nvatarea cu ajutorul calculatorului

Metoda cubului
Metoda Stiu-Vreau sa stiu-Am nvatat
Brainstormingul
Turul galeriei
Diagrama Venn Euler

Metoda mozaicului

NVATAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI

metoda moderna de educatie care poate fi folosita n toate etapele procesului
didactic: n proiectare, n predare-nvatare si n evaluare.
Utilizarea calculatorului, a softurilor educationale, mareste
calitatea nvatarii, contribuie la formarea unei gndiri sistematice, selective,
rapide, eficiente.
metoda moderna folosita frecvent n procesul didactic actual, fiind principalul
(obligatoriu) mijloc de predare a informaticii si tehnologiei informatiei.

METODA CIORCHINELUI
metoda ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor
nvatate anterior, sau n etapa de evocare, elevii fiind pusi n situatia de a stabili
conexiuni ntre elementele studiate, de a se implica activ n procesul de gndire.

dupa rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi notiunile si legaturile

create pentru a dezvolta idei concrete despre CONCEPTUL PROPUS.

prin acest exercitiu se ncurajeaza participarea ntregii clase.

tehnica de predare - nvatare menita sa ncurajeze elevii sa gndeasca liber si

sa stimuleze conexiunile de idei.
modalitate de a realiza asociatii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsusite
anterior.
ciorchinele poate fi realizat individual sau ca activitate de grup.
Modalitatea de realizare
- elevii vor scrie un cuvnt sau expresie nucleu n centrul unei foi de hrtie
1

- elevii sunt invitati sa scrie ct mai multe cuvinte sau expresii care le vin n
minte despre subiectul selectat pna la expirarea timpului
- cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de notiunea centrala sau, daca este
cazul, de una din cele propuse de elevi;
- la finalul exercitiului se va comenta ntreaga structura cu explicatiile de rigoare;
Caracterul stimulativ al metodei ciorchinelui
Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este lansata ca o provocare
si determina o ntrecere de a descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.

METODA CUBULUI
Este o strategie care faciliteaza analiza unui subiect din diferite puncte de
vedere.

Metoda poate fi folosita n orice moment al lectiei.

Ofera elevilor posibilitatea de a-si dezvolta competentele necesare unor
abordari complexe.

Poate fi folositacu orice tip de subiect sau orice grupade vrsta.

Modalitatea de realizare
- Se realizeazaun cub ale carui fete pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite;
- Pe fiecare fata a cubului se scrie cte una dintre urmatoarele instructiuni:
DESCRIE, COMPARA, ANALIZEAZA, ASOCIAZA, APLICA, ARGUMENTEAZA.
- Este recomandabil ca fetele cubului sa fie parcurse n ordinea
prezentata, urmnd pasii de la simplu la complex.
-

Se cere elevilor sascrie timp de 2 - 4 minute pe subiectul lectiei

descriindu-l din toate punctele de vedere (forma, culoare, marime)

ntr-un timp limitat.
Indicatiile extinse pentru cele sase fete sunt:
Descrieti priviti obiectul cu atentie ti descrieti ceea ce vedeti;
Comparati - cu ce este similar? De ce difera?
Asociati - la ce va face sa va gnditi? Ce va inspira? Eliberati-va mintea ti
cautati asociatii pentru acest obiect.
Analizati spuneti cum este facut, din ce si ce parti contine?
2

Aplicati: - Cum poate fi utilizat?

Argumentati - pro sau contra. Luati o pozitie si folositi orice fel de argumente
logice pentru a pleda n favoarea sau mpotriva subiectului.

Adecvarea managementului de grup la activitatile de formare

Elevii vor fi grupati n sase echipe (cte una pentru fiecare fata a cubului) la
mesele de lucru;
Participarea la completarea fisei comune va fi dirijata de profesor, care trebuie
sa ncurajeze participarea tuturor elevilor din grupurile constituite;
La finalul exercitiului se va comenta si se va completa ntreaga structura cu
explicatiile de rigoare.
Forma finala a continuturilor realizate de fiecare grupa este mpartasita ntregii
clase (6 minute cte un minut pentru fiecare fata a cubului).
Lucrarea n forma finala poate fi desfasurata pe tabla.
Caracterul stimulativ al metodei cubului
Lucrul individual, n echipe, sau participarea ntregii clase la realizarea cerintelor
cubului este o provocare ce determina o ntrecere n a demonstra asimilarea
corecta si completa a cunostintelor

METODA TIU VREAU S TIU AM NVAT

este o strategie de constientizare de catre elevi a ceea ce stiu,
sau cred castiu, referitor la un subiect si totodata a ceea ce nu
stiu, sau nu sunt siguri ca stiu, si ar dori sastie sau sanvete;
metoda poate fi folositan prima parte a unei lectii actualizarea
cunostinte - evocarea;

vechilor

activeaza elevii si i face constienti de procesul nvatarii;

oferaelevilor posibilitatea de a-si verifica nivelul cunostintelor
Modalitatea de realizare
Se cere elevilor sainventarieze ideile pe care consideracale detin cu privire la
subiectul, sau tema investigatiei ce va urma; aceste idei vor fi notate ntr-o
rubrica a unui tabel STIU;

 Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce ar dori sa stie in
legatura cu tema respectiva; aceste idei sunt grupate n rubrica VREAU SA
STIU;
Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea unei investigatii si
fixarea unor cunostinte referitoare la acel subiect, selectate de profesor; elevii
si nsusesc noile cunostinte si si inventariaza noile idei asimilate pe care le
noteaza n rubrica AM INVATAT;
Fisa de lucru:
tiu

Vreau s tiu

Am nvat

METODA ASALTULUI DE IDEI BRAINSTORMINGUL

Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i
concepte creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i
criticile suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i
participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr
teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate
de or i particip n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un
concept, o idee sau o problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i
absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O
variant a brainstormingului este brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la
dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de
brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a
brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se
discut tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea
grupului n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming
unde participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la
un nivel superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este
recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s
aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze
participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n
acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun
prerile fr ocoliuri.

La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care

au fost notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele
dezbtute. Este momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrznee i
care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de
brainstorming i a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi
luate n considerare pentru evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia
timpului i punctele care au reuit s fie atinse.
Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor
spune prerea i vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de
brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel
mai bine pe conceptul dezbtut.
Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere
explicaii pentru ideile lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare
prematur a ideilor i o ngreunare a procesului n sine.
Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost
reactivat de profesorul Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i
fondator al Institutului de Creaie Tehnic, USA.

Fiecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. De
multe ori ideea este omort chiar de ctre creatorul ei de frica nfruntrii
criticilor colegilor si, de teama de a nu se face de rs. Autocritica distruge
momentul n care o idee creativ este irosit nainte de a prinde via.
Brainstormingul funcioneaz dup principiul: asigurarea calitii prin cantitate i
i propune s elimine exact acest neajuns generat de autocritic.
V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine
reuite de brainstorming:

1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.

2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.

3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.

4. Notai tot.

5. Fiecare elev este la fel de important.

5

6. Natei idei din idei.

7. Nu v fie fric de exprimare.

Exemplul 1. Aplicarea metodei brainstorming la rezolvarea unei probleme

de geometrie la clasa a VII-a (a se vedea Anexa1).
Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming
const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. De
aceea, acceptai toate ideile, chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa
cum vin ele n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la
rezolvarea problemei. Pentru a determina progresul n nvare al elevilor este
necesar s i antrenai n schimbul de idei; facei asta astfel nct toi elevii s i
exprime opiniile!

METODA TURUL GALERIEI

Problema:
Cum se pot utiliza la maximum spatiile de expunere din clasati cum se
pot obtine materiale care merita expuse?

Provocarea:
Sa organizam spatii de expunere n clasa care sa sustina procesul de
nvatare al tuturor elevilor si sa le rasplateasca succesele.

Ce putem face?
Creati afite care sa fie reprezentative pentru programa urmata.
Expuneti lucrarile elevilor care sunt reprezentative pentru programa
urmata.
Schimbati frecvent exponatele.
Exemplu:
6

Suntem la lectia Dispozitive periferice

Grupam elevii n 5 grupe pe care le numerotam corespunzator;

Fiecare grup primeste o fisa de lucru care contine cte 2 chestiuni

de rezolvat, una teoretica, cealalta practica si o foaie A2/A3 pe care

vor rezolva sarcinile de lucru;

Elevii sunt lasati sa lucreze 35 de min., reamintindu-le sa scrie

numarul grupului si sa semneze;

Atunci cnd au terminat afitele, elevii le vor expune pe peretii

salii de clasa, n ordinea crescatoare a numarului grupei;

Fiecare elev ia n mna un creion si pleaca ntr-un tur al galeriei;

La nceput, grupul 1 va fi n fata afitului grupei numarul 2, grupa 2

n fata afitului grupei numarul 3, etc.;

Elevii studiaza fiecare exponat si ti noteaza concluziile pe foaia

Alba din dreptul exponatului;

Dupa examinarea fiecarui afis, se vor ntoarce la cel ntocmit de

ei si vor citi notele colegilor si vor discuta cum pot acestea sa le

mbunatateasca munca.

METODA DIAGRAMA VENN EULER

-

Consta din doua cercuri care se suprapun;

n partile separate ale cercului se trec atributele care sunt unice fiecaruia
dintre cele doua articole care sunt comparate;
n partea de suprapunere se trec atributele pe care cele doua articole le
au n comun.
n loc de concluzii:
l

Nu am epuizat subiectul:

Putem continua cu ocazia altui cerc pedagogic;

Inovarea didactic este un proces n derulare.

l
Eu cred ca nu suntem convinsi, nca, de valoarea acestor metode. Mai
cred n comoditatea noastra, n reticenta fata de nou, n inertia n care ne
7

afam. Riscam n acest fel sa ramnem n urma, ceea ce este de-a dreptul nociv
pentru calitatea demersului didactic.
l
Elevul trebuie pus permanent n situatia de a face, a judeca, a coopera, a da
raspunsuri, a avea pareri, a analiza raspunsurile auzite, a ajunge la identificarea
raspunsurilor corecte, din care apoi descopera cunostintele noi.

www.referat.ro

Mozaicul (Metoda Jigsaw)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning).
Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n
acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali
colegi.
n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine
semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i
traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii.
Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta
standard a acestei metode care se realizeaz n cinci etape.
Pregtirea materialului de studiu
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional,
poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s
pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent.
Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic
care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi
oferit fiecrui grup. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5
elevi (n funcie de numrul lor n clas). Fiecare elev din echip, primete un
numr de la 1 la 4-5 i are ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema
corespunztoare numrului su. El trebuie s devin expert n problema dat. De
exemplu, elevii cu numrul 1 din toate echipele de nvare formate vor
aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor studia sub-tema cu
numrul 2, i aa mai departe.
8

Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul

corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate
constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.

Constituirea grupului de experi

Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se
reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.
Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o
mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali
elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6
membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual
asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a
materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete
modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din
echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de
nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale
grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a
nu se deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,
avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din
echipa iniial.

Rentoarcerea n echipa iniial de nvare

Faza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la
rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme.
Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi
nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.
Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi
computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor.
Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare
realizndu-i propriul plan de idei.

Evaluarea
9

Faza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment

elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri,
poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi
de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va
adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
Exemplul 2. Aplicarea metodei mozaicului la predarea unei lecii de
aritmetic la clasa a V-a (a se vedea Anexa 2).
Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune
urmtoarele avantaje:

stimularea ncrederii n sine a elevilor;

dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n

cadrul grupului;

dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;

dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;

optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.

Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a

anihila manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete
acest efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria
contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena
dintre membri i individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu
sigur mpotriva acestui efect.

10