STRATEGII DE STIMULARE A COMPETENELOR DE COMUNICARE I

RELAIONARE
Prof. nv. precolar: opa Ruxandra
Grdinia nr.1, Trgovite
Comunicarea reprezint una din trebuinele fundamentale,de ordin spiritual a
oamenilor, fiind o modalitate esenial de interaciune psihosocial, un schimb de mesaje
ntre interlocutori, menit s realizeze o relaie interuman.
Limbajul este instrumentul curent de comunicare interuman, realizat prin
intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. Pentru orice om, gradul de stpnire i de
folosire a limbii este o trstur definitorie a personalitii sale.
Comunicarea interuman se realizeaz cu ajutorul unor limbaje verbale i
nonverbale prin care se schimb mesaje( informaii, simboluri, idei, sentimente etc.)
pentru a influena, mai ales calitativ, comportamentul celuilalt.
A comunica este o relaie bilateral. Emitorul de mesaje i receptorul de
mesaje se afl n raporturi dinamice, fiecare devenind pe rnd cnd emitor, cnd
receptor: E<->R.
A vorbi nu e totuna cu a comunica. Vorbirea se poate centra doar pe actul
emiterii de mesaje. A transmite un mesaj este astfel o relaie unilateral: E->R.
Cea mai frecvent utilizat este comunicarea verbal, informaia fiind codificat i
transmis prin cuvnt oral sau scris, utiliznd aspectele specifice acestuia: fonetic,
lexical, morfo-sintactic.
Un rol i o funcionalitate distinct revine comunicrii nonverbale( prin gestic,
mimic, micri) care nsoete comunicarea verbal.
Formarea competenelor de comunicare ocup un loc prioritar n grdini,
capacitatea de a folosi limbajul fiind o achiziie important pe care se bazeaz nsuirea
altor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n coal.
Activitile organizate n grdini i ndeosebi cele de educare a limbajului, fac
posibil cultivarea limbajului oral, accentul punndu-se pe comunicare, pe dialogul liber,
pe formarea deprinderii de exprimare ordonat a gndirii i de nsuire a structurilor
gramaticale.
Abilitile de limbaj, comunicarea att verbal, ct i nonverbal i abilitile de
prescriere, scriere i citire nu trebuiesc considerate abiliti izolate i predate separat. Ele
sunt interdependente. Important este s oferim copiilor multiple posibiliti de a exersa.
Cadrul didactic trebuie s-i permit copilului s vorbeasc, s povesteasc, s-i pun
gndurile i tririle n vorbe; s-i permit copilului s iniieze el nsui relaia verbal cu
adultul i nu doar s fie cel ce ateapt i primete.
Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibilitatea de a se
mica cu uurin n mediul nconjurtor i de a-i experimenta propriile achiziii de
limbaj. n cadrul comunicrii orale am acordat o atenie deosebit mbogirii
vocabularului, nelegerii semnificaiei cuvintelor, structurii gramaticale orale corecte,
dezvoltrii vorbirii reproductive i dialogului.
Dac n coal nvarea este forma dominant de activitate, n grdini
aceasta este nlocuit cu jocul. Acesta este baza conceperii ntregii activiti instructiveducative. Despre joc Ursula chiopu spunea: Jocul este o coal deschis i cu un
program tot aa de bogat precum viaa( Structuri explozive i latente n jocurile copiilor).
Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil care mbin
elementele distractive cu cele de munc, de nvare, fiind un mijloc eficient pentru

activizarea vocabularului copiilor, corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii

gramaticale. Elementele de joc imprim un caracter mai viu, aduc varietate i o stare de
bun dispoziie, de veselie, prevenind apariia oboselii.
Prin intermediul jocurilor didactice precolarii au fost familiarizai cu relaiile
semantice dintre cuvinte, adic legturile realizate pe baza sensului cuvintelor n raport
cu forma.
innd cont de faptul ca o limb este cu att mai bogat cu ct are mai multe
sinonime, care-i permit o exprimare nuanat i elegant, am antrenat copiii n jocuri
didactice ce au contribuit la mbogirea lexicului acestora cu sinonime. n jocul didactic
Cum mai poi spune? precolarii, avnd la dispoziie material corespunztor, au gsit
sinonime ale unor cuvinte cu- noscute pe care le-au exersat apoi n propoziii: copacpom; leu-ban-moned; zpad-nea-omt; pisic-m;fruncte-poame; pdure-codru;
bold-ac; camer- ncpere-odaie; plas-saco. mprii n dou echipe, copiii i-au
adresat pe rnd ntrebri denumind obiectul desenat pe jetonul ales. De exemplu: Cum
mai pot spune la copac? Pentru fiecare rspuns corect, se acord echipei o
recompens.
Deoarece precolarii i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor opuse ca
neles, am desfurat cu ei jocuri cu antonime: Jocul contrariilor, Caut perechea,
Gsete cuvntul potrivit. Prin acestea am urmrit aprofundarea sensului i a
semnificaiilor unor cuvinte care denumesc obiecte, aciuni aflate n raport de antonimie,
gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii cu acestea. Copiii au fost
stimulai n gsirea unor antonime ct mai variate, pornind de la aspecte concrete, de
exemplu: plin-gol, tnr-btrn, slab-gras, lung-scurt, cald-rece, zi-noapte, curat-murdar,
bun-ru, nalt-scund, curajos-fricos, vesel-trist, mare-mic, lat- ngust, alb-negru, corectincorect etc.
Pentru stimularea creativitii prin aprofundarea sensului i semnificaiilor unor
cuvinte care denumesc obiecte sau aciuni n raporturi de omonimie am desfurat cu
precolarii jocuri precum: Cum mai poi spune ?; Ce mai poate denumi acest cuvnt?;
Gsete cuvntul potrivit. Pe baza materialului intuitiv, se explic copiilor c unele
cuvinte pot avea mai multe sensuri, nelesuri. Exemplu: un leu ( animal, moned),
rachet ( de tenis, obiect zburtor), corn ( de animal, de patiserie).
Folosind imagini adecvate i sugestii verbale, copiii au gsit i alte exemple de
omonime: pr ( pom fructifer, prul capului ), broasc ( de u, de ap ), toc ( de u, de
pantof, pentru ochelari ), somn ( pete, a adormi ), boboc ( de floare, de ra, de gsc),
co ( de baschet , mpletit din nuiele, de fum ) etc.
Este necesar ca fiecare omonim s fie exemplificat prin alctuirea de propoziii
sau fraze.
Cteva versuri adecvate fixeaz i mai bine sensurile omonimelor:
Leul care st n cuc/ Se preface c nu muc ; Leul cel din portofel/ Se preface-n fel
de fel ; Vin un zmeu i o zmeoaic/ n poveste s petreac; Dar mai vine-o vijelie/ C-un
zmeu mare de hartie; Un boboc ce st pe lac/ Zice tare: mac, mac, mac ; Un boboc ce
st-n grdin/ Se desface n lumin.
Eficiena jocurilor didactice n dezvoltarea vorbirii depinde, n mare msur, de
modul n care educatoarea tie s selecteze jocul n raport cu situaia concret din grupa
de copii. Ea trebuie s cunoasc foarte bine precolarii sub nivelul raportului atins n
dezvoltarea limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire.
Educatoarea este arhitectul care proiectez spaiul slii de clas i care selecteaz
materiale adecvate vrstei fiecrui copil. Prin selectarea atent a unor specii literare la
centrul pentru Alfabetizare , ea pregtete terenul pentru o utilizare activ a limbajului.
Informaia vizual sub form de etichete, afiiere cu mesaje scrise, desene, fotografii, cri i
invit pe copii la discuii.
Pre) cititul-scrisul trebuie s nceap din grdini.Aceste activiti trebuie s fac
parte din viaa zilnic a instituiei precolare.nvarea trebuie s aib loc ntr-o situaie ct

mai apropiat de cea n care se produce nvarea spontan a copilului,accentul fiind pus pe
interaciunea dintre cei doi parteneri educatoare-precolar.Acetia colaboreaz ntr-o
activitate comun asupra textului scris,investigndu-l,evitnd ipoteze asupra coninutului i
verificndu-l prin citire.Aadar,atenia se centreaz pe semnificaia textului scris i nu pe
grafie ca atare.
n acest sistem de predare a limbajului,prima sarcin a educatoarei este aceea de a
construi n grdini un mediu care s favorizeze percepia acestei semnificaii.n sala de
grup,trebuie s existe cri,ziare,reviste,semne indicatoare,instruciuni scrise,afie,etichete,orice alte tiprituri care,cu ajutorul imaginilor i a altor indicatori,pot fi nelese de
copilul precolar.Copiii aduc i ei diferite tiprituri,conform intereselor lor,dar i cererii
educatoarei care urmrete obiectivele programei.Ei fac afie,scriu notie,scrisori,felicitri,compun poveti,pur i simplu triesc experiena unui mediu al cuvntului scris,purt- tor
de sens utiliznd semne grafice pe care le inventeaz ori le copiaz din textele tiprite aflate
n jurul su.
n ceea ce privete vrsta la care ar trebui s nceap nvarea propriu-zis a literelor,citirea i scrierea de texte,se poate spune c fiecare copil i are vrsta lui proprie,n
funcie de maturizarea sa,de experiena sa cultural i de mediul social-familial.Rolul important al grdiniei rmne,n special pregtirea pentru mnuirea cuvntului scris,oferi- rea
tuturor copiilor a unui mediu de informaie i de educaie adecvat.
Existena a o serie de obiecte,jucrii,imagini,flori,mainrii,de tot felul,animale la
colul viu,determin ntlnirea copiilor cu surse concrete de informaie,idei,fapte.Alturi de
acestea,trebuie s existe i sursa de informaie simbolic-imagini,hri,diagrame,cri,
care ofer copilului ocazia de a privi,de a citi,de a scrie sau de a imita aceste activiti,nelegndu-le semnificaia.
Crile i fac pe copii s contientizeze prezena lor i i stimuleaz s le foloseasc.
Ei vor privi i vor deschide crile,se vor uita pe imagini,iar i iar de-a lungul unei zile.
Treptat,pe msur ce li se citesc poezii,basme,creaii folclorice,ei descoper o lume nou,
lumea datelor,a faptelor,a informaiilor.Dintre cri nu trebuie s lipseasc dicionarele pentru
copii n imagini ct i atlasurile i enciclopediile.
Ambiana de nvare a limbajului scris trebuie s fie prietenoas,cald,bogat n
stimuli i interesant ;un mediu care s-i determine pe copii s utilizeze limbajul scris ca pe
o activitate natural,aa cum ei vorbesc i se joac.
Crile stau n bibliotec.Pe podea se pun perne confecionate din petice,o saltelu
veche,o rogojin,astfel nct copiii s se poat ntinde n voie,s intre n lumea crilor n
mod relaxat.Copertele dau prima informaie privind coninutul crilor,mai ales,evident prin
ilustraii.Crile de colorat pot fi plasate n zonele n care se deseneaz i se picteaz. La
jocul de rol pot exista diferite cataloage cu mrfuri i preurile lor.
Discuii despre cri :Se pot utiliza toate tipurile de cri :cu poveti,cu poezii,cu
ghicitori ;cri de informare pentru a promova discuii despre coninutul povestirilor ori despre
informaiile gsite n cri.n mod frecvent,un personaj care trezete imaginaia copilului va
constitui un instrument puternic pentru a-i dezvolta acestuia interesul pentru citit.Se va
discuta despre cri i despre ilustraii.Copiii vor fi ntrebai dac ilustraiile sunt
frumoase,colorate,caraghioase,interesante ;dac coperta a fost cea care le-a atras
atenia,etc.
Copilul trebuie lsat s vorbeasc,trebuie stimulat s vorbeasc,trebuie ascultat i
ludat.O alt activitate ce se poate organiza la bibliotec este schimbul de cri pentru o
perioad scurt.Cnd sunt napoiate crile,educatoarea trebuie s ofere copiilor prilejul de a
discuta despre cri :dac le-au plcut,dac nu i de ce anume.
Citirea cu voce tare de ctre educatoare este extrem de util pentru formarea
viitoa- rei caliti de cititor a copilului.Citindu-le precolarilor,educatoarea ofer copilului un
mo- del de citire,prezint informaii noi,ofer cuvinte noi de adugat la vocabularul copiilor,
structuri corecte gramatical,prezint textul n mod atractiv i convinge copilul de plcerea i
de utilitatea cititului.Copiii vor face deosebirea dintre imagine i textul scris(album cu
fotografii-scrisul are rolul de a ne spune cine sunt cei din fotografie,cnd i unde au fost
fcute pozele).
3

Toi copiii ntlnesc scrisul acas sau pe strad.Educatoarea trebuie s-i fac pe
copii s neleag c n viaa de zi cu zi suporturile variaz n funcie de obiectivele vizate de
emitor.Mesajul(semnificaia) rmne acelai,indiferent de suportul pe care se gsete(aceeai propoziie nseamn acelai lucru oriunde este scris-n carte,album,manual,afiul de pe strad,etc).
Precolarul de astzi se nate i crete ntr-un mediu n care limbajul scris este
pe primul plan :ziare,reviste,cri,afie,televiziune i radio ;cifrele telefonului,cifrele numerelor de la cas,numele afiat al strzii,al staiilor unde se coboar.n magazine sunt o mulime de produse cu diferite denumiri i cu diferite preuri.Mergnd la cumprturi cu prinii,copilul nva de timpuriu rostul acestor semne.Copilul va putea s recunoasc
existena scrisului oriunde l ntlnete,va face diferena ntre desen(imagine) i scris. Dup
ce citete o carte sau o revist,educatoarea le cere copiilor s priveasc imaginile, apoi le
spune : Acum am s v citesc ce scrie sub poz,numele scris pe lucrare spune cine a fcut
un desen att de frumos.
Orice plimbare este util pentru observarea diferitelor tipuri de scris din mediu:numele de strzi,indicatoarele,semnele de circulaie,numele firmelor,ale produselor.Nu este
nevoie ca precolarii s cunoasc semnificaia tuturor textelor ntlnite,ci pentru nceput, ei
trebuie doar s identifice aceste texte.Scrisul ne spune ceva-poart mesaje,are semnificaie-iar ceea ce ne spune nu se schimb niciodat(recunoaterea propriului nume,atunci
cnd l ntlnete,scris,pe tot ce i aparine(dulpior,caiete,cri),nsoit n prima faz de o
imagine a lui,autoportret semnat,zodii pentru aniversarea zilei de natere natere.
Etichetarea mediului se face mpreun cu copiii cnd se stabilete locul
obiectelor, jucriilor,materialelor la fiecare centru de activitate.Pe etichete este trecut
imaginea obi- ectulu,numele lui i se aplic pe sertare,rafturi,cutii,pahare.
Cadrul didactic citete un ziar mpreun cu copiii.Se citesc unele titluri,se privesc
imaginile ce lmuresc titlurile i privesc paginile de publicitate i de anunuri.Se citete o
noti benefic:s-a construit o coal,un spital,o biseric;un film foarte bun pentru
copii,apariia unei cri,participarea copiilor la diferite concursuri etc.
Treptat copiii pot cunoate literele alfabetului i alte conventii ale limbajului scris,
asocierea sunetului cu litera corespunztoare.Se vor folosi literele alfabetului n imagini,
cuburi cu litere,tblia cu litere magnetice,litere decupate i lipite,dominouri cu litere. Copiii
realizeaz portofolii cu literele nvate.
Utilizarea semnelor de punctuaie:Educatoarea le arat micul punct de la sfritul
propoziiei.Le va spune c nu e liter,cu el nu poti s scrii ceva,dar rolul lui este foarte
important,deoarece ne arat cnd trebuie s ne oprim din citit.Punctul va fi recunoscut n
diferite materiale scrise:cri,diferite ziare,reviste,manuale,etc.
Semnul ntrebrii i semnul mirrii pot fi introduse pe rnd,ori simultan citind din
revistele din benzi desenate,desenele sunt nsoite de obicei,de foarte multe onomatopee,
urmate de mai multe semne de exclamare i de ntrebri scurte,marcate de semne de
ntrebare. Cum face raa ?Cum face ursul ?-se arat ilustraiile corespunztoare.Pentru
semnul exclamrii-se reiau imaginile corespunztoare completate cu un balona de vorbire
n care se scrie mac ! i mor! .
Formarea unui individ cu o bun competen de comunicare,sensibil la valoare i
dispunnd de un instrumentar complex i funcional constituie finalitatea oricrui demers
educativ(Alexandru Crian).
nsuindu-i limbajul,copilul este pregtit s neleag i s acumuleze treptat
cunotinele referitoare la diferitele aspecte ale lumii nconjurtoare.Cuvntul devine un
mijloc de cunoatere i asimilare de informaii despre fenomenele vieii sociale sau ale naturii,despre relaiile omului cu mediul social i cu cel natural.
Vrsta precolar impune copiilor dobndirea deprinderii de a-i exprima impresiile,dorinele,gndurile pe care trebuie s le redea ntr-o form inteligent i cursiv.
Aciunea de cultivare a limbajului devine un sistem,cu coninuturi bine coordonate,prin care se asigur activitii din grdini o mai mare eficien.

BIBLIOGRAFIE
1.Anca Dragu i Sorin Cristea-Psihologie i Pedagogie colar,Ovidiu University
Press,Constana, 2003.
2.Magdalena Dumitrana-Educarea limbajului n nvmntul precolar, Editura
Compania,1999.
3.Revista nvmntul precolar,Institutul de tiinte ale Educaiei, Bucuresti,Nr,1-2/2004;12/2005.
4.Zlate tefania-Metodica activitiilor de educarea limbajului i contribuia jocului didactic la
mbogirea vocabularului,Editura Bren,Bucureti 2003.