Sunteți pe pagina 1din 3

3.

1 Activitile comune cu coninut matematic


Rolul conductor n procesul de formare a reprezentrilor matematice, a nsuirii unor cunotine
matematice i a dezvoltrii capacitilor intelectuale ale precolarilor, l au activitile comune, cu
ntreaga grup de copii. Organizate conform orarului i desfurate sub conducerea educatoarei, ele
contribuie direct i eficient la parcurgerea sistematic a programei. Reunind toi copiii grupei ntr-o
activitate comun, cu acelai scop i sarcini didactice, se influeneaz concomitent asupra
coninutului activitii copiilor, ca i asupra dezvoltrii ritmice a proceselor de cunoatere, a
capacitilor intelectuale i a abilitilor manuale, asupra spiritului de ordine i de organizare a
locului de munc.
Activitile comune contribuie la ordonarea ntr-un sistem a experienei personale a copiilor, i
deprind cu o activitate organizat, colectiv, i obinuiesc s se subordoneze unor cerine, s
gndeasc i s acioneze conform acestora.
Prin activitile comune, copiii i dezvolt treptat procesele i nsuirile gndirii, i nsuesc tehnici
precise de aciune, care le nlesnesc orientarea n varietatea aspectelor mediului ambiant, ca i
adaptarea mai rapid la situaii noi, pe care le au de rezolvat. Totodat, activitile comune devin un
ax principal care determin celelalte activiti libere, alimentndu-le cu un coninut i cu modaliti
noi de organizare, cu caliti n plus pe linia comportrii copiilor.
n practica grdinielor de copii se gsesc trei tipuri de activiti comune cu coninut matematic: de
predare, de repetare i de verificare.
Activitile comune de predare sunt acelea n care educatoarea nva copiii un lucru nou.
Activitile de predare sunt urmate de activiti de repetare, n care acelai coninut se exerseaz n
forme variate, pentru a fi nsuit corect i contient de ctre toi copiii grupei.
Activitile de verificare se organizeaz la sfritul unei etape de repetare, cu scopul de a constata
gradul de nsuire a cunotinelor, calitatea acestora, trinicia deprinderilor formate, precum i modul
n care copiii se pot folosi de achiziiile lor cognitive, pentru a face fa unor cerine noi. Deci, se
verific gradul de dezvoltare a capacitii de gndire a copiilor, a promptitudinii n gndire i aciune,
a puterii de transfer a cunotinelor i deprinderilor n condiii noi.
Activitile comune cu coninut matematic se ntlnesc, n practica grdinielor, sub trei forme:
a) exerciii cu material individual;
b) jocuri didactice matematice (cu material individual sau colectiv);
c) jocuri logico-matematice (cu trusa Dines, sau cu trusele Logi).
Activitile desfurate sub form de exerciii cu material individual
n aceste activiti de predare, partea introductiv se realizeaz n mod diferit: prin demonstrarea de
ctre educatoare, cu ajutorul copiilor, a operaiilor ce urmeaz s fie fcute, sau prin intuirea
materialului i efectuarea direct a operaiilor respective, etap cu etap, pe baza cerinelor
educatoarei i sub controlul acesteia. n activitile n care se realizeaz pentru prima dat o tehnic
de lucru, demonstrarea este fcut de educatoare la tabl/flanelograf sau pe suportul special
confecionat cu materiale asemntoare cu ale copiilor, dar mai mari (material demonstrativ).
Demonstrarea educatoarei este nsoit de explicaii scurte, precise i clare. n a doua etap a
activitii de predare se folosesc procedee diferite, care duc la practicarea unor variate exerciii cu
obiecte, prin care se revine mereu la sarcina de baz a activitii, pentru a fi neleas bine de toi
copiii din grup. De exemplu, la grupa mic se cere copiilor s clasifice obiectele dup form,
mrime, culoare; la grupa mijlocie se cere copiilor gruparea obiectelor dup criteriul lungimii, al
mrimii, dup poziiile spaiale relative ocupate, etc.; la grupa mare i pregtitoare aceste activiti
sunt, unele bazate pe manipularea grupelor de obiecte i efectuarea de operaii fr s numere
obiectele care aparin diferitelor grupe, iar altele n care se asociaz numrul i cifra la grupele de
obiecte.

ncheierea activitilor de predare poate mbrca mai multe forme, n scopul repetrii i verificrii
cunotinelor nsuite. Astfel, activitile se pot ncheia cu elemente de joc (exemplu: Ce grup am
ascuns? Ce s-a schimbat? copiii trebuind s ghiceasc schimbrile respective), cu exemple date de
copii pe tema activitii, cu strngerea grupelor de obiecte i aranjarea lor n coulee n ordinea
indicat de educatoare etc.
De asemenea, activitile pe baz de material individual de repetare a sarcinilor urmrite se
organizeaz cu scopul de consolidare a cunotinelor i deprinderilor care au constituit coninutul
activitilor de predare. n aceste activiti se folosesc i alte materiale i se mbin ct mai variat
procedeele de realizare a sarcinii, n scopul stimulrii i meninerii interesului copiilor pentru
activitate i pentru a-i determina s acioneze din ce n ce mai rapid, mai corect i s formuleze din ce
n ce mai uor rspunsurile.
Activiti desfurate sub form de joc didactic
Activitile desfurate sub form de jocuri didactice sunt activiti de verificare a cunotinelor i
deprinderilor i se organizeaz periodic, dup etapele n care s-au parcurs anumite sarcini din
program. Prin forma atractiv i ritmul dinamic, prin regulile interesante i variate, jocul didactic
faciliteaz antrenarea i participarea afectiv a tuturor copiilor din grup.
De aceea, preponderena jocului didactic la grupa mic se explic prin eficiena pe care o are aceast
form de activitate la vrsta de 3-4 ani.
Jocul nu constrnge copilul cu reguli rigide, nu-l inhib, dimpotriv, forma antrenant i plcut a
jocului stimuleaz interesul copiilor pentru coninutul i desfurarea lui, mrete puterea de
concentrare a ateniei, determin participarea benevol i contient a copilului la joc. Ca urmare,
receptivitatea lor sporete, condiionnd astfel asimilarea corect a cunotinelor.
De aceea, jocul didactic este folosit ca form de baz n activitatea grupei mici, chiar i n activitatea
cu caracter de predare.
n cadrul jocurilor didactice i, n special, n acelea de ntrecere, verificarea cunotinelor se
realizeaz n dou etape, i anume:
- n prima etap copiii sunt solicitai s verifice rezultatele aciunilor unor personaje, n raport cu
cerinele formulate de educatoare i, la nevoie, s le corecteze (de exemplu: A tiut Scufia Roie s
aeze grupele?);
- n a doua etap se ntrec, n acelai timp, copiii cu personajele, lucrnd fiecare pe materialul lui.
n acest mod se face o verificare a ateniei, a spiritului de observaie, a puterii de analiz, precum i a
gndirii logice.
La grupa mare i la cea pregtitoare ntrecerea este prezent n toate jocurile didactice sub diferite
forme i anume: fiecare copil se ntrece concomitent cu ntregul colectiv i lupt pentru un record
personal sau ntrecerea este declanat ntre echipe.
Organizate n acest fel, jocurile didactice devin activiti plcute i ndrgite de copii, prin care se
rezolv, n practic, sarcinile matematice impuse de program.
Activiti desfurate sub forma jocurilor logico-matematice
Jocurile logico-matematice sunt o continuare fireasc a jocurilor didactice, desfurate pe baza
mulimilor de obiecte concrete, valorificnd, pe plan superior, toate achiziiile dobndite n cadrul
acestora. Ele contribuie la realizarea proceselor de abstractizare i generalizare a cunotinelor i, pe
aceast baz, la o mai real apropiere a copiilor de primele noiuni matematice menite s le faciliteze
nelegerea noiunii de numr i a operaiilor cu numere care se vor studia n coal.
n organizarea acestor jocuri, educatoarea folosete informaiile culese din alte activiti desfurate,
din jocurile libere, insistnd n lichidarea golurilor sesizate n cunotinele copiilor sau n exprimare.
O mare parte din aceste jocuri utilizeaz ca material suport trusa Dines. n primele jocuri, copiii
trebuie s separe piesele trusei dup variantele aceluiai atribut: mrime, culoare, form. Urmtoarele

jocuri urmresc s sistematizeze cunotinele copiilor n legtur cu atributele pieselor, s asigure o


conexiune natural a acestora: ptrat, mic, albastru.
Folosirea corespondenei element cu element ntre mulimi constituie criteriul de baz pentru
stabilirea echivalenei grupelor de obiecte. Prin exerciii repetate, copiii intuiesc proprietile relaiei
de echivalen i efectueaz operaii cu grupe echivalente, pregtitoare pentru nelegerea adunrii i
scderii cu numere naturale.
innd seama c, la vrsta de 6 ani, copilul are o tot mai mare putere de abstractizare, c e capabil de
un efort mai mare ndelungat i mai susinut, programa activitilor cu coninut matematic la grupa
pregtitoare mrete simitor aria i complexitatea acestor jocuri logice, chiar dac unele dintre ele
sunt reluri n variante diferite a activitilor din anii anteriori.
Jocurile logico-matematice i relev valoarea formativ prin coninutul lor, punnd copilul n situaia
de a aciona cu obiectele, n lumina unor principii logice implicate n
aciune i prin modul lor de organizare, printr-o mbinare optim ntre obiectivele
urmrite, coninutul activitii i particularitile psihice ale precolarilor.