Introducere

" Educaia este cea mai puternic arm pe care o poi folosi pentru a schimba lumea."
Nelson Mandela
Trim ntr-o societate modern, n continu evoluie, astfel n orice domeniu sunt
necesare adaptri frecvente , cerinele sociale schimbndu-se tot mai des. Se resimte aceast
evoluie i n sistemul educaional avnd efecte att asupra participanilor la procesul de educaie
(elevi, profesori, prini) ct i asupra proceselor n sine.(predare, nvare i evaluare) . De aceea
procesele educaionale afecteaz evoluia elevului, a grupului dar i a relaiilor acestuia cu
mediul extern. Dintre acestea se remarc cel mai puternic evaluarea. Ea este un proces complex ,
care solicit o pregtire temeinic a participanilor la procesului didactic att de predare ct i de
conducere.
Voi trata astel psihologia evalurii i efecte ei. Care este impactul notelor asupra stimei de
sine a elevului? Cum afecteaz evaluarea imaginea de sine? Care sunt stereotipii i importana
lor n evaluare? Efectele laudei, ale criticii n evaluare; Impactul pe care l are evaluarea asupra
microclimatului clasei i al familiei i efectele evalurii asupra relaiilor elev-elev, elev-profesor
i elev-parinte.
Am ales aceast tem deoarece de-a lungul participrii mele la procesele didactice am
observant importanta evalurii i am jucat i rolul de victima dar i de martora a efectelor
acestora.
Urmresc prin aceast lucrare s evideniez importanta realizrii corecte a procesului de
evaluare i acordarea unei importante sporite asupra efectelor pe care le are aceasta asupra
formrii elevii.

1. Definirea conceptului de evaluare

Evaluarea este metoda prin care se stabilete la un anumit moment dat
starea/progresul/evoluia elevului/studentului fa de obiectivele stabilite anterior i fa de
programa colar. Cuvntul evaluare este defenit comform dex-ului ca fiind aciunea de
evaluare i rezultatele ei ce presupun socoteal, calcul, aprecere i preuire. Plecnd de la aceast
definiie putem spune c evaluarea este un proces nu tocmai obiectiv evaluatorul apreciaz prin
anumite metode valoarea sau preuirea unui bun, situaii sau persoane.1
n nvmnt rmne totui o problem veche cu conotaii noi ce strnete controverse
datorit subtratului moral prin verdictele pe care le ofer dup cum apreciaz profesorul Mihai
Diaconu n lucrarea sa Pedagogia. Aceast concept destul de delicat primete de-a lungul
timpului mai multe accepiuni.
Terry Tenfrink (1974) trateaz evaluarea n nvmnt ca fiind un process de obinere a
informaiilor despre elev , profesor sau programe educative. Toate aceste informaii obinute prin
evaluare vor fi folosite n formarea unor aprecieri ce se vor folosi n procesul de decizie.
Ele creeaz baza aprecierilor pentru a estima starea actual sau rezultatele din perioadele
viitoare. Deciziile ns sunt opiuni pentru aciunile ce urmeaz a fi realizate.
Stelian Toma (1991, p. 160) definete evaluarea ca fiind un proces de msurare i
apreciere a valorii rezultatelor sistemului de educaie i nvmnt sau a unei pri a acestuia, a
eficienei resurselor, condiiilor i strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu obiectivele
propuse, n vederea lurii unor decizii de mbuntire i perfecionare.
O alta acceptiune mai clara este formulata de Ioan Jinga (1993) care considera evaluarea
un proces complex ce compara rezultatele obtinute. In urma activitii instructiv-educative cu
obiectivele stabilite iniial, cu resursele ce au fost folosite sau cu rezultate anterioare.
Compararea dintre rezultatele obtinute cu obiectivele planificate se numeste evaluarea calitatii
iar compararea rezultatelor cu resursele utilizate se numeste evaluarea eficentei, si punerea in
oglind a rezultatelor curente cu rezultatele obinute anterior se numeste evaluare progresiv.

Parcurgnd toate definiiile pe care le primete evaluarea putem meniona trei ca fiind
cele mai importante:

Evaluarea ca proces ce i desfoar activitile organizate pe o anumit

perioad de timp.
Evaluarea are drept int probleme complexe din diferite domenii cum ar fi
cirricula , sistemul de nvmnt i nu doar notarea colar.
Evaluarea presupune o serie de judeci de valoare care ajut la procesul
decizional n optimizarea activitii din domeniul evaluat.

1 Pedagogie ,Mihai Diaconu, Ioan Jinga, Olga Ciobanu, Adina Pescaru, Monica

Paduraru, Editura Ase

2

Participanii la procesul de evaluare sunt numeroi i fiecare ofer acesteia diferite roluri
n funcie de obiectivele urmrite. Cei mai importani dintre ei sunt ns profesorul i
elevul/studentul.
Profesorul este cel care ar trebui s foloseasc evaluarea ca pe o activitate mprit n
etape pe parcursul creia poate aduna informaii care s i permit s estimeze evoluia
elevului/studentul la un moment dat fa de evoluia preconizat de el, fa de standardele
naionale i fa de programa colar.
Elevul pe de alt parte ar trebui s perceap evaluarea ca modul n care profesorul
apreciaz performanele sale i s ia n considerare c aceast apreciere este conform criteriilor
profesorului i poate s nu coincid cu criteriile sale. n cazul n care apare acest neconcordan
elevul trebuie ndrumat prin explicaii clare despre obiectivele evalurii luate n calcul de
profesor.
Evaluarea vine cu scopul de a lega relaia elev-profesor spre obiectivul final de nvare
prin laud i critic. Nenelegerile ce pot s apar ntre aprecierea profesorului i rezultalele
elevului au dus la necesitatea unor standarde de evaluare valabile att pentru elevi i profesori ct
i pentru evaluatorii externi. Dac acestea nu exist, evaluatorii( profesori sau evaluatori externi )
i evaluaii( elevii/studenii) se pot raporta la programa colar mai exact la obiectivele i
competenele prezentate n ea , n condiiile n care acestea prezint comportamente msurabile i
obsevabile.
Ali participani la procesul de evaluare sunt directorii, familia i inspectorii. Directorii
prin evaluare depesc nivelul de evaluare a elevului/studentului, pentru ei acest proces are
preocupri att asupra performanelor i eficienei profesorilor ct i probleme legate de
administrare, relaia dintre familie i coal.
Familia primete prin evaluarea informaii despre nivelul de pregtire i evoluia
copilului. Astfel ea este ajutat s decid continuarea i ndrumarea pregtirii elevului.
Cu toate acestea trebuie menionat c dei evaluarea msoar eecul, succesul,
performanele colare n raport cu obiectivele specificate n curriculum , majoritatea
participanilor la evaluare se limiteaz la semnificaia notrii i nu se concentreaz pe
schimbrile necesare n acest domeniu pentru mbuntirea procesului.
Timpurile moderne n care ne aflm necesit odat cu strategiile moderne de nvare i
metode de evaluare noi. Constatm astfel c locul i scopul evaluri nu poate fi identificat fr a
lua n calcul celelalte procese: nvare i predare. mpreun ele furnizeaz informaii despre
calitatea i funcionalitatea ntregului sistem didactic .

Procesul de evaluare trebuie raportat la obiectivul su innd cont c acesta se realizeaz

pe dou niveluri :la nivelul procesului de nvmnt i la nivelul ntregului sistem, lund natere
astfel evaluarea de sistem i evaluarea de proces. Luate individual evaluarea de sistem se refer
la aplicarea metodelor de evaluare n conformitate cu reglementrile n vigoare " Legea
nvmntului" i cu politica educaiei i nvmntului. Aceste reglementri i politici
stabilesc concret etapele ce trebuie parcurse conform necesitilor sociale de educabilitate spre
idealul social stabilit ca el. Evaluarea de sistem pune n balan rezultatele politici i acurateea
lor, cu cerinele curente ale societii. Procesul se realizeaz pe termen scurt, mediu i lung i
implic rapoarte ce cumuleaz rezultatele teritoriale. Aceste rezultate teritoriale sunt de fapt
rapoarte ntocmite de inspectoratele judeene i ale municipiului Bucureti pentru fiecare
3

subsistem de nvmnt ce vizeaz o analiz de tip swot( punctele tari i punctele slabe ale
sistemului). Rapoartele au ca scop final diminuarea problemelor majore precum eecul colar dar
i ncurajarea iniiativelor pentru creterea performanelor prin noi inovaii.
Pe de alt parte evaluarea de proces dup cum ne spune i denumirea, se refer la
procesul de nvare privit n ansamblu su viznd anumite elemente ale acestuia.
Ambele tipuri de evaluare au ca obiect probleme legate de personal( perfecionarea i
formarea acestuia ) finalitile procesului de nvare, metodologia instruirii, formele de
organizare, curricula etc. Dei ntre ele exist o relaie de interdependen, evaluarea de proces
pune accent mai mult pe metodologia instruirii analiznd n special procesele de nvare i
predare din care deriv performanele i rezultatele tuturor elevilor/studenilor i a altor cursani.

2. Implicaii psiho-sociologice ale evalurii

Evaluarea este o parte important a relaie elev-profesor i trebuie tratat cu mare
seriozitate i pn la cele mai mici detalii pentru a evita efectele negative ce pot s apar n urma
acesteia. Profesorul trebuie s contientizeze c evaluarea nu i aduce mereu elevului rezultatele
ateptate i c este nevoie ca el s fie pregtit pentru aceast situaie i capabil s neleag clar
motivul pentru care a primit acea apreciere. Este necesar deci o comunicare continu i o relaie
deschis ntre profesor i colectivul de elevi/studeni. Pentru a atinge ct mai multe din
obiectivele propuse ca finalitate a evalurii, profesorul trebuie s in cont pe parcursul activitii
sale de urmtoarele cerine psihopedagogice ale evaluri:
1.
Motivarea elevilor/studenilor
Este dovedit c obinerea unor rezultate mai mici poate duce la descurajarea elevului cum
de altfel obinerea unor rezultate foarte bune poate duce la motivarea acestuia. De aceea
profesorul trebuie s i clarifice elevului modul n care acesta va fi apreciat i care sunt cerinele
pe care acesta le are de la el. Dup prezentarea obiectivelor urmrite parcurgerea procesului de
nvare trebuie s se fac mpreun cu elevul, acesta fiind mereu urmrit n paii pe care i
urmeaz, consiliat i corectat unde este cazul. La finalul procesului de evaluare, cnd i sunt
prezentate rezultatele, elevului trebuie s i se motivezi deciziile de apreciere clar i unde este
cazul cu dovezi. Dac se observ c rezultatele nu sunt tocmai cele ateptate i elevul da semne
de nesiguran, profesorul trebuie s i explice c procesul de evaluare nu are scopul de a
descuraja sau de ai demonstra care sunt lucrurile pe care nu le tie ci de ai arta progresul pe care
acesta l-a fcut i ce mai trebuie s remedieze pentru a obine rezultatele visate.
2.
Evaluarea probelor
Colectivul de elevi/studeni nu este omogen nglobnd diferite capaciti de nvare de
aceea este necesar ca profesorul s cunoasc foarte bine grupul cu care lucreaz. Pentru o
evaluare cu rezultate ct mai corecte este necesar ntocmirea unor evaluri ce au acelai grad de
dificultate. Este nevoie s se acorde anse egale de reuit tuturor pentru a nu strni antipatii, de
aceea se recomand ntrebri cu dificultate divers i mai ales s se precizeze nainte de evaluare
cerinele i exigenele implicate.
3.
Precizarea performanelor colare ateptate
nainte de evaluare elevii trebuie s fie informai asupra pragului minim de atins pentru
promovare, evitnd astfel confuziile ce pot s apar ulterior. Dac reglementrile la nivel
naional nu impun o limit minim , este necesar ca ea s se stabileasc de comun acord la nivel
de coal sau la nivel teritorial i este necesar i informarea elevilor asupra deciziei luate.
4.
Combinarea metodelor i a tehnicilor de evaluare
De multe ori profesorul se confrunt cu evaluarea cunotinelor de acelai tip de aceea
pentru a diminua erorile de apreciere este necesar o combinare a metodelor i a tehnicilor de
evaluare. Acest proces ajut la nivelul evalurii sumative la ngustarea limitelor fiecrei metode
aplicate separat.
5

5.
Ritmicitatea verificrilor
"Repetiia e mama nvturi" spune un proverb popular, numai bun de urmat n
evaluare, dac frecvena evalurilor e mai mare elevii aflai n impas neputnd s depeasc un
anumit prag au mai mari anse de reuit. ns evalurile frecvente pot strni revolta elevilor, de
aceea este necesar s li se comunice elevilor despre proces i s li se cear cooperarea.
6.
Dezvoltarea capacitii de autoevaluare
Profesorul este un ndrumtor important n parcurgerea procesul de nvare a elevului.
ns elevul trebuie ndrumat i spre autoevaluare pentru a-i putea evalua singur progresul
raportndu-se la performanele obinute anterior, cele din programa colar i cele din
standardele internaionale.

2.2. Impactul notelor asupra stimei de sine, a imaginii de sine;

autopercepia eecului sau succesului colar
Evaluarea rezultatelor colare se afla n strns corelaie cu celelalte componente ale
sistemului colar. Aceasta nu include doar rezultatele i performanele colare ci i procesul final
care a dus la obinerea rezultatului. Se urmrete deci formularea rspunsului dat care trebuie s
fie ct mai imaginativ i economic. De aceea relaia dintre curriculum i evaluare este supus
unor exigene metodologice. Astfel este necesar s se defineasc clar obiectivele i coninutul din
curriculum unitar cu strategiile de evaluare alese. Progresul trebuie evaluat pe baza standardelor
de nvare aferente ciclurilor de nvmnt i disciplinelor colare ce se transpun apoi n
obiective i standarde de evaluare. A. Stoica consider c "standardele de evaluare difer de
standardele de nvare (n care se regsesc obiectivele/competenele specifice i coninuturi)
prin faptul c ele reprezint detalieri ale celor din urm i specific nivelul de performan pentru
rezultatele ateptate ale nvrii, stipulate n programe" (A. Stoica 2003, pag. 24). Rolul cadrelor
didactice nu mai e acela de a monitoriza i ndeplini standardele educaionale ci de a contribui la
reconstrucia lor prin intermediul cumulrii tuturor feedback-urilor constructive ce regleaz
programul curricular
Metodele de evaluare difer n funcie de modelul didactic al disciplinei de aceea este
important ca el s fie unul corespunztor cu setul de concepte, cu metodele de cunoatere i cu
competenele asociate.
Pentru a stimula i fix deprinderea de autoevaluare profesorul poate apela la metode
interactive precum: autonotarea corelat, notarea reciproc, autoaprecierea obiectiv Zapan
(clasa apreciaz un coleg). Organizarea i realizarea procesul de evaluare nu este de ajuns
implicarea profesorul trebuie s fie mai mare de att deoarece elevul poate fi afectat pe mai
multe planuri din cauza rezultatelor obinute. Impactul evalurii asupra comportamentului
elevilor difer n funcie de importana acordat procesului de nvare, motivarea, familia i
mediul extern n care acestea opereaz. Cu toate acestea toi elevii pornesc iniial cu dorina de a
obine rezultate ct mai bune. Profesorul trebuie s fie foarte atent astfel la modul n care
prezint finalitile evalurii pentru a evita orice confuzie sau nenelegere n legtur cu acestea.
Elevul i petrece o mare parte din zi alturi de profesori i colegi, principala lui activitate
iniial fiind cea de nvare. El n acest mediu i formeaz personalitatea i deprinderile viitoare.
Rezultatele evalurii reprezint pentru el o rsplata a efortului pe care el l depune. Rezultatele
bune atrage dup sine o nalt sima de sine, fapt dovedit de elevii buni la nvtur care
relaioneaz mult mai uor cu grupul, sunt curioi i asimileaz uor informaiile. Dar cel mai
important rezultatele bune atrage dup sine i motivarea. Pe cellalt plan ns se afl elevii cu
rezultate mai mici a cror stim de sine este la un nivel mai sczut, fiind nvluii de teama de a
rspunde, cu motivaie sczut, apatici i de multe ori i cu iniiative negative. Ce trebuie s fac
profesorul n aceast situaie? El va trebui s i observe foarte atent colectivul cu care lucreaz,
acordnd o atenie sporit elevilor care prezint dificulti, indiferent pe ce plan.
nainte de procesul de evaluare, elevii vor fi antrenai s fie implicai activ la fiecare lecie pentru
a le capta interesul.
Colectivul nu trebuie s observe subiectivism n comportamentul profesorului, el fiind
obligat s se comporte adecvat fa de toi elevii. n procesul de evaluare se nasc competiii i
concurene ntre elevi, lucru de care profesorul se poate folosi pentru ai motiva dar trebuie s
aib n vedere i reaciile elevilor la observarea diferenelor de rezultate. Dac profesorul
7

prezint clar obiectivele evalurii ce trebuie urmate pentru a obine rezultatele cele mai bune
atunci i evalurile au fost formulate corect, diferenele dintre rezultate nu ar prezenta diferene
majore. Dac totui diferenele apar, acesta trebuie s se asigure c cei ce au obinut rezultate mai
mici au neles cauza lor i i va motiva pentru urmtoarele evaluri iar pe cei care au obinut
rezultate bune i va aprecia i i va antrena s i ajute pe colegii care nu s-au descurcat att de
bine. n acest mod se ncearc aproprierea colectivului i nu dezbinarea lui. n colectiv se pot
strecura i elevi care au o personalitate mai retras, timizi care dei pot obine rezultate
excelente, nu au curajul s se afirme. Acetia vor fi ncurajai att n procesul de nvare ct i n
activitile de grup pentru a cpta ncredere i stim de sine. Cu o atenie sporit asupra
colectivului, o personificare a modului de predare i de evaluare i o folosire corect a sistemului
de notare (utilizarea ntregii grile) profesorul poate diminua semnificativ efectele negative ce pot
s apar n urma procesului de evaluare.

2.3. Atribuiri, stereotipii i importana lor n evaluare

Evaluarea dup cum am vzut mai sus este un proces subiectiv. Cea mai clar dovad de
subiectivism este scoas la iveal n momentul n care aceeai lucrare este corectat de doi
profesori diferii, independeni unul de cellalt i rezultatele au fost total diferite. Lipsa
obiectivitii poate fi remarcat n variaiile interindividuale (cnd aceeai lucrare e corectat de
profesori diferii) sau n variaiile intraindividuale (acelai tip de lucrare corectat de acelai
profesor la intervale diferite obinnd rezultate diferite).
Obiectivitatea este doar unul dintre factorii care determin erori n evaluare. Erorile au
fost analizate de-a lungul timpului i s-au remarcat urmtoarele ca cele mai des tipuri de erori
ntlnite la nivel de evaluare colar.
Efectul Halo exprimat prin supraevaluarea sau subevaluarea elevilor dup impresia
general creat anterior la disciplin respectiv sau la alte discipline. Elevii afectai de aceast
eroare sunt de obicei cei mai buni sau cei mai slabi, cei mai buni vor primi calificative mai mari
chiar dac uneori nu sunt foarte bine pregtii iar cei slabi vor primi un calificativ mai mic chiar
dac n prestarea lor se observ un progres.
Efectul de contrast apare la verificrile scrise i orale cnd profesorul noteaz aceeai
performan diferit datorit diferenelor temporale dintre acestea sau datorit cumprrii ntre
rspunsuri ale elevilor de performane diferite.
Efectul de ordine provocat de corectarea n serie a lucrrilor, studiile art c tendina
profesorilor este de a fi mai indulgeni la nceputul seriei i mai severi spre sfritului seriei.
Astfel primele lucrri vor fi supraevaluate iau ultimele subevaluate. Acest efect poate fi uor
combinat cu efectul de contrast.
Ecuaia personal a profesorului aduce n vedere diferenele dintre profesori. Unii pot fi
mai exigeni, ali mai indulgeni, unii ofer calificative mai mari pentru ncurajare, ali
calificative medii iar alii calificative mai mici pentru motivarea. De asemenea se poate observa
i o diferen temporal de notare, exist tendina ca profesorii s fie mai exigeni la nceputul
anului i mai indulgeni la spre sfritului anului.
Efectul de similaritate se manifest din cauza profesorilor care au tendina de a compara
rezultatele elevilor si cu rezultatele sale sau cu ale fotilor elevi sau chiar cu ale propriilor copii.
Efectul tendinei centrale este ntlnit n momentul cnd profesorii din tendina de a nu
evaluare greit evit calificativele extreme. Sunt cel mai ntlnite n rndul profesorilor
nceptori.
Eroarea de logic const n abaterea de la parametrii importani ai evalurii prin
nlocuirea lor cu alte aspecte ale activitii colare cum ar fi efortului depus, contiinciozitatea,
ordinea i acurateea lucrri, sau chiar disciplina.

Toate aceste erori fac elevii s i creeze nite tipologii de profesori i s i trateze n
funcie de acestea. De asemeni profesorii la rndul lor i formeaz anumite tipare de elevi
fcnd ca evaluarea s devin mai subiectiv.

2.4. Lauda, critica, impactul evalurii n microclimatul clasei i

familial, n statutul i relaiile elevilor cu colegii i profesorii
Odat cu rezultatele evalurii profesorul este nevoit s explice elevului care este situaia
n care se afl. mpreun cu elevii ei trebuie s aprecieze care este urmtorul pas n evoluia
acestora, dac aceasta exist i dac nu ,ce este de fcut ntr-o astfel de situaie.
Indiferent de rezultatele obinute profesorul trebuie s-i menin obiectivitatea apelnd la
laud sau/i critica.
Lauda este cel mai des ntlnit n caz n care evoluia elevului este una evident sau
rezultatele acestuia sunt mult peste ateptri. Acesta trebuie ns dozat n aa fel nct elevul s
nu neleag rezultatul c pe un efort final i s se opreasc din evoluie. Adic atingerea
calificativelor maxime nu nseamn c progresul elevului s-a ncheiat ci din contr profesorul
trebuie s l motiveze spre aprofundarea cunotinelor dobndite sau chiar spre lrgirea
orizontului cu noi informaii.
Critica este invers proporional n ceea ce privete efectele aplicrii sale. Aceasta poate
provoca frica de rspuns, pierderea stimei de sine, reacii de respingere din colectiv, izolarea i
chiar certuri familiale. Critica spre deosebire de laud trebuie s aib la baz o foarte bun
cunoatere a colectivului. Modul n care este folosit critica trebuie s fac n aa fel nct ea s
fie perceput ca un sfat constrictiv i nu s descurajeze elevul. Este de asemenea important cine
particip cnd elevul este criticat. Apare astfel situaia n care elevul primete critica ntr-o
discuie privat cu profesorul. Atunci perceperea corect a criticii ine att de capacitatea
profesorului de a media situaia ct i de capacitatea de nelegere a elevului. O alt situaie apare
cnd elevul este criticat n colectiv. Dac critica se face n clasa alturi de ceilali colegi,
profesorul trebuie s ncerce s nu l fac pe elev s se simt cel mai slab i mai degrab s
foloseasc o mbinare a criticii cu lauda. Dac critica nu este fcut "corect" elevul ar putea s se
descurajeze sau mai mult s fie tratat de ceilali diferit (ca fiind cel mai slab sau chiar exclus din
colectiv). O ultim situaie des ntlnit este criticarea elevului n faa prinilor. Aceasta critic
atrage dup sine dup prerea mea cele mai multe efecte. Exist diferite tipuri de familii i
fiecare are ateptrile lor n parte. Critica n faa prinilor este una greu de abordat. Elevi se simt
nconjurai i au doar dou ci de ieire: s se predea adic s reia procesul de nvare fie s se
ncpneze, opunndu-se tuturor ncercrilor drept rzbunare.
Indiferent de abordarea folosit profesorul trebuie s analizeze cu atenie efectele care pot
aprea drept urmare a aciunilor sale. Se observ c evaluarea are un mare impact asupra
comportamentului elevilor. Calificativele mari aduce n colectiv elevilor un anumit "statut" i
respect fa de restul, n familie aduc mulumiri prinilor i de multe ori chiar recompense. n
relaia cu profesorul ns calificative mari obinute de elevi aduc profesorilor mplinire i
10

uureaz relaia dintre cei doi. Calificativele mici ns ntorc situaia tocmai pe dos, elevii pot fi
respini n colectiv, nemulumirea prinilor i reprouri la adresa lor. Iar la nivelul relaiei elev
profesor aceste calificative nesatisfctoare duc la o nelegere mai proast i un efort
suplimentar din partea amndurora.

11

2.4.1. Relaia elev-profesor i efectele evalurii colare

Pentru c procesul de nvare s fie unul de succes este necesar ca relaia dintre elev i
profesor s fie una strns. Cel mai important pas n acest sens este comunicarea i nelegerea
din ambele sensuri.
Profesorul trebuie s i impun statutul lui de reprezentant al unei instituii de formare
dar n acelai timp nu trebuie s fac excese. Procesul de nvare nu e ntotdeauna uor i de
aceea el trebuie s fie pregtit mereu s aduc completri i explicaii suplimentare pentru o
nelegere mai bun a subiectelor vizate.
n primul rnd Profesorul trebuie s fac cunotin cu colectivul mbrindu-l iniial
aa cum este. Apoi el trebuie s analizeze fiecare elev n parte pentru ai putea stabili standardele
i obiectivele ce trebuie atinse pe parcursul activitilor desfurate mpreun. El trebuie s
neleag cerinele i nevoile colectivului cu care lucreaz i s adapteze continuu la ele.
Participarea mpreun cu elevii la procesul de nvare este de asemenea foarte important. Dac
nu se concentreaz pe motivare, captarea i antrenarea elevilor la procesul de nvare este ct de
poate de probabil c obiectivele stabilite anterior s nu fie atinse. Elevul trebuie s se simt
integrat i nvarea s nu i creeze impresia c toate cunotinele lui nu sunt semnificative.
n evaluare profesorul trebuie s adopte mereu o poziie ct mai obiectiv pe parcursul
procesului pentru a evita erorile ce pot s apar. Paii evalurii trebuie urmai ca atare fr
excepie.
n ceea ce privete implicarea elevului, acesta trebuie s fie ct mai activ, s prezinte
interes, s fie dornic s nvee lucruri noi i mereu curios. Acesta trebuie s neleag scopul
nvrii i utilitatea acesteia n practic. Deschiderea ctre profesor, ncrederea, sinceritatea i
comportamentul adecvat n colectiv, pregtirea i nvarea l vor ajuta s parcurg toate treptele
spre succes.

2.4.2. Relaia familie-elev

O alt legtur foarte important n dezvoltarea elevului este relaia dintre familiei i elev.
Dac acesta primete sprijinul necesar i resursele de care are nevoie se va simi apreciat i va
ncerca s obin rezultate ct mai satisfctoare.
n aceast relaie de asemeni este important comunicarea i nelegerea din ambele pri.
Familia trebuie s menin o colaborare continua cu unitatea de nvmnt pentru a cunoate
constant evoluia elevului. Mai este necesar s i fie alturi prin sfaturi i ajutor n orice problem
legat de nvare i mai ales s intervin atunci cnd problemele se agraveaz. Totodat este
necesar s i creeze elevului condiiile necesare nvrii fr s l solicite suplimentar n alte
activiti. Dac totui rezultatele obinute de acesta nu sunt tocmai satisfctoare familia trebuie
s ncerce mai nti s identifice dac problema elevului are legtur cu mediul familial sau este
una extern. n cazul problemelor externe (anturaj sau clasa de elevi) se vor cuta rezolvri fie
prin legturi cu mediul extern cu care elevul intra n contact fie cu unitatea de nvmnt n care
acesta opereaz.

12

3.1. Strategii de evaluare.

Ca definiie strategia reprezint totalitatea aciunilor realizate ntr-o entitate pentru
atingerea obiectivelor pe termen mediu su lung.
Pornind de la definiia de mai sus putem corela termenul de strategie cu activitatea
didactic i mai ales cu procesul de evaluare deoarece aceasta de desfoar n conformitate cu
anumite finaliti denumite obiective. Pentru a atinge obiectivele stabilite trebuie s lum n
calcul de resursele materiale (spaii de nvmnt, mobilier, materiale didactice, mijloace
tehnice) i de resursele umane: profesori, elevi, personal auxiliar etc.).
innd cont de momentele n care se realizeaz evaluarea aceasta poate fii:
Evaluarea iniial care se realizeaz cu scopul de a nelege care este nivelul de la care
pornete procesul de nvare i este baza elaborrii strategiilor didactice. Aceasta ne arta
dac elevii sunt pregtii s asimileze informaiile ce urmeaz s le fie prezentate i ct de
bine le stpnesc. Evaluarea iniial are, deci, o funcie diagnostic i se realizeaz ori de cte
ori un profesor preia pentru prima dat un colectiv de elevi.
Cea mai simpl modalitate de a o realiza este testul. Profesorul trebuie deci s compare
rezultatele clasei de elevi anterioare cu cele ale clasei curente i apoi s stabileasc o list cu
probleme eseniale ale materiei ce pot s apar pe parcursul predrii. Pe baza acestei liste se
formuleaz itemii testului de evaluare iniial care trebuie s-i clarifice profesorului dac elevii
si stpnesc sau nu anumite cunotine i deprinderi absolut necesare continurii instruirii. Sunt
recomandabile, deci, rspunsurile de tip eseu i rezolvrile de probleme. Rspunsurile de tip da
sau nu, corect sau greit, ca i cele cu alegere multipl nu sunt ntotdeauna relevante,
deoarece elevii pot ghici rspunsurile corecte, sau se pot inspira mai uor, de la colegi pentru
aflarea lor. Dup aplicare i corectare, profesorul face analiza lipsurilor i al greelilor tipice, pe
baza crora realizeaz o prim grupare a elevilor din clas cu scopul de a diferenia i
individualiza activitatea. Pe parcurs, n funcie de evoluia fiecrui elev, situaia se poate
modifica, profesorul fiind responsabil s i regrupeze corespunztor.
Evaluarea iniial prin test se dovedete a fi cel mai precis instrument pentru realizarea
scopului propus n evaluarea iniial i recomandm folosirea lui n combinaie i cu alte
metode/tehnici care s permit un diagnostic, ct mai fidel, al pregtirii elevilor.
Evaluarea pe parcurs se mai numete i evaluare formativ sau de progres i indic, pe
tot
parcursul instruirii, unde se situeaz rezultatele pariale/curente fa de cele finale ateptate i le
permite s-i analizeze activitatea (profesorul, strategia de predare i elevii, pe cea de nvare).
Ea are o funcie de reglare i de moderare a activitii comune, a profesorului i elevilor.
Problema apare cnd vine vorba de frecvena acestei evaluri ns trebuie luate n calcul
urmtoarele aspecte:
unele discipline au un numr mai mare de ore n planul de nvmnt, altele cu un numr
mai mic de ore;
unii profesori au, deci, inta n contact mai des cu clasa de elevi, iar alii mai redus;
unele discipline pot fi mai dificile pentru elev, altele mai uoare;
unele pri din materie sunt mai simple, altele mai complexe;
exist clase mai bune i clase mai slab pregtite etc.
13

Este evident c nu toi profesorii au aceleai posibilitate de evaluare i c necesitatea

notri ieste personalizata. Important este ns, ca ntre evaluri,s nu existe pauze prea mari.
Dac ntre dou evaluri ale pregtirii unor elevi exist intervale prea mari, iar acetia nu in
pasul cu predarea sau nu neleg bine anumite noiuni i le fixeaz greit, e mai greu s
completezi sau s corectezi nvarea.
Nu trebuie ns s se cad n extrema cealalt, cnd frecvena evalurilor este prea mare,
deoarece acetia s-ar putea demotiva i chiar stresa. Optimul n evalurile pe parcurs poate fi
stabilit doar de profesor, innd seama de: efectivele de elevi, timpul disponibil, situaia
particular a fiecrei clase i a fiecrui elev (dac elevii sunt capabili, contiincioi i motivai s
nvee, este inutil s-i evaluezi prea des; nu ns i n caz contrar elevii delstori sau care au o
capacitate redus de nvare), specificul obiectului de studiu i cerinele regulamentelor colare
care pretind, de exemplu, ca un elev s aib n oral cu o not mai mult dect numrul de ore
sptmnal alocat disciplinei prin planul de nvmnt, pentru a i se putea ncheia media
semestrial.
n funcie de toi aceti factori, profesorul va decide i asupra metodelor de evaluare.
Evaluarea final, cumulativ sau sumativ ndeplinete funcie de selecie, de
clasificare i/sau de certificare i este mai complex pentru c ea trebuie s furnizeze informaii
relevante despre nivelul pregtirii elevilor (raportat la cerinele programelor analitice) la sfritul
unei etape de instruire (semestru su an colar, ciclu de colaritate). Ar fi absurd s se cread ns
c la o evaluare final elevul trebuie s tie tot. El trebuie s tie lucrurile eseniale din materia
parcurs i, n plus, s tie s se foloseasc de ele n diverse situaii, deci s utilizeze cunotinele
nvate n practic. Cele mai rspndite forme de evaluare sumativ sunt (pentru nvmntul
preuniversitar) lucrrile scrise semestriale (tezele) i examenele (de absolvire, de admitere, de
bacalaureate). Lucrrile scrise semestriale sunt reglementate prin actenormative elaborate de
Ministerul Educaiei (la ce obiecte de studiu se dau i n ce perioad anume). Ele sunt precedate,
de regul, de lecii speciale de recapitulare i sistematizare a cunotinelor. Examenele constituie
obiectul de preocupri al docimologiei, tiina examinrii i a notrii. Rmne n grija
profesorilor de la disciplinele pentru care nu sunt prevzute lucrri scrise semestriale i nici
examene, s stabileasc modaliti de evaluare sumativ. Convorbirile gen colocviu n legtur
cu unele teme importante, lucrrile practice, testele, portofoliile i proiectele ar putea fi o soluie.

14

3.2. Metode de evaluare

De-a lungul timpului au fost controverse asupra metodei de evaluare care ofer
rezultatele cele mai corecte i mai obiective ajungndu-se la concluzia c mbinarea metodelor
de evaluare este de fapt mult mai eficient.
Metoda de evaluare oral
Este una dintre cele mai rspndite i se poate aplica individual sau pe grupe de elevi.
Principalul avantaj al acestei metode l constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, n cadrul
cruia profesorul i poate da seama nu doar ce tie elevul, ci i cum gndete el, cum se
exprim, cum face fa unor situaii problematice diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii.
Cu prilejul examinrii
orale, profesorul i poate cere elevului s-i motiveze rspunsul la o anumit ntrebare i s-l
argumenteze, dup cum tot el l poate ajuta cu ntrebri suplimentare atunci cnd se afl n
impas.
Metoda are ns i unele dezavantaje: ea este mare consumatoare de timp, timp care,
adesea, le lipsete profesorilor ale cror discipline sunt prevzute n planul de nvmnt cu un
numr mic de ore, deci care au mai muli elevi crora trebuie potrivit reglementrilor n
vigoare s le atribuie cel puin trei note n oral pentru a li se ncheia media semestrial.
Un alt dezavantaj este i acela referitor la dificultatea de a seleciona, pentru toi elevii
examinai, ntrebri cu acelai grad de dificultate.
Pentru a elimina aceste dezavantaje se pot stabili anumite restricii cu privire la durata
acestor examinri orale, n funcie de vrst; ntrebrile vor fi stabilite din vreme pentru a fi ct
mai uniforme, ca grad de dificultate, pentru ntregul grup de elevi supus verificrii care trebuie s
fie lipsit de ambiguiti.
Pe parcursul evaluariiorale profesorul va folosi urmtorul model de fia de evaluare oral:
CLASA:....................
Dat:......................
OBIECTUL DE STUDIU (DISCIPLIN):...........................................
NR.CRT

Numele i
prenumele
elevului

Coninutul
rspunsului
F
B

Organizarea
rspunsului

B S NS F
B

B S N
S

15

Prezentarea
rspunsului
F
B

B S N
S

Concluzii,
observaii,
NOTA
F
B S NS
B

Coninutul rspunsului se va nota n funcie de ct de corect i de complet este acesta,

profesorul raportndu-se la obiectivele pedagogice urmrite i coninuturile predate

Organizarea coninutului urmrete coerenta i logica rspunsurilor.

Prezentarea rspunsului se noteaz innd cont de originalitate, modul n care elevul

construiete fraza, de limbajul folosit , i mai ales de fluenta, siguran, acurateea i
claritatea limbajului.
Notarea se va realiza prin marcarea unui X n dreptul csuei calificativului pe care
profesorul n asociaz elevului. Simbolurile folosite au urmtoarea semnificaie:
FB=Foarte bine reprezentnd notele 10-9, B=bine reprezentnd 8-7, S=Satisfctor
marcnd notele 6 i 5 i NS=Nesatisfctor pentru nota 4 sau mai puin.

Metoda de evaluare scris

Se regsete sub diferite forme : extemporal, test, eseu, tema executat acas,chestionar,
tez, referat, portofoliu etc. este metod care reuete s uniformizeze subiectele ca nivel
de dificultate i s mreasc numrul elevilor examinai pe interval de timp. Micoreaz
tendina profesorilor de a evalua preferenial elevii. Are ca dezavantaje posibilitatea
elevilor de a tria sau ghici unele subiecte i n special abordarea ambigu a cerinelor ce
face evaluarea mai grea. Acest tip de evaluare nu ofer aceleai posibiliti de investigare
a pregtirii elevului ns utilizata cu evaluarea oral aduce mai multe avantaje dect
dezavantaje.
Metoda de evaluare practic
Le permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite
deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti). i aceast metod se realizeaz
printr-o mare varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu de la probele
susinute de elevi la educaia fizic, unde exist baremuri precise, la lucrrile din laboratoare i
ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate prin diverse
tehnici de lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea unor experiene
etc. Ca i celelalte metode de evaluate aceasta presupune stabilirea unor criterii, norme nu foarte
diferite de cele stabilite pe parcursul evalurii , dar care trebuie comunicate elevilor mpreun cu
baremele de notare.
Alte metode de evaluare
n practica colar sunt folosite i alte metode de evaluare a nivelului de pregtire al elevilor, att
pe parcursul instruirii ct i la sfritul ei.
Menionm cteva, ntlnite mai des, n activitatea profesorilor:
observarea;
referatul;
eseul;
fia de evaluare;
16

chestionarul;
investigaia;
proiectul;
portofoliul;
disertaia/lucrarea de diplom.

3.3.Funcii ale evalurii

Scopul evalurii neles n general este, pregtirii elevilor este neles n sensul c, prin
evaluare, li se atrage atenia acestora, de ctre profesori, c nu tiu ceea ce li s-a explicat foarte
clar. Scopul evalurii ns este unul mult mai amplu ncepe prin a le arta att elevilor ct i
profesorilor, unde se afl fa de ceea ce i-au propus prin obiectivele pedagogice proiectate
pn la prevenirea eecul colar sau de a-l diminua la minimum, asigurnd o evoluie ascendent
a tuturor elevilor.
Funciile evalurii n nvmnt sunt stabilite n conformitate cu anumite criterii
psihopedagogice, sociologice i docimologice, viznd efectele evalurii n plan individual i
social. Acestea sunt:
- Funcia de control, de constatare i apreciere a activitii i rezultatelor obinute n
procesul de nvmnt(diagnosticare), prin care se stabilete unde se situeaz aceste rezultate n
raport cu obiectivele proiectate, ncercnd s depisteze factorii care le influeneaz n sens
pozitiv sau negativ. Prin exercitarea acestei funcii, evaluarea are i rol de feedback, att pentru
profesori, ct i pentru
elevi.
-Funcia de reglare a sistemului, de ameliorare a activitii i de optimizare a rezultatelor,
care const n demersurile comune ale evaluatorilor i evaluailor pentru a face coreciile
necesare pe baza controlului i aprecierilor n stilul de conducere, respectiv n activitatea de
execuie. n cazul evalurii rezultatelor obinute de elevi, accentul cade pe optimizarea stilului de
predare, a capacitii de nvare a elevului, pe stimularea factorilor motivaionali, dar i pe
ameliorarea strategiilor de nvare.
-Funcia de predicie, de prognosticare i orientare, prin care se ncearc previzionerea
desfurrii activitii n sistemul de nvmnt i de anticipare a rezultatelor, ca urmare a
msurilor urmrite.
- Funcia de clasificare i selecie, n baza creia se clasific instituiile de nvmnt,
elevii i studenii.
- Funcia de certificare, concretizat n eliberarea unor diplome sau certificate de
absolvire.
-Funcia educativ, menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru
studiu continuu, pentru perfecionare i pentru obinerea unor performane ct mai bune.
- Funcia social, prin care se realizeaz informarea comunitilor locale, a familiei etc.
asupra rezultatelor obinute de elevi i studeni, de cei care nva n general.
Aceste funcii se ntreptrund, tratarea lor distinct avnd doar scop didactic. n practic,
n raport cu scopul evalurii, unele funcii vor avea o pondere mai mare dect altele sau vor fi
urmrite n mod special.

17

Concluzii
n urma analizei asupra procesului de evaluare i a importanei acestuia n activitatea didactic
am constata c reprezint o treapt esenial a nvrii. Evaluarea didactic este o component
esenial a procesului de nvmnt, alturi de predare si nvare si furnizeaz informaii despre
calitatea si funcionalitatea acestora. Aceasta vine s arate care sunt finalitile procesului de
nvare i dac aceasta s-a realizat corect i complet.
Totodat ea ne prezint i stadiul de evoluie a evaluatului , punctele slabe i punctele ri
ale acestuia.
n ceea ce privete participanii la evaluare , ea aduce rezultate care ofer informaii
pentru luare deciziilor viitoare att pentru profesor ct i pentru elevi i chiar i pentru prini.
Fr o bun comunicare ntre aceti trei participai procesul de evaluare ar putea avea efecte
nedorite.
Pentru realizarea unei evaluri ct mai realiste este necesar c obiectivele stabilite s fie
clare i cunoscute de evaluai. Metodele de evaluare trebuie s fie diversificate i s coincid cu
cerinele programei.
Principalii piloni a evalurii sunt profesorul i elevul, fiecare avnd roluri diferite i
acordnd procesului funcii diferite.
Profesorul pe parcursul acestui proces trebuie s i cunoasc clar responsabilitile i a
le ndeplineasc, s fie ct mai obiectiv, s in cont de particularitile conectivului, s elimine
orice legtur personal care poate afecta procesul i s menin o relaie strns cu prini.
Elevul pe de alt parte trebuie s fie mereu pregtit pentru evaluare, deoarece este doar un
mod de a la ct a ai evoluat elin comparativ cu efortul depus. Comunicare i sprijinul din partea
profesorului, a colectivului i a familiei l vor ajuta foarte mult i l vor motiva.
n concluzie Evaluarea art cu ce a rmas elevul dup anii petrecui pe bncile coli.
Lsnd la o parte gradarea n note , informaiile cumulate de acesta l vor ajuta n diferite
domenii, l vor defini ca om i l va ajuta la luare deciziilor referitoare la viitorul su.

18

Bibliografie

http://www.calificativ.ro/Cum_ii_influenteaza_pe_elevi_notele-a15290.html

http://uab.ro/upload/4328_Ghid%20de%20evaluare%20si%20examinare%20studenti.pdf

http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/EVALUAREA-PERFORMANTELORSCOLA84656.php

http://www.creeaza.com/didactica/didactica-pedagogie/Aspecte-psihologice-aleevalua676.php

Pedagigie, Conf.univ.dr. Mihai DIACONU; Prof.univ.dr. Ioan JINGA coordonatori

Conf.univ.dr. Olga CIOBANU; Lect.univ.dr. Adina PESCARU; Prep. Monica
PADURARU

19