteriu sunt sczute,
este mai bine s se determine coeficienii de validitate n mod separat pentru fiecare component
dect doar pentru criteriul total.
- Itemul 5.6.d.
Cnd se evalueaz calitatea studiului validitii, ar trebui s fie disponibile
cteva informaii, care sunt expuse mai jos:
- Sunt oferite rezultatele obinute prin contra-validare?
- Dimensiunea eantionului ar trebui menionat. Cu ct acesta este mai mic, cu att mai largi sunt
intervalele de ncredere ale coeficienilor de validitate.
Acest sistem de evaluare este o adaptare, la specificul romnesc, a modelului olandez
construit de Arne Evers.

14