Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
care ne pas pot fi nvate n mod natural, fr a fi ndulcite, fr jocuri i, mai presus de
toate, fr a le oferi copiilor biscuii pentru cini pentru c au fcut ceea ce l-am spus.
Las-m s ntreb despre laud, care este n mod deosebit dificil, pentru c nu este o
recompens tangibil. Dac i spun unui membru din personalul meu c a fcut o treab
grozav n legtur cu ceva, i ofer prin asta o recompens?
Aceasta este o ntrebare interesant i mi-a dori ca mai muli educatori s o pun, indiferent de
ce rspuns vor primi. Feedbackul pozitiv perceput ca informaie nu este distructiv n sine i poate
fi, ntr-adevr, destul de constructiv din punct de vedere educaional. Iar ncurajarea a-i ajuta pe
oameni s se simt recunoscui pentru ca interesul lor pentru acea sarcin s creasc nu este un
lucru ru. Dar majoritatea laudelor oferite copiilor ia forma unei recompense verbale, care poate
avea acelai impact distructiv precum celelalte recompense: pare manipulatoare, pervertete
relaia dintre adult i copil i pe cea dintre copil i semenii si i submineaz interesul pentru
sarcina propriu-zis.
Nu este o coinciden faptul c programele de disciplin coercitiv se bazeaz n mare msur pe
obinerea supunerii prin acumularea de laude. Un exemplu tipic este nvtoarea care este
nvat s spun: mi place c Cecilia st att de cuminte, de tcut i c este pregtit s
lucreze. Am mai multe obiecii la adresa acestei practici.
De ce?
n primul rnd, nvtoarea nu i-a fcut Ceciliei o favoare. V putei imagina cum unii copii i
vor spune dup or: Domnioara tocilar, cuminte i tcut!
n al doilea rnd, nvtoarea tocmai a transformat o experien de nvare ntr-o goan dup
ctig. A introdus competiia n clas. Totul este acum un concurs pentru a vedea cine este cel
mai cuminte i mai tcut copil iar voi, ceilali, tocmai ai pierdut.
n al treilea rnd, este o interaciune fundamental frauduloas. nvtoarea pretinde c i
vorbete Ceciliei, ns de fapt o folosete pe aceasta pentru a manipula comportamentul celorlali
oameni din camer i asta nu este, pur i simplu, o modalitate frumoas de a te purta cu fiinele
umane.
n al patrulea rnd i poate cel mai important, v propun s v gndii care este cel mai important
cuvnt din acea fraz. Eu cred c acesta este mi. Chiar dac o astfel de abordare
funcioneaz, a reuit numai s-i determine pe Cecilia i pe ceilali oameni din clas s se
preocupe de ceea ce cer eu, indiferent de motivele pe care le-a putea avea pentru a-i cere s fac
ceva. Cecilia nu este deloc ajutat s se gndeasc la felul n care experiena ei i afecteaz pe cei
din camer sau la ce fel de persoan vrea s fie.
n legtur cu acest punct, mi place s m gndesc la tipurile de ntrebri pe care copiii sunt
ncurajai s le pun n diferitele tipuri de clase. ntr-una dominat de consecine, copiii sunt
ndrumai s gndeasc aa: Ce vor s fac i ce se va ntmpla cu mine dac nu o fac? ntr-o
clas orientat nspre recompense, inclusiv una caracterizat de laud, copiii sunt ndrumai s se
3
ntrebe: Ce vor s fac i ce voi primi dac o fac? Observai ct de fundamental similare sunt
cele dou ntrebri i ct de diferite sunt de ntrebrile Ce fel de persoan vreau s fiu? sau Ce
fel de clas vreau s am?
Cum rmne cu elevii care au mai puin succes? Muli educatori cred cu putere c acetia
au nevoie de mai multe laude dect ali copii. Au nevoie s fie ludai cnd fac cel mai mic
progres.
Nicio cercetare nu sprijin ideea c a-i luda pe copii pentru urcuul pe scara construit de aduli
i ajut s dezvolte un sim al competenei. ntr-adevr, lauda pentru reuita ntr-o sarcin relativ
uoar transmite mesajul c acel copil nu e prea iste. Mai mult, copiii nu sunt ajutai s
considere important sau interesant materialul propriu-zis dac sunt ludai pentru c l-au realizat.
n general, cu ct copiii sunt convini s fac ceva pentru o rsplat, cu att se vede o scdere a
interesului cnd o fac din nou. Acest fenomen poate fi explicat parial prin faptul c lauda, ca i
celelalte recompense, este n ultim instan un instrument de control, dar i prin faptul c dac
laud sau rspltesc un elev pentru c face ceva, mesajul pe care copilul l ghicete este: Asta
trebuie s fie ceva ce n-a vrea s fac; altfel, n-ar fi nevoii s m mituiasc.
Ceea ce spui nu va fi acceptat uor de cei mai muli. Pare s contravin experienei noastre
de zi cu zi.
Contravine i nu contravine. De exemplu, prinii m abordeaz i spun lucruri de genul: tii, e
curios c spui asta, pentru c tocmai ieri l-am rugat pe copilul meu s strng masa dup cin, iar
el mi-a spus ce o s-mi dai pentru asta? Ceea ce mi se pare remarcabil n asta nu este ceea ce a
spus copilul, ci faptul c printele mi cere s dau din cap i s m plng de copii din ziua de
azi. Ceea ce vreau s ntreb este: De unde crezi c a nvat copilul asta? i dac ntreb asta,
cu foarte puin ajutor, oamenii neleg.
Exist o cercetare n Missouri care arat c, atunci cnd studenii au fost ntrebai: Credei c
recompensele duc la creterea sau la scderea interesului pentru o sarcin?, au rspuns greit.
Dar ndat ce au fost explicate rezultatele cercetrii, toi au spus: Da, tiam asta. Muli oameni
au trecut prin experiena de a face ceva doar pentru c le-a plcut pn cnd au nceput s fie
pltii pentru asta, dup care n-ar mai concepe s o fac fr a fi pltii. Fenomenul prin care
motivatorii extrinseci cauzeaz evaporarea motivaiei intrinseci nu ne st pe vrful limbii, dar nu
este nici att de departe de contientizare.
Totui, este un alt fel de a privi lucrurile. De exemplu, mie mi place cnd oamenii mi recunosc
o anumit realizare.
Da, desigur. Cu toii ne dorim s fim apreciai, ncurajai i iubii. ntrebarea este dac aceast
nevoie trebuie s ia forma a ceea ce de multe ori pare o condescendent btaie pe cap i un
Bravo!, la care cred c rspunsul logic este Ham!
Acum, tiu c muli aduli sunt dependeni de laud: n mod trist, ei nu se pot gndi la valoarea
propriilor activiti, aciuni i produse i sunt dependeni total de altcineva, care s le spun c au
fcut o treab bun. Acesta este rezultatul logic al faptului c am fost marinai n laude ani de
4
zile. Dar poate exist o modalitate mai respectuoas i mai reconfortant de a-i mprti prerea
dect cea care ia forma unei recompense verbale.
Sunt uimit de profesorii care mi tot spun: Nu nelegei tipul de medii i de viei familiale din
care vin aceti copii; ei provin din locuri lipsite de iubire i cteodat brutale i-mi spunei s nu
i laud? Rspunsul meu este: Da! Copiii acetia au nevoie de iubire, de ncurajare i de sprijin
necondiionate. Lauda nu este numai diferit de acestea, ci este opusul lor. Lauda este: Sari prin
cercurile mele i numai atunci i voi spune ce treab grozav ai fcut i ct de mndru sunt de
tine. i asta poate fi problematic. Desigur, n cazul feedbackului pozitiv exist o chestiune de
nuan, de accent i de implementare. Nu e cazul steluelor aurii, batoanelor de ciocolat sau
notelor de 10, pe care le consider distructive n sine.
Unul dintre principalele mituri pe care le purtm n minte este c exist o entitate singular
numit motivaie, din care poi avea mai mult sau mai puin. i ne dorim, desigur, ca fetele sau
bieii notri s aib ct mai mult i le oferim note de 10, laude i pizza. Adevrul este c exist
tipuri de motivaie diferite din punct de vedere al calitii. Trebuie s ncetm s ne mai
ntrebm: Ct de motivai sunt elevii mei? i s ncepem s ne ntrebm: Cum sunt motivai
elevii mei? Tipul de motivaie obinut prin stimulente extrinseci nu este doar mai puin eficient
dect motivaia intrinsec; el amenin s erodeze acea motivaie intrinsec, acel entuziasm fa
de ceea ce faci.
i ce sugerezi n schimb?
Vorbesc uneori despre cei trei C ai motivaiei. Primul C este coninutul. Pentru mine, mult mai
interesant dect dac elevul a nvat ceea ce trebuia s nvee este ntrebarea: I s-a dat
copilului ceva de fcut care merit nvat? Dac m ntrebai ce e de fcut cu copiii care sunt
pe dinafara sarcinii una dintre expresiile noastre preferate primul meu rspuns va fi: Care
este sarcina? Dac le dai prostii de fcut, atunci, da, va trebui s-i mituii ca s le fac. Dac
elevii trebuie s fac la nesfrit acelai lucru, nu vei scpa de recompense i de pedepse prea
curnd.
Al doilea C este comunitate: nu numai nvare prin cooperare, ci sprijinirea copiilor pentru a se
integra ntr-un mediu sigur n care s se simt liberi s cear ajutor, n care s ajung s in unul
la cellalt, spre deosebire de un mediu n care trebuie s fie manipulai pentru a mpri sau
pentru a nu fi ri. O parte din munca deosebit n crearea de comuniti empatice este fcut de
Centrul de Studii ale Dezvoltrii din Oakland, California.
Al treilea C este choice (alegerea): a te asigura c elevii sunt solicitai s se gndeasc la ceea
ce fac, cum, cu cine i de ce o fac. tii, copiii nva s ia decizii bune nu urmnd instruciuni, ci
lund decizii.
Artai-mi o coal care are cu adevrat cei trei C n care elevii conlucreaz ntr-un mediu
empatic, angajndu-se n sarcini interesante n alegerea crora au ceva de spus i v voi arta
un loc n care nu e nevoie de pedepse sau de recompense.
Copyright 1995 by Association for Supervision and Curriculum Development. Reprinted from
Educational Leadership and translated by Andreea Ursu/homeschooling.urbankid.ro, with the
authors permission. For more information, please see www.alfiekohn.org. Originalul e
aici.Sursa: TotulDespreMame.ro