UNIVERSIDAD TCNICA DE

MANAB
FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE FSICA Y MATEMTICAS
PROYECTO INVESTIGACIN

LOS RECURSOS TECNOLGICOS Y EL DESEMPEO

PEDAGGICO DE LOS Y LAS DOCENTES DE LABORATORIO
DE FSICA DEL COLEGIO NACIONAL OLMEDO; DE LA
PROVINCIA DE MANAB, CANTN PORTOVIEJO DURANTE EL
PERIODO OCTUBRE 2014 FEBRERO 2015

GESTION DE AULA EN CLASES C

Tutor:
LCDO. GARI SANTOS LOOR.
INTEGRANTES:
INTRIAGO GUERRERO MARIA ROXANNA.
MUOZ MENDOZA CESAR ADOLFO.
FAJARDO ZAMBRANO JANDRY POLIBIO.

Contenido
CAPITULO I......................................................................................................... 4
1 TEMA............................................................................................................... 4
1.1 INTRODUCCIN............................................................................................ 5
1.2 JUSTIFICACIN.............................................................................................. 6
1.3 PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA...................................................................8
1.3.1 CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA......................................................8
1.3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................................9
1.3.3 DLIMITACIN........................................................................................... 9
1.4 OBJETIVOS.................................................................................................. 10
1.4.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................. 10
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................10
CAPITULO II....................................................................................................... 11
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.............................................................11
2.2. MARCO TERICO....................................................................................... 13
2.2.1.- LOS RECURSOS TECNOLGICOS........................................................13
2.2.1.1.- La implementacin de equipos tecnolgicos en los salones de
clases............................................................................................................ 14
2.2.1.2.- El compromiso de los docentes de Laboratorio de Fsica frente a las
exigencias del sistema educativo..................................................................16
2.2.1.3.- La capacitacin de los docentes de Laboratorio de Fsica sobre el
uso y manejo de las TIC................................................................................ 17
2.2.2- EL DESEMPEO PEDAGGICO DE LOS DOCENTES DE LABORATORIO DE
FSICA............................................................................................................ 19
2.2.2.1.- La Enseanza tradicional de Laboratorio de Fsica y de la Fsica....20
2.2.2.2.- El desarrollo de destrezas cognitivas en los estudiantes................20
2.2.2.3.- El de aprendizaje de Laboratorio de Fsica......................................22
2.3 HIPTESIS.................................................................................................. 24
2.3.1 HIPTESIS GENERAL.............................................................................24
2.3.2 HIPTESIS ESPECFICAS.......................................................................24
2.4 SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES..........................................................25
2.4.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE:................................................................25
Los recursos tecnolgicos.............................................................................25
2.4.2.- VARIABLE DEPENDIENTE:...................................................................25
El desempeo pedaggico de los docentes de Laboratorio de Fsica............25
CAPITULO III...................................................................................................... 26
2

METODOLOGA................................................................................................. 26
3.1 MTODOS................................................................................................ 26
3.2 TCNICAS................................................................................................ 26
3.3 RECURSOS.............................................................................................. 26
3.3.1 Recursos humanos...............................................................................26
3.3.2 Recursos materiales.............................................................................27
3.3.3 Recursos tecnolgicos..........................................................................27
3.3.4 Recursos econmicos...........................................................................27
3.4 POBLACIN Y MUESTRA..........................................................................28
3.4.1 MUESTRA.............................................................................................. 28
CAPITULO IV..................................................................................................... 29
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................29
4.1 CONCLUSIONES.......................................................................................... 29
4.2 RECOMENDACIONES.................................................................................. 30
CRONOGRAMA............................................................................................... 31
BIBLIOGRAFA................................................................................................... 32
ANEXOS...................................................................................................... 33

CAPITULO I
1 TEMA
Los recursos tecnolgicos y el desempeo pedaggico de los y las docentes de Laboratorio
de Fsica del Colegio Nacional Olmedo; de la provincia de Manab, cantn Portoviejo
durante el periodo Octubre 2014 febrero 2015

1.1 INTRODUCCIN
La presente investigacin se refiere al tema los recursos tecnolgicos y el desempeo
pedaggico de los y las docentes de laboratorio de laboratorio de fsica, que se puede
definir como el trabajo realizado por los docentes en un aula de clase bajo la utilizacin de
recursos que innoven y caracterizan las clases permitiendo un desempeo favorable en los
docentes, hacindolo la enseanza d una manera emprica activa tanto para el docente
como el joven que va a aprender.
La caracterstica principal del trabajo con tecnologas es que ha propiciado lo que algunos
autores denominan la nueva 'revolucin' social, con el desarrollo de "la sociedad de la
informacin". Con ello, se desea hacer referencia a que la materia prima "la informacin"
es el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgen profesiones y trabajos nuevos,
o se readaptan las profesiones existentes.
Para analizar esta problemtica es necesario de mencionar sus causas. Una de ellas es la
Falta de implementacin de equipos tecnolgicos en los salones de clases. Se entiende por
falta de implementacin a la ausencia de equipos que propicien un trabajo de enseanza
aprendizaje adecuado.
Este trabajo est realizado en cinco captulos determinados de la siguiente forma:
En este se puede encontrar todo lo relacionado con el tema, su planteamiento del problema,
los respectivos objetivos a tratar los cuales se deban determinar con las encuestas, y
tambin se encontrara aqu la respectiva justificacin de nuestro trabajo.
Aqu se podr hallar los antecedentes investigativos, el respectivo marco terico que nos
ayudara a conocer sobre el tema, la hiptesis y las variables con las que se trabaja tanto la
independiente y dependiente.
En este captulo se podr conocer con la metodologa a trabajar, las tcnicas e instrumentos
de trabajo as mismo el respectivo presupuesto y la poblacin y muestra con la que se
cuenta para el tema.
Se podr conocer sobre los resultados de la investigacin los cuales estn establecidos en
tablas y grficos con sus respectivos anlisis e interpretaciones.
En este captulo se podr observar las conclusiones y recomendaciones, as mismo la
bibliografa de nuestro trabajo y los anexos de nuestro trabajo.

1.2 JUSTIFICACIN
En loa actuales momentos se estn generando grandes transformaciones en todos los
campos del convivir humano, debido a diferentes factores entre los de mayor incidencias se
puede mencionar a los recursos tecnolgicos, los mismos que estn presente en la mayora
de las acciones laborales; esto est generando la necesidad de que todos los profesionales
tengan un conocimiento adecuado de estas herramientas, para que utilizarlas de forma
pertinente no solo en el desarrollo de sus actividades inherentes al trabajo que desempean,
sino tambin en sus quehaceres cotidianos; frente a esta situacin, los maestros no pueden
estar ajenos a esta realidad, toda vez que la utilizacin de las TIC en el proceso educativo
se ha vuelto una necesidad indispensable, puesto que tienen una gran incidencia, tanto en la
gestin del docente como para el aprendizaje del estudiante.
Los recursos tecnolgicos e instrumentos utilizados en un colegio para impartir
conocimientos deben estar siempre presentes para motivar el desarrollo de la educacin en
todos sus aspectos. Cuando no se tiene a disposicin de los implementos necesarios para
realizar determinadas tareas las cosas no salen como realmente se desea, de igual manera
se crea un ambiente poco escolar que desmotivan al profesor y estudiante, generando en
ellos escasas ganas de trabajar.
En este contexto el grupo investigador estim oportuno y necesario hacer un estudio de la
medida en que las y los docentes de Fsica del Colegio Nacional Olmedo estn haciendo
el uso pertinente de los recursos tecnolgicos en el desarrollo de los contenidos
disciplinares de la asignatura, con el objeto de establecer datos precisos y reales de esta
problemticas, que ofrezcan a los directivos las referencias necesarias para que tomen las
medidas tendientes a minimizar la causas que estn generando el problema y con ello
fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje de la Ciencia Experimentales.
El desarrollo de esta investigacin se justifica porque permitir detectar los diferentes
aspectos que dificultan el uso de las TIC en la gestin pedaggica que realizan las y los
docentes de esta institucin educativa, las mismas que excluyen el aprovechamiento de las
ventajas que ofrecen estas herramientas en el desarrollo de sus clases, lo que impide el
logro de una mejor enseanza para sus estudiantes.
El desarrollo de esta investigacin beneficiar a docentes y estudiantes del Bachillerato de
la Institucin, puesto que con los datos que se ofrecen a travs de este estudio, darn la
pauta a los directivos, quienes que mediante una acertada gestin podrn implementar los
6

recursos que sean necesarios para el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de

Fsica y capacitar a los maestros para que comprometidos con su labor puedan fortalecerse
en el campo de la tecnologa aplicada a la educacin y con ello logren mediar con acierto
el aprendizaje de loa estudiantes.
Finalmente con la ejecucin de este proyecto se contribuye en buena forma al
fortalecimiento del accionar acadmico de la Institucin, lo que aporta de manera notable a
las Ciencias pedaggicas, puesto que mediante el proceso investigativo se ratifican y
fortalecen algunos planteamientos establecidos pos los autores que se mencionan en el
marco terico, referencias bibliogrficas que a la vez sustentan los objetivos alcanzados en
el presente trabajo.

1.3 PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA

1.3.1 CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
El uso de recursos tecnolgicos es un cambio que afecta a nivel mundial, nacional, regional
y local. De acuerdo a publicaciones realizadas en determinados diarios nacionales y dems
investigaciones realizadas por Universidades a nivel mundial se ha establecido que el
desarrollo de los pueblos se ha dado gracias a la aparicin de los recursos tecnolgicos
existentes en nuestro medio.
A partir de este punto la preparacin de una persona es susceptible a diversos factores que
incurren en su educacin, nos enfocaremos en el desarrollo cognitivo de en los estudiantes.
En el caso concreto del colegio Nacional Olmedo, habiendo realizado una observacin
minuciosa que nos da a conocer que existe la presencia d recursos tecnolgicos, pero as
mismo un nivel medio de preparacin por parte de los docentes en su respectiva
utilizacin.
En este colegio no se ha investigado las causas de este problema que incide en todos los
colegios y que afecta directamente a los estudiantes y personal que laboran en este lugar.
Por tal razn la presente investigacin pretendi lograr obtener un resultado favorable y, en
base a ellos. Esta investigacin fue de gran utilidad para el colegio, sociedad y estudiantes,
debido a que se dio a conocer el perjuicio que ocasiona el no conocer sobre el uso de
recursos tecnolgicos.

1.3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo el uso de los recursos tecnolgicos influye en el desempeo pedaggico de los y
las docentes de Laboratorio de Fsica del Colegio Nacional Olmedo?

1.3.3 DLIMITACIN.
Los recursos tecnolgicos y el desempeo pedaggico de los y las docentes de Laboratorio
de Fsica del Colegio Nacional Olmedo; de la provincia de Manab, cantn Portoviejo
durante el periodo Octubre 2014 febrero 2015

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el ndice de utilizacin de los recursos tecnolgicos en el desarrollo de

las clases, mediante la aplicacin de tcnicas adecuadas, que favorezca un ptimo
desempeo pedaggico en las y los docentes de Laboratorio de Fsica del Colegio
Nacional Olmedo

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar la implementacin de equipos tecnolgicos en los salones de clases del

plantel, que contribuya al desarrollo de una enseanza efectiva del Laboratorio de

Fsica.
Establecer el nivel de compromiso de los y las docentes del Laboratorio de Fsica,
frente a las exigencias del sistema educativo, que propicie el desarrollo de las

destrezas cognitivas en los estudiantes.

Auscultar el grado de capacitacin de los docentes en el uso y manejo de las TIC,
que genere en los estudiantes un alto aprendizaje de los contenidos disciplinares del
Laboratorio de Fsica.

10

CAPITULO II
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Valdivieso, Tania (2009).- En esta investigacin sobre Uso de tic en la prctica docente
de los maestros de educacin bsica y bachillerato de la ciudad de Loja realizada
anteriormente tuvo como conclusiones y recomendaciones las siguientes:
Conclusiones.- Es alarmante para la poca actual que en el medio local no hayan cursos de
capacitacin en el uso de las TIC en el aula. La mayora de docentes, no ha recibido
capacitacin formal en TIC, sino que lo han hecho de manera autodidacta por cuenta
propia.
Recomendaciones. La infraestructura constituye la primera dimensin a atender en
cualquier proceso de integracin con TIC suponen una condicin para el resto del proceso
y debe reunir las caractersticas de Dotacin y capacitacin tanto para directivos, como
para estudiantes y profesores. La dotacin no garantiza, como se ha dicho, la consecucin
de un proceso real de integracin de las en el aula, por ello es necesario establecer un punto
de encuentro en el proceso de dotacin tecnolgica escolar y formacin, por ejemplo para
el caso del Proyecto Escuelas del Milenio, que lleva adelante el Ministerio de Educacin
de Ecuador.

Cuenca R., Montero C., Ames P. & Rojas V. (2011) El siguiente trabajo Hacia una
propuesta de criterios de buen desempeo docente realizado anteriormente tuvo como
conclusiones y recomendaciones las siguientes:
conclusiones: Al hablar de su escuela, los nios, nias y adolescentes participantes en este
estudio expresan en principio una evaluacin en general positiva de ella, y la valoran como
espacio de aprendizaje y encuentro. Esto contrasta, no obstante, con los profundos
cuestionamientos que hacen sobre aspectos fundamentales de su experiencia escolar.
Recomendaciones: Fomentar la participacin real (y no meramente formal) de nios,
nias y adolescentes en la gestin escolar a diversos niveles: desde el aula hasta la gestin
de la escuela. Para ello es necesario trabajar con directores, docentes, padres y madres de
11

familia y estudiantes, de modo que se permita, facilite y desarrolle diversas formas de

participacin estudiantil con consecuencias efectivas en la gestin escolar, y tambin todos
los actores involucrados en el sistema educativo deben reconocer al nio como sujeto de
derechos y no solo como beneficiario de estos, tomando en cuenta su opinin para su mejor
cumplimiento.
Snchez Chacn J. & Iglesias Inojosa M. (2012) El siguiente trabajo El desempeo de
los docentes del Laboratorio de Fsica y sus necesidades formativas realizada
anteriormente, tuvo como conclusiones que fueron dispuestas a manera de necesidades en
funcin de los resultados obtenidos, lo que se presenta continuacin:
Conclusiones: se pudo diagnosticar que los docentes en servicio necesitan desarrollar
habilidades para la seleccin o el diseo de estrategias didcticas para la enseanza y el
aprendizaje de la, por lo cual es necesario facilitar algunas herramientas que les permitan
gestionar sus clases, por ende, en cuanto a los contenidos, los docentes consultados
muestran conocerlos pero no le dan la importancia debida, ya que, la ensean muy poco.

12

2.2. MARCO TERICO

2.2.1.- LOS RECURSOS TECNOLGICOS

Un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o

conseguir aquello que se pretende. La tecnologa, por su parte, hace referencia a las teoras
y tcnicas que posibilitan el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico.
Recursos tecnolgicos Un recurso tecnolgico, por lo tanto, es un medio que se vale de la
tecnologa para cumplir con su propsito. Los recursos tecnolgicos pueden ser tangibles
(como una computadora, una impresora u otra mquina) o intangibles (un sistema, una
aplicacin virtual).
Los recursos intangibles, tambin llamados transversales, tenemos que subrayar que son
fundamentales para poder llevar a cabo el desarrollo de los sistemas existentes. De ah que
bajo dicha categora se encuentren englobados tanto el personal que se encarga de
acometer lo que son los procesos tcnicos como los usuarios que hacen uso de los diversos
sistemas informticos, entre otros.
En la actualidad, los recursos tecnolgicos son una parte imprescindible de las empresas o
de los hogares. Es que la tecnologa se ha convertido en una aliado clave para la
realizacin de todo tipo de tareas.
Dentro de las aplicaciones que en la actualidad tienen los recursos tecnolgicos destacara
el uso que se le dan dentro del mbito educativo. De ah que existan centros que se dan en
llamar TIC, es decir, Centros de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin.
Muchas son las ventajas que esos recursos tecnolgicos ofrecen dentro del mbito docente.
No obstante, entre todas ellas se destacara el hecho de que otorgan dinamismo a la hora de
impartir las distintas materias y tambin que facilitan enormemente el aprendizaje de los
alumnos. Y es que los estudiantes tienen a su disposicin una amplia variedad de textos,
vdeos y archivos audiovisuales que les ayudan a comprender y asimilar las distintas
asignaturas.
13

De la misma manera, consiguen aprender de una manera mucho ms atractiva, divertida y

prctica. Lo que se traduce, por tanto, en una mejora incuestionable de sus resultados
acadmicos.
La nica desventaja que le achacan algunas personas a los recursos tecnolgicos a la hora
de aplicarlos y utilizarlos en colegios, institutos y universitarios, es que, en ocasiones,
presentan fallos y errores que impiden que las clases se puedan desarrollar de la manera
habitual.
Una empresa que cuenta con computadoras modernas, acceso a Internet de alta velocidad,
redes informticas internas, telfonos inteligentes y equipos multifuncin estar en
condiciones de competir con xito en el mercado, ms all de las caractersticas propias de
sus productos o servicios.
Los recursos tecnolgicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas de la empresa,
desde la produccin hasta la comercializacin, pasando por las comunicaciones internas y
externas y cualquier otra faceta.
En el hogar, los recursos tecnolgicos pueden ser tiles para quienes tienen que realizar
tareas acadmicas o para aquellos que desean trabajar en una oficina virtual o a distancia.
No se requieren de grandes inversiones para contar con recursos tecnolgicos bsicos
como una computadora con acceso a Internet, por ejemplo. A mayor inversin, mayor
posibilidad de adquirir recursos de ltima generacin y mejor calidad.
2.2.1.1.- La implementacin de equipos tecnolgicos en los salones de clases.

La tecnologa de la educacin es la suma total de las actividades que hacen que la persona
modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una
aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico del proceso que necesita
cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.
Cuando superficialmente se habla de nuevas tecnologas, estamos empleando
incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo ltimo, el ltimo
grito en aplicacin de tcnicas. En tecnologa de la educacin, en primer lugar como
hemos dicho en varias ocasiones, no hay que confundir mquinas o artefactos con
aplicacin de tecnologas, que tienen ms que ver con la organizacin de medios y recursos
que con los mismos medios. El recurso no tiene por qu pasar de moda, o ser utilizado
14

mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que
lo utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo til. El mtodo socrtico
seguimos utilizndolo, con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro.
Una enciclopedia en CD-ROM o en Internet no pierde su carcter de enciclopedia; lo que
cambia es su forma de utilizacin, la facilidad y velocidad en el manejo, la calidad,
movilidad y sonorizacin de sus ilustraciones.
1.

VIDEOS EN EL AULA: el video es un recurso tecnolgico ideal, que conjuga la

emocin de la msica y las imgenes en movimiento, con la claridad de la palabra
hablada y escrita. Sera como una clase magistral, pero dada por el video. Son video
lecciones la mayora de programas didcticos que hay en el mercado.

2.

AUDITORIOS: Manejan sonido, msica pero igualmente son un excelente recurso

para apoyar los contenidos temticos de las diferentes asignaturas de la curricular. Es
importante que el maestro escuche cada audio cinta de las colecciones para
familiarizarse con ella y poder planear la clase en la que las utilizar. Una vez elegida
la cinta de audio y determinado el propsito, ponga las actividades que van a realizar
los alumnos con ella.

3.

PIZARRAS DIGITALES: La principal funcin de la pizarra es pues controlar el

ordenador mediante esta superficie con un bolgrafo, el dedo en algunos casos u otro
dispositivo como si de un ratn se tratara. Podemos llevar a cabo a todas las funciones.
Igualmente en algunos modelos se puede utilizar el dedo. Utiliza tecnologa por
induccin electromagntica y si es tctil puede ser por infrarrojos, resistiva u ptica.

4.

NAVEGACIN EN INTERNET: Es la mayor y ms poderosa RED de

computadoras en el mundo. Comprende ms de 1.8 millones deservidores con
direcciones permanentes a las que pueden estar conectadas de 90 millones de personas
en el mundo de ms de 50 pases. Puede utilizar con sus alumnos internet y WWW
para ayudarlos a navegar eficientemente y aprovechar todas las ventajas de la red. Es
importante tengan claro el propsito de la bsqueda que van a realizar, l para qu?

5.

LAS TIC Fcil acceso a una inmensa fuente de informacin Proceso rpido y
fiable de todo tipo de datos. Automatizacin de trabajos. Interactividad.
Digitalizacin de toda la informacin .Canales de comunicacin inmediata (on /off).
Capacidad de almacenamiento.
15

6.

La web de centro: Servicios Generales: Informacin general. Informacin sobre el

entorno. Informacin sobre las actividades. Servicios para alumnos y familias:
Consulta del historia de los estudiantes. Realizacin de gestiones administrativas on
line. Servicios Generales: Informacin general. Informacin sobre el entorno.
Informacin sobre las actividades.

7. BENEFICIO DE LAS TECNOLOGASDIGITALES: Acceso a una gran cantidad de

informacin: Formato Hipertextual: La informacin de forma de multimedia: Acceso
a una gran cantidad de informacin sin necesidad de desplazarse fsicamente ni
invertir gran cantidad de tiempo en buscarlo. La informacin de forma multimedia.
Favorece a la motivacin ya que suele ser ms atractivo y facilita la comprensin delos
mensajes. la informacin es almacenada de modo tal que existen distintas unidades
de informacin internalizados a travs de una red.

2.2.1.2.- El compromiso de los docentes de Laboratorio de Fsica frente a las

exigencias del sistema educativo.

La idea es reflexionar sobre la prctica docente que se viene llevando a cabo. Preguntarse
sobre a quines estn enseando, qu piensan los alumnos sobre los mtodos pedaggicos,
para qu y por qu la utilizacin de los medios tecnolgicos, intentando enriquecer y dar
un aporte a las estrategias y recursos con los que cuentan como educadores.
El Laboratorio de Fsica es una de las reas del conocimiento en la que el reto de dirigir el
aprendizaje hacia la bsqueda de estructuras cognitivas preparadas para la indagacin
genuina es fundamental ya que el desarrollo tecnolgico ha propiciado un avance
vertiginoso en el campo. La tecnologa, no slo ha revolucionado el conocimiento, de gran
importancia por sus aplicaciones al desarrollo cientfico, sino que los estudios adelantados
hasta el momento muestran evidencias de su impacto cognitivo en el aprendizaje, dado el
poder expresivo que las herramientas computacionales poseen.
El desarrollo de docentes a travs de cursos intensivos y graduales de formacin,
actividades regulares de seguimiento y acompaamiento y apoyo permanente va Internet,
que han involucrado activamente a los docentes en su aprendizaje. Adems, la
conformacin de grupos de estudio regionales y locales en los que el trabajo conjunto de
16

profesores universitarios y profesores de colegio ha contribuido a instaurar hbitos de

reflexin permanente sobre el que hacer en el aula y a impulsar la fundamentacin terica
y la validacin prctica, siendo as todos estos componentes; se convierten en un programa
de surgimiento acadmico en el rea de Fsica. No obstante tambin es vital la produccin
de materiales de apoyo basados en el uso de la tecnologa, en los diferentes aspectos del
currculo.
2.2.1.3.- La capacitacin de los docentes de Laboratorio de Fsica sobre el uso
y manejo de las TIC.

Como docentes deben conocer la importancia que hay en la integracin de las TIC en las
aulas. Esto les permite, de manera ms sencilla, ser parte de la nueva modalidad que se
plantea.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
La adecuada integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y en los centros
educativos como una herramienta ms al servicio de sus objetivos, puede significar
grandes fortalezas de comunicacin, creatividad y colaboracin para el proceso de
enseanza aprendizaje, para los alumnos, docentes y para la institucin educativa. Las TIC
en la educacin superior ha agregado valor al conocimiento, generando resultados Cabero
(2007), estas pueden ser:
Educativas: interaccin, contina actividad intelectual, la informacin fluye en ambas
direcciones emisor-receptor, de una manera dinmica y con una propuesta de aprendizaje
flexible, disminuyendo los costes que exige, la comunicacin tradicional, adems hay una
constante, supervisin y evaluacin, por parte del profesor, favorece el aprendizaje
interactivo y la educacin a distancia, como nuevas formas de enseanza o complemento.
Tecnolgicas: mejora de las competencias de expresin y creatividad, debido a la
flexibilidad y a la gran variedad de recursos y canales en los procesos para el manejo de
acceso a mucha informacin de todo tipo, en diferentes formatos, vdeo, voz, imgenes,
texto en grandes cantidades, con elevados parmetros de calidad y eliminando las barreras
de localizacin y tiempo.
17

Todos estos elementos permiten en general para las instituciones educativas: innovacin,
liderazgo, optimizacin del proceso enseanza aprendizaje, competitividad y un proceso
dinmico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias.
Las prcticas generalizadas se ponen en evidencia que los docentes hacen, en general, uso
del problema como medio o recurso de aplicacin de los contenidos disciplinares. En los
muy pocos casos se parte del planteo de situaciones problemticas para la enseanza de
nuevos contenidos y ms escasa es an la discusin y la reflexin sobre los problemas y la
enseanza de la resolucin de estos.
En la enseanza del Laboratorio de Fsica tradicional el problema se ubica al final de la
secuencia de aprendizaje, se considera al docente como el depositario de los saberes que se
aprenden por repeticin y memorizacin de las nociones, que el educador inicialmente
introduce a travs de los ejercicios de aplicacin. El problema aparece al final de la
secuencia didctica. Esto implica para el alumno utilizar lo aprendido y para el
docente, controlar el aprendizaje de los alumnos.
En general, dentro de esta concepcin, se entiende por problema a los enunciados verbales
en los que la incgnita est especificada, se ofrece la informacin especfica necesaria para
calcular la respuesta, sugirindose un procedimiento correcto para hallar la solucin.
En el Diseo Curricular se sostiene que el enfoque central para la enseanza del rea es la
resolucin de problemas. Sin embargo, a diferencia de cmo se utilizan los problemas en la
enseanza clsica, se busca que la resolucin de problemas favorezca la construccin de
conocimientos matemticos, en la medida en que estos conocimientos sean las
herramientas para resolver los problemas propuestos. Este enfoque para la enseanza del
Laboratorio de Fsica permite darle la oportunidad al alumno, de acuerdo con sus
posibilidades, de comenzar a apropiarse del modo de produccin del conocimiento
matemtico. A partir de resolver problemas puede utilizar saberes ya adquiridos, ampliar
otros, inventar procedimientos, justificar la eleccin de determinadas estrategias,
reflexionar sobre los nuevos instrumentos elaborados, buscar formas para representarlos,
fundamentar el producto de la actividad realizada.
2.2.2- EL DESEMPEO PEDAGGICO DE LOS DOCENTES DE LABORATORIO DE
FSICA.

18

Aprender es una aventura intelectual. El profesor desempea un importante papel en el

sistema educativo, influenciando, en gran medida, en el rendimiento de los alumnos,
influencindolos, tanto en su comportamiento como en su aprendizaje: planes, programas,
organizacin, mtodos, insumos, y slo se materializan, fundamentalmente, con el accionar
del equipo docente. Cualquier aplicacin de un plan sin tener en cuenta al docente est
destinada al fracaso. Despus de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento
ms importante y crucial de todo sistema educativo ya que las familias le confan la gran
misin de educar, debidamente, a sus hijos.
Que el docente sepa se considera slo un elemento ms de las diversas manifestaciones
de su tarea profesional. Pero ms importante es an que conozca y opere en el contexto
socio-cultural en el que ensea, ya que el proceso de educacin se identifica con el de
socializacin. Los profesores no suelen fracasar por su labor o por falta de conocimiento
disciplinar, sino porque no han sabido demostrar, transmitir, ensear, lo que saben. El
profesor, en su tarea docente, debe considerarse un aprendiz y tiene, en sus propios
alumnos, una importante fuente de saber. Slo puede ensear el que est siempre dispuesto
a aprender. Los alumnos, al renovarse en cada ao, son una fuente de aprendizaje continuo,
de sugerencias, y tambin de motivos de preocupacin y reflexin pedaggica para el
educador.
El profesor debe poseer una formacin pedaggica seria y una completa formacin
integral. Debe conocer y profundizar la materia que ensea, as le permitir tener una
preparacin cientfica adecuada y dominar mtodos y tcnicas. As mismo, es muy
importante que el maestro este siempre dispuesto a actualizarse con nuevos conocimientos,
sobre todo aquellos que se relacionan con el campo de su especialidad.
Aunque todas las profesiones sugieren conocimiento, la del maestro exige algo ms: saber
y saber hacer, saber guiar y sobre todo saber darse con pasin de bien. Para poder educar
es necesario entender el concepto de educacin, que no slo se reduce a impartir ciencia y
conocimiento, sino que se dirige hacia la formacin integral del alumno. Es por ello que la
educacin integral del alumno es aquella educacin capaz de poner unidad en todos los
aspectos posibles de la vida del hombre.
Tutelar el crecimiento y desarrollo del ser humano es el propsito de la educacin integral.
Por lo tanto, quienes se comprometen con esta tarea no pueden circunscribirse a un slo
aspecto de la vida del hombre, sera como desplazar la sustancia por el accidente o lo
19

universal por lo particular, produciendo una anormal formacin, no slo para el espritu en
su totalidad sino tambin para el espritu en su particular actividad. As, una educacin que
se propusiera desarrollar nicamente el sentimiento o la inteligencia descuidando la
voluntad, conseguira el desproporcionado florecimiento de una actividad con perjuicio de
otra: producira en el espritu un desequilibrio y por lo tanto una degeneracin en el
mbito de las mismas facultades sentimentales e intelectuales.
2.2.2.1.- La Enseanza tradicional de Laboratorio de Fsica y de la Fsica

La

manera

tradicional

de

adelantar

la

educacin de Laboratorio de Fsica

posee como supuestos sicos la ignorancia y la pasividad del educando.

El educando se encuentra vaco de saber, no posee ninguna idea previa; el papel del educad
or es llenarlo de conocimientos.
De otra parte, el educando asume una actitud pasiva frente al conocimiento que se le prese
nta, el cual se imprime en l de la misma manera que lo hace la

luz

sobre una pelcula fotogrfica.

La nueva informacin es recibida sin que medie ninguna actividad por parte del sujeto.
Los dos supuestos anteriores son expresin de una fundamentacin empirista, la
cual se traduce a nivel metodolgico en un aprendizaje memorstico y repetitivo.
De ah que se operacionalice con una manera de ensear donde el educador presenta
un modelo, los alumnos, lo reproducen (ejercitndolo), para finalmente en la evaluacin,
medir hasta dnde ha sido mecanizado
Se copiaban definiciones y reglas, confiando que la ejercitacin conducira finalmente a la
comprensin.
2.2.2.2.- El desarrollo de destrezas cognitivas en los estudiantes

Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo de

capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando las
funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la funcionalidad del
aprendizaje.
Capacidades cognitivas

20

Identificar .Descubrir las caractersticas de cualquier objeto y distinguir las esenciales

de las accesorias.

Comparar. Lo comn y lo diferente de las cosas, las ideas... segn distintos niveles de
abstraccin. Es importante comparar de modo ajustado a los objetos.

Representar mentalmente .Figuras, pocas, ideas... y hacerlo con detalle y exactitud.

Si se representa bien, se halla todo con ms facilidad.

Aplicar = transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros

contenidos de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.

Codificar con smbolos... como estrategia de pensamiento. As decimos: el ngulo A o

el B...

Recoger informacin. Hacerlo de modo sistemtico: ordenarla, clasificarla,

presentarla en distintas modalidades...

Plantearse problemas .Crear problemas y su solucin de mltiples maneras. Siempre

puede resonar la pregunta: se podr de otra manera?

Completar .Metforas, analogas, esquemas cognitivos.

Clasificar .Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de
clasificacin.

Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos ejercicios...

Observar. Percibir con claridad y de modo sistemtico: detalles, formas variadas,

mezclas... Requiere una percepcin clara y atencin focalizada (no dispersa).

Analizar .Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para conocerlo
mejor.

Sintetizar .Resumir lo hecho, lo ledo o estudiado en forma de conclusiones. Aprender

formas de presentar el resumen: esquemas, grficos...

Pensamiento hipottico .Saber trazar hiptesis para poder comprobarlas: Si hacemos

as... resultar... (adelantar resultados).
21

Usar conceptos apropiados. Exigirse el uso de trminos exactos, seleccionar el mejor

vocabulario, expresarse con precisin. Siempre hay un trmino ms exacto.

Inferir o deducir: Dado que..., entonces... como base del pensamiento inferencial
lgico.

Pensamiento lgico .Diferenciar lgico-ilgico en el razonamiento. El pensamiento

tiene una condicin para ser pensamiento: que sea lgico.

Trazar estrategias .Estrategia: cmo hacer, por dnde empezar, qu camino

seguir...Elaborarlas y aplicarlas a otros problemas-situaciones.

Autoevaluar .Crear el hbito de comprobar las tareas realizadas. Un ejercicio termina

despus de comprobarlo, no antes.

Trazarse objetivos. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo: adnde

quiero llegar, por qu camino, con qu medios y resultado esperado.

Discriminar. Darse cuenta del funcionamiento mental en uno mismo. Saber distinguir
las operaciones que realiza mi mente, como: comparar, analizar, clasificar, deducir...

Transferir. Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones ms o menos

complejas. Toda frmula, ley, principio... puede tener su aplicacin.

Tomar conciencia. Diferenciar lo que se aprende del cmo se aprende: procesos,

operaciones de la mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo.

2.2.2.3.- El de aprendizaje de Laboratorio de Fsica

No todos los autores estn de acuerdo en lo que significa aprender Laboratorio de Fsica, ni
en la forma en que se produce el aprendizaje. La mayora de los que han estudiado el
aprendizaje del Laboratorio de Fsica coinciden en considerar que ha habido dos
enfoques principales

en

las respuestas

a estas

cuestiones. El primero

histricamente hablando tiene una raz conductual, mientras que el segundo tiene una base
cognitiva. Los enfoques conductuales conciben aprender cmo cambiar una conducta. Para
lograr estos aprendizajes, que suelen estar ligados al clculo, se dividen las tareas en otras
ms sencillas.

22

Los enfoques cognitivos consideran que aprender es alterar las estructuras mentales, y que
puede que el aprendizaje no tenga una manifestacin externa directa.

23

2.3 HIPTESIS
2.3.1 HIPTESIS GENERAL.
El uso adecuado de los recursos tecnolgicos en el desarrollo de las clases influye
significativamente en el desempeo pedaggico del docente, especficamente en el estudio
del Dibujo Tcnico.

2.3.2 HIPTESIS ESPECFICAS.

a.- Los equipos tecnolgicos que posee los salones de clases del plantel, contribuyen en un
50% el desarrollo de una enseanza efectiva en el rea Dibujo Tcnico.
b.- Los y las docentes de Dibujo Tcnico se comprometen a las exigencias del sistema
educativo, para proponer un desarrollo con destrezas cognitivas en los y las estudiantes.
c.- En un 75% los docentes de las Ciencias Exactas si estn capacitados para el uso y
manejo de las TIC`S, generando as en los estudiantes un buen aprendizaje de los
contenidos disciplinares que imparten.

24

2.4 SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES

2.4.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE:
Los recursos tecnolgicos
2.4.2.- VARIABLE DEPENDIENTE:
El desempeo pedaggico de los docentes de Laboratorio de Fsica

25

CAPITULO III
METODOLOGA

3.1 MTODOS

Descriptivo.- Es descriptiva ya que se pudo conocer las situaciones, costumbres y

actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. As mismo se examinaron las caractersticas del problema y
realizaron observaciones objetivas y exactas con la respectiva descripcin, anlisis e
interpretacin de datos

Participativo.- Es participativa ya que se cont con

la participacin de los

estudiantes, docentes del colegio Olmedo, adems se contribuy a la formulacin de

teoras que expliquen la realidad social desde su perspectiva histrica y traducirlas a la

realidad.
Analtico.- Porque se estableci la comparacin de variables entre grupos de estudio y de
control sin aplicar o manipular las variables, estudiando stas segn se dan naturalmente en
los grupos.

Cuasi-experimental.- El desinters en el aprendizaje de Laboratorio de Fsica y las

tcnicas aplicadas en la asignatura es un problema universal, por ello realizamos esta
investigacin, y encontrar posibles soluciones a esta problemtica.

3.2 TCNICAS

Observacin
Bibliogrfica

3.3 RECURSOS
3.3.1 Recursos humanos.

Estudiantes de Tercero de Bachillerato del Colegio Olmedo

Docentes de Laboratorio de Fsica del colegio Olmedo
Equipo Investigador.
Docentes Tutores de la investigacin
26

3.3.2 Recursos materiales

Material de oficina
Anillados
Fotocopias
Impresiones
Transportes.

3.3.3 Recursos tecnolgicos

Cmara fotogrfica.
Calculadora
Computadora
Impresora
Proyector
Pendrive

3.3.4 Recursos econmicos

DESCRIPCIN
Material de oficina

CANTIDAD

V/ UNITARIO

1 resmas

$ 4.50

TOTAL
$ 4.50

(copias)
Internet

4 meses

$ 5.00

$ 20.00

Movilizacin

4 meses

$ 6.00

$ 24.00

$ 2.50

$ 10.00

Tinta de impresora
SUMA

$ 58.50

Imprevistos 10%

$ 5.85

TOTAL

$ 64.35

3.4 POBLACIN Y MUESTRA

La investigacin se hizo con una poblacin de:

Estudiantes

Poblacin
431
27

Muestra
207

Docentes

3.4.1 MUESTRA

El tamao de la muestra se determin mediante el uso de la siguiente frmula:

n=

N
E ( N1 ) +1
2

n = Tamao de la muestra
E = Error admisible del 5%, valor estndar 0,05
N = Poblacin o universo = 655
n=

N
E ( N1 ) +1

n=

431
( 0,05 ) ( 4311 )+1

n=

431
0,0025 ( 430 )+ 1

n=

431
1,075+1

n=

431
2.075

n=207

28

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Luego de haber finalizado nuestro trabajo se pudo concluir:
Que los resultados estadsticos analizados dan a conocer que las aulas del colegio si
cuentan con equipos tecnolgicos que contribuyan al desarrollo de una enseanza
efectiva de Laboratorio de Fsica, aunque no todas son las que se encuentran
equipadas solo algunas.
Que si existe un nivel de compromiso por parte de los docentes de
Laboratorio de Fsica, aunque no por parte de todos los docentes que
debera ser lo correcto ya que con ello se podra dar la educacin que en
la actualidad nos exige el gobierno.
Los docentes de Laboratorio do Fsica no tienen un alto grado de capacitacin en lo

que respecta el uso y manejo de las tic que genere un alto aprendizaje ya que
muchos de los no estn totalmente capacitados o empapados sobre el tema del uso
de las nuevas tecnologas

29

4.2 RECOMENDACIONES
Luego de haber realizado las respectivas conclusiones se recomienda:
Que aunque el colegio si cuenta con aulas equipadas se debera trabajar para que no
solo sean algunas, sino que sean todas las que estn equipadas para as poder tener
una educacin igualitaria y equitativa como son las exigencias de la educacin
actual y de las escuelas del milenio que nos oferta nuestro gobierno.
Que exista un compromiso total por parte de todos los docentes para as estar
acorde al nuevo sistema educativo al cual estamos prximos a acceder gracias a las
ofertas de nuestro gobierno y formar a los jvenes que nuestro pas necesita n su
presente y futuro.
Que los docentes se capaciten en el uso y manejo de las ticS ya sea de forma
independiente o acogiendo a las actualizaciones de conocimientos que oferta el
gobierno con el fin de ayudar a salir adelante a la educacin del Ecuador.

CRONOGRAMA

30

31

BIBLIOGRAFA
WordPress. (2008). Recursos Tecnolgicos [Definicion.de] recuperado el 28 de
junio del 2014 de http://definicion.de/recursos-tecnologicos/.
Paredes A. & Arguello T. (Abril 29, 2013). Equipos tecnolgicos en el aula de clase
y su beneficio en el aprendizaje significativo. [http://www.slideshare.net/?ss]
recuperado

el

28

de

junio

del

2014

de

http://www.slideshare.net/andrea553/equipos-tecnolgicos-en-el-aula-de-clasey-su-beneficio-en-el-aprendizaje-significativo.
Mineducacion. (1928). Formacin de Docentes sobre el Uso de Nuevas
Tecnologas en el Aula de Laboratorio de Fsica [www.mineducacion.gov.co]
recuperado

el

27

de

junio

del

2014

de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-81040.html.
Telematique. (2012). Uso de las tic en el proceso enseanza aprendizaje
[http://www.publicaciones.urbe.edu/] recuperado el 27 de junio del 2014 de
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/telematique/article/viewArticle/1
663/html.
Petersen S., Brisuela J., Salgado M. & Volpe S., (2004). Proyecto-Aportes para el
fortalecimiento de la enseanza del Laboratorio de Fsica en la EGB. Buenos
Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.
Marin. (2009). Desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales
[https://www.blogger.com/profile/03742142559381002562] recuperado el 28 de
32

junio

del

2014

de

http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2011/11/desarrollo-de-lascapacidades_13.html.
Blanca. (Agosto 13,

2008).

[http://es.scribd.com/]

recuperado

Aprendizaje
el

27

en

Laboratorio

de

de

junio

2014

del

http://es.scribd.com/doc/4726805/aprendizaje-matematicas.

ANEXO
33

Fsica
de

RBOL DEL PROBLEMA

Limitado desempeo pedaggico de los
y las docentes de Laboratorio de Fsica

EFECTOS

Enseanza
tradicional de la
asignatura de

Laboratorio de
Fsica

PROBLEMA

Dbil desarrollo
de destrezas
cognitivas en los
estudiantes

Bajo
nivel
aprendizaje
de
asignatura

Laboratorio de Fsica
en los estudiantes

Escasa utilizacin de los recursos tecnolgicos

por parte de los docentes de Laboratorio de
Fsica del Colegio Nacional Olmedo

34

de
la
de

Falta de implementacin
de equipos tecnolgicos en
los salones de clases

Escaso compromiso de los y las

docentes de Laboratorio de
Fsica frente a las exigencias que
demanda el sistema educativo

Limitada capacitacin
de los docentes de

Laboratorio de Fsica
sobre el uso y manejo de
las TIC

CAUSAS

GUA DE OBSERVACIN PARA UNA INSTITUCIN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del investigador: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar
Adolfo, Fajardo Zambrano Jandry
1.2. Nombre de la I. E.: Colegio Nacional Olmedo
1.3. Direccin de la I. E.: Portoviejo cerca de la Universidad San Gregorio
1.5. Fecha de la Observacin: 25 de Octubre de 2014
1.6. Hora de la observacin: 9: 00 A.M
II. DATOS ESPECFICOS:
2.1. Estado de la infraestructura:
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
2.2. Ventilacin de ambientes acadmicos:
a) Excelente
b) Bueno
35

c) Regular
d) Deficiente2
2.3. Iluminacin ambientes acadmicos:
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente
2.3. Distribucin de reas verdes:
a) Cerca de ambientes acadmico
b) Lejos de ambientes acadmico
c) Medianamente cerca de ambientes acadmico
d) Son escasas
e) No existen reas verdes
2.4. Las reas de recreacin tienen medios y materiales:
a) Excelentes
b) Buenos
c) Regulares
d) Deficientes
e) Carecen
2.5. Presencia de gabinetes de trabajo:
a) Excelentes
b) Buenos
c) Regulares
d) Deficientes
e) Carecen
2.6. Estado y calidad de los servicios higinicos para el alumnado:
a) Excelentes

36

 b) Buenos
c) Regulares
d) Deficientes
e) Carecen
2.7. Uso de uniformes del personal docente:
Usan uniforme formal
b) No hay uso de uniforme
c) Usan uniforme informal (buzo)
2.8. Actividad docente a la hora de recreo:
Cerca de ellos vigilndolos
b) Nadie los vigila
2.8. Consumo de alimentos por nios:
a) Lo hacen en el aula
b) Lo hacen en ambiente especial
c) Lo hacen en el patio
d) Comparten alimentos entre ellos
III. DATOS COMPLEMENTARIOS:
3.1. Medios y materiales existentes en las aulas son
3.2. Existen laboratorios de cmputo:
Si
No
3.3. El mobiliario de los nios es:
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Adecuado
e) Inadecuado

37

38

39