Sunteți pe pagina 1din 17

Universitatea Petru Maior Tg.

Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

Proiectarea educaional
Fundamentarea teoretic a proiectrii
Proiectarea educaional reprezint ansamblul de procese i operaii deliberative
de anticipare a procesului respectiv actului instructiv- educativ, de fixare a demersului ce
urmeaz a fi parcurs n realizarea instruciei i educaiei, la nivel macroeducaional( la
nivelul general al procesului de nvmnt) i la nivel microeducaional( la nivelul
specific, intermediar, al unitilor de nvare i operaional- al activitilor didactice
concrete), n conformitate cu finalitile asumate la nivel de sistem i de proces n
vederea asigurrii funcionalitii procesului instructiv- educativ.
Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i "operaiile de definire
anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i
mai ales a relaiilor dintre acestea, n condiiile unui mod de organizare a procesului de
nvmnt" (Vlsceanu, Lazr, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan;
Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.249).
Proiectarea educaional evideniaz importana aciunilor de anticipare
programare concretizare a instruciei i educaiei n raport cu valorificarea optim a
unei resurse eseniale: timpul real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar. Din
aceast perspectiv proiectarea pedagogic intervine n calitate de:
a) proiectare global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt, urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale
de elaborare a programelor de instruire (organizate pe discipline de nvmnt, forme de
instruire, dimensiuni/laturi ale educaiei coninuturi generale ale educaiei / instruirii);
b) proiectare ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, trimestru
colar sau a unei activiti didactice/educative concrete (lecie, activitate didactic etc.),
urmrind, n mod special, elaborarea programelor de instruire/educaie i a criteriilor de
operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de instruire/educaie.
Activitatea de proiectare pedagogic implic dou operaii care intervin n mod
global i n mod ealonat (vezi Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.250-256):
A) Operaia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de instruire/educaie, realizabil:
a) n termeni absolui, prin raportare la standardele de competen i de
performan instituionalizate ca obiective informativ-formative, de nivel maxim -mediu minim;
b) n termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective
concrete, la nivelul colii i al clasei de elevi, n diferite momente ale evoluiei acestora.
B) Operaia de analiz a componentelor planului sau a programelor de
instruire/educaie, realizabil prin stabilirea unor corespondene ntre:
a) obiectivele pedagogice asumate (generale-specifice-concrete);
b) coninuturile pedagogice adecvate la nivel de plan program - activitate
didactic (lecie etc);
c) strategiile de predare-nvare-evaluare, adaptabile la diferite condiii de
nvare interne i externe.

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

Proiectarea educaional, promovat la nivelul didacticii moderne, este centrat


asupra obiectivelor activitii de instrucie i educaie, urmrind, cu prioritate,
optimizarea raporturilor de corelare pedagogic ntre elementele componente (obiectiveconinuturi-metodologie-evaluare), ntre aciunile de predare-nvare-evaluare,
subordonate finalitilor angajate la nivel de sistem i de proces.
Structura acestui model de proiectare valorific rolul central acordat obiecti-velor
pedagogice, urmrind realizarea unui nvmnt care vizeaz formarea-dezvoltarea
optim a elevului prin valorificarea tuturor resurselor (dimensiunilor i forme-lor) de
(auto)educaie/(auto)instruire (intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic; formalnonforml-informl). O asemenea structur presupune instituionalizarea unui anumit
sistem de formare iniial i continu a educatorilor, care devine funcional n contextul
oricrui proiect pedagogic avansat la nivel de sistem i de proces (vezi elaborarea i
aplicarea: planului de nvmnt - programelor colare proiectelor de lecie/activitate
educativ etc.).
Principiile modelului de proiectare curricular, lansate cu peste patru decenii
n urm, vizeaz (vezi Tyler, R.W., 1950):
a) analiza necesitilor societii, care asigur definitivarea finalitilor sistemului
de educaie/nvmnt (idealul pedagogic - scopurile pedagogice);
b) analiza necesitilor elevilor/studenilor, care asigur definitivarea finaliti-lor
procesului de nvmnt (obiectivele pedagogice generale i specifice);
c) analiza coninuturilor i a metodologiilor (de predare-nvare-evaluare),
necesare pentru definitivarea programelor colare/universitare.
Aciunile necesare n activitatea de proiectare i dezvoltare curricular, angajate
la toate nivelurile procesului de nvmnt (plan de nvmnt, programe
colare/universitare, proiecte de activitate didactic/educativ) vizeaz, n ordine
ierarhic (vezi Tyler, R.W., op.cit.):
a) selecionarea i definirea obiectivelor nvrii (learning objectives) n calitate
de obiective pedagogice ale procesului de nvmnt;
b) selecionarea i crearea experienelor de nvare, adecvate obiectivelor
pedagogice, n calitate de coninuturi cu resurse formative maxime;
c) organizarea experienelor de nvare la niveluri formative superioare prin
metodologii adecvate obiectivelor i coninuturilor selecionate;
d) organizarea aciunii de evaluare a rezultatelor activitii de instruire, realizat
conform criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice asumate, valorificate/valorificabile, n termeni de "revizuiri dezirabile".
Modelul de proiectare curricular avanseaz o nou structur a activitii de
instruire/educaie a crei consisten intern susine corespondena obiective - coninuturi
metodologie - evaluare, interdependena aciunilor de predare-nvare-evaluare i
deschiderea acestora spre (auto)perfecionare, posibil i necesar n cadrul unui sistem
adecvat de formare a cadrelor didactice.
Proiectarea la nivel microeducaional se realizeaz n acord cu proiectele propuse
la nivel macroeducaional, care sunt unitare i obligatorii pentru nvmntul
preuniversitar public i privat. n activitatea de proiectare la nivel micro , accentul se
deplaseaz de la simpla ealonare a timpului la prefigurarea activitii de nvare a
elevilor, la crearea unor situaii de nvare efectiv. Proiectarea la nivel microeducaional

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

este realizat de ctre fiecare cadru didactic n parte, pentru fiecare disciplin i pentru
fiecare clas de elevi. Proiectele elaborate la nivel micro sunt:
Planificarea anual;
Planificarea semestrial;
Proiectul unitii de coninut;
Proiectul de lecie / activitate didactic;
Ordinea ntocmirii acestor proiecte este cea fireasc, succesiv, asa cum sunt
prezentate mai sus, iar demersul anticipativ proiectrii este i el unul extrem de logic i
algoritmic.
Un cadru didactic profesionist trebuie s fie ghidat ntotdeauna de realizarea
eficiente a activitilor didactice pe care le desfoar. Pentru aceasta este nevoie de o
metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s
anuleze ntmpltorul sau improvizaia. Trebuie tiut faptul c nici tactul pedagogic, nici
inspiraia un sunt de ajuns n realizarea unui act instructiv-educativ de calitate.
Literatura pedagogic (Jinga, Negre, 1994) avanseaz un algoritm procedural,
care ar trebui s stea la baza proiectrii pedagogice, ce coreleaz patru ntrebri eseniale:
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima
ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A doua
ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun
educatorul. A treia ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii
educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. Rspunsul la a patra
ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii
desfurate.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea
reprezint un document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce
urmeaz a fi atinse prin intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt
obligatorii obiectivele, remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai
multe coninuturi i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai
coninut i aceleai resurse, Aprecierea acestora este la latitudinea profesorului..
Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i permanent a
programei colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i
resursele necesare.
n elaborarea planificrii se pot parcurge urmtorii pai:
a. Parcurgerea planului cadru pentru stabilirea corect a numrului de ore n funcie de
anul de studiu, profil i specializareitim atent programa.
b. Studierea atent aprogramei colare.
c. Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor.
d. Corelarea fiecrui coninut cu competenele, respectiv obiectivele de referin vizate.
e. Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice
(manuale, ghiduri, caiete).

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

f. Alocarea timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de


referin vizate.
O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea
timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificarea anual.
O unitate de nvare se caracterizeaz prin:
coeren din punct de vedere al obiectivelor vizate;
unitate din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
desfurare n mod continuu pe o perioad de timp;
finalizre prin evaluare
Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat
de fiecare profesor n parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de
etape, nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii
obiectivelor de referin. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de
proiectare vizat.
Elemente prectico- aplicative ale proiectrii educaionale
O planificare anual ntocmit corect trebuie s acopere integral programa colar, la nivel de
obiective de referin i coninuturi. De regul cuprinde dou pri: o parte introductiv care se citete pe
vertical i o parte propriu- zis care se citete pe orizontal.
Acest proiect poate avea urmtoarea structur:
Planificarea anual
Unitatea colar:
Anul colar:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Profesor:
Perioade de activitate:
Perioade de vacan:
Nr. ore pe sptmn:
Nr. ore pe an colar:
SEMESTRUL I - numr de ore
Nr. crt.

Denumirea capitolului/unitii de
Nr. de ore
coninut

Perioada

Observaii

Perioada

Observaii

SEMESTRUL II - numr de ore


Nr. crt.

Denumirea capitolului/unitii de
Nr. de ore
coninut
4

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

sau
Planificarea anual
Unitatea colar:
Anul colar:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Profesor:
Perioade de activitate:
Perioade de vacan:
Nr. ore pe sptmn:
Nr. ore pe an colar:
Sem.

Capitol

1.
2.
Sem.I
Sem.II

Nr.ore Unitatea de
nvare
3.
4.

Obiective Nr.ore Coninuturi Obs.


de referin
tematice
5.
6.
7.
8.

Proiectarea semestrial
Proiectarea semestrial conine planificarea unitilor de nvare/ capitolelor/ activitilor
didactice care se vor desfura n fiecare semestru, cuprinznd pe lng unitile de nvare, obiective sau
competene specifice, secvene de coninut i numrul orelor alocat fiecrei uniti de coninut, sptmn
sau dat la care are loc aceasta, mijloacele de nvmnt folosite.
n general aceast activitate presupune studiul programei colare, stabilirea succesiunii unitilor
de nvare i detalierea coninutului tematic, alocarea timpului necesar considerat i corelarea coninutului tematic cu obiectivele de referin vizate sau acele competene specifice ce le sunt atribuite din
program. Ca i proiectarea anual i cea semestrial poate avea tot dou pri, ele fiind complementare ca
i informaie.
I . Date de identificare
Unitatea colar:
Anul colar:
Semestrul:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

Profesor:
Perioade de activitate:
Perioade de vacan:
Nr. ore pe sptmn:
Nr. ore semestru:
II. Desfurare
Nr. crt. Denumirea unitii
Obiective de
de nvare/ activitiireferin
didactice

Nr. de
ore

Sptmna

Observaii

sau
I . Date de identificare
Unitatea colar:
Anul colar:
Semestrul:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Profesor:
Perioade de activitate:
Perioade de vacan:
Nr. ore pe sptmn:
Nr. ore semestru:
II. Desfurare
Unitatea
Obiective Uniti de Nr.ore
de nvare/ de referin/ Coninut/
activitatea competene Secvene de
didactic
coninut

Data

Tipul
activitii

Strategii Eva Obs


didactice luare

Proiectarea unitii de nvare


.
Pentru proiectarea unei unitii de nvare se poate utiliza urmtoarea structur:

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

I . Date de identificare
Unitatea colar:
Anul colar:
Semestrul:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Profesor:
Unitatea de nvare:
Nr. ore :
II Desfurare
Detalieri de Obiective de Activiti
coninut Ref.
de
competene
nvare

Demers
Resurse
Evaluare obs
didactic Materiale Temp.
sau

II.
Date de identificare
Disciplina:
Profesor:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Uniti de coninut:
Obiective de referin vizate/ competene:
Resurse procedurale:
Resurse materiale:
Modaliti de evaluare:
II. Desfurare
Uniti de Nr.ore Coninut Obiective Activit. Org. Activ. Resurse
Evaluare
coninut
tematic operaionale De nv. De nva- Proce- Mater.
re
durale

Proiectarea leciei / activitii didactice

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

Integrarea tuturor elementelor i aspectelor leciei ntr-un tot unitar, privite n


desfurarea lor concret, se obine prin eleborarea unui plan sau proiect de lecie. Proiectarea
leciei de ctre profesor presupune o suit de aciuni sau preocupri orientate n direcia
prefigurrii, prin descriere detaliat, n concordan cu principiile i legitile psihopedagogice a
ntregului program de desfurare a leciei.
n proiectarea didactic se pornete de la un coninut fixat de programele colare, care
cuprind obiectivele generale ale nvmntului, precum i obiectivele cadru i obiectivele de
referin, care sunt unice la nivel naional.
Activitatea de proiectare didactic se finalizeaz cu eleborarea unor instrumente de lucru
utile profesorului, adic proiectului/ activitate didactic, mergnd pn la secvena de instruire.
ntruct activitatea didactic are caracter procesual, ea se desfoar n etape, n secvene
articulate logic, peste care urmeaz s se suprapun stabilirea de obiective concrete /
operaionale. Nu este recomandabil ca pentru o anumit activitate didactic s se formuleze mai
mult de 4-5 obiective.
Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o
perspectiv de ansamblu, global i complex asupra leciei. Proiectul de lecie are caracter
orientativ, avnd o structur flexibil i elastic. Este de preferat ca el s prevad unele
alternative de aciune i chiar s solicite capacitatea profesorului de a reconsidera demersul
anticipativ atunci cnd situaii neprevzute fac necesar schimbarea, deci un comportament
didactic- creator. n acest fel, ele vor fi adaptate specificului procesului de predare- nvare a
disciplinei respective i vor deveni operaionale n condiiile concrete de instruire n care vor fi
utilizate.
Etapele principale ale activitii, sugerate de teoria i practica instruirii sunt :
ncadrarea leciei n sistemul de lecii sau n planul tematic aciune care include
stabilirea obiectivului didactic fundamental. Acesta evideniaz sensul n care va fi valorificat
coninut: transmitere, dobndire, descoperire, recapitulare, sistematizare, aplicare, verificare,
evaluare.
Stabilirea tipului de activitate n funcie de obiectivele fundamentale.
Stabilirea obiectivelor operaionale / concrete decurg din obiectivele fundamentale i
sunt menite s direcioneze ntraga activitate de pregtire i realizare a demersurilor didactice.
Selectarea, structurarea logic, esnializarea, adecvarea coninutului i transpunerea
lui n aciuni pe care profesorul le realizeaz innd cont de urmtoarele elemente: - nivelul
general de pregtire al elevilor; rezultatele i experiena anterioar a elevilor; sistemul de
cunotine i abiliti intelectuale i practice de care dispun elevii; corelaiile intra i
interdisciplinare care se pot realiza. Scopul acestor aciuni este de a realiza transpunerea
didactic a coninutului tiinific ntr-o manier care s le permit elevilor asimilarea lui, dar n
acelai timp s i determine la efort intelectual i/sau practic-aplicatv.
Elaborarea metodologiei didactice i a mijloacelor de nvmnt n conformitate
cu obiectivele i coninutul didactic.
Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice numrul i succesiunea
etapelor unei activiti/ lecii pot fi variabile, ele nu sunt absolut obligatorii. Etapele leciei/
activitii vor fi cele specifice tipului respectiv de activitate.
Prefigurarea strategiilor de evaluare presupune aplicarea unor probe de testare i
evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice ale elevilor, pe baza crora se va
realiza reglare i optimizarea instruirii. n stabilirea probelor de evaluare se pornete de la
obiectivele operaionale, a cror definire premerge desfurarea activitii didactice i n acelai o

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

include prin actul de evaluare. Aceasta se obiectiveaz n serii denrebri adresate n cadrul
verificrii orale, n probe scrise, practice, n teste de cunotine, n evaluri cu ajutorul
calculatorului, prin care se urmrete stabilirea gradului de nsuire a cunotinelor i de formare
a abilitilor practice i intelectuale.
Stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare ale elevilor reprezint un demers
care ine cont de specificul coninutului tiinific vehiculat n activitatea didactic, de obiectivul
fundamental, de obiectivele operaionale i de timpul disponibil. Pot fi utilizate urmtoarele
modaliti de autocontrol i autoevaluare a prestaiei elevilor: autocorectarea probelor scrise,
corectarea probelor scrise ale colegilor, notarea n colaborare cu ali colegi, notarea reciproc a
unui grup de colegi, n toate situaiile este deosebit de important s se argumenteze notele
acordate.
Nu exist proiecte model , ci variante de proiectare. n stabilirea variantei de
proiectare se iau n considerare urmtoarele aspecte: disciplina, coninutul informativ, tipul de
activitate, strategiile utilizate n lecie, nivelul grupului i nu n ultimul rnd personalitatea
profesorului.
De regul, un proiect de lecie cuprinde dou pri: una introductiv, de identificare i una
care nfieat desfurarea propriu zis a evenimentelor instrurii.
BIBLIOGRAFIE

Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr (coordonatori), Curs de pedagogie, Universitatea


Bucureti, 1988
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, edioa a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, RA,
Bucureti, 1997
Cerghit, Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1980
Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu,
Bucureti, 2000
Dewey, John, Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
RA., Bucureti, 1992
Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979
Dragu, Anca, Structura personalitii profesorului, Editura Didactic i Pedagogic RA.,
Bucureti, 1996
Ionescu, Miron; Radu, Ion (coordonatori), Didactica modern, Editura Dacia, ClujNapoca, 1995
Neacu, Ioan, Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1999
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic RA,
Bucureti, 1996
Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul didactic II (coordonatori:
Neculau, Adrian; Cozma, Teodor), Editura Spiru Haret, Iai, 1994
Psihopedagogie pentru examenele de definitivaret i grade didactice (coordonator
Cuco, Constantin), Editura Polirom, 1998
Radu, Ion, T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, RA,
Bucureti, 2000
Radu, Ion, T. (coordonator), Sinteze pe teme de didactic modern. Culegere editat de
Tribuna colii, Bucureti, 1996
9

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

ANEXA 1
PROJET DIDACTIQUE
I. Dates d`identification
La date :
La classe : la VI -e
Lobjet : la langue franaise
Le manuel : Limba francez, Editura Humanitas
Le sujet : Faites la fte (la fin de lanne scolaire)
Type de leon : leon mixte
La dure de la leon :
Le professeur :
Objectifs fondamentaux :
Le dveloppement des capacits des apprenants s'adapter aux diffrentes situations de
communication, crite et orale ;
Le dveloppement des capacits d`implication dans la ralisation de lchange d
informations
Objectifs oprationnels/competences spcifiques :
O1 lire correctement,avec cohrence et expressivit le texte
O2 exprimer correctement l`ide fondamentale
O3 utiliser correctement les structures dans diverses situations de communication
O4 dcrire les lements composantes de la fte quils vont organiser la fin de lanne
scolaire
O5 formuler correctement un discours propre qu`ils vont soutenir la fin de lanne
scolaire
Stratgie didactique: exerative-conversative
Mthodes et procds : la conversation, l`exercice, la lecture explicative,la
problmatisation
Moyens denseignements : la fiche de travail
Instruments pour les lves : le manuel, le cahier
Formes dorganisation : frontale, individuelle, par groupes
Le niveau de prparation du group : moyen
Le contenu informatif : le texte, les structures de grammaire et de communication
apprises,les expressions adquates aux situations fstives
L`valuation : frontale par des questions, dialogue entre les lves
Bibliographie :
Programa colar pentru clasa a VI a, MEdC
Limba francez, Editura Humanitas

10

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

II. Le deroulement de la leon

Les moments de la

Objectifs

leon
1
La mise en train

Le contenu
informationnel

Le dosage du
temps

2
2'

La communication du
sujet de la leon et 2'
des objectifs

Lactivit de
lenseignant

Lactivit des
lves

Je salue les lves


j`enregistre les absents.

La
didactique

stratgie

et

Les lves rpondent aux la conversation


commandes
du
Aujourd`hui nous n`allons professeur.
apprendre faire une nouvelle
leon : nous allons apprendre
organiser une fte de fin d`
anne scolaire. la fin de la Les
lves
coutent
leon il faudra :O1 lire attentivement
correctement, cohrent
et
expressivement le texte
O2 exprimer correctement
l`ide fondamentale
O3 utiliser correctement les
structures
dans
diverses
situations de communication
O4 dcrire les lements
composants de la fte quils
vont organiser la fin de
lanne scolaire
O5 formuler correctement un

11

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

discours propre qu`ils vont


soutenir la fin de lanne
scolaire

O1
La consolidation des
connassances,
des habilets

14`

Je demande aux lves leur


devoir et je corrige les fautes
dorthographe
et
de
prononciation
J`adresse
des
questions
concernant texte du manuel :
- Cest quoi notre texte ?
- Quel est lauteur de la
lettre ?
- A qui crit Robert ?
- Pourquoi crit il la
lettre Christian ?
Aprs les rponses des lves,
je leur demande de lire des
passages de la lettre de
Christian.
- lisez le fragment dans
lequel Robert donne
des conseils concernant
lendroit o la fte va
se passer
- le fragment dans lequel

12

La conversation
Les lves lisent leur Lexplication
devoir et ils sont attentifs
aux
explications
du
professeur.

Les lves y rpondent

Les lves
fragments

lisent

La conversation

les
Le dialogue
La
explicative

lecture

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

O2
-

O3

La ralisation de la 20`
performance

O4

Robert lui dit ce quil


doit faire premirement
le fragment dans lequel
Christian apprend ce
que les lves doivent
faire la veille de la
fte
le fragment dans lequel
Robert conseille
Christian
de
bien
choisir la musique

Lexplication

Je demande aux lves sils


veulent organiser une fte de
fin de l anne scolaire
- a-t-on a combien de
temps jusqu la fin
danne ?
- avons-nous le temps
dorganiser notre fte ? Les lves participent La conversation
- Comment organise-t-on la conversation
en gnral une fte ?
- Premirement, on doit
penser quelque chose
de trs important. A
quoi ?
- Quel est le pas suivant
aprs
avoir
choisi
La problematisation
lendroit o la fte va
se passer ?
- Comment fait on

13

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

savoir tout le monde ?


Pour que notre fte soit
russie, on doit avoir
un programme trs
diversifi
- Quest-ce quon peut
avoir au programme ?
- Vu les jeux, quoi
devons-nous penser ?
- Quest-ce quon doit
encore organiser ?
- Quest-ce quon obtient
grce

largent
ramass la suite de la
loterie
et
de
la
tombola ?
Que devez-vous faire
la veille de la fte.
- Que pouvez-vous me
dire concernant la
musique ?
- Est-ce qu`on choisit un
seul style de musique
ou des styles varis ?
- Exemplifiez :
Je distribue aux lves des
fiches
de
travail
qui
contiennent des questions
support pour ltape qui suit :
dialogue entre les lves.
J` annonce le devoir faire un
-

O5

14

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

court rsum crit du contenu


de la lettre de Robert

Lvaluation de la 5`
performance

Lindication
devoir

Les lves posent des


questions lun lautre
Le dialogue
Ils discutent sur la fte
quils vont organiser

du 2`
Les lves notent le
devoir et ils coutent les Conversation
explications
du
professeur.

15

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

FICHE DE TRAVAIL
Travaille avec ton copain, suis les questions ci-dessus :
- Salue ton copain et demande-lui comment a va.
Demande-lui :
- sil attend les vacances
- sil va organiser une fte de fin danne scolaire
- cest quand est la fte de fin danne dans son cole
- quelle heure ?
- o cela va se passer ?
- ce quil a organis au programme ?
- quelle musique a t il choisi ?
- qui est lanimateur / lanimatrice de la fte ?
- quels sont les invits ?
- promets-lui que tu y seras prsent, e
FICHE DE TRAVAIL
Travaille avec ton copain, suis les questions ci-dessus :
- Salue ton copain et demande-lui comment a va.
Demande-lui :
- sil attend les vacances
- sil va organiser une fte de fin danne scolaire
- cest quand est la fte de fin danne dans son cole
- quelle heure ?
- o cela va se passer ?
- ce quil a organis au programme ?
- quelle musique a t il choisi ?
- qui est lanimateur / lanimatrice de la fte ?
- quels sont les invits ?
- promets-lui que tu y seras prsent, e

16

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD conf. univ. dr. Alexandra Silva

17