CULTUR I OPTIM FAMILIAL: ARTA

INELEGERII SI EDUCAIEI COPILULUI DE LA

NATERE PNA LA COAL
Apariia copilului pe lume este o minune. Familia n care se
nate un copil devine cu adevrat fericit. Viaa de familie este
corelat cu acest fenomen frumos, mult ateptat de ambii soi,
care le pune la ncercare maturitatea, dragostea,
responsabilitatea, competena, disponibilitatea pentru druire,
altruism, stpnire de sine, tact i compasiune.
Prinii trebuie s contientizeze faptul c naterea este un
proces complicat nu numai pentru mam, ci i pentru copil. Ca
act fiziologic, aceasta reprezint un oc pentru copil, o
pereclitare total a echilibrului anterior: o trecere brusc dintr-un
mediu n altul, de la o temperatur constant la una variabil, de
la un mediu lichid, cald, comod la altul gazos, rece, expus la o
mulime de stimulri externe [5; 6].
Din clipa n care vede lumina zilei copilul are nevoie de aer,
hran, somn, cldur, ap. Treptat apare i se manifest trebuina
de aprare, orientare, investigare, micare, relaxare, vocalizare,
comunicare i relaionare, precum i de semnale informaionale
care vor fi recepionate i prelucrate de copil, contribuind la
dezvoltarea personalitii lui. Toate acestea reprezint
trebuinele copilului, strile de necesitate i de sensibilizare a
organismului la condiiile mediului extern. Trebuinele snt
impulsurile ce provoac crearea condiiilor eseniale pentru
supravieuiera nou-nscutului, fenomene biopsihologice
fundamentale ce pun n micare ntreaga lui via psihic i
social, determinnd nceputurile organizrii ei i, mai trziu,
apariia i dezvoltarea unor noi structuri sociopsihocomportamentale.
Trebuinele i satisfacerea lor asigur formarea complexelor
polisenzoriale ce vor sta la baza apariiei percepiilor i
reprezentrilor, memoriei, gndirii, limbajului i imaginaiei.

Crescnd i dezvoltndu-se, copilul reclam o anumit educaie

i mult atenie din partea adulilor. Prinii trebuie s cunoasc
particularitile evoluiei copilului, caracteristicile de vrst,
crizele, dificultile posibile.
Dificultile sesizate de prini n procesul educaiei familiale le
putem diviza n dou grupe:
a) dificulti de nelegere a copilului;
b) dificulti de influen/educaie a copilului.
Acestea, la rndul lor, pot fi clasificate n:
1. Dificulti pariale reflect necesitatea nelegerii unor
particulariti psihologice, de vrst ale copilului sau a
importanei corectrii unor comportamente eronate, greite.
Deseori prinii formuleaz aceste dificulti astfel: Nu neleg
de ce copilul se ncpneaz..., Copilul meu se joac prea
mult..., Copilul nu ascult..., Totul e bine la copilul meu, dar
uneori este lene... etc.
2. Dificulti generale pot fi reale i imaginare, prinii
verbalizndu-le prin expresii de tipul: Copilul nostru este de
nedirijat..., Copilul nu ascult pe nimeni..., Copilul este
obraznic.., Nu neleg ce se ntmpl cu copilul..., Numai la joc
se gndete... etc.
Dac reflectm pe marginea problemelor educaiei i analizm
situaii familiale concrete, depistm cauzele apariiei acestor
dificulti, observm influena sau/i interferena a doi factori pe
care convenional i-am numit:
printe-factor, denot particularitile individuale i
atitudinale ale prinilor, competena, cultura i eficiena lor
parental;
copil-factor, vizeaz particularitile individuale ale
copilului, profilul lui psihic care, n anumite perioade de timp,
este dependent de dezvoltarea biologic.
Cunoaterea i contientizarea fiecrui factor, a detaliilor lui
specifice le permite adulilor s se perceap mult mai bine pe
sine i pe copilul lor, s-i perfecioneze permanent
competenele privind educaia copilului n familie, dirijarea

propriei personaliti, organizarea i respectarea unui stil sntos

de via.
Dezvoltarea psihic a copilului se sprijin pe ereditate, i
extrage coninutul din sursele furnizate de mediul sociocultural
i este canalizat de educaie [1; 2]; aceasta nu este liniar,
uniform, continu, ci polimorf i discontinu [4;
5]. Dezvoltarea psihic depinde de variabila timp; aceasta
decurge ca o succesiune de faze, etape, stadii n care echilibrul
alterneaz cu dezechilibrul, iar perioadele de transformare
psihic, sub form de explozie sau criz, snt urmate de perioade
calme, relativ linitite.
Pe acest fundal de metamorfoze necontenite putem detecta un
anumit tablou psihocomportamental asemntor la toi copiii,
care se ncadreaz n anumite limite de vrst stadii de
dezvoltare psihic [2, p. 456]. Trecerea de la o etap de vrst
la alta este legat de schimbarea activitii dominante (L.
Bojovici, D. Elconin, A. Leontiev, M. Zlate). Pentru a
reactualiza unele aspecte ale culturii familiale, vom analiza
concludent stadiile dezvoltrii psihice a copilului.
Pruncia
Cele mai importante achiziii ale acestei perioade snt: poziia
vertical, pronunarea primelor cuvinte, apucarea i manipularea
obiectelor. Aciunile directe cu obiectele contribuie la
constituirea mecanismelor senzoriomotorii care vor sta la baza
formrii operaiilor mentale. Are loc socializarea i consolidarea
comportamentului copilului. O caracteristic esenial este
dependena profund, multidimensional a copilului de mam.
Vrsta fraged se caracterizeaz prin trei mari achiziii:
a) mersul, care mbogete i aprofundeaz experiena
copilului, contactele senzoriomotorii i afective cu mediul
ambiant;
b) reprezentarea, capacitatea de a nlocui aciunea concret,
direct cu imaginea ei, ceea ce are repercusiuni asupra jocului,
manipulrii obiectelor i dezvoltrii gndirii;
c) limbajul, mijloc de comunicare interuman care folosete ca

simbol cuvintele.
Vrsta precolar, considerat perioada explorrii realitii i a
relaiei umane, ncepe cu descoperirea eului personal. Savanii
delimiteaz cteva substadii ale precolaritii:
precolarul mic (3-4 ani);
precolarul mijlociu (4-5 ani);
precolarul mare (5-6/7 ani).
Precolarul mic este investigativ, curios, memoreaz relativ
uor, gndirea i este subordonat aciunii cu obiectele, procesele
de gndire snt incluse nemijlocit n activitatea practic, limbajul
i pstreaz caracterul situativ. n plan afectiv, copilul este
instabil, triete intens emoiile, se observ ambivalena
acestora. El nu nelege nc bine indicaiile verbale; se observ
nesiguran i coordonare insuficient la nivelul motricitii. La
respectiva vrst copiii manifest interes pentru aduli, prefer s
fie plimbai, adreseaz multe ntrebri n lan (decelui).
La precolarul mijlociu se contureaz caracterul voluntar al
proceselor psihice; apar unele modaliti psihocomportamentale
de tip etic noi i limbajul intern; se observ lrgirea intereselor,
ncep a se forma primele atitudini, se contureaz unele trsturi
de caracter. Copilul manifest interes pentru jocurile colective,
este n stare s-i controleze unele reacii afective, i
coordoneaz aciunile la cerinele adultului; se atest un nceput
de organizare a voinei.
Precolarul mare se adapteaz mai repede la mediu; limbajul
devine mai coerent; se manifest primele forme ale gndirii
logice, orientate spre observarea i sistematizarea
particularitilor obiectelor; se amplific atenia voluntar.
Precolarul mare dispune de mai mult for i abilitate n
aciuni, atitudinea fa de adult oscileaz, predominnd tendina
de reconciliere cu acesta.
Organizarea structurilor psihocomportamentale, integrarea mai
eficient n mediul social constituie premise importante pentru
nceputul colaritii. Activitatea dominant rmne jocul de rol,
se profileaz tendina spre activiti sociale cu caracter etic i

cognitiv.
Achiziiile, pe care contiina de sine le-a nregistrat pe
parcursul primului an de existen, vor genera la vrsta fraged
un salt calitativ, manifestndu-se n conduita copilului la vrsta
precolar. Eul copilului dobndete forme de exprimare pentru
toate cele trei aspecte:
eul corporal (copilul i cunoate prile corpului, capt
controlul sfincterian etc.);
eul spiritual (se schieaz primele dorine, interese;
anteprecolarul consider c experiena sa cognitiv este singura
adevrat);
eul social (copilul anteprecolar respect unele reguli
elementare de conduit civilizat).
Dac analizm minuios relaiile noastre cu copilul de aceast
vrst, nelegem c rdcinile multor conflicte le aflm aici. n
acest context, prezentm greelile caracteristice comise de
prini n comunicarea cu copilul de vrst precolar:
nu lum n seam eul copilului;
nu ntotdeauna rspundem la ntrebrile acestuia;
dezaprobm curiozitatea manifestat;
nu ne jucm cu el;
nu-l includem la timp n colectivul de copii;
nu-i susinem interesul pentru lectur (mai nti
contemplarea ilustraiilor, apoi citirea de ctre adult etc.).
Pe fondul dezvoltrii psihice generale, viaa afectiv a copilului
se diversific i se nuaneaz. Atunci cnd este certat de aduli,
acesta triete un sentiment de abandon i tristee, plnge, face
capricii.
Anxietatea este prezent n gama de stri afective ale micuului.
Sursele ei snt dintre cele mai diverse: separarea de prini (mai
ales de mam), teama de pedeaps, comunicarea cu o persoan
strin, situaii necunoscute. Datorit reprezentrilor explorate
deseori greit de prini apare teama de personaje imaginare:
Baba-Cloana, Zmeul ru, piticii rzbuntori etc. Prezena
persoanelor strine este anxiogen, declanindu-i timiditate,

reacii de agresivitate. Dac iniial are o atitudine negativ fa

de ele, dup o anumit perioad de familiarizare, copilul devine
acaparant, copleindu-le cu atenie. O serie de cercetri
interculturale au evideniat c teama fa de strini are un
caracter universal la copilul mic, indiferent de coordonatele
spaio-temporale din care provine acesta [1;2 3; 4; 6].
Fenomenul apare nc de la vrst de 6 luni, ntre 8-12 luni
nregistreaz un puseu, dar uneori se conserv pn la 4-5 ani.
Familia, ca factor educaional, i las amprenta decisiv n
fazele de nceput ale ontogenezei. De modul n care influeneaz
dezvoltarea copilului n primii ani de via depinde
comportamentul sociorelaional al viitorului adult. De aici i
necesitatea, acut sesizat astzi n societate, de educaie a
prinilor, de eficientizare a relaiilor familiale, de valorizare a
parteneriatului educativ. Prinii i ceilali actori care contribuie
la educarea micuilor n fraged copilrie trebuie s mediteze
asupra responsabilitii ce le revine n formarea personalitii
acestora, familia fiind cea dinti coal n care copiii nva s se
comporte n via i societate.
Formula educativ optim pentru orice vrst este familia
nuclear format din mam, tat, copil, la care se adaug i un
climat armonios, deoarece, aa cum sesizeaz W.
Stekel, oamenii nefericii nu au dreptul de a avea copii [3].
Nuannd ideea, conchidem c prinii nu trebuie s triasc
prin procur, adic prin viaa copiilor, ci s aib dreptul la o
via de sine stttoare i la o profesie, care s le asigure
realizarea personal, mplinirea i fericirea uman.
Optimul familial pentru copilul de vrst fraged nu poate fi
creat n afara jocului care este ca o poveste sau o povestire cu
demonstrarea aciunilor, a jucriilor. Copilul se autoexprim mai
bine prin joc dect prin limbaj, cei mai buni parteneri fiind
prinii sau persoanele care l cunosc.
Vrsta precolar reprezint urmtoarea etap de valorizare a
jocului n viaa copilului. Ea aduce cu sine o avalan de
schimbri n planul dezvoltrii anatomofiziologice, psihice,

intelectuale i morale a copilului, asigurnd consolidarea

experienei comportamentale. Dei muli copii ncep a frecventa
grdinia ncepnd cu vrsta de 3 ani, prinii continu s rmn
responsabili de formarea habitusului lor primar. Dorind a fi
eficieni, ei i completeaz i perfecioneaz cunotinele i
competenele cu privire la educaia copiilor i armonizarea
relaiilor familiale, aplic strategii i metode de influenare
adecvate vrstei, genului, particularitilor de personalitate,
situaiei concrete, conduita lor urmnd s corespund normelor
moral-etice, s stimuleze aciunile i faptele pozitive ale
copilului.
Jocul continu a fi activitatea dominant a precolarului, dar,
treptat (spre 6-7 ani), acesta coreleaz tot mai mult cu
obiectivele de ordin instructiv. Adulii i diversific conduitele:
ei converseaz, dirijeaz, ndrum, controleaz, exerseaz,
aprob sau dezaprob copilul.
n scopul precizrii elementelor constitutive ale culturii
familiale, am decis s concretizm funciile prinilor, s
analizm aciunile i influenele acestora n corelaie cu esena,
posibilitile nelegerii copilului i a lumii lui interioare. n
aceast ordine de idei, inem s menionm c, n cadrul
familiei, prinii realizeaz urmtoarele funcii:
creeaz condiii optimale pentru creterea i educaia
copilului;
asigur satisfacerea necesitilor copilului;
modeleaz copilul, orientndu-l spre un stil de via sntos ;
asigur respectarea drepturilor copilului, securitatea i
integrarea lui social.
Prinii educ prin intermediul aciunilor i
influenelor. Aciunile ce au un scop, un instrumentar i un plan
special i snt orientate spre formarea copilului, pot fi definite
ca aciuni educative. Acestea, de regul, snt gndite de agenii
educaiei familiale. Aciunile educative reprezint un element
important, contient al educaiei, pe cnd influenele reflect
tradiia, cultura relaiilor intrafamiliale, inteligena, competena

prinilor. De obicei, influenele predomin i dac nu-i propun

s analizeze conduita i starea de lucruri privind educaia
copiilor, adulii nu le contientizeaz. n literatura de
specialitate influenele educative snt asociate cu o mulime de
sgei, pe care prinii le aplic diferit, uneori reuit, alteori mai
puin reuit sau nereuit [1; 2 ;3].
Analiznd natura i esena jocului n contextul educaiei
familiale, am stabilit c aciunile i influenele prinilor n
procesul acestei activiti devin mult mai eficiente. Organizarea
i desfurarea jocului i oblig s reflecteze asupra aciunilor i
influenelor preconizate, corelndu-le cu ateptrile i lumea
interioar a copilului.
Prezentm dou instrumente teoretice care vor ajuta prinii n
selectarea jocului i asimilarea culturii desfurrii acestuia, n
crearea optimului familial pentru dezvoltarea copilului prin joc.
Astfel, Scala ateptrilor copilului, pe care am numit-o
i Scria dispoziiei (Figura 1), conine un ansamblu de nuane
afective i etice datorit crora adulii pot aprecia dispoziia,
dorinele i expectanele micuului.

Figura 1. Scala ateptrilor copilului

Lumea interioar a copilului este foarte bogat. Ea denot

numeroase nuane socioafective, caliti i trsturi de
temperament. Comunicarea empatic i jocul, cu posibilitile
sale formative, contribuie la satisfacerea ateptrilor copilului,
oferind condiii pertinente att valorificrii aptitudinilor,
calitilor sale pozitive, ct i neutralizrii, corectrii
neajunsurilor, greelilor. Analiza ateptrilor copilului reflectate
n scala propus asigur contientizarea influenelor ce parvin
din partea prinilor [2; 3].
Pentru sensibilizarea prinilor, propunem Schema lumii
interioare a copilului (Figura 2).

Studiind aceast schem, prinii i dau seama de faptul c

micuii manifest diverse emoii, sentimente i, desigur, au
nevoie s-i exteriorizeze cunotinele, abilitile, s i
consolideze noile priceperi, dar i s i descarce emoiile
negative acumulate.
Am artat intenionat partea luminoas a personalitii copilului,
reflectnd calitile, emoiile i sentimentele pozitive n opoziie
cu trsturile, emoiile i sentimentele negative, care trebuie
diminuate, transformate sau lichidate.
n scopul consolidrii calitilor pozitive i anihilrii celor
negative, propunem ateniei prinilor urmtoarea activitate-joc.
Scopul: formarea unei personaliti integre, a unui stil de via
sntos i demn.
Obiective-cadru:

 determinarea i fixarea trsturilor de temperament i

caracter, a emoiilor pozitive;
stabilirea i observarea trsturilor i strilor emoionale
negative;
transformarea i lichidarea trsturilor i emoiilor negative.
Aciuni:
1. Analizeaz atent Scala ateptrilor copilului (Figura
1) i Schema lumii interioare a copilului (Figura 2).
2. Elaboreaz aceste dou instrumente cu privire la propriul
copil.
3. Haureaz trsturile i strile emoionale negative cu rou
(ceea ce nseamn atenie), iar pe cele pozitive cu verde sau
albastru.
4. Elementele haurate cu rou cer nu numai atenie sporit, dar
i un plan de aciuni sistematice, elaborate de prini n vederea
corectrii, transformrii sau diminurii acestora.
5. Dac s-a obinut rezultatul scontat, trstura sau emoia
negativ se haureaz n albastru sau verde.
6. Prinii trebuie s fie contieni de faptul c planul de aciuni
educative este de durat, necesit efort moral, intelectual,
volitiv, consecven i abordare sistemic.
7. Srbtorii victoria obinut de copil n corectarea/lichidarea
trsturilor negative (dup ce v-ai convins c n conduita
copilului nu se mai observ acel neajuns).
8. Demonstrai i explicai copilului, n baza exemplelor
concrete, c formarea virtuilor reclam munc asidu i
sistematic, cultivare continu.
9. Ctre 6-7 ani nvai copilul s-i deseneze propriul portret.
Acesta trebuie s fie nsoit de o povestioar despre sine.
10. Comunicnd cu copilul, numii calitile lui pozitive i cele
negative. Urmrii mpreun cum trsturile negative dispar.
Ludai-l pentru efortul depus.
11. Punei n micare imaginaia, creativitatea copilului i
ncurajai imitarea unui model demn de urmat.
Aceast activitate-joc, numit 11 pai spre perfeciunea

personalitii copilului, s-a dovedit a fi eficient, interesant i

atrgtoare pentru copii i prini. Ea permite nregistrarea
succesului pe fia ce reflect lumea interioar a copilului. Sub
influena prinilor, cu efortul ambelor pri, lumea interioar a
copilului devine tot mai bogat n caliti caracteriale pozitive.
Experiena de consiliere, de formare a familiei i cizelare a
competenelor parentale a demonstrat utilitatea acestei activiti
i pentru autoeducaia adulilor.
Influenele parentale (unele dintre ele deseori au caracter
distructiv)
n procesul educaiei prinii:
i impun copilului n mod provoac emoii negative;
coercitiv reguli de comportare; manipuleaz copilul;
i insufl variate
deseori resping copilul;
comportamente;
ignoreaz iniiativele
i apreciaz aciunile;
copilului;
i fac reprouri;
alint copilul, rsfndu-l;
i controleaz i dirijeaz interzic un anumit tip de
aciunile;
activitate;
decid n locul copilului;
snt duri sau prea permisivi;
ignoreaz opinia copilului; ridic vocea la copil, l bat;
dicteaz sau tuteleaz
njosesc copilul,
excesiv copilul;
diminundu-i ncrederea n
aprob sau dezaprob
forele proprii.
aciunile acestuia fr a
argumenta;
provoac emoii pozitive;
Aciuni educative cu caracter formativ:
caut compromisuri;
l ajut, l nva, i
susin i ncurajeaz copilul; demonstreaz o aciune;
se joac, discut;
se plimb, vizioneaz
comunic, rspund calm ; mpreun spectacole;

n concluzie, menionm c aciunile prinilor snt mai

complexe, mai eficiente i mai bine gndite, pe cnd influenele
snt prompte i, n mare msur, au caracter coercitiv (de
constrngere, de interzicere). Nu n zadar unii cercettori
numesc influenele sgei ale educaiei, asociindu-le cu o lance
aruncat [3, 6] care provoac durere, stres. Pentru a evita
traumatizarea copilului, prinii trebuie s analizeze permanent
influenele i propria conduit.
n mod evident, prinii necesit cunotine i competene cu
privire la particularitile de vrst ale copilului, lumea lui
interioar, ateptrile, coninutul, caracterul influenelor i
aciunilor ntreprinse; la esena activitilor-joc ce pot fi folosite
cu succes n educaia familial.
n ncheierea acestui studiu, prezentm un ansamblu de
argumente n favoarea aplicrii n educaia familial a unor
aciuni gndite i a activitilor-joc care constituie:
1. un cadru eficient de manifestare a copilului, acesta
exteriorizndu-i i consolidndu-i cunotinele, capacitile,
satisfcndu-i dorinele i interesele;
2. un important instrument de dezvoltare a capacitilor psihice
i fizice la vrsta precolar;
3. un factor ce satisface la gradul superlativ nevoia de aciune,
de micare, de cercetare a copilului;
4. un mijloc de optimizare a relaiilor cu semenii i adulii;
5. o activitate ce-i ofer copilului posibilitatea de a nva viaa,
de a apropia realitatea de sine;
6. un exerciiu ce familarizeaz copilul cu esena activitilor
realizate de aduli;
7. o metod eficient de formare, corecie, dezvoltare i
restructurare a ntregii viei psihice a copilului, ce contribuie la
consolidarea deprinderilor comportamentale ale acestuia;
8. o modalitate prin care copilul i formeaz capacitatea de

observare, i amplific percepia, memoria, gndirea,

imaginaia, limbajul i creativitatea;
9. un instrument reglator, deoarece conformndu-se regulilor de
joc, copiii se dezvolt n plan volitiv (i formeaz-consolideaz
rbdarea, curajul, perseverena, stpnirea de sine etc.);
10. o strategie complex de promovare i cultivare a valorilor,
fiindc n joc i prin joc modelm trsturile pozitive de
personalitate: buntatea, onestitatea, responsabilitatea, voina,
respectul fa de alte persoane sau, invers, formm unele
trsturi negative.

Referine bibliografice:

1. Cemortan S.,Valenele educaiei precolare, Chiinu,

Editura Stel part, 2005.
2. Cuzneov L., Etica educaie familiale, Chiinu, CEP ASEM,
2000.
3. Cuzneov L,, Jocul copilului i cultura educaiei familiale,
Chiinu , USM, 2007.
4. Debesse M., Etapele educaiei, Bucureti, EDP, 1981.
5. Golu P.,Verza E., Zlate M., Psihologia copilului, Bucureti,
EDP, 1992.
6. ., ,
, , 2000.

http://www.prodidactica.md/viitor/viitor_rom/experiente_7.htm