EDUCATOARE

RODICA-NINA SECELEAN

GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6

SF.GHEORGHE / COVASNA

CUPRINS :
1. MOTIVAIE PENTRU ALEGEREA TEMEI
2. PARTEA TEORETIC
2.1. Introducere
2.2. Particulariti psihofizice ale copilului precolar
2.3. Comunicarea arta de a ne cunoate i nelege
2.4. Comunicarea mijloc de socializare a copilului precolar
2.5. Comunicare i limbaj
2.6. Mijloace de realizare a activitilor domeniului lingvistic i
literar(limb i comunicare) n grdini
3. PARTEA EXPERIMENTAL
3.1. Ipoteza de lucru
3.2. Obiective urmrite
3.3. Caracterizarea eantionului
3.4. Metode de cercetare utilizate
3.5. Etapele cercetrii
3.5.1. Etapa constatativ
3.5.2. Etapa experimental
3.5.3. Analiza datelor cercetrii
4. BIBLIOGRAFIE
5. ANEXE

1. MOTIVAIE N ALEGEREA TEMEI

ntr-o societate aflat de prea mult vreme n tranziie, cu schimbri prea dese n
ceea ce privete programele colare, problema dificultii de comunicare a precolarilor
este de foarte mare actualitate. Am constatat creterea, n ultimii ani, a numrului de copii
cu deficiene de comunicare n general i de vorbire n particular.
Provenind din familii preocupate, mai ales, de bunstarea material, care nu au
timp s comunice cu copiii sau chiar ntre ei sau care le pun la dispoziie televizoare i
calculatoare n faa crora devin simplii spectatori i receptori, aceti copii, din pcate din
ce n ce mai muli, nu tiu s comunice, iar lipsa comunicrii duce la tulburri de
comportament din ce n ce mai grave.
Din aceast cauz grdinia i, implicit, educatoarele rspund din ce n ce mai
mult de educaia dinti, de formarea capacitilor de comunicare i este esenial s acorde
un loc de frunte acestor activiti n cadrul procesului instructiv-educativ.
Relaionarea dintre copii i adulii cu care vin n contact influeneaz pozitiv sau
negativ dezvoltarea copilului i de aceea foarte important este nelegerea mesajului pe
care ncearc s-l transmit copilul prin manifestrile sale.
nc de la natere copilul comunic cu lumea din jurul su prin micri, plns.
Gnguritul, zmbetul, rsul, btutul din palme sunt toate mijloace de comunicare care
trebuie interceptate i la care trebuie s se rspund adecvat.
De la doi la ase ani este vrsta vorbirii i coincide n mare parte cu vrsta
precolar. La aceast vrst, cnd are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copil i
realitatea nconjurtoare, copilul devine, n grdini, obiectul unor variate influene
complexe i mai bine organizate n comparaie cu cele din perioadele precedente. Formele
i coninutul comunicrii devin mai ample i mai variate. Practic, de aici ncepe vorbirea
limbii cci, nainte de orice, copilul trebuie s rosteasc, cu participare sufleteasc,
afectiv i intelectual, cuvintele limbii materne i a limbii naionale.
4

Comunicarea este un factor esenial n educarea copilului precolar, n formarea

personalitii. Se pare c activitatea de comunicare constituie scopul primar al existenei
umane.
Conform Dicionarului de Psihologie Social, comunicarea este definit ca mod
fundamental de interaciune psihosocial a persoanelor, realozat prin intermediul
simbolurilor i al semnificaiilor social-generalizate ale realitii, n vederea obinerii
stabilitii ori a unor modificri de comportament individual sau la nivel de grup.
Activitatea de comunicare const n transmiterea i schimbul de informaii
(mesaje) ntre persoane, n circualia de impresii i comenzi, n mprtirea unor stri
afective, de decizii raionale i judeci de valoare, cu finalitatea expres de a obine efecte
n reprezentrile i opiniile indivizilor, dar i n activitile sociale pe care acetia le
efectueaz.
Este esenial ca modalitatea de comunicare s asigure schimbul unor
semnificaii generalizate cu elemente cognitive comune i generalizatoare pe care le percep
i neleg toi indivizii care comunic ntre ei. Fora de generalizare cea mai mare n
comunicare o au cuvintele, de aceea cea mai important modalitate de comunicare este
comunicare verbal, dar i cea scris.
Privit sistemic, comunicarea este o succesiune de aciuni, de momente emisierecepie a informaiilor, de decodificare a lor. n funcie de contextul social al comunicrii,
de modul de distribuie al mesajelor n reele, de momentul i finalitatea comunicrii, de
specificul cmpului lingvistic angajat de interlocutori n comunicarea dat. Mmesajele pot
fi corect codificate sau interpretate numai dac interlocutorii mprtesc acelai cod, dac
stpnesc acelai sistm de semnale, iar n cadrul comunicrii verbale, aceeai limb.
Conform lui E. Verza comunicarea verbal n copilrie i pune amprenta
asupra dezvoltrii psihice a omului, inluennd ansamblul capacitii sale sociale,
influenaz precizia, estetica exprimrii gndirii i chiar nsuirile personalitii.
La precolari, limbajul joac rolul de instrument activ i deosebit de complex al
relaiilor copilului cu cei din jurul su i este, n acelai timp, un instrument n organizarea
activitii psihice.
Comunicarea este strns legat de socializare, care fiind un proces obiectiv,
deosebit de complex prin care individul, nsuindu-i limba colectivitii i interioriznd
norme i modele sociale de comportament, devine membru al societii. Procesul de
socializare coincide cu dezvoltarea i transformarea indivizilor de-a lungul copilriei i
pn la stadiul de aduli.
5

Limbajul constituie un element semnificativ pentru evoluia intelectului i

pentru organizarea funcionalitii psiho-comportamentale a copilului precolar. Prin
intermediul limbajului copilul i lrgete contactul cu cei din jur, realizeaz noi achiziii, se
deschide spre experiena social i cultural. Prin limbaj, copilul i dezvolt capacitatea de
manifestare a gndurilor i sentimentelor ci, cu ajutorul cuvntului i sporete socializarea,
ia parte activ la viaa grupurlor din care face parte, i face cunoscute dorinele, aspiraiile
interesele, cu alte cuvinte, comunic.
Vorbirea reprezint cel mai important instrument al comunicrii, iar
comunicarea prin limbaj determin progresul n dezvoltarea copilului.
Educarea limbajului este deci domeniul de cunoatere prin intermediul cruia,
sub toate formele i mijloacele didactice de care dispune comunicarea poate i trebuie
stimulat astfel nct s devin principala arm in integrarea n viaa social sub toate
manifestrile ei, a copilului devenit adult.

2.1. INTRODUCERE
Pretutindeni n lume copilul a devenit, n ultimii ani, punctul n jurul cruia se
mpletesc interesele societii.
Din aceast perspectiv s-au stabilit anumite criterii de atitudine i respect fa
de copil, fa de interesele i drepturile sale, statornicind o nou ordine mondial n
favoarea copiilor.
Nu exist realizare uman mai mrea i mai important dect creterea i
educarea copiilor, cci viitorul oricrei comuniti,al oricrui popor i, deci, al societii
umane n ntregul ei depinde de calitatea omului, iar aceast calitate nu poate fi asigurat
dect prin copii bine educai i formai ca indivizi de nalt inut. Educarea sntoas
fizic i moral a copiilor, formarea lor corespunztoare, este i trebuie s rmn o cauz
fundamental, vital a existenei umane.
Aa cum spunea Lucian Blaga Copilria este inima tuturor vrstelor [Lucian
Blaga, Din duhul eresului]. Aceste cuvinte sunt o ncununare a adevrului care spune c
ceea ce se nva n copilrie este cu adevrat statornic i durabil, dar numi dac se sprijin
pe o aciune social ampl, complex a crei preocupare esenial este educaia n toate
ipostazele ei.
A educa nseamn a aciona, n sensul de a programa, a conduce, de a controla i
de evalua procesul formrii copilului. Educaia este o intervenie contient, planificat i
orientat ntr-o strategie didactic eficient, ce reflact obiectiv i clar profesionalismul
celui ce nfptuie actul didactic, pregtirea acestuia, dar i stpnirea de ctre acesta a
acelor abiliti care l fac eficient n practic.
Perioada precolaritii este socotit a fi cea a marilor achiziii, n care se
modeleaz att capacitile intelectuale, ct i cele practice, dar i calitile morale ale
copilului. Din aceast perspectiv grdinia, ca parte integrant a sistmului de nvmnt
are un rol bine definit, cu obiective clare, bine precizate i cu un coninut adecvt i adaptat
particularitilor de vrst specifice.
Obiectivele se stabilesc avndu-se n vedere necesitile psihologice i
caracteristicile dezvoltrii celor care sunt i obiect i subiect al aciunii educative. Deasemenea trebuie avute n vedere i cerinele pe care le impune societatea n permanent devenire,
cci subsistemul educaiei trebuie s in seama i de obiectivele suprasistemului.
8

n structura complex a individualitii copilului precolar sunt prezente o serie de

necesiti impus i de nivelul dezvoltrii sale socio-afective. Obiectivele activitii educative se
stabilesc pornind de la acestea i numai atunci ele vor contribui la dezvoltarea psihic normal,
echilibrat i urmeaz maturizarea emoional. n acest sens competena educativ trebuie s
fie riguroas i precis, dar i stimulatoare, ncurajatoare, optimist. Astfel, competena i i
dragostea devin dou condiii ale educaiei ale educaiei adevrate.
Adevrata educaie trebuie s menin un echilibru real ntre dragostea care
nnobileaz sufletul i competena are nal mintea.
Ca i ntregul sistem de nvmnt, nvmntul precolar trebuie s se dezvolte i
s se modernizeze n ansamblul su:coninuturi, metode, forme de organizare, mijloace
didactice rspunznd astfel comenzii sociale actuale i de perspectiv.
Trebuie s se acorde, cu adevrat, prioritate laturii formative, adic dezvoltrii
gndirii, a capacitii mentale, a limbajului, a imaginii creatoare, a independenei, iniiativei,
creativitii iu cultivarea calitilor de voin, a sentimentelor morale i trsturilor de caracter ale precolarilor.[Barbu H., Mateia A., Rafail E., Popescu E., erban F., Pedagogie
precolar.Didactica]
Grdinia de copii reprezint instituia menit s ocroteasc i s nfptuiasc
educaia copiilor aflai la vrsta copilriei mijlocii (3 6/7 ani).
Termenul de grdini ca instituie educativ pentru copiii precolari ne evoc
expresia lui E.Pfister care susinea c educaia este un proces de grdinrit social.
Numit de-a lungul timpului casa jocurilor (Vittorino de Feltre), grdina de
copii (F.Froebel), casa copiilor (Maria Montessori), coala de copii mici (Legea pentru
nvmntul primar i primar normal, 1924), instituia de nvmnt precolar, numit din
1956 ncoace Grdinia de copii reprezint primul segment al sistemului de nvmnt care
i propune n mod explicit finaliti educaionale pentru activitile pe care le organizeaz i
desfoar.
Ea i asum o responsabilitate major ca, alturi de familie, s asigure condiiile
unei dezvoltri normale pe toate planurile a copiilor precolari, contribuind astfel la
valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecruia i fundamentnd evoluia viitoare colar
i social a acestora.
Pentru cei mai muli copii grdinia reprezint prima experien de via din afara
familiei, n spaiu social lrgit fa de cele anterioare (familie, grup de prieteni ai familiei).
Grdinia este mediul educaional bogat n stimuli care invit la investigaie i
aciune, cu experiene de nvare diverse i un cmp relaional cu caracteristici variate. Toate
9

acestea contribuie la iniierea unor procese complexe de dezvoltare i maturizare n sensul

socializrii i al definirii treptate a personalitii.
Activitile instructiv-educative se definesc printr-o sum de trsturi definitorii
deduse din documentele curriculare.
Programele de educaie precolar sunt structurate flexibil, permind abordri
dinamice, difereniate, adaptabile schimbrilor ce se produc n evoluia copiilor prin trecerea de
la o etap de vrst la alta.
Educaia precolar este multidimensional, ea viznd att obiective ale instruirii
(cu accent pe transmiterea unui ansamblu de cunotine fundamentate despre mediul apropiat
copilului i a unui set de deprinderi instrumentale de autoservire), ct i finaliti ale formrii,
modelrii personalitii n toate compartimentele sale definitorii [ Glava, Adina i Glava,
Ctlin Introducere n pedagogia precolar, EDITURA DACIA, Cluj-Napoca, 2002, pag.53].
Grdinia prin abordarea unei diversiti de nivele i particulariti de dezvoltare
ntr-un mediu educaional stimulant centrat pe valorificarea disponibilitilor i nevoilor
concrete ale copiilor, realizeaz armonizarea ntre esena educaiei formale i ceea ce este
definitoriu pentru educaia informal.
Dar pentru realizarea cu adevrat a acestor deziderate este absolut necesar
cunoaterea individualitii copiilor cuprini n procesul educaional.
Nici o aciune educativ nu are sens dac nu este gndit astfel nct s rspund
unor necesiti individuale, nu poate fi eficient dac nu este adecvat sau accesibil celui
cruia i se adreseaz; de aceea punctul de pornire n proiectarea, organizarea, desfurarea
evaluarea i reglarea interveniei educaionale s fie cunoaterea copilului.
Procesul cunoaterii psihologice este complex i deloc uor. Chiar dac exist muli
autori care consider c acesta este apanajul exclusiv al psihilogilor, cei care pot reliza o
evaluare obiectiv a strilor psihologige pe care copiii le traverseaz sunt cei cu care ei
interacioneaz zi de zi, n condiii i situaii variate:prinii i educatorii.
Este, deci, esenial dobndirea de ctre acetia a unui anumit grad de competen
n utilizarea cunotinelor din psihologia dezvoltrii i n cunoaterea copilului.

10

2.2. PARTICULARITI PSIHO-FIZICE ALE COPILULUI

PRECOLAR
Cunoaterea psihopedagogic este un proces organizat i continuu,n care, printr-o
aciune de generalizare i sintez a unui ansamblu de informaii acumulate prin metode i n
contexte varite, educatorul evideniaz parametrii organizrii psihice iundividuale a celor pe
care i educ. [ Glava Adina, Glava Ctlin Introducere n pedagogia precolar EDITURA
DACIA, Cluj-Napoca, 2002, pag.28]
Studiul psihologic al copilriei din perspectiva genetic ne dezvluie etape distincte,
cu particulariti specifice nu numi n planul proceselor psihice, ci i al copilriei n genere.
Copilria studiat n ansamblu nu apare deloc omogen, ea ne ofer tablourile unor
etape distincte, cu particulariti caracteristice, etape pe care le parcurge n mod obligatoriu n
dezvoltarea sa fiecare copil.
Ca urmare, fiecare copil trece prin mai multe etap succesive: este sugar,
anteprecolar, precolar, colar mic,etc.
Vrsta precolar este poate una din cele mai importante perioade psihogenetice,
datorit progreselor remarcabile pe toate planurile. Frecventnd grdinia copilul este pus n
faa unor cerine noi, mult mai complexe fa de cele din perioada anterioar. Astfel copilul
devine obiectul unor influene variate, mai complexe i mai bine organizate.Luate mpreun,
toate acestea creeaz condiii noi pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i
pshimotric a precolarilor din cele dou nivele de vrst (nivelul I cuprinznd grupa mic i
grupa mijlocie i nivelul II cuprinznd grupele mare i pregtitoare).
Vrsta precolar este considerat drept crsta jocului. Acesta satisface n cel mai
mare grad nevoia de activitate a copilului, generat de trebuine, dorine, tendine specifice
copilului precolar. Jocul este tovarul nedesprit al copilriei. Este tipul fundamental de
activitate a copilului precolar, datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se dezvolt i
se restructureaz ntreaga activitate psihic.
Esena jocului la vrsta precolar const n reflectarea i transpunerea pe plan
imaginar, cu mijloace ludice, a realitii nconjurtoare. Esena jocului este social, fapt care se
exprim n natura sa, n structura i coninutul su.
11

Jocul la vrsta precolar are anumite particulariti:

n joc copilul reflect ambiana i, prin imitaie, activitatea adulilor;
este mijloc de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune;
este o activitate de gndire ntruct este orientat spre rezolvarea anumitor
probleme;
jocul dezvolt personalitatea copilului prin crearea i rezolvarea progresiv a
diverselor tipuri de contradicii. [ Barbu H., Popescu E., erban F. Activiti de joc i recreativ-distractive, 1994]
Odat cu intrarea n grdini copilul ncepe o nou activitate : nvarea dirijat.
Conceperea nvrii ca un proces ierarhic, cumulativ, n care o form superioar de
nvare se bazeaz pe formele inferioare poate oferi sugestii interesante pentru instruirea
colar.
Robert Gagn consider c ierarhia nvrii ofer o baz pentru gsirea unui drum
de nvare potrivit fiecrui copil. Pentru aceasta cel mai impoertant lucru este s aflm ce
cunoate copilul n acel moment i s ncepem instruirea din acel punct. Problema de ordin
general pe care orice dascl trebuie s i-o pun n momentul n care programeaz coninutul
instruirii este: ce elemente trebuie nvate de ctre copii n prealabil pentru ca noile coninuturi
s poat fi nsuite cu uurin ? Aceste elemente se concretizeaz n condiiile nvrii.
Identificarea descrierea i optimizarea condiiilor nvrii reprezint momente importante, decisive ale procesului de organizare i conducere a instruirii. Pentru a fi eficient,
educatoarea trebuie s tie nu numai de unde pornete copilul i ncotro se ndreapt, dar i care
sunt condiiile prealabile, speccific e nvrii, precum i ce va fi copilul capabil s nvee n
continuare.
Specificitatea nvmntului precolar const tocmai n mbinarea jocului cu
elemente de nvare, mbinare care produc nsemnate schimbri n natura i structura
proceselor psihice.
Toate aceste schimbri nu se produc ns uniform la cele patru grupe de studiu, ci
prezint particulariti specifice de vrst.
Precolarii de 3 4 ani ofer un tablou al comportamentului destul de asemntor
cu acela al copiilor de vrst anteprecolar, jocurile sunt adesea srace n coninut, ele se
reduc de multe ori la repetarea stereotip a unor aciuni, predominnd elementul imitativ.
Procesele pssihice de cunoatere percepia, memoria, im aginaia, gndirea,
limbajul, etc , se desfoar n situaii concrete i n contextul aciunilor practice, obiectuale.
Astfel, observarea faptelor externe nu prezint un caracter sistematic, percepia copilului i se
12

impun trsturile mai vii ale obiectelor, ceea ce sare n ochi, chiar dac sunt neeseniale, lsnd
la o parte alte nsuiri mai importante. [ Pantelimon G., Verza E., Zlate M., Psihologia
copilului, 1992]
Copilul de grup mic memoreaz spontan, sub aciunea direct a fenomenelor,
prezint o mare rapiditate i uurin n memorarea faptelor. El nu-i propune nc n mod
contient s memoreze i s-i aminteasc ceva. La aceast vrst i gndirea e subordonat
aciunii concrete.
Procesele de gndire apar ca operaii ajuttoare, cuprinse nemijlocit n activitatea
practic, ele nu se desprind ns imediat ca operaii mintale relativ independente, ndreptate
spre rezolvarea unor probleme.
Limbajul pstreaz, deasemenea, caracterul situativ ntlnit la vrsta anteprecolar. Se dezvolt n schimb interesul pentru aspectul sonor al limbii: ritmul sonor, rimele,
poeziile, care sunt, n general, memorate repede i cu uurin.
La precolarii mici se manifest frecvent anumite particulartiti ale pronuniei, cum
ar fi omisiunea, inversiunea i substituirea.
Reaciile emoionale au adesea o foarte pronunat ncrctur impulsiv exploziv.
La vrsta precolar mic, viaa afectiv este relativ srac n coninut. Emoiile de
plcere, de neplcere, de bucurie, de fric, de mnie au un caracter situativ. Ele sunt generate
de anumit situaii momentane. Emoiile precolarului mic sunt instabile i de scurt durat.
Precolarii mici se manifest viu, i exteriorizeaz prin gesturi, prin mimic, ntreaga gam a
tririlor afective.
La aceast vrst socializarea afectiv se produce destul de intensiv. Ataamentul
emoional fa de alt individ, mila, simpatia, compasiunea, sunt tot attea reacii afective
complexe pe care le triesc cei mici.
Socializarea afectiv este condiionat de modelul oferit de adult i de situaiile
concrete, la nceput percepute i apoi reprezentate de ctre copii.
Activitatea psiho-motric a copiilor de vrsta precolar mic urmeaz suita
dezvoltrii micrilor organizate la nivelul unor aciuni simple, scopul activitii l constituie
obictul perceput nemijlocit, iar motivul ei interesle emotive, ludice, senzorio-motorii.
La vrsta de 4-5 ani sfera de cunotine despre lumea nconjurtoare se lrgete
sinitor. Activitatea copiilor devine mai variat, mai complex, conimutul jocurilor se
mbogete, iar activitile domeniilor expereniale implic pe lng cunotine mai vaste i
profunde i un efort cognitiv mai mare.
Astfel, percepia se desprinde treptat de aciunile practice cu obiecte i ncepe s se
constituie ntr-un proces independent, orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare.
13

La aceast vrst se contureaz pentru prima dat scopul i sarcinile memorrii i

reproducerii voluntare a unui text . n procesul de memorare se manifest interesul pentru
aspectul sonor al poeziilor, sensibilitatea pentru forma limbii, ceea ce favorizeaz nvarea
rapid a versurilor.
Limbajul, suficient de bogat la 4 ani, ia la 5 ani o cotitur esenial prin nsuirea
limbajului interior. Datorit acestui fapt, procesele de memorare i gndire se pot desprinde de
aciunea concret, i se pot dezvolta ca operaii mintale independente.
Tot din punct de vedere al limbajului, la aceast vrst sunt importante succesele n
nsuirea practic a vorbirii gramaticale: legarea propoziiilor n fraze. Interesul copiilor pentru
aspectul sonor al limbii i face s fie ateni la pronunare, s se corecteze reciproc i i ajut s
disting sunetele izolate ale vorbirii.
n privina activitii voluntare, copiii de vrst mijlocie devin subiecii unor
schimbri importante datorit rolului pe care l are cuvntul n organizarea propriului
comportament. Apar elementele conduitei voluntare, copilul i subordoneaz aciunile unui
scop dinainte fixat, putnd renuna uneori la dorinele trectoare.
Vrsta 5-6 ani reprezint o nou etap n dezvoltarea psihic a copilului precolar.
Procesele de cunoatere se detaeaz treptat de situaiile concrete analizate prin
intermediul aciunilor obiectuale. Este perioada n care se constituie unele reprezentri.
Analiza i sinteza nsuirilor obiectelor se poate realiza i numai n planul recepiei
optice. Copilul este capabil s detaeze un obiect dintr-un grup de obiecte, s descompun
elementele obiectului i pe baza lor s recompun obiectul n ntregime, respectnd raporturile
ntre pri. Aceasta este perioada n care apare scopul mnezic care constituie nota definitorie a
memorrii i reproducerii voluntare. La nceput n condiii de joc, apoi pe baza unui instructaj
verbal, copilul stabilete relaia dintre dou procese : reproducerea impresiilor fixate n
prealabil.
Viaa afectiv a copilului se dezvolt i ea. Emoiile i sentimentele devin mai
bogate n coninut i se organizeaz n jurul unor, evenimente, persoane, locuri, etc.
Evolueaz i conduita voluntar. Copilul este capabil s renune la unele dorine
imediate i personale n favoarea unor scopuri cu motivaie social accesibil vrstei
precolare.
Datorit reglrii verbale, aciunile copilului sunt tot mai bine planificate i orientate,
apare efortul voluntar n realizarea scopului i depirea obstacolelor care se pot ivi pe parcurs.
Este etapa n care se dezvolt la copii capacitatea de a amna, a atepta i chiar de a
renuna, ca expresie a intensificrii controlului asupra reaciilor impulsiv-emotive. Saltul
calitativ ce se produce n ecoluia proceselor cognitive se explic prin evoluia vorbirii
14

copilului, proces care atinge nivelul de dezvoltare al limbajului interior. n aceast faz
evolutiv copilul este capabil s realizeze operaii n plan mintal.
Dezvoltarea gndirii copilului se poate ridica pn la nivelul de operare cu noiuni
elementare. nsi comunicarea verbal dobndete noi caliti. Pronunia copilului se
corecteaz, lexicul devine mai bogat, iar propoziiile formulate respect tot mai mult regulile
gramaticale.
Semnificativ sub aspectul psihilogic este i faptul c pentru copil limbajul devine
un instrument de exprimare i comunicare a impresiilor trite, a gndurilor i emoiilor,
a dorinelor i intereselor sale.

15

2.3. COMUNICAREA ARTA DE A NE CUNOATE

I NELEGE
Vera F. Birkenbihl , psiholog i jurist de carier, definea comunicarea ca fiind un
mesaj dezvoltat prin care nelegem s conversm i nu s vorbim.
Din aceast perspectiv comunicarea presupune un schimb de informaii rostite sau
scrise, redate cu ajutorul cuvintelor sau prin alte mijloace nonverbale: mimic, gestic.
Comunicarea este un proces fundamental i indispensabil constituirii unui grup
social .Cunoaterea semenilor reprezint o nevoie care se fundamenteaz pe practica relaiilor
interpersonale, care sancioneaz negativ erorile fcute n relaiile noastre sociale chiar dac
acestea se datoreaz necunoaterii, spunea Ctlin Momali n lucrarea sa Intercunoaterea.
Cunoaterea celuilalt este definit de ctre autor ca fiind totalitatea proceselor
cognitive care premerg, nsoesc i urmeaz unor aciuni interpersonale dintre doi sau mai muli
indivizi, ca reprezentnd corespondentul cognitiv al interaciunii interpersonale[Ctlin
Momali Intercunoaterea] menionnd c aceast capacitate de interaciune interpersonal
depinde de capacitatea de anticipare, de prevedere a reaciilor celuilalt.
Cine nu a visat la o perfect nelegere cu ceilali, la un mod de comunicare care s
ne permit s spunem i s nelegem totul, s ne nelegem ntre noi?
Noi, ca indivizi, suntem mult mai mult dect ceea ce artm, dect ceea ce
comunicm, dar aceast bogie interioar nu ne aduce multe avantaje : singurul su ctig
const n a mprti cu ceilali ceea ce suntem noi.
Asemenea unui izvor care se golete pentru a se umple iar, mprtind putem crete,
ne putem mplini, dezvolta. Nu exist deci, dect o soluie, i anume aceea de a ne mprti
unii altora lumile noastre diferite, de a ne impregna de experiena comun.
Aadar, a comunica nseamn a ne exprima propria noastr lume interioar, ns doar
fragmentar; nseamn a exprima doar o reflexie a ei. Comunicarea seamn cu umbra unui
scaun aflat n spatele nostru : este expresia unei pri a ceea ce suntem, nu a ansamblului.
Comunicarea nu este n nici un caz echivalent cu ceea ce avem noi n minte, cu
gndurile, ideile, sentimentele, valorile, visurile noatre. Ea se limiteaz la ceea ce suntem noi n
msur s mprtim altora.
16

Comunicarea este ceea ce trim mpreun cu un altul: trirea mpreun a unui anumit
moment, confruntarea unor idei, emoii sau proiecte ntr-un cuvnt, tot ceea ce se ntmpl n
relaia cu cellalt. Gndind mai profund comunicarea nseamn confruntarea a dou lumi
modelate de experiene, eecuri, dorine i gnduri diferite.
Atunci cnd vedem dou persoane care comunic, nu avem nici un mijloc obiectiv
de a ti ce este n mintea lor, ce proiecte i gnduri au. n schimb putem descrie ansamblul
mesajelor pe care cei doi le amit.
Definirea i analizarea mesajelor ne pot ajuta s nelegem mai bine ce se ntmpl n
mintea interlocutorului i mai ales n a noastr , s ne clarificm gndurile i emoiile i s
stabilim o legtur ntre procesele mintale i experiena fizic.
Creterea capacitii noastre de a percepe mesajele pe care le emitem i le
recepionm este una din cile de comunicare mai eficient. Desigur, aceasta nu nlocuiete
munca de introspecie, ns ne poate permite s ne studiem pe noi nine i mecanismele noastre
interne .
Conform lui Fabrice Lacomb atunci cnd comunicm, urmrim n permanen
dou obiective, pe care le vom numi aici obiectivul tehnic i, respectiv, obiectivul relaional.
Obiectivul tehnic const, de cele mai multe ori, n ncercarea de a obine de la
cellalt: o informaie, nelegerea sau acordul. Pentru a descrie mesajele ce permit atingerea
acestui obiectiv se folosesc i noiunile de coninut social sau de informaie.
Obiectivul relaional este construirea unei legturi sociale i cutarea unui echilibru
relaional i se traduce prin modul nostru de a comunica i de a fi n contact cu ceilali i prin
preferinele noastre relaionale. Vorbim, n acest caz, de proces relaional.
Aadar, actul comunicrii se bazeaz pe urmtoarea ecuaie :
Comunicarea = informaie x relaie. [Lacombe Fabrice, Rezolvarea dificultilor
de comunicare Editura Polirom, 2005]
Putem defini, prin prisma acestei interpretri, comunicarea ca fiind produsul unui
coninut (informaia) i al unui proces (cel relaional) care contituie suportul informaiei.
Aceast relaie nu poate avea nici un proces fr coninut i nici coninut fr proces. Nici unul
din cei doi termeni nu poate fi eliminat pentru c, n acest fel, nu am avea de-a face cu o relaie
interpersonal.
n concluzie, comunicarea nseamn, n primul rnd, relaie interuman.
Aceast relaie interpersonal se refer la conversaii n diferitele grupuri sociale
(familie, serviciu, coal, grdini, cu prietenii) sau, pur i simplu, ntmpltor pe strad. Ea are
ca scop principal cunoaterea i nelegerea interlocutorului, a lumii sale interioare, care s
contribuie la mbogirea propriei lumi interioare.
17

Comunicarea este ntotdeauna un act dinamic : este intrarea n legtur a dou

lumi interioare dornice de a se cunoate i a se nelege.

2.5. COMUNICAREA MIJLOC DE SOCIALIZARE A

COPILULUI PRECOLAR
Oamenii triesc organizai n grupuri sociale deoarece sunt fiine sociale. Un
grup social repezint un ansamblu de indivizi ntre care exist relaii bine definite i n care fiecare
individ are constiina apartenenei la grup. Membrii unui grup au o anumit structur,funcioneaz
dup unele reguli prestabilite , au interese comune i urmresc realizarea unor scopuri specifice,
bine determinate.
Clasa de elevi este abordat din punct de vedere tiinific n discipline
specifice teoriilor educaionale, psiho-sociologice privind educaia precum i n investigaiile
privind dinamica grupurilor sociale mici, ca un mediu social favorabil pentru socializare,
integrare i adaptare la situaii noi.
Grupurile colare se constituie i funcioneaz pe temeiul uneia din formele
eseniale ale activitaii colare - nvtura. Aceste grupuri au scopuri care corespund intereselor
comune ale tuturor membrilor ,,Msura n care grupul i atinge scopurile formeaz coninutul
noiunii de eficien a grupului (P Golu). Grupurile colare se caracterizeaz prin aceea c sunt
asociaii bazate pe relaii de tipul,,fa n fa(face to face). Fiecare membru al grupului poate
comunica i efectua schimb de informaii cu toi ceilali, dup cum acetia , la rndul lor, pot
comunica cu el. Grupul apare astfel ca o reuninune integrat de personaliti care comunic ntre
ele, coordonndu-i reciproc inteniile i preocuprile, modelndu-se reciproc.
Este larg acceptat ideea c fiina uman este la natere o individualitate, un candidat la
umanitate i c va ctiga aceast calitate graie educaiei i socializrii. La vrsta precolar i
colar mic personalitatea copilului ctig dimensiunea social-grupal, puternic marcat de
grupul de covrstnici. Socializarea vertical ( comportamente i conduite sociale nvate n
raporturile cu cei mai mari sau mai mici, specific, de regul familiei si vrstei anteprecolare) este
completat la vrsta grdiniei cu socializarea orizontal, realizat n raporturile cu covrstnici.
Socializarea orizontal cunoate etape distincte:
-la 3 ani altul este perceput ca o ameninare, cineva care stric jocul, deranjeaz,
agaseaz;
-dup 4 ani, altul este perceput ca rival, cel ce stimuleaz dorina competitiv, dorina
de a nu fi ntrecut;
18

-dupa 5 ani, altul tinde s fie perceput ca partener, deci posibil de plasat ntr.-o relaie
cooperant.
Frecvena conflictelor scade cu vrsta, dar durata lor se prelungete. Conflictele cu
partenerii obinuii sunt mai numeroase dact cu partenerii ocazionali. Cu ct mobilurile
disputelor sunt obiecte personale, cu att conflictele sunt mai violente, la biei conflictele fiind
mai dese dect la fete. Aceste aspecte necesit intervenia educatoarei, aciunea preventiv pentru
a evita situaii prin care repetarea poate stimula anumite trsturi caracteriale negative: egoism,
lips de sensibilitate, agresivitate.
Conform opiniei lui Mereni F., imitarea modelelor n cadrul grupului indic nivelul
relaiilor ntre copii. Raportul dintre acceptarea sau refuzul modelului oferit de membrii grupului
arat nivelul aptitudinii de colaborare a copiilor. Cousinet a apreciat c ,,nelegerea liber din
grupurile de joac ar constitui baza vieii sociale, n acelai timp fiind efectul dezvoltrii normale
la un anumit stadiu. El stabilete urmtoarele faze n socializarea copilului:
-stadiul individual (2-5 ani);
-stadiul primei viei sociale (5-6 ani ) concretizat n jocurile cu reguli unde copilul
simte nevoia de a se compara cu ceilali, prezena altor copii fiind indispensabil;
-adevrata vrsta a socializri (12-13 ani ) cnd fiecare poate da grupului ceea ce
acesta ateapt de la el i invers.
De la 2 la 6 ani este vrsta vorbirii i coincide n mare parte cu vrsta precolar. La
aceast vrst, cnd au loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copil i realitatea
nconjurtoare, copilul devine, n grdini, obiectul unor variate influene complexe i mai bine
organizate n comparaie cu cele din perioadele precedente. Formele i coninutul comunicrii
devin mai ample i mai variate.
Trebuie avut n vedere faptul c n viaa de zi cu zi comunicarea ne servete n cele mai
variate situaii i este din ce n ce mai necesar abilitatea de exprimare clar i eficient n
atingerea obiectivelor propuse. De aici necesitatea de a forma abiliti de comunicare nc de la
vrsta precolar.
Relaionarea dintre copii i adulii cu care vin n contact influeneaz pozitiv sau
negativ dezvoltarea copilului i de aceea foarte important este nelegerea mesajului pe care
ncearc s-l transmit copilul prin manifestrile sale.
Cu ct nainteaz n vrst i n experien uman, rnd pe rnd, individul preia
statusuri i roluri sociale, pe care i le stabilete colectivitatea : de mic copil, de precolar, de colar,
de adolescent, cu realizarea relaiilor i comportamentelor sociale cerute.
n procesul socializrii sale odat cu nsuirea limbii i a comunicrii prin simboluri
verbale i nonverbale cu adultul copilul triete, simte nemijlocit i i nsusete atitudinile sociale
19

ale acestuia, asimilnd moduri de afeciune socio-uman, aciuni i comportamente n baza crora
devine membru al respectivei comuniti. Totodat el triete noi experiene n relaiile cu cei din
jur la care el trebuie s se adapteze i s acioneze nu numai n funcie de dorinele sale ci s in
seama i de cerinele celorlali.
Pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur, copilul trebuie s ating un
nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea unor caliti n planul dezvoltrii
psihice, ci presupune i o modalitate de percepere i considerare a calitilor celor cu care vin n
contact. Socializarea este mai avansat atunci cnd identificarea i imaginea de sine este corect,
cnd este realizat prin raportarea la alii i cnd n relaie cu acetia se motiveaz pentru aciunile
desfurate i pentru o comunicare cu un coninut informaional complex, fr tensiuni, fr
distorsiuni, cu o anumit ncrctur afectiv.

20

2.5. COMUNICARE I LIMBAJ

Perioada precolar este perioada care se caracterizeaz prin cele mai profunde, i
productive nsuiri psihice ale individualittii, este perioada unei intense receptiviti, sensibiliti
i flexibiliti psihice divergente. De aici necesitatea de a exersa i fructifica potenialul creativ al
precolarului, de a-i forma i dezvolta eul cognitiv, afectiv, socio-acional n devenire.
Cercetarea comunicrii, inclusiv cea a copilului, a debutat cu cea mai pregnant dintre
forme: limbajul. Faptul este, oarecum paradoxal fa de drumul firesc al dezvoltrii naturale a
copilului caracterizat de precocitatea manifestrii competenelor comunicative vis-a-vis de cele
lingvistice. nainte de a fi o fiin vorbitoare, copilul este o fiin ,,comunicatoare.
Limbajul n perioada precolar, devine un instrument activ i deosebit de complex al
relaiilor copiilor cu cei din jurul su i n acelai timp, un instrument de organizare a activitii
psihice.
Varietatea i dificultatea sarcinilor, ilustreaz problematica limbajului, cu care se
confrunt copiii. Acetia trebuie s achiziioneze i s stpneasc toate nivelurile limbajului, nu
numai nivelul sunetelor vorbirii, ci trebuie s achiziioneze i s

stpneasc i modul de

combinare a cuvintelor n propoziie pentru a-i exprima gndurile.

Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibibitatea de a se ,,mica cu
uurin n mediul nconjurtor i de a-i exprima propriile achiziii de limbaj.
Personalitatea, atitudinea, modul de a gndi i de a aciona al educatoarei va influena
n mod hotrtor atmosfera i modul n care se va forma copilul. Toate tipurile de activiti din
gradini i n special cele din domeniul limbajului si al comunicrii depind de comportamentul
adultului responsabil cu educarea copilului.
Cunoscnd faptul c limbajul i comunicarea se dezvolt n strns legatur cu
gndirea, c precolarului i este caracteristic gndirea orientat spre activitatea concret se pot
folosi o serie de modaliti prin care se poate stimula comunicarea oral : iniierea de convorbiri
despre fapte i evenimente petrecute n viaa lor, vzute la televizor sau chiar auzite de la alii.
Important este, pentru comunicare, ca mesajul transmis s fie clar i neles de cei din jur, deci este
esenial ca att limbajul verbal ct i cel nonverbal s fie ct mai bine stpnit de copii.
Pentru forma copiilor capaciti reale, calitative de comunicare, educatoarea trebuie s
fie ea nsi un exemplu de vorbire expresiv, clar, corect i coerent, nsoit de gestica
corespunztoare , s aib capacitatea de a elabora mesaje pline de logic i de argumentaie. In
21

acelai timp educatoarea trebuie s foloseasc un vocabular pe ntelesul copiilor, s aib

capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog active n cadrul cruia ei s primeasc i transmit
mesaje, s trec cu uurin de la calitatea de emitor la cel de receptor de mesaje.
Comunicarea didactic liber care nu presupune constrngerea n graniele curriculare
incluznd i discuii libere, de acomodare, implic buna cunoatere psihologic a copilului din
partea educatoarei, precum i a mediului familial din care provine acesta.
Calitatea relaiei de comunicare i cooperarea a copiilor, are la baz abilitile
educatoarei de a corela competent cele trei planuri vizate de comunicare: cum comunic, ce
comunic, cui comunic.
Educatoarea urmrete la copii urmtoarele:
-

cum este fiecare ( temperamental, comportamental );

ce tie fiecare ( baza de plecare necesar n actul educativ ,, terapeutic );

ce poate face cu fiecare ( exerciii joc );

gradul i calitatea cooperrii lui cu ceilali.

Forma specific a comunicrii n perioada precolar este cea a limbajului oral, prin

care se realizeaz n primul rnd comunicarea i cunoaterea. Vorbirea ca activitate comunicativ se

nsuete treptat, prin numeroase exersri, experiene ce au loc pe parcursul ntregii viei ncepnd
din copilrie, iar cunoaterea se realizeaz din aproape n aproape, bazat pe suport intuitiv, prin
intermediul participrii active a copiilor. Ca proces conunicaional, limbajul transmite un coninut
informaional i semantic, tiut fiind c fiecare cuvnt are o semnificaie principal i multe sensuri
secundare atribuite de latura semantic a limbii.
Comunicarea nu presupune neapart folosirea exclusiv a limbajului verbal.
Comunicm nonverbal cu ajutorul expresiei feei, a gesturilor i a micrilor corpului . Comunicm,
deci i atunci cnd tcem sau dm din umeri. Cile de comunicare nonverbal sunt reacii pe care de
multe ori nu le contientizm , dar care sunt evidente pentru cei din jur. Alteori se poate recepiona
mesajul din inflexiunile vocii interlocutorului, acesta fiind cazul unor elemente de paralimbaj.
Pentru o educatoare este foarte important s cunoasc semnificaia unor gesturi i atitudini
corporale ale copiilor care pot traduce intenii, relaii, triri. In grdinit se pot practica exerciii si
jocuri de comunicare nonverbal prin care se dezvolt i se extind relaiile de cooperare ntre
precolari, stimulndu-se totodat atenia i creativitatea copiilor.
Pe de alt parte, limbajul este cel care ajut la evaluarea majoritii activitilor ce se
desfoar la nivel precolar.
De aceea cea mai important form de comunicare i la nivelul copilului precolar
rmne limbajul oral sau scris.
22

2.6. MIJLOACE DE REALIZARE A ACTIVITILOR DOMENIULUI

LINGIVISTIC I LITERAR

(LIMB I COMUNICARE)

Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare permanent

a prinilor i, mai ales, a cadrelor didactice. Particularitile vorbirii copiilor sunt legate, n primul
rnd, de vrsta acestora. Limbajul se dezvolt i progreseaz ca un perpetuum mobile la copil, iar
cadrelor didactice le revine sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj i, implicit de
comunicare, ale fiecruia, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare.
Limbajul este o activitate uman de comunicare prin intermediul limbii, este o
funcie de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Gndirea este o succesiune de
operaii care duc la dezvluirea unor aspecte importante ale realitii i la rezolvarea anumitor
probleme[ Andrei Cosmovici, Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996, p. 170-178]
Limbajul oblig la raionalizarea i socializarea gndirii. Evoluia limbajului este strns
legat de dezvoltarea gndirii. Limba a evoluat n sensul favorizrii comunicrii dintre oameni.
Progresul nvrii limbajului se realizeaz concomitent cu procesul gndirii.
nvarea contient a limbii este legat de dezvoltarea psihologic a copilului, de
maturizarea lui intelectual. Perfecionarea limbii se realizeaz pe msur ce copilul i dezvolt
gndirea i ncepe s-i nsueasc primele elemente de cultur general. nvarea ncepe din
perioada preabecedar, iar nelegerea se realizeaz treptat, prin operaii directe cu faptele de
limb.
nc din perioada precolar, limbajul se mbogete sub raport cantitativ. De la

5-

10 cuvinte pronunate de copilul de 1 an, vocabularul activ al copilului crete la circa 300-400
cuvinte la 2 ani, la circa 800-1000 cuvinte la 3 ani, la 1600-2000 cuvinte la 4 ani, la circa 3000 de
cuvinte, la 5 ani, pentru ca la 6 ani, el s ajung la peste 3500 cuvinte. La intrarea n coal copilul
dispune de un vocabular relativ bogat (aproximativ 3500 cuvinte) i stpnete regulile de folosire
corect a cuvintelor n vorbire.[ Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza, Psihologia copilului,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997, p. 88].
Prin nsuirea unor termeni noi, se vizeaz temeinicia formrii deprinderilor,
capacitatea de a opera cu cunotinele nsuite, se dezvolt flexibilitatea gndirii. Cultivarea i
educarea limbajului implic educarea gndirii. nvndu-i pe copii s se exprime clar i corect,
acetia, implicit, gndesc clar i corect. Autocontrolndu-se mereu, gndind asupra mijloacelor de
exprimare a propriilor idei, copilul reuete s imprime vorbirii sale mai mult corectitudine,
claritate, coeren, precizie. n rezolvarea exerciiilor de limb, se reflect, pe de o parte, msura n
23

care copilul i-a nsuit cunotinele predate, iar, pe de alt parte, capacitatea sa de a opera cu
acestea n actul comunicrii.
n cursul precolaritii se dezvolt att limbajul oral, ct i cel scris. n ceea ce
privete limbajul oral, una din laturile lui importante este conduita de ascultare. Desennd sau
privind un tablou, precolarul nva, treptat, s asculte explicaiile cadrului didactic. n timpul
micii colariti se formeaz i capacitatea de citit-scris. Lecturile literare fac s creasc
posibilitile de exprimare corect. Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne, care
ajunge s numere spre sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte, dintre care tot mai multe
ptrund n limbajul activ al copilului. Contactul sistematic cu primele noiuni de gramatic i
permit copilului s contientizeze deosebirile dintre cuvinte ca elemente de limb i obiectele
desemnate prin cuvinte. Copilul capt cunotine despre structura morfosemantic a cuvintelor,
despre rolul pe care l joac, n exprimare, rdcina, terminaia, sufixele, prefixele etc. Copiii se
obinuiesc ca, prin limbaj, s-i planifice activitatea, s exprime aciunile pe care le au de fcut,
ordinea n care vor lucra. [ Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza, Psihologia copilului,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997, p. 115].
Comunicarea dintre copiii din grdini i oameni se realizeaz cu ajutorul
limbajului, iar nsuirea lui se obine treptat, de la cea mai crud vrst, n cadrul familiei, fr o
ndrumare metodico-tiinific. De aceea, colectivitatea, prin activitile i regulile ei, este cea care
i va obliga s i asimileze tipare ale diferitelor aciuni specifice formrii i dezvoltrii limbajului.
Ca mijloc de comunicare, limbajul asigur copilului schimbul de idei ntre el i
semenii lui, transmiterea unor cunotine, contribuind la mbogirea experienei de via i
realizeaz lrgirea i complicarea relaiilor cu mediul social
n grdini copilul vorbete mai mult cu ali copii despre ceea ce a vzut, a auzit, a
fcut sau a gndit. Ca urmare a acestui fapt, el trece treptat de la limbajul situativ (specific vrstei
precolare), la limbajul contextual (de comunicare), care are rol primordial, iar pe msur ce
copilul exploateaz lumea nconjurtoare, el depete tot mai mult limitele experienei,
desprinzndu-se de influena momentului prezent.[ S. Cazacu, Probleme ale dezvoltrii limbii
romne ca limb matern n grdini i n primele clase elementare, n vol., Educaia
intelectual a copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1987]
Limbajul contextual apare sub forma povestirii monologate despre cele vzute de copil
n timpul plimbrilor, la teatru, despre relaiile lui cu ali copii, despre tot ceea ce s-a ntmplat,
nvat etc. n cazul limbajului situativ, nu este nevoie ca asculttorul s cunoasc situaia la care
se refer vorbitorul, deoarece coninutul comunicrii reiese din nsui contextul celor spuse.
n cursul perioadei precolare, aceste dou forme de limbaj exist, dar relaiile dintre
ele se schimb: pe de o parte, limbajul contextual dobndete un rol tot mai nensemnat pe msur
24

ce copiii se dezvolt, iar pe de alt parte, folosirea unei forme de limbaj sau a celeilalte, depinde
de obiectivele i condiiile n care are loc procesul de comunicare. La copiii de vrst precolar
mare, caracterul situativ al limbajului este mult diminuat, att n povestirile independente pe teme
din viaa proprie, ct i n cazul sprijinirii pe ilustrate, n repovestiri (cu i fr ilustraii),
caracterul contextual al limbajului este bine reprezentat.
Pornind de la aceste obiective, n desfurarea activitilor, se pot folosi diverse
modaliti prin care se asigur educarea conduitei verbale active a copiilor i o dezvoltare a
limbajului expresiv, nuanat. Activitile obligatorii care rezolv n mod direct problemele
mbogirii i dezvoltrii vocabularului i a vorbirii sunt: observrile, convorbirile, jocurile
didactice, memorizrile.
Copilul nva s foloseasc limbajul nu numai pentru comunicarea cu alii, ci i
pentru gndire, pentru rezolvarea de probleme sau pentru exprimarea imaginaiei sale. Cuvntul
inclus n sistemul limbajului stabilete relaii infinite cu obiectele i cunotinele, nu numai de
tipul informaiei, ci, din ce n ce mai accentuat, de structurare a intelectului.
Limbajul devine pentru copil un instrument de exprimare i de comunicare a
impresiilor trite, a gndurilor i emoiilor, a dorinelor i intereselor generate de obiectele i
fenomenele cunoscute. Limbajul devine un mijloc de dobndire a unor cunotine noi.
Grdinia permite prin programele sale, parcurgerea unor ansambluri de cuvinte,
pronunia curent, reproducerea de povestiri, poezii, familiarizarea cu situaia de comunicare. n
plus, la copiii supui tratamentului corector, se ajunge la un grad sporit de sociabilitate, mai mult
ndrzneal, precum i reducerea simitoare a manifestrilor de negativism. Toate aceste se
datoreaz, n bun msur, posibilitilor crescnde de nelegere i comunicare, ca i maturizrii
gndirii ca urmare a dezvoltrii limbajului.
Activitile desfurate cu responsabilitate profesional de educatoare ne dau sperana
c viitorii notri colari se vor prezenta la intrarea n coal cu o exprimare corect, clar, bogat
i cursiv, ceea ce le va permite s asimileze cu uurin noile i numeroasele cunotine, s se
integreze rapid la cerinele sporite ale colii.
Putem spune c rolul hotrtor n domeniul educrii limbajului i revine educatoarei,
care trebuie s cultive n rndul precolarilor dragostea pentru o exprimare clar, frumoas i
corect. Totodat, rolul ei este s corecteze toate deficienele de exprimare i, n acelai timp, s
ofere modele de vorbire corect ,folosind cuvinte bine articulate, cu un ritm i intonaii potrivite,
cu pauze i accente corespunztoare coninutului de idei.
Vorbirea copilului trebuie s fie corect i expresiv, s-i exprime corect gndurile,
dorinele, inteniile, tririle emoionale, s verbalizeze adecvat ce vrea, s comunice folosind
corect cuvintele din punct de vedere gramatical i lexical.
25

n timpul perioadei precolare are loc perfecionarea laturii fonetice a limbajului.

Trebuie subliniat faptul c asimilarea compoziiei sonore a cuvintelor reprezint un moment
nsemnat n dezvoltarea limbajului la vrst precolar, ceea ce permite copilului s se descurce n
raporturile complexe ale formelor gramaticale. Pe de alt parte, percepertea auditiv a fiecrui
sunet din cuvnt, diferenierea de celelalte sunete, analiza compoziiei fonetice a cuvintelor, ofer
premisele necesare pentru nvarea citit scrisului n coal.
Dezvoltarea limbajului copilului nu se reduce la creterea cantitativ a vocabularului.
Odat cu asimilarea fondului lexical, copilul i nsuete i semnificaia cuvntului, adic noiuni
care se schimb, se mbogesc i se precizeaz treptat pe msura acumulrii experienei.
n formarea limbajului orice pedagog va avea n vedere mbogirea vocabularului,
lrgirea capacitii de interpretare semantic i polisemantic, desvrirea structurii gramaticale,
a limbii vorbite i expresivitatea adecvat contextului.
Una dintre sarcinile majore ale grdiniei instructiv-educative o constituie
omogenizarea relativ a dezvoltrii limbajului copiilor, n aa fel nct la intrarea n coala
primar, s posede noiunile strict necesare nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa
colar.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice dezvoltrii vorbirii,
ct i n cadrul ntregului program din grdini.
Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor
verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a curiozitii de cunoatere a
obiectelor, a nsuirilor acestora, pe de o parte i a atitudinii interogative referitoare la originea i
cauza unor fenomene, pe de alt parte. [ M.tefnescu -Principiile directe de dezvoltare ale
nvmntului precolar 1975]. n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activitile
specifice, ct i n toate celelalte mprejurri se urmrete:
formarea deprinderilor de vorbire corect (sub aspect fonetic, lexical,
gramatical, coerent i expresiv);
mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea limbajului
monologat i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator,
n funcie de particularitile de vrst;
formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la
pregtirea lor pentru activitatea instructiv-educativ din coal;
trecerea treptat de la limbajul concret - situativ la limbajul contextual, pe
msur ce copilul depete limitele experienei senzoriale, nsuirea treptat a
structurii gramaticale a limbii materne n practica vorbirii, mbogirea
vocabularului n condiiile comunicrii continue cu persoanele din jur;
26

prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale,

cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de dezvoltare a
limbajului cu ntreaga grup de copii.
Procesul de educare a limbajului copiilor ncepe la grupa mic inndu-se seama de
caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie, vocabularul redus i alte particulariti
psihice cum sunt: gndirea concret, atenia instabil, memoria individual.
Principalul mijloc prin care se educ limbajul la copiii precolari sunt activitile
de limb i comunicare, cu diferitele sale mijloace de realizare, metode i procedee.
Programa pentru nvmntul precolar urmrete pregtirea copiilor pentru
receptarea fenomenului gramatical din coala primar dar, mai ales, dezvoltarea efectiv a
capacitilor verbale , a comunicrii . Obiectivele programei se realizeaz n grdini n toate
activitile desfurate sub form de joc liber sau dirijat , activiti libere i activiti comune
( activiti cu toat grupa sau activiti cu grupuri mici de copii ) . Accentul este pus pe activitatea
de comunicare , pe dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare ordonat a gndurilor,
de nsuire treptat a structurilor gramaticale a limbii romne . Astfel , se au n vedere , gradat , la
nivelul fiecrei grupe , formarea deprinderilor de vorbire dialogat , exprimarea n propoziii
simple , apoi n propoziii dezvoltate i fraze , a ideilor , sentimentelor , formarea corect a
pluralului , acordul predicatului cu subiectul , al adjectivului cu substantivul ...
Expresivitatea exprimrii precolarilor este un obiectiv al activitii de educare a
limbajului , deprindere dobndit n special prin activiti de memorare , repovestire, povestire,
joc didactic.
O contribuie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc jocurile
didactice pentru dezvoltarea limbajului
Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologice nvrii, devin o metod
activ i eficient de instruire i educare. Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie,
oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiple
trebuine ale eului. Iat de ce, toate metodele active de educare a copiilor mici cer s li se
furnizeze acestora un material ajuttor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze
realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului J. Piaget.
Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic.
Jocurile didactice pot fi folosite att pentru consolidarea i precizarea cunotinelor, ct i pentru
verificarea i sistematizarea lor, pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru mbogirea sau
consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte i coerente.
Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur, la
dezvoltarea acuitii auditive a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor,
27

descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un
cuvnt. Asemenea sarcini pot fi nfptuite prin jocurile: Cine face?, Ce se aude?, De-a
trenul, Repet ce spune, Cu ce sunet ncepe? etc. n astfel de jocuri s-a introdus mai nti
sunetele a cror pronunie poate fi prelungit, cum este cazul vocalelor sau unele consoane ca: s, r,
j, z, . Aceste sunete au fost introduse n exclamaii ca: Aaaa, Uuuu, Oooo etc., fie prin
onomatopee ca: sss, vjjjj, bzzzz, f etc.
Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat, i de sarcina deosebit de important
privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a acestor defecte o constituie
tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest sens, jocurile enumerate pot aduce o
contribuie de seam nu numai la perceperea clar i corect a sunetelor corespunztoare, ci i
pentru corectarea pronuniei defectuoas acestora, solicitnd copiilor audierea lor cu atenie i
reproducerea lor corect.
O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii
limbajului se refer la clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcin ce se realizeaz
concomitent cu cele care se refer la mbogirea vocabularului i activizarea lui [Grigoriu,
Dumitru, Copilul i jocul, 1975, pag. 61]
Cum am mai spus, jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii
n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel prin intermediul jocului didactic
se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni,
se nsuesc construcii gramaticale.
n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii, care s
denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, al educatoarelor (la grupele mici i mijlocii), apoi
la grupa mare, nume de localiti importante din jude, din ar, ale unor forme de relief sau
obiective socio-economice cunoscute de copii, numele rii, ale unor personaliti istorice, se pot
organiza i desfura diverse jocuri didactice cum ar fi: La cine s-a oprit jucria?(recunoaterea
i denumirea membrilor grupei din care fac parte), Familia mea (numirea prinilor, frailor,
surorilor), Unde s-a ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de acas, de la grdini, a
unor muzee, magazine, orae etc).
Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu
substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct n natura nconjurtoare i
n viaa social, nume de obiecte necesare n via i activitatea lor, principalele ncperi cu
obiectele necesare, prile componente ale corpului, obiecte de igien personal, mbrcminte,
nclminte, alimente, mijloace de locomoie, anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale
domestice i slbatice, plante cunoscute i unele pri componente ale acestora, unele aspecte ale
muncii, ale vieii sociale desfurate de prinii lor.
28

La grupa mare se acord prioritate cuvintelor care exprim aspecte

comportamentale, sri afective, relaii sociale i noiuni cu un grad mai mare de generalizare,
trsturi de caracter, norme de comportare, sentimente etc.
De asemenea, la grupa mic se pot organiza jocuri didactice diverse prin care se
urmrete:

identificarea i denumirea obiectului de mbrcminte, corespunztor aciunii

efectuate de educatoare (jocul Cu ce se mbrac ppua?),

recunoaterea i denumirea corect a prilor corpului omenesc, executarea unor

aciuni specifice (jocul Spune ce face ppua?),

recunoaterea i denumirea unor obiecte de vesel, alegerea lor n raport de

utilitate (jocul S servim musafirii),

recunoaterea i denumirea jucriilor (jocul Sacul lui Mo Crciun),

denumirea unor profesii, materiale, unelte, produse ale muncii (jocul Stop),

denumirea unor mijloace de transport i a mediului de deplasare (jocul Cu ce

plecm n vacan?),

denumirea unor fructe, legume, alimente (jocul Ghicete ce a cumprat

denumirea diferitelor animale, a hranei lor (jocul Caut-i hrana).

vecina),

Toata cunotinele de limb sunt date ntr-o organizare concentric cantitativ,

adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai probleme abordate la grupele
urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr-o prezentare concentric superioar, prin sporirea
gradului de generalizare i abstractizare a cunotinelor, fiecare parte de vorbire este reluat i
nsoit de precizri i recomandri clare cu privire la cunotinele i jocurile care se recomand,
pe grupe de vrst.
Dar jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor precolari i cu diferite
adjective; la grupa mic accentul cade pe nsuiri privind culoarea (rou, galben, albastru, alb,
negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic); nsuiri gustative (dulce, acru), olfactive, termice
sau anumite caliti morale (lene, harnic, mincinos).
La grupa mijlocie se are n vedere mbogirea vocabularului cu adjective i adverbe
care se refer la nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, raporturi cantitative, trsturi de
caracter, nsuiri gustative, olfactive, termice.
La jocurile didactice, se are n vedere formarea deprinderii de a folosi corect gradele
de comparaie pozitiv i comparativ ale adjectivelor, formulnd propoziii scurte n urma sesizrii
relaiilor ce se pot stabili ntre dou obiecte Cum este?.
29

Jocurile didactice ce se organizeaz la grupele mari i pregtitoare au sarcini didactice

mai complicate:

recunoaterea i denumirea diferitelor culori i nuane, raportarea acestora la

obiecte cunoscute (Ce culoare se potrivete?),

descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsuiri fizice i morale

(Recunoate colegul de grup),

recunoaterea unor personaje din povetile cunoscute, preciznd trsturile

fizice i morale ale acestora (Recunoate personajul).

Jocurile didactice contribuie din plin la mbogirea lexicului sub aspectul
achiziionrii de noi cuvinte, al consolidrii i activizrii lor, sarcin deosebit de importan la
aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite focuri care pot s opereze cu diferite
antonime, tiut faptul c precolarul i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor pe care le
difereniaz prin contrast Rspunde repede i bine (precizarea i activizarea vocabularului cu
unele cuvinte adjective substantive cu sens contrar, gsirea antonimelor unor cuvinte,
formularea unor propoziii cu acestea).
Pentru precizarea sensului unor cuvinte omonime, se pot desfura diferite jocuri
cum ar fi: La televizor, (se denumesc obiectele expuse i se alctuiesc propoziii cu ele: toc
broasc; coco; cel; ochi etc.).
mbogirea vocabularului cu cuvinte sinonime se poate realiza cu mare eficien tot
prin intermediul jocului didactic: Cum este? (expunerea unor scurte poveti despre anumite
animale cunoscute prin observarea direct, i din poveti, fabule, n care s se foloseasc n fraze
succesive diferite sinonime: vulpe hoa, ireat, viclean, preciznd sensul lipsit de sinceritate.
tiind c numrul sinonimelor ca i al cuvintelor polisemantice n limba romn este
foarte mare i sunt mai greu sesizabile la vrsta precolar, este necesar un bogat material concret,
intuitiv n desfurarea unor astfel de jocuri didactice.
n ceea ce privete folosirea corect a pronumelui, la grupa mic sunt recomandate
jocuri exerciii destinate pronumelui personal i a celui de politee: Cine a primit mingea?
(nlocuirea numelui colegului din grup i al educatoarei cu pronumele personale i de politee).
La grupa mijlocie se adaug nsuirea pronumelor posesive i a celor demonstrative.
Jocul didactic Cine i-a dat jucria? contribuie la formarea deprinderii copiilor de a folosi
corect diferitele pronume personale i demonstrative n funcie de relaiile ce se stabilesc ntre
membrii jocului, acetia nu au voie s foloseasc numele copilului care ofer jucrii, ci s-l
desemneze folosind pronumele personal sau demonstrativ corespunztor.

30

La grupa mare se completeaz pronumele demonstrativ cellalt, cealalt i se

recomand folosirea unor pronume relativ-interogative: care, cine ce i nehotrte: cineva, ceva,
unul altul, fiecare, oricine. Acestea se pot nsui numai prin exerciii n cadrul jocurilor didactice
(Cine este?, Cine sunt?).
Prin anumite jocuri didactice se urmrete mbogirea vocabularului cu numerale
cardinale i ordinale; la grupa mic se nsuesc numeralele cardinale: unu, doi, trei i ordinale
corespunztoare: primul, al doilea, al treilea.
La grupele mare i pregtitoare copii se familiarizeaz i cu numeralele distributive:
cte doi, cte zece, n cadrul jocurilor didactice utilizndu-se i versuri care au un accentuat
caracter ludic, fiind atractive prin umorul lor, prin ritmicitate i muzicalitate.
Jocul didactic contribuie i la mbogirea vocabularului cu cuvinte ce denumesc
aciuni (verbe): la grupa mic accentul cade pe aciunile copilului n familie, pe strad, pe
aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel jocul didactic Cine este i ce face? pune
accent pe activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc fiine cunoscute i aciunile acestora
(cinele latr, cinele roade un os, cinele muc, cinele fuge, st la pnd).
La grupa mijlocie se continu procesul de mbogire i activizare a vocabularului
copiilor cu verbe care denumesc atribuii ale membrilor familiei, ale altor aduli, iar al grupa mare
elementul de noutate este legat de denumirea efectelor unor fenomene ale naturii (Gsete
cuvntul potrivit).
Se pot folosi exerciii-joc pentru precizarea nelesului unor antonime, sinonime i
folosirea lor corect n propoziii i fraze.
Anumite jocuri didactice contribuie la mbogirea vocabularului copiilor cu cuvinte
adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd se desfoar i la modul cum
aceasta se realizeaz.
Exerciiile de vorbire raional dozate judicios mbinate cu elemente de joc, contribuie
din plin la mbogirea vocabularului, dar i la realizarea corect a acordului ntre diferite pri de
vorbire, exprimarea corect a gradelor de comparaie, folosirea corect a timpului verbelor.
Jocul didactic contribuie att la mbogirea vocabularului, activizarea i exersarea lui;
ct i la nsuirea unei exprimri clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical, la
cultivarea independenei n vorbire i stimularea creativitii n exprimarea oral.
Deci, prin jocul didactic se asigur nelegerea, fixarea sau repetarea anumitor
cunotine n mod plcut, fr ca interesul celor care comunic s scad. Jocul se constituie ca
activitate fundamental la vrsta precolar. J. Piaget denumete jocul ca fiind un anumit tip de
activitate, neleas ca un exerciiu funcional.
31

La fel de important, dar cu o pondere mult mai mare n activitatea copilului n

grdini este jocul liber, cu componenta sa jocul de creaie.
Jocul ocup locul central n viaa copilului. Prin joc se sporete dezvoltarea general
psihofizic, copilul se socializeaz n procesul de comunicare i relaionare intra -i
interpersonal cu cei din jurul su n mediile n care se regsete integrat.
Copiii, la integrarea lor n grdini, se joac limitndu-se la ndeplinirea unor
aciuni simple, separate prin mnuirea unei jucrii care le capteaz relativ interesul.
Educatoarea, la nceputul socializrii copiilor, iniiaz jocuri mpreun cu acetia, devenind
modelul de referin ca exprimare, comportare i relaionare direct cu copiii. Treptat ns, odat
cu evoluarea particularitilor de vrst ale copiilor, ea ncepe s-i iniieze n crearea jocurilor
cu subiecte din poveti, din mediul social sau al celor originale propuse de copii, acestea fiind
considerate n psihopedagogia modern ca cele mai creative.
Din aceste considerente, obiectivul principal al activitii educatoarei este acela de
a forma copilul s tie cum s se joace n pereche cu un alt copil, n grup mic utiliznd jucriile, a-l
ndruma cum s comunice folosind un limbaj adecvat (expresiv, politicos, corect lexical i la
nivelul vocabularului specific subiectului de joc), cum s relaioneze prin comunicarea sa verbal
i comportamental cu ali copii n asumarea i interpretarea rolurilor unor personaje, eroi ai unui
subiect cunoscut sau imaginat de copii.
n realizarea metodic a jocului de creaie, educatoarea are n faa sa sarcini
educative ce trebuie s respecte nivelul limbajului i al vorbirii de care dau dovad copiii,
aspectele care necesit o aciune educativ-formativ favorabil iniierii i derulrii subiectului ales
de joc, experiena cunoscut de care dispune pentru a parcurge un subiect.
De aceea, jocul de creaie cu copiii de 3-4 ani este forma de activitate n care
educatoarea se integreaz i acioneaz cu copiii pentru:

Formarea i mbogirea reprezentrilor copilului despre diversitatea mediului

nconjurtor, antrenarea experienei de la apropiat la deprtat;

Activizarea vocabularului cu cuvinte, verbe de aciune, expresii potrivite

subiectului de joc ales;

Educarea posibilitii de a-i menine un subiect de joc n cooperare cu

educatoarea, apoi cu alt copil /ali copii.

Educarea atitudinilor active de comunicare i relaionare intra i

interpersonal;

Formarea deprinderilor de folosire a jucriilor, a altor materiale i accesorii ;

Stimularea imaginaiei reproductive specific la aceste vrste.

32

Jocurile organizate cu copilul mic trebuie s evolueze, n consecin,

de la aciunile cu un singur subiect-jucrie spre aciuni mai complexe, care s-l
introduc comportamental i ca exprimare n situaii educative active din imediata lui apropiere.
Subiectele alese sunt simple: De-a mama ; De-a doctoral ; De-a crea;
De-a trenul; De-a autobuzul; De-a curenia; De-a buctarul etc...
Comportamentele ateptate din partea copilului vor fi :
- s imite rolul mamei, al tatlui, al doctorului, al oferului etc...
- s foloseasc o vorbire de adresare plcut cnd exteriorizeaz rolul asumat;
-s se joace individual fr s deranjeze jocul altui copil i , treptat, s fie
orientat s se alieze prietenete cu alt copil/ ali copii, mprindu-i
jucriile, acceptndu-se reciproc;
-s se obinuiasc s pstreze ordinea la colul de joac, pe ct posibil.
La grupa mijlocie, copilul de 4-5 ani, n jocul de creaie cu roluri se consolideaz
achiziiile i comportamentele de la grupa mic.
Educatoarea i asum rolul de:
-

a oferi contexte-subiect care s stimuleze imaginaia n interpretarea rolului;

a accentua exprimarea sentimentelor i atitudinilor rolului;

de a promova deprinderi de joac n comun i toleran ntre ei;

a nchega aciunile copiilor individuale sau izolate n joc ntr- un subiect

spontan posibil;
-

a rezolva alturi de copil situaiile conflictuale i a forma abiliti de

comunicare a strilor emoionale negative sau pozitive trite de copii;

-

a forma abiliti sociale pozitive n rndul colectivului de copii;

Subiectele se mbogesc prin solicitarea copiilor de a accepta sau a introduce noi

subiecte n jocul de creaie: De-a magazinul cu jucrii; De-a coaforul; De-a piaa; De-a cltoria
cu trenul; De-a serbarea; De-a povestea; Ziceam c suntem....!
Comportamentele din partea copilului vor fi:
-

s exprime roluri din povetile cunoscute ct mai expresiv paraverbal: ex.

Csua din oal; Mnua; Turtia; Pungua cu doi bani; etc...folosind elementele de dramatizare;
-

s dialogheze prin intermediul cuvntului n ntreg mersul jocului;

s se organizeze n grup de 3-5 copii n joc;

s atepte i s asculte intervenia altui copil;

La grupa copiilor mari, de 5-6 ani, jocul continu s se mbogeasc sub raportul
subiectelor i al structurii, ct i n ceea ce privete relaiile dintre copii.Capacitatea de reflectare a
realitii de ctre copii la aceste vrste se dezvolt mult, depind mediul imediat apropiat.
33

Jocul intr ntr-o faz de dezvoltare a unor subiecte mai nchegate i cu un caracter de
grup sau de colectiv mai accentuat.
Cu ajutorul cuvntului, copiii i pun de acord aciunile ce vor realiza tema
jocului, i stabilesc rolurile, se ndrum sau se corijeaz singuri n interpretarea acestora.
Educatoarea adopt rolul de :
-animatoare a jocurilor de creaie ntreprinse de copii cu accent pe cele cu subiecte din
basme i povestiri;
-promotoarea comunicrii eficiente verbale ntre copii (dialogul, discuia, studiul
de caz)
-susintoare a comportamentelor morale i etice aparinnd rolului deinut de copil;
- reperul pentru copii al justiiei i adevrului unui conflict iscat ntre personajele
jocului: Doamna educatoare, este adevrat c..../ nu este adevrat c...
-animatoare a imaginaiei creatoare a copiilor;
Subiectele de joc se diversific:De-a croitoria; De-a plimbarea n parc; La banc; La
circ; De-a Prslea cel Voinic i merele de aur etc...
Desprinderea treptat de fabulosul ntlnit n basme i poveti, contactul mai deschis
prin calculator i televiziune al copiilor cu realitatea informaional media, ofer , pe lng
intervenia educatoarei, influene, eroi modele n jocul de creaie cu subiecte ca: De-a vrjitorii;
De-a zburtorii magici; De-a Salvatorii; De-a cltoria n cosmos; De-a exploratorii la Pol; De-a
Animal Planet .a.
Memorizarea este mijlocul prin care se realizeaz obiectivele educaionale n mod
sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Ele se pot organiza pe grupuri
mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i se pot desfura fie sub forma lor
tradiional, pe un singur domeniu, fie sub form de activiti integrate, cu caracter
interdiscilplinar.[ Dama , I., Toma-Dama, M., Ivnu,Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de
copii i n clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,R.A. Bucureti, 1996, pag.68. ]
Aceast activitate este un mijloc att de transmitere de cunotine, de mbogire i de
sistematizare a cunotinelor nsuite anterior ct i un mijloc de exersare a vorbirii corecte, de
activizare a vocabularului.
Prin intermediul poeziilor ascultate i nvate, copiii i lrgesc treptat orizontul de
cunoatere, i precizeaz i i mbogesc reprezentrile despre obiectele i fenomenele naturii,
societii, neleg anumite reguli de comportare moral.
Strategiile didactice folosite de cele mai multe ori sunt : expunerea, observaia,
conversaia, naraiunea, modelarea, ntrebrile constituind elementul de stimulare a percepiei
copiilor, a operaiilor gndirii i limbajului.
34

Astfel cunotinele copiilor se mbogesc, educndu-se i gustul estetic. Copiii

descoper frumosul din natur i art, nva s-i exprime preferine, s fac aprecieri de ordin
estetic.
Rolul memorizrilor n activitile din grdini este binecunoscut. Ele dein un loc
important n activitatea instructiv-educativ i constituie un mijloc preios de cunoatere, de
dezvoltare a vorbirii, de cultivare a sentimentelor estetice i a celor morale, de exersare a
memoriei i de stimulare a imaginaiei creatoare.
Memorizrile constituie activiti obligatorii, special organizate n grdinia de copii
pentru nsuirea contient a poeziilor de precolari, pentru repetarea sau verificarea lor. Ele au o
deosebit valoare n educaia intelectual.
Cuvntul, sub form de ntrebare sau adresare direct l face pe copil s gndeasc, s
analizeze, s compare, s clasifice, s trag concluzii, s generalizeze, astfel c pentru aceast
perioad a copilriei, memorizarea este complementar i premergtoare nvrii cititului i
contribuie la nsuirea mai rapid a acestui proces n cursul alfabetizrii.
Noua program ne recomand s realizm selecia poeziilor destinate copiilor; s posede
adevrate valene formative; sa fie valoroase att din punctul de vedere al formei artistice, ct i din
punctul de vedere al coninutului instructiv-educativ, acestea contribuind la dezvoltarea memoriei,
imaginaiei, gndirii
Astfel, multe dintre poezii nfieaz copiilor evenimente cu semnificaie social (de
exemplu, n zi de Pati, de E. Farago, Uite vine Mo Crciun de O. Cazimir etc.); de asemenea
sunt poezii care dezvluie copiilor unele aspecte caracteristice ale anotimpurilor, frumuseea lor
(de pild, Iarna pe uli de G. Cobuc, Primvara de V. Alecsandri); sunt poezii care nfieaz
aspecte de munc la nivelul de nelegere al copiilor (Gospodina, Micul constructor) sau surprind
trsturile caracteristice ale unor animale ndrgite de copii (Pisoiul, Puiul, Melcul, Cluul etc.);
alte poezii i ajut pe copii s-i formeze deprinderi de comportare civilizat (Prietenii cureniei,
Lic, leu paraleu, Ionic mincinosul, , Spune adevrul, Cuvntul fermecat, etc.).
Sub influenta poeziilor ncep s apar i s se dezvolte la copii o gam bogat de
sentimente moral-sociale; dragostea fa de prini (Tatl meu de V. Porumbacu, Mama mea de V.
Anitescu, Familia de E. Dorian etc.), fa de educatoare i de adulii care-i ngrijesc.
Povestirile educatoarei sunt activiti de expunere oral a unor creaii literare
(povestiri, poveti, basme). Ele se organizeaz cu toi copiii grupei n cadrul activitilor
obligatorii sau n afara acestora, n timpul rezervat jocurilor i activitilor alese fie cu toat grupa,
fie cu grupe mai mici de copii.
Rolul i importana povestirilor adultului n instruirea i educarea copiilor sunt de mult
cunoscute. Prin coninutul lor, povestirile educatoarei furnizeaz copiilor cunotine privitoare la
35

cele mai variate

aspecte de via i domenii de activitate, l familializeaz cu natura

nconjurtoare ( lumea animal, lumea vegetal, cea a fenomenelor fizice ).

In procesul ascultrii unei povestiri este antrenat ntreaga activitate psihic a
copilului. El iese din pasivitate, urmrete cu atenie cele povestite, memoreaz, compar i
analizeaz materialul furnizat, face unele legturi de cauzalitate, stabilete anumite relaii ntre
fapte i personaje. Astfel, gndirea copilului este viu stimulat i face posibil nelegerea
semnificaiei faptelor eroilor.
Un rol deosebit n dezvoltarea vorbirii l au povestirile, povetile i basmele. Pe
lng faptul c ofer copilului posibilitatea de a nva s neleag gndurile i sentimentele
oamenilor, povestirile, prin folosirea cuvntului i a imaginii artistice, l familiarizeaz cu
structura limbii, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i expresivitatea limbii i
contribuie astfel la dezvoltarea limbajului i a gndirii lui.
Copiii, ascultnd poveti sau basme, ntlnesc noi si noi expresii care odata cunoscute,
devin un bun al lor. Ei memoreaz cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele, ct i expresiile
care se repet n basme i astfel limba cu expresiile ei proprii intr n limbajul curent al copiilor.
Tematica povestirilor este variat i reflect viaa copiilor, a adulilor, lumea
animalelor. Cele mai multe povestiri din repertoriul vrstei precolare au subiecte din lumea
animalelor, surprinznd prin modul de existen al acestora, ele devenind personaje simbol,
purttoare de virtui i defecte omeneti, de unde i observaiile de ordin realist social i satiric al
autorilor (lupul este simbolul lcomiei, vulpea al vicleniei, ursul al minii greoaie, iepurele al
fricii, etc).
La grupele mici, se recomand poveti i basme scurte, simple, ntr-un limbaj accesibil,
cu intercalarea unor cntecele (Capra cu trei iezi, Pungua cu doi bani), cu puine episoade, care
pot fi uor ilustrate sau vizionate. Treptat, se trece la povestiri mai ample, cu numeroase episoade,
cu eroi compleci, care fac att fapte bune ct i fapte rele, pentru nuanarea tririlor morale ( Alb
ca Zpada, Lebedele, Prslea cel voinic i merele de aur).
Nu doar cantitatea de informaie este important, ci i modul de redare, stilul literar
ngrijit, explicarea cuvintelor noi, utilizarea unor figuri de stil care s trezeasc simul estetic.
Activitatea de povestire nu ridic probleme organizatorice speciale. Este suficient s se
asigure ascultarea povetii ntr-o poziie relaxant, s se elimine din cmpul vizual al copiilor orice
ar putea s le distrag atenia (jucrii, persoane, alt activitate) i s se gseasc momentul cel mai
potrivit din zi , pentru copii, acetia s nu fie nici prea obosii i nici prea agitai, dup o alt
activitate care s-i epuizeze fizic sau intelectual.
Ascultarea basmelor stimuleaz diferite procese intelectuale i afective ale copiilor:
atenia, memoria, spiritul de observaie, inspiraie, variate operaii ale gndirii, limbajului.
36

Prin natura lor, basmele strnesc puternice triri emoionale i estetice, stau la temelia
convingerilor morale, determin atitudini de conduit etic, aducndu-i contribuia la formarea
trsturilor de voin i caracter.
Basmele vin din lumea fantastic dar au similiti cu lumea real, care permit
transferul lucrurilor nvate de ctre copil acolo, n lumea de aici i aduc alinare, dau speran
pentru viitor i conin promisiunea unui final fericit.
Folosirea atent a pauzelor, determinate de semnele de punctuaie, de sensul logic al
propoziiei sau de diferite stri, face ca povestea s fie urmrit mai uor i cu interes de copii.
Limbajul nonverbal face i el parte din povestire i basm. Mimica i gesturile, vin s
ntreasc mijloacele verbale sau s sublinieze diferite situaii, contribuie la stabilirea unei legturi
mai puternice ntre educatoare i copil i mai ales asigur perceperea afectiv i contient a
textului.
Astfel povestirea i basmul vor marca nu doar intelectul copilului ci i sensibiliti
morale i afective. O lectur indiferent, un ton monoton sau chiar exagerarea acioneaz negativ
asupra copiilor, ei i pierd rbdarea, i gsesc alte ocupaii, vorbesc, etc.
Copilul precolar dobndete n grdini m u l t i p l e c u n o t i n e , pe care i le
nsuete cu prioritate prin legtura direct cu realitatea.
Odat cu acumularea acestui bagaj de cunotine, reprezentrile copilului ating un grad
mai nalt de generalizare. In acelai timp vorbirea devine mai bogat, mai clar, mai corect,
asigurnd dezvoltarea intens a gndirii.
Una din activi t ile obligatorii care contribuie intens la dezvoltarea vorbirii,
limbajului i i m p l i c i t a comunicrii c o p i i l o r este convorbirea.
In grdinia de copii, convorbirea se desfoar ca activitate obligatorie independent,
dai" n acelai timp se pot organiza i convorbiri libere cu un numr restrns de copii in diferite
momente ale zilei. n afara activitilor obligatorii. Astfel, educatoarea poate organiza scurte
convorbiri libere dimineaa la sosirea copiilor. n timpul j o c u l u i . n cadrul muncii individuale de
corectare, sau perfecionare a vorbirii, precum i pentru a se informa n legtur cu i mp r e s i i l e
c o p i l u l u i sau cu nivelul lui de dezvoltare.
Aceste convorbiri contribuie la rezolvarea n mod operativ a unor aspecte ale muncii
educative, cum ar fi soluionarea unor conflicte ivite ntre copii, respectarea de ctre acetia a
cerinelor de comportare civilizat. Ele pot avea i scopuri instructive, mai cu seam atunci cnd
sunt folosite n munca i n d i v i d u a l cu copii. Complexitatea convorbirii ca activitate obligatorie
decurge din faptul c se desfoar n exclusivitate pe plan verbal urmrindu-se consolidarea,
aprofundarea i sistematizarea cunotinelor dobndite de copii n cadrul celorlalte activiti
o b l i g a t o r i i . sau acelor alese, precum i n alte momente ale zilei.
37

Sarcina de baz a convorbirilor este ins de a realiza o sistematizare a cunotinelor

dobndite p r i n repetarea lor. ntr-o structur nou.
In convorbiri prin intermediul ntrebrilor se formeaz capacitatea c o p i i l o r de a-i
valorifica i ordona reprezentrile i cunotinele despre lumea real dup criterii noi date de
educatoare. In acelai timp convorbirea contribuie n mod direct la creterea calitativ a
p o s i b i l i t i i de exprimare corect a copiilor. ntrebrile educatoarei, puse cu pricepere, sunt un
exemplu de vorbire clar, corect i precis. Aceste ntrebri orienteaz n folosirea corect a
numrului i cazurilor la substantive, n flexionarea verbelor dup persoan, numr i timp. n
folosirea corespunztoare a c e l o r l a l t e forme gramaticale.
Copiii ajung s construiasc corect diferite propoziii s i m p l e i dezvoltate.
n convorbirea cu tema Iarna", Primvara", Vara", avem posibilitatea s activizm
i s precizm denumirea unor fenomene caracteristice acestor anotimpuri ca: ninsoare, nghe,
chiciur, cea. promoroac, nmugurire. nfrunzire. nflorire, ploaie, tunet, fulger. curcubeu, rou.
In convorbirea cu tema ..Animalele care triesc pe lng casa omului", copiii se obinuiesc s
raporteze denumirea denumirea de animal domestic numai la acele animale care fac parte din
categoria respectiv, de a comunica ceea ce tiu ei despre aceste animale, celor din jurul lor, de ai exprima sentimentele fa de acestea.
Prin intermediul acestor activiti, copiii se deprind s rspund n propoziii
dezvoltate, n fraze i succesiuni de fraze, strns legate n t r e ele. Prin urmare, convorbirea
stimuleaz exprimarea corect, vorbirea nchegat logic.
Importana practic a convorbirii const i n aceea c a j u t la formarea unui
complex de deprinderi de exprimare corect necesare copilului att n conversaia uzual ct i n
activitatea colar.
Convorbirea cu tema Ce-am vzut la coal" contribuie la precizarea rolului
nvtorului, trezind prin aceasta simpatia i interesul copiilor pentru coal i nvtor.
Prin convorbirea Munca mamelor" reprezentrile c o p i i l o r despre activitatea mamei
n f a m i l i e i societate se lrgesc i precizeaz, formndu-se totodat sentimentul de respect i
admiraie fa de hrnicia i devotamentul mamei.
Convorbirile rezolv trei probleme de baz ale procesului instructiv-educativ:
dezvoltarea vorbirii i comunicrii orale, cunotine despre natur i om i educaia moral-politic
i patriotic. Caracteristic orientrii programei a c t u a l e este ntreptrunderea d i n t r e cele trei
probleme, astfel nct fiecare convorbire dei are o dominant, asigur realizarea i m p l i c i t i a
tuturor celorlalte aspecte, chiar dac tema nu o impune n mod direct.

38

Astfel activitatea cu tema: Ce-a vrea s fu" dei nu este i n c l u s n tematica

dezvoltrii vorbirii i educaiei moraf-politice i patriotice, ci n capitolul cunotine despre natur
i om. are un vdit coninut etic prin orientarea pe care o realizeaz spre munc a copiilor.
n acelai timp convorbirea este un valoros exerciiu de exprimare liber a nzuinelor
i dorinelor, ceea ce se traduce pe plan verbal prin folosirea condiionalului i construirea unor
fraze mai bogate determinate de necesitatea motivrii opiunii fcute.
Tematica bogat a convorbirilor printr-o grupare a acestora dup domeniile principale
la care se refer.
In legtur cu natura, temele propuse n program, cuprind cunotine despre
anotimpuri, animale, plante.
Domeniul vast al vieii sociale este oglindit n convorbiri a cror tematic vizeaz:
a)

mediu! apropiat al copiilor - grdinia i familia. ..Familia mea", Grdinia

b)

mediul mai ndeprtat; strada, coala, cartierul, oraul. Pe strad", Ce tiu

noastr".
despre oraul nostru".
c)

munca Ce muncesc p r i n i i notri?". Cum putem fi de folos grdiniei sau

d)

evenimente din viaa copiilor sa srbtoriri Cum srbtorim ziua co pi lu lu i" ,

familiei".
Jucriile i pstrarea lor". Cum trebuie s ne purtm la grdini" (reprezentri i noiuni etice:
hrnicie, cinste, prietenie).
Analiznd tematica convorbirilor recomandate de curriculum iese n eviden o mare
varietate de sarcini didactice care la rndul lor determin structuri diferite.
Astfel unele convorbiri urmresc formarea unor reprezentri sau noiuni noi,
clarificarea unor noiuni mai complexe cum sunt: Despre hrnicie", Despre colari", fn alte
convorbiri accentul cade pe interpretarea materialului cognitiv ca de exemplu n convorbirile:
I u b i i animalele!", De ce ne place primvara", Ce mi-a plcut mai mult la grdini".
Existena unor obiective, a unei teme i coninut bine determinate este punctul de
plecare n elaborarea s t r u c t u r i i activitii de convorbire. In mai multe convorbiri pe lng
sistematizarea cunotinelor se acord o a t e n i e deosebit verificrii cunotinelor acumulate de
copii ntr-o perioad mai ndelungat de timp. dup cum este cazul in activitile: Ce tim despre
toamn". Ce-am nvat despre plante, animale?".
Rezultate deosebite n ceea ce privete antrenarea copiilor n d i s c u i e i nelegerea
semnificaiei unor noiuni sau reguli de comportare se o b i n n convorbirile construite pe baza
unor materiale literare, adecvate.
39

In unele cazuri, cnd testele sunt bine alese n raport cu interesele i nivelul de
nelegere al copiilor, d i s c u i a mbrac forma unei dezbateri.
Aceste fel de convorbire este aplicat, cu precdere, la temele cu coninut etic, iar
materialul literar are rolul de a face accesibil copiilor noiuni cu un grad mare de generalizare.
Convorbirea cu tema Ce nseamn s fi cinstit?", a fost axat pe comentarea unor
texte literare ca: Ciuboelele ogarului" de Clin Gruia i Oul nzdrvan" de I o n Is trati.
Pentru explicarea n o i u n i i de hrnicie am folosii exemple clin viaa copiilor, a
prinilor, a personalului d i n grdini.
O alt cale care antreneaz copiii la discuie este aceea a u t i l i z r i i unor elemente de
joc n d i f e r i t e momente ale d i s c u i e i cu scopul de a reactualiza unele triri, impresii
puternice, de a stimula vorbirea copiilor. dorina lor de comunicare, schimbul reciproc de idei.
Jocul ndeplinete numeroase funcii ntr-o convorbire i introducerea lui bine gndit
contribuie Ia crearea unei atmosfere de destindere. datorit caracterului su spontan i atractiv.
Convorbirea cu tema Cum srbtorim ziua de natere?" a pornit de la reproducerea a c i u n i l o r
care au loc cu aceast ocazie, alternnd permanent discuia anticipat sau concluziile cu
executarea unor momente ale evenimentului.
Unele caliti umane ca de exemplu . prietenia,, ajutorul reciproc. colaborarea pot fi
prezentate ntr-o form atractiv cu ajutorul unor fapte de via.
Convorbirea i nva pe copii s opereze clasificri pe plan mental, de aceea este
considerat d i n punct de vedere al structurii cea mai grea form de activitate n grdini, cea mai
apropiat de lecia de tip colar.
Desfurnd cu mult pricepere activitile de convorbire vom contribui la dezvoltarea
vorbirii copiilor, la pregtirea lor pentru coal.
Mnuirea meteugit a ntrebrilor este o art pe care educatoarea trebuie s o
stpneasc tot aa de b i n e precum stpnete toate metodele i procedeele folosite n i ns tr uc i a
i educaia copiilor.
Din paleta larg a activitilor organizate cu copiii precolari, povestirile create de
copii ofer cadrul n care se pot manifest deopotriv creativitatea nativ a copiilor, experiena
dobndit i se poate exersa exprimarea lor oral. Povestirile create de copii sunt activiti
atractive, accesibile i plcute, un mijloc complex, care se adreseaz deopotriv laturii fonetice,
lexicale i gramaticale a limbajului copiilor.
Activitatea de povestire creat de copii are o evident valoare formativ prin
dezvoltarea unei vorbiri corecte, fluente, expresive prin dezvoltarea gndirii, a imaginaiei
creatoare, a memoriei i a ateniei voluntare.
Povestirile create de copii au diverse forme:
40

*Povestirea creat pe baza unui ir de ilustraii : copiii elaboreaz o poveste, ntr-o

succesiune logic a evenimentelor, cu personaje, pe baza unui ir de ilustraii (de preferat ntre 3-5
ilustraii) necunoscute copiilor. n construirea povetii trebuie valorificate toate elementele : cadrul
aciunii, personajele, aciunile acestora, gesturile i eventual strile lor sufleteti . Ilustratiile
trebuie s fie simple i accesibile copiilor, s nfieze aspecte ct mai apropiate de experiena lor
de via, s aib valoare educativ i estetic, s-i emoioneze, s fie vizibile pentru toi. Ilustratiile
se expun toate odat, lasnd copiilor un moment de studiu individual.
Avnd rezultate deosebite, aceast modalitate de influenare a creativitii verbale a
copiilor se constituie totodat ntr-o form de aciune n parteneriat cu prinii n cadrul activitii
educaionale a grupei. Totodat, acest gen de activiti contribuie la creterea interesului prinilor
pentru activitatea desfaurat n grdini i la implicarea lor activ n activitatea i evoluia
copilului lor. i cel mai important : exercit asupra copiilor o influen educativ concentrat,
coordonat, contient proiectat i condus.
*Povestirea cu nceput dat : copiii cu mijloace lingvistice proprii elaboreaz o poveste
al crei nceput este dat de educatoare iar copilul continu povestea dup un plan creat
independent, din imaginatie, fapt care stimuleaz intens imaginatia, limbajul i gndirea, oferind
satisfacii sporite povestitorului. Pentru povestirile cu nceput dat determinant este calitatea
nceputului dat, care trebuie s trezeasc interesul copiilor, s le incite imaginaia i s sugereze
subiectul pe care il vor dezvolta n povestirea creat. Dup ntreruperea relatrii educatoarea
trebuie s pun cteva ntrebri ajuttoare sau s ofere sugestii suplimentare.
*Povestirea pe baza unui plan dat are ca specificitate faptul c povestirea copiilor se
realizeaz dup un plan dat, care i orienteaz pe acetia n crearea povestirii. Planul poate fi mai
dezvoltat sau mai succint n funcie de vrsta copiilor i

elaborat sub forma propoziiilor

enuniative sau sub form de titluri.

*Povestirea dup modelul educatoarei : n cadrul acestei activiti elaborarea
povestirii de ctre copii este precedat de expunerea povestirii model de ctre educatoare.
Tematica acestor activiti poate fi legat de fapte cotidiene,momente trite i experiene ale
copiilor, de familia acestora, de prieteni sau ntmplri din viaa animalelor. Educatoarea va
ncuraja originalitatea copiilor.
Educatoarea nu trebuie s cenzureze creaiile copiilor, ci s-i ncurajeze chiar dac au
tendina de a devia de la subiect sau de a da fru liber imaginaiei. O caracteristic a acestor
povestiri este dorina ca bineles nving rul, att de specific copiilor, acest rufiind
reprezentat prin personaje, ntmplri, obiecte fapt care reflect spiritul de dreptate al copiilor.
Lectura dup imagini este un mijloc prin care se realizeaz obiectivele educaionale n
mod sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Ele se pot organiza pe
41

grupuri mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i se pot desfura fie sub forma lor
tradiional, pe un singur domeniu, fie sub form de activiti integrate, cu caracter interdiscilplinar.[
Dama , I., Toma-Dama, M., Ivnu,Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasa I,
Editura Didactic i Pedagogic,R.A. Bucureti, 1996, pag.68]
Forma de lectur, cea mai accesibil unui copil din grdini este lectura dup imagini.
n grdini copilul dobndete prima experien a vieii colective i, dei libertatea sa
este dirijat, canalizat, el ntlnete mai puine constrngeri dect n mediul familial i se exprim
cu mai mult ncredere i naturalee.
Izolat, copilul realizeaz o lectur a imaginii, rezultat din alegeri succesive, aleatorii,
neinnd seama de alii iar creaia sa este folosit personal i nu are sens dect pentru el. n grup,
copilul realizeaz o lectur propriu-zis a imaginii, iar creaia sa dobndete un sens mai larg pentru
c o poate comunica. mprtind colegilor si bogia descoperirilor sale, el are nevoie de prezena
acestora pentru a-i confirma ceea ce el percepe, simte i gndete, pentru c o activitate creatoare
autentic nu poate fi realizat dac eti izolat de lumea nconjurtoare, nchis n tine. Aceasta nu se
poate realiza dect n colectiv, n situaii de comunicare i de schimb ntre indivizi angajai ntr-o
activitate comun, ndreptat ctre obiective comune.
Rolul important n dirijarea activitii copiilor l are educatoarea prin modul de
concepere, proiectare i conducere a lecturilor dup imagini. Cu tact, cu rbdare i pricepere,
educatoarea va dirija copilul nu numai spre intuirea i expunerea verbal a celor ilustrate, ci spre
interpretarea lor, solicitnd procesele gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea.
Imaginile prezentate copiilor trebuie s ofere diferite posibiliti n privina dezvoltrii
gndirii i vorbirii prin :
Stabilirea de legturi ntre elementele compoziionale, ntre aciunile redate.
Se tie c la vrsta precolar apar interesele intelectuale propriu-zise, copilul este
preocupat de legtura dintre lucruri, de alctuirea lor. Imaginea (tabloul) are calitatea de a prezenta
copilului elemente compoziionale n strns legtur ntre ele,
Stabilirea de legturi ntre coninutul tabloului i experiena de via a copilului.
Interpretarea de aciuni.
n aceast idee trebuie s excludem educatorul care consider c adevrul este numai
cel susinut de el i caut s-l impun copilului.
Copiii asociaz expresia feei cu anumite aciuni, apar deci raionamente logice i
personale, referitoare la mesajul transmis prin imagine. n aceast situaie s-a mers n profunzime,
urmrindu-se nelegerea de ctre copii a interdependenei dintre general i detaliu, expresia fiind o
reflectare a strii sufleteti.
42

Eficiena acestor activiti se datoreaz, n mare msur, modului cum sunt formulate
ntrebrile de ctre educatoare. Ele vizeaz tocmai unele aspecte, sunt mai cuprinztoare i mai
profunde, dau mai mult cmp de gndire i exprimare verbal copiilor, vizeaz mai mult aspectul
cauzal, explicativ, determin rspunsuri, atitudini critice, argumente n susinerea unui punct de
vedere. Importana deosebit n nelegerea i asimilarea cunotinelor o au ntrebrile pe care le
adresm copiilor, de genul:
Caut rspuns la ntrebri care:
stimuleaz capacitatea de a stabili diferite legturi ntre
elementele tabloului i realitatea obiectiv.
cer copiilor s motiveze diferite aciuni.
Copiii caut explicaia fenomenelor observate sau analizate, desprinznd
legturile cauzale, reale dintre fenomene i aciuni.
Astfel copiii gsesc explicaii, motivnd aciunile personajelor din tablou, prin
raionamente simple, bazate pe experiena lor de via, sau pe cunotinele nsuite anterior, gsind
legturi logice ntre aciunea i scopul ei.
ntrebri care cer s fie presupuse consecinele unor aciuni
ale personajelor illustrate
Prin aceste ntrebri, copiii sunt pui n situaia de a gndi, de se exprima verbal,
fcnd abstracie de suportul intuitiv i bazndu-se pe experiena proprie. Astfel se solicit
gndirea divergent iar copilul trebuie s gseasc mai multe soluii la o anume problem.
ntrebri care stimuleaz capacitatea copiilor de a sintetiza.
ntrebri care solicit deducii. Raionamentul deductiv
este n general mai puin accesibil precolarilor dar cnd cerina nu are un caracter abstract, ei pot,
cu ajutorul tabloului s fac deducii corecte.
Un moment special i foarte plcut pentru copii este gsirea unui titlu pentru
tablou intuit.
Copiii se ntrec n originalitate, gsind titluri mai mult sau mai puin semnificative
pentru ceea ce le sugereaz aciunile sau imaginile din tablou. Se va selecta mpreun cu copiii titlul
cel mai potrivit tabloului.
Pentru a evalua eficiena unei activiti i pentru a pregti urmtoarele se utilizeaz
diferite modaliti de verificare, sistematizare sau fixare a cunotinelor i abilitilor nsuite de
copii.
n cazul lecturii dup imagini, se pot utiliza diferite fie, probe orale, probe practice,
caiete de munc independent, diferite alte auxiliare prin care putem s apreciem nivelul de
43

cunotine asimilate, capacitatea copiilor de a opera cu ele n contexte noi, nivelul lor de exprimare
verbal, de gndire.
Se poate concluziona c lecturile dup imagini sunt un mijloc de dezvoltare
multilateral a copiilor, dar n primul rnd ele constituie un mijloc important de dezvoltare a
capacitii de cunoatere, i ndeosebi a gndirii i vorbirii clare, expresive.
Perioada precolar este perioada care se caracterizeaz prin cele mai profunde, i
productive insuiri psihice ale individualittii, este perioada unei intense receptiviti, sensibiliti
i flexibiliti psihice divergente. De aici necesitatea de a exersa i fructifica potenialul creativ al
precolarului, de a-i forma i dezvolta eul cognitiv, afectiv, socio-acional n devenire.
Cercetarea comunicrii, inclusiv cea a copilului, debuteaz cu cea mai pregnant
dintre forme: limbajul. Faptul este, oarecum paradoxal fa de drumul firesc al dezvoltrii naturale
a copilului caracterizat de precocitatea manifestrii competenelor comunicative fa de cele
lingvistice.

44

3.1. IPOTEZA DE LUCRU

Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem
pentru el.
45

Cu ct ne vom apropia mai mult de el i l vom nelege mai bine, cu att vom nva
mai multe despre ceea ce ar trebui s facem pentru a-l ajuta s creasc i s se dezvolte la nivelul
ntregului potenial de care dispune.
n educaie nu exist reete, exist experien acumulat, idei, teorii bazate pe cercetri
noi, practici confirmate care i-au demonstrat n timp eficiena, valori, principii, reguli.
Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile
individuale ale fiecrui copil.[ Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la
6/7 ani].
Pornind de la acest concept despre educaia timpurie i despre caracterul formativ al
educaiei precolare i avnd n vedere c activitatea instructiv-educativ din grdinia de copii
respect cerinele evolutive (de dezvoltare psihic) a copilului am presupus c grdinia ofer un
climat favorabil dezvoltrii comunicrii la copilul precolar tocmai din perspectiva interveniei
educaionale organizate pentru dezvoltarea acestor activiti.

3.2. OBIECTIVE URMRITE

Din perspectiva investigaiei :
46

 Evaluarea

capacitilor

de

comunicare

prin

intermediul

limbajului nainte i dup experiment;

Evaluarea creterii calitative n comunicarea prin intermediul
limbajului.
Din perspectiva copiilor :
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere
i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale
orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de
vedere fonetic, lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii,
gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris.

3.3. CARACTERIZAREA EANTIONULUI

Pentru c problema selectrii celor mai eficiente mijloace, metode i procedee de
stimulare a comunicrii, n principal prin intermediul activitilor de limb i comunicare, a
47

constituit preocuparea mea din ultimii ani, n funcie de ipoteza propus am ntreprins
experimental pe parcursul unui an colar.
n cercetarea realizat am constituit un eantion de cercetare, format din :
Grupul experimental
Grupul de control
Caracteristic pentru grupul experimental este faptul c asupra lui se acioneaz cu
ajutorul factorului experimental n conformitate

cu cele propuse n ipotez, cu obiectivele

experimentului n vederea producerii unor modificri a capacitilor de comunicare ale copiilor.

Cel de-al doilea grup, cel de control, are rolul de martor, pentru ca la ncheierea
cercetrii s putem compara rezultatele obinute de ctre ambele grupuri.
Grupul experimental este constituit din 25 de subieci, copii n vrst de ani,
nivel I. Grupul de control este constituit tot din 25 de subieci, copii n vrst de ani, nivel I.

GRUPUL EXPERIMENTAL

GRUPUL DE CONTROL

48

TABLOU DE SINTEZ AL GRUPURILOR

3.4. METODE DE CERCETARE UTILIZATE

49

Munca nemijlocit la clas, contactul zilnic cu precolarii formeaz o verig de baz,

cadrul cel mai direct al experienei pedagogice.
n scopul cunoaterii i mbuntirii posibilitilor de evaluare a dezvoltrii
precoarilor, n cadrul acestui experiment de natur ameliorativ, am utilizat mai multe metode.
Una dintre metodele cu cea mai ampl utilizare n cunoaterea copilului precolar este
observaia. Aceast metod furnizeaz educatoarei cele mai bogate i variate date pentru
caracterizarea personalitii copilului. Pentru ca aceast metod s aib rezultatele scontate,
copilul trebuie observat n condiii ct mai variate; numai n felul acesta pot fi surprinse
manifestrile tipice ce-l caracterizeaz pe copil.
Pe parcursul unei zile de gradinit copilul se manifest diferit la anumite tipuri de
activiti ce se desfoar n grdini. Copilul poate prefera un anume tip de activitate, se poate
comporta diferit n cadrul activitilor de joc comparativ cu atitudinea pe care o are n activitile
comune.
Observnd astfel comportamentul copilului obinem date importante despre
temperamentul, caracterul sau aptitudinile acestuia. La nceput sunt remarcai copiii care se
detaeaz fie prin aptitudini, fie printr-o serie de manifestri negative. Treptat ns sunt remarcai
i copiii care rmn oarecum imperceptibili, indescifrabili care sunt mai puin transpareni.
Scopul observaiei trebuie stabilit foarte bine deoarece urmrim anumite
aspecte ale comportamentului copiilor n situaii i momente specifice. Astfel n cadrul jocului
didactic educatoarea poate observa: copilul care prefer s fie lider sau subaltern, este dinamic,
manifest spirit de echip, dorete s se evidenieze fr s in seama de ceilali coechipieri,
respect sarcina didactic, respect sau ncalc regulile jocului, d dovad de independen i
iniiativ, dorete s comunice impresii despre subiectul jocului. Dimpotriv n activitile comune
se pot obine date despre imaginaia , memoria, gndirea, limbajul, capacitatea de ntelegere i, din
nou despre dorina i capacitatea de comunicare a copiilor. Manifestrile copilului n jocurile de
micare i n jocurile liber-alese, la teatru, n alte activiti extracolare trebuie observate cu mare
atenie deoarece furnizeaz foarte multe date despre el: este prietenos, posed spirit de
ntrajutorare, respect pe cei din jurul su, transmite i primete mesaje de la cei din jurul su.etc.
Toate observaiile trebuie consemnate n caietul sau fia de observaii psiho-pedagogice sau ntr-un alt caiet atunci cnd le-am surprins, deoarece odat cu trecerea timpului ele pot
fi uitate sau chiar interpretate greit. Observaiile ocazionale pot duce la concluzii greite de aceea
este necesar constatarea unui comportament ntr-o mare varietate de situaii.

50

Date despre copil putem afla i prin metoda convorbirii. Anumite manifestri, n
anumite situaii n care este pus copilul, le putem afla prin intermediul convorbirilor ocazionale,
libere sau prin intermediul convorbirilor premeditate care au un scop bine stabilit.
La venirea n grdini copilul se ataeaz de educatoare i cu timpul capt ncredere
n a-i destinui toate frmntrile pe care le are. Tot ceea ce se petrece n viaa lui n afara
grdiniei este adus la cunotina educatoarei. Astfel putem afla despre viaa lui n familie, despre
activitile pe care le desfoar n afara grdiniei, despre problemele ce l preocup i pe care le
discut sau nu le discut cu prinii.
Cunoscnd toate aceste date i intervenind cu tact pedagogic n activitile pe care le
desfurm cu prinii putem corecta unele comportamente ale copilului sau deopotriv putem
cultiva anumite aptitudini sau interese ale acestuia, printre care i cele de comunicare verbal sau
nonverbal. Pentru ca rezultatele s fie cele scontate att copilul ct i familia acestuia trebuie s
fie sinceri cu educatoarea, s aib ncredere n ea indifferent de subiectul conversaiei atunci cnd
aceasta are loc pentru a corecta conduite sau a dezvolta aptitudini.
In nvmntul precolar metoda biografic sau anamneza se reduce n mare parte
la datele pe care le obinem de la familie. Din chestionarele pe care le propunem prinilor putem
colecta foarte multe date despre copilul precolar. Principalul dezavantaj este c nu putem fi sigure
de corectitudinea i veridicitatea rspunsurilor date. Tendina pe care subiecii o manifesta
este de a-i ascunde sentimentele i atitudinile care nu sunt acceptate social i s ofere
rspunsuri n conformitate cu ateptrile educatoarei. Desigur, acest atitudice este caracteristic
mai ales adulilor i mai puin copiilor. Chestionarul ne ofer poate i date eronate, de faad, dar
pe parcursul timpului prin intermediul observaiilor i al convorbirilor putem raporta aceste date la
realitatea cu care ne confruntm.
Testele de cunotinte constituie o cale important n cunoaterea personalitii
copilului. Didactica modern pune un mare accent pe racordarea aciunilor instructiv-educative la
nevoile i potenele copilului, pe considerarea particularitilor individuale ca indicator orientativ
prioritar. Cunoaterea comportamentului copiilor, a nivelului atins n dezvoltarea lor n general i
a capacitilor de comunicare n special i a rezultatelor obinute n realizarea obiectivelor
pedagogice sunt necesare educatoarei n fiecare moment al desfurrii actului didactic : la
nceput, pe parcurs, la sfrit. Testele de cunotine sau de evaluare pot fi deci iniiale sau
predictive, formative, sumative.
Evaluarea predictiv o realizm la nceputul unui program de instruire, stabilind
nivelul de pregtire i cunotine al copiilor i indicnd condiiile n care acetia vor putea asimila
noile cunotine.
51

Evaluarea de orice tip permite ntrevederea posibilitilor de realizare a obiectivelor

urmrite ntr-un timp mai scurt i cu un consum ct mai mic de resurse. Consecinele acesteia se
vor extinde att asupra coninutului nvrii ct i asupra formelor de organizare, mijloacelor i
metodelor folosite n concordan obiectivele urmrite n educaia precolarilor. Importana
deosebit a procesului evaluativ impune msuri pe care educatoarea trebuie s nu le neglijeze:
determinarea exact a obiectivelor i a coninuturilor conform programei
prescolare;
stabilirea nivelului de solicitare n funcie de capacitatea i de ritmurile
biologice ale copiilor;
alegerea acelor itemi care s se adreseze cu precdere capacitii de prelucrare
creatoare a informaiei, de aplicare a acesteia n situaii variate i nu de simpla
reproducere a acestora;
formularea unor itemi cu materiale din sala de grup i fcnd parte n mod
constant din mediul apropiat copiilor;
numrul itemilor s fie ct mai mic, dar s acopere o parte ct mai mare din
materia de examinat;
stabilirea nivelelor de performant n funcie de calitatea i exactitatea
rspunsurilor.
Pentru reuita actului de evaluare este bine ca educatoarea s ofere sugestii privind
modul de rezolvare a sarcinilor i s intervin chiar cu unele ndrumri sau ntrebri suplimentare
atunci cnd precolarii ntmpin dificulti.
Experimentul este cea mai important metod de cercetare, care are posibilitatea de a
ne furniza date precise i obiective.
Introducerea experimentului ca metod specific de cercetare n psihologie n anul
1879 de ctre W. Wunat, a nsemnat desprinderea psihologiei de filosofie i constituirea ei ca
tiin de sine stttoare.
Experimentul este provocarea unui fapt psihic, n condiii bine determinate cu scopul
de a verifica o ipotez.
De la introducerea lui ca metod a psihologiei i pn n prezent, experimentul a
cunoscut o evoluie continu att sub aspectul sferei de extensiune (la nceput, se aplica doar n
studiul proceselor senzoriale i motricitii, astzi se utilizeaz n cercetarea tuturor proceselor i
funciilor psihice), ct i sub cel al structurii interne i al suportului tehnic (iniial aparatura
folosit era simplist, preponderent mecanic, astzi este una ultrasofisticat, electronic i
informatic).
52

Urmtoarea definiie, mai complet, a experimentului sintetizeaz i principalele sale

caracteristici: Experimentul este observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile
independente asupra variabilei dependente, ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni
efectiv, dar strini studiului) este redus la minimum (Festinger&Ratz, 1963).
Aadar experimentul este o observaie provocat, controlat, iar conceptele de baz pe
care le implic sunt: variabile; situaie experimental, manipulare experimental.
Variabila semnific orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fi modificat fie
calitativ, fie cantitativ cptnd grade diferite de intensitate. n experiment sunt dou tipuri de
variabile:
variabile independente la care variaia este influenat direct de experimentator,
pentru a-i observa consecinele;
variabile dependente la care variaia este n funcie de variabila independent.
Schema de baz a experimentului psihologic include urmtoarele secvene: variabila
independent care se noteaz n general cu S stimul; variabila dependent care este notat cu R
Rspuns iar relaia dintre ele apare: R = f(S).
Cea mai cunoscut clasificare este cea care evideniaz trei tipuri de experiment:
natural, de laborator i psiho-pedagogic.
Experimentul psiho-pedagogic este o form particular a expe-rimentului natural,
utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ. El poate fi constatativ, urmrind consemnarea
situaiei existente la un moment dat i formativ, urmrind introducerea unor factori de progres n
vederea mbuntirii performanelor.
Pentru evitarea erorilor experimentale se impun a fi respectate cteva condiii. n
primul rnd trebuie s avem grij ca subiecii introdui n experiment s fie motivai
corespunztor. Dac nu exist o motivaie adecvat, atunci vom msura doar aparene. O alt
cerin este asigurarea reprezentativitii eantionului de subieci i stabilirea unor grupe
experimentale echivalente. i n sfrit pentru c att experimentul natural ct i cel de laborator
au avantaje, dar i dezavantaje este cel mai bine ca acelai experiment s se organizeze mai nti n
condiiile naturale obinuite ale subiecilor, iar apoi s se repete n condiii de laborator.
n cazul de fa, al studiului despre comunicarea la copiii precolari, experimentul a
fost aplicat n condiiile specific activitii instructive-educative din grdini, cu scopul de a
verifica o ipotez.
n desfurarea experimentului se disting mai multe etape :

Observaia iniial care corespunde etapei constatative n care se aplic mai

multe probe pentru a determina nivelul dezvoltrii limbajului i implicit al
comunicrii la cele dou grupuri.
53

Presupunerea unei ipoteze, totodat conceperea modului de verificare a

ipotezei.

Desfurarea propriu-zis a experimentului n care observm i nregistrm

rezultate.

Ultima etap const n organizarea i prelucrarea statistic a datelor care ne permit s

tragem concluziile. [Cosmovici, A. Psihologie general, 1996].
Reuuta experimentului depinde de valoarea ipotezei i de ingeniozitatea montajului
experimental i anume implicarea a dou grupe de subieci : grupul experimental i cel de control.
n experiment exist dou observaii : cea iniial i cea final. Comparaia dintre cele dou permit
tragerea de concluzii i propunerea de msuri ameliorative, acolo unde se impun.
Metoda analizei produselor activitii este o metod modern n care trsturile
personalitii umane, capacitile, disponibilitile, potenele sale, se exteriorizeaz nu doar n
conduite nonverbale, motorii sau expresiv-emoionale, ci i n produsele activitii.
Analiza psihologic a produselor activitii compuneri, desene, creaii literare, sau
de orice fel, obiecte realizate, modul de rezolvare aunor probleme etc. furnizeaz informaii
despre nsuirile psihice ale persoanei, constituind reale surse de cunoatere tiinific a
individului.
Produsul activitii devine un fel de oglind a creatorului su, iar prin analiza
psihologic a obiectului, aflm multe lucruri despre nsui creatorul su.
Cu ajutorul acestei metode putem cunoate att caracteristicile psihice ale unor
persoane n via, ct i ale unor personaliti disprute.
Folosirea acestei metode presupune un exerciiu ndelungat i mai ales elaborarea i
utilizarea unor grile speciale de decodificare prin care s se evidenieze relaiile dintre diferitele
elemente ale produsului activitii i diferitele structuri ale personalitii. Pentru aceasta este
necesar introducerea unor criterii att de ordin cantitativ (numr, frecven), ct i calitativ
(originalitate, nivel de performan, valoare utilitar, valoare estetic etc.).
n general produsele de ordin literar-artistic sunt relevante mai ales pentru
componentele motivaional-afective i morale ale personalitii, n timp ce produsele de ordin
tiinific i tehnic sunt relevante pentru componentele de ordin cognitiv-instrumental i motordexteritatea.
Seria de probe folosite, s-a aplicat n mod individual pentru fiecare subiect n parte,
constituindu-se probe de limbaj, comunicare, gndire i alte aspect ale dezvoltrii intelectuale a
copiilor din cele dou grupuri.
Metoda modelrii i simulrii este o alt metod relativ nou i a aprut ca urmare a
dezvoltrii ciberneticii i inteligenei artificiale.
54

Metoda const n realizarea unor scheme logice ale organizrii i desfurrii unor
funcii psihice percepie, gndire, memorie etc., simularea lor pe computer i realizarea unor
programe care s le reproduc.
P. Golu (1980) consider c simularea pe computer a diferitelor funcii psihice
reprezint forma cea mai nalt de aplicare a metodei modelrii n cercetarea psihologic.
Modelele simulative sunt n general programe pentru calculator, validarea lor fcndu-se prin compararea traiectoriei procesului viu cu derularea lui pe computer, aproximativ pe
baza cercetrii empirice. Dac pn acum s-a reuit mai ales simularea n sfera proceselor
cognitive, n prezent se ncearc i simularea unor procese afectiv-motivaionale i chiar de
dinamic general a personalitii.
n studiul de fa metoda a fost foarte puin aplicat, lipsa programelor atestate de
simulare pentru copii nu au permis aplicarea cerinelor acestei metode de cercetare. Am amintit-o
deoarece exist ncercri de simulri pentru copiii cu probleme i se fac eforturi pentru realizarea
programelor de simulare pentru copii.
Folosirea documentelor a avut continuitate pe toat durata cercetrii. Documentele
studiate au fost : curriculum-ul pentru nvmntul precolar, metodica educrii limbajului,
psihologia copilului i pedagogia experimental, teoria educaiei i noiuni de cercetare
pedagogic, noile teorii ale educaiei timpurii, precum i bibliografia recomandat de
coordonatorul tiinific.

55

3.5. ETAPELE CERCETRII

3.5.1. ETAPA CONSTATATIV

La integrarea copiilor n grdini este uor de constatat i educatoarea trebuie s in
seama de inegalitile sociale i culturale ntre copii, datorate unui mediu social i cultural
favorizant, sau, dimpotriv, defavorizant, stimulativ din punct de vedere afectiv, sau frustrant
situaiei de copil precolar.
Unul din scopurile pentru care copiii trebuie s frecveteze grdinia n constituie
reducerea diferenelor sau inegalitilor de pornire, prin dezvoltarea capacitilor i emanciparea
tuturor copiilor, prin deschiderea spre viaa relaional, exercitarea iniiativei i autonomiei.
Comunicarea l ajut pe copil s treac de la o activitate orientat asupra propriei persoane la una
ndreptat spre mediul exterior.
Momentul, pe care l-am remarcat, ca fiind cel mai potrivit pentru startul n realizarea
comunicrii cu copiii este dimineaa, la sosirea copiilor la grdini,

n cadrul activitilor

ntlnirii de diminea cnd se pot nfiripa dialoguri cu fiecare copil n parte. Majoritatea copiilor
se simt atrai, se apropie cu uurin i ncredere de educatoare, i povestesc tot felul de ntmplri,
impresii i sentimente. Sunt i copii care se adapteaz mai greu, care nu se adreseaz spontan
educatoarei, fiind nevoie ca aceasta s intervin i s atrag copii la discuii cu mult tact i
pruden. Dac copilul manifest interes i accept intervenia educatoarei, putem fi siguri c s-a
stabilit un prim pas ctre comunicarea verbal.
Uneori copiii nu au nevoie de cuvinte pentru a-i deschide sufletul. Este suficient un
zmbet, o privire, un gest care deschide copiilor calea spre comunicare, fie verbal, fie tot
nonverbal. Este momentul n care talentul n comunicare al educatoarei se manifest la cotele
cele mai nalte. Ea trebuie s citeasc mesajul transmis de copil i s-i rspund conform
ateptrilor acestuia.
Exerciiul verbal realizat zi de zi, condiie a pronuniei corecte, contribuie la
dezvoltarea corespunztoare a limbajului copilului i, implicit, la dezvoltarea capacitilor sale de
comunicare.
Cea mai la ndemn modalitate de stimulare a verbalizrii este transmiterea
impresiilor de la un copil la altul, prin desfurarea unor dialoguri, a unor jocuri-exerciiu. Acestea
sunt utile educatoarei n vederea pregtirii copiilor pentru etapa constatativ a cercetrii.
Pentru aceasta am desfurat jocurile : Cum salut?, Cum spun mulumesc?,
Cum cer iertare?, Cum m mpac cu prietenul meu?, Eu i povestesc ie, tu mi povesteti
mie !, n oglind.
56

Aceast etap a avut un rol hotrtor n stabilirea drumului ce a fost parcurs pn la

sfritul anului colar n etapa experimental. Pentru realizarea obiectivelor propuse s-au
identificat aspectele de studiat n vederea cunoaterii fiecrui copil din grup. n acest scop, pe
parcursul etapei constatative, au fost utilizate probe de limbaj, gndire, comunicare i alte aspecte
ale dezvoltrii intelectuale a copiilor.
Dup studierea grupurilor supuse cercetrii, ca structur a familiilor, ca nivel de studii
a prinilor, preocuprile familiei pentru educaia copiilor, am nceput observarea i studierea
sistematic , organizat n ceea ce privete nivelul dezvoltrii copiilor din acele puncte de vedere
eseniale pentru capacitatea de comunicare a copiilor : volumul vocabularului semantic ( cuvinte,
omonime, sinonime), fonetic (defecte de pronunie), capacitatea de a recunoate, descrie triri,
emoii, sentimente, capacitatea de a descrie evenimente trite sau auzite.
n acest scop am desfurat o serie de probe, omologate de literatura de specialitate.
PROBE DE EVALUARE I CONTROL

TESTUL DE STABILIRE A VRSTEI PSIHOLOGICE A LIMBAJULUI

(adaptat dup Alice Descouedres) prob ce se poate aplica copiilor de la 2 la 7 ani i este alctuit
din apte subprobe, prin care am vizat urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii i limbajului
copiilor:
-

stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor

completarea lacunelor dintr-un text;

memorarea unor grupe de cifre;

denumirea unor culori;

imitarea unor aciuni ;

stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor;

denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele obiecte.

obiecte;

Subproba nr. 1:
Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini ale unor
obiecte
Material:
1.

desenul unei case mari i al unei case mici;

57

2.

o carte nou i una veche;

3.

o minge tare i o minge moale;

4.

desenul unui pom nalt i al unui pom scund;

5.

o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;

6.

fotografia unui btrn i a unui tnr;

7.

o foaie de hrtie ntins i una mototolit;

8.

desenul unei linii drepte i a uneia curbe;

9.

imaginea unui copil trist i a unuia fericit;

10.

dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una uoar care se pun n

palmele copilului.
Desfurare:
Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) vezi, aceast cas este mare, n
timp ce aceasta este..(mic)

se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii;

se noteaz rspunsurile copilului;

se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 2:
Completarea de lacune ntr-un text
Material: am folosit urmtorul text:
Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este foarte.(strlucitor) .
Ana i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun .(flori) . Fetele sunt foarte fericite auzind
cntecele frumoase ale micilor (psrele) . Deodat cerul se ntunec, se acoper de (nori) .
Fetele se grbesc s se ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de(fulgere) . Ana i Maria se
sperie de zgomotul fcut de(tunete) . Ele roag pe cineva s le adposteasc n cas deoarece
plou puternic i nu aveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar hainele lor erau complet(ude).
Desfurare:
I se spune copilului: i voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd eu m opresc i
n-am s tiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie s fie completat.

Se va citi rar i cu accentul necesar;

Se noteaz rspunsurile copilului;

Se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

58

Subproba nr. 3:
Memorare de cifre i reproducerea lor
Material: am folosit urmtoarele serii de cifre:
1.

24

2.

563

3.

4732

4.

84659

5.

692348

Desfurare:
Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei repeta imediat ce eu
le-am spus.

Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic;

Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc dei i s-a

citit de trei ori. Performana subiectului este egal cu ultima serie realizat corect. Pentru prima
serie primete coeficientul 2, pentru seria a II-a primete coeficientul 3, pentru seria a III-a
primete coeficientul 4, pentru seria a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a primete
coeficientul 6.

Subproba nr. 4:
Denumirea unor materiale
Material de desfurare: am folosit urmtoarele ntrebri:
1.

Din ce este fcut cheia?

2.

Din ce este fcut masa?

3.

Din ce este fcut linguria?

4.

Din ce sunt fcui pantofii?

5.

Din ce sunt fcute ferestrele?

6.

Din ce sunt fcute casele?

Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.

59

Subproba nr. 5:
Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestora
Material i desfurare: am folosit urmtoarele cupluri contrarii:
1.

cald

- .(frig sau rece)

2.

uscat

- .(ud sau umed)

3.

frumos

- .(urt)

4.

neasculttor - .(asculttor sau cuminte)

5.

curat

- .(murdar)

6.

mare

- .(mic)

7.

uor

- .(greu)

8.

vesel

-.(trist, indispus, nefericit)

Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exact

Subproba nr. 6:
Denumirea a 10 culori
Material i desfurare:
Se prezint culorile:
1.

rou;

6. violet;

2.

verde;

7. gri;

3.

negru;

8. galben;

4.

roz;

9. maro;

5.

alb;

10. albastru

Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dup numrul exact de

rspunsuri corecte.

Subproba nr. 7:
Cunoaterea sensului unor verbe
Desfurare :
a) Se mimeaz urmtoarele aciuni i se cere copilului s le denumeasc:
60

1.

a tui;

2.

a citi;

3.

a cnta;

4.

a arunca;

5.

a spla;

6.

a respira.

b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite i s le

denumeasc:
1.

a scrie;

4. a se ridica;

2.

a se apleca;

5. a sri;

3.

a se balansa;

6. a mpinge

Se consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de numrul de

rspunsuri corecte.
Prelucrare final
Punctajul obinut la fiecare prob corespunde unei anumite vrste a limbajului (vezi
tabelul urmtor); se face media acestor vrste i se obine vrsta psihologic a limbajului copilului
care poate sau nu corespunde vrstei cronologice.

COEFICIENTUL
PROBA

CORESPUNZTOR VRSTELOR
3 ani

4 ani 5 ani

12

II. Lacune

III. Cifre

IV. Materii

V. Contrarii (fr obiecte i imagini)

VI. Culori

VII. Verbe

11

TOTAL

22

29

37

47

58

Contrarii (cu obiecte i imagini)

6 ani 7 ani

Prin raportarea vrstei de dezvoltare a limbajului la vrsta cronologic se poate

constata c:
61

dac vrsta psihologic a limbajului este egal cu vrsta cronologic

(V.L..=V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare normal a copilului;

dac vrsta psihologic a limbajului este mai mare dect vrsta cronologic

(V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare superioar a copilului;

dac vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta cronologic

(V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare deficitar a copilului.

GRUPUL
SUPUS
TESTRII

MEDIA
VRSTEI
CRONOLOGICE

SUBPROBA NR.

VRSTA
PSIHOLOGIC

GRUP
EXPERIMENTAL

3,5

3,1 4,0 4,4 3,8 3,8 5,1 4,8 4

GRUP
DE
CONTROL

3,8

3,2 4,2 4,6 3,8 4,0 5,3 4,9 4,2

Pentru a obine o imagine ct mai complet i corect asupra nivelului de dezvoltare a

limbajului, gndirii i altor procese implicate n comunicare mai mai desfurat o serie de probe,
absolute necesare pentru a putea alege cele ami potrivite activiti cu character ameliorative n
vederea stimularii comunicrii la copiii precolari. Probele au fost selectate n funcie de
rezultatele testului pentru stabilirea vrstei psihologice a limbajului.

PROBA NR. 1 : Spune dup mine !

Obiectiv :
62

Verificarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere fonetic.

Scenariul activitii:
Copilului verificat i se cere s asculte atent i s repete sunetele pe care le aude n
urmtoarea ordine : r, s, t, g, z, j, v, f, c, b, ce, ci, ge, gi.
Copilul va rosti sunetele n cuvinte care conin sunetele la nceputul, la mijlocul i la
sfritul cuvntului.
Deasemenea copilului i se va cere s pronune i distongii i triftongii : ea, oa, eau
(deal, floare, vreau).
Capacitatea de pronunie corect a sunetelor limbii romne a fost evaluat i prin
intermediul grupurilor biconsonantice i triconsonantice : mn, cr, t, st, lft (pumn, creang, ters,
stnc, adnc, altfel).
Instructajul : Ascult cu atenie i spune dup mine !
n urma aplicrii n mod individual a acestei probe s-au constatat urmtoarele defecte
de pronunie :
alterarea unor sunete ale limbii;
Omiterea i inversarea unor sunete;
Pronunarea incorect a sunetelor
Vorbirea neclar (printre dini, graseiere pronunat)
Caz special : copil cu hipoacuzie 60 %
REZULTATE OBINUTE LA PROBA 1
(dup numr de copii)

(n procente )
63

PROBA NR.2 : Completeaz propoziia !

Obiectiv :
Evaluarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a
semnificaiilor structurilor verbale orale.
Evaluarea capacitii de nelegere a unui context, a fluiditii verbale i bogiei
vocabularului.
Scenariul activitii :
Copilul este solicitat s completeze propoziii date cu cuvinte potrivite ca sens.
Cinele este
Rndunica pleac
Fetia cnt
Se aude
Razele soarelui sunt
Copiii merg veseli
Mama pregtete
Mo Crciun aduce
Stelele strlucesc
Doctorul este...
Instructaj :
Ascult cu atenie i completeaz propoziia cu cuvinte care se potrivesc.
64

Notarea :
Se noteaz cu un punct fiecare rspuns corect, iar completarea fcut trebuie s aib
sens i acordul gramatical s fie perfect. Punctajul maxim este de 10 puncte.
REZULTATE OBINUTE LA PROBA 2
LEGENDA CALIFICATIVELOR :
Insuficient

0-2 puncte

Suficient

3-4 puncte

Bine

5-7 puncte

Foarte bine

8-10 puncte

(dup numrul de copii)

( n procente)

65

PROBA NR.3 : Ce ti despre?

Obiectiv : Evaluarea volumului vocabularului active i pasiv al copiilor i gradului de
nsuire a sensului unor noiuni.
Scenariul activitii : Se folosesc pe rnd un numr de cuvinte care denumesc obiecte
din experiena curent a copilului i i se pune acestuia ntrebarea : Ce este i ce ti despre?
Instructajul : Privete, spune ce este i apoi spune tot ce ti despre ....
Cuvinte :
Ppu
Pisic
Brad
Iepure
Scaun
Bomboane
Cas
Poliist
Mr
Main
Vnztor
coal
Notarea : Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect ( 1 punct pentru coninut i
1 punct pentru amplitudinea fluxului exprimrii).
REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 3 :
LEGENDA CALIFICATIVELOR
Insuficient

0-10 puncte

Suficient

11-17 puncte

Bine

18-24 puncte

Foarte bine

25-30 puncte

(dup numrul de copii)

66

(n procente)

PROBA NR.4

: Spune ce sunt...!

Obiectiv : Stabilirea capacitii de generalizare a copiilor i gradul de cunoatere a

unor noiuni din domenii variate, precum i posibilitile de raportare a acestor noiuni la
respectivele categorii integratoare.
Scenariul activitii : Am propus fiecrui copil grupe de termeni aparinnd aceleiai
categorii integratoare i i-am cerut s denumeasc respectivele categorii.
Grupe propuse :
67

Crizantem, lalea, ghiocel

Roie, ardei, morcov
Lup, urs, vulpe
Ppu, minge, balon
Main, avion, tren
Cciul, mnui, fular
Pisic, cine, cal
Scaun, mas, dulap
Mn, picior, cap
Doctor, poliist, educatoare
Instructaj : Privete cu atenie, imaginile i spune ce sunt. Dup rspunsul dat la prima
grup de elemente, se trece la cea de-a doua.
Notarea : Se noteaz cu 1 punct indicarea corect a categoriei integratoare (de
exemplu : crizantem, lalea, ghiocel sunt flori).
Punctajul maxim este de 10 puncte.
REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 4:
LEGENDA CALIFICATIVELOR :
Insuficient

0-2 puncte

Suficient

3-4 puncte

Bine

5-7 puncte

Foarte bine

8-10 puncte

(dup numrul de copii)

68

(n procente)

PROBA NR. 5 : Spune o poveste !

Obiectiv : Evaluarea capacitii de a realiza o poveste cu o serie de cuvinte date, de a
transmite un mesaj care s reflecte experiena sa de cunoatere.
Scenariul activitii: Copiii vor asculta o serie de 4 cuvinte : minge, feti, leagn,
pansament, cu care li se va cere s formeze o scurt povestire.
Instructajul : Am s-i spun 4 cuvinte. Tu trebuie s te gndeti i s ne spui o poveste.
Am s-i las i jetoane cu imaginile ca s nu uii cuvintele.
Notare : se acord urmtoarele calificative :
Insuficient (propoziii dispersate, doar cu unele cuvinte)
Suficient (propoziii cu toate cuvintele)
Bine (leag propoziii ntre ele cu o anumit logic)
Foarte bine (povestirea este mai lung, consistent i conine i detalii)

REZULTATELE PROBEI NR. 5

69

(dup numrul de copii)

(n procente)

Iat cteva dintre cele mai reuite povestiri.

T.R. ( 3 ani i 10 luni )
A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti, o feti, aa ca mine i ca
mami cnd era mic. Ei i plcea tare s se joace cu mingea care era cu Barbie. Cnd a fost n
parcul de joac ea nu a mai vrut mingea, a vrut pe leagn. Aa ca mine, c mami nu avea leagn
cnd era mic.
icnd s-a urcat pe leagn s-a dat tare, tare, tare. Nu a ascultat cnd mama a spus s
nu mai dea vnt. i cnd s-a dat cel mai tare , vai, a czut i s-a lovit la cot i la picior. i i-a curs
snge.
70

Ea a plns tare de tot i mama i-a spus Pn te mrii i trece i i-a pus un
pansament cu buline galbene.
i cnd s-a mai dus n parc nu s-a mai dat tare.
i-am nclecat pe-o a i v-am spus povestea aa.
M.A. (3 ani i 8 luni)
A fost ntr-o zi o feti pe nume Alina, care era tare frumoas i cuminte. Mama i
tata o iubeau i i-au cumprat o minge mare, mare.
Dar Alina vroia s mearg mai mult la leagne n parc. Acolo ea punea mingea pe
leagn i o ddea mult.
ntr-o zi mingea a nceput s plng c nu mai vrea pe leagn i a srit tocmai ntr-un
ciob de sticl i s-a spart.
Alina a luat mingea, s-a ascuns sub pat i a pansat-o cu un pansament fr s o vad
mama i tata. Pe urm s-a dus i s-a dat numai ea pe leagn.
K.E. (3 ani i 4 luni)
Cnd eram eu o feti mic, am avut o minge. i m jucam cu ea. C eu eram o fei
cuminte. Acum sunt mare i sunt i mai cuminte.
Dar era o feit rea care se ddea tare pe leagn i cdea. i rdea de mine c nu m
ddeam tare. i cnd cdea eu rdeam c mama ei i punea pansament.
F.A. (3 ani i 7 luni)
O feti se ddea pe leagn mereu. i era rea c nu lsa pe nimeni pe leagn. Dar un
biat mare cu o minge a jucat fotbal i a lovit-o. i ea a czut de pe leagn i s-a lovit. i mama ei
a dus-o la doctor i i-a pus un pansament mare.
D.A. (2 ani i 10 luni)
O feti se ddea pe leagn i se inea cu o mn. Avea o minge n mna alta. Cnd a
czut i-a curs snge. Vai! Vai!.
i mama ei i-a pus un pansament.

PROBA NR.6 : Povestete !

Obiectiv : Evaluarea capacitii de a recepta i transmite mesaje orale, a creativitii i
expresivitii limbajului oral.
71

Scenariul activitii : Fiecare copil este pus s vizioneze (ntr-un spaiu fr elemente
perturbatoare) un filmule de 3 minute care se termin cu un numit mesaj.
Instructajul : Privete filmuleul cu atenie, pe urm vino i povestete ce ai vzut.
Notarea : Se noteaz cu cte dou puncte urmtoarele elemente :
Descrierea personajului din introducere
Respectarea fidel a succesiunii evenimentelor
Descrierea momentului nsoit de zgomot puternic
Mesajul de la final
Fluiditatea mesajului.
Punctaj maxim : 10 puncte
REZULTATELE DE LA PROBA 6
LEGENDA REZULTATELOR :
FOARTE BINE

8 10 puncte

BINE

5 - 7 puncte

SUFICIENT

3 - 4 puncte

INSUFICIENT

0 - 2 puncte

(dup numrul de copii)

(n procente)

72

PROBA NR. 7 : Mim !

Obiectiv : Evaluarea capacitilor de a primi i transmite mesaje nonverbal (stri
sufleteti i aciuni din sfera experienei copiilor).
Scenariul activitii : Educatoarea mimeaz copilului o aciune cunoscut nsoit de o
anumit stare sufleteac (veselie, tristee, indiferen, furie). Copilul trebuie s reproduc aceeai
aciune cu mimarea altei stri sufleteti.
Instructajul : Privete cu atenie, reine apoi f ca mine dar arat alt simire.
REZULTATELE DE LA PROBA 7 :
(dup numrul de copii)

(n procente)
73

Fiecare prob din aceast etap a fost aplicat n mod individual i a foat nsoit de
ntrebri de sprijin, strict necesare a vnd n vedere vrsta subiecilor (3/4 ani).
Am respectat particularitile de vrst i individuale ale copiilor, fapt refletat n faptul
c nu am fcut observaii sau comentarii n cazul unor rspunsuri greite.
Am urmrit, deasemenea, atitudinea fiecrui copil n timpul testrii. Dac unii copii su
fost timizi la nceputul procesului de testare, la final au devenit deschii i foarte bucuroi c li se
acord atenie att de ctre educatoare, ct i de ctre colegi.
Investigaiile au atins urmtoarele probleme:
Cunoaterea mediului familial al copiilor datprit influenei pe care
acesta o are asupra comportamentului i capacitilor de comunicare ale
copiilor.
Evaluarea volumului experienei de via a copilului, avnd n vedere c
marea lor majoritate erau pentru prima dat la grdini.
Cunoaterea particilaritilor de vrst, dar mai ales individuale ale
copiilor n scopul direcionrii corecte a ntregii activiti pentru
dezvoltarea psiho-fizic armonioas a fiecrui individ.
Cunoaterea volumului vocabularului copiilor n aceast etap a
evoluiei lor, att din punct de vedere cantitativ, dar i calitativ, cu
scopul depistrii greelilor tipice de exprimare, a cauzelor acestora n
vederea eliminrii lor i mbuntirii capacitilor de comunicare
interuman.
74

Probele au ndeplinit att funcii de testare ( psiho-diagnostic) ct i de exersare

(actualizarea potenialului de exprimare i comunicare).
Constatri : n urma investigrii iniiale s-a constatat c sunt copii care au tulburri
mai mult sau mai puin uoare de vorbire avnd cauze diferite, printre care : lipsa de preocupare
din partea familiei n ceea ce privete dezvoltarea intelectual a copiilor, lipsuri materiale, motive
medicale (caz de hipoacuzie 60 % despistat trziu). Marea majoritate a copiilor nu reuesc s dea
rspunsuri ntr-un timp dat, au nevoie de mai mult timp de reacie. Au fost muli copii care au dat
dovad de srcie a informaiilor, utilizarea lor s-a dovedit destul de anevoioas, iar unele cuvinte
ce denumesc obiecte din experiena curent a copilului nu au putut fi raportate ca noiuni la
respectivele categorii integratoare: volumul vocabularului este redus, la fel i amplitudinea
fluxului verbal. Exprimarea n ceea ce privete structura gramatical este deficitar, dar i n
concordan cu gradul de dezvoltare a gndirii caracteristice fiecrui subiect.
SITUAIA REZULTATELOR N URMA APLICRII PROBELOR DIN ETAPA
CONSTATATIV :
NIVEL DE
DEZVOLTARE
AL VORBIRII
COPIILOR

VOCABULAR
FLUENA

VORBIRII
FLEXIBILITATE
N GNDIRE
EXPRIMARE
DEFECTE DE
PRONUNIE
COMUNICARE
NONVERBAL

GRUP
EXPERIMENTAL
10
8

PROCENT
40%
32%

GRUP DE
CONTROL
7
9

PROCENT
20%
36%

7
12
8
5
12
8

28%
48%
32%
20%
48%
32%

9
11
9
5
13
9

36%
44%
36%
20%
52%
36%

SCZUT
FOARTE BUN
MEDIE
SCZUT
FOARTE BUN
BUN
SCZUT

5
14
7
4
12
5
8

20%
56%
28%
16%
48%
20%
32%

3
11
9
5
12
5
8

12%
44%
36%
20%
48%
20%
32%

FOARTE BUN
MEDIE
SCZUT

15
7
15
3

60%
28%
60%
12%

12
5
15
5

48%
20%
60%
20%

BOGAT
MEDIU
VOLUM
FOARTE
SRAC
ASPECT
BUN
SEMANTIC MEDIU
SCZUT
FOARTE BUN
MEDIE

75

3.5.2. ETAPA EXPERIMENTAL

Principiul sistematizrii i continuitii exprim cerina ca nvmntul s fie
conceput i condus n aa fel nct cunotinele, priceperile i deprinderile s se formeze ntr-o
ordine logic, sistemnatic-progresiv.
n acest context se contureaz o serie de noi finaliti ale educaiei printre care :
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie
de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ
a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul
pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea
explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene
autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Urmrind aceste finaliti ne dm seama c principalul scop al educaiei devine acela
de a forma copiilor o personalitate dinamic, activ i independent, capabil s se adapteze cu
uurin unor cerine, din ce n ce mai schimbtoare, ale societii.
Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n
contextul vieii contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi
individului instrumente reale de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun
convieuire ntr-o lume complex.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile
colii la problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp copilul trebuia s se
adapteze grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala
trebuie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea difereniat
aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce
presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i
deprinderile, interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte,
dincolo de aceste caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc ereditatea sociocultural pe care copilul o aduce din familie.
76

La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era

caracterizat de predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru toi
copiii fr a se ine seama de particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare ntre
volumul, gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de nvare i particularitile socioemoionale i cognitive ale copiilor poate avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul
colar i chiar social, pe termen lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s
permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor pentru
progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice specifice
nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psihice poteneaz caracterul formativ al
demersului educaional i creeaz condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Ca
proces, nvarea implic o serie de componente psihice, diferite de la un copil la altul. Drept
urmare, organizarea situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de
nvare ca proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a
componentelor structurale ale personalitii umane. Aceasta implic crearea situaiilor de nvare
care s determine o participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia
proiectrii i realizrii activitii didact ice/ educative n funcie de particularitile
biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor, a
mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare autoevaluare.
Din acest punct educaia devine una centrat pe copil i interesele sale. Centrarea
procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a educatorilor pentru
cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de formare la profilul individual
al subiectului supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002). Fiecare copil reprezint o provocare
pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i
de afirmare a individualitii.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional ce
are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este o
abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i
semnificative, ntr-o relaie democratic.
La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac:
se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor
din grup i a potenialului real al acestora;
valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;
77

vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;

implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale.
Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta
pe copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie
de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple,
dar i de tipul de nvare adecvat.
n etapa experimental am avut n permanen n vedere rezultatele obinute n etapa
constatativ, lacunele individuale i c ele tipice, de grup constatate, cu respectarea prevederilor
curriculum-ului pentru nvmntul precolar. Conform acestuia comunicarea, alturi de limb
constituie un domeniu distict cruia trebuie s i se acorde o atenie deosebit, deoarece constituie
fundamental personalitii umane.
Am folosit metode specific comunicrii orale : povestirea, descrierea,convorbirea,
lectura dup imagini (citirea de imagini), jocul didactic, jocul-exerciiu, att n cadrul ntlnirii
de diminea, ct i al activitilor liber-alese i al celor frontale, dar i aciuni specifice
comunicrii monverbale : mimica, gestica, jocul-dram.
Pe parcursul ntregului demers am avut n vedere eficiena ridicat a activitilor
active-participicative i, mai ales, a celor interactive, motiv pentru care majoritarea activitilor
s-au desfurat scenariu specific acestor metode.
Pentru o eficien ct mai mare a activitilor de comunicare i limbaj am completat
registrul acestor activiti cu unele specifice (jocuri, jocuri-exerciiu i convorbiri) n cadrul
ntlnirii de diminea i activitilor liber-alese.

NTLNIREA DE DIMINEA :
Momentul n care copiii intr n sala de grup i se ntlnesc cu colegii este cel care
constituie o premis esenial pentru o zi plin de success la grdini.
De aceea pentru a stimuli comunicarea i buna dispoziie diminea am recurs la o
scurt poezie nsoit de gesture i mimic:
Bun dimineaa, soare!
In fiecare dimineat
S-avem gndul bun pe fa
(copiii-s terg faa cu minile)
78

Ctre soare s privim

(arat soarele)
Iubire s druim
(minile la piept, apoi n fa)
De gnd ru s ne ferim
(alung cu o mn)
S-adunm doar bucurie
(adun minile la piept)
i-n lume s-o rspndim
(ntind minile n fa)
i-atunci oriice copil, n fiecare diminea,
Are gndul bun pe fa
(arat obrjorii)
Recitarea poeziei este nsoit de o imagine sugestiv :

La final copii sunt veseli i dispui s comunice deschis ntre ei :

79

Primul act decomunicare a fost n fiecare diminea salutul. Dup ce grupa/clasa s-a
reunit, copiii se ntmpin cu simpatie i-i transmit reciproc un salut, urmat de cteva cuvinte
plcute, optimiste i ncurajatoare.
n timpul salutului, fiecare copil se adreseaz celorlali, pe nume, utiliznd un ton
respectuos, prietenos i ct se poate de sincer. Comportamentul adecvat n timpul salutului,
nseamn o poziie relaxat, dar atent, un limbaj al trupului respectuos, un ton calm i sincer,
mimic a feei prietenoas i, obligatoriu, contact vizual
Educatoarea poate introduce formule specifice de salut, ct mai distractive,
atrgtoare i mobilizatoare: Salutul n diferite limbi, interjeciile glumee, adjectivele descriptive,
introducerile formale, utilizarea unor abloane verbale i non-verbale, coduri ( fcutul cu ochiul,
clipitul din ochi, pocnitul degetelor), cntece, formule din folclorul copiilor ( Ala-bala-portocala, Rin-tin-tin/ Ana-bana-din), ghicitori, bti din palme, strngeri de mn, prezentarea
reciproc, folosind cuvinte formale sau personale, transmiterea unui obiect- o minge, o sfoar, o
piatr, o jucrie, o hrtie - din mn n mn, ordinea alfabetic, salutul matematic, schimbarea
ordinii n care sunt salutate persoanele din cerc ( din 2 n 2), adresarea unor complimente.
Copiii pot fi ncurajai s descopere singuri i s propun diferite formule de salut.
Orice propunere / sugestie a copiilor, orict de nstrunic i neobinuit ar fi, va fi acceptat,
ludat i apreciat. Aceast practic le d curaj i ncredere.
Pentru diversificare am introdus jocuri precum:
Tu eti prietenul meu
Copiii aezai n cerc se in de mn. Educatoarea numete un copil care ncepe jocul.
El trebuie s strng mna colegului din stnga sau din dreapta, iar acesta i rspunde (numele
copilului) tu eti priectenul meu!.Jocul ncurajeaz comunicarea verbal, dar i pe cea nonverbal
i ntrete relaiile dintre copii, care ajung s fie prieteni cu toi colegii lor.

80

Bim-Bam
Copiii aezai n cerc trebuie s fie ateni la colegii din stnga i dreapta lor.
Educatoarea rostete numele unui copil, apoi comanda bim, bam , bim-bam sau
bam-bim. n funcie de regula stabilit mpreun cu copiii, la comenzile bim i bam, copilul
numit trebuie s spun numele colegului din stnga sau din dreapta lui, iar la comenzile
bim-bam sau bam-bim numele colegilor din stnga i din dreapta sau din dreapta i din
stnga. Pe lng faptul c jocul, mai ales la grupa mic n primele luni de grdini duce la
cunoaterea numelor colegilor, creeaz i bun dispoziie i duce la ntrirea relaiilor dintre copii.
mpratul Verde
n sala de grup se aeaz tronul mpratului. Acesta i alege cei trei copii, crora le
d cte un co, n timp ce el ia un co cu boabe de fasole, mrgele, bile colorate. Fiecare copil
trebuie s-i spun mpratului cte ceva despre el. Dac acesta consider c este adevrat sau i
place ceea ce s-a apus despre el, i druiete copipului su un numr de bile, boabe, mrgele.
Ctig copilul care adun cele mai multe obiecte n coul lui. Curtenii pot opri jocul n orice
monent cu bti n mas sau din palme.
Scopul jocului este de a-i nva pe copii s transmit i s primeasc mesaje, s le
interpreteze, s le filtreze prin propriile scale de valori i s le accepte sau s le resping. Cei din
jur au posibilitatea de a compara prerile celorlali cu propriile lor preri, s le accepte sau s le
resping. n acest fel este stimulat comunicarea verbal i nonverbal (copiii pot apela la gesturi
pentru a aproba sau repinge o prere sau atitudine), dar mai ales sunt stimulate acele trsturi de
caracter prin care copiii ajung s iubeasc i s respecte adevrul orict de dureros sau
nemulumitor ar fi acesta.

81

Un alt moment important pentru comunicare n cadrul ntlnirii de diminea este

mprtirea cu ceilali.
A schimba impresii, opinii, preri cu ceilali, este, poate, momentul cel mai
important al ntlnirii de diminea. Acum, copiii i transmit, cu sinceritate grijile, problemele,
experienele proprii, prerile despre un anumit eveniment, ntmplri la care au fost martori.
Copiii i pot arta, unul altuia, jucrii, colecii / obiecte personale care au o anumit
semnificaie pentru ei, pentru viaa lor, stabilesc data i ziua, ajutai de educatoare, vorbesc despre
vreme / anotimp. Pot fi ajutai cu ntrebri: Ce ai vzut n drum spre grdini? sau Vd c
mama te-a mbrcat mai gros / subire. De ce? Aceste ntrebri au rolul de a demara discuia sau
de a le oferi subiecte de discuie, puncte de plecare pentru o convorbire liber.
Pentru acest moment al ntlnirii de diminea se alege un povestitor care
mprtete cu ceilali un eveniment, o experien proprie, o ntmplare important pentru el.
Povestitorul poate fi numit omul zilei.
Ceilali ascult cu atenie ce spune povestitorul, apoi, pun ntrebri, comenteaz, i
expun, pe scurt, propria opinie. Copilul care a povestit rspunde la ntrebri.
Exist mai multe modaliti de a alege povestitorul: Copilul care-i srbtorete ziua
de natere/ copilul care va avea un frior/ cel la care s-a oprit o numrtoare etc. Se poate folosi
tragerea la sori sau povestitorul de azi, alege povestitorul de mine.
Momentul acesta este foarte important pentru c permite realizarea unei
intercunoateri, ofer copiilor posibilitatea de a se face auzii de ceilali, de a se exprima n faa
celorlali i de a capta atenia colegilor, de a formula ntrebri i rspunsuri, i nva s asculte, s
gndeasc critic, s fac schimb de impresii. Copiii timizi devin mai ncreztori, tiind c sunt
respectai, ascultai i nelei de colegi.
Se poate nfiina o cutie pentru povestit, din care copiii care povestesc extrag
imagini / jetoane / jucrii, care i ajut / le sugereaz subiectul povestirii. De asemenea, cutia sau
un bol / un coule pot fi folosite pentru extragerea numelor celor care adreseaz povestitorului
ntrebri. Educatoarea citete numele copiilor.
E bine s limitm numrul celor care pun ntrebri, precum i numrul
povestitorilor, pentru evitarea aglomerrii i a nerespectrii timpului.
Exist anumite sarcini i responsabiliti pentru povestitor: s vorbeasc clar i
puternic, s prezinte nouti scurte i adecvate grupului, s rspund atent la toate ntrebrile, s
solicite ntrebri de la toi colegii, nu numai de la prieteni.
De asemenea, e bine s le sugerm povestitorilor c timpul este limitat.
mprtirea cu ceilali a fost momentul n care am recurs la o serie de alte jocuri
prin care, pe de o parte am urmrit s stimulez dorina i capacitile de comunicare ale copiilor
82

dar i s mbogesc sfera de cunotine a copiilor, precum i a mijloacelor verbale prin care
copilul s fac dovada acestor cunotine.
Poveti n perechi
Un copil este pus s povesteasc verbal o poveste, sau o mtmplare din cadrul
grupului, pe care o cunosc toi ceilali copii. Un alt coleg ales fie prin numrtoare ( Un, doi,
trei,/ Hai cu mine dac vrei), sau prin corespondena de culori (Cine are tot bluz roie), prin
elemente de coresponden (cine are tot un frate mic; sor mai mare, are tot unu, doi frai), etc,
aezat n spatele povestitorului i va trece braele pe sub subiorii povestitorului i va completa
povestea cu gesturi n completare.
Oglinda
Copiii aezati n perechi, fa n fa, i aleg rolurile (unul oglind, unul un personaj
cunoscut). Oglinda trebuie s reproduc gesturile personajului, iar ceilali copii s ghiceasc
despre cine este vorba.
Jocul are scopul de a suda relaiile dintre copii, de a-i stimula s colaboreze i s
transmit ct mai multe informaii celor din jur, chiar i atunci cnd nu se pot folosi de cuvinte.
Jocul creeaz bun dispoziie i stimuleaz dorina de nvare pentru a aves ct mai multe
cunotine de transmis celorlali.

La cine m-am gndit ?

Copiii se plimb prin sala de grup i sunt sftuii s i concentreze atenia asupra
unui coleg pe care s-l studieze cu mare atenie. Apoi un copil ales prin difeirte metode, deja
amintite va trebui s descrie persoana la care s-a gndit iar ceilali trebuie s ghiceasc despre cine
este vorba.
Scopul jocului este stimularea i dezvoltarea capacitilor de a transmite i primi
mesaje, de a-i folosi toate cunotinele pentru a transmite un mesaj ct mai corect i uor de
83

descifrat, dar i a capacitii de a compara informaiile primite cu cele deinute de ctre ei cu

scopul de a-i forma o imagine ct mai complet i corect despre subiect.
Jocul este o metod eficient de a dezvolta totodat spiritul de observaie dar i
trsturi de caracter pozitive care s-i determine pe copii s oefere ct mai multe informaii, ct
mai complete i corecte, informaii care s-i ajute pe ceilali s neleag repede despre cine este
vorba. Astfel, copiii nva s fie buni i generoi, iar relaiile dintre emebrii grupului devin tot
mai strnse.

Activitile de grup din cadrul ntlnirii de diminea au deasemenea o mare

importan n stimularea comunicrii ntre membrii grupului social pe care l reprezint, grupa
copiilor de grdini.
Scopul celei de-a treia componente a ntlnirii de diminea, activiti liber-alese
este crearea coeziunii grupului, accentuarea cooperrii, includerii i participrii, stimularea
comunicrii prin transmiterea i receptrii de mesaje n cadrul i prin intermeiul unor jocuri.
Activitatea de grup ncurajeaz exprimarea liber, comunicarea, nvarea social, ntr-un mediu
bazat pe ncredere i susinere. Fiecare membru al grupului se integreaz jucndu-se, cntnd,
lund parte, alturi de grup, de colectivitate, la activiti distractive, plcute, energizante, noncompetitive.
Activitatea de grup promoveaz dezvoltarea unitii grupei, cooperarea i rezolvarea
unor probleme, alctuirea unui repertoriu de cntece i poezii proprii grupei, cultivarea
coordonrii fizice, a agilitii i a rezistenei la efort. Activitile, jocurile, cntecele, poeziile
planificate, selectate pentru activitatea de grup (liber-aleas), trebuie s ndeplineasc cteva
cerine:
S implice aciune i micare;

84

S constituie experiene de comunicare/ matematice/tiinifice/ esteticocreative;

S permit exersarea unor cntece/jocuri cu text i cnt/jocuri muzicale/de
micare/distractive;
S respecte nivelul de maturitate al grupei;
S fie n concordan cu tema proiectului aflat n derulare.
Cele mai importante activiti liber-alese cu impact major n stimularea i dezvoltarea
capacitilor de comunicare sunt cele din sectoarele Bibliotec, tiine i Jocuri cu rol.
La sectorul Bibliotec am desfurat activiti utiliznd, cu prepoederen, metode
interactive de grup.
SECTOR (ARIE DE STIMULARE ) BIBLIOTECA :
Memorizare : Celuul chiop de Elena Farago (fragment)
Am realizat memorizarea prin intermediul metodei acvariul. Aceasta este o tehnic
de evaluare a comportamentului copilului pe parcursul unei secvene de nvare organizat dar i
evaluarea comportamentului ntregului grup..
Scopul activitii este rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare prin comunicare
interactiv n cadrul grupului.
Pentru buna desfurare copiii sunt aezai n dou cercuri concentrice i sunt
organizai n dou grupuri : grupul petilor (cercul interior) i grupul observatorilor (cercul
exterior).

85

Copiii, ambele grupuri, ascult, pe un fond muzical discret, versurile unui fragment al
poeziei.
Sarcina de nvare :
Copiii trebuie s se gndeasc la ntrebrile :
De ce poezia se numete Celuul chiop ?
De ce plnge celuul?
Cum privete celuul la cei care se joac?
Ce credei despre cum s-a purtat copilul?
Ce ai vrea s le spunei copiilor care se poart la fel ca i copilul care a
lovit celul?
Copiii investigheaz individual imaginile, jetoanele, imaginile de colorat, apoi n grup,
pe baza materialelor existente formuleaz idei, judeci de valoare, explicaii. n timp ce un copil
vorbete, ceilali ascult, apoi un copil intervine prelund idea i continund-o cu propriile
argument pn ce toi copiii intervin.
Am observant c cei mai curajoi copii i cu un vocabulary mai bogat ncep primiii,
iar cei mai timizi rmn ultimii, avnd nevoie chiar de ndemnul educatoarei pentru a interveni,
pentru a le da curaj i motivaie.
Observatorii urmresc cum individual copiii analizeaz ilustraiile, cum comunic, ce
contribuie i-au adus, cum reuesc s preia o ide i s o dezvolte; dac ascult active sau dac se
plictisesc sau sunt nerbdtori, tensionnd climatul de nvare.
Intervenia observatorilor este sprijinit de educatoare din exterior.
La un semnal sonor, dinainte stabilit, are loc schimbarea locurilor ntre copiii peti i
copiii observatori.
Acum observatorii timp de 5 minute poart o discuie coordonat de educatoare despre
ce s-a ntmplat n acvariu.
Ce au avut de fcut copiii pei?
Cum i-au ndeplinit sarcina?
Cum s-au comportat pe parcursul activitii?
Care au fost cele mai frumoase intervenii?

86

Metoda are i o interdicie care trebuie stabilit nc de la nceput, astfel nct s par
venit ca o propunere din partea copiilor i nu ca o impunere. Aceast interdicie se refer la faptul
c nu pot fi folosite cuvinte critice la adresa activitii copiilor peti.
Acest gen de activitate a devenit unul preferat de copii i am observat c din semestrul
II au nceput s improvizeze singuri astfel de activiti dup ce vizionau documente power point
pe care le-am realizat pentru memorarea unor poezii.
Comunicarea dintre copii s-a mbuntit pentru c ei au nvat s se asculte unii pe
alii i s accepte diversitatea de preri.

Tot la sectorul (aria de stimulare) Biblioteca am realizat o prezentare de carte n

cadrul unei activiti integrate pe arii de stimulare i activiti frontale i tot prin intermediul unei
metode interactive, de data aceasta cu ajutorul Cltoriei misterioase.
Activitatea a avut loc n cadrul proiectului tematic n lumea povetilor, dup ce
copii s-au familiarizat cu suficiente poveti specifice vrstei lor.
Metoda este un joc de imaginaie, prin care copii sunt direcionai s se orienteze n
funcie de anumite poziii spaiale.
Obiectivul urmrit a fost acela al exersrii orientrii n spaiu pe baza reprezemtrilor
spaiale, susinute de indicaii scurte i precise comunicate de ctre coechipieri.
Cltoria misterioas se caracterizeaz prin implicarea participanilor care manifest : spirit creativ, calmitate, gndire logic, comunicativitate, orientare n spaiu, bun dispoziie,
curiozitate, spirit de observaie, interes pentru locul misterios, stimularea jocurilor de grup.
[BREBAN, SILVIA Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves , Craiova,
pag.151].
87

Copiii au fost mprii n grupuri de cte opt. Pentru c am lucrat cu copii de grupa
mic am distribuit fiecrui grup buline colorate. Rnd pe rnd fiecare grup devine ghidul
cltoriei. El este ales de comun acord cu toate grupurile (ntr-un col al clasei, n mijlocul clasei,
lng calculator, etc).
Le-am comunicat copiilor c vom face o cltorie n lumea povetilor. Fiecare grup
i-a ales un loc diferit de cel al celorlalte grupuri i s-a pregtit pentru activitate, conc epnd
ntrebri pe care s le adreseze celorlalte grupuri.
Eu am fost judectorul de tain pentru c numai eu am cunoscut toate locurile
misterioase i am inut evidena fiecrui grup.
Pentru c aceast cltorie misterioas ocup un spaiu temporal mai mare dect cel
alocat unei activiti obinuite , de sine stttoare, am desfurat-o, aa cum am mai meniomat,
integrat: domeniul lingvistic i literar(educarea limbajului), tiine (activitate matematic), jocuri
i activiti alese.
Scenariul activitii :
n mod secret, fiecare grup i-a ales un loc, l-a amenajat, a cutat materiale
corespunztoare temei propuse, a fcut o scurt prezentare a ceea ce consider ei important pentru
locul ales (poziia, un obiect de mobilier, o imagine, un material). Toate acestea copiii le-au
realizat pe parcursul activitilor i jocurilor liber-alese.
La sectorul Biblioteca copiii au avut de aranjar raftul cu cri de poveti.
Copiii acestui grup au avut mai multe cri la dispoziie dintre care au ales crile de
poveti. Fiecare carte aleas ei au trebuit s aduc argumente n favoarea uneia sau alteia dintre
cri, s explice, s descrie crile pe care le-au ales.
Copiii au ales ca element reprezentativ al locului lor secret raftul de pe care crile se
vd foarte bine.

88

Copiii au ales crile de poveti, le-au selectat, le-au triat i le-au aezat astfel nct n
timpul prezentrii s fie n cmpul vizual al cltorilor.

La sectorul Construcii copiii au ales un loc lng perete i au construit castelul cu

poveti .

89

n prezentarea lor au subliniat drumul fermecat pe care l-au fcut ctre castel.

La sectorul tiine grupul de copii a amenajat spaiul sub forma unei csue din
scunele n care s primeasc personajele cunoscute din Scufia Roie i Csua din oal.

Etapa urmtoare a activitii a fost conceput ca o mbinare interdiciplinart ntre

domeniul tiine i domeniul lingvistic i literar (limb i comunicare).
90

Rnd pe rnd fiecare grup (n ordinea de pe lista mea) a devenit ghid pentru membrii
celorlalte grupuri.
Indicaiile au fost de tipul : Mergi nainte 10 pai, spre dreapta 2 pai, napoi 3 pai,
nc 7 pai nainte, etc. Atunci cnd s-a depit distana, fie copilul cltor a fcut pai prea mari
sau prea mici, fie ghidul nu a apreciat corect distana, situaia care a afost destul de frecvent. n
acest caz s-a revenit asupra comenzii cu alte indicaii : napoi 4 pai, la stnga 1... etc.
Prin acest exerciiu copiii au exersat capacitatea de a se orienta n spaiu, de a-i
completa reprezentrile spaiale.
Stimularea comunicrii s-a realizat ns pregnant n momentul sosirii la locul
misterios. Grupul care a propus locul ( Biblioteca, Construcii, tiine) l prezint ntr-un mod ct
mai atractiv, fie prin descriere oral (de exemplu prin prezentarea unor personaje),

fie prin mimic i gestic.

Au avut ntre membrii diferitelor grupuri i conversaii de genul:

-

Ce e vorbit iepuraul cu broscua n csua din oal?

91

Ursul nu a venit n csu pe drumul fermecat?

Cum a mers Scufia Roie prin pdure?

Cum era vocea lupului?

Rspunsurile au fost foarte diverse i colorate. Unele erau reproduceri ale replicilor
din poveti, dar i unele replici surprinztoare, pline de originalitate:
-

Iepuraul i-a spus c nu a pltit telefonul !

Nu a putut c era prea mare i strica drumul.

Dei a depit cu mult timpul alocat unei activiti la grupa mic, copiii nu au obosit,
nu s-au plictisit, iar abilitile de comunicare s-au mbogit semnificativ pentru c toi copiii au
putut s vorbesc s transmit mesaje sub forma unor indicaii, s povesteasc scene din poveste,
s descrie cum au construit, s-au completat unii pe alii i la sectorul tiine m-au rugat s facem o
mic pdure, toamna.

ACTIVITI DESFURATE N CADRUL ACTIVITILOR FRONTALE

POVETI, POVESTIRI, BASME :
Una din primele poveti pe care le-am spus-o copiilor a fost Scufia Roie.
Predarea am fcut-o conform proiectului urmtor :
PROIECT DE ACTIVITATE
UNITATEA DE NVMNT : GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6
SF.GHEORGHE / COVASNA
GRUPA : MIC
DOMENIU EXPERIENIAL : LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I
COMUNICARE)
TEMA : CINE SUNT/SUNTEM ?
SUBTEMA : N LUMEA POVETILOR
92

SUBIECTUL : SCUFIA ROIE

nainte de a ncepe lecia
MOTIVAIA
Valoarea acestei activiti ofer copiilor posibilitatea de a-i expune propriile
opinii i sentimente. Aceast activitate este valoroas pentru c le dezvolt copiilor sentimente
pozitive : altruism, buntate i compasiune fa de semenii lor i i formeaz deprinderea de
autoservire, s devin autonomi n activitile zilnice. De asemenea, activitatea i nva pe copii
s gndeasc n mod critic, s transmit i s primeasc mesaje, s le interpreteze, s le raporteze
la propria lor scar de valori, s accepte diversitatea de idei.
OBIECTIVE
Pe parcursul activitii, elevii vor fi capabili :

s elaboreze un scurt text cu ajutorul unor cuvinte de sprijin ;

s asculte n mod contient un text nou ;

s povesteasc pe fragmente coninutul textului, n limbaj propriu ;

s construiasc predicii pe firul epic al povetii ;

s lucreze n grup, respectnd regulile stabilite;

s compare fapte, atitudini, personaje.

CONDIII PREALABILE

grup de nivel mediu ;

copiii provin din medii diferite ;

copiii s aibe deprinderi de munc n perechi sau pe grupuri mici ;

EVALUARE

copiii vor crea un text scurt, folosind cuvinte de sprijin ;

copiii vor audia cu atenie povestea ;

copiii vor povesti fragmentele din text ;

vor formula judeci de valoare i critice fa de comportamentul personajelor

din poveste.
RESURSE I MANAGEMENTUL TIMPULUI
93

textul Scufia Roie

ilustraii cu scene din poveste;

timp de lucru: 15 20 minute

SCENARIUL ACTIVITII :
1.

SPARGEREA GHEII

Dac a fi un animal mi-ar place s fiu, pentru c

Anunarea titlului leciei noi: Astzi vom afla cum un animal care prea foarte
prietenos i bun, s-a dovedit a fi exact pe dos.
2.

EVOCARE

GNDII/LUCRAI N PERECHI/COMUNICAI
Am ales din poveste patru cuvinte.
Imaginai-v o poveste, folosind cuvintele date. Povestea trebuie s fie scurt. Lucrai
individual timp de 5 minute! Cuvintele sunt: bunic, fei, cas, lup.
Copiii au creat poveti mai nti singuri, n perechi, apoi n grup. Am ales o povestea
grupului, pe care un copil o prezint. Am scris pe tabla magnetic ideea cea mai important din
poveste: Fetia avea o csut, unde locuia cu bunica ei i lupul a cerut s locuiasc i el cu ele.
NOTA DE CONSTATARE : ntr-o activitate liber-aleas cu ceva timp nainte le
spusesem copiilor povestea Cua din oal.
I-am ncurajat pe copii, fr a face aprecieri sau corecturi, chiar dac predicia nu s-a
apropiat de povestea adevrat.
3.

REALIZAREA SENSULUI

LECTURA PREDICTIV
Le am citit copiilor primul fragment din text.
Ce ai aflat? S povestim! Am scris pe coal ideea fragmentului i am verificat
prediciile.
Ce credei c se va ntmpla?
Copiii au fcut predicii n grup. Aceste predicii le-am notat pe tabl.
Le-am citit copiilor cel de-al doilea fragment. Copiii au povestiti fragmentul i pe
tabl am notat ideea principal din fragment. Apoi, mpreun cu copiii am verificat prediciile i
le-am ales pe cele care se apropie cel mai mult de adevr.
Dup alegerea prediciilor, copiii au fcut din nou predicii pentru sfritul povetii.
94

Am citit i ultimul fragment, am povestiti acest fragment, am notat ideea principal i

am comparat prediciile fcute la nceput cu termenii dai n avans, cu povestea propriu-zis.
4.

REFLECIE

NTREBARE DE TRANSPUNERE
Dac ai fi fost n locul Scufiei Roii cum ai fi procedat?
Rspunsurile au fost, n general de genul :
Eu a fi ascultat de mmica mea
Eu nu a fi vorbit cu lupul dei din conversaiile avute cu ei anterior au recunoscut
c mai vorbesc cu necunoscui, atunci cnd nu sunt cu prinii ci cu prieteni sau frai mai mari.
Dup lecie
Am realizat mpreun o analiz a povetii, tocmai pentru a-i pune pe copii n situaia
de a comunica ntre ei, de a schimba preri, de a accepta diversitatea de preri.
A fost odat o feti creia bunica i-a druit

Bunicii i iubesc mult nepoii.

o scufi roie.De atunci toi copiii i-au

spus Scufia Roie.
ntr-o zi mama ei i-a cerut s mearg la

Copiii trebuie s aib grij de

bunica pentru ca era bolnav,ca s-i duc

bunicii lor.

un co cu mncare.
La plecare mama i-a spus s nu se opreasc

Prinii dau sfaturi bune copiilor.

pe drum, s nu vorbeasc cu persoane

necunoscute i s mearg direct la bunica.

Copiii uit sfaturile date de

n pdure, Scufia s-a ntlnit cu lupul,

prini

cruia i-a povestit unde merge i unde

locuiete bunica.

Copiii ascult uneori de

Lupul o sftuiete s culeag flori pentru

persoane necunoscute

bunica iar aceasta l ascult.

Lupul este iret,viclean i lacom.

Lupul fuge la bunica, o pclete, intr n

casa acesteia, o nghite i se aeaz n patul

Copiii pltesc neascultarea

ei.

sfaturilor date de prini.

Scufia ajunge la casa bunicii, o vede

schimbat i cnd i d seama c este

Sunt oameni care vegheaz la

lupul, acesta o nghite.

cei aflai n dificulti (singuri i

Un vntor care trece pe lng casa bunicii

bolnavi).

i d seama c ceva nu este n ordine, intr

ntotdeauna binele nvinge rul.

95

i vede lupul n patul bunicii.

Vntorul omoar lupul i le salveaz pe

Cei ri ajung ru.

bunica i pe Scufi.

Copiii realizeaz c prinii le

Lupul este pedepsit.

vor binele i c ntotdeauna.

Scufia promite c ntotdeauna va asculta

trebuie s asculte sfatul lor.

de sfatul prinilor.
Aceast analiz a povetii mi-a oferit ocazia de a constata i cunotinele de educaie
pentru societate ale copiilor, n primul rnd acela al atitudinii n relaiile cu cei cunoscui, dar i cu
personale strine, necunoscute.
EVALUAREA
Evaluarea activitii de peste zi se face cu ajutorul catalogului cu simboluri al grupei.
Un copil va iei la catalogul grupei i va aeza buline n dreptul copiilor care merit.
Pune bulin n dreptul numelor care crezi tu c merit!
Pentru a le oferi copiilor i mai mult ansa de a comunica cu colegii pe marginea
acestui subiect am realizat i o dramatizare, n cadrul sectorului Biblioteca ntr-o alt zi, dup
scenariul urmtor:

PROIECT DE ACTIVITATE
UNITATEA: GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6 SF.GHEORGHE
GRUPA: MIC
ACTIVITI I JOCURI LIBER-ALESE (A.L.A.)
TEMA : CINE SUNT / SUNTEM?
SUBTEMA : IN LUMEA POVETILOR
SUBIECTUL: Scufia Roie
MIJLOC DE REALIZARE : DRAMATIZARE
TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunotinelor
SCOPURI: - dezvoltarea capacitii de nelegere a unui text lecturat
- dezvoltarea ateniei voluntare
- consolidarea deprinderii de a reproduce o poveste pe baza ilustraiilor
-consolidarea deprinderilor de comunicare verbal i nonverbal
OBIECTIVE:
- s enumere povestiri cunoscute
96

- s recunoasc imaginile ce ilustreaz povestea

- s repovesteasc textul n ordinea desfurrii evenimentelor
- s interpreteze rolul care i-a fost distribuit
- s utilizeze gestica i mimica pentru a reproduce ct mai fidel un text literar
METODE I PROCEDEE DIDACTICE: conversaia, explicaia, demonstraia, dramatizarea
MIJLOACE DIDACTICE: dou orulee, o scufi de culoare roie, foarfec, plrie, copaci
tridimensionali, flori, coule, recompense
DURATA: 15-20 minute

ETAPE/

CONCEPEREA I PROIECTAREA

CONINUTUL

ACTIVITII

ACTIVITII
1.
Moment

EVALUARE

Se pregtesc materialele necesare desfurrii

activitii

organizatoric
2. Introducerea n

Se poart o discuie introductiv legat de povetile

Observarea

activitate/

pe care ei le cunosc deja. Se prezint copiilor o

comportamentului

Captarea ateniei

scufi de culoare roie i sunt intrebai dac

verbal

recunosc obiectul i dac tiu crei poveti aparine.

3.

Dup ce am descoperit titlul povetii vom ncerca

Observarea

Anunarea temei

s imitm personajele care apar pe parcursul

comportamentului

- dramatizare

acesteia. La final vom dramatiza ntmplrile din

nonverbal

Scufia Roie
4.

poveste.
Educatoarea relateaz pe baza imaginilor aciunile

Observarea

Desfurarea

desfurate n poveste. Apoi se va numi un copil

comportamentului

activitii

care va relata cu ajutorul imaginilor expuse

nonverbal

- povestirea

povestea Scufia Roie.

propriu-zis
5.

Se vor alege ase copii care vor interpreta

Obinerea

personajele din Scufia Roie. Acetia vor fi

Dramatizarea

performanelor

costumai corespunztor. Copiii selectai vor juca

ntmplrilor

- dramatizare

rolul spunnd fiecare replicile potrivite. Naratorul

povetii

st pe un scunel i intervine cnd este cazul.

Copiii ceilali din grup, care au dorit, au fost
97

copaci, flori, gze, nori, dar le-am atras atenia c

nu pot interveni n poveste i nu pot modifica
mersul ei.
PRIMA SCEN discuia purtat de Scufia Roie
cu mama ei
A II A SCEN ntlnirea Scufiei cu lupul cel
viclean n pdure.
A III A SCEN lupul ajunge la bunicua pe care
o mnnc. n tot cest timp Scufia Roie culege
floricele.
A IV A SCEN Scufia ajunge la casa bunicuei
unde o ateapt lupul. Aceasta i adreseaz cteva
ntrebri deoarece i se pare ciudat. Dup ce Scufia
l ntreab pe lup de ce are gura aa de mare lupul o
mnnc i pe ea.
A V A SCEN Vntorul trece pe la casa
bunicii unde l gsete pe lup dormind. Acesta i
taie burta cu o foarfec mare i uimit, vede c nu a
mncat-o numai pe bunicu ci i pe Scufi.
mpreun cu bunica i cu Scufia Roie, vntorul
umple burta lupului cu bolovani.
A VI A SCEN lupul se trezete, se trte
civa metri i moare.
Aprecieri verbale stimulative

6.

individuale

Concluzii/

colective

Evaluare

Evaluarea copiilor care au jucat rolul personajelor

- acordarea
recompenselor

- aprecieri verbale

din poveste
Acordarea recompenselor

Am constatat c toi copii au jucat cea mai mare plcere. Copiii copaci, flori s-au
folosit de gesture i de mimic pentru a-i interpreta rolul ct mai bine, iar replicile au respectat
forma original a celor din poveste, dei uneori au fost nbogite cu expresii din experiena proprie
a copiilor.
Au fost i cazuri n care copiii au refuzat s joace, dar nu au fost forai.

98

Pe parcursul activitilor prezentate i a altor activiti de acest gen, respectiv: poveste,

povestire, basm am constatat plcerea i bucuria copiilor de a povesti, de a-i mprti unii altora
ceea ce tiu, de a interpreta roluri i de a vorbi despre acestea n timpul jocurilor.
Fiecare poveste a fost un eveniment pe larg dezbtut de ctre copii. Am surprins
momente n care copiii spuneau povetile chiar jucriilor din grup. Cuvinte i expresii din
poveste au folosit i n cadrul altor activiti.

Sgeata indic o ppu tridimensional Scufia Roie. Are o ppu cu dou fee
(Scufia i bunica) i lupul. Prin rotaie i acoperirea celorlalte personaje copiii au spus povestea
de foarte multe ori, iar mimica i gestica le-a nsoit mereu povestirea.
Un alt mijloc didactic eficient pentru comunicare a fost i

LECTURA DUP

IMAGINI .
99

Lectura dup imagini, pe lng faptul c dezvolt spiritul de observaie, le ofer

copiilor posibilitatea de a-i demonstra i de a le demonstra i celor din jur c dein un anumit
bagaj de cunotine i c gsesc formulele cele mai potrivite pentru a le trensmite i celorlali.
Totodat, copiii pot s-i completeze cunotinele, fie prin nsuirea unor date i informaii despre
subiect, sesizate n imagine sau transis de ctre ceilali, fie s-i nsueasc cuvinte noi care s le
mbogeasc vocabularul.

PROIECT DIDACTIC
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6 SF.GHEORGHE
DOMENIU EXPERIENIAL : LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)
FORMA DE REALIZARE: LECTUR DUP IMAGINI
TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
SUBIECT : La ferm
TIPUL ACTIVITII: verificare i sistematizare de cunotine
SCOP:
1. Informativ: - sistematizarea cunotinelor despre animalele domestice
2. Formativ: - consolidarea deprinderii de a percepe n mod sistematic imagini;
- dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere (memorie, atenie, gndire, limbaj)
- formarea capacitilor de a primi i transmite mesaje care s conin cunotinele
pe care de au despre subiectul activitii.
3. Educativ: -stimularea interesului pentru activitate
OBIECTIVE OPERAIONALE;
a) Cognitive:
s enumere elementele constitutive ale tabloului;
s disting principalele grupuri compoziionle;
s alctuiasc o scurt povestire pe baza elementelor prezentate
interpretnd aciunile specifice ngrijirii animalelor;
s motiveze importana animalelor pentru om i grija pe care acesta
trebuie s le-o poarte
s sesizeze corespondena ntre mesajul plastic transmis de imagine i
cel oral prezentat de copii, ct i ntre acesta i cel scris (de educatoare)
100

s motiveze importana consemnrii n scris a unui mesaj.

b) Afective:
s manifeste stri afective puternice fa de animale;
c) Psiho-motorii:
s participe activ la joc, simulnd diferite micri sau comunicnd
nonverbal diferite stri afective ale animalelor
METODE I PROCEDEE: convorbirea, descrierea, nvarea prin descoperire, mozaic, joc
dramatic
MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT: tablouri, ecusoane (pulover, cciul, fular verde, rou,
galben)
MATERIAL BIBLIOGRAFIC: - Didactica activitilor instructiv-educative pentru
nvmntul preprimar, Ed. Didactica nova, craiova, 2005
-

Luminia Crengua Oprea -Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. Univ. Buc.,

2003
DURATA:15 min.

DESFURAREA ACTIVITII:
Evenimente

Coninut tiinific

didactice
Captarea ateniei

Strategii

Evaluare

didactice
Solicit copiilor s gseasc

- frontal

Analiza rspunsurilor:

rspunsul unor ghicitori pe care le

- ghicitori

-corectitudine

prezint

-rapiditatea identificrii
rspunsului

Reactualizarea
cunotinelor

Pun copiii n situaia de a preciza

tema parcurs i de a enumera

-convorbirea,

animalele domestice cunoscute

brainstorming

i pe care le-au studiat la activitile

de tiine.
Anunarea temei o realizez prin
prezentarea sub form de surpriz a
101

tabloului i precizarea obiectivelor.

Anunarea temei

Am primit astzi un cadou dei nu

este ziua mea. Pentru c voi suntei
cei mai buni prieteni ai mei vreau
s ne bucurm mpreun de aceast
surpriz
Antrenez copiii n citirea imaginii
prin enumerarea liber a
elementelor compoziionale, urmat
de analiza detaliat a acestuia,
ncepnd cu grupul compoziional
central.
-frontal

Dirijarea nvrii

Adresez copiilor ntrebri

-convorbirea,

ajuttoare, n vederea stimulrii

descrierea

Observarea

capacitatii acestora de a stabili

-tablou

comportamnetului:

corelaii ntre elementele tabloului

-interesul pentru

i realitate (dup ce ne dm seama

activitate

c tabloul reprezint o ferm?), de a

-stabilitatea ateniei;

motiva diferite aciuni ( de ce

-spirit de observaie

mulge copilul vaca?).

Sinteza final a tabloului o realizez
cu ajutorul copiilor.
Obinerea

Etapa 1. Constituirea echipelor de

-grupuri

Analiza rspunsurilor:

performanei

nvare . Solicit copiilor sa se

-mozaic,

-modul de formulare a

grupeze n funcie de forma

nvarea

rspunsului

ecusonului primit (indiferent de

prin

-capacitatea de a adresa

culoare) fiecare primind acelai set

descoper

ntrebri;

de trei imagini (dou diferite i una

ire

-flexibilitatea

este cea analizat anterior).

ecusoane

Se obin astfel trei echipe de

, tablouri

nvare:
102

-grupa puloverelor (roii-R, verziV, albastre-A),

-grupa cciulielor(R,V,A)
-grupa fularelor (R,V,A).
Fiecare copil din echip are sarcina
de a lectura independent imaginea
indicat de bulina de aceeai
culoare cu ecusonul, solicitnd,
dac este cazul, sprijinul unui coleg
din echip.
Imaginea care a fost lecturat
frontal va fi repartizat copiilor (din
fiecare echip) cu un ritm lent de
nvare, imaginaie reproductiv
sau vocabular srac, astfel nct s
poat utiliza cunotinele dobndite
anterior.
Etapa 2. Constituirea grupelor de
experi
Copiii se regrupeaz n funcie de

Observarea

culoarea ecusoanelor (grupul de

comportamentului:

obiecte verzi, roii, galbene)

-implicarea in cadrul

devenind experi ce vor dezbate

grupului

mpreun imaginea lecturat n faza

-cooperarea

independent.copiii prezint

-gradul de acceptare a

individual aspectele sesizate n

ideilor altor colegi

lecturarea imaginii, referitoare la

Analiza rspunsurilor:

elementele componente, mesajul

-originalitatea

desprins, aciuni, motivaii posibile,

combinrii tablourilor

caracteristici, plasarea n spaiu a

-unitatea logic a

elementelor compoziionale,

coninutului povestirii

relaiile de intercondiionare dintre

-fluena expunerii

acestea. mpreun colaboreaz la

-corectitudinea

alctuirea unei interpretri

exprimrii

complete (prin numirea aspectelor

103

relevate de fiecare expert n faza

independent), coerente a tabloului.
Etapa 3. Revenirea la echipa de
nvare.
Raportul de echip
La semnalul dat se rentorc la
grupurile iniiale avnd sarcina de a
citi imaginile respective i
celorlali colegi.
Copiii transmit astfel cunotinele
asimilate celorlali colegi de
echip, dar rein totodat
cunotinele transmise de ceilali
colegi, experi n celelalte imagini.
Etapa 4. Evaluarea.
Faza demonstraiei
Solicit copiilor ca mpreun s
alctuiasc o poveste, avnd
libertatea ca fiecare grup s
stabileasc ordinea evenimentelor
dup preferin i imaginaie.
Notez fiecare poveste (coninutul i
titlul), ct i copiii care contribuie
la realizarea ei, iar la sfrit le
citesc, copiii avnd sarcina de a
urmrii dac cele notate de mine
corespund cu povestea prezentat
oral, ct i cu coninutul imaginilor
ncheierea

ncheierea activitii o realizez prin

activitii

cntecul A plecat mama la pia

Imaginea supus lecturrii a rmas expus pe o perioad mai ndelungat, astfel nct
am constat c pe msur ce lecturau de mai multe ori imaginea, povestea conceput de copii era
tot mai bogat informaii.
104

Desigur innd cont c este vorba de grup mic descrierile nu au fost foarte bogate n
coninut i c erau omise acele aspect care nu intrau n sfera de interes a copiilor, motiv pentru
care a trebuit s intervin, ca nu cumva lecturarea s fie n final una incomplet.

Am mai desfurat lectur dup imagini i cu ajutorul metodelor interactive i anume

prin metoda exploziei stelare.
Aceasta este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i
se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.
Deasemenea metoda stimuleaz comunicarea prin faptul c se realizeaz prin schimb de ntrebri
i rspunsuri.
Obiectivul principal este acela de a-i stimula pe copii n formularea de ntrebri i
realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup prin interaciune sau individual
pentru rezolvarea unei probleme.
Metoda presupune o serie de materiale : o stea mare, cinci stele mici de culoarea
galben, cinci sgei roii, jetoane.
Copiii sunt aezai n semicerc, iar pe steaua din centru se aeaz un simbol al temei
supuse analizei. Pe cele cinci stelue sunt scrise ntrebrile : CE?, CINE?, UNDE?, CND?, DE
CE?, iar cinci copii din grupa extrag cte o ntrebare.

CE ?

LECTUR
DUP
IMAGINI

DE CE
?

105

CINE
?

CN
D?

UND
E?

Fiecare copil din cei cinci i alege un numr de colegi organizndu-se astfel cinci
grupuri ai cror membrii coopereaz la elaborarea ntrebrilor.
PROIECT DIDACTIC
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6 SF.GHEORGHE
DOMENIU EXPERIENIAL: LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)
TEMA : CINE I CUM PLANIFIC/ORGANIZEAZ O ACTIVITATE ?
SUBTEMA : ACTIVITILE ALE OMULUI N ANOTIMPUL PRIMVARA
MIJLOC DE REALIZARE : Lectur dup imagine
SUBIECT : ,,Jocurile copiilor primvara
TIPUL ACTIVITII : consolidare de cunotine
OBIECTIVE: - dezvoltarea capacitii de a percepe n mod sistematic imaginea,
nelegnd coninutul acesteia prin exersarea operaiilor gndirii ;
- sistematizarea si consolidarea cunotinelor despre primvar;
- dezvoltarea creativitii verbale , a exersrii gndirii cauzale, divergente ,
deductive i a ateniei distributive;
-stimularea spiritului de observaie al copiilor n rezolvarea situaiilor

pro106

blem prezente n imagine ;

-exersarea capacitii de a alctui propoziii corecte din punct de vedere
gramatical , s formuleze propoziii interogative , idei pe baza observaiilor
fcute
-s recunoasc i s denumeasc locul unde i cnd se desfoar aciunea ,
anumite schimbri i transformri din mediul ncojurtor ;
-s participe la activitatea de grup att n calitate de vorbitor ct i n cea de
auditor;
MIJLOACE DE NVMNT :imagini cu jocurile copiilor n anotimpul primavara i cinci
stelue pe care sunt scrise ntrebrile
SCENARIU DIDACTIC :
Am mprit grupa n cinci subgrupe , fiecare subgrup a primit cte o stelu pe care
a fost scrise cte o ntrebare : ,,Ce ? , ,,Cine ? , ,,Unde ? , ,,Cnd ? , ,, De ce ?. Copiii au
sarcina de a formula ntrebri specifice , determinate de ntrebrile coordonatoare.
Pentru a obine ct mai multe conexiuni ntre ideile descoperite am stabilit ordinea
adresrii ntrebrilor. Cnd copiii unui grup au pus ntrebri, grupurile celelalte au rspuns sau
au adresat noi ntrebri de acelai tip, completnd eforturile colegilor.
CE?
Ce vedei n aceast imagine?
Ce anotimp este reprezentat n acest tablou?
Ce tim despre primvar?
Ce fenomene sunt primvara ?
Ce fac aceti copii n curtea grdiniei?
Ce jocuri joac?
Ce jucrii au?
Ce putei spune despre pomii din curtea grdiniei?
Ce este cldirea din spate?
Ce activiti se desfoar n ea?
Ce nume i dai doamnei educatoare?
Ce nume dai copiilor?
Ce joc preferai?
Ce culori au florile din imagine?
Ce miros au florile?
Ce moment al zilei este n reprezentat n imagine?
Ce v place mai mult din imagine?
107

CINE?
Cine i nsoete pe copii n curtea grdiniei?
Cine zboar printre nori?
Cine se ntorc din rile calde?
Cine a vruit pomii?
Cine a spat rondul?
Cine a plantat florile?
Cine sare coarda?
Cine se joac cu mingea?
Cine se plimb cu tricicleta?
Cine se joac cu cercurile?
UNDE ?
Unde se afl aceti copii?
Unde se mai pot juca?
Unde au fost plecate psrile cltoare?
Unde se mai pot planta flori?
Unde muncesc prinii i bunicii primvara?
CND ?
Cnd vin copii la grdini?
Cnd pleac de la grdini?
Cnd au ieit aceti copii n curtea grdiniei?
Cnd nmuguresc pomii?
Cnd nfloresc pomii?
Cnd nfloresc panseluele?
Cnd se joac copii pe afar?
Cnd se ntorc psrile cltoare?
DE CE?
De ce s-au ntors psrile cltoare?
De ce au nmugurit i au nflorit pomii?
De ce copii nu mai sunt gros mbrcai?
De ce se joac n curtea grdiniei?
De ce sunt veseli?
De ce vin la grdini?
De ce s-au vruit pomii?
De ce nverzete iarba?
108

De ce copiii trebuie supravegheai?

Dup fiecare set de ntrebri am fcut sinteza parial, iar la final, sinteza general.
Am remarcat i am apreciat, n mod deosebit, efortul copiilor de a elabora ntrebri
legate de imaginea prezentat, creativitatea n elaborarea ntrebrilor i rezolvarea sarcinii centrale
de lucru i nu n ultimul rnd dorina lor a pune ct mai multe ntrebri, ca ntr-o adevrat
competiie a mintilor istee.
Mai trziu, n jocurile lor am remarcat uurina cu care puneau ntrebri precum de
creterea preciziei acestora vis-avis de tema abordat, dar i corectitudinea din ce n ce mai mare,
din punct de vedere gramatical a ntrebrilor formulate.

Unul din mijloacele didactice cel mai puin utilizate la grupa mic este
CONVORBIREA . Aceasta se datoreaz faptului c pentru o adevrat convorbire copiii trebuie
s stpneasc un bagaj foarte mare de cunotine.
Am planificat i desfurat doar dou convorbiri la activiti fontal n semestrul II, dar
am desfurat mici convorbiri pe parcursul activitilor liber-alese la sectorul Biblioteca.
Pe parcursul unei convorbiri capacitile de comunicare ale copiilor sunt solicitate la
maxim, deoarece transferul de informaie este foarte mare i rapid, iar faptul c nici un copil nu
este impiedicat s ntrebe sau s rspund solicit capacitatea educatoarei de a evita dezordinea
sau lipsa de coninut determinat de aceasta.

PROIECT DIDACTIC
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6 SF.GHEORGHE
DOMENIU EXPERENIAL : LINGVISTIC I LITERAR(LIMB I COMUNICARE)
109

TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTMPL?

SUBTEMA : BUCHETUL DE FLORI AL PRIMVERII (PROIECT TEMATIC)
MIJLOC DE REALIZARE : CONVORBIRE
SUBIECT: Ce tim despre flori?
TIPUL ACTIVITII : consolidare
SCOP:
consolidarea cunotinelor copiilor despre flori;
consolidarea deprinderii de a alctui propoziii enuniative, exclamative, interogative, simple i
dezvoltate, realiznd acordul ntre prile de propoziie i folosind intonaia corespunztoare.
EXEMPLE DE COMPORTAMENT:
O1-s reconstituie imaginea florilor prin refacerea imaginii unui puzzle;
O2-s enumere flori cunoscute;
O3-s exemplifice modaliti de ngrijire a florilor;
O4-s explice utilitatea florilor;
O5-s alctuiasc propoziii n care s vorbeasc despre flori;
O6-s stabileasc legturi ntre flori i alte lucruri sau vieuitoare.
METODE I PROCEDEE : conversaia, explicaia, exerciiul, ciorchinele, brainstorming,
exerciiul;
MIJLOACE DIDACTICE : diferite flori decupate, fie reprezentnd diferite flori, flipchart,
marker, fie de evaluare

110

Secvenele

Coninut tiinific
Metode i

leciei

procedee
Moment

Aranjarea mobilierului.Copiii se vor aeza pe grupe, cte

organizatoric

patru la o msu.
Pregtirea materialelor.

Captarea

.
Se va recita poezia Albina i florile, pe care copiii au

ateniei

nvat-o n cadrul proiectului tematic, ntr-o activitate

conversaia

anterioar.
n grdina de flori plin/ Vesel zboar o albin/ Zumzie
din floare n floare,/Ispitit de culoare/ Florile rd n
lumin/ Cnt ntreaga grdin,/ Ea culege miglos/
Polenul cel preios.
Anunarea
temei

Anunarea temei i a obiectivelor leciei:

conversaia

a Astzi, vom discuta despre flori; mi vei spune multe

obiectivelor

lucruri pe care noi le-am nvat despre acestea n cadrul

activitilor pe care le-am desfurat.

Consolidarea
cunotinelor

Convorbirea se realizeaz dup urmtorul plan de idei:

n ce anotimp suntem?
Ce se ntmpl n acest anotimp n natur?
Reconstituirea

imaginii

unor

flori

pe

conversaia
baza

unui

ciorchinele

puzzle.Identificarea florilor, specificarea culorii i a

prilor componente.
Ce flori cunoatei?Unde cresc ele?
n echipe copiii vor discuta pentru a enumera flori de
primvar.Educatoarea va pune n centrul unui panou o
imagine a anotimpului primvara i, pe msur ce fiecare
grup va enumera flori de primvar, va alctui ciorchinele
adugnd imagini ale florilor enumerate.
Cum ngrijim florile?

conversaia
explicaia

Copiii alctuiesc propoziii prin care exprim modaliti de

ngrijire a florilor.(udare, stropirea frunzelor, asigurarea
unui pmnt bogat n substane hrnitoare etc.)

conversaia
explicaia

111

Datorit solicitrii intelesctuale mari, a lipsei elementelor de joc i a micrii,

convorbirea este o activitate greu de desfurat, mai ales la grupele mici. Deaceea am recurs la
mici trucuri cu elemente de joc care au creat o atmosfer relaxat i plin de antren.
Am constatat c dup aceast activitate copiii i-au controlat mai b ine reaciile, n
sensul c au nceput s aib rbdare -si asculte iterlocutorii, au fost ateni la formularea
ntrebrilor care au fost i cantitativ, dar mai ales calitativ, mai bune.

Am observat c i simplele discuii dintre copii, indiferent de locul i momentul n

care s-au desfurat au fost mai complexe i mai inteligente, desigur n limitele impuse de vrsta
copiilor.
Exist n programul educativ precolar un mijloc de realizare a educrii limbajului i
comunicrii cu impact major asupra mbogirii vocabularului, dar i al capacitilor de
comunicare nuanate i anume MEMORIZAREA.
112

Scopul primordial al memorizrii fiind Dezvoltarea creativitii i

expresivitii limbajului oral el coincide cu cel al formrii capacitilor de comunicare.
Avnd n vedere nivelul de vrst al copiilor (3/4 ani), poeziile nu pot fi nici foarte lungi ca
ntindere i nici nu pot conine expresii metaforice sau multe cuvinte noi.
Dei este o activitate static i fr elemente de joc, dac recitarea model este
nsoit de tonul, nuanele, mimica i gesturile potrivite ea poate deveni una foarte ndrgit
de copii i cu impact major asupra stimulrii comunicrii, mai ales, la vrsta precolar.
n cadrul temei Cnd, cum i de ce se ntmpl?, subtema A venit iarna
geroas, am realizat memorizarea Fulgul de zpad de C.Rade.
PROIECT DIDACTIC
GRDINIA CU PROGRAM NORNAL NR.6 SF.GHEORGHE
DOMENIU EXPERIENIAL : LINGVISTIC I LITERAR(LIMB I COMUNICARE)
TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTPL?
SUBTEMA : A VENIT IARNA GEROAS
MIJLOC DE REALIZARE : MEMORIZARE
SUBIECT : FULGUL DE ZAPAD de C.RADE
TIPUL ACTIVITII : nsuire de noi cunotine
SCOP :
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Formarea deprinderii de a memora i reproduce voluntar i logic poeziile, a deprinderii
de a le reda nuanat i expresiv;
mbogirea vocabularului cu noi cuvinte i cu expresii poetice.
OBIECTIVE :
S asculte cu atenie o poezie;
S discute cu colegii despre ilustraiile privite;
S redea pe scurt coninutul poeziei;
S demonstreze c au neles mesajul etic al poeziei;
S rspund la ntrebri;
S foloseasc cuvinte i expresii noi n contexte diferite;
S redea poezia n ntregime sau pe fragmente logice;
METODE I PROCEDEE : observaia, conversaia, explicaia, demonstraia,exerciiul.
MATERIAL DIDACTIC:
- personaje surpriz Toamna i Iarna;
113

- fulgi de zpad;
-

recompense;

DURATA: 10 15 minute
DEFURAREA ACTIVITII
Evenimentele

Continutul

Strategiile

didactice
Moment

tiintific
Se vor asigura condiiile necesare pentru

didactice

organizatoric

Evaluare

buna desfurare a activitii:

-

aranjarea scaunelelor n forma de

semicerc;

pregtirea planei necesare in

activitate;

imprimarea unei inute

corecte(spatele drept cu diafragma

liber).
Captarea ateniei

Se va realiza prin sosirea anotimpului

toamna (o feti de la grupa pregtitoare)

Observaia

care recita i se prezint:

Toamna sunt i am venit
Iar la voi in clas,
S v spun c voi pleca;
Dar v-aduc cu bucurie
Pe sora mea cea drag, iarna!
Toamna pleac i o aduce pe sora sa,
Iarna, care se prezint copiilor:
Iarna sunt, o zn alb,
i-am venit s v aduc
Fulgii de zpad!
Iarna arunc peste copii fulgi din
polistiren.
-

Bine-ai venit frumoas iarn!

Ce de fulgi ne-ai adus!

Ii multumim i te invitm s stai

Convorbirea

lng noi!
114

Ce ne-a adus iarna, copii?

Apreciere

Ai prins vreodat un fulg de

verbal

zpad n mn? Ce s-a ntmplat

Frontal

cu el?
Copiii vor descrie propriile observaii i
constatri vis-avis de fulgii de zpad.
Anunarea temei

Vznd ce ne-a adus Iarna mi-am

amintit o poezie care se numete Fulgul

de zpad pe care vreau s o nvm i
noi astzi i s-o nchinm frumoasei Iarna

Explicaia

ca mulumire pentru c a venit la noi.

Trebuie s m ascultai cu atenie pentru
c numai astfel o vei putea nva.
Poezia se numete Fulgul de zpad i
este scris de C. Rade.
Dirijarea
nvrii

Voi recita clar i expresiv poezia n

ntregime.
Fulgul de zpad
Pe obraz, pe nas, pe umr,
Tot cad fulgii fr numr.

Demonstraia

S-a oprit n palma unul,

Iute, iute, nchid pumnul.
Deschid pumnul,
Unde-i fulgul?
S-a topit n mna mea
Ca o lacrim de nea
Se recita versurile de 2-3 ori. Voi nsoi
recitarea cu mimic i gestica sugestiv.
Se explic i expresiile noi ( fr numr,

Explicaia

ca o lacrima de nea).
-

Fulgii de zpad cad fr numr

adic foarte, foarte muli din cer.
Att de muli c nu i putem
numra. Fulgii ne ating pe obraz,
nas, pe umr. Dac i prindem n
115

palm fulgii de zpad se topesc,

se transform n ap ca o lacrim
de nea adic o pictur de ap

Frontal

care seamn cu o lacrim.

-

tie cineva ce nseamn nea?

Este un alt cuvnt care nsemn tot

Apreciere
verbal

zpad.(nici un copil nu a tiut

cuvntul)
-

Haidei s facem cteva propoziii

Exerciiul

cu acest cuvnt.
Se trece lanvarea poeziei de ctre
copii pe uniti mai mici, dar logice. Se va

Apreciere

urmri ca toi s recite cu voce tare,

verbal i

expresiv, s pronune clar cuvintele. Apoi

stimulativ

3-4 copii vor recita poezia, cu ajutorul

meu.
Evaluare

Se va aprecia modul n care copiii au

recitat poezia, corectitudinea exprimrii n
timpul activitii, felul n care ei s-au
comportat n timpul activitii. Pentru

Incheierea

meritul lor Iarna va oferi

activitatii

recompense(fulgi de staniol), apoi vom

transforma cntecul Ninge, ninge, n trun dans al fulgilor de nea.
Deoarece nu toi copiii i-au nsuit poezia pe parcursul unei singure activiti, am

reluat memorizarea n activitile liber-alese la sectorul Biblioteca. Am constatat c dup activitate

cuvntul nea a intrat n vocabularul curent, activ al copiilor i c n activitile ulterioare
vorbind despre fenomenele specifice anotimpului iarna, au folosit expresii din poezie. De exemplu
la ntrebarea Ce se ntmpl n anotimpul iarna?, unul din copii a rspuns Tot cad fulgii fr
numr.
Am observat deasemenea c textul nsoit de gestic i mimic este mai uor reinut i
neles. Ulterior ntr-o activitate distractiv, n care am jucat Mim am cerut unei fetie s
mimeze fulg de zpad, ea i-a adus aminte de poezie i a reprodus micrile din poezie.

116

Imediat copiii au ghicit c era vorba despre fulgul de zpad. Acest lucru demonstraz c mesajul
transmis a fost receptat n ntegime i corect.
Iarna este anotimpul preferat al copiilor i srbtorile de iarn sunt un prilej foarte
potrivit pentru a nva multe poezii. n ateptarea lui Mo Crciun copiii au o receptivitate
crescut pentru poezie, motiv pentru care memorizrile sunt mai numeroase.

PROIECT DE ACTIVITATE
DOMENIU EXPERIENIAL :LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)
TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTMPL ?
SUBTEMA : A VENIT IARNA GEROAS
MIJLOC DE REALIZARE : MEMORIZARE
SUBIECT : ,,IARN, ETI FRUMOAS ! de Geta Nistor-Stanciu
TIPUL ACTIVITII :Dobndire de cunotine
SCOPUL:
educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical i sintactic;
mbogirea i activizarea limbajului cu cuvinte i expresii noi (fulgi de
mtase, nea, derdelu, ninsoare, cciuli de nea );
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
cultivarea sentimentelor de dragoste fa de frumuseile naturii.
dezvoltarea capacitilor de comunicare.
OBIECTIVE OPERAIONALE :
a) cognitive:
s asculte cu atenie poezia ,s rein coninutul acesteia,
s demonstreze c l-a neles;
s rein cuvintele nou ntlnite,s neleag sensul lor i s le utilizeze n
contexte noi.
b) afective:
s manifeste interes pentru activitate.
c) motrice:
s adopte o poziie corect a corpului n timpul activitii.
METODE I PROCEDEE:expunerea,explicaia,demonstraia,conversaia,exerciiul,jocul,aplauze.
117

MIJLOACE DIDACTICE: imagini cu aspecte de iarna, CD Player

DURATA : 15 20 minute
Nr.

Evenimentul

crt

didactic

Coninutul tiinific

Strategia

Evaluare,

didactic

Instrumente,
Indicatori.

Momentul

Se creeaz condiiile unei bune

organizatoric

desfurri a activitii,

Captarea

se pregtete materialul didactic.

Trezesc interesul copiilor prin expunerea,

Observaia

ateniei

prezentarea, pe fundal muzical, a observaia,

direct

unor
3

imagini

de

iarna,

prin conversaia,

Reactualizarea

derulare pps.
imagini,
Pe baza acestor imagini, port un explicaia,

Chestionare

cunotinelor

scurt dialog cu copiii despre conversaia.

oral

Anunarea

anotimpul de iarna
-Astzi vom nva o poezie,

temei

despre iarna, care se numete:

IARN, ESTI FRUMOAS

Dirijarea

de Geta Nistor-Stanciu
Voi recita poezia, apoi voi explica expunerea,

Stimularea i

nvrii

sensul cuvintelor noi:,,fulgi

ncurajarea

de explicaia,

matase, nea- omt, cciuli de nea.

demonstraia,

copiilor,

Iarn ,eti frumoas,

conversaia,

aprecierea

Bine ai venit!!

exerciiul,

rspunsurilor

Fulgii de mtase

jocul,

Au acoperit

aplauze

Casele i pomii
Cu cciuli de nea,
Chiar i derdeluul
Ce ne atepta.
Este ger i soare,
Neaua a-ngheat,
Nu mai e ninsoare,
Vremea-i de jucat.
118

i cu sniua
Noi alunecam.
Fuge-acum,drgua,
Uite! o s cdem.
Voi trece la nvarea poeziei pe
fragmente.
Voi recita prima stof

i voi

solicita copiilor s recite i ei ,

respectnd pauzele i intonaia
cerut de context.
Voi recita prima i a doua strof
solicitnd, pe rnd, copiilor s
ncerce i ei s recite .
Se repet de cteva ori , cu cteun copil, ntreaga poezie ,
insistndu-se
6

Asigurarea

pe

expresivitatea

limbajului.
Desfor cu copiii concursul:

reteniei i a ,,Cel mai bun recitator

explicaia,

Oservaia

demonstraia,

direct

transferului de mpart grupa de copii n dou exerciiul,

cunotine

subgrupe: recitatori-spectatori.

jocul,aplauze

Cte-un reprezentant de la grupa

recitatorilor va recita poezia ct
mai expresiv. Va fi ajutat de
ceilali membrii ai grupului su,
dac e cazul.
Copiii din grupa spectatorilor vor
aplauda pe cei mai buni recitatori.
Se inverseaz rolurile ntre echipe.
Se menioneaz cei mai buni
7

ncheierea

recitatori.
Se fac aprecieri

activitii

individuale asupra modului cum

generale

aprecieri

au rspuns i s-au comportat copiii

119

la activitate.
Foarte repede pe parcursul etapei de explicare a cuvintelor noi i a expresiilor
frumoase, copiii au sesizat asemnri cu poezia Fulgul de zpad. Textul acestei poezii nu a
permis foarte multe gesturi sugestive, avnd n vedere c era vorba de o descriere. Cu toate
acestea cunotinele copiilor despre iarn au constituit un bun suport pentru memorizare. Am
constatat, n urma activitii, c expresiile din poezie copiii le-au folosit pentru a povesti prinilor
despre poezia pe care au nvat-o i chiar n alte activiti din perioada de iarn.
n semestrul II pe msur ce copiii au acumulat tot mai multe cunotine, poeziile de
tip descriere au fost mai multe. Ele conineau mai multe cuvinte noi, dar i expresii mai multe i
mai complexe.
Profitnd de acest lucru am organizat memorizarea sub forma activitilor integrate,
pentru a oferi copiilor posibilitatea de utiliza ct mai repede cunotinele i abilitile dobndite n
activitatea de memorizare.
PROIECT DIDACTIC
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6 SF.GHEORGHE
TEMA: Cnd / Cum i de ce se ntmpl?
SUBTEMA: A SOSIT IAR PRIMAVARA
DOMENII EXPERIENIALE: D.L.C. i D.E.C.
TEMA ACTIVITII: A SOSIT IAR PRIMVARA
MIJLOACE DE REALIZARE: Activitate integrat (memorizare / aplicaie)
SCOPUL ACTIVITII:
Informativ:
mbogirea i activizarea vocabularului prin utilizarea unor cuvinte i expresii noi;
Consolidarea cunotinelor despre anotimpul primavara i aspectele ei caracteristice.
Formativ:
Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor;
Stimularea i educarea interesului, a dragostei copiilor pentru art.
Educativ:
Cultivarea interesului pentru poezie, a sensibilitii pentru art, a nelegerii i aprecierii
frumosului n art (pictur).
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Cognitive i de limbaj:
120

 S asculte cu atenie o poezie;

S discute cu colegii despre ilustraiile privite;
S redea pe scurt coninutul poeziei;
S demonstreze c au neles mesajul etic al poeziei;
S rspund la ntrebri;
S foloseasc cuvinte i expresii noi n contexte diferite;
S redea poezia n ntregime sau pe fragmente logice;
Psiho-motorii:
S realizeze o compoziie practic cu subiect dat;
S identifice i s mnuiasc materialele puse la dispoziie;
S decupeze elemente diferite dup contur;
S realizeze un tablou de primvar, prin combinarea elementelor puse la dispoziie cu cele
executate de ei;
S colaboreze n cadrul grupului pentru finalizarea tabloului de primvar;
S rspund prin aciune la cerinele educatoarei.
Socio-afective:
S ia parte la activitile de nvare n grup, sugernd ce este de fcut mai departe ntr-o
aciune;
S-i exprime propriile opinii, sentimente i atitudini;
S treac cu uurin de la statutul de asculttor la cel de povestitor;
S respecte regulile i sarcinile date.
STRATEGII DIDACTICE:
Mijloace i procedee: problematizarea, observaia, conversaia, explicaia, demonstraia,
memorizarea, recitarea, Turul galeriei.
Mijloace didactice: plan cu aspecte caracteristice ale anotimpului primvara, plane cu imagini
reprezentnd coninutul celor trei strofe ale poeziei, casetofon, caset cu cntece de primvar,
flori, fluturi, rndunele, carton colorat, hrtie glasat, lipici, foarfece, carton, recompense, lucrrile
realizate de copii, casetofon.
Forme de organizare: frontal, individual.
Durata : 30-35 minute
DESFURAREA ACTIVITII

121

Reactualizarea

Cte anotimpuri are un an? Care Conversaia

cunotinelor

sunte ele?

dobndite

n ce anotimp ne aflm?

anterior

Care sunt lunile de primvar ?

Ce

semne

Problematizarea

caracteristice

Frontal
Individual

ale

anotimpului primvara cunoatei

voi ?
Cine este vestitorul primverii ? Cu
ce seamn el ?
De ce se ntorc prrile cltoare ?
Ce fac oamenii prin livezi i
grdini ?
Dirijarea

Astzi, pentru Zna Primvar vom Conversaia

nvrii

nva

poezia

Pentru

Frontal

tine,

primvar! de Otilia Cazimir.

Explicaia

Se repet titlul de 2-3 ori mpreun

cu copiii n vederea reinerii lui.
Recitarea model a poeziei de catre
educatoare.

Recitarea

Intuirea coninutului poeziei prin

descifrarea planelor aferente celor Conversaia

Individual

trei strofe ale poeziei.

nvarea poeziei pre fragmente

logice. Se va nva prima strof, se Memorizarea

mici

grupuri

repat mpreun cu copii de 2 ori,

apoi se trece la nvarea celei de-a
doua strofe relundu-se i prima
strof. Se repet mpreun cu
copiii. Se trece la nvarea ultimei
strofe relundu-se i primele dou
strofe. Se verific corectitudinea
versurilor recitate de copii.
Se repet poezia individual i pe
grupuri.
Se explic cuvintele i expresiile Recitarea
noi i se introduc n noi contexte.

122

Copiii care tiu s recite corect Explicaia

poezia vor fi recompensai.

Recompensa

Am constatat c activitatea artistico-plastic desfurat n continuarea memorizrii a

oferit copiilor prilejul de a-i mprtai unii altora prerea despre poezie i s-au folosit de expresii
i cuvinte din poezie pentru a aprecia lucrrile colegilor lor.
Privind din aceast perspectiv memorizrile sunt ntr-adevr un mijloc de
stimulare a comunicrii datorit pe de o parte acumulrii de cunotine i mbogirii
vocabularului, iar pe de alt parte pentru activizarea strilor emoionale .
Poeziile au rolul de a creea precolarului i o funcie emotiv, conotativ, ajut la
formarea i modelarea caracterelor la formarea deprinderilor de comportare civilizat,
cultivarea sentimentelor moral-civice.
Aceast stare emoional imprim un anumit tonus recitrii i prin aceasta mbogete
mesajul, deci comunicarea.
Avnd n vedere specificul i particularitile activitii la nivelul dezvoltrii psiho-fi
zice a copilului precolar, cele mai multe activiti desfurate au fost sub forma jocului didactic
i al jocului-exerciiu..
Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur, la
dezvoltarea acuitii auditive a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor,
descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un
cuvnt.
O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului
se refer la clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcin ce se realizeaz concomitent cu cele
care se refer la mbogirea vocabularului i activizarea lui.
Jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia propus,
fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel prin intermediul jocului didactic se fixeaz i se
activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc
construcii gramaticale.

123