Sunteți pe pagina 1din 6

Alfie Kohn despre pedepsele si recompensele

folosite in educatia copiilor


Alfie, noi, educatorii, folosim pedeapsa destul de mult, dar am ajuns s nelegem c nu
reprezint o modalitate eficient de educare. Am fost convini c este mult mai bine folosim
recompensele. Dar tu vii acum i spui c i asta e greit. De ce?
Mai nti, s ne asigurm c suntem de acord cu prima ta premis i anume c pedeapsa este
distructiv. O seam de oameni par s cread c, dac redenumim pedepsele consecine sau
dac introducem cuvntul logic, atunci este n regul. Consecine logice este un exemplu de
ceea ce eu numesc pedeapsa uoar, un mod mai binevoitor i mai blnd de a aciona asupra
copiilor n loc de a lucra cu ei.
Acestea fiind spuse, m voi ndrepta nspre recompense. Recompensele i pedepsele sunt,
ambele, modaliti de a manipula comportamentul. Sunt dou forme de aciune asupra elevilor.
i, n aceast ordine de idei, toate cercetrile care spun c este contraproductiv s le spui elevilor:
Facei asta sau iat ce v voi face se aplic i pentru: Facei asta i iat ce vei primi. Ed Deci
i Rich Ryan de la Universitatea Rochester au dreptate cnd numesc recompensele control prin
seducie.
i spui c recompensele sunt la fel de nerecomandate ca pedepsele.
Recompensele exercit control asupra comportamentului copiilor, iar acest control poate fi
duntor pe termen lung. Motivul este c, dei elevii ar dori cu siguran s obin buntile n
sine pizza, bani sau stelue aurii -, niciunuia dintre noi nu-i place ca lucrurile pe care i le
dorete s fie folosite ca prghii pentru a-i fi controlat comportamentul.
Vrei s spui c acest lucru li se aplic i copiilor care consider o sarcin ca fiind
satisfctoare n sine?
Recompensele duneaz cel mai mult interesului atunci cnd sarcina este deja intrinsec
motivant. Aceasta s-ar putea datora faptului c exist i mai mult interes de pierdut atunci cnd
sunt introduse stimulente extrinseci; dac faci ceva plictisitor, interesul tu poate fi deja la cel
mai sczut nivel.
Cu toate acestea, nu avem dreptul s i tratm pe copii ca i cnd ar fi animale de cas atunci
cnd sarcina este neinteresant. n schimb, trebuie s examinm sarcina n sine, coninutul
curriculumului, pentru a vedea cum poate fi fcut mai atractiv pentru cel mic. Totui, indiferent
de ce facem, una dintre concluziile cel mai atent cercetate ale psihologiei sociale este cea
conform creia cu ct rsplteti mai mult pe cineva pentru ce face, cu att va scdea interesul
persoanei respective cu privire la activitatea pentru care a fost rspltit.

n Punished by Rewards citezi multe cercetri asupra efectelor pe care le au pedepsele i


recompensele. Spui c aceasta nu este numai prerea ta.
Exact. Exist cel puin 70 de studii care arat c motivatorii extrinseci incluznd notele de 10,
cteodat lauda i alte recompense nu sunt numai ineficieni pe termen lung, ci i
contraproductivi n ceea ce privete lucrurile care ne preocup cel mai mult: dorina de a nva,
angajamentul fa de valorile pozitive i aa mai departe. Un alt grup de studii arat c oamenii
crora li se ofer o recompens pentru rezolvarea unei sarcini care implic un oarecare grad de
creativitate sau pentru rezolvarea corect a sarcinii tind s fac o munc de o calitate mai
proast dect cei crora nu li se ofer recompense.
Asta pare s contrazic experiena noastr de zi cu zi. Cu toii suntem obinuii s primim
i s oferim recompense. Ca educatori, credem c este normal s oferim recompense; copiii
care fac ceva bun merit o rsplat.
Copiii merit un curriculum atractiv i o atmosfer empatic pentru a putea aciona n spiritul
dorinei lor naturale de a afla despre lucruri diverse. Niciun copil nu merit s fie manipulat cu
stimulente extrinseci pentru a se supune voinei altora. E remarcabil ct de des folosesc
educatorii cuvntul motivaie, cnd ceea ce vor s spun este supunere. ntr-adevr, unul dintre
principalele mituri din aceast zon este c poi motiva pe cineva. Cnd ntlnii un articol sau un
seminar intitulat Cum s-i motivezi elevii, v recomand s-l ignorai. Nu poi motiva o alt
persoan, deci s pui problema n acest fel presupune folosirea unor procedee de control.
Mai mult dect att, motivaie este ceva cu care copilul i ncepe viaa. Nu e nevoie s mituieti
un copil ca s-i arate c poate s numere pn la un miliard sau s interpreteze semnele de pe
autostrad. Cercetrile arat c, pe la mijlocul colii primare, aceast motivaie intrinsec ncepe
s scad dramatic printr-o extraordinar coinciden, n jurul momentului n care sunt introduse
notele.
n mod sigur este nerealist s te atepi ca toi copiii s considere curriculumul motivant
intrinsec. Sunt materii prin care copiii trebuie s se chinuie s treac, nu-i aa?
Ei bine, e probabil ca un anumit copil s fie interesat de unele lucruri i de altele nu, dar nu
vorbim despre a pune ceva pe tabl i a atepta ca elevii s sar n sus de entuziasm i s spun:
Abia atept s m apuc de asta!
Predarea competent implic facilitarea procesului prin care copiii ajung s abordeze ideile
complexe, iar aceste idei, aa cum ne-a artat John Dewey, trebuie s apar n mod organic din
interesele i preocuprile din viaa real a copilului. Care este mai mare, 5/7 sau 9/11?
Rspunsul corect este Cui i pas? Dar copiii in foarte mult la ct de repede cresc. n acest
context, abilitile necesare pentru a rezolva aceast problem devin interesante pentru cei mai
muli dintre copii. Care este diferena dintre o comparaie i o metafor? Acelai rspuns;
puini membri ai speciei noastre ar considera aceast distincie n mod intrinsec motivant dar
copiii sunt foarte interesai s scrie o poveste despre dinozauri sau despre cum o nav spaial i
duce undeva departe. n contextul unei sarcini care conteaz pentru elevi, abilitile specifice de

care ne pas pot fi nvate n mod natural, fr a fi ndulcite, fr jocuri i, mai presus de
toate, fr a le oferi copiilor biscuii pentru cini pentru c au fcut ceea ce l-am spus.
Las-m s ntreb despre laud, care este n mod deosebit dificil, pentru c nu este o
recompens tangibil. Dac i spun unui membru din personalul meu c a fcut o treab
grozav n legtur cu ceva, i ofer prin asta o recompens?
Aceasta este o ntrebare interesant i mi-a dori ca mai muli educatori s o pun, indiferent de
ce rspuns vor primi. Feedbackul pozitiv perceput ca informaie nu este distructiv n sine i poate
fi, ntr-adevr, destul de constructiv din punct de vedere educaional. Iar ncurajarea a-i ajuta pe
oameni s se simt recunoscui pentru ca interesul lor pentru acea sarcin s creasc nu este un
lucru ru. Dar majoritatea laudelor oferite copiilor ia forma unei recompense verbale, care poate
avea acelai impact distructiv precum celelalte recompense: pare manipulatoare, pervertete
relaia dintre adult i copil i pe cea dintre copil i semenii si i submineaz interesul pentru
sarcina propriu-zis.
Nu este o coinciden faptul c programele de disciplin coercitiv se bazeaz n mare msur pe
obinerea supunerii prin acumularea de laude. Un exemplu tipic este nvtoarea care este
nvat s spun: mi place c Cecilia st att de cuminte, de tcut i c este pregtit s
lucreze. Am mai multe obiecii la adresa acestei practici.
De ce?
n primul rnd, nvtoarea nu i-a fcut Ceciliei o favoare. V putei imagina cum unii copii i
vor spune dup or: Domnioara tocilar, cuminte i tcut!
n al doilea rnd, nvtoarea tocmai a transformat o experien de nvare ntr-o goan dup
ctig. A introdus competiia n clas. Totul este acum un concurs pentru a vedea cine este cel
mai cuminte i mai tcut copil iar voi, ceilali, tocmai ai pierdut.
n al treilea rnd, este o interaciune fundamental frauduloas. nvtoarea pretinde c i
vorbete Ceciliei, ns de fapt o folosete pe aceasta pentru a manipula comportamentul celorlali
oameni din camer i asta nu este, pur i simplu, o modalitate frumoas de a te purta cu fiinele
umane.
n al patrulea rnd i poate cel mai important, v propun s v gndii care este cel mai important
cuvnt din acea fraz. Eu cred c acesta este mi. Chiar dac o astfel de abordare
funcioneaz, a reuit numai s-i determine pe Cecilia i pe ceilali oameni din clas s se
preocupe de ceea ce cer eu, indiferent de motivele pe care le-a putea avea pentru a-i cere s fac
ceva. Cecilia nu este deloc ajutat s se gndeasc la felul n care experiena ei i afecteaz pe cei
din camer sau la ce fel de persoan vrea s fie.
n legtur cu acest punct, mi place s m gndesc la tipurile de ntrebri pe care copiii sunt
ncurajai s le pun n diferitele tipuri de clase. ntr-una dominat de consecine, copiii sunt
ndrumai s gndeasc aa: Ce vor s fac i ce se va ntmpla cu mine dac nu o fac? ntr-o
clas orientat nspre recompense, inclusiv una caracterizat de laud, copiii sunt ndrumai s se
3

ntrebe: Ce vor s fac i ce voi primi dac o fac? Observai ct de fundamental similare sunt
cele dou ntrebri i ct de diferite sunt de ntrebrile Ce fel de persoan vreau s fiu? sau Ce
fel de clas vreau s am?
Cum rmne cu elevii care au mai puin succes? Muli educatori cred cu putere c acetia
au nevoie de mai multe laude dect ali copii. Au nevoie s fie ludai cnd fac cel mai mic
progres.
Nicio cercetare nu sprijin ideea c a-i luda pe copii pentru urcuul pe scara construit de aduli
i ajut s dezvolte un sim al competenei. ntr-adevr, lauda pentru reuita ntr-o sarcin relativ
uoar transmite mesajul c acel copil nu e prea iste. Mai mult, copiii nu sunt ajutai s
considere important sau interesant materialul propriu-zis dac sunt ludai pentru c l-au realizat.
n general, cu ct copiii sunt convini s fac ceva pentru o rsplat, cu att se vede o scdere a
interesului cnd o fac din nou. Acest fenomen poate fi explicat parial prin faptul c lauda, ca i
celelalte recompense, este n ultim instan un instrument de control, dar i prin faptul c dac
laud sau rspltesc un elev pentru c face ceva, mesajul pe care copilul l ghicete este: Asta
trebuie s fie ceva ce n-a vrea s fac; altfel, n-ar fi nevoii s m mituiasc.
Ceea ce spui nu va fi acceptat uor de cei mai muli. Pare s contravin experienei noastre
de zi cu zi.
Contravine i nu contravine. De exemplu, prinii m abordeaz i spun lucruri de genul: tii, e
curios c spui asta, pentru c tocmai ieri l-am rugat pe copilul meu s strng masa dup cin, iar
el mi-a spus ce o s-mi dai pentru asta? Ceea ce mi se pare remarcabil n asta nu este ceea ce a
spus copilul, ci faptul c printele mi cere s dau din cap i s m plng de copii din ziua de
azi. Ceea ce vreau s ntreb este: De unde crezi c a nvat copilul asta? i dac ntreb asta,
cu foarte puin ajutor, oamenii neleg.
Exist o cercetare n Missouri care arat c, atunci cnd studenii au fost ntrebai: Credei c
recompensele duc la creterea sau la scderea interesului pentru o sarcin?, au rspuns greit.
Dar ndat ce au fost explicate rezultatele cercetrii, toi au spus: Da, tiam asta. Muli oameni
au trecut prin experiena de a face ceva doar pentru c le-a plcut pn cnd au nceput s fie
pltii pentru asta, dup care n-ar mai concepe s o fac fr a fi pltii. Fenomenul prin care
motivatorii extrinseci cauzeaz evaporarea motivaiei intrinseci nu ne st pe vrful limbii, dar nu
este nici att de departe de contientizare.
Totui, este un alt fel de a privi lucrurile. De exemplu, mie mi place cnd oamenii mi recunosc
o anumit realizare.
Da, desigur. Cu toii ne dorim s fim apreciai, ncurajai i iubii. ntrebarea este dac aceast
nevoie trebuie s ia forma a ceea ce de multe ori pare o condescendent btaie pe cap i un
Bravo!, la care cred c rspunsul logic este Ham!
Acum, tiu c muli aduli sunt dependeni de laud: n mod trist, ei nu se pot gndi la valoarea
propriilor activiti, aciuni i produse i sunt dependeni total de altcineva, care s le spun c au
fcut o treab bun. Acesta este rezultatul logic al faptului c am fost marinai n laude ani de
4

zile. Dar poate exist o modalitate mai respectuoas i mai reconfortant de a-i mprti prerea
dect cea care ia forma unei recompense verbale.
Sunt uimit de profesorii care mi tot spun: Nu nelegei tipul de medii i de viei familiale din
care vin aceti copii; ei provin din locuri lipsite de iubire i cteodat brutale i-mi spunei s nu
i laud? Rspunsul meu este: Da! Copiii acetia au nevoie de iubire, de ncurajare i de sprijin
necondiionate. Lauda nu este numai diferit de acestea, ci este opusul lor. Lauda este: Sari prin
cercurile mele i numai atunci i voi spune ce treab grozav ai fcut i ct de mndru sunt de
tine. i asta poate fi problematic. Desigur, n cazul feedbackului pozitiv exist o chestiune de
nuan, de accent i de implementare. Nu e cazul steluelor aurii, batoanelor de ciocolat sau
notelor de 10, pe care le consider distructive n sine.
Unul dintre principalele mituri pe care le purtm n minte este c exist o entitate singular
numit motivaie, din care poi avea mai mult sau mai puin. i ne dorim, desigur, ca fetele sau
bieii notri s aib ct mai mult i le oferim note de 10, laude i pizza. Adevrul este c exist
tipuri de motivaie diferite din punct de vedere al calitii. Trebuie s ncetm s ne mai
ntrebm: Ct de motivai sunt elevii mei? i s ncepem s ne ntrebm: Cum sunt motivai
elevii mei? Tipul de motivaie obinut prin stimulente extrinseci nu este doar mai puin eficient
dect motivaia intrinsec; el amenin s erodeze acea motivaie intrinsec, acel entuziasm fa
de ceea ce faci.
i ce sugerezi n schimb?
Vorbesc uneori despre cei trei C ai motivaiei. Primul C este coninutul. Pentru mine, mult mai
interesant dect dac elevul a nvat ceea ce trebuia s nvee este ntrebarea: I s-a dat
copilului ceva de fcut care merit nvat? Dac m ntrebai ce e de fcut cu copiii care sunt
pe dinafara sarcinii una dintre expresiile noastre preferate primul meu rspuns va fi: Care
este sarcina? Dac le dai prostii de fcut, atunci, da, va trebui s-i mituii ca s le fac. Dac
elevii trebuie s fac la nesfrit acelai lucru, nu vei scpa de recompense i de pedepse prea
curnd.
Al doilea C este comunitate: nu numai nvare prin cooperare, ci sprijinirea copiilor pentru a se
integra ntr-un mediu sigur n care s se simt liberi s cear ajutor, n care s ajung s in unul
la cellalt, spre deosebire de un mediu n care trebuie s fie manipulai pentru a mpri sau
pentru a nu fi ri. O parte din munca deosebit n crearea de comuniti empatice este fcut de
Centrul de Studii ale Dezvoltrii din Oakland, California.
Al treilea C este choice (alegerea): a te asigura c elevii sunt solicitai s se gndeasc la ceea
ce fac, cum, cu cine i de ce o fac. tii, copiii nva s ia decizii bune nu urmnd instruciuni, ci
lund decizii.
Artai-mi o coal care are cu adevrat cei trei C n care elevii conlucreaz ntr-un mediu
empatic, angajndu-se n sarcini interesante n alegerea crora au ceva de spus i v voi arta
un loc n care nu e nevoie de pedepse sau de recompense.

Copyright 1995 by Association for Supervision and Curriculum Development. Reprinted from
Educational Leadership and translated by Andreea Ursu/homeschooling.urbankid.ro, with the
authors permission. For more information, please see www.alfiekohn.org. Originalul e
aici.Sursa: TotulDespreMame.ro