INTRODUCERE

Nu este de tgduit c istoria este tot magistra viitorului: ea aprinde fclia sa la

trecut pentru a lumina timpurile ce au s vin. Ea studiaz ndreptrile ce le au faptele
din trecut i cat s-i dea seama despre drumul ce-l vor apuca n viitor.(1)
Istoria este Turnul uria al Experienei, pe care l-a ridicat Timpul n mijlocul
cmpiei nesfrite a Trecutului. Nu e lucru uor s te urci pn n vrful vechii cldiri i
s te poi bucura de o privelite ntins. Nu exist ascensor. Dar picioarele tinere sunt tari
i pot s-o fac.
Iat, v ntind aici cheia, cu care vei putea deschide ua. Cnd vei cobor din
turn, vei nelege nsufleirea mea. (2)
Noi trim n umbra unui mare semn de ntrebare. Cine suntem? De unde venim?
Unde mergem?
ncet, ncet, dar cu struin nentrerupt, mpingem tot mai departe acest semn
de ntrebare , pn la acea linie ndeprtat, dincolo de orizont, unde sperm s gsim
rspunsul.
De veacuri i de milenii, disciplinele istorice se strduiesc s exprime adevrul, n
limitele unui simplu fapt, ori n contextul unui ntreg proces, petrecut ntre graniele unei
ri, la scara continental sau chiar mondial. Lrgind aria cercetrii i adncind
investigaia, tiinele istorice ajung la ultima turl a propriilor eforturi : conturarea
experienei, acumulate de fiecare popor n parte i de umanitate n ansamblu , n teribil
nfruntare cu toate cte s-au constituit n mpotriviri la nzuinele lor spre progres.
Studiul istoriei Romniei demonstreaz cu for c din vlmagul nenumratelor
evenimente i procese , dragostea de via a poporului, nenfrnta sa lupt pentru a se
menine , prin prea multe vicisitudini ale istoriei i pentru a prospera, n pas cu lumea
civilizat, este atotbiruitoare.
Cunoscnd istoria glorioas a poporului nostru, luptele i sacrificiile naintailor
notri, strdaniile lor n perfecionarea creaiei materiale i spirituale, nvm s preuim
i s iubim mai mult ara noastr.
Rolul formativ al istoriei ca obiect de nvmnt, n activitatea complex i
ndelungat de formare a personalitii elevilor, constituie principalul temei al
preocuprilor de a gsi cile i mijloacele de optimizare a predrii-nvrii acestei
discipline.
Situndu-se n aceeai sfer de preocupri, prezenta lucrare, propune o modalitate
de abordare a unuia din procesele pedagogice fundamentale ce condiioneaz, i n
acelai timp, direcioneaz , ca obiectiv principal, asimilarea cunotinelor de istorie de
ctre elevi, nelegerea faptelor i proceselor istorice, formarea reprezentrilor i a
noiunilor de istorie n ciclul primar.
Formarea reprezentrilor i a noiunilor de istorie- forme generalizate de
_______________________________________________________________________
1. A.D.Xenopol,Leciunea de deschidere a cursului de Istoria Romnilor la Universitatea
de la Iai.
2. Hendrile Willeru van Lon, Istoria omenirii, Ed. Venus, Bucureti, 1999
4

cunoatere ce oglindesc, la diferite niveluri de aprofundare, realitatea istoric obiectiv

constituie esena procesului nvrii dirijate i contiente a coninutului acestei
disciplinede nvmnt
Pasul hotrtor const n dirijarea gndirii elevilor de la analiza faptelor la
nelegerea complex a proceselor istorice, ceea ce presupune formarea , consolidarea i
sistematizarea noiunilor specifice istoriei.
Formarea noiunilor de istorie este rezultatul unui proces de gndire n cadrul
cruia se stabilesc elementele eseniale i comune unor grupuri de fenomene i fapte
istorice similare. Noiunile corect nsuite l ajut pe elev s selecteze ceea ce este
esenial, din multitudinea de date i fapte istorice , fiind o cerin de baz a optimizrii
procesului didactic. Astfel noiunile devin instrumente operaionale ale unui model
raional, ce asigur nelegerea de ctre elevi a evoluiei istorice n ansamblu ei,
formarea unei concepii tiinifice asupra dezvoltrii societii omeneti, nelegerea n
mod logic a evenimentelor i proceselor istorice, nlturndu-se nvarea exclusiv
mecanic i asigurndu-se o nsuire activ i temeinic a cunotinelor.
Procesul formrii noiunilor de istorie ca instrumente operaionale ale gndirii are
loc concomitent cu dobndirea cunotinelor de istorie i este un proces complex i
ndelungat . Acest proces cuprinde att latura intelectual ct i latura afectiv care se
realizeaz prin lecii i activiti extracolare.
nvtorul cunoscnd aspectele psihopedagogice, ofer un cadru tiinific
proiectrii i realizrii ntregii sale activiti didactice. Concluzia cu valoare metodic
desprins din investigarea laturii psihologice a procesului formrii reprezentrilor i a
noiunilor de istorie reliefeaz necesitatea utilizrii n spirit modern a resurselor
didactice, astfel nct elevul s se transforme din simplu spectator, receptor de informaii,
n subiect al cunoaterii i aciunii.
Avnd ca material de cercetare elevul, nvtorul modelator de suflete ,
trebuie s fac din acesta o personalitate adaptabil fiecrei situaii , accentul
schimbndu-se de la
a ti la a ti ce s fac cu Nu da copilului tu nici o lecie prin simple cuvinte
el trebuie s nvee numai prin experien spunea Rousseau.
Reforma presupune o atitudine nou fa de elevi, implicnd necesitatea unor
schimbri la nivelul strategiilor didactice. Astfel, nvtorul trebuie s utilizeze , n
manier modern , metodele clasice dar i strategi noi de provocare i dirijare a gndirii
n vedera obinerii unei eficiene maxime.
n acest fel se recomand folosirea metodelor activ- participative ( metoda
jocurilor, metoda testelor, a lucrului cu harta , instruirea programat), care asigur
formarea noiunilor istorice cu uurin i cu interes.
Sunt considerate activ-participative toate acele metode care sunt capabile s
mobilizeze energiile elevului , sa-i concentreze atenia , s-l fac s urmreasc cu
interes i curiozitate lecia , s-i ctige adeziunea logic i afectivitatea fa de cele nounvate: care-l ndeamn sa-i pun n joc imaginaia, inteligena puterea de anticipare,
memoria, etc(1).
Ca s poat implica , cu adevrat, pe cel care nva , metodele activ-participative, pun
accent pe procesul de cunoatere nvare i nu pe produsele cunoaterii.
_______________________________________________________________________
1. Cerghit, I.T.Radu, Didactica, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,1995.
5

Educaia merge astzi pe ideea: Dect un cap plin, mai bine unul bine fcut
dup cum scria Michel de Montaiyne n lucrarea sa Eseuri -cci Nici un om nu se
ntrete citind un tratat de gimnastic ci fcnd exerciiii Nici un om nu se nva a
judeca, citind judecile scrise gata de alii ci judecnd singur i dndu-i seama de
natura lucrurilor.M.Eminescu. De aceea Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci
pentru c a neles el nsui, s nu nvee tiina ci s-o descopere Rousseau.
Lucrarea de fa ncearc s supun ateniei cteva din multitudinea metodelor
activ- participative care pot fi folosite cu succes la clas n ora de istorie i s
accentueze rolul lor n formarea noiunilor i reprezentrilor de istorie .
Demersul M.E.C.T a fost unul firesc, care se nscrie n procesul de schimbare
nceput n deceniul trecut i care presupune revizuiri i adaptri periodice la procesul
general de modernizare a societii romneti , ct i la exigenele apropiatei integrri a
Romniei n Uniunea European.
n acest context am abordat tema de fa, astzi cnd se pune accentul tot mai
mult pe metodele moderne ntr-un nvmnt modern ,care s dezvolte gndirea
elevilor,fcndu-i coautori la procesul propriei formri.
Principiul care a stat la baza utilizrii tuturor resurselor bibliografice a fost
selectarea critic a informaiilor prin nlturarea elementelor politizante i pstrarea
contribuiilor psihopedagogice i matodice nealterate de concesiile ideologice ale unei
perioade depitei utilizarea noilor informaii i materiale adoptate de Consiliul Europei.
Pe drept cuvnt se consider c, ntocmai ca inteligena, simul moral se poate
dezvolta prin educaie, disciplin i voin. Simul moral este mai important dect
inteligena. Dac el dispare ntr-o naiune, toat structura social ncepe s se clatine.
Procesul de construire a modelului de educaie n i pentru democraie e complex i
trebuie s angajeze nu numai grupul de educatori din sistemul naional de nvmnt ci
i pe prini, instituiile culturale, mijloacele de educare n mas, ntr-un cuvnt,
societatea n ansamblul ei.
coala trebuie s fie o instituie autonom, un laborator de format caractere
demne i constiine responsabile care vor lua ele nsele cele mai bune hotrri.
Este incontestabil faptul c educaia este att tiin ct i art. Ca tiin,
educaia presupune riune, iar ca art pretinde implicaie afectiv.
nvtorilor le revine dificila sarcin de a ncepe formarea deprinderilor morale,
o prim condiie pentru a reui n educaie fiind aceea de a iubi copiii. A doua condiie
este s nvee tainele acestei tiine. Ceea ce se realizeaz prin educaie este tocmai un
transfer al personalitii educatorului asupra copilului.
Pedagogia inimii ii propune o nnoire a colii, prin crearea n jurul copilului a
unei ambiane de armonie care este climatul adecvat dezvoltrii omului.
mi place s cred c noi, dasclii, avem iubire pentru copii n special i pentru om, n
general, dar i talent.
Spre a crete oameni, nainte de orice tiin i orice metod, trebuie s ai
inim, spunea Pestalozzi. Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, condiia
de nelipsit n asigurarea eficienei, calitii i progresului n ntregul i complicatul
demers instructiv-educativ, n realizarea optimului pedagogic.
Cunoaterea copilului, ntelegerea, respectul, prietenia, exigena rezonabil,
terapia diversificat i difereniat, altruismul i optimismul pedagogic au drept piatr de
cpti dragostea pentru copii.

Fiecare om ii dorete s-i salveze copilul de la o posibil ratare pe plan uman,

cu att mai mult noi, dasclii lor. n aceast perspectiv, avem menirea s-i formm pe
copii nc din primii ani de colarizare ntr-un climat de colaborare, de ntrajutorare.
ndividul este pus n relaie cu semenii. nvtorul trebuie s imprime copilului
convingerea c el nu poate tri izolat, fr altul, ci n colaborare cu colegii si, cu care
nva i se joac. n relaiile cu colegul de banc sau de clas, elevul va constata
identitatea opiniilor sau apropierea lor, n unele cazuri deosebirea acestora. Disonana,
care nu e confortabil sub raport psihic, aduce ntrebri i ntristri i, ca atare,
nvtorul e dator s intervin pentru a-i reduce efectele i a armoniza, pe ct posibil,
diferitele opinii. Dialogul poate fi utilizat att nainte de concretizarea unei iniiative,
deci pentru organizarea unei aciuni, ct i pentru eliminarea unor nenelegeri. Dialogul
prealabil unei aciuni contribuie la stimularea ncrederii elevilor n ei nii i a puterii lor
de gndire.
Inteligena i iscusina didactico-aducativ trebuie dovedite att n abordarea i
utilizarea diferitelor strategii, ct i n stilul de munc i relaiile de zi cu zi. Animat de
altruism, devoiune i optimism pedagogic, nvtorul pasionat de profesia sa, va vibra
alturi, cu i pentru elevii si.
El va combina optim diferitele principii, metode, procede, forme de organizare, va crea
un climat de cooperare n colectivul pe care il ndrum i conduce.
n aceast privin se manifest o alt calitate necesar pentru activitatea
fructuoas a unui educator: rbdarea. Ea se dovedete o adevarat piatr de ncercare
pentru educatorul cu vocaie. Nimic nu este mai greu dect s-i pstreze rbdarea atunci
cnd toate strategiile i metodele pedagogice par a da gre i trebuie luat totul de la capt,
cnd bunele intenii par a se nrui n faa unor copii nenelegtori, agresivi i negativiti.
Rbdarea se nscrie, alturi de ncredere, ntre virtuile nvtorului. ncrederea n forele
educaiei e subliniat i de teoreticianul empirismului John Loche, n secolul al XVII-lea,
care conchidea c nou zecimi dintre oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce sunt,
buni sau ri, utili sau inutili, datorit educaiei pe care au primit-o. Educaia este cea care
determin deosebirile dintre oameni. Este vorba despre ncrederea n fora educaiei, dar
i ncrederea n capacitatea omului de a fi educat. Toi marii pedagogi i gnditori
umaniti i-au exprimat ncrederea n om, n capacitile lui cognitive, morale, estetice,
de a surmonta dificultile, de a se mobiliza astfel ncat s triumfe adevrul, binele,
dreptatea i frumosul.
nvtorul, contient de zestrea candidatului la umanitate, va decanta
strategiile capabile s valorifice aceste posibiliti, va supune la efort intelectual, moral i
fizic pe elevii si, asigurand astfel efectele calitative i praxiologice dezirabile.
Relaia dintre nvtor i elevul mic incumb ncredere din partea celui dinti n
disponibilitile biopsihice ale celui din urm, precum i respect din partea acestuia fa
de personalitatea nvtorului su. Aceasta constituie o cerin obiectivat n crearea i
dezvoltarea unui climat educogen democratic, n organizarea i desfurarea unor
acitiviti instructiv-educative i recreative pe msura necesitilor psihice i moralsociale ale copilului de vrst colar mic. O trstur a vieii psihice a colarilor mici
este nclinarea spre imitaie. Copilul simte imperios necesar nevoia unui model de
urmat. El va alege ca model pe cel ctre care simte o mai profund afeciune, iubire i
respect. Educatorul, (printe, nvtor sau diriginte) posed acea prghie educativ care
nu d gre: exemplul personal.
Nu diploma d prinilor sau dasclilor calitatea lor de educatori, ci viaa lor, aa
cum este ea din punct de vedere moral. Istoria arat c exist educatori cu norm i
7

educatori cu vocaie. Rezultatele activitii lor sunt, firete, diferite. Experiena a

dovedit c colarii nu intr n dialog afectiv cu educatorii cu norm, pe care i intuiesc
uor, se ndeparteaz sufletete de ei, de aici provenind o seam de efecte negative ale
educaiei.n contrast cu asemenea educatori se afl cei cu vocaie. Are vocaie de
educator cel apropiat sufletete de copii. Iubirea pentru copii alung oboseala, atenueaz
stresul, alung nerbdarea de a se termina ora, terge amintirea greelilor i ofenselor,
ndeamn la buntate. Cine dintre noi nu i-ar dori s fie nconjurat numai de oameni
buni? Dar cti se preocup s fie ei nii cu adevrat buni? De ce numrul acestora
rmne adeseori minoritar? Om bun este acela care se ferete s fac ru semenului su
i care, totodat, se strduiete s-i readuc pe cei ri pe calea binelui. Aceasta e
buntatea spiritual de rangul cel mai nalt. Exist, ns, i pericolul unei ncrederi i
bunti exagerate, i practica educativ confirm uneori dezastrele pe care le poate
provoca. Aceasta duce la slbiciune care, sub vemntul blndeii, pot umple firea
elevului de toate relele. Este obligatorie supravegherea, intervenindu-se sever cnd este
cazul. Blndeea este totdeauna recomandabil ct timp nu devine slbiciune. Severitatea
este corectivul ei atunci cand este necesar. O bun educaie cere ca educatorul s inspire
elevului stima i respectul, care nu se pot realiza prin inhibarea individualitii elevului,
prin nimicirea stimei de sine.
A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie, deoarece nu exist om
care s nu greeasc. A nu sanciona o greeal nseamn a o ncuraja. Pedeapsa este
necesar i are un rol educativ, aa cum afirma pedagogul Komanschi: uneori e necesar
s aplici i pedeapsa pentru ca exemplele i nvturile s fie primite cu mai mult
atenie.
nconjurat permanent, oriunde i oricnd, ntr-o ambian de dragoste, de caldur, de
nelegere i buntate, de ncredere i respect, copiii de vrst colar mic vor da masura
ntregii lor personaliti, dobndind cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini pe un
evantai larg, propriu nvmntului primar.
Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu
numai minii. Dasclul care se apropie de elevii si cu iubire i cu simul dreptii, care i
ascult cu bunvoin, care glumete cu ei, care caut s-i ajute, care le insufl
sentimente morale, este cel a crui autoritate rezist n timp. Asemenea dascli ii fac
simit influena n ntreaga via ulterioar a copiilor.
Cu referire la educaia copiilor, nvatul Democrit afirma c aceasta este un
lucru ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect grij i lupt; cnd nu
reuete, durerea nu mai cunoate margini . Mai bine s-i rmn copiii educai dect
bogai,cci mai mult preuiesc perspectivele celor educai decat mijloacele celor bogai
(Epictet ,nvat grec).

I. LOCUL I ROLUL ISTORIEI N COALA ROMNEASC

1. ISTORIA TIIN UMANIST CU BOGATE RESURSE
FORMATIVE
Istoria, prin obiectul ei de studiu se definete de la nceput ca o tiin complex,
cu profunde valene educative i bogate valori spirituale. De aceea, leciile de istorie, prin
coninutul lor , capt un caracter emoional n cel mai nalt grad. Poate c nici o tiin
nu posed ca istoria acea ncrctur de emotivitate care conduce la incantaie, iar irul
de evenimente imprim n chip firesc momente unice, de trire mai nti i de retrire a
marilor aciuni , ntmplri din viaa popoarelor sau a unor remarcabile personaliti.
Sentimentul de emotivitate i deci de trire a fiecrei lecii de istorie este ntrit de faptul
c evenimentele istorice nu sunt invenii, plsmuiri, ci realiti, adesea dureroase, alteori
de mndrie fa de triumful cauzei drepte. Acurateea faptului istoric, bazat pe
documente, pe veridicitatea i legitimitatea lui conduce la ntrirea ncrederii n
informaia istoric, are putere de convingere i de funcionalitate a explicaiei, de
participare integral la evenimente.
De la leciile de istorie , prin aceasta se ajunge n chip dialectic la marile lecii ale
istoriei, la nvmintele majore pe care le-au degajat diferite epoci istorice i
evenimente. Cu att mai mult, cu ct istoria e a oamenilor i a faptelor lor. Profundul
umanism al istoriei nu mai trebuie demonstrat, pentru c toate marile acte naionale din
viaa popoarelor, unitatea naional , independena , nu au fost rodul unor aciuni
ntmpltoare i haotice, ci a unei lupte titanice mpotriva a ceea ce se opunea
progresului i mersului nainte . Asemenea nfptuiri au rezultat din acte eroice, colective
sau
individuale, din eforturi adesea supraomeneti, din spirit de jertf , mergnd pn la
sacrificiul suprem.
Istoria e cea dinti carte a unei naii (1) alturi de cartea sfnt a limbii i ca i
ea nu poate fi lsat la voia ntmplrii, hazardndu-se , priceperii ori nepriceperii , iar
studiul ei ar trebui nceput de la cea mai fraged vrst, copilul formndu-se ca om al
societii viitoare prin cunoaterea i valorificarea trecutului.
Studierea i cunoaterea istoriei nu este numai un act de cultur, de cinste i de
preuire pe care le aducem naintailor, ci i un bogat izvor de nvminte pentru prezent
i viitor, un puternic mijloc de ntrire a tririlor, alturi de o predominant component
moral-educativ.
Din ea oamenii scot nvturi, fiecare aflnd n ea reguli de purtare, sfat la
ndatoririle sale, nvtur la netiin sau ndemn la slav i fapt bun.
Funcia formativ a istoriei e cunoscut din antichitate. Zbuciumul omenirii de-a
lungul veacurilor,precum si momentele de glorie ne aduc, in prezent, o valoroas zestre
pe care noi suntem datori s-o respectm si din care sa lum invaminte.
Rolul istoriei patriei in dezvoltarea sentimentului patriotic este evideniat de marii
_______________________________________________________________________
1. Nicolae Blcescu, Scrieri alese, Ed. Bucureti 1973.
9

notri istorici, din cele mai ndepartate timpuri.

Grigore Ureche arta c s-au nevoit de au scris randul i povestea rilor, de au
lsat izvod spre urmai bune i rele s rmie feciorilo i nepoilor, s le fie nvtur,
despre cele rele s se fereasca i s se socoteasca, iar de pre cele bune s urmeze i s se
ndirepteze(1.).
Din dragoste de ar i adevar Miron Costin scrie De neamul moldovenilor,
Dimitrie Cantemir alctuiete i raspndete n lume Descrierea Moldovei i Hronicul
vechimii a romanomoldovlahilor, iar corifeii colii Ardelene au dus razboiul tiinific
cu basmuitorii istoriei romne.
Nicolae Blcescu aprecia istoria unui popor ca un izvor de suvenire sublime, care
de multe ori l lumineaz asupra soartei sale, l trag din adormire i deteapt n inima lui
demnitatea de om i entuziasmul libertii.(2.) Este tiina cea mai activ, cea mai util
pentru contiina oricrui cetean, este cea dinti carte a neamului.
Gndul su era completat de Mihail Koglniceanu, care arta: ntr-nsa vom
nva ce am fcut i ce trebuie s facem, printr-nsa vom prevedea viitorul, printr-nsa
vom fi romni.(3.)
A.D.Xenopol a consacrat o via de om de tiin i de gnditor ca s scrie Istoria
romnilor din Dacia Traian ce reprezint nu numai tratarea sistematic a istoriei
naionale, dar i o mare oper patriotic. Att pot spune spunea el n
Preacuvntarea c am scris ase volumuri cu o egal iubire pentru toate timpurile ce
se desfurau naintea minii mele, att cele de glorie i de mreie, ct i cele de durere
i restrite i a fi fericit dac aceast carte a neamului romnesc ar fi mbriat cu
aceeai cldur cu care a fost produs.(4.)
Urmnd i nnobilnd filonul gndirii istorice romneti Nicolae Iorga considera
istoria o carte vie a neamului i definea misiunea istoricului care e dator a fi un
animator neobosit al tradiiei naionale, un mrturisitor al unitii neamului, un
descoperitor de idealuri i exemplu ntru mplinirea acestor idealuri.(5.) Datorit valorii
ei educative istoria, n concepia lui Nicolae Iorga este o mbogire, o ntregire i o
nlare a vieii fiecruia. Aceasta este sensul nvmntului istoriei.(6.)
Din multitudinea activitilor prin care potenialul formativ al istoriei poate fi
valorificat, n achiziii ale cunoaterii i afectivitii, activitatea didactic rmne cea mai
eficient, pentru c asigur nu numai informarea tinerilor cu o mare bogie de
cunotine dar i formarea capacitilor de interpretare, nelegere i acionare. Cci
istoria nu trebuie nvat n sine, pentru memorizarea unor fapte i evenimente, ci pentru
a nelege prezentul, a prospecta viitorul i a distinge sensul progresului.
nvmntul romnesc a avut din totdeauna n coninutul su esenial datoria cultivrii
la elevi a sentimentului sublim de dragoste fa de neam i ar.
______________________________________________________________________
_
1. G.Ureche, Letopiseul rii Moldovei, Ed. Minerva, Bucureti
2. N.Blcescu, Scrieri alese, Ed. Minerva, Bucureti 1973
3. M.Koglniceanu, Opere II, Ed. Academiei RSR,Bucureti 1976.
4. A.D.Xenopol-Istoria romnilor din Dacia Traiana,Ed.tiinific i Enciclopedic,
Bucureti 1985
5. N.Iorga, Generaliti cu privire la studiile istorice, Bucureti 1944
6. isidem

10

Adevraii slujitori ai colii romneti, de-a lungul timpului, n frunte cu cei mai de
seam reprezentani ai culturii naionale, au cultivat acest sentiment cu ntreaga putere a
lor nu numai n spiritul preuirii luptei i jertfei naintailor i aprarea pmntului
strmoesc, al dragostei fa de neam i a virtuilor acesteia, dar i n spiritul de
nelegere i ntrajutorare cu minoritile naionale, pentru valorile acestora i ale altor
popoare.
Fie c sunt romni, fie ca sunt minoritari, dasclii au misiunea i responsabilitatea
instruirii i educrii tinerei generaii n spiritul valorilor umanismului i democraiei, al
deschiderii ctre orizonturile culturii i civilizaiei.
A fi nconjurai n permanen de copii, de sursul lor plin de candoare, de
curiozitatea lor continu cuprins n privirile i preocuprile lor crora trebuie s le
rspunzi prompt, pe care trebuie s-i educi pentru a te mplini pe tine prin ei, iat legea
raiunii noastre ca dascli.
Istoria am primit-o de la generaiile trecute iar ea trebuie aprat i mbogit.
Deci tu, o, cuvnttorule romne, primete aceast puintic, dar cu mult
osteneal i privighere adunat istorie a neamului tu, i ,au tu te nevoete , de nu poi tu,
ndeamn i ajut pe alii carii pot, ca mai pre lung i mai pre larg, lucrurile romneti s
le scrie i la tot neamul cunoscute s le fac ca cei buni s se laude ntru neamurile
neamurilor, ir cei ri s se ruineze i s nceap a fi oameni romni, adic desvrii, c
mult aste a fi romn(1).

_______________________________________________________________________
1. Samuel Micu, Scurt cunotin a istoriei romnilor.
11

2. Istoria ca obiect de nvmnt.

Coninutul , obiectivele specifice i funciiile de cunoatere ale istoriei
nvmntul istoric servete la stimularea i favorizarea sentimentului de
identitate naional. Istoria naional, avnd trsturi comune cu istoria Europei, a crei
parte component este, precum i cu istoria popoarelor vecine, fa de care romnii au
manifestat o atitudine de colaborare pe parcursul secolelor, are i anumite particulariti.
Civilizaia unitar cu limba, obiceiurile, creaia popular orala, religia, cultura material
comun, care s-a constituit n baza populaiei romanizate n spaiul carpato-danubianopontic n perioada evului mediu timpuriu s-a pstrat i s-a dezvoltat n epocile istorice
ulterioare.
Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct si cadrelor didactice s
nvee mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra
valorilor naionale i a originilor culturii naionale.
Modul n care istoria esre predat i nvat n scoal influeneaz cunotinele,
nelegerea i percepia pe care elevii le dobndesc att asupra propriei lor ri, ct i
asupra celorlalte. Toi tinerii din Europa au ansa de a descoperi evoluia unor regiuni i a
unor ri diferite de cele proprii.
Istoria este un obiect de studiu la care elevii ar trebui s nvee c exist, de obicei,
mai multe puncte de vedere asupra evenimentelor. Fiecare elev ar trebui s rein, prin
cursurile de istorie, mai multe perspective privind evenimentele ce trebuie explicate.
Dobndirea unor cunotine despre trecut i nelegerea acestuia sunt lucruri
absolut necesare pentru a deveni o persoan educat.
Printr-o poziie umanist, istoria contribuie la educaia general.
Istoria este o disciplin tiinific ce ofer n mod intrinsec cunotine i aptitudini
valoroase: dezvoltarea unei perspective i a unei percepii istorice.
De asemenea, prin studiul istoriei se asigur dobndirea cunotinelor, a percepiei
i a aptitudinilor istorice ca un mijloc de atingere a altor finaliti: socializarea, pregtirea
pentru statutul de cetean, o mai bun percepie internaional un punct de vedere
instrumentalist asupra istoriei ca un ingredient esenial n atingerea altor scopuri
importante ale educaiei.
A nva s gndeti istoric nseamn recunoaterea faptului c istoria i cei care
ncearc s reconstituie trecutul nelegnd prin acetia muzeografi, regizori de film,
productori de televiziune i jurnaliti sunt constrni de tipurile de surse la care au
acces, interpreteaz i utilizeaz aceste dovezi n moduri diferite, selecteaz i pun n
eviden diferite aspecte ale acestora.
Cu alte cuvinte, majoritatea, dac nu chiar toate fenomenele istorice pot fi
interpretate i reconstruite dintr-o varietate de perspective, reflectnd limitele dovezilor
existente, interesele subiective ale celor care le interpreteaz i le reconstituie, dar i
influenele culturale n schimbare i care determin ce anume (i in ce msura) fiecare
generaie consider c este semnificativ din istorie.
n toate formele de nvmnt din ara noastr, adic primar, gimnazial i liceal,
istoria nu trebuie studiat numai pentru a fi tiut, ci mai ales pentru a fi trit, ca mai
trziu s se transforme ntr-o cluz a generaiei tinere.
Dup anul 1990 n ara noastr a nceput etapa de reform i restructurare a
nvmntului iar predarea istoriei mbin principiul liniar cu cel concentric. Acest lucru
12

permite aprofundarea progresiv a problematicii fundamentale a istoriei societii din

cele mai diferite zone i din toate timpurile.
Istoria ca obiect de nvmnt, reprezint forma didactic de prezentare a bazelor
tiinei istorice. Din volumul informaiilor oferite de tiin, ea selecteaz i
sistematizeaz numai cunotine fundamentale cu privire la dezvoltarea societii
omeneti, n funcie de scopul instructiv, de particularitile de vrst ale elevilor i de
timpul afectat pentru studiu. Selectarea i structurarea coninutului istoriei ca obiect de
nvmnt se ntemeiaz pe criterii precise cu valoarea de norme metodologice:
-respectarea logicii tiinei istorice, care impune prezentarea cunotinelor conform
logicii desfurrii procesului istoriei, n succesiunea cronologic i desfurarea
cauzal;
-respectarea logicii didactice, care impune prelucrarea i prezentarea coninutului n
funcie de nivelul de asimilare al colarilor pentru care este elaborat manualul;
-criteriul axiologic, care presupune selectarea datelor, faptelor i evenimentelor cu
semnificaie n evoluia istoriei naionale sau universale;
-criteriul praxeologic, care vizeaz contribuia obiectului la rezolvarea sarcinilor
educative ale unei etape colare.
Obiectul istoria romnilor pentru clasa a IV-a conform acestor criterii, prezint,
prelucreaz la nivelul de nelegere al elevilor din ciclul primar, numai cunotine care au
importan deosebit n evoluia societii omeneti pe teritoriul patriei noastre i care
conduc elevii la nelegerea procesului formrii poporului romn i a limbii romne, a
luptei lui pentru libertate, neatrnare, progres i afirmare a fiinei sale naionale.
Obiectivele spune R.Gagn exprim acele deziterate care trebuie realizate
prin mijlocirea coninutului leciei, reprezentnd n acelai timp un fir coordonator n
jurul cruia se organizeaz nteaga activitate i spre care converg toate mijloacele i toi
factorii implicai.
Studierea istoriei patriei n ciclul primar vizeaz urmtoarele obiective generale
(cadru):
-cunoaterea de ctre elevi a principalelor date, fapte, i evenimente importante
referitoare la dezvoltarea societii omeneti pe teritoriul patriei noastre;
-dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitilor de analiz, comparare, conexare i explicare
cauzal a evenimentelor istorice- pe aceast baz se formeaz i sunt integrate n sistem
reprezentrile i noiunile de istorie ale elevilor;
-formarea primelor elemente ale concepiei tiinifice despre evoluia societii prin
nelegerea unor idei de baz ale istoriei (ex: unitatea i continuitatea poporului romn ;cauzalitatea i succesiunea fenomenelor istorice, rolul maselor i al personalitilor ; ideea dezvoltrii societii sub aspect economic, social politic i cultural ;- rolul statului
n dezvoltarea societii e.t.c.)
-formarea unor trsturi morale ale personalitii elevilor, educarea n spirit umanist i
patriotic.
Pedagogia obiectivelor operaionale propune nvtorului s fie tot mai puin
un transmitor de informaii i s devin tot mai mult un animator i coordonator care
face eforturi pentru a ajuta grupul s abordeze problemele propuse de ele sau puse de
ctre grup.(1.)
_______________________________________________________________________
1. M.Revelend, C.Favoy,Localizarea n timp i spaiu, n predarea istoriei,7

13

Pe baza acestor obiective generale, nvtorul stabilete obiectivele operaionale

specifice fiecrei lecii, concretizate n performanele pe care le vor realiza elevii.
Formularea ct mai clar a obiectivelor operaionale specifice fiecrei lecii d
posibilitatea nvtorului s stabileasc metodologia de lucru adecvat, avnd o baz
obiectiv pentru evaluarea rezultatelor.
n contextul integrrii Romniei n Uniunea European, dimensiunea educaiei
capt o importan deosebit. Asigurarea educaiei de calitate n coala romneasc, la
nivelul standardelor europene, ar putea fi un bun nceput al formrii unei culturi a
calitii, n msur s formeze competene, valori, atitudini legate de acest subiect.
Educaia nu este un sistem n sine, ci un serviciu n folosul societii.
Fiecare copil are caracteristici, abiliti i cerine de nvare unice. De aceea, pentru ca
dreptul la educaie s aib finalitate, trebuie implementate programe educaionale care s
in seama de aceast diversitate de caracteristici i cerine. Avem datoria de a construi o
coal deschis, prietenoas i democratic, fr discriminri i excluderi, o coal unde
toi copiii sunt valorizai i integrai.
Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct si cadrelor didactice s
nvee mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra
valorilor naionale i a originilor culturii naionale.
Pentru eliminare acestor obstacole ce in de natura fiinei umane i pentru
ncurajarea unei nvri active, axate pe latura formativ, este necesar o cretere a
ncrederii elevului n propria capacitate de a realiza o serie de obiective n deplin
concordan cu cunoaterea de ctre nvtori a capacitii propriilor elevi, oferindu-le
sprijin att pe paln intelectual ct i moral.
Sprijinul de care au elevii nevoie nu este unul care s nlature competiia, care
sa-l nlocuiasc, ci unul care s asigure posibilitatea ca dificultile s fie depite,
stpnite i folosite ca experimente de nvare. Aceasta presupune identificarea unor
modaliti i obiective care s-i sprijine pe elevi, stimulnd reflecia i ncrederea n sine.
1.Dobndirea unui sistem de informaii specifice
Pentru realizarea acestui obiectiv, la sfritul studierii programei de Istoria romnilor
(clasa a IV-a) elevii trebuie:
-s cunoasc periodizarea istoriei;
-s cunoasc principalele caracteristici ale fiecrei epoci;
-s cunoasc evenimentele i procesele economico-sociale, politice i culturale care au
contribuit la dezvoltarea societii omeneti;
-s plaseze n timp i spaiu aceste evenimente;
-s cunoasc aspecte care au unit, unesc i apropie popoarele;
-s descrie faptele istorice, etapele fenomenelor i proceselor petrecute n istoria
poporului nostru de-a lungul dezvoltrii sale;
-s cunoasc perspectivele de dezvoltare ale societii.
2.Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitilor de analiz i comparare
-s defineasc prin note eseniale noiunile de istorie i s stabileasc relaiile de
ierarhizare dintre noiuni;
-s opereze corect cu aceste noiuni n analiza datelor, faptelor i evenimentelor istorice;
-s integreze corect datele, evenimentele i procesele istorice particulare n categoria din
care fac parte;
-s analizeze fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin
evidenierea forelor care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind
relaia cauz-efect;
14

-s poat analiza, dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice

asemntoare;
-s stabileasc, pe baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit
evenimentele istorice care au avut loc n acelai timp, dar n spaii diferite.
3.Formarea concepiei tiinifice
Formarea concepiei tiinifice presupune ca la sfritul studierii Istoriei romnilor
(clasa a IV-a) elevii:
-s neleag ideea de evoluie a societii romneti din cele mai vechi timpuri pn
astzi;
-s sesizeze factorii determinani ai acestei evoluii (economici, politici, sociali, culturali)
i sensul spre progres al acesteia;
-s neleag independena acestor factori n determinarea dezvoltrii societii omeneti;
-s neleag cauzalitatea evenimentelor, proceselor i fenomenelor istorice, caracterul
logic al dezvoltrii istorice;
-s integreze, pe baza raportului dintre naional i internaional, istoria romneasc n
istoria universal;
-s neleag aportul civilizaiei romneti la dezvoltarea civilizaiei i culturii univerale.
4.Formarea unor trsturi morale
-s-i nsueasc valorile moral-formative oferite prin lecia istoriei;
-s manifeste dragoste i respect fa de trecutul istoric al romnilor;
-s manifeste dragoste si respect fa de valorile culturii i civilizaiei universale.
Formularea clar a obiectivelor instructiv-educative ale fiecrei teme sau lecii n
parte este astzi considerat drept o problem esenial pentru asigurarea eficienei
procesului de nvmnt. Pentru a putea aprecia msura n care o activitate s-a ndeplinit
sau nu, este necesar stabilirea cu precizie a obiectivelor pe care planul de nvmnt le
urmrete.
n felul acesta, obiectivele stabilite devin i criterii de apreciere a eficienei
activitii realizate. Introducnd ceea ce trebuie s tie i s fac elevul, obiectivele i vor
permite nvtorului s aprecieze msura n care a obinut rezultatul scontat.
Se poate aprecia c obiectivele constituie sistemul de referin n raport cu care se
pot aprecia performanele atinse de elevi. Pentru ca obiectivele fiecrei activiti
didactice s permit nvtorului s aprecieze rezultatele elevilor si, ele trebuie
exprimate cu claritate.
Istorici, filozofi ai istoriei, metodologi sunt de acord c ISTORIA are n principal
dou tipuri de funcii: funcia de cunoatere i funcii practice.
Cu privire la funciile de cunoatere, ISTORIA, datorit obiectivelor sale
instructiv-educative, aduce o contribuie fundamental la nelegerea tiinific a omului
i societii, a organizrii i funcionrii societii n diferite etape istorice; cunoaterea
faptelor trecutului permite cunoaterea realitilor prezente i a tendinelor viitoare .
Alturi de literatur, ISTORIA are un rol important n formarea culturii generale,
n ridicarea nivelului de cultur prin cunoaterea a tot ce a creat valoros omenirea n
domeniul vieii materiale i spirituale.
Recunoaterea trecutului la lecia de istorie prin aplicarea acesteia, conduce
activitatea de predare i nsuire a cunotinelor nu spre memorarea unor fapte,
evenimente istorice, ci spre nelegerea esenei acestora, a legitilor care acioneaz n
societate i au caracter de universalitate.

15

Ca o concluzie, ISTORIA nu trebuie nvat n sine, elevii nu trebuie s se

limiteze numai la dobndirea unor cunotine empirice, descriptive, ci trebuie s opereze
cu concepte teoretice.
Funciile practice ale istoriei sunt la fel de importante, ele concurnd n egal
msur la dezvoltarea personalitii umane, viznd att latura cognitiv, ct si cea
voliional-afectiv. ISTORIA este o form a contiinei de sine a unei comuniti i, prin
aceasta, are i o funcie integratoare.
Studiul istoriei contribuie la identificarea individului cu colectivitatea din care
face parte, la educarea patriotic a acestuia.
Istoria este o surs de exemplaritate, este profund evaluativ, elevul gsind n
faptele strmoilor, ale generaiilor anterioare modele de druire pentru slujirea patriei,
fie cu ascuiul sabiei, fie cu acuiul minii.(1.)
Dat fiind bogia de nvminte, de idei morale pe care le cuprinde, funcia
evaluativ a istoriei a fost recunoscut nc din antichitate. Numeroase sunt
personalitile care pot servi profesional ca model n vederea fomrii comportamentului
elevilor, a integrrii sociale a acestora.
Dar, ISTORIA ndeplinete acest rol important n educaia tinerilor numai dac,
n procesul de predare-nvare, nvtorul i profesorul au n vedere formarea
convingerilor, cultivarea sentimentelor, crearea acelor disponibiliti pe care orice tnr
trebuie s le aib ca cetean.
Oamenii sunt sensibili la argumente tiinifice, dar sunt nc mai sensibili la cele
de natur emoional. n aceasta const funcia specific a istoriei ca disciplin de
nvminte, ea adresndu-se deopotriv intelectului i inimii, solicitnd raiunea i
simirea, din a cror simbioz se nate nate motivaia devotamentului i ataamentul
statornic fa de patrie i popor.
Cunoscnd istoria i tradiiile progresiste, oamenii i popoarele i sporesc
ncrederea n propriile lor fore i preuiesc i mai mult libertatea, independena,
dreptatea, suveranitatea naional, dobndit prin lupt grea i adesea cu eroice jertfe.
coala este instituia n care trebuie s nvee elevii, s analizeze i s interpreteze
izvoarele istoriei: manifestnd interes pentru oamenii i faptele din trecut, ei vor continua
din proprie iniiativ s consulte i s cerceteze lucrri de informare istoric.
n felul acesta i n mod treptat ei sunt capabili, datorit instrumentelor de lucru i
deprinderilor de munc intelectual, s se orienteze i s
asimileze noi date i fapte istorice din viaa cotidian i din lecturi; ei vor ti s recepteze
corect, n timp i spaiu, evenimente interne i externe i s neleag c istoria se
imbogete continuu i c nu se mrginete la o ar sau la un singur continent, c ea are
n vedere i slujete nu numai cunoaterea a ceea ce a fost, adic a trecutului, dar mai
ales nelegerea prezentului i a viitorului.
ISTORIA ROMNILOR ofer tineretului posibilitatea de a cunoate evoluia
societii omeneti pe teritoriul romnesc, viaa i lupta strmoilor notri i a
conductorilor, a domnitorilor, pentru progres, reprezentarea clar asupra rolului lor n
societate, ajut la nelegerea perspectivelor i sensul devenirii i dezvoltrii noastre ca
popor, ca naiune, formnd n felul acesta, un profund sentiment patriotic.
_______________________________________________________________________
1. Giurscu,C.Constantin, Giurscu,C.Dinu , Istoria romnilor(II),Ed. tiinific
i Enciclopedic, Bucureti, 1976.
16

Marele istoric i mare crturar al neamului romnesc, Nicolae Iorga, vorbea

despre ISTORIE: Frumuseea aceasta e de organizare i de stil. Cine scrie istorie i
simte c e chemat s o scrie trebuie s aib mai presus de toate, aceast convingere: c
zugrvete o via i nu o serie de aciuni mecanice.
Iorga credea c istoricul e dator a fi un animator neobosit al tradiiei naionale,
un mrturisitor al unitii neamului, un descoperitor de idealuri i de exemple ntru
ndeplinirea acelor idealuri.(2.)

_______________________________________________________________________
2. Iorga ,N. Istoria poporului romn, (ediie ngrijit de Georgeta Penelea), Ed.
tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987.
17

3.PROGRAMA COLAR I MANUALUL DE ISTORIE instrumente de lucru n procesul formrii reprezentrilor

i noiunilor de istoriela clasele I-IV
Cu toate c istoria ca obiect de nvmnt apare doar n clasa a IV-a, elevii
ciclului primar sunt familiarizai cu modul de receptare a mesajelor transmise prin
creaiile literare, pe teme de istoria patriei, i n primele clase, prin coninutul unor texte
de citire sau lectur. Fr a fi vorba de curs sistematic de istoria patriei, elevii iau
cunotin, prin intermediul unor texte literare, de unele dintre cele mai semnificative
momente din istoria milenar a poporului romn. Prin coninutul a numeroase texte, ei
afl de mree fapte de vitejie ale naintailor, cunosc figuri de eroi ale poporului romn,
unii devenii legendari.
Coninutul acestor texte i pregtete pe elevi pentru nelegerea, n clasele i
treptele urmtoare de nvmnt, a unora din cele mai importante reprezentri i noiuni
de istorie, cum sunt cele cu privire la cronologie (epoc, perioad, mileniu, secol etc.),
cele referitoare la viaa economic (munc, unelte de munc s.a), cele cu privire la
organizarea social i viaa politic (clase, pturi sociale, forme de stat, rzboaie-de
aprare, de cucerire s.a).
Principiile selectrii i structurrii coninutului istoriei ca obiect de nvmnt i
gsesc concretizarea n elaborarea programei, fr a urma n chip servil structura
acestuia, ci conformndu-se principiului cruia aceast dispunere trebuie fcut din
perspectiva capacitii de nelegere a elevului.
Programa colar este un document oficial n care sunt precizate cunotinele,
priceperile i deprinderile pe care trebuie s i le nsueasc elevii la fiecare obiect de
nvmnt pe ani colari.(1)
Programa colar este un ntreg format din elementele de coninut, obiectivele
cadru i obiectivele de referin. Primul obiectiv cadru este prezentarea timpului i a
spaiului istoric, iar obiectivul de referin 1.2 prevede ca elevul s ordoneze
evenimente personale /evenimente istorice. De asemenea, unul din standardele de
performan pe care le stabilete acest document spre a fi atins de elevi este localizarea
n timp i spaiu a unui eveniment istoric.
Abordarea coninuturilor propuse pentru atingerea elementelor menionate mai
sus ine de didactic, de aplicarea programei n practic i de pregtirea profesional a
fiecrui nvtor.
Noua program nu interzice studierea anumitor ceti, castele, orae, asa cum greit s-a
afirmat. Imediat sub lista cetilor propuse pentru a fi studiate, se afl o not prin care se
arat: nvtorii au libertatea de a alege cel puin 4 dintre castelele, cetile sau oraele
enumerate sau altele n funcie de resursele avute la dispoziie sau de interesele
colectivului de elevi.
Actuala program de istorie propune o abordare mai degrab cultural a
popoarelor menionate n lista de coninuturi. Deschiderea spre multiculturalitate nu se
face prin studierea tuturor popoarelor lumii, ci prin nelegerea, pe un eantion selectat de
_______________________________________________________________________
1. V.rcovnicu i Popiang Pedagogie general,E.D.P.Bucureti,1977
18

specialiti n curriculum, a diferenelor i a asemnrilor, a influenelor reciproce

exercitate de-a lungul timpului etc.
Pentru clasa a IV-a, specialitii n curriculum au apreciat c primul contact al
elevilor cu elementele de istorie universal trebuie s se bazeze pe tradiia istoric, i
anume pe faptul c de-a lungul veacurilor au existat mult mai multe momente de
intersectare cu istoria poporului fracez dect cu oricare altul de pe btrnul continent.
Programa de istorie dorete s contribuie la conturarea unui profil de elev
reflexiv, cercettor, informativ prin sugestia de a cunoate att conductori, ct i eroi din
istoria universal. Orice nvtor tie c nc din clasa I copiii sunt familiarizai cu
Stema, Drapelul si Imnul Romniei, la diferite discipline de studiu. n acest sens,
exist lecii dedicate, activitii specifice organizate pentru prezentarea acestor elemente
de identitate naional, iar programa de istorie a propus acele coninuturi noi, referitoare
la simbolurile Uniunii Europene. Bineneles c, n practic, un nvtor va face corelri
ntre toate aceste elemente, dar, se tie c programa nu este un curs de didactic, ci un
document cadru care se adreseaz profesionitilor.
Coninuturile prezente n actuala program pus n discuie ca i n programele
tuturor celorlalte discipline sunt rezultatul unui proces de selecie, nefiind posibil
abordarea exhaustiv a istoriei ntr-un singur an de studiu. O analiz pertinent a acestei
programe ar trebui s aib n vedere studiul istoriei pe ntreaga durat a nvmntului
obligatoriu, faptul ca elevii vor avea posibilitatea, la vrsta potrivit, s studieze toate
evenimentele relevante din istoria romnilor.
Programa de istorie este un document cadru care cuprinde obiective, exemple de
activiti de nvare, coninuturi i standarde de performan, program care este
realizat n raport cu vrsta elevilor, cu particularitile psihopedagogice i corelat cu
celelalte programe i rapordat la timpul prezent.
Iata cteva repere care stau la baza programei de istorie pentru clasa a IV-a:
-Modificrile aduse de actuala Lege a nvmntului privind coborrea vrstei de
colarizare i creterea duratei nvmntului obligatoriu de la 8 la 10 ani au determinat
revizuirea progresiv a tuturor programelor colare pentru clasele I-IV inclusiv a celei de
istorie;
-Modificare numrului de ore alocate disciplinei de nvmnt Istoriei la clasele a IV-a
n actualul plan-cadru, respectiv 1-2 ore/ sptmn, comparativ cu -1 or/ sptmn
ct i era alocat acestei discipline n planul cadru anterior;
-Rezultatele cercetrilor referitoare la studiul istoriei n nvmntul primar i analiza
competenelor cheie urmrite pe parcursul educaiei de baz;
-Observaiile cadrelor didactice din nvmntul primar referitoare la volumul mare de
informaii propuse de programa anterioar de istorie i la dificultatea elevilor de a-l
asimila;
-Principiile cuprinse n normale europene: critica surselor istorice reprezint alfabetul
istoriei, abordarea istoriei se face din perspective multiple, principiul cronologic nu
exclude o abordare flexibil a trecutului n logica timpului istoric, diversitatea trebuie
abordat n toate formele sale de expresie, demersul didactic presupune realizarea unor
abordri comparative, dimensiunea de gen este o parte a didacticii, educaia pentru
drepturile omului reprezint o prioritate.(1)
_______________________________________________________________________
1. Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul
XXI i Memorandul pentru educaia permanent , elaborat de Uniunea European.
19

n consecin pentru elevul de clasa a IV-a, istoria ar trebui s fie:

-memoria unor fapte i evenimente concrete, cotidiene, realizate de oameni;
-o privire asupra lumii realizat dinspre sine spre cellalt;
-o rememorare a unor fapte i evenimente dinspre trecutul apropiat, familiar, al istoriei
recente, spre trecutul ndeprtat;
-o cunoatere a spaiului istoric dinspre intim, personal, spre vecintatea i spre locuri
ndeprtate;
-o reconstituire a trecutului exclusiv ntemeiat pe surse de informare asupra acestuia
(surse istorice scrise, vizuale, relatri care aparin istoriei orale);
-o istorie a oamenilor;
-o relatare ce folosete un limbaj simplu i precis.
Din acest punct de vedere, pentru elevii de clasa a IV-a istoria nu este:
-un discurs unilateral i exhaustiv;
-definitiv i imuabil;
-un muzeu ale crui exponate i personaje nu pot fi atinse;
-o privire longitudinal asupra trecutului;
-divizibil n epoci istorice doar din raiuni didactice;
-marcat de echilibru cantitativ n studiul perioadelor istorice;
-o niruire de evenimente produse de principiul cauz-efect;
-o istorie a instituiilor i a structurilor abstracte, economice, sociale, politice, culturale.
Programa de istorie pentru clasa a IV-a reprezint un document reglator, elaborat n
cadrul Grupului de lucru pentru istorie, format din specialiti n istorie, n tiinele
educaiei i din cadre didactice din nvmntul primar. Acest document a fost supus
discuiei publice n luna ianuarie 2005 i a fost aprobat de Comisia Naional de Istorie,
n edina din data de 11.02.2005, iar de Comisia Naional pentru nvmnt primar, n
edina din data de 21.02.2005. De asemenea a fost avizat de Consiliul Naional pentru
Curriculum i aprobat prin OMEdCT nr.3919 din 20.04.2005.
Disciplina Istorie propus pentru clasa a IV-a, prin noul curriculum colar nu este
un curs de istorie propriu-zis, ci o disciplin pregtitoare, care sprijin formarea
mecanismelor care stau la baza nelegerii istoriei.
Prezena elementelor de istorie universal n acest document este susinut de
perspectiva integrrii Romniei n UE, studiul limbilor strine n nvmntul primar,
contactul copiilor cu literatura universal, cu mijloacele de informare n mas etc., dar nu
afecteaz/ nu substituie studierea istoriei naionale.
Noua program colar sparge modelul tradiional de abordare a istoriei n
clasa a IV-a, respectiv prezentarea istoriei naionale n ordine cronologic. Se presupune
un alt mod de abordare, cel tematic, n care istoria naional este integrat n istoria
universal, experienele din viaa cotidian a elevului sprijin nelegerea istoriei locale,
apoi a celei naionale i a celei universale.
Aceast viziune st la baza studierii Istoriei i a altor discipline de nvmnt
(Geografie, tiine), att la clasa a IV-a, ct i la celelalte niveluri de colarizare.
n felul acesta se asigur continuitatea cunoaterii pentru elev: istoria de clasa a
IV-a nu mai este un decupaj al istoriei naionale i nu va mai exista prpastia ntre
istoria studiat n clasa a IV-a i istoria studiat n clasa a V-a.
Pentru realizarea acestor scopuri este necesar trecerea de la schema tradiional
a nvrii istoriei, bazat pe acumulare, achiziionare, nsuire, memorare,
reproducere mecanic de informaii, de cunotine, la nvarea n cadrul creia elevul

20

s participe, s fie activ, s descopere singur, s dialogheze pe temele preferate i s

foloseasc ceea ce nva n situaii concrete de via.
Studiul istoriei n clasa a IV-a trebuie s ofere copilului informaii asupra
legturilor i interaciunilor dintre om i mediu de-a lungul timpului. Prezentarea i
discutarea cu elevii a unor fotografii sau stampe ce ilustreaz aspecte ale vieii oamenilor
din acelai loc, n diverse momente ale istoriei, l pot ajuta pe acesta s neleag c
viaa cotidian este rezultatul evoluiei anterioare i a activitii generaiilor care au trit
naintea noastr, c istoria naional este o motenire pstrat dincolo de schimbrile
politice.
Pentru elevi sunt oferite exemple de activiti de nvare n cadrul crora acesta
s nvee s formuleze ntrebri, s foloseasc lecturi captivante (legende, mituri,
povestiri), s prezinte i s discute despre sursele istorice orale (interviuri, anchete). De
asemenea, o serie de obiecte reprezentative, de produse ale activitii elevilor (dosare
tematice), de reprezentri vizuale organizate de nvtori pot constitui modaliti de
nsuire a cunotinelor i a deprinderilor i de asimilare a experienei sociale de ctre
elev.
Cadrul didactic trebuie s foloseasc material istoric care s l conduc pe elev de
la nelegerea contextului apropiat, cunoscut, la cel ndepartat, necunoscut (de la local, la
naional i apoi, la universal), de la prezent la trecut. n felul acesta el va nelege mai
uor i i va fixa esena fenomenelor, nu doar denumirile acestora.
Pentru a asigura profunzimea nelegerii de ctre elevi, programa de Istorie se
centreaz pe studiul integral al coordonatelor timp i spaiu noiuni de baz n
dezvoltarea viitoare a copilului.(1.)
nvtorii pot alege din coninuturi un minimum necesar recomandat de
program sau pot, n funcie de interesul elevilor, folosi resurse i studia mai mult dect
prevede programa, dar fr a ncrca timpul de studiu al elevilor.
n plus, nvtorii i pot alege teme care le sunt la ndemn, pornind de la eroi,
fapte, evenimente, locuri, denumiri, care sunt importante i cunoscute de copii din cri,
filme, fotografii, opere de art. Pentru a evita suprancrcarea cu informaii, unele i
aceleai surse/ izvoare, fapte pot fi folosite pentru studierea mai multor teme propuse de
actuala program.
Pentru a-l face pe copil s perceap i s neleag istoria, studiul acestei discipline
trebuie s porneasc din prezent pentru c el triete n prezent.(2.)
Elementele de baz ale curriculum-ului colar de istorie pentru clasa a IV-a n
forma actual reprezint o abordare armonizat cu noul plan-cadru de nvmnt.
Clasa a IV-a reprezint prima etap a antrenamentului pentru formarea unor
capaciti i aptitudini exprimate prin obiectivele cadru ale disciplinei.
Obiectivele de referin descriu rezultatele studierii istoriei la sfritul fiecrei
clase. Ele au n vedere trei categorii de aspecte: capaciti, cunotine, precum i
atitudini.
Activitile de nvare ofer posibile rspunsuri la ntrebarea cum se nva i
sunt menite s ntreasc rolul elevului n procesul didactic.

_______________________________________________________________________
1. Comunicat de pres M.E.C.www.cnc.ise.ro
2. Isidem
21

Coninutul prezint opiuni privind fapte/ procese istorice relevante pentru temele
propuse.
Dominantele curriculum-ului actual sunt:
-formularea n termeni de cunotine, capaciti i atitudini;
-detalierea comportamentul mintal pe care ar trebui s-l demonstreze elevii la aceast
vrst;
-reechilibrarea raportului formativ-informativ n studiul istoriei;
-corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din aria curricular;
-realizarea unei oferte de cunoatere cuprinznd toate dimensiunile istoriei (cultur,
economic, social, politic);
-propunerea unor demersuri didactice centrate pe nvarea activ;
-dezvoltarea deprinderilor de rezolvare de probleme i de luare a deciziei.
ntr-o definiie generic, prin manual se nelege o lucrare didactic, elaborat pe baza
unei programe de nvmnt n care sunt nfiate elevilor organizat, sistematic i la
nivelul lor de nelegere, cunotinele de baz dintr-un anumit domeniu de cunotere, n
scopul formrii culturii lor.
Dac aceasta este definiia generic a manualului, innd seama de specificul
disciplinei noastre, istorie, manualul de istorie poate fi definit: O lucrare didactic
alctuit pe baza programei de nvmnt, n care sunt nfiate elevilor organizat,
sistematic i la nivelul lor de nelegere cunotinele de baz privind dezvoltarea concret
n timp i spaiu, a societilor omeneti, din perspectiva economic, social, politic i
cultural, pe o anumit treapt de dezvoltare a lor.(1.)
Manualul de istorie reprezint pentru elevi principalul izvor de cunotine. Elevul
gsete n el cunotinele expuse de nvtor. n acelai timp manualul este important i
prin resursele formative pe care le are, prin expunerea sistematic a cunotinelor.
Manualul de istorie contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor de munc
indepedent a elevilor.
tiind c una din sarcinile principale ale colii este aceea de a nva elevii cum
s nvee, pentru a determina atitudinea activ a subiectului cunosctor, nvtorul este
dator s-i nvee pe elevi s se orienteze n manual, s-i cunoasc structura i s-l
foloseasc n pregtirea leciei. Este bine ca la nceputul anului colar manualul s fie
prezentat elevilor de ctre nvtor, atenionndu-se asupra coninutului leciilor,
lecturilor, ilustraiilor, ntrebrilor, insistndu-se i asupra hrilor i prezentrilor grafice.
Manualul este deosebit de util i nvtorului n realizarea coninutului
programei.
El consult manualul atunci cnd pregtete lecia pentru a stabili ideile pricipale
i cuvintele necunoscute n afara celor explicate n fiecare lecie, reflecteaz asupra
modului de prezentare a ilustraiilor ca suport intuitiv al noiunilor i stabilete tema pe
care urmeaz s o rezolve acas.
Recunoscnd valoarea aproape normativ pe care programa i manualul o au n predarea
istoriei, didactica modern recomand utilizarea lor creatoare, n aa fel nct nvtorul
s nu fie robit de cele dou instrumente n proiectarea i realizarea leciei.
_______________________________________________________________________
1. Studii i articole de istorie LVII-LVIII, Societatea de tiine istorice din
R.S.R.,Bucureti, 1988

4. Corelarea Interdisciplinar i Abordarea Textelor cu

22

Coninut Istoric n formarea noiunilor i reprezentrilor de istorie

Interdisciplinarea sau corelarea multidisciplinar, ca autentic atribut al
inteligenei umane, este n predarea istoriei un aspect al nvmntului formativ, o latur
important a modernizrii procesului instructiv-educativ(1.)
Prin nsi structura sa, ca tiin i ca disciplin colar, istoria are un caracter
interdisciplinar i, prin urmare, eficiena predrii-nvrii istoriei depinde i de msura
n care ea este integrat sistemului disciplinelor ce se predau n coal.
n procesul cunoaterii istoriei naionale i al formrii i dezvoltrii sentimentelor moralpatriotice, nvtorul gsete un sprijin major n corelaia dintre istorie i alte dicipline
din planul de nvmnt.
nc din primele clase, ntre studiul istoriei i al limbii romne se stabilete
corelaia organic. n cadrul leciilor de citire elevii claselor a II-a i a III-a ntlnesc
primele noiuni de istorie. Ca urmare, dei istoria patriei apare ca obiect de studiu distinct
n clasa a IV-a, formarea noiunilor i reprezentrilor de istorie, ncepe din
primele clase ale nvmntului primar n care elevii dobndesc cunotine despre
principalele evenimente din trecutul poporului nostru prin intermediul lecturilor cu
coninut istoric. Prin volumul bogat de fapte i evenimente istorice, lecturile cu coninut
istoric pun bazele nvrii noiunilor de istorie cu care elevii se vor ntlni n clasa a IVa, i ajut s neleag unele idei privind istoria patriei i formeaz elemente ale
contiinei i conduitei patriotice.
n unele lecturi cu coninut istoric, structura cunotinelor de istorie pe clase
ordonarea i gradarea lor de la o clas la alta se face n primul rnd, n funcie de
particularitile dezvoltrii intelectuale a colarilor mici. Ordonarea cunotinelor de
istorie n cuprinsul lecturilor cu coninut istoric urmrete s asigure att accesibilitatea,
ct i continuitatea i sistematizarea lor. Astfel, se ncepe cu prezentarea unor fapte
concrete legate de viaa prezent a elevilor, a poporului, reflectate n noiuni cum sunt:
patrie, popor, pace, munca, etc. ncepnd cu clasa a II-a, n manualul de citire sunt
incluse legende i scurte povestiri istorice. Treptat, n clasa a III-a, la leciile de citire se
trece la studierea sistematic, cronologic i unitar a faptelor i evenimentelor trecutului
istoric al poporului nostru, continuat n clasa a IV-a, n primul rnd prin studierea
istoriei ca disciplin distinct, dar i a lecturilor istorice din manualul de citire de la
clas. n felul acesta, noiunile dobndite de elevi sunt reluate, completate, adncite i
sistematizate dup logica intern a tiinei istorice. Aceast structurare permite gradarea
dificultilor ntmpinate de elevii din ciclul primar n studierea istoriei i asigur
temeinicia cunotinelor i a noiunilor nsuite.
Corelarea istoriei cu literatura este realizat i n cuprinsul manualului de istorie
de la clasa a IV-a care include la sfritul fiecrei teme o lectur literar cu coninut
istoric despre evenimentul studiat, contribuind la nuanarea i adncirea nelegerii lui.
Ea se poate realiza i prin folosirea culegerilor de povestiri istorice pentru copii,

_______________________________________________________________________
1. V.Crian,Dezvoltarea capacitii corelative a elevilor prin studierea istoriei , n
Tribuna colii, nr. 128, 1974.

23

din care nvtorul poate recomanda elevilor, spre lectur, povestiri care nu sunt incluse
n manual.
Att n Romnia ct i n majoritatea statelor lumii, modelul de nvare tradiional
a fost nlocuit cu modelul nvrii active.
Nu trebuie s uitm c rolul manualului s-a schimbat : manualul unic a fcut loc
unei multitudini de manuale 10 ncepnd cu anul colar 2006 -2007 care ne propun o
varietate de modaliti de atingere a obiectivelor programelor colare. Ca atare
informaiile cuprinse ntr-unul sau altul dintre manuale nu trebuie absolutizate,
activitatea nvtorului trebuind s fie orientat de programa colar nu de manual.
Ceea ce putem realiza la clasa a IV- a este s sensibilizm copiii n raport cu
frumuseea i misterul istoriei, s le strnim curiozitatea, s-i determinm s citeasc
poveti despre castele i conductori vestii. Desigur, accesul la istorie depinde de
nelegerea timpului i a spaiului istoric, iar la clasa a IV- a ne propunem s facem primii
pai spre nelegerea acestor noiuni. Ar fi ns o mare greeal dac am confunda
dezvoltarea capacitii elevului de a aeza o suit de evenimente n ordine cronologic,
cu pretenia de a-l pune n situaia de a memora date i evenimente istorice. Am obine
astfel exact efectul contrar, cei mai muli dintre elevi s-ar ndeprta de istorie, poate
pentru totdeauna.
Pentru elevul din clasa a IV-a, cu vrst cuprins ntre 10 i 12 ani, ISTORIA i
propune s dea urmtoarele raspunsuri i explicaii:
Istoria cuprinde toate evenimentele, faptele, ntmplrile care se petrec n jurul
nostru i pe care noi dorim s le consemnm. Tot ceea ce dorim s ne amintim mai trziu
nseamn istorie, fie c e consemnat ntr-un jurnal, n imagini, ntr-un site pe internet,
ntr-o carte de onoare, ntr-un portofoliu sau ntr-o expoziie.
Toi oamenii contribuie n moduri diferite la ,, facerea istoriei.
Istoria are loc n orice spaiu locuit de oameni sau unde oamenii ajung pentru
scurt timp. Nu exist istorie fr oameni care s o ,,fac i apoi s o consemneze.
Atta vreme ct exist oameni va exista istorie.
Istoria poate s o consemneze, s o scrie oricine, cu o condiie : s fie onest,
sincer i de bun-credin.
Istoria se scrie cu ajutorul dovezilor c ceea ce istoricul relateaz s-a ntmplat cu
adevrat.
Exist attea istorii ci istorici exist. De ce sunt mai multe istorii ? Pentru c
oamenii sunt diferii ntre ei, au interese diverse au o educaie dobndit n coli diferite,
au credine i convingeri diferite, au la ndemn surse de informare diferite, se
raporteaz la sisteme de valori diferite sau, pur i simplu, unii sunt mai inteligeni dect
alii.
Evenimentele istorice au loc pentru c oamenii, prin deciziile i aciunile lor
determin producerea evenimentelor.
Nu exist lucruri interzise pentru istorie. Tot ceea ce ine de oameni, de viaa lor,
poate fi consemnat n istorie.
Istoria este ,,buletinul de identitate al persoanei, al grupului, al poporului. Este
punctul de sprijin care ne d ncredere i ne ofer certitudini.
Cum se poate nva istoria n ciclul primar ?
Obiectivul cadru 1 : Reprezentarea timpului i spaiului n istorie
Obiective de referin :
- s ordoneze obiecte dup criteriul ,, mai vechi - ,, mai nou
- prezentarea unor obiecte vechi aparinnd familiei
24

- alctuirea i prezentarea arborelui genealogic al familiei folosind o schem dat - ,,

Copacul familiei
1.2 s ordoneze evenimentele personale evenimente istorice
a) alctuirea unui jurnal personal jurnalul clasei
ordonarea unor benzi desenate reprezentnd evenimente din viaa personal din viaa
oamenilor din istorie .
s povesteasc aspecte ale legrurilor dintre mediul geografic i viaa oamenilor.
citirea hrii geografice i a celei istorice
citirea unor texte care s ilustreze legtura dintre om i mediul n care triete
realizarea unor planuri hri ale locurilor cunoscute
completarea situarea unor informaii istorice pe hri parial completate
citirea i comentarea unor imagini fotografii
descrierea unor fotografii ilustrnd, cldiri, preocupri ale oamenilor din localitatea
natal
ntocmirea unor fie cu tradiii i obiceiuri specifice localitii natale.
Noua program de istorie pentru clasa a IV a implic provocri pentru
nvtori att n ce privete temele i subiectele de studiu ct i n ceea ce privete
obiectivele de referin. Toate acestea, desigur, au profunde implicaii asupra procesului
de evaluare continu.
Evaluarea este i trebuie s fie parte intrinsec a procesului de predare nvare.
Prin urmare, vom ncerca s punem n discuie cteva aspecte care se subsumeaz unor
ntrebri fundamentale n legtur cu evaluarea continu: cnd evalum ? cum
evalum ? ce evalum?
Avnd n vedere obiectivele i standardele curriculare de performan, precum i
coninuturile nvrii trebuie s ne punem n mod firesc ntrebarea : Cum lum decizii n
legtur cu ceea ce predm la orele de istorie, cu modul cum predm istoria sau, mai bine
zis, n legtur cu situaiile de nvare pe care le crem n clas?
Modul n care este construit curriculum-ul de istorie la clasa a IV-a ndeamn s
avem permanent n vedere faptul c elevii i construiesc nelegerea i cunoaterea pe
baza a ceea ce deja tiu sau cred. Este, n primul rnd, important s tim de unde
ncepem acel parcurs progresiv n atingerea obiectivelor de referin aa cum sunt ele
formulate n program. Mai bine zis, care este fundamentul pe care construim ?
Evaluarea diagnostic, prin urmare, va permite nvtorului s identifice
lucrurile pe care elevii le tiu deja, deprinderile pe care deja le au i, de asemenea va
permite evaluarea dificultilor probabile care pot s apar pe parcurs. O astfel de
evaluare trebuie s fie startul n studiul istoriei n clasa a IV-a i, de asemenea, trebuie s
fie realizat la nceputul fiecrei uniti de nvare. Din aceast perspectiv, nvtorul
se afl, n cele mai multe cazuri, ntr-o situaie privilegiat deoarece, dup trei ani de
lucru cu un colectiv de elevi, are cea mai mare parte a datelor care i permit o astfel de
evaluare. n ce msur evaluarea diagnostic, n aceast situaie, trebuie s fie una
informal sau una formalizat ?Considerm c aceasta este o decizie care aparine
fiecrui nvtor.
O prim consideraie: evaluarea nu trebuie s se transforme n rutin. Cu toii ne
amintim de emoiile cu care triam prima parte a fiecrei ore de curs cea n care
eram ,,ascultai i de oftatul de uurare cnd pe tabl aprea titlul unei lecii noi. Erau
( i, din pcate sunt i astzi de multe ori ) foarte bine definite i delimitate cele dou
momente. Foarte rar n a doua parte a orei de curs nvtorul sau profesorul ne trezea din

25

reveria ascultrii explicaiilor cu cte o ntrebare rzlea. n rest schema la tabl i

caietul de notie erau principala noastr preocupare. Era rutina fiecrei ore de curs
n cazul probelor de evaluare, a testelor , utilizarea excesiv a anumitor tipi de
itemi ( spre exemplu a itemilor obiectivi - relativ uor de construit, la prima vedere, uor
de ,,corectat i de notat ) duce la o anumit rutin a testrii. Ba mai mult duce la
plictiseal lipsa provocrii.
Prin urmare , evaluarea trebuie s fie nu numai riguroas, valid i obiectiv.
Trebuie s fie interesant, provocatoare. Pentru aceasta instrumentele i metodele trebuie
s fie nu numai adaptate nivelului elevilor i obiectivelor pe care dorim s le evalum.
Ele trebuie s fie incitante , variate i s permit evaluarea unei scale largi de cunotine ,
deprinderi i aptitudini ale elevilor.(1.)

_______________________________________________________________________
1. Florea ,S., Probleme privind modernizarea predrii istoriei, EDP,Bucureti,1978
26

5.Importana studierii i predrii

Istoriei n viziunea Consiliului Europei!
nvmntul istoric servete la stimularea i favorizarea sentimentului de
identitate naional. Istoria naional, avnd trsturi comune cu istoria Europei, a crei
parte component este, precum i cu istoria popoarelor vecine, fa de care romnii au
manifestat o atitudine de colaborare pe parcursul secolelor, are i anumite particulariti.
Civilizaia unitar cu limba, obiceiurile, creaia popular oral, religia, cultura material
comun, care s-a constituit n baza populaiei romanizate n spaiul carpato-danubianopontic n perioada evului mediu timpuriu s-a pstrat i s-a dezvoltat n epocile istorice
ulterioare.
Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct i cadrelor didactice s nvee
mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra
valorilor naionale i a originilor culturii naionale.
Modul n care istoria este predat i nvat n coal influeneaz cunotinele,
nelegerea i percepia pe care elevii le dobndesc att asupra propriei lor ri, ct i
asupra celorlalte. Toi tinerii din Europa au ansa de a descoperi evoluia unor regiuni i a
unor ri diferite de cele proprii.
Istoria este un obiect de studiu la care elevii ar trebui s nvee c exist, de
obicei, mai multe puncte de vedere asupra evenimentelor. Fiecare elev ar trebui s rein,
prin cursurile de istorie, mai multe perspective privind evenimentele ce trebuie explicate.
Dobndirea unor cunotine despre trecut i nelegerea acestuia sunt lucruri
absolute necesare pentru a deveni o persoan educat. Printr-o poziie umanist, istoria
contribuie la educaia general.
Istoria este o disciplin tiinific ce ofer n mod intrinsec cunotine i
aptitudini valoroase: dezvoltarea unei perspective i a unei percepii istorice. De
asemenea, prin studiul istoriei se asigur dobndirea cunotinelor, a percepiei i a
aptitudinilor istorice ca un mijloc de atingere a altor finaliti: socializarea, pregtirea
pentru statutul de cetean, o mai bun percepie internaional un punct de vedere
instrumentalist asupra istoriei ca un ingredient esenial n atingerea altor scopuri
importante ale educaiei.
Majoritatea, dac nu chiar toate fenomenele istorice pot fi interpretate i
reconstruite dintr-o varietate de perspective, reflectnd limitele dovezilor existente,
interesele subiective ale celor care le interpreteaz i le reconstituie, dar i influenele
culturale n schimbare i care determin ce anume (i n ce msur) fiecare generaie
consider c este semnificativ din istorie .
Cea mai larg definiie a istoriei ca disciplin cognitiv ar putea fi aceasta: un
instrument de autocunoatere prin recurs la experiena naintailor(1.).

_______________________________________________________________________
1. Videanu,G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed.Politic, Bucureti, 1998.

27

Cunoaterea trecutului uman ntemeiat pa mrturii , cum se consider n general,

istoria urmrete a stabili adevruri pe care le tie dinainte, relative i totui, rmn
eseniale pentru umanitate.
Ca tiin, istoria ofer cunoaterea faptelor, fenomenelor i proceselor din
diferite epoci istorice, nelegerea i explicarea acestora conform adevrului istoric n
mod didactic. Astfel, apare legtura indisolubil ntre istorie ca tiin i istorie ca obiect
de nvmnt.
Noua abordare a istoriei ine cont de psihologia elevilor i accesibilitatea
cunotinelor, favoriznd formarea noiunilor i limbajului istoric specific elevilor
claselor I IV.
Programele i manualele de istorie actuale nu asigur coninutul procesului de
predare nvare al disciplinei, selectnd calitativ i cantitativ fapte istorice
reprezentative pentru spaiul carpato - danubiano pontic, pentru poporul romn. Astfel,
momente istorice importante din viaa neamului nostru nu pot fi studiate din cauza
timpului aferent coninuturilor sau fiind scoase din curriculum ( Drago, Mircea cel
Btrn, Vlad epe, Constantin Brncoveanu, Avram Iancu, Rzboiul pentru
Independen )
Nu sunt de acord cu trecerea peste aceste evenimente istorice care au avut rolul
lor bine determinat n contextul trecerii timpului.
Roadele muncii didactice depind n mare msur de alegerea i folosirea
metodelor i procedeelor de predare nvare. Acest lucru este hotrtor la clasele mici
unde nivelul de cunotine ridicat sau sczut al elevilor se explic prin priceperea i
dibcia didactic a nvtorului. Metodele de nvmnt sunt ci folosite de ctre
cadrele didactice n munca cu elevii pentru realizarea obiectivelor instructiv educative
ale colii.
n acest an sens am folosit la clas, ca metode: expunerea sistematic a
cunotinelor- povestire i explicaie, conversaie, demonstraie, comparaie,
problematizare, nvare euristic, instruire programat sau nvare prin stimulare,
modelare didactic, studiul de caz, algoritmizare, asaltul de idei sau metoda evalurii
amnate, joc de rol, precum i o serie de metode specifice gndirii critice, portofoliul,
proiectul.
Folosind oricare metod de predare nvare, nvtorul dorete n moddeosebit
nvarea contient a istoriei, formarea unor deprinderi, comportamente i atitudini
deosebite de dragoste, respect fa de trecutul rii, de eroii neamului romnesc.
Modelele practice exemplificate mai sus, pe care le-am utilizat de-a lungul
experienei mele didactice la clas confirm faptul c elevii i nsuesc cu uurin
judeci i interpretri ale faptelor, fenomenelor i proceselor sociale din trecut sau
prezent. Acestea contribuie n mod nemijlocit la formarea personalitii elevilor din
perspectiva educaiei permanente.
Exemplu: Jurnalul cu dubl intrare, tehnic prin care elevii mpart o pagin
n dou i scriu n partea stng un pasaj sau o imagine dintr-un text geografic audiat care
i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru
c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul sau pentru c o consider relevant.
n partea dreapt vor comenta acest pasaj:de ce l-au notat? L-a ce i-a fcut s se
gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc elevii se opresc i noteaz n jurnal.
Jurnalul poate fi utilizat n faza de reflecie, dac nvtorul revine la text, stabilind o
legtur strns ntre cele citite i propria lor curiozitate i experien.

28

Un rol deosebit l au tablourile, ilustraiile, fotografiile, fotomontajele, obiectele

n volum, proieciile luminoase, desenele care constituie materialul intuitiv. De un real
folos este i Cd-ul didactic cu coninut geografic difuzat n coal.
Folosirea pe scar larg a mijloacelor audio-vizuale ajut la nelegerea mai
precis a tuturor fenomenelor, ntruct ele pot fi urmrite n cadrul lor natural, pe spaii
ntinse i n strns interdependen.
Observarea n natur i n activitatea oamenilor constituie un mijloc principal de
cunoatere,un rol deosebit avndu-l identificarea de corespondene ntre elemente
observate direct i indirect.
Istoria, adevrat ,,memorie a omenirii, este tiina ce a fost fundamentat la
nceputul secolului al XIX-lea. Rdcinile ei sunt ns strvechi, deoarece nc de la
nceputul organizrii vieii n colectivitate, oamenii au simit nevoia de a-i transmite
informaii de la o generaie la alta. Istoria este ,,buletinul de identitate al persoanei, al
grupului, al poporului. Este punctul de sprijin care ne d ncredere i ne ofer certitudini.
ntreaga istorie este nfiat n cadrul unei viziuni ce las loc interpretrilor.
Viziunea asupra istoriei predate n coal, pe care a afirmat-o Consiliul Europei de-a
lungul anilor, cuprinde o anumit interpretare. Ea accept existena unor modaliti
diverse de a preda istoria n colile din Europa. Educaia, mai mult ca oricare domeniu al
cooperrii europene, cunoate o diversificare i este un domeniu n care identitatea
naional i suveranitatea de stat sunt exprimate cu deosebit putere, iar aceast
diversitate constituie deja un patrimoniu i o motenire comune. Acceptarea acestei
diversiti este un aspect de seam al cunoaterii Europei, dar reprezint, de asemenea,
un aspect fundamental al naiunilor moderne care a modificat diferitele modaliti de
abordare ale istoriei naionale.
Acceptarea diversitii i ncurajarea viziunii interdisciplinare constituie esena
activitii Consiliului Europei privind predarea istoriei, alturi de:
accentuarea nvrii active de ctre elevi pe baza unei varieti de izvoare istorice i
cultivarea deprinderilor lor critice;
abordarea coninutului curriculum-ului de istorie n funcie de:
- credina c istoria naional nu este sinonim cu istoria naionalist i c istoria nu ar
trebui s ncurajeze atitudini nguste, ovine, intolerante ori s conduc la sentimente de
superioritate etnic, naional sau rasial;
- concepia c istoria i dimensiunea sa european ar trebui s constituie o parte
fundamental a educaiei n coal. Nu poate fi vorba despre a impune o versiune unanim
acceptat a istoriei Europei, dei exist unele subiecte comune studiate n unele state din
Europa;
- credina c oricnd este posibil, viziunea naional i european trebuie s fie lrgite
ctre o viziune universal i c istoria naional nu trebuie separat de contextul su
european i universal.
Consiliul Europei a recunoscut din ce n ce mai mult contribuia pe care o pot aduce
activitile din afara colii la actul formal al predrii-nvrii, cu precdere prin
intermediul schimbului i legturilor dintre coli.
S-a recomandat, ntotdeauna, ca elevii s studieze istoria modern i contemporan i
aceast concepie a fost ntrit de ctre Adunarea Parlamentar a Consiliului Europei
care a solicitat adoptarea unor tehnici adecvate de predare a istoriei moderne astfel nct
elevii s fie gata s practice democraia. S-a ncercat s se analizeze diferite modaliti de
a se prezenta n clas evenimente controversate i dureroase din istoria recent.

29

 Consiliul Europei a sprijinit cercetarea n plan internaional asupra manualelor de

istorie i numeroase seminarii de pregtire metodic a profesorilor.
Mai presus de orice, conceptul privind predarea i nvarea istoriei n coal are
un scop civic foarte clar. Acesta transpare din titlurile i concluziile numeroaselor
reuniuni la care au participat numeroi experi, inclusiv istorici, la care s-au propus
anumite criterii privind curriculum-ul, manualele i pracica profesorilor.Astfel:
Respect acestea adevrul istoric?
Sprijin ele instituiile democratice?
Promoveaz drepturile omului, tolerana, nelegerea i abordarea interdisciplinar?
Dezvolt gndirea critic i capacitatea de a recunoate prejudeci i stereotipuri?
ncurajeaz ele atitudini precum: viziunea larg, acceptarea diversitii, empatia i
curajul civic?
Istoria este predat, de obicei, n coli n scopul cultivrii valorilor civice ct i pentru
interesul su intrinsec i valoarea sa ca metod a cunoaterii. n general, puine
curriculum-uri de istorie subliniaz numai scopurile educaionale ale istoriei. Chiar i
acei autori de curriculum care i ncep lucrarea cu importana predrii metodelor istorice
par s nu doreasc s lase de neles c aceasta ar fi, de asemenea, unicul criteriu pentru
alegerea coninuturilor. n numeroase ri exist o contradicie ntre scopurile sociale i
politice i cele pur educaionale.
Predarea istoriei are ca obiective:
educarea unor ceteni responsabili i implicai activ n viaa politic i n cultivarea
respectului pentru diferenele ntre popoare, fiind bazate pe afirmarea identitii naionale
i a principiilor toleranei;
promovarea valorilor fundamentale, precum: tolerana, nelegerea reciproc, drepturile
omului i democraia;
dezvoltarea capacitii intelectuale de a analiza i a interpreta informaia istoric n
mod critic i responsabil, pe calea dialogului, prin aflarea dovezilor istorice i prin
dezbaterea deschis, care s aib la baz perspective multiple asupra istoriei, cu
precdere n ceea ce privete aspectele controversate i sensibile;
afirmarea propriei identiti, individuale i colective, prin cunoaterea motenirii
istorice comune n aspectele sale locale, naionale, regionale, europene i globale etc.
Ca macroobiective nvmntul istoric va realiza:
favorizarea i stimularea sentimentului de identitate naional;
descoperirea i crearea valorilor;
ncurajarea judecii morale;
dezvoltarea propriului punct de vedere, a spiritului critic;
educarea drepturilor omului;
dezvoltarea abilitilor de rezolvare a conflictelor
Educaia istoric se realizeaz n baza urmtoarelor principii:
prezentarea relaiilor istorice la nivel local, naionl, regional, european i universal ;
stabilirea echilibrului n prezentarea coninuturilor;
stabilirea echilibrului ntre ,,,particular i ,,general;
stabilirea echilibrului dintre perspectiva istoric ,,vertical i cea ,,orizontal;
accesibilitate a materialelor abordate, a tehnicilor de predare/nvare/ evaluare;
multiperspectivitatea, multiculturalitatea i abordrile pluraliste asupra predrii istoriei;
creativitatea i dezvoltarea gndirii critice;
diversitatea (materialelor, tehnicilor etc);
30

 flexibilitatea, deschiderea pentru formare i dezvoltare.

Studiul istoriei trebuie s aib in vedere :
caracterul umanistic al nvmntului;
accesibilitatea materiilor abordate, a tehnicilor de predare /nvare /evaluare;
adaptibilitatea elevilor la gndirea istoric i la fenomenele istorice contemporane;
creativitatea;
diversitatea (materiilor, tehnicilor);
caracterul democratic al nvmntului, flexibilitatea, deschiderea pentru formare i
dezvoltare.
Tendintele n educaie presupun:
cultivarea la elevi a sentimentului de ncadrare n dimensiunea european, care este
deschis ctre restul lumii;
dezvoltarea capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de a gndi pentru ei nii, de
a manifesta obiectivitate i rezisten la manipulare;
analiza evenimentelor i momentelor care au marcat istoria Europei prin anumite
perioade i fapte, studiate la nivel local, naional, european, global;
studierea fiecrei dimensiuni a istoriei europene, nu doar a celei politice, ci i a celei
economice, sociale i culturale;
dezvoltarea curiozitii i a spiritului de cercetare, n special prin utilizarea metodelor
de investigaie n ceea ce privete motenirea istoric, o zon care poate stimula
influenele interculturale;
studierea evenimentelor controversate i sensibile prin luarea n discuie a diferitelor
fapte i opinii.
adecvarea predrii istoriei la nivelul de vrst corespunztor clasei, mai simplu spus s
nu pretindem elevilor mai mult dect acetia pot s dea n raport cu nvarea istoriei i,
mai cu seam, s evitm nvarea mecanic a datelor i a faptelor istorice.
democratizarea relaiei profesor elev. n acest caz suntem pui n situaia de a nlocui
modelul tradiional al elevului cuminte, aezat n banc, de cele mai multe ori cu minile
la spate, care ascult ceea ce i se spune i rspunde numai atunci cnd este ntrebat.
Ce putem aeza n locul su ? Elevului secolului al XXI-lea trebuie s i se creeze
un nou mediu de nvare n care s aib iniiativ, s participe direct la procesul de
nvare prin valorificarea cunotinelor, s lucreze independent dar mai cu seam, s
deprind abilitatea de a nva n grup, mpreun cu colegii si, de a se autoevalua i de
a-i evalua proprii colegi.
Att n Romnia ct i n majoritatea statelor lumii, modelul de nvare tradiional
a fost nlocuit cu modelul nvrii active.
Ceea ce putem realiza este s sensibilizm copiii n raport cu frumuseea i misterul
istoriei, s le strnim curiozitatea, s-i determinm s citeasc poveti despre castele i
conductori vestii. Desigur, accesul la istorie depinde de nelegerea timpului i a
spaiului istoric, iar la clasa a IV-a se fac primii pai spre nelegerea acestor noiuni. Ar
fi ns o mare greeal dac am confunda dezvoltarea capacitii elevului de a aeza o
suit de evenimente n ordine cronologic, cu pretenia de a-l pune n situaia de a
memora date i evenimente istorice. Am obine astfel exact efectul contrar, cei mai muli
dintre elevi s-ar ndeprta de istorie, poate pentru totdeauna.

31

II. FORMAREA NOIUNILOR I REPREZENTRILOR

DE ISTORIE LA CLASELE I-IV CU AJUTORUL METODELOR
ACTIV-PARTICIPATIVE
1.Noiunile i reprezentrile de istorie molecule de cunoatere

Nu este de tgduit c istoria este tot magistra viitorului: ea aprinde fclia sa la

trecut pentru a lumina timpurile ce au s vin. Ea studiaz ndreptrile ce le au faptele
din trecut i cat s-i dea seama despre drumul ce-l vor apuca n viitor.(1.)
tiin umanist prin excelen, avnd n centrul su omul i activitatea lui
transformatoare, istoria contribuie la formarea personalitii umane prin nsi coninutul
i natura ei . Ea opereaz cu concepte, noiuni, dar nu trebuie neleas ca niruire de
date, fapte, evenimente, ci ca explicaie a trecutului, a evoluiei societii omeneti.
Dup evenimentele din decembrie 1989, istoria - ca disciplin de nvmnt a fost
inta unor dezbateri aprinse n care opinii obiective sau marcate de patim purtau o
lupt grea, ce prea a nu nceta cu prea mult uurin. Specialitii n istorie i
psihopedagogie au reui ca, pornind de la noile finaliti ale aciunii educaionale, s
formuleze obiectivele generale(cadru) ale predrii disciplinei n nvmntul primar i
orientarea ctre utilizarea metodelor eficiente de nvare, metode activ-participative
care l determin pe elev s nvee cum s
nvee depindu-se
astfel
cvasimonopoluldeinut pn n acel moment n coal de transmiterea cunotinelor
accentul se deplaseaz de pe instrucie pe educaie, de pe latura informativ pe
dezvoltarea intelectual, moral afectiv-voliional a elevului n vederea integrrii
sale active i eficiente n societate. Schimbrile aduse finalitilor procesului de nvare
au determinat renovarea coninuturilor, a modurilor de organizare a activitii colare i
extracurriculare .
Caracterul finalist al educaiei din perspectiv acional determin sensul
teleologic al acesteia. n orice moment, educaia este dirijat i orientat n funcie de
finalitile pe care le urmrete i care circumscriu modelul de personalitate pe care
dorete s-l formeze o personalitate continuu adaptabil, receptiv la nou i capabil de
exprimare liber dup o deliberare corect.
Finalitile actului educaional se difereniaz i se integreaz ntr-un tot unitar, pe
baza cerinelor sociale i a descifrrii mecanismului psihologic al nvrii umane.
Ca proces superior de cunoatere uman, gndirea n urma creia are loc
reflectarea generalizat, abstractizat i nemijlocit a obiectelor, fenomenelor i relaiilor
dintre ele opereaz cu reprezentri, scheme, simboluri concrete i reguli i se exprim
prin operaii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, comparaia i concretizarea,
ala cror produse se condenseaz n concepte, principii, legi.
_________________________________________________________________
32

1. Leciunea de deschidere a cursului de Istoria Romnilor la Universitatea de la Iai de

ctre A.D.Xenopol
Reprezentrile reproduc percepiile trite i sunt evocate prin intermediul spontan sau de
efort al memoriei; sunt implicate n identificare i orientare i pot fi mprite n cinci
categorii, din care ultima, cea a simbolurilor, face trecerea de la procesele psihice directe,
la cele foarte complexe, de cunoatere.
La vrsta colar mic se accentueaz percepia i reprezentarea timpului;
pornind de la activitile colare zilnice i orarul lor i extinzndu-le la durata unui an
colar sau alte perioade mai lungi de timp, se ajunge la dezvoltarea reprezentrii istorice
a timpului. Jean Piaget a evideniat faptul c n jurul vrstei de opt ani se dezvolt
operaiile de punere n ordine succesiv a evenimentelor, iar ntre 9-10 ani, n strns
legtur cu operaiile logico-matematice, operaiile spaiale i cele temporale devin, ca
urmare a generalizrii i echilibrrii lor, n extindere maxim, ns sub form limitat de
operaii concrete.
Dat fiind legtura cu concretul a colarului mic, n clasele primare se pun bazele
formrii noiunilor de istorie prin lrgirea volumului de reprezentri care ilustreaz
coninutul noiunii respective. Reprezentrile cuprind schematic elemente de
generalizare, lmurind coninutul noiunilor.
Din punct de vedere psihologic, noiunile sau conceptele sunt cele mai complexe
uniti ale gndirii i nelegerii; ele se exprim prin cuvinte, formule, i trecerea de la
una la alta se realizeaz prin intermediul operaiilor logice. Un fel de molecule de
cunoatere,(1.) conceptele reprezint ceea ce este specific i comun ntr-o categorie de
evenimente sau fenomene i realizeaz o larg sistematizare a cunoaterii.
Spre exemplu, prin conceptul de ran se neleg toate tipurile de lucrtori ai
pmntului ntlnite de-a lungul timpului n istorie pe teritoriile locuite de romni:
liberi(moneni, rzei), erbi(iobagi, rumni ).
Caracteristicile noiunilor sau conceptelor se modific odat cu vrsta i cu
dezvoltarea cultural-tiinific:
statusul(exactitatea i stabilitatea de folosire a lor);
accesibilitatea(capacitatea lor de a fi nelese i comunicate);
validitatea(caracteristica de a fi acceptate i raportate la nelesul acceptat social).
n perioada micii colariti, procesul formrii cercului de reprezentri al unei
noiuni i apoi a noiunii respective se dezvolt prin intermediul nvrii la lecii i
aduce cu el asimilarea de cunotine. Dac la nceput este vorba despre concepte
descriptive care se refer la aspecte eseniale ale realitii(noiuni ca: popor, ar,
independen), pe parcurs elevii sunt orientai ctre noiunile operative care privesc
aspecte clasificatoare i ordonatoare ale diferitelor domenii de cunotine(ordonarea
cronologic a evenimentelor - calendarul istoric, clasificarea formelor de lupt social).
Scala este completat de noiunile numite de I.H. Rdulescu educaie public i de
Spiru Haret mecanic social organizeaz concepte foarte generale i abstracte(fiine,
lucruri, cauzalitate, drepturi, ndatoriri, ONU, UNICEF), iar formarea lor se realizeaz n
special n leciile de lectur istoric, de istorie , de educaie i cultur civic.
Spre deosebire de noiunile care reflect trsturile altor domenii ale realitii,
noiunile de istorie au un specific aparte, impus de materialul ale crui nsuiri le
generalizeaz i ordoneaz date, fapte, evenimente ce au marcat viaa societii ntr-un
timp mai mult sau mai puin ndeprtat. Din acest motiv ele nu pot fi reproduse n faa

33

_______________________________________________________________________
1. Ionescu,M.,Radu,I.,(coord),Didactica modern,Ed.Dacia,Cluj,2001.
elevilor, ci numai evocate prin cuvnt i imagine. De aceea, la baza formrii acestor
noiuni nu st perceperea senzorial a faptelor, ci se impune ca reprezentarea lor s se
fac prin intermediul mijloacelor de nvmnt.
Caracterul complex al conceptelor istorice se datoreaz i faptului c aceast
tiin nu studiaz fenomenele izolat, ci ntr-o strns interdependen i nlnuire
cauzal ntre ele, aa cum se petrec i n realitate. Procesul formrii lor ca instrumente
operaionalizate ale gndirii asigur realizarea a ceea ce n pedagogie este cunoscut sub
denumirea de unitate ntre formativ i informativ n procesul de nvmnt. Pentru
nsuirea temeinic a acestora trebuie ndeplinite cteva condiii:
-s se ntemeieze pe reprezentri care le lmuresc coninutul;
-s fie cunoscut ntregul sistem din care face parte noiunea respectiv;
-s fie aplicate ntr-un exerciiu practic, iar formarea n plan individual ca forme
generalizate de cunoatere parcurge, din perspectiv psihologic, aceleai etape ca i
formarea altor tipuri de noiuni: - etapa de elaborare;
- etapa de formare;
- etapa de consolidare sau de operare cu noiunea.
Particularitile fenomenelor istorice de a se desfura ntr-un anumit spaiu
geografic i de a se succeda n timp ntr-o anumit ordine, impun ca procesul nvrii
istoriei n perioada micii colariti s acorde o atenie special formrii reprezentrilor i
noiunilor despre spaiul geografic i timpul istoric.
Datorit caracterului concret mult mai pronunat al spaiului, elevilor de aceast
vrst li se formeaz mai uor reprezentrile ce lmuresc coninutul noiunilor de spaiu
geografic i istoric. Ei sunt ajutai n acest sens de studierea altor discipline de
nvmnt: limba romn, geografie, ed. plastic, ed. muzical.
Probleme speciale i specifice ridic formarea noiunilor referitoare la timpul
istoric.
Respectivele dificulti apar datorit insuficientei capaciti a elevilor de 6-10 ani
de a aprecia corect scurgerea timpului, tiut fiind faptul c elevul mic triete ntr-un
prezent larg i nelege cu mare greutate trecutul i viitorul ndeprtat, pentru el orice
eveniment care s-a petrecut cndva este oarecum la fel de ndeprtat n timp de propria-i
via. Asocierea evenimentelor(aezate n ordinea desfurrii lor) cu data, operaiile de
descriere a lor i de ncadrare succesiv a intervalelor dintre ele ajut la eliberarea
drumului de piedici, mai ales dac elementele, instrumentele i unitile noiunii sunt
contientizate permanent cu ajutorul operaiilor logico-matematice, a diferitelor exerciii
coninnd date istorice ce alctuiesc calendarul istoriei poporului romn. Unitile mari
de timp reprezint un hop i mai mare de depit, ns utilizarea lor la clasele I-IV este
destul de puin frecvent.
Procesul de formare a noiunilor istorice cunoate n perioada micii colariti
doar aezarea bazelor sale, fixarea elementelor definitorii ale fiecrui concept, relaiile
dintre termenul care definete conceptul i cele cteva elemente caracteristice, precum
iunele legturi dintre concepte.
Cunoscnd istoria glorioas a poporului nostru, luptele i sacrificiile naintailor
notri, strdaniile lor n perfecionarea creaiei materiale i spirituale, nvm s preuim
i s iubim mai mult ara noastr.
Formarea noiunilor de istorie la clasa a IV-a este rezultatul unui proces de
gndire, n cadrul cruia se stabilesc elementele eseniale i comune unor grupuri de
34

fenomene i fapte istorice asemntoare. Noiunile corect asimilate i ajut pe elevi la

nelegerea dezvoltrii istorice n ansamblul ei, la nelegerea n mod logic a
evenimentelor i proceselor istorice.
Procesul formrii noiunilor de istorie ca instrumente operaionale ale gndirii are
loc concomitent cu dobndirea cunotinelor de istorie i reprezint un proces complex
i ndelungat. Acest proces cuprinde att latura intelectual ct i latura afectiv care se
realizeaz prin lecii i activiti extracolare.
Se recomand folosirea metodelor activ participative (metoda jocurilor,
metoda testelor, a lucrului cu harta, instruirea programat), care asigur formarea
noiunilor istorice i consolidarea lor cu mult uurin i cu interes.
I. Jocul didactic:
compus sub diverse forme, ncepnd de la recunoaterea unei personaliti istorice i
ajungnd pn la ntocmirea unor tabele cronologice, rebusuri istorice, contribuie la
aprofundarea cunotinelor, nlturnd starea de pasivitate. Acesta face apel la
cunotinele elevilor, dezvolt capacitile intelectuale, stimuleaz interesul cognitiv i
are o mare valoare formativ. Cu succes, se pot folosi jocurile :
Cunoatei bine personalitile istorice ?
Recunoatei evenimentul ?
Ce tii despre istoria oraului natal ?
Cunoatei bine personalitile istorice ?
Participani : 3 grupe a cte 6 - 7 elevi
Materiale utilizate : ilustraii, rebusuri, coli de hrtie, instrumente de scris i colorat.
Desfurare :
nvtorul distribuie elevilor ilustraii reprezentnd domnitori din rile Romne i foi
ce au tiprite pe ele cte un rebus. Elevii vor scrie sub ilustraie numele domnitorului,
anii de domnie i ara n care a domnit.
Unii elevi vor completa spaiile goale ale ilustraiilor, iar alii vor completa rebusul.
Ctigtoare va fi grupa care termin mai repede i rezolv corect sarcinile.
II Recunoatei evenimentul ?
Participani : 3 grupe a cte 6 - 7 elevi
Materiale utilizate : hri, coli de hrtie, instrumente de scris i colorat ilustraii, tabele
cronologice.
Desfurare :
nvtorul distribuie elevilor ilustraii reprezentnd diferite evenimente istorice ( Btlia
de la Posada, Luptele de la Oituz, etc.)
Participanii trebuie s recunoasc evenimentul, s-l ncadreze n timp istoric, s fixeze
localitile pe hart i s povesteasc despre evenimentul respectiv. Devine ctigtoare
grupa care rezolv corect sarcinile i povestete expresiv.
Ce tii despre istoria oraului natal ?
Participani : 3 grupe a cte 6 - 7 elevi
Materiale utilizate : jetoane, hri , coli de hrtie, instrumente de scris.
Desfurare :
nvtorul distribuie elevilor jetoane cu imagini legate de atestarea documentar a
oraului natal ( imagini cu arme i unelte vechi, monede, inscripii pe piatr, monumente
35

sau cldiri ) i fie care conin o serie de ntrebri. Sarcina elevilor este s recunoasc ce
reprezint fiecare imagine de pe jeton, s precizeze participarea locuitorilor la
dezvoltarea localitii i s povesteasc despre datinile i obiceiurile strvechi. Ctig
grupa care lucreaz repede i bine.
Testele de evaluare
Evaluarea furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea procesului de
nvmnt, n ansamblul su, ct i a unor componente ale sale (mijloace, metode, forme
de organizare, coninut) . Evaluarea este o activitate de verificare, msurare i apreciere a
rezultatelor obinute.
Pentru consolidarea i aprofundarea cunotinelor dobndite la orele de istorie se pot
folosi diverse teste de evaluare. Se poate folosi, de exemplu, urmtorul test de evaluare
formativ la lecia Revoluia romn de la 1848

Evaluare
ncercuii litera corespunztoare variantei corecte:
Revoluia romn din 1848 a izbucnit mai nti n:
a) ara Romneasc
b). Moldova
c). Transilvania

Autorul poeziei care ncepe cu versurile : Deteapt-te, romne din somnul cel de ....
este :
a). Vasile Alecsandri
b). Nicolae Blcescu c). Andrei Mureanu

Nicolae Blcescu a fost unul dintre conductorii revoluiei de la 1848 din:

a). Moldova b). ara Romneasc c). Transilvania d). Bucovina
Revoluia n ara Romneasc a izbucnit la:
a). 3 mai 1848
b). 9 iunie 1848
II Menionai :
Obiectivele revoluiei
............................................................................................
....................................................
............................................................................................
2. Cauzele revoluiei
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
36

........................................

.............................................................................................
nsemntatea i urmrile revoluiei
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
III:
Imaginile de mai jos prezint cinci revoluionari romni care fac parte din
generaia de la 1848. Scriei sub fiecare imagine numele revoluionarului respectiv.

III
Instruirea programat ofer posibilitatea instruirii i educrii elevilor
ndeosebi prin activitatea individual a acestora. Aceasta poate fi realizat prin dou
tipuri de programare:
programarea n care i se cere elevului s construiasc singur rspunsul la tema dat;

37

programarea n care i se ofer elevului mai multe rspunsuri (test gril) la tema dat,
cerndu-i-se s aleag dintre acestea pe cel corect.
Programele de acest fel prezint elevului uniti mici de informaii (pai) i i cer
s construiasc un rspuns corect. Unitile informaionale sunt aezate ntr-o succesiune
logic, gradate ca dificultate, astfel c elevul realizeaz un progres mic, dar sigur odat
cu nsuirea fiecrei secvene. Pentru ca informaia s fie nsuit cu succes, elevul
trebuie s procedeze astfel:
S citeasc informaia din prima secven;
S citeasc ntrebarea;
S construiasc rspunsul;
S compare rspunsul dat de el cu cel corect, oferit de calculator.
La fel va proceda cu secvenele urmtoare ale leciei.
Testul gril nu cere elevului s construiasc rspunsul, ci s aleag pe cel corect
dintre cele 3 4 variante.
Instruirea programat solicit n mod constant activitatea independent a elevului.
El trebuie s citeasc atent informaia spre a nelege tema, ceea ce i permite s
formuleze rspunsul corect la cerina dat.
Aceast metod prezint o serie de avantaje dar i dezavantaje.
Prin instruire programat fiecare elev nva n ritmul propriu i afl imediat
rspunsul la o ntrebare, pe cnd prin instruire tradiional, ritmul de nsuire a
cunotinelor este adecvat doar pentru elevii de nivel mediu, fiind prea lent pentru elevii
buni i prea accelerat pentru cei slabi. nvmntul tradiional nu solicit att de mult
activitatea independent a elevului, ci adesea cunotinele sunt expuse sub forma lor
finit, elevii strduindu-se doar s le neleag i s le rein. Instruirea programat ofer,
de asemenea, posibilitatea unui control imediat asupra rezultatelor muncii. Dac
programul este bine construit elevul poate descoperi confuzia pe care a fcut-o i
cauzele rspunsului greit.
Nu toate disciplinele de nvmnt pot fi programate. Se preteaz doar la
disciplinele ce au caracter teoretic. La tiine este necesar ns s se fac experiene,
lucrri de laborator, excursii, astfel nct elevii s-i formeze deprinderea de a mnui
aparate i instrumente, ceea ce nu se poate realiza prin instruire programat. La fel se
ntmpl cu alte discipline: educaie muzical, educaie fizic, abiliti practice, educaie
plastic, etc.
Chiar dac instruirea programat nu poate nlocui influena hotrtoare pe care o
exercit educatorul asupra fiecrui elev n parte i asupra colectivului de elevi, ea i
elibereaz pe nvtori de activiti care le rpesc mult timp, i determin pe unii elevi s
nvee mai uor i n timp util.
Orict de bune ar fi aceste metode, valoarea lor adevrat depinde de modul n
care cadrul didactic le utilizeaz n activitatea sa direct cu elevii .

38

2.Mijloacele de nvmnt-direcii pentru reforma nvmntului

n coala contemporan, utilizarea unor sintagme ca mijloace de nvmnt,
instruire i autoinstruire asistat de calculator, individualizarea instruciei etc., a
devenit o necesitate, ele reprezentnd, practic, direcii pentru reforma nvmntului.
Practica didactic a confirmat faptul c, adesea, o noutate n viaa colii sau doar
o modificare a unui aspect particular al procesului de nvmnt, cum ar fi: introducerea
unei discipline colare noi, utilizarea unui nou mijloc de nvmnt etc., are efecte cu
totul imprevizibile din partea dasclilor, a elevilor, a prinilor, a societii n general.
ntr-o clasificare a mijloacelor de nvmnt, realizat de Wilbur Schram (1977)
se disting patru generaii, dar progresele realizate n domeniul tehnologiei informaionale
au fcut ca acestora patru s li se mai adauge nc dou. Tabelul prezint evoluia
mijloacelor de nvmnt n plan diacronic.
Nr
crt
1.

2.

3.

4.
5.
6.

Categoria de
mijloace
nvmnt

Exemple de suporturi
Scurt
descriere
a
de pentru
vehicularea suporturilor
cunotinelor
pentru
vehicularea
cunotinelor
Generaia I
- tabla
- sunt utilizate numai direct,
- manuscrisele
prin aciunea comun a
- obiectele de muzeu
profesorului i a elevilor, ele
precednd apariia tehnicilor
de informare propriu-zis
Generaia a II-a
tiparul
(inventat
de - nu mai este necesar
Guttenburg)
prezena
fizic
a
- vehiculele de cunotine, profesorului sau a celui care
purttoare de informaii gata le-a scris
elaborate: manuale, texte - aciunea mediat a
imprimate etc.
profesorului asupra elevului
se
realizeaz
prin
intermediul unui cod
scrisul
Generaia a III-a - fotografia
- comunicarea interuman se
(sfritul sec.XIX - diapozitivul
realizeaz prin intermediul
i
nceputul - nregistrrile sonore
mainilor
sec.XX)
- filmul i televiziunea (deci
mijloacele audio-vizuale)
Generaia a IV-a
- tehnicile moderne
- se realizeaz un dialog
- mainile de instruire
direct ntre elev i maina de
instruire
Generaia a V-a
- calculatorul electronic
- se realizeaz un dialog
direct
ntre
elev
i
calculatorul electronic
Generaia a VI-a
noile
tehnologii
de - se realizeaz dialoguri on
39

comunicare: www, e-mail, IP line cu parteneri din

Telephony, videoconferine
ntreaga lume
Selectarea mijloacelor de nvmnt adecvate activitii didactice desfurat cu
o clas de elevi, anumite particulariti de vrst i individuale, i n conformitate cu
obiectivele educaionale prestabilite, presupune gsirea rspunsurilor la urmtoarele
ntrebri:
-La ce tip de nvare recurg elevii n condiiile utilizrii unui anumit mijloc de
nvmnt ?,
- Care este raportul optim care ar trebui s se stabileasc ntre concret i abstract n
procesul perceperii, nelegerii i asimilrii noului ?,
- Care este aportul schematizrii n procesul nvrii ?,
- Cum influeneaz semnele, simbolurile i imaginile procesele memoriei, fixarea,
stocarea i actualizarea / mobilizarea informaiilor ?.(1.)
Procesul nvrii nu are la baz simpla percepie, ci el presupune activitatea
intelectual efectiv a elevilor.
Prin urmare, mijloacele de nvmnt utilizate nu sunt simple materiale intuitive
care s fie observate de elevi; ele i ndeplinesc funcia didactic numai dac sunt
utilizate efectiv de acetia.
Altfel spus, eficiena oricrui mijloc de nvmnt presupune asigurarea caracterului
complementar al predrii nvrii.

_______________________________________________________________________
1. Neacu,I.,Instruire i nvare, Ed.tiinific, Bucureti,1990.

40

III.UTILIZAREA RESURSELOR DIDACTICE N PROCESUL

FORMRII REPREZENTRILOR I NOIUNILOR DE ISTORIE

1.LECIILE DE ISTORIE principalul cadru al desfurrii

procesului de formare a noiunilor i reprezentrilor de istorie
la clasele I-IV

A.Pregtirea leciei de istorie:

Actuala form a curriculum-ului la istorie se vrea a fi o abordare armonizat cu noul
plan cadru de nvmnt.
Scopul studierii istoriei la clasa a IV-a este, familiarizarea cu domeniul istoriei prin
metode adecvate vrstei elevilor.
nvtorii se vd pui in situaia de a aborda Istoria Romniei, att de varst si cu
att de multe evenimente ce au nsemntate n situaia de astzi a rii ntr-un numr mic
de ore i ntr-un mod general, care se ndeprteaz de intenia de a adecva vrstei
modalitile de predare.
Obiectivele cadru creeaz ideea general n care trebuie i poate fi proiectat
coninutul nvrii. Cele patru obiective sunt de fapt capacitile ce trebuie formate.
innd cont de vrsta elevilor i de faptul ca istoria romnilor se studiaz acum i se mai
ntlnesc cu ea
abia peste civa ani, consider c nu toate sunt potrivite.
Dac,,nelegerea i reprezentarea timpului i spaiului istoric, ca i ,,cunoaterea i
folosirea surselor istorice, care dei sunt limitate pot fi adaptate vrstei elevilor mici,
atunci,,investigarea i interpretarea faptelor istorice este un obiectiv mai greu de realizat
cu resursele care ne stau la ndemn.
Ce trebuie s fac nvtorul pentru a se putea ncadra n cerinele moderne? n
primul rnd s-i alctuiasc o bun bibliografie i specialitate i material didactic
adecvat:
- manuale de istorie, cri documentare;
- lecturi istorice, romane, cronici;
- documente, monografii;
- frize cronologice, tabele;
- dicionare de terminologie istoric;
- hri istorice;
- tablouri, fotomontaje, albume;
- diafilme, diapozitive, filme didactice etc.
De asemenea s cunoasc sursele istorice la care pot apela elevii: emisiuni radio-tv,
muzeu, biblioteci, monumente istorice, btrnii satului etc.
Pe baza tuturor datelor i proiecteaz lecia. Consider c este necesar o foarte
amnunit pregtire a leciei pentru a putea introduce volumul de cunotine, priceperi i
deprinderi conform obiectivelor de nelegere, investigare, cunoatere, aplicare, analiz,
sintez i evaluare. Numai n acest fel ne vom afla n conformitate cu intenia de,,a ntri

41

rolul elevului n procesul didactic ( 1) prin transformarea lui din simplu receptor n
cercettor pentru propria instruire.
nvtorul alege apoi acele activitti de nvare care s rspund acestor obiective
formative.nclin balana studiului de la expunere, povestire(dei cred nc si acum c
sunt mai adecvate vrstei prin tonul i mimica nvtorului care le face de neuitat pentru
colar), ctre citirea i comentarea unor texte i imagini, n care, bineneles ncearc s
capteze ct mai muli elevi. Pentru nelegerea evenimentelor i fenomenelor istorice
solicitam elevilor s explice, s rezume, s comenteze evenimentele prezente.
Pentru cunoaterea unor elemente de istorie(fapte, locuri, termeni istorici,
personaliti) se pot organiza activiti de definire, reproducere, completare de enunuri,
grafice, scheme.
Elevii trebuie obinuii s investigheze i s interpreteze faptele istorice. Pentru
atingerea acestui obiectiv cu elevii de vrsta mic este necesar s programm nvarea n
sensul prezentrii resurselor, formarea deprinderilor de a nva singuri. Este mult pentru
elevii care abia deprind tehnicile nvrii s avem pretenia de a se ncadra n cerine
c,,ordoneaz cronologic evenimentele istorice identificate n mod independent, din
surse de informare recomandate sau alese n mod independent( descriptor de
performan la istorie). Acest obiectiv poate fi realizat dup ce, pe parcursul mai multor
ore s-au realizat obiective legate de:
tehnica de studiu individual:cum cutm intr-o bibliotec, cum gsim ceea ce ne
intereseaz i altele;
identificarea evenimentelor istorice;
selectarea celor mai semnificative evenimente din cele gsite;
ordonarea cronologic, presupunnd c deja stpnesc perfect msurarea timpului n
istorie.
Exist nc i alte cerine pentru care s-ar cere o multitudine de activiti, n
condiiile n care se pretinde c am fcut descongestionarea materiei, am cobort la
nivelul de nelegerilor al elevilor.
Consider c nu trebuie pierdut din vedere scopul studierii istoriei- familiarizarea cu
obiectul- i c predm pentru ,,istoria- cartea de cptai a unei naii, iar predarea ei
trebuie s o fac drag elevilor, accentul fiind pus pe dezvoltarea sentimentelor
patriotice, a mndriei de a aparine unui popor strvechi, mndru, de a fi avut ca strmoi
un Mircea, tefan, Mihai, convingerea c numai unii vom dinui pe acest pmnt ca
popor liber. Dorina de a face din cei mici cercettori i de a descoperi singuri istoria se
poate transforma n eec dac nu adugm suflet i trire. Ai fi dorit s regsim ntre
obiective istoriei dintre cele care apeleaz la formarea atitudinilor:
s desprind nsemntatea unirii n viaa unui popor;
s-i manifeste sentimentele cu privire la diferii voievozi i domni care au rmas ca
figuri istorice memorabile.
Credem c noi, nvtorii, avem un rol important n umanizarea obiectului istoria
romnilor, c n acest domeniu nc nu s-a gsit cea mai bun metod de predare i c
trebuie s o adaptm astfel nct ea s fie conform cu rezultatele care ateapt: formarea
de capaciti i cunotine, precum i atitudini.
_______________________________________________________________________
1. Iucu,R., B., Instruirea colar.Perspective teoretice i aplicative,Ed. Polirom, Iai,
2001.
42

Procesul educaional romnesc a trecut n ultimii ani prin numeroase transformri, att n
ceea ce privete aspectele curriculare, planul de nvmnt, programele de studiu i
manualele, ct i cele privitoare la componenta managerial . n acest proces au
intervenit i continu s intervin operaii de solicitare i rspuns, de analiz i sintez,
de evaluare i aplicare, toate construite pe baza unor strategii n care sunt implicai toi
factorii educaionali.

B. Utilizarea resurselor:
Consider c a preda istorie nseamn a subordona strategia didactic idealurilor
formative, nseamn a raporta procesul de predare-nvare la conceptul de educaie la
timpul viitor, accentundu-se modalitile de nsuire activ a cunotinelor, n vederea
dezvoltrii gndirii tiinifice i a imaginaiei creatoare a elevilor. Caracterul deschis,
plurivalent al documentelor i monumentelor istorice pe care elevul le poate pipi cu
privirea sau cu mna, apoi nmagazina n memorie, explic i marea varietate a tehnicilor
de interpretare a acestora. Documentele istorice alese spre studiu sau monumentele
istorice vizitate trebuie s fie analizate i interpretate, pentru a oferi elevilor calea cea
mai sigur i cu eficien maxim pentru nelegerea mesajului transmis i al noiunilor i
reprezentrilor cu coninut istoric ce urmeaza a fi nsuite de elev.
Confruntarea elevilor cu noiunile i reprezentrile istorice prin documente,
monumente, evenimentelor istorice, contribuie la educarea sentimentului patriotic, la
dezvoltarea conduitei etice i la construirea profilului moral al personalitii. Ele
configureaz, de fapt, trsturile gndirii i ale simirii poporului romn de-a lungul
timpului i edific coordonatele lui eseniale.
Faptele istorice pot fi prezentate folosindu-se cea mai mare varietate de tipuri de
materiale didactice i acestea pot fi nsuite printr-o abordare critic i analitic, n
special prin intermediul:
arhivelor, deschise publicului, n special n statele din centrul i sud-estul Europei, care
acum asigur, ca niciodat n trecut, accesul la documentele istorice autentice;
filmelor de ficiune i documentare i a produciilor din domeniul audiovizualului;
materialelor obinute graie tehnologiei informaiei, care trebuie studiate n grup i
individual, caz n care profesorul joac un rol central;
tuturor tipurilor de muzee care funcioneaz n Europa din secolul 20 i a locurilor cu
valoare de simbol, care permit nelegerea mai bun de ctre elevi a evenimentelor
recente, n special din viaa de toate zilele;
istoriei orale, cu ajutorul creia mrturia scris cu privire la evenimentele recente poate
deveni istorie vie pentru tnra generaie i care poate oferi puncte de vedere i
perspective ale acelora care au fost uitaidin izvoarele istorice.
n biblioteca colar pot fi organizate diverse manifestri, evenimente culturale
deosebite axate pe importante aniversri i comemorri ale neamului n cadrul
cenaclurilor, cluburilor, saloanelor bibliotecii . n cadrul lor se pot desfura
simpozioane, conferine, mese rotunde, concursuri, recitaluri, lansri de carte, aniversri
jubiliare, comemorri, ntlniri cu personaliti tiinifice i culturale, variate expoziii de
carte, fotografii, vernisaje de pictur.
programele culturale trebuie s scoat n eviden documente preioase din fondurile
bibliotecii prin ample dezbateri tematice, de interferen a culturilor de dialog al artelor.

43

 prezena unor personaliti ale vieii publice, artistice, culturale i tiinifice ofer
elevilor o diversitate cultural i tiinific de nalt destindere sufleteasc, reculegere
intelectual i spiritual. Manifestrile culturale au impact asupra publicului i creeaz o
imagine benefic a instituiei i o prezen vie a bibliotecii n viaa cultural i spiritual
expoziii-concurs de desene i lucrri pe teme istorice confecionate manual de ctre
copii.

C.Cercetarea individual i de grup:

Elevii ar trebui s fie ncurajai s procedeze la cercetri individuale, n funcie de nivelul
lor de cunoatere i de cadrul general al nvrii, ncurajndu-se totodat, n acest fel,
curiozitatea i iniiativa lor n ceea ce privete strngerea de informaii i capacitatea lor
de a identifica principalele evenimente istorice.
Ar trebui ncurajate grupurile de elevi, clasele i colile pentru a se angaja n
proiecte de cercetare sau n folosirea metodelor active, pentru a crea astfel condiiile
pentru dialog i pentru un schimb de idei deschis i tolerant. Proiectul este o metod
didactic interactiv, cu rol instructiv-educativ, mai puin utilizat pn acum n
nvmntul primar romnesc. Prin metoda proiectului elevii sunt constrni astfel s
efectueze n mod activ unele instruiri pe care nu le-ar putea realiza n alte condiii (s
rspund, s prevad, s planifice, s rezolve probleme etc.).
Proiectul este att o cauz i un motor de instruire, ct i o metod pedagogic
(Pelpel P., 1993, pag.170). Proiectul este un plan sau o lucrare cu caracter aplicativ,
ntocmit pe baza unei teme date, care cuprinde analiza cauzal, cronologic, spaial
a unei probleme i un demers explicit de evoluie i soluionare a ei. Prin aceast metod,
elevii se confrunt cu o problem complex, autentic, extras din realitatea actual, pe
care o analizeaz i pentru care caut soluii de rezolvare.
Proiectul constituie o provocare adecvat posibilitilor elevilor i implic o
activitate efectiv de cercetare, desfurat ntr-un anumit interval de timp. Etapele de
realizare a unui proiect :
Alegerea subiectului sau temei proiectului. nvtorul propune tema proiectului, iar
elevii aleg subiectele din cadrul temei. Ideal ar fi ca elevii s sesizeze anumite situaiiproblem din cadrul istoriei locale i s sugereze realizarea unor proiecte pentru
soluionarea lor.
Constituirea grupelor de lucru. Un grup optim de lucru cuprinde 2-5 membri, n funcie
de tema proiectului, experiena participanilor, natura obiectivelor. Cu ct crete numrul
membrilor grupului, cu att scade posibilitatea participrii efective la activitate, dar poate
crete calitatea produsului realizat.
Programarea etapelor de lucru i distribuirea responsabilitilor. n funcie de obiectivele
vizate, timpul, spaiul, mijloacele disponibile, gradul de dificultate al proiectului, elevii
stabilesc succesiunea, durata i coninutul fiecrei etape de lucru. Acestea pot fi:
identificarea surselor de documentare (manuale, hri, reviste, persoane sau instituii),
analiza situaiei-problem, prelucrarea materialelor, propunerea unor variante de
rezolvare, alegerea soluiei optime etc. Dac proiectul va fi realizat de ctre un grup, se
distribuie responsabiliti fiecrui membru.

44

D.Cercetarea propriu-zis.
Realizarea materialelor i a proiectului. Fiecare elev parcurge etapele stabilite anterior
pn la realizarea produsului proiectat.
Evaluarea rezultatelor. n aceast etap se realizeaz: prezentarea, analiza, compararea,
aprecierea proiectelor. Se evalueaz cercetarea n ansamblu, modul de lucru, modul de
prezentare i produsele realizate.
E.Abordarea inter- i multidisciplinar:
Studierea istoriei ar trebui s aib ntotdeauna la baz o abordare inter- i
multidisciplinar punnd n valoare legturile cu alte obiecte de nvmnt din cadrul
curriculumului, ca de exemplu literatura, geografia, tiinele sociale, filosofia, artele i
tiinele.
F.Abordarea dintr-o viziune internaional i transfrontalier:
Ar trebui ncurajat, n funcie de mprejurri, realizarea unor proiecte
internaionale i transfron-taliere, care s aib la baz studiul unei teme comune, o
viziune comparativ sau o sarcin de lucru comun n cteva coli din diferite ri, ceea
ce ar avea avantajul c ar lua n considerare pe deplin posi-bilitile deschise de utilizarea
tehnologiei informaiei i de stabilirea schimburilori legturilor ntre coli.
G.nvarea i aducerea - aminte:
Neeludnd realizrile secolului 20, precum folosirea tiinei n scopuri panice, n
vederea asigurrii unor condiii mai bune de via, i rspndirea democraiei i a
drepturilor omului, ar trebui ntreprins tot ceea ce este necesar n sfera educaiei pentru a
se preveni repetarea sau negarea unor evenimente nspimnt-toare ale acestui secol,
precum Holocaustul, genocidurile i alte crime contra umanitii, purificarea etnic i
masivele violri ale drepturilor omului i ale valorilor fundamentale, drepturi i valori pe
care le susine Consiliul Europei. Aceasta ar trebui s includ:
sprijinirea elevilor pentru a le dezvolta cunoaterea asupra unor evenimente i a
cauzelor lor care au ntunecat istoria Europei i a lumii;
insistena cu privire la studiul ideologiilor care au dus la aceste evenimente i cum
putem s facem s prevenim repetarea lor;
facilitarea accesului la informaiile care sunt deja la dispoziia publicului, n special prin
intermediul noii tehnologii a informaiei i prin constituirea unei reele moderne de
mijloace de nvmnt;
ntrirea sprijinului specific al Consiliului Europei n domeniul educaiei n ceea ce
privete Grupul pentru Cooperare Internaional i Cercetarea i Comemorarea
Holocaustului.

45

H.Tehnologiile informaiei i comunicrii:

n timp ce principalele critici privesc legislaia i respectarea libertii de exprimare,
ar trebui ntreprinse toate msurile necesare pentru combaterea informaiei cu caracter
rasist, xenofob i revizionist care circul pe internet. n contextul accesului din ce n ce
mai larg al tinerilor la tehnologiile informaiei i comunicrii, att la coal, ct i n
afara orelor de curs, este foarte important ca metodele i tehnicile de nvare s utilizeze
aceste tehnologii , deoarece:
sunt vitale pentru studierea istoriei;
necesit analiza n amnunt a diversitii istorice i un grad ridicat de veridicitate a
surselor istorice;
permite profesorilor i elevilor accesul la sursele istorice originale i la numeroase
interpretri multiple;
lrgete spectaculos accesul la informaia i faptele istorice;
mrete i faciliteaz accesul la schimbul de idei i dialog.
Mai mult, ar fi foarte potrivit ca s se realizeze toate condiiile pentru ca nvtorii
s:
i ajute elevii s evalueze ei nii gradul de veridicitate a surselor de informaie i
chiar informaia;
s introduc la clas procedee i tehnici didactice care s ncurajeze analiza critic, ce
accept existena unei multitudini de puncte de vedere i care adopt o abordare
intercultural n ceea ce privete interpre-tarea faptelor istorice;
s ajute pe elevi s i dezvolte capacitile de analiz critic i de gndire prin analogie.
Vocaia i pregtirea de specialitate, psihopedagogic i metodic
corespunztoare sunt izvorul competenei, al dragostei fa de copii, al pasiunii pentru
meserie.
Indiferent c sunt simpatizani ai unui partid politic, nvtorii las la intrarea n
coal concepiile ideologice, politice i religioase ce i cluzesc. Prin viziune, prin
maniera de predare-nvare, nvtorul perfecioneaz toate componentele actului
didactic n aa fel nct s fac din studierea istoriei o disciplin imparial, o tiin a
adevrului, ct i una a dreptii.
Astzi, studierea ISTORIEI n coal se desfoar ntr-o atmosfer a claritii,
ntr-o abordare a diversitii punctelor de vedere privind problematica istoric, a
controverselor declanate de analiza unor fenomene n explicaiile raionale ale
nvtorului, ori cuprinse n forma manualului, ntemeiate pe suportul tiinific al
disciplinei.
Elevii nva ceea ce li se propune. Cea mai bun carte este vorba dasclului. De
aceea sporesc exigenele, apar noi tipuri de cerine privind rolul i activitatea
nvtorului la leciile de istorie.
Astfel, numai prin pregtirea sistematic, nvtorul care pred istorie poate fi
bogat ca toamna, prin informarea de zi cu zi este proaspt ca apa de izvor, asigurnd
primenirea informaiei de istorie, prin cercetarea curent a pedagogiei , psihologiei, a
metodicii, este un adevrat pedagog dac nu vede n elevi nite vase n care s toarne
cantiti de date, fapte, fenomene istorice, ci i consider o adevrat vatr care trebuie
nclzit mereu, or de or, cu tact i rbdare, la focul sfnt al istoriei.
Noua form de studiere a istoriei l situeaz pe nvtor n situaia de a decide el
nsui pentru una din cele trei variante de manuale alternative de istorie pe care s-l
recomande elevilor pentru studiu; s opteze ce probleme s discute n orele la dispoziia
46

nvtorului; s hotrasc ct de profund sau ct de sumar s trateze o lecie, o tem sau

un capitol n procesul de predare-nvare; s cntreasc ct istorie local, ct istorie
naional trebuie s mbine pentru a realiza o lecie echilibrat, formativ, instructiv, n
care cei doi actori ai procesului de nvmnt descoper, organizeaz, evalueaz
informaii de istorie pilon.
Lecii proaspete n coninut, pline de via, bogate n nvminte le poate realiza
acel nvtor care colaboreaz cu profesorul de istorie pentru un bun transfer al
cunotinelor n interiorul istoriei ca disciplin colar.

47

2. CERINELE STRUCTURRII LECIILOR DE ISTORIE

LA CLASELE I -IV

Lecia de istorie nu trebuie s devin o reproducere de ctre nvtor a leciei

din manual. Consider c nu sunt Programe i, mai ales, manuale complete i perfecte.
Actualele manuale alternative i Programa de istorie au un caracter de provizorat. n
aceast perioad de tranziie, att nvtorul ct i elevii joac un rol determinant n
abordarea istoriei ca obiect de nvmnt. Manualele i programele de mine nu vor
cdea din cer i nu e bine s le ateptm cu braele ncruciate. Ele trebuie s sintetizeze
att experiena pozitiv a nvtorilor n predarea Istoriei Romnilor la clasa a IV-a, ct
i valorificarea critic a realizrilor din statele democrate occidentale.
Fiecare lecie de istorie este un act de creaie al nvtorilor i al elevilor. Dei
Programa colar, manualul de istorie i cunotinele nvtorilor continu s rmn
baza de elaborare a leciei, totui nvtorul trebuie s adopte o atitudine creatoare,
critic fa de primele dou.
Dintre lecie, Program i manual, lecia reuete cel mai bine s asigure
prospeimea de idei istoriei ca obiect de nvmnt i s-i narmeze pe elevi, pas cu pas,
cu deprinderi de munc intelectuale. Urmeaz apoi Programa colar i n cele din urm
manualul. Selectnd, organiznd i prelucrnd informaia, elevul i nvtorul intervin
creator n determinarea coninutului concret al leciei, valorific critic Programa i
manualul de istorie.
Purificarea coninutului nvmntului istoric nu trebuie s fie de
vocabular, ci de mentalitate(1.). nvtorul este cel care garanteaz, n ultim
instan, calitatea activitii colare, zi de zi.
Perfecionarea coninutului leciei de istorie ridic n faa nvtorului
ndeplinirea urmtoarelor CERINE:
S mprospteze permanent informaiile destinate dobndirii lor de ctre elevi.
Nou, nvtorilor, ne revine sarcina s citim literatura de specialitate la zi. Fiecare
lecie de istorie trebuie s devin o crmid de baz n cldirea culturii generale a
elevilor. Acest deziderat se realizeaz printr-o informare sistematic a elevilor cu
cunotine de baz, de cea mai mare autoritate tiinific, de dat recent, ca rezultat al
consultrii de ctre noi, nvtorii, a noutilor din domeniul istoriografiei,
psihopedagogiei i metodicii predrii nvrii istoriei. Competena noastr
profesional se afirm n condiiile n care reuim s pstrm n predarea nvarea
istoriei cadena cu dezvoltarea tiinei istoriei, precum i cu reflecia metodologic asupra
ei.
S respecte raportul dintre istorie ca tiin, ca obiect de nvmnt. n practica de
la catedr am aplicat att aspectul calitativ ct i cel cantitativ al acestei cerine. Din
punct de vedere calitativ socotim c este foarte important s selectm numai acele date,
fapte, evenimente, care au o semnificaie deosebit n evoluia istoriei, care reprezint
fidel cele mai noi i autoritare cereri istoriografice, teze, concepii, teorii, opinii, surse de
mare cuprindere a problematicii istorice i cu reale rezonane n formarea personalitii
elevilor.
_______________________________________________________________________
1. Gafar,T.,Metodica predrii istoriei, EDP,Bucureti, 1978
48

Informaiile vehiculate de noi i elevii notri, trebuie s se fundamenteze pe

izvoare, pe tot felul de mrturii istorice, tratate critic i obiectiv. Numai aa lecia de
istorie poate deveni neprtinitoare sau imparial, reuind s dea elevului sentimentul
adevrului, certitudini, dar i toleranei c faptele prezentate au avut un caracter al
omului. Numai fiind la curent cu nivelul atins de cercetrile istoriografiei, putem stimula
spiritul critic, polemica, tolerana n rndul elevilor.
Sub raport cantitativ, fa de tiina istoric care nu are limite, volumul de
informaii prevzut de Program, poate fi restrns sau extins, n funcie de capacitatea i
ritmul de munc al elevilor. Activitatea noastr n predarea istoriei s-a bazat pe principiul
non multa sed multum. Am considerat c este mai util s oferim elevilor un volum mai
mic de informaii, dar care s cuprind cunotine de istorie cheie, eseniale, date pilon
ale arhitecturii leciei, pe care elevii s le descopere prin efort propriu i s le studieze
mai profund, la nivelul refleciei.
n leciile organizate am apreciat c elevul trebuie antrenat s gndeasc, s
neleag, s deduc, s interpreteze un fapt istoric, s creeze i s produc, nu numai s
repete ceea ce explic nvtorul.
Elevul nu trebuie s devin o enciclopedie i nu trebuie tratat ca un burete ce
absoarbe tot ceea ce i transmite nvtorul pn la saturare i apoi, prin presare, red
informaiile stocate. Marele poet Mihai Eminescu, care a fost i revizor colar spunea:
coala n-ar trebui s fie o magazie de cunotine strine, ci o gimnastic a ntregii
individualiti a omului, elevul nu este un hamal ca s-i ncarce memoria cu saci cu coji
ale unor idei strine i care geme sub povara lor, ci un om care exercit toate puterile
propriei sale inteligene.
3. S elaboreze coninutul fiecrei lecii de istorie n concordan cu
obiectivele informaionale i formative ale acestuia, cu noiunile pe care le formeaz
sau cu care opereaz, asigurndu-se unitatea indispensabil dintre cunoatere,
trire i aciune. n alegerea din mulimea informaiilor oferite de diverse surse, am
preferat numai acele date pe care le-am considerat c alctuiesc fondul de baz al leciei
cu ajutorul creia s reconstituim faptele istorice, n limitele sale eseniale, i s le
explicm cauzal, funcional i axiologic. Pentru selectarea corect a coninutului nvrii
am urmat urmtoarele etape:
4.
a. Stabilirea cmpului de informaii, priceperi i deprinderi la care se refer
obiectivul operaional (tematica, capitolul din manual, tema etc.);
b. ntocmirea unei liste complete cu informaii, teme, probleme, subiecte care
au legturi directe cu obiectivul stabilit;
Pentru orice obiectiv formativ (ce trebuie s tie s fac elevul) am selectat, n primul
rnd coninutul formativ (priceperi, deprinderi, capaciti .a.).
Prin urmare, triada i ierarhia n lumina crora am conceput i desfurat leciile
de predare-nvare, evaluare a istorie au fost concepute astfel: cunotine; priceperi i
obinuine, atitudini i capaciti intelectuale. Dac am deplasat centrul de greutate de la
obiectivele informaionale spre cele formative, am reuit s realizm un nvmnt
istoric, formativ-instructiv.
5.S stabileasc locul i rostul leciei n ansamblul temei, capitolului sau
materiei pe care o nva. Aspectul calitativ al leciei l-am privit din perspectiva
modalitilor de nfiare a coninutului, explicnd faptele istorice n procesul apariiei,
dezvoltrii i dispariiei lor, n strns conexiune cu spaiul istoric i cu mprejurrile
epocii n care s-au produs

49

Exemplu: n predarea nvarea leciei Marea Unire din 1918 am

analizat multitudinea factorilor care au contribuit la realizarea acestui proces i
consecinele lui pentru epoca contemporan. Aceeai manier de realizare a leciei a
uurat nelegerea proporiilor i gravitii actelor istorice din anul 1940, cnd factori
externi au intervenit brutal n procesul firesc al dezvoltrii Romniei, ntrerupndu-l i
impunnd prin for i ameninarea cu fora, ruperea din trupul rii a unor ntinse
teritorii locuite de romni.
Considerm c educaia prin instrucie este cea mai puternic educaie i nu este
suficient numai nirarea victoriilor, ci i prezentarea nfrngerilor suferite de romni
n anumite btlii.
Exemplu: n cadrul leciei Poporul romn condus de tefan cel Mare i Sfnt
apr independena rii, cnd am vorbit despre luptele purtate de moldoveni la
Rzboieni, n apropiere de Cetatea Neamului, le-am artat elevilor c, dei s-au luptat
brbtete, unul contra douzeci, romnii au avut de suportat o mare nfrngere (26 iulie
1476). n amintirea luptei din 1476, tefan cel Mare a construit o biseric. Pe traseul
Hanul Ancuei Piatra Neam se afl i bisericua-mausoleu de la Rzboieni. Spturile
arheologice au descoperit aici craniile celor czui pe cmpul de lupt. Este primul
mausoleu din ara noastr. Pisania bisericuei de la Rzboieni recunoate nfrngerea i
sacrificiile rii n cuvinte pe ct de simple, pe att de emoionante: i cu voia lui
Dumnezeu au fost biruii cretinii de pgni i au czut acolo o mulime de oteni ai
Moldovei.
S respecte logica tiinei istoriei care cere ca, n fiecare lecie s ne concentrm asupra
esenialului, s relevm ideile de baz n jurul crora se axeaz ntregul coninut, s
punem la punct ntreaga arhitectur conceptual a leciei.
Exemplu: n lecia Rscoala condus de Horia, Cloca i Crian
(1784), potrivit logicii studierii istoriei am parcurs urmtoarele momente: locul i anul
izbucnirii; cauzele; forele participante i conductorii; desfurarea; nfrngerea;
nsemntatea; urmrile rscoalei. Aceast structur este indispensabil pentru formarea
corect a noiunii istorice de rscoal, pentru stabilirea coninutului i sferei acestei
noiuni i a consolidrii ei.
S respecte logica didactic care impune prelucrarea i adaptarea coninutului leciei la
particularitile de vrst ale elevilor, la nivelul dezvoltrii psihice i al capacitilor de
asimilare a informaiilor de ctre acetia.
Eficiena leciei este asigurat atunci cnd predarea este bine organizat i conduce
elevul pe firul logic prin formulri orientative accesibile, cnd fiecare paragraf este
elaborat corect prin concentrarea acestuia pe o idee fundamental unic, cnd asigur o
densitate optim a informaiilor eseniale i un ritm de expunere adecvat, care s
formuleze titluri de lecii sugestive.
S integreze organic elemente de istorie local n cadrul Istoriei Romnilor i acesteia
din urm n istoria universal nu pentru a ncrca minile elevilor, ci pentru a spori fora
de convingere a cunotinelor de baz ale leciei.
Exemplu: n cadrul leciei Satul i oraul n epoca medieval le-am
prezentat elevilor imagini ale unor ceti romneti: Timioara, Suceava, Trgovite;
orae romneti: Bucureti; burguri Braov, Sibiu. n paralel cu acestea am adus

50

imagini ale Clujului medieval, dar i imagini ale unor centre medievale europene: Roma,
Pisa, Florena, Sienna, Kln, Paris .a.
S ntocmeasc o minim bibliografie selectiv care s fie recomandat elevilor
doritori s-i completeze cunotinele de istorie.
S ncheie fiecare lecie cu o concluzie, cu reliefarea unei idei fundamentale, cu
desprinderea permanenelor sau forelor care nsoesc sau impulsioneaz evoluia
societii, cu nelepciunea unei maxime sau a unui proverb.
Pertinena i supleea obiectivelor educaionale, nnoirea cunotinelor, selecia i
flexibilitatea coninutului nvmntului
istoric, promovarea evalurii obiective i
exacte, utilizarea metodei sistematice n proiectarea, desfurarea, evaluarea i reglarea
procesului de predare a istoriei, au reprezentat pentru noi aspecte de finee calitative, a
unui model de nvmnt n tranziie(1.), care ar trebui s situeze n centrul tuturor
deciziilor n materie de educaie elevul.

_______________________________________________________________________
1.Noveanu.E.,Metodologia cercetrii n educaie,Note de curs,Universitatea din
Bucureti,1994.

51

3.PROIECTAREA I ELABORAREA STRATEGIILOR DIDACTICE

n leciile de istorie la clasele I-IV
Conceptul de proiectare didactic s-a impus datorit preocuprii de a conferi
activitii instructiv-educative rigurozitate tiinific i metodic i datorit apariiei n
didactica modern a unor orientri i tendine, cum ar fi:
- pedagogia anticipativ i prospectiv;
- pedagogia obiectivelor;
- sistemul principiilor didactice generale i sistemul principiilor didactice specifice
disciplinelor de studiu;
- organizarea instruciei i educaiei n funcie de achiziiile din teoria nvrii;
- elaborarea planurilor calendaristice, a sistemelor de lecii,
- elaborarea planurilor tematice, a proiectelor de activitate didactic;
- aplicarea unor metode didactice moderne i eficiente;
- elaborarea unor instrumente obiective pentru evaluarea randamentului colar al elevilor
.a.
Avnd n vedere cele menionate mai sus, se poate afirma c proiectarea
activitii didactice constituie premisa i condiia necesar pentru realizarea unui demers
didactic eficient.
Proiectarea didactic este o aciune continu, care presupune stabilirea sistemului
de relaii i dependene existente ntre coninutul tiinific vehiculat, obiectivele
operaionale i strategiile de predare, nvare i evaluare.
n proiectarea didactic se pornete de la un coninut fixat prin programele
colare care cuprind obiectivele generale, obiectivele cadru i obiectivele de referin,
care sunt unice la nivel naional.
Aceast activitate se finalizeaz cu elaborarea unor instrumente de lucru utile
cadrului didactic
planul tematic,
proiectul de activitate didactic / lecie;
secvena elementar de instruire).
Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru nvtor, oferind
o perspectiv de ansamblu asupra leciei, dar n viziunea modern are un caracter
orientativ, avnd o structur flexibil i elastic.
n activitile noastre am preferat ca acest proiect s prevad unele alternative de
aciune i chiar s ne permit reconsiderarea demersului anticipat atunci cnd situaii
neprevzute au impus schimbarea.
Activitile proiectate n cadrul experimentului au promovat nvarea prin
problematizare, euristic, experimental, creatoare etc., iar aciunile de proiectare au fost
raportate la: activitatea anterioar secvenei proiectate (activitate care a presupus
identificarea aspectelor reuite sau a celor mai puin reuite, n scopul prefigurrii unor
demersuri didactice de ameliorare); situaia existent n momentul proiectrii (resursele
psihologice ale elevilor, cele materiale, caracteristicile mediului de instruire .a.);
cerinele impuse de programa colar i de alte acte normative
Etapele pe care le-am urmat n proiectarea activitii didactice au fost
urmtoarele:
52

ncadrarea activitii didactice (a leciei) n sistemul de lecii sau n planul tematic

aciune care a cuprins stabilirea obiectivului didactic fundamental care constituie
elementul determinant n stabilirea tipului de lecie;
stabilirea obiectivelor operaionale, care direcioneaz ntreaga activitate de pregtire
i realizare a demersurilor didactice, se realizeaz n funcie de coninut i de finalitatea
pe termen mai lung a instruirii;
selectarea, structurarea logic, adecvarea coninutului i transpunerea lui didactic,
aciuni pe care le-am realizat innd cont de: nivelul general de pregtire al elevilor;
rezultatele i experiena cognitiv anterioar a elevilor; sistemul de cunotine i abiliti
intelectuale i practice de care dispun elevii; experiena practic a elevilor; gradul n care
acetia cunosc materialul faptic, corelaiile intro- i inter-disciplinare care se pot realiza
etc.;
elaborarea strategiei instruirii n conformitate cu obiectivele operaionale prestabilite;
n stabilirea structurii procesului didactic am luat n considerare faptul c numrul i
succesiunea etapelor unei lecii / activiti didactice pot fi variabile, ele nefiind absolut
obligatorii. n funcie de obiectivul didactic fundamental i de tipul leciei / activitate
didactic, unele etape au avut o poziie privilegiat sau i-au pierdut-o;
prefigurarea strategiilor de evaluare a presupus pregtirea i aplicarea unor probe de
testare i evaluare a cunotinelor i achiziiilor intelectuale i practice ale elevilor, pe
baza crora s-a realizat reglarea i optimizarea instruirii. n stabilirea probelor de
evaluare am pornit de la obiectivele operaionale;
n stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare a elevilor am inut cont de
obiectivul didactic fundamental, de obiectivele operaionale i de timpul disponibil.
n vederea realizrii autocontrolului i autoevalurii prestaiei elevilor am utilizat
urmtoarele modaliti:
autocorectarea probelor scrise,
corectarea probelor scrise ale colegilor,
notarea rspunsurilor colegilor,
notarea n colaborare cu ali colegi,
notarea reciproc a unui grup de colegi,
In toate situaiile deosebit de important este argumentarea notelor acordate.
n sens pedagogic, conceptul strategie se refer la ansamblul de decizii, tehnici
de lucru, procedee i operaii care vizeaz modernizarea i perfecionarea diferitelor
componente ale procesului de nvmnt, n acord cu obiectivele generale ale
nvmntului i educaiei.
ncercnd s surprindem complexitatea conceptului de strategie prezentm
cteva din caracteristicile strategiilor didactice:
ele constituie componenta dinamic a situaiilor de instruire, caracterizat de o mare
flexibilitate i elasticitate intern. Departe de a fi o simpl tehnic de lucru, strategiile
didactice poart, n bun msur, amprenta stilului didactic, a creativitii i a
personalitii cadrului didactic;
au funcie de structurare i modelare a nlnuirii situaiilor de nvare n care sunt pui
elevii i de a declana la acetia mecanismele psihologice ale nvrii;
strategia didactic se poate descompune ntr-o suit de operaii, etape, reguli de
desfurare, reguli de decizie, corespunztoare diferitelor secvene didactice, dar fiecare
decizie asigur trecerea la secvena urmtoare prin valorificarea informaiilor dobndite
anterior;

53

strategia didactic vizeaz procesul instruirii n ansamblul su, nu o singur secven de

instruire;
nu pot fi asimilate cu lecia deoarece ele pot i trebuie s fie valorificate nu doar n cadrul
leciilor i al activitilor didactice desfurate n clas, ci i n cadrul tuturor tipurilor de
activiti desfurate de binomul nvtor elev.
n activitatea de proiectare didactic, accentul este deplasat de la simpla
planificare / ealonare a timpului la prefigurarea activitii de nvare a elevilor, la
crearea unor situaii de nvare efectiv.
Aciunea de proiectare didactic const n gndirea i prefigurarea procesului
didactic, a strategiilor de predare nvare i evaluare, a modului orientativ (i nu strict
riguros) n care se va desfura activitatea.(1.)

_______________________________________________________________________
1 .Drgan.I.,Petroman.P.,Mrgineanu.D.,Educaia noastr cea de toate zilele,
Ed.Eurolit, Timioara,1992

54

4. ROLUL ACTIVITILOR EXTRACOLARE N FORMAREA

NOIUNILOR I REPREZENTRILOR DE ISTORIE LA CLASELE
I IV.
VALORIFICAREA ELEMENTELOR DE ISTORIE LOCAL

Patria nu e pmntul pe care trim din

ntmplare,ci e pmntul plmdit cu sngele i
ntrit cu oasele naintailor notri
( Barbu t. Delavrancea)
Obiectivul fundamental al strategiei educrii patriotice a elevilor vizeaz
interiorizarea coninutului i notelor definitorii ale acesteia, transformarea lor n mobiluri
interne i manifestri comportamentale ale elevului n relaiile sale cu patria din care face
parte, cu trecutul i prezentul ei.
Parte component a acestui obiectiv general, contiina patriotic presupune
cunoatere,triri afective i convingeri n legtur cu coninutul acestor valori moralpolitice.
Manifestarea unei atitudini consecvent patriotice reclam asimilarea unui volum
de informaii i formarea unor capaciti intelectuale indispensabile pentru nelegerea
multiplelor fenomene pe care le ridic patriotismul ca valoare a contiinei moral-sociale.
Componenta cognitiv se refer deci la un ansamblu structurat de idei privitoare
la patrie ca mediu geografic, politic, social i cultural, privitoare la istoria sa milenar, la
viaa i activitatea marilor personaliti reprezentative pentru neamul nostru , cunotine
privitoare la eforturile pe care oamenii acestei ri le depun pentru prosperitate spiritual
i material.
n ncercarea de a transmite micilor colari noiunile premergtoare formrii contiinei
patriotice, am organizat activiti colare i extracolare pe parcursul crora i-am
familiarizat pe copii cu frumuseile acestui pmnt, cu trecutul su istoric, cu jertfele
fcute pentru aprarea suveranitii i integritii teritoriale, cu tezaurul cultural i
artistic al poporului nostru, cu tendinele i perspectivele ce se ntrevd n dezvoltarea
patriei i naiunii noastre.
Concomitent cu transmiterea de cunotine am urmrit formarea unor capaciti
intelectuale indispensabile pentru nelegerea fenomenelor privitoare la patrie, popor,
fiin naional. Asemenea capaciti au putut deveni operante numai prin prelucrarea i
explicarea informaiilor acumulate i prin implicarea nemijlocit n fapte i aciuni
concrete.
Dintre activitile prin care am putut transforma cerinele i regulile morale cu
ncrctur patriotic n mobiluri interne ale conduitei elevilor pot aminti urmtoarele:
-excursii la obiectivele i la mnstirile din judeul Vlcea
- activiti n parteneriat cu biblioteca colii
- dramatizri ale unor texte cu coninut istoric
- serbri colare
55

-participri n cadrul proiectelor educaionale desfurate cu scopul celebrrii unor

evenimente sau omagierii unor personaliti istorice
- lecii demonstrative bazate pe metode alternative, activ-participative de nvare
- activiti organizate n laboratorul de informatic al colii
- proiecte tematice, fotografii, desene, cntece cu subiect patriotic
Activitile organizate au avut ca rezultat transformarea cunotinelor dobndite
de ctre copii n convingeri, prin asocierea lor cu triri afective corespunztoare,
substratul afectiv, constituit din emoii,stri de spirit, sentimente, conferind cunotinelor
raionale o rezonan subiectiv, facilitnd acea adeziune intim, intern ,cu ceva
transmis din exterior.
Asemenea triri nu ar putea fi declanate dect numai n contextul unor situaii n
care elevii sunt subieci ai aciunii. Prin repetare toate aceste triri se contureaz i se
stabilizeaz n sentimente patriotice, a cror prezen demonstreaz adeziune i vibraie
interioar, declanate i meninute nu n virtutea unei ,,comenzi exterioare ci a unei
situaii n care copilul este angrenat. Numai organiznd asemenea situaii vom reui s
stabilizm sentimentul patriotic.
Patriotismul ns nu trebuie abordat numai din perspectiva trecutului, care
presupune recunoaterea originii istorice a poporului i limbii, respectarea i preuirea
sacrificiului naintailor pentru aprarea patriei, admirarea i cinstirea tezaurului cultural
i spiritual al poporului.
Acest concept trebuie abordat i din perspectiva prezentului, urmrindu-se
implicarea tinerei generaii n procesul dezvoltrii i aprrii avuiei naionale, n
aprarea independenei i suveranitii rii, preocuparea pt. mbogirea tezaurului de
valori spirituale i materiale dar n acelai timp respectarea sentimentelor naionale ale
altor popoare, fr pierderea ncrederii n idealul libertii i progresului, n virtuile
creatoare ale naiunii noastre.
Dincolo de sentimentul patriotic al micilor colari - aprut i fortificat prin
intermediul valorilor culturale, se prefigureaz comportamentul patriotic al acestora, a
crui devenire este predominant de natur cultural.
Aadar cultura este cea care condenseaz i mijlocete relaiile dintre generaii,
readucnd n prezent frmntrile i virtuile naintailor, fcndu-ne astfel coparticipani
ai procesului de creaie de valori materiale i spirituale.
Cunoaterea - facilitat prin cultur i tririle afective, asociate cu tendina i
dorina de a aciona n virrtutea imperativelor pe care cunotinele le includ, conduc la
cristalizarea convingerilor patriotice.
Ele reprezint nucleul contiinei patriotice, punndu-i amprenta asupra ntregii
personaliti,dar avnd capacitatea de a realiza i jonciunea dintre contiin i conduit.
Conduita favorizeaz procesul sudrii tuturor componentelor convingerii ntr-un
tot unitar, transformndu-le n ,, principii de aciune care stimuleaz i dirijeaz din
interior comportamentul patriotic al elevilor.
Formarea contiinei i convingerilor patriotice materializate n principii de aciune care
impulsioneaz apariia comportamentului patriotic reprezint din punct de vedere
pedagogic, finalizarea cu succes, ncununarea ntregului proces de educaie organizat n
acest sens.
Cadrul prin care elevii iau un prim contact cu trecutul rii lor este lecia de
istorie care nu nseamn ns, numai o or de transmitere de cunotine, de fapte, de date,
ci i o activitate cu o mare ncrctur emoional la care particip cadrul didactic i
elevii.
56

n formarea i cristalizarea la vrstele mici a sentimentului naional care se nate

n familie, crete i se dezvolt cu vrsta, un rol important l are mediul nconjurtor,
locul primelor jocuri, reuite, bucurii. De aici, necesitatea cunoaterii directe a
elementelor de istorie local: locuri, monumente de art, unelte de munc, folclorul i
meteugurile practicate. Aceste elemente de istorie local sunt demne de luat n
considerare pentru c ele acioneaz cu intensitate asupra elevilor, i impresioneaz, le
sunt apropiate i adesea date nemijlocit n experiena lor practic, n experiena lor de
via.
De o mare importan este ca n predare, elementele de istorie local s nu fie
izolate de faptele i evenimentele istorice care fac obiectul istoriei naionale. Aa cum
istoria Romniei nu poate fi neleas dac o privim izolat, dac nu o integrm n istoria
universal n general, tot aa i elementele de istorie local rmn nenelese dac nu sunt
integrate n istoria naional. Cunoaterea trecutului rii noastre, a vieii strmoilor, a
luptei lor pentru independen naional i dreptate social, cunoaterea culturii materiale
i spirituale create n trecut i n prezent, devine mai clar, mai profund i mai temeinic
prin folosirea n predarea istoriei naionale a elementelor de istorie local. n acelai
timp, folosirea acestor elemente la leciile de istorie contribuie ntr-o mare msur la
stimularea interesului i a dragostei lor pentru studiul acestei discipline. Elevii se
conving c oamenii din fiecare ora sau sat i-au adus contribuia la constituirea istoriei.
Ca urmare, muli dintre ei manifest preocupri pentru aceasta. Ei ncep s-i fac
colecii de monede, de timbre, etc.
Excursiile, vizitele prin inutul natal reprezint calea cea mai important pentru al pune pe elev n contact cu trecutul i mai ales cu prezentul localitii din care face parte.
La acestea se pot aduga studierea unor documente accesibile elevilor, fapte din trecut
povestite de ctre btrni, audiii, etc. Acordnd un neles larg noiunii de elemente de
istorie local, ne aflm n faa unei varieti mari de material, care poate fi folosit n
procesul de nvmnt i anume:
- material narativ (relatri asupra unor evenimente istorice concrete);
- material folcloric (nfieaz n imagini artistice: poezii, cntece, proverbe, zictori, nu
numai obiceiuri i tradiii, ci i modul de via al poporului , faptele eroice, lupta pentru
dreptate i libertate, bucuriile i durerile);
- material beletristic (literatura cu caracter istoric);
- material documentar (actele de provenien public sau particular care cuprind date
istorice);
- material arheologic (uneltele de munc, armele, podoabele, monedele i medaliile
descoperite prin spturi);
- monumentele istorice (construciile cu o valoare istoric deosebit, edificiile care
reprezint tradiia unor fapte importante sau evoc mari personaliti culturale);
- reprezentrile grafice (tablouri istorice, fotografii, desene, harta istoric local).
Se impune o valorificare inteligent a potenialului istoric local de care dispune,
din plin, fiecare localitate a rii noastre.
nc din clasele primare, noi, dasclii, avem posibilitatea s trezim n sufletele copiilor
sentimente de mndrie, de respect, de admiraie fa de naintaii notri, pe care trebuie
s-i preuim dar i s le insuflm dorina de a transmite,la rndul nostru, motenirea
naintailor.
ncepnd cu acest an, n predarea istoriei la clasa a IV-a se ncearc o nou
abordare. Cunoaterea trecutului i a istoriei locale constituie un punct de plecare n
studiul acestei discipline. Prima unitate de nvare parcurs Istoria localne ofer
57

posibilitatea organizrii unor excursii-lecii. Scopul leciilor- excursii sunt att de natur
informativ, formativ dar mai ales de natur educativ . Ele contribuie la dezvoltarea
simului de observaie al elevilor, a interesului pentru cunoaterea trecutului localitii n
care acetia triesc i a capacitii de nelegere a realitii nconjurtoare.
Consider c participarea direct a elevilor la astfel de lecii , sensibilizarea
acestora cu informaii i dovezi directe, palpabile referitoare la existena mrturiilor ce
atest trecutul nostru pe aceste meleaguri le vor induce elevilor o mai bun nelegere a
istoriei. Lumea n care trim nu a fost aa mereu cum o cunoatem noi. Este de datoria
noastr, a dasclilor, s le formm elevilor o imagine corect a trecutului nostru pe aceste
plaiuri, s-i facem s contientizeze c fiecare dintre noi suntem o verig din irul
necontenit al vieii i avem datoria de a transmite, la rndul nostru, motenire
naintailor.
Ca activitate ce se desfoar n afara clasei ,ele pot avea o durat mai scurt
(dac se organizeaz pe o distan mic) sau pot avea o durat mai lung ( dac se
organizeaz pe o durat mai mare).
Pentru ca vizita i excursia s contribuie la realizarea obiectivelor studierii istoriei
patriei, ele trebuie bine organizate, acest lucru nsemnnd parcurgerea mai multor etape.
1.Pregtirea vizitei sau excursiei.
Aceasta este etapa n care nvtorul stabilete scopul, coninutul im modalitile
de desfurare a activitii elevilor. n funcie de obiectivele instructiv educative, aceste
activiti didactice pot avea caracter de dobndire a cunotinelor ( atunci cnd se
organizeaz n timpul parcurgerii unui capitol sau unei teme) sau de consolidare i
sistematizare (atunci cnd se organizeaz la sfritul studierii acestora) .
n vederea stabilirii scopului, obiectivelor i coninutului vizitei sau excursiei,
nvtorul trebuie s se deplaseze n prealabil la locul unde se vor desfura acestea ,
pentru a cunoate obiectele ( unelte, arme, podoabe, vase, mbrcminte, steaguri,
monede, medaliisigilii, documente, monumente) pe care le vor observa elevii, astfel
nct, n funcie de specificul lor i de coninutul programei colare, s poat repartiza
sarcini concrete fiecrui elev sau grup de elevi.
Tot n aceast etap, elevii vor fi instruii asupra scopului vizitei sau excursiei ,
sarcinile ce le revin, desfurarea lor (traseul, activitile pe care trebuie s leorganizeze
pe traseu, modalitile de consemnare a observaiilor).
2. Desfurarea vizitei sau excursiei.
Este etepa n cursul creia ,sub ndrumarea nvtorului , elevii i desfoar
activitatea ( individual sau n grup) i n timpul creia se realizeaz sarcinile acestor
forme de nvare:( observarea materialelor, consemnarea rezultatelor etc.)
3. Prelucrarea datelor, a observaiilor elevilor i verificarea lor.Aceasta constituie
etapa final a vizitei sau excursiei, care se desfoar n ora de istorie imediat urmtoare,
n cadrul creia se vor sistematiza i corecta observaiile elevilor.
n vederea asigurrii eficienei vizitei i excursiei, nvtorul trebuie :
- s stabileasc de la nceputul anului colar , n funcie de unitatea de nvare i zona n
care este situat coala , numrul vizitelor i excursiilor necesare, perioada n care trebuie
s se desfoare ( semestrul, luna, ziua) i locul unde se vor desfura;
- s formuleze , n raport cu scopul, obiectivele fiecrei vizite sau excursii;
- s stabileasc , n funcie de scopul, obiectivele i coninutul acestora, formele de
organizare a activitii elevilor(individual sau n grup);
- s stabileasc sarcinile de lucru pentru fiecare elev ( sau grup de elevi ).

58

Voi exemplifica n continuare cele menionate cu o lecie excursie

organizat cu elevii clasei a IV-a, dup parcurgerea leciei Revoluia de la 1848, cu
tema Monumente istorice din Rmnicu Vlcea.
Scopul acestei excursii a fost consolidarea i sistematizarea cunotinelor
referitoare la trecutul istoric al localitii natale , a elementelor de istorie i geografie
local , n vedereadezvoltrii la elevi a sentimentelor de dragoste fa de patrie i fa de
naintaii ilutri.
Primul obiectiv a fost parcul Mircea cel Btrn, artndu-le parcul secular , cu
zidurile medievale de ntrire , n centru avnd impresionanta statuie a domnitorului. Leam explicat elevilor c prima atestare documentar cert a oraului apare ntr-un hrisov
emis de cancelaria domnului Mircea cel Btrn la 20 mai 1388 unde se vorbete de o
moar la Rmnic, iar dintr-un alt hrisov ( 4 septembrie 1389) se desprinde formularea
oraul domniei mele, Rmnic, ceea ce dovedete c pe aceste meleaguri exista o
aezare cu rang de ora domnesc i deci cu tradiie urban mult mai veche. Venind aici ,
elevi au pstrat n sufletul lor pentru mult timp recunotina celor care au pstrat acest loc
de recreere , odihn i aducere aminte.
Traseul a continuat pe lng arhivele statului , filiala Vlcea , unde li s-a spus c
acolo sunt pstrate cele mai multe documente referitoare la istoria i evoluia vieii
vlcenilor. Urmrindu-se btlia de pe frontispiciul cldirii, a fost recunoscut btlia de
la Posada. Li s-a amintit elevilor c, dup prerea multor istorici , aceast btlie s-a dat
pe teritoriul judeului nostru i anume la Posada-ara Lovitei.
Urmtorul popas a fost la bisericua Cetuia.Aceasta apare ca o mic cetate , un
mic castel medieval, n care posibilitile de aprare au constat n dificultile urcuului (
astzi modificate prin scri accesibile). De acest loc este legat amintirea nfiortoarei
drame care a zguduit istoria poporului romn. Viteazul Radu de la Afumai , care purtase
peste douzeci de lupte cu turcii, a fost ucis la 2 ianuarie 1529 mpreun cu fiul su Vlad,
chiar n altarul bisericuei Cetuia , de ctre vornicul Neagu i postelnicul Drgan. Dei
mic , bisericua Cetuia atrage i astzi muli vizitatori, chemai de peste veacuri de
umbra nsngerat a lui Radu de la Afumai, dar i de minunatele priveliti ce se deschid
naintea ochilor,astzi scldate de lacul da acumulare de pe Olt i barajul hidrocentralei
Rnmicu Vlcea, ce srjuiete intrarea n frumosul nostru ora.
Dup relatarea acestui eveniment tulburtor , elevii au putut nelege mai bine ,
contradiciile ce se nasc i se adncesc n secolul al XVI-lea, ntre puterea domneasc i
marea boierime, care n loc s se sprijine pe domn, a cutat s-i ntreasc propria
autoritate, tirbind autoritatea domnului.Aceast figur luminoas a lui Radu de la
Afumai, mai puin cunoscut n istorie , poate sta pe bun dreptate alturi de marii
domnitori ai romnilor, att prin numeroasele btlii purtate n scurta sa domnie , dar i
prin vitejia cu care reuete totui, n condiiile secolului al XVI-lea s se opun
puhoiului turcesc.
Urmm mai departe traseul , oprindu-ne la statuia lui Traian, la Muzeul de Istorie,
apoi la bisericua Cuvioasa Paraschiva, ctitorie a lui Ptracu voievod, tatl lui Mihai
Viteazul, vorbind elevilor despre pictura acestei biserici , de importana ei istoric i
religioas. n imediata apropiere a bisericii se afl Statuia Independenei, un impuntor
monument ridicat la poalele dealului Capela, n memoria i cinstea celor czui n timpul
Rzboiului de Independen din 1877-1878, oper a sculptorului Ion Iordnescu sprijinit
de un participant la acel rzboi, doctorul Gheorghe Sabin , ajuns prefect de Vlcea,
monument ce a devenit un simbol al oraului. Elevii cunosc cu acest prilej o alt pagin
din lupta nepieritoare a naintailor vlceni pentru libertate, prin prezentarea n faa
59

elevilor a contribuiei judeului Vlcea la acest rzboi, prin listele de subscripie att n
alimente , ct i n procurarea armamentului necesar.
Urmtorul obiectiv a fost casa memorial Anton Pann, unde elevii au vizitat
casa cu arhitectur romneasc, din brne groase, cu faa spre vest, unde are intrarea n
becii i o scar ce urc spre pridvorul susinut de stlpi frumos sculptai. Aici a locuit
marele povestitor i cntre popular Anton Pann, fiul Pepelei cel iste ca un proverb.
Se remarc contribuia lui Anton Pann i la revoluia de la 1848 , n acea perioad fiind
profesor la Seminarul din Rmnicu Vlcea.
Revoluia de la 1848 a avut la Rmnicu Vlcea un puternic ecou.Tabra militar
organizat de generalul Magheru la Troianu poarta sudic a Rmnicului, a reprezentat o
garanie pentru victoria revoluiei , care a fost srbtorit la 29 iulie 1848 ntr-o cmpie
nconjurat cu arbori de la marginea oraului,(1.) pe locul unde mai trziu avea s fie
amenajat grdina public Zvoi.Sub steagurile revoluiei un cor condus de Anton Pann
i o mulime de entuziati adunai s serbeze triumful revoluiei au intonat cntece pline
de armonie printre care i Deteapt-te romne ce avea s devin imnul naional al
Romniei.Domnitorul Alexandru Ioan Cuza a poposit de dou ori la Rmnicu Vlcea
fiind ntmpinat cu mult cldur de locuitorii oraului care salutau pe furitorul Unirii
Principatelor.
De aici ne-am ndreptat spre Zvoi , parcul mare al oraului, unde am vzut
Statuia lui Barbu tirbei monument ce reprezint n stnga o tnr ce simbolizeaz
libertatea i n dreapta un brbat care se lupt cu zidul ce l despartede libertate, iar n
fa bustul lui Barbu tirbei.Ne-am oprit n faa plcii comemorative ridicate pe locul
unde, n iureul revoluiei de de la 1848 s-a cntat cum spuneam pentru prima dat imnul
naional sub bagheta lui Anton Pann.n urma acestui eveniment s-a prezentat un raport
autoritilor de la Bucureti,n care se specifica atmosferaentuziast a populaiei , ce a
marcat acest eveniment important n viaa vlcenilor
n lecia-excursie , care a durat trei ore, elevii au vizitat cteva monumente
istorice ale oraului, observnd lucruri importante ale istoriei locale , valorificnd aceste
elemente de istorie local n contextul leciilor de istorie a patriei.
Elementele de istorie local au o mare valoare educativ. Cu ajutorul lor se
trezete interesul elevilor pentru studierea istoriei i se cultiv dragostea pentru inutul
natal , ca parte component a patriei.
Oalt pagin important din memoria netears a romnilor este istoria mnstirii
Cozia,cel mai important complex de art medieval valah,ctitorit in timpul domniei lui
Mircea cel Btrn, ntre anii 1386-1388. n ea se ncrucieaz drumuri i destine. O serie
de date istorice ,de nume de prestigiu n istoria patriei noastre sunt legate de ea.
Cu ocazia unei vizite fcute aici, elevii nu numai c i-au consolidat cunotinele
referitoare la domnia lui Mircea cel Btrn, la buna organizare a rii, vitejia i hrnicia
poporului nostru, ci au luat cunotin de civilizaia secolelor al XIV-lea i al XV-lea.
Imaginea fascinan a mnstirii s-a ntiprit n mintea elevilor. De cum am trecut
pragul bisericii , privirile le-au fost atrase de pictura valoroas ce mpoddobete pereii.
Au recunoscut cu uurin portretul lui Mircea cel Btrn n naos, pe peretele opus
catapetesmei, observnd n acelai timp , c alturi de ctitor se afl fiul su, Mihai.
Elevii s-au aplecat cu pioenie n faa lespezii de piatr ce acoper lcaul de veci
_______________________________________________________________________
1. http://www.vlcea turistic.ro/prezentare/istorie.htm
60

al marelui domnitor, piatr ce impresioneaz puternic prin simplitatea ei dur i care le-a
amintit elevilor nc odat c strmoii notri au fost oameni simpli , dar tari ca pietrele
n aprarea pmntului strmoesc.Tot aici , alturi de mormntul marelui voievod , se
afl mormntul aceleia ce a fost mama eroului de la Clugreni , Mihai Viteazul , cel
dinti unificator,-clugria Teofana ,sub numele su monahal.
Ctre sfritul sec. al XIV-lea, pentru rile Romne i ntreaga Europ s-a ivit o
mare primejdie Imperiul Otoman.
n aceste vremuri grele, pe tronul rii Romneti a urcat Mircea cel Btrn,
vrednic urma al lui Basarab I, cel care a ntemeiat ara Romneasc. A domnit ntre anii
1386-1418. Numele lui nsemna Mircea cel vechi (din btrni, din trecut, primul
domnitor cunoscut cu acest nume).
n timpul domniei sale, ara Romneasc a cunoscut cea mai mare ntindere, de
la Porile de Fier (din Banat) pn la Marea Neagr i de la Carpaii Meridionali pn la
Dunre.
Mircea cel Btrn s-a preocupat de buna organizare a rii, de dezvoltarea
economiei, agriculturii, meteugurilor i comerului. Contient de creterea pericolului
turcesc, el a ntrit cetile de la Dunre i a ncheiat tratate de alian (de nelegere) cu
Moldova, Polonia i Ungaria.
n anul 1395, vestitul sultan al turcilor, Baiazid I, zis i Fulgerul, a trecut
Dunrea n fruntea unei armate foarte numeroase (40 000 de oameni). La porunca lui
Mircea, romnii au pustiit i prjolit totul n calea dumanilor, au otrvit fntnille pentru
a le slbi forele, apoi i-au adpostit familiile n muni. Cu o oaste de doar 10 000 de
lupttori, Mircea cel Btrn i-a ntmpinat pe dumani la Rovine, un loc mltinos,
mpdurit, pe rul Arge. La semnalul su, turcii au fost nconjurai i, n cele din urm,
nfrni de ctre vitejii romni.
n 1396, Mircea a participat cu un corp de oaste, la cruciada cavalerilor europeni,
organizat de regele Ungariei . Dar, n confruntarea de la Nicopole, la sud de Dunre
(azi, ora aparinnd Bulgariei), europenii au suferit din partea turcilor, condui de
acelai Baiazid, o nfrngere zdrobitoare.
Dup moartea lui Baiazid, Mircea a susinut cnd pe unul cnd pe altul dintre
urmaii acestuia. n 1413, cnd la conducerea Imperiului Otoman a venit sultanul
Mahomed I, cu care regii Poloniei i Ungariei, ca i ali principi europeni, au ncercat s
menin bune relaii, Mircea s-a vzut nevoit s accepte plata unui tribut i s cedeze
turcilor Dobrogea (n 1417), asigurnd pentru o vreme linitea rii.
Dup 32 de ani de domnie, la vrsta de 63 de ani, Mircea cel Btrn i-a gsit
sfritul, fiind nmormntat la Mnstirea Cozia, ntemeiat de el pe valea Oltului.
De asemenea elevii au aflat de faptul c mnstirea a fost unul dintre cele mai
importante lcauri de cultur romneasc, fapt demonstrat i de obiectele din
patrimoniul aezmntului, expuse ntr-un muzeu inedit.
n apropierea mnstirii, n vremea lui Matei Basarab a funcionat un timp ,prima
moar de hrtie din ara Romneasc, a crei materie prim cnepa-era furnizat de
locuitori.
Observaiile fcute de elevi cu prilejul acestei vizite au fost utilizate n lecia de
recapitulare de la sfritul capitolului.
O alt modalitatae de valorificare formativ n predarea nvarea istoriei a
elementelor de istorie local are la baz utilizarea documentelor istorice cu privire la
trecutul localitii i al judeului.

61

Ea poate fi folosit att n cadrul leciilor de istorie , ct i n activitile

extracurriculare.
Astfel , n timpul vizitei la mnstirea Cozia , pentru a sublinia legtura dintre aceasta i
trecutul istoric al localitii, am prezentat elevilor hrisovul dat de ctre Mircea cel Btrn
la 20 mai 1388, n care gsim prima atestare documentar a satului Climneti:a
binevoit domnia mea s ridic din temelii o mnstire la locul numit Climneti pe Olt,
care a fost mai nti satul boierului domniei sale Nan Udoba, pe care cu dragoste i mult
osrdie, dup voia domniei mele , l-a nchinat mai naintezisei mnstiri.( 1.)
Din exemplele prezentate reies principiile care argumenteaz rolul elementelor de
istorie local n formarea reprezentrilor i noiunilor de istorie:
-unul psihologic , care remarc nivelul concret al gndirii elevilor pmn la o anumit
vrst i caracterul stimulator al materialului local pe tot parcursul perioadei colare ,
determinat de legtura afectiv cu locul natal:
-altul pedagogic , care impune sprijinirea n munca didactic pe ceea ce este apropiat ,
cunoscut , dat sau posibil a fi dat n experiena nemijlocit a colarilor.
Metodica folosirii elementelor de istorie local are un caracter complex,
cuprinznd o gam vast de procedee, ncepnd cu simpla indicare a faptelor de ordin
local, continund cu conducerea elevilor spre descoperirea prin efort intelectual propriu a
unor fapte noi, iar de aici ajungnd la activitatea independent , teoretic i practic de
cercetare la faa locului a istoriei locale.

_______________________________________________________________________
1. C.Tama, Catalogul documentelor condicii Mnstirii Cozia, n studii Vlcene, vol III,
Rm.Vlcea, 1972, pag. 117.

IV. METODE ACTIV-PARTICIPATIVE

ALE PREDRII-NVRII I EVALURII ISTORIEI N
NVMNTUL PRIMAR
62

1. Strategiile active participative folosite in predarea Istoriei Moderne

Istoria, adevrata memorie a omenirii, este tiina ce a fost fundamentat la

nceputul secolului al XIX-lea. Rdcinile ei sunt ns stravechi, deorece nc de la
nceputul organizrii vieii n colectivitate, oamenii au simit nevoia de a-i transmite
informaii de la o generaie la alta. Ca disciplin de nvmnt, istoria se studiaz n ara
noastr ncepnd cu clasa a IV-a.
Dezvoltarea gndirii critice constituie un important obiectiv de tip formativ i se
realizez prin folosirea cu precdere a unor strategii activ-participative. Aceste strategii
nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcheaz un nivel superior n spirala
modernizrii strategiilor didactice.
Prin metode activ-participative nelegem toate situaiile i nu numai metodele
active propriu-zise n care elevii sunt pui i care-i scot pe acetia din ipostaza de obiect
al formrii i-i transform n subieci activi, coparticipani la propria formare. (1)
ntr-o lume n continu schimbare, pentru a exista, elevii notri vor avea nevoie
de capacitatea de a cerne informaiile i de a alege ntre ce este i ce nu este important. Ei
trebuie s neleag cum se coreleaz anumite informaii, s le descopere sensul i s le
resping pe cele irelevante sau false. Deci, ei vor trebuie s dea sens n mod critic,
creativ i productiv informaiilor, s gndeasc i s nvee critic.
Pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor nvtorul trebuie s asigure un
demers didactic adecvat nvrii active i interactive folosind metode, procedee i
tehnici de nvare eficiente. Fr a exclude strategiile nvmntului tradiional,
nvtorul trebuie s foloseasc i strategii didactice moderne care vor menine interesul
elevilor , vor crea atmosfera propice de nvare i vor ridica actul educaional la nivelul
necesar societii.
Din multitudinea de strategii moderne voi prezenta o sintez a ctorva strategii :
Problematizarea :
Este strategia didactic prin care dezvoltm gndirea i educm creativitatea
elevilor . Problematizm coninutul leciei de istorie cnd conducem pe elevi s
dobndeasc , prin rezolvarea de probleme, noi cunotine, la nsuirea crora a fost
solicitat , prin practicare activ, gndirea lor.
n contextul problematizrii, ca strategie didactic, trebuie ns s facem distincia clar
ntre conceptul de problem, aa cum este cunoscut n mod obinuit, i conceptul de

_______________________________________________________________________
(1) Pintilie,M., Metode moderne de nvare evaluare ,Ed. Eurodidact, ClujNapoca, 2003
situaie problem , care trebuie s aib n coninut elemnte conflictuale,
contradictorii.

63

Situaiile- problem sau ntrebrile problem care se adreseaz gndirii

elevilor, avnd un grad de dificultate, ca i in matematic, mai sunt denumite i intrebri
cu dificultate.
Exemplu :
La lecia Romnia n timpul domniei lui Cuza-vod se poate crea o
situaie problem : cu toate aspectele pozitive ale domniei lui Cuza, abdicarea acestuia in
1866 i aducerea unui prin strin a fost o necesitate politic ?
n legatur cu problematizarea, mai este n discuie urmatorul aspect : pot fi
considerate situaii-problem i cele care sunt formulate sub form de alternativ i care
au n coninutul lor, ntrebarea : Ce s-ar fi ntamplat dac... ?
Muli profesori , pornind de la aprecierea c n istorie nu avem de-a face cu
alternative ci cu situaii ntmplate, cred c nu trebuie s se opereze cu asemenea
probleme. Unii pedagogi i metodicieni susin ns c se pot folosi i asemenea situaiiproblem, deoarece solicit pe elevi s judece fenomenele sub toate aspectele i
reprezint o gimnastic a minii, care-i formeaz pentru pregtirea viitoare, cnd trebuie
s emit ipoteze i soluii diferite la anumite probleme. Dealtfel, i cunoscutul psiholog
Jerome Bruner susine c ar fi extrem de util pentru gndirea elevului, dac ar nva
c exist alternative ntre care poate alege .(1.)
Acest fel de nvmnt problematizat se mai numete i nvmnt
problematizat de tip divergent, spre deosebire de cel convergent, care d numai o singur
soluie.
Brainstorming-ul:
Este o metod prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea
gndirii divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse.
Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain=creier
i storm=furtun, ceea ce nseamn furtun n creier, efervescen, aflux de idei, o stare
de intens activitate imaginative, un asalt de idei.
Un principiu al brainstorming-ului este : cantitatea genereaz calitatea.
Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare. ( Osborne, 1959).
Brainstorming-ul poate avea mai multe varianate :
a) brainstorming-ul cu schimbare de roluri care solicit elevilor abordarea
problemei din mai multe puncte prin schimbarea rolurilor.
Iat un exemplu de introducerea metodei :
Ce ai face n locul lui Decebal, la venirea romanilor la Dunre ?
metoda FRISCO, propune abordarea unei probleme din mai multe perspective pe baza
unui rol specific prin care se acoper i o anumit dimensiune a personalitatii
Cum vedei viaa pe pamntul rii noastre naintea dacilor i romanilor ?
_______________________________________________________________________
1. I. Diaconescu, Problematizarea n predarea istoriei, XXIII ( 1973)
c)metoda 6-3-5 ( brainwriting) este o metod asemntoare cu brainstormingul, are specific numai notarea ideilor originale i eseniale. Elevii grupai cte 6 scriu
64

fiecare timp de 5 secunde, 3 solui la problema propus pe o foaie, ntr-un sens stabilit
( de la stnga la dreapta), fiecruia dintre cei 5 colegi de grup. Prin acest preluare a
ideilor colegului se deschid perspectivele i se mbuntesc ideile fiecrui participant.
Ex : Gsii 3 soluii pentru rezolvarea cererilor revoluionarilor din 1848 !
Avantajul metodei const n faptul c dezvolt gndirea critic i ofer
elevilor timizi posibilitatea de a se exprima.
d) metoda Philips 6-6 se poate folosi in grupuri mari de 6 elevi, fiecare
avand moderatorul i purttorul su de cuvnt. Dupa ce se dezbate 6 minute problema,
purttorii de cuvnt prezint soluiile grupurilor, iar moderatorii sintetizeaz i aleg
soluia cea mai eficace.
Ex de probleme :
Cum puteau fi limitate efectele primului rzboi mondial ?
La ce s-a gndit voievodul Mircea cel Btrn cnd a acceptat a participe la
cruciad ?
Metoda ntrete coeziunea grupului.

Ciorchinele ( agregare) :

65

Este o metod grafic de organizare si integrare a informaiei n cursul

nvrii. Poate fi folosit la nceputul lecie numindu-se ciorchinele iniial sau dup
lectura textului, numindu-se ciorchine revzut . Acest metod solicit elevilor o
anliz precis a textului i i permite corectarea i completarea informaiilor pe care le
deine.

MOLDOVA
1457-1504
polonii
ara

Ani de
domnie

Chilia
TEFAN CEL
MARE

Baia
Lupte

Razboieni

Relaii
diplomatice

ungurii

Vorone

Codrii Cosminului
Vaslui
Neam

Ctitorii

Ptrui

Putna

Gndii lucrai n perechi, comunicai

Este o modalitate simpl i rapid de nvare prin colaborare pe grupe.

66

La o intrebare pregatit anticipat de nvtor elevii pot gasi mai multe

raspunsuri posibile. Dup ce dau raspunsuri individual, elevii i citesc rspunsurile n
perechi i vor ncerca s elaboreze un rspuns comun corect. Rezumarea ntr-un timp
scurt a rspunsurilor, oblig elevii s sesizeze i s sintetizeze esena informaiilor
primite i apoi s le prezinte clar si concentrat
Ex : Ce caliti avea Traian ?
Prin confruntarea rspunsurilor n perechi i ntre perechi exist premisele
organizrii informaiilor acumulate n structuri cognitive prin realizarea de contexte noi
de exersare a acestor coninuturi i ducnd la o nvare bun.
Mai multe capete la un loc
Strategia urmrete nvarea prin cooperare pe grupuri de 3 4 elevi. Fiecare
membru al grupului are alt numr (1, 2,3,4). Dup enunarea unei ntrebri problem,
fiecare va spune rspunsul su, iar apoi dupa dezbateri vor formula rspunsul grupului,
pe care l va comunica clasei unul dintre numere, anume solicitat. Metoda asigur
implicarea n activitate a tuturor elevilor.
Exemplu de sarcin pe echip :
Cum s-a format Statul Naional Unitar Romn ?
Termenii cheie
Metoda presupune ca nvtorul s identifice i s scrie pe tabl 4, 5 cuvinte
cheie din textul ce urmeaz a fi studiat. Apoi li se cere elevilor individual i apoi pe
perechi, ca folosind aceste cuvinte s alcatuiasc un text. Dup un timp limitat, cateva
din perechile de copii vor citi textul scris.
Citind textele elevilor i apoi textul original propus pentru studiu se poate
realiza o comparaie care duce de multe ori la fixarea cunotinelor corecte.
Ex : Se scrie un text scurt folosind cuvintele urmtoare :
unire
moldoveni
munteni

-domnitor
- Romnia
- stat modern

Scrierea liber
nvtorul cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie nentrerupt tot ce
gndesc despre un anumit subiect. Cnd vor citi ideile n perechi sau n grup, n faa
clasei, elevii vor sublinia aspectele de care sunt siguri i pe cele de care nu sunt siguri.
Ultimele le vor urmri n cursul lecturii textului nou pentru a-i clarifica incertitudinile.
E bine ca la sfritul activitii elevii s revin asupra celor scrise n debutul
leciei i s le evalueze din perspectiva noilor informaii.
Ex : Scriei n 5 minute tot ce v trece prin minte despre documenete de
familie .
SINELG Sistem Interactiv De Notare i Eficientizarea Lecturii i
Gndirii antreneaz elevul s verifice n urma lecturrii textului dac ceea ce tie este
67

confirmat sau infirmat de acesta i s verifice informaiile noi, dar i pe cele confuze
care ar putea fi relevante pentru nelegere.
Metoda este de fapt mijlocul prin care se nltur lectura banal, fr scop, cu
una activ i eficient. n texte, copiii vor cuta informaiile i nu le vor memora pentru o
reproducere ulterioar.
Se vor folosi diverse semne, stabilite de comul acord, pe marginea textului,
care :
- vor confirma nivelul informaiilor deinut de elevi : *
vor infirma nivelul informaiilor deinut de elevi : -
apariia unor noi informaii : +
apariia unor informaii confuze : ?
SINELG-ul este urmat de obicei de Tabelul SINELG deoarece el valorific
cel mai eficient procedeul de monitorizare i ntelegere a lecturii.
n Tabelul SINELG informaiile sunt categorizate, de obicei pe 4 coloane.
Cvintetul (Cinquains) reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor,
de evaluare a ntelegerii i creativitii elevilor i mijlocul de exprimare a creativitii
lor.
Este o poezie de 5 versuri care se elaboareaz individual, n perechi sau n
grup i respect urmatoarele repere :
titlul ( un singur cuvant substantiv) :
descriere ( 2 cuvinte adjective) ;
aciune ( 3 cuvinte verbe) ;
sentimente ( 4 cuvinte construcie, enun) ;
esena subiectului ( un cuvnt cheie) ;
Exemplu :
Mircea
nelept, viteaz
Discutnd, luptnd, nvingnd
A lasat o amintire venic
Patriot
Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor.
Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai eficiente mijloacede sintez i
rezumare a informaiilor i noiunilor.
Cuburile :
Este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective.
Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului.
Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcin de lucru sub
diferite forme.
Ex :
descrie modul de via al romanilor
compar ce asemnri au cu viaa dacilo
- ce deosebiri exist ?
asociaz - La ce te gndeti dup ce ai cunoscut viaa
dacilor ?
68

analizeaz Cum s-a format poporul romn ?

- Din ce este compus limba romn ?
aplicaie Cum explicai formarea poporului romn
unui strin ?
argumente pro sau contra : Este bine s cunotem cum s-a format poporul romn ?
De ce da ? De ce nu ?
Lucrndu-se n grupuri de 5, 6 elevi, la un cub, fiecare elev avnd un rol ( ex :
sportivul, secretarul, cronometrorul, ncurajatorul, etc) i insistndu-se pe realizarea unor
rspunsuri reprezentative pentru grup i nu individuale, metoda are eficien maxim n
timpul leciei. Ea poate fi folosit i ca joc/concurs ntre grupuri.
Diamantul si piramida povestirii strategie foarte atractiv pentru copii i
valoroas deoarece prin ea, elevii sintetizeaz i ideile principale ale textului.
Dac se dorete scrierea unei piramide la istorie, se va face dup urmatoarea
regul:
un cuvnt pentru regiunea unde se desfaoar evenimentul istoric
2 cuvinte pentru conductorul rii ;
3 cuvinte pentru nsuirile lui ;
4 cuvinte pentru faptele lui ;
5 cuvinte pentru analiz ;
Ex :
Muntenia (Valahia)
Mihai Viteazul
Patriot, iubit, curajos
A luptat, a biruit, a unit, a murit
Respectat, admirat, preuit, pomenit, iubit.
Cu aceste cuvinte se obine piramida, iar continund descresctor pn la un
cuvnt se obine i diamantul . La clasele primare se pot folosi i culorile, iar
desfurarea momentului se poate face i sub form de joc.
Diagramele Venn scopul lor este s evidenieze asemnri, deosebiri i
elemente comune n cazul a dou concepte, personaje sau evenimente.
Dupa lectura mai multor texte istorice, dezbateri i discuii se pot realiza
diagramele Venn.
Elevii pot lucra individual, n perechi i n grup, iar n final se face pe un
poster diagrama clasei.
Ex : Revoluia din 1821 i revoluia din 1848.

69

Asemnri

Deosebiri

Diagramele pot constitui i o modalitate de evaluare sau pot fi folosite la

scrierea unui eseu sau a unei compuneri.
tiu Vreau s tiu Am nvat
Este strategia care poate fi folosit pentru ghidarea lecturii prin formularea
unui scop al acesteia.
Iniial se formeaz perechi care lucreaz pe tot parcursul activitii. Se mparte
apoi tabla i foile elevilor n 3 coloane, astfel :
TIU
Ce tim ?
Ce credem c tim ?

VREAU S TIU
Ce vreau s tiu ?

AM NVAT
Ce am nvat ?

La prima etap ntrebm elevii ce tiu despre un subiect anume, de exemplu

Rzboiul de Independen ; fiecare va nota pe foaia personal informaii adevrate i
false. Dup dezbaterea lor n perechi vor alege informaiile care sunt relativ sigure i le
vor comunica nvtorului care le va scrie pe tabl n coloana TIU .
Individual i apoi n perechi vor formula ntrebri despre subiectul propus care
vor fi scrise i ele la tabl n coloana VREAU S TIU .
Dup lectura textului sarcina tuturor este verificarea informaiilor din prima
coloan i validarea lor, descoperirea rspunsurilor la ntrebrile coloanei a doua i
scrierea informaiilor noi n coloana a treia.
Strategia poate trasa i noi direcii de investigaie pentru elevi, atunci cnd ele
rmn ntrebri fr rspuns i probleme neelucidate.
n spatele fiecrei metode de predare st ascuns o ipotez asupra
mecanismului de nvare a elevului ( Mircea Maliia).Educatorii trebuie s fie
preocupai de gsirea unor metode i procedee variate adaptate diferitelor situaii de
instruire n care elevii vor fi pui.
Pe baza competenelor sale profesionale mereu actualizate, educatorul va
incerca noi metode de predare. Este loc in acest domeniu pentru manifestarea imaginaiei
i creativitii didactice, cu efecte pozitive nu numai asupra elevilor, ci i asupra
dasclilor.
70

nvmntul romnesc se confrunt i cu nota sa predominant teoretizant,

chiar cu tendine de suprancrcare informaional. De aceea, efortul educatorilor trebuie
canalizat n direcia operaionalizrii cunotinelor, ceea ce va conduce la o cretere a
interesului i motivaiei elevilor pentru diferitele domenii ale cunoterii, i va pregti mai
bine pe acetia n perspectiva integrarii n viaa social. nvarea asistat de calculator i
multimedia, mbinarea activitii frontale cu cea individual i pe grupe, constituie alte
direcii importante ale modernizrii strategiilor didactice.
Pentru a avea cu adevrat elevul n centrul activitii instructiv educative,
nvtorul ndeplinete roluri cu mult mai nuanate dect n coala tradiional. n
abordarea centrat pe elev, succesul la clas depinde de competenele cadrului didactic
de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. Astfel, n funcie de
context, nvtorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat nevoilor grupului.(1.)

_______________________________________________________________________
1. Mucica ,T.,Perovici,M., Metode active i mijloace de nvmnt moderne utilizate n
predarea nvrii, n SAI,XXV,1974
71

2. METODE DE NVARE ACTIV I INTERACTIV N

LECIA DE ISTORIE LA CLASELE I- IV
Voi prezenta, n continuare, exemple de metode de nvare activ i interactiv,
cu exemplificri concrete n cadrul leciilor de istorie n clasa a IV- a.
1. Prelegerea
Dei reprezint o metod frecvent folosit n abordarea didactic tradiional
(cadrul didactic vorbete, iar elevii, cumini, ascult), poate fi utilizat ntr-un demers
didactic centrat pe achiziiile elevului.
Text suport: ara Romneasc n timpul lui Mircea cel Btrn
Se trezete interesul elevilor prin nceperea prelegerii cu prezentarea, pe scurt, a lecturii
Condeiele lui Vod, dup Dumitru Alma. Se poate folosi i o imagine captivant, n
strns legtur cu ceea ce urmeaz a fi predat prin intermediul prelegerii.
Pe parcursul prezentrii, pentru aprofundarea nelegerii elevilor, se cere acestora
s analizeze imaginile din manual (localizarea rii Romneti pe hart, portretul
domnitorului, imaginea Mnstirii Cozia, imagini cu aspecte ale luptelor de la Rovine i
de la Nicopole).
Se implic elevii n timpul prelegerii, cerndu-le s localizeze pe hart localitile
Trgovite, Rovine, Nicopole i s descrie lupta de la Rovine, pe baza citatului i a
imaginii din manual.
Se evit formularea unor concluzii la sfrit i se solicit elevilor rezolvarea
urmtoarelor sarcini:
a) Cum explici dobnda de la Rovine a micii otiri conduse de Mircea cel Btrn
mpotriva puternicei armate otomane?
b) Completeaz:
Mircea cel Btrn a fost Domn al ................. .
Principalele lupte cu turcii: .......................... .
Ctitorii: .................................... .
2. Brainstorming-ul
motiveaz nvarea elevilor n sensul c reprezint formularea a ct mai multor idei
legate de rezolvarea unei situaii problem conturate.
Text suport: Copilria de ieri i de azi
Fiind dou aspecte cuprinse n titlul temei, se mparte clasa n dou grupe:
grupa 1 Copilria de ieri
grupa 2 Copilria de azi
Sarcina: Exprimarea n sarcini scurte i concrete a tuturor ideilor n legtur cu tema dat
n continuare se parcurg urmtoarele etape:
se scriu toate ideile pe o coal mare de hrtie;
pauz de zece minute pentru aezarea ideilor;
se reiau ideile emise, pe rnd, i se grupeaz pe categorii sau cuvinte cheie;
se analizeaz critic, se evalueaz, se argumenteaz i se contraargumenteaz ideile emise
anterior, la nivelul grupurilor;
se afieaz ideile rezultate sub form de propoziii.
n cadrul unei asemenea activiti se asigur:
- implicarea activ a tuturor participanilor,
- exprimarea personalitii;
- exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
72

- valorizarea ideilor fiecrui participant;

eliberarea de prejudeci
3. Jurnalul cu dubl intrare
Prin aceast metod elevii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor
curiozitate i experien.
Text suport: Vecinii i comunitatea
Printr-o linie vertical, elevii mpart o pagin n dou.
n partea stng noteaz acele enunuri / fragmente care:
- le consider mai importante;
- le prezint informaii apropiate de experiena lor personal;
- conin informaii absolut noi pentru ei.
n partea dreapt vor trebui s comenteze acel enun / fragment:
- La ce i-a determinat s se gndeasc?
- Ce ntrebri au n legtur cu acel enun / fragment?
- Ce informaii le sunt cunoscute?
- Despre ce ar dori s afle mai multe informaii?
n timp ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal.
Utilitatea acestei metode const n faptul c atunci cnd nvtorul revine la text,
elevii folosesc jurnalul pentru a spune ce comentarii au fcut n legtur cu diverse
fragmente.
4. Eseul de cinci minute
Eseul este o modalitate eficient de a ncheia o or. Prin aceast metod elevii
sunt ajutai
s-i sintetizeze ideile legate de tema leciei, iar nvtorul are o idee mai clar despre
ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or.
Text suport: Roma. De la Cetate la Imperiu
Descriei, pe scurt, poporul roman.
Formulai o ntrebare n legtur cu ceea ce ai mai vrea s mai aflai despre poporul
roman.
Eseurile strnse pot constitui un punct de plecare pentru nvtor n organizarea leciei
urmtoare.
6. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de
grupuri de elevi.
Text suport: Copilria de ieri i de azi
n grupuri de cte ase, elevii completeaz prin cuvinte sau imagini diagrama dat:
Jocuri

De ieri

De azi
De ieri i de
azi

73

Produsele sunt expuse pe pereii clasei.

La semnalul nvtorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta
fiecare produs; pe o foaie alb anexat se noteaz comentariile, sugestiile, ntrebrile,
Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte, citesc comentariile fcute i rspund ntrebrilor scrise.
5. Cubul
Prin aceast metod se exploreaz (cerceteaz) un subiect sau o situaie din mai
multe perspective, realizndu-se abordarea complex i integratoare a unei teme. Permite
diferenierea sarcinilor de nvare, stimuleaz eficiena nvrii i stimuleaz gndirea
logic.
Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcin de lucru sub
diferite forme.
Text suport: Dacia n timpul stpnirii romane
Descrie: Organizarea Daciei n timpul stpnirii romane
Compar: Ca mod de via, prin ce se aseamn dacii i romanii?
Asociaz: Cunoscnd procesul de romanizare al dacilor, la ce te gndeti?
Analizeaz: De ce crezi c n alte provincii romane nu s-a produs o rapid romanizare,
aa cum s-a ntmplat n Dacia?
Aplic: Cum explici organizarea Daciei Romane unui elev de clasa a III- a?
Argumenteaz: Cucerirea daciei de ctre romani i romanizarea acesteia a fost un lucru
bun? De ce da? De ce nu?
Se mparte clasa n ase grupuri de cte patru elevi i se stabilete rolul fiecrui
membru din grup:
- cititorul rostogolete cubul i anun grupului cerina nscris pe faa de deasupra;
- asculttorul activ / cercetaul repet sarcina, o reformuleaz pentru a fi neleas de
fiecare membru, adreseaz ntrebri nvtorului;
- interogatorul solocit idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii
grupului;
- rezumatorul va fi raportorul grupului, va trage concluziile, le va nota i le va
comunica ntregii clase.
Se va insista pe formularea unor rspunsuri reprezentative pentru grup i nu
individuale. Metoda poate fi folosit i ca joc / concurs ntre grupuri.
6. Cvintetul reprezint o modalitate de sintetizare a informaiilor, de evaluare a
nelegerii i creativitii copiilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor.
Este o poezie de cinci versuri care se elaboreaz individual, n perechi sau n grup
i respect urmtoarele repere:
titlul (un singur cuvnt - substantiv);
descriere (dou cuvinte - adjective)
aciune (trei cuvinte - verbe);
sentimente (patru cuvinte construcie, enun);
esena subiectului (un cuvnt cheie).
Exemplu: tefan cel Mare
Viteaz, iscusit
Luptnd, nvingnd, ctitorind
A fost soarele Moldovei
Erou
74

7. Metoda predrii / nvrii reciproce

Text suport: Faptele de vitejie ale lui Iancu de Hunedoara
Elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori i de a explica colegilor
rezolvarea unei situaii-problem.
Se mpart elevii n grupe de cte patru, n care fiecare are un rol:
rezumatorul face un scurt rezumat al textului / fragmentului citit;
ntrebtorul pune ntrebri clarificatoare (n ce secol este plasat evenimentul? Ce se
ntmpla n ara Romneasc i Moldova? Ce a organizat Iancu de Hunedoara? Cu cine
a ncheiat aliane? Ce semnific cuvintele scrise pe mormntul lui?);
clarificatorul trebuie s aib o imagine de ansamblu a evenimentelor i s ncerce s
rspund ntrebrilor grupului;
prezictorul i va imagina, colabornd cu ceilali colegi, anumite consecine pozitive
sau negative n funcie de existena / inexistena unui anumit eveniment.
Rezumator

Citete textele referitoare la Iancu de hunedoara i noteaz

cteva nsuiri ale acestuia.
Citete primul fragment din lecie i completeaz enunurile:
a) n sec. al XV-lea Imperiul .............. amenina ................... .
b) Iancu de Hunedoara a fost numit voievod al ............. de ctre
regele .................... .

ntrebtorul

Gsete ntrebrile potrivite urmtoarelor rspunsuri:

a) Iancu de Hunedoara a format oastea din nobili, rani liberi
i oreni.
b) La Belgrad, Iancu a nvins oastea otoman condus de
Mahomed al II-lea.
Pune trei ntrebri colegilor din grup. Noteaz pe fia ta
rspunsurile lor.

Clarificatorul

ntocmete o list de cuvinte sau grupuri de cuvinte

necunoscute.
Folosete-te de cunotinele tale sau ale celor din grupa ta,
pentru a le clarifica.

Prezictorul

Colaboreaz cu colegii ti i ncearc s rspunzi la urmtoarea

ntrebare: Ce crezi c s-ar fi ntmplat dac Iancu de Hunedoara
nu ar fi organizat frontul antiotoman?

Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem sau pot avea fragmente ale
aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca n completarea lor s existe o
strns legtur, sau pot lucra pe o singur fi, pe care fiecare s aib o sarcin precis.
Gama metodelor, procedeelor i tehnologiilor didactice activizatoare este
nesfrit i la ndemna oricui. Utilizarea lor eficient depinde nu numai de priceperea
i tactul pedagogic al nvtorului, ci i de dragostea lui fa de copii, de pasiunea pentru
munc, de talentul su.
75

1. JOCUL DE ROLURI (ROLE PLAYING)

N LECIILE DE ISTORIE LA CLASA a IV-a

JOCUL DE ROLURI (ROLE PLAYING) reprezint o form de aplicare i

utilizare n nvmnt a psihodramei metod creat de J.B.Moreno n anul 1921 i
intrat n circulaie mai ales dup anul 1934.
Jocul de roluri este o metod didactic voluntar care vizeaz formarea
comportamentului uman pornind de la simularea interaciunii (funcii, relaii, activiti)
ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin distribuirea la elevi
a unui set de status-uri precizate i relaionate ntre ele(1.). Fiecare este un actor care
primete i interpreteaz un rol scris sau creeaz unul nou.
Jocul de roluri are urmtoarele avantaje:
1) permite manifestarea deprinderilor practice, exprimarea ideilor i sentimentelor prin
simularea unei experiene reale de via;
2) elevii i formeaz abiliti, atitudini, sentimente, convingeri;
3) elevii se implic, acioneaz i interacioneaz cu ceilali;
4) participanii la joc observ modul corect sau incorect de comportare al
lui sau a celorlali n anumite situaii;
5) pe parcursul jocului elevii i modific conduita i i asum responsabiliti;
6) jocul de roluri ofer copiilor posibilitatea de a-i explora experiena de a extrage
nvminte din ea i de a face fa unor situaii noi i dificile n mod mai eficient pentru
c au avut posibilitatea de a se fi ntlnit cu ele;
7) elevii nva s rspund spontan i adecvat unei situaii;
8) ei primesc un feed-back despre comportamentul i experiena lor.
n proiectarea, pregtirea, utilizarea jocului de rol am parcurs urmtoarele etape
metodice:
identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare din jocul de rol i care s
corespund obiectivului urmrit, respectiv comportamentelor, competenelor, abilitilor
etc. pe care elevii trebuie s i le nsueasc n urma interpretrii rolurilor, modelarea
situaiei i proiectarea scenariului: situaia de simulat este analizat din punct de vedere
al status-urilor i tipurilor de interaciuni implicate, reinndu-se pentru scenariu numai
aspectele eseniale, respectiv status-urile i rolurile cele mai importante care servesc la
definirea unui model interacionat.
Apoi am elaborat scenariul propriu-zis care a fost valorificat n instruire i care a
fost mult simplificat situaiei reale.
Alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigenele
jocului de rol, respectiv distribuirea rolurilor i familiarizarea participanilor cu sarcinile
de realizat. Pentru fiecare participant am descris amnunit status-ul i rolul pe o fi;
distribuirea rolurilor a fost prestabilit de mine, cunoscnd nclinaiile copiilor;
_______________________________________________________________________
1. Brzea.C., Arta i tiinele educaiei, Ed.Didactic i pedagogic,Bucureti,1995
76

nvarea individual a rolului de ctre fiecare participant prin studierea fiei,

participanii fiind lsai s i conceap propriul mod de interpretare;
interpretarea rolurilor de ctre toi participanii;
dezbaterea cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor n
care nu s-au manifestat comportamentele ateptate. La aceast dezbatere au participat i
observatorii jocului de rol, ns am dat prioritate interpreilor pentru a ne comunica
ceea ce au simit interpretnd rolurile.
Rolul nvtorului n utilizarea jocului de rol este deosebit de important. El
trebuie s aib n vedere o serie de cerine metodice care s asigure eficiena
procedeului:
n distribuirea status-urilor i rolurilor, nvtorul trebuie s ia n considerare
aspiraiile, aptitudinile i preferinele participanilor;
nainte de derularea jocului de rol, este recomandat s se organizeze exerciii
pregtitoare (individuale sau de grup), s se discute cazuri asemntoare;
nvtorul este cel care proiecteaz, organizeaz i conduce modul de
desfurare al jocului de rol, prin urmare el va trebui s urmreasc cu atenie fiecare
interpret, modul n care i asum sau interpreteaz rolul primit, msura n care se
identific cu el;
n cadrul acestei activiti trebuie s se creeze o atmosfer plcut de lucru care
s-i stimuleze pe interprei pentru a evita blocajele lor cognitive i emoionale,
conflictelecare pot aprea ntre interprei etc.
fiecare interpret trebuie s cunoasc nu numai comportamentul i conduitele
proprii ( pe care le va adopta n cadrul jocului de rol), ci i pe cele pe care le ateapt de
la parteneri;
participanii trebuie s fie ajutai s nu se abat de la rolul primit;
prin aciunile organizate am urmrit ca un joc de rol s fie interpretat de mai
multe ori n aceeai categorie de elevi pentru a asigura astfel nsuirea i automatizarea
deprinderilor, conduitelor i comportamentelor.
n organizarea jocului de roluri am practicat urmtoarele variante:
participanii au ales situaiile pe care doreau s le joace n urma lecturii unor texte cu
coninut istoric, iar nou ne-a revenit sarcina s prezentm detaliile situaiei generale i
rolurile posibile.
Aceste activiti au fost organizate n afara clasei. Dup lectura textelor am trecut
la dramatizarea lor.
Exemple:
Darurile, de P.D.Popescu (Lisimach, regele macedonean i Murceneu, Comes i
Brazd, solii regelui geto-dacilor Dromichete, observatorii);
Condeiele lui Vod, de D.Alma (Mircea cel Btrn, Stroe, flcul care confeciona
condeie i observatorii);
Scrisoarea III de M.Eminescu (solul, Baiazid, Mircea cel Btrn, observatorii);
Stejarul din Borzeti de E.Camilar (tefni, Mitru, moldovenii, ttarii )
De un real succes s-au bucurat jocurile de competiie ( de obinere a
performanelor), care au constat n simularea obinerii unor performane, de nvingere a
unui adversar real sau imaginar.
n cadrul acestui tip de joc, participanii au fost distribuii n perechi de cte dou
persoane sau n microgrupuri; le-am distribuit status-urile i rolurile; le-am comunicat
scopul competiiei.

77

Elevii au fost pui s aleag ntre variabilele posibile de joc, s adopte strategii
diverse, s identifice soluii optime, desigur respectnd regulile jocului.
n elaborarea strategiilor de lucru proprii, juctorii dintr-un grup au fost nevoii s
in cont de prestaia adversarului, fiecare parte strduindu-se s impun soluia
considerat cea mai eficient.
Exemple:
simularea strategiilor i tehnicilor unor btlii, a rzboaielor le-am organizat n cadrul
orelor de Educaie fizic sau cnd am ieit la pdure.
n cadrul jocurilor de rol cu caracter specific am practicat urmtoarea activitate:
- jocul de-a ghidul i vizitatorii
Valorificarea eficient a acestei metode presupune stpnirea de ctre nvtor a
conceptelor de rol, status, actor, parteneri de rol, comportament de rol,
obligaii de rol(1.) etc. Prin astfel de activiti este stimulat aciunea elevilor i se pot
realiza cu mult uurin o serie de obiective.
Voi prezenta n continuare cteva valene instructiv-educative ale jocului de rol:
punnd elevii n situaia de a relaiona ntre ei, vom reui s-i activizm din punct de
vedere cognitiv, afectiv i motric-acional;
interaciunile dintre participanii la joc permit autocontrolul eficient al conduitelor,
comportamentelor i achiziiilor;
dramatizrile organizate au generat anumite situaii problematice, dar i-au sprijinit pe
elevi n nelegerea complex a situaiei create i au determinat participarea activ a
acestora;
aceast metod ne-a permis o mai eficient, corect i rapid formare a convingerilor,
atitudinilor i comportamentelor.
Iat i dezavantajele sau dificultile pe care le-am sesizat utiliznd aceast
metod:
este dificil de aplicat, ntruct solicit din partea noastr, a nvtorilor, pe lng
aptitudini pedagogice speciale i aptitudini regizorale i actoriceti.
proiectarea i pregtirea activitii didactice bazate pe utilizarea jocului de rol, a solicitat
din partea noastr un efort deosebit i timp (dei activitatea didactic efectiv dureaz
relativ puin aproximativ o or);
am ntlnit elevi timizi, la care s-au manifestat blocaje emoionale n preluarea i
interpretarea rolurilor;
a aprut fenomenul devalorizrii jocului de rol, unii elevi considernd aceast
activitate facil i chiar pueril.

_______________________________________________________________________
1. Cheateau.I.,Copilul i jocul,Ed.Didactic i Pedagogic,Bucureti,f.a.
78

4. MUNCA N GRUP I ACTIVITATEA N ECHIP

N LECIILE DE ISTORIE LA CLASA a IV-a

MUNCA N GRUP - este o metod care presupune cooperarea i activitatea comun n

rezolvarea unor sarcini de nvare. Fr a desconsidera individualitatea elevului, aceast
metod valorific avantajele muncii colare i extracolare n grup, asigurnd condiiile
necesare pentru ca efortul comun al elevilor s fie bine organizat i susinut. n calitate de
metod de instruire, munca n grup este orientat mai ales spre aspectul social al
nvrii, urmrind dezvoltarea comportamentului social al elevului.(1 )
n aplicarea acestei metode didactice am obinut rezultate bune n activitile prin
care i-am ndemnat pe elevi la meditaie sau la analiza unor citate din documente
istorice, n activitile bazate pe conceperea sau construirea de scheme i n activitile
prin care specificul lor implic munca n echip (concursurile colare, activitile de
cercetare pe teren, activitile artistice srbtorirea sau comemorarea anumitor
evenimente istorice).
Exemple de activiti pe care le-am organizat n cadrul experimentului folosind munca
n grup:
Completai tabelul urmtor:
BUREBISTA

DECEBAL

Anii de domnie
Hotarele Daciei
Preocupri pentru organizarea i ntrirea statului
Caracteristicile statului dac
Ocupaiile dacilor
Credina dacilor
2) Rspundei la ntrebrile:
De ce crezi c este important s nvei istoria ?,
Care crezi c sunt nsuirile pe care trebuie s le aib un bun istoric ?.
3) Citii cu atenie textul urmtor i apoi prezentai pe scurt modul n care s-a petrecut
DESCLECATUL voievodului BOGDAN din Maramure n Moldova: Bogdan,
voievodul romnilor din Maramure, cu ajutorul romnilor de acolo, a trecut n tain
ara Moldovei supus Coroanei ungureti, dei a fost atacat n mai multe rnduri chiar
de otile regelui, totui crescnd numrul valahilor ce locuiau n aceast ar, ea s-a
mrit fcndu-se o domnie. (Cronica scris Ioan de Trnave).
Activitile menionate au evideniat productivitatea mai mare a elevilor care
lucreaz n grup, i, n acelai timp, au contribuit la elaborarea unei metodologii a muncii
n echip.
_______________________________________________________________________
1. Iucu, R., B.,Instruirea colar. Perspective tepretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai,
2001.
79

Pentru ca munca n grup s devin ct mai eficient, n proiectarea i organizarea ei am

respectat urmtoarele etape metodice:
* analiza temei i a sarcinilor de instruire sau auto-instruire;
* mprirea sarcinilor ntre membrii grupului;
* documentarea asupra temelor i aspectelor de interes prin cercetarea diferitelor surse;
* emiterea unor ipoteze i opinii asupra rezultatelor probabile;
* efectuarea de investigaii practic aplicative sau teoretice;
* consemnarea rezultatelor obinute;
* interpretarea rezultatelor obinute;
* ntocmirea referatului final;
* aprecierea i evaluarea rezultatelor.
O atenie deosebit am acordat aprecierii rezultatelor fiecrui elev i a grupelor,
ceea ce a presupus modificarea sistemului obinuit de notare, respectiv folosirea unui
sistem de punctaje, utilizarea unor grile etc., pentru a rspunde dublului caracter al
muncii (individual i colectiv).
De asemenea, am socotit important ca forma competitiv de lucru s fie mbinat cu cea
cooperativ, de ajutor reciproc, att pentru munca proprie, ct i pentru cea a colegilor
din grupa de lucru.
Exemplificm n acest context, lecia de recapitulare Personaliti de seam care s-au
remarcat n lupta rilor Romne pentru independen n sec. XIV XVI, cnd elevii
clasei au fost mprii n cinci grupe, fiecrei grupe revenindu-i spre analiz activitatea i
personalitatea unuia dintre domnitorii:
Mircea cel Btrn,
Iancu de Hunedoara,
Vlad epe,
tefan cel Mare,
Mihai Viteazul.
Pentru ca activitatea s se desfoare n mod organizat i fiecare grup s urmreasc
aceleai criterii, am nmnat liderilor de grup un Plan de lucru i material bibliografic.

- LECIE RECAPITULATIVPersonaliti de seam care s-au remarcat n lupta rilor Romne pentru
independen n sec.XIV-XVI
Cu cel puin dou sptmni nainte de desfurarea recapitulrii, elevilor li se va
solicita s recapituleze cunotinele i informaiile referitoare la tema recapitulativ
indicat mai sus.
Timpul de desfurare a activitii: 50 minute.
Locul de desfurare: Cabinetul de istorie sau sala de clas.
Strategia didactic:
metode: conversaia, explicaia, comparaia, demonstraia, munca independent;
mijloace de nvmnt: fia grupei; setul de fie cu planul recapitulativ; materiale
procurate de elevi.

80

, stat, voievod, domnitor, Imperiul Otoman, boier (nobil), ran dependent, tribut, asediu,
front comun de lupt antiotoman, principat, principe, paalc, tratat, mercenar;
s determine rolul bisericii n epoca medieval;
s identifice urmrile rzboaielor pentru independen;
s neleag rolul personalitilor n desfurarea evenimentelor istorice amintite;
s neleag importana luptei pentru independen i rolul maselor n aceast lupt.
Material bibliografic:
Organizarea rii Romneti n timpul lui Mircea cel Btrn (1836-1418);
Romnii condui de Mircea cel Btrn se apr mpotriva cotropirii otomane;
Lupta comun a romnilor sub conducerea lui Iancu Corvin de Hunedoara mpotriva
otomanilor;
Faptele de vitejie ale romnilor n timpul lui Vlad epe (1456-1462);
Moldova n vremea lui tefan cel Mare i Sfnt (1457-1504);
Poporul romn condus de tefan cel Mare i Obiective generale: reactualizarea i
consolidarea informaiilor dobndite pe parcursul studierii temelor indicate; dezvoltarea
spiritului de competiie i de lucru n echip; evaluarea nivelului de cunotine al elevilor
i corectarea eventualelor greeli.
Obiective operaionale: la sfritul leciei, elevii:
s-i consolideze cunotinele cu privire la problemele fundamentale existente n rile
Romne n sec.XIV-XVI;
s recunoasc principalele cauze care au generat schimbri sau conflicte; s stabileasc
asemnri i deosebiri ntre ele;
s disting momentele principale ale fiecrei domnii;
s opereze cu noiuni istorice ca: documentSfnt apr independena rii;
Mihai Vod Viteazul Lupta romnilor pentru eliberarea rii;
Unirea politic a rilor Romne n 1600.
Desfurarea activitii: elevii clasei au fost din timp mprii n cinci grupe.
Toi elevii au pregtit subiectele n ntregime. Prin tragere la sori se stabilete despre ce
personalitate istoric va trata fiecare grup.
n timpul activitii, elevii au voie, chiar este de dorit, s apeleze la documentele aduse,
la manuale, la fiele de lucru, la textele literare.
Activitatea n echip
Prin reforma actual se cere nvmntului s pregteasc tinerii pentru via, nu
pentru acum, ci pentru ceea ce o s vin. Deci, a pregti elevii s lucreze n echip, nu
este numai o cerin a prezentului, ci i a viitorului.
Unii susin c activitatea pe grupe de elevi sau n echipe este cunoscut de
mult n nvmntul romnesc. Realitatea nu este n ntregime aa. Activitatea pe grupe
se practic de mult, dar nu este acelai lucru cu activitatea n echip. n cadrul activitii
pe grupe, elevii rezolv individual sarcina grupei. Cerinele pot fi diferite de la o grup la
alta, n funcie de obiectivele stabilite de nvtor, n cadrul activitii difereniate.
Activitatea n echip presupune rezolvarea sarcinilor didactice de ctre toi
membrii echipei, mpreun, contribuind fiecare dup puterile sale. De asemenea, n
funcie de coninutul sarcinii, nvtorul poate stabili lideri de echip, astfel nct fiecare

81

membru al echipei s fie pus n aceast situaie, s-i asume responsabiliti pentru
rezolvarea problemei.
n acest tip de activitate, o importan deosebit o are alegerea sarcinilor
didactice. Acestea trebuie s urmreasc fixarea i consolidarea cunotinelor,
aplicarea acestora n situaii diverse. Pe lng aceasta, activitatea n echip are i alte
obiective, care vizeaz formarea i educarea elevilor, cum ar fi: formarea deprinderilor
de a lucra n echip, de a contribui personal la succesul echipei, de a accepta prerile coechipierilor, de a se bucura de succesele echipei, de a trece peste graniele acesteia, de a
motiva pe cei din echip pentru rezolvarea sarcinilor formulate etc. Dup cum se vede,
activitatea din echip are valene diverse, care nu trebuie neglijate n procesul de formare
i educare al elevilor.

Activitatea n echip se poate organiza n cadrul oricrei lecii sau activiti

didactice. Astfel, elevii pot primi sarcini de tipul:
Privii ilustraiile din manual i descriei btlia de la Posada (1330);
Realizai un dialog imaginar despre ceea ce credei c puteau discuta oamenii care fceau
parte dintr-o obte steasc i populaiile migratoare care i atacau (fiecare elev din
echip este obligat s intervin n discuie de 2-3 ori);
Gsii cel puin 5 caliti ale mpratului Traian i alctuii-i portretul.
Pe parcurs, sarcinile se diversific i se complic de la o sptmn la alta.
Astfel, elevii pot realiza sarcini ca:
Gsii un alt sfrit btliei de la Podul nalt (Vaslui 1475), presupunnd c domnitorul
tefan cel Mare nu s-ar fi aflat n fruntea ostailor si;
Gsii n legenda Stejarul din Borzeti, de E.Camilar, ntmplarea care a declanat
aciunea;
Gsii n povestirea O noapte de pomin de D.Alma, momentul cel mai ncordat, mai
tensionat al aciunii;
Descoperii n textul epe Vod i olarul de P.Stnescu, nceputul aciunii.
Trebuie s recunoatem c activitatea n echip nu-i uor de organizat. Ea presupune o
pregtire anterioar serioas, stabilirea performanelor, fixarea sarcinilor didactice n
funcie de acestea, precizarea responsabilitilor n cadrul echipei, a timpului optim de
rezolvare a cerinelor etc.
Activitatea n echip organizat la ntmplare, poate crea o serie de probleme,
conflicte n cadrul grupului, vedetisme, izolarea celor cu ritm mai lent, acceptarea ideilor
unui singur membru al grupului, divizarea grupului n membri activi i membri formali
etc. Aceste probleme, nedescoperite la timp, pot influena negativ formarea i educarea
elevilor.
Activitatea elevilor n echipe are avantaje i dezavantaje. Important este s le
cunoatem i s inem seama de ele.
Avantajele lucrului n echip sunt clare: elevii i formeaz anumite deprinderi de
comportament; se formeaz pentru via, pentru c nu pot tri izolai; i consolideaz
cunotinele i le aplic pentru rezolvarea cerinelor.
Aparent, exist dezavantaje n legtur cu notarea. Considerm c aa-zisele
dezavantaje apar din cauza necunoaterii evalurii n aceast situaie. De aceea, se cuvine
s precizm c nu se dau calificative membrilor echipei. Se apreciaz produsul acestora

82

i ntreaga activitate. Nu se dau calificative echipei, care s fie trecute n catalog fiecrui
membru, pentru c nu a fost o contribuie egal la efectuarea temei respective.
Pe lng acest aspect, pentru unii activitatea n echip creeaz o oarecare
dezordine n clas, pentru c elevii trebuie s comunice ntre ei, s se contrazic dac
este cazul, s aduc argumente etc. Dac aa-zisa dezordine contribuie la formarea
deprinderilor de lucru n echip, ea este benefic. n lecii trebuie s existe i asemenea
momente n care elevii s fie elemente active (1. ) ale procesului de predare nvare.
Pentru noi, organizarea activitii n echipe de elevi a constituit un succes
deoarece am reuit s influenm pozitiv nivelul de dezvoltare intelectual al elevilor;
relaiile dintre ei s-au mbuntit, stabilindu-se prietenii; am reuit s le trezim interesul
i curiozitatea pentru investigare; le-am dezvoltat spiritul competitiv, dar n acelai timp
i pe cel de cooperare i ajutor reciproc.

____________________________________________________________________
1. Golu,M., Dinamica personalitii,Ed.Geneza, Bucureti, 1993.
83

5.METODELE ALTERNATIVE DE EVALUARE

I SISTEMUL DE NOTARE N NVMNTUL PRIMAR
1. - Metode alternative de evaluare :
Dintre cele trei componente ale spiralei educaiei, predare-nvare-evaluare, cea din
urm este considerat un subiect sensibil deoarece efectele aciunilor evaluative se fac
simite nu numai n interiorul sistemului educaional, ci i n afara lui, respectiv n plan
cultural, social i chiar politic.
Pe de alt parte, ntre instruire-nvare-evaluare exist o relaie de intercondiionare
reciproc, fiecare dintre ele realizndu-se prin raportare la celelalte. Nu este corect s
evalum ceea ce nu s-a predat, respectiv nvat, dar nici nu are sens s se predea,
respectiv nva, ceea ce nu se evalueaz.
Folosirea acestor metode de evaluare este crucial, ca garanie a faptului c
predarea i evaluarea sunt complementare i c sunt folosite procedee potrivite gradului
de dezvoltare a copilului.( 1.)
a. Observaia sistematic a elevilor poate fi facut pentru a evalua performanele elevilor
dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale.(2.)
Caracteristici ce pot fi evaluate:
- concepte i capaciti
- organizarea i interpretarea datelor
- selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor
- descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
- utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
- identificarea relaiilor
- atitudinea elevilor fa de sarcin
- implicarea activ n rezolvarea sarcinii
- punerea unor ntrebri pertinente nvtorului
- completarea/ ndeplinirea sarcinii
- revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor
Toi nvtorii practic observarea continu. Pentru a evalua copii n mod corect,
nvtorul trebuie s efectueze observarea cu un scop specific.
Pentru a practica aceast metod nvtorul are la dispoziie trei modaliti:
fia de evaluare
scara de clasificare
lista de control
Fia de evaluare este completat de nvtor, n ea nregistrndu-se date factuale despre
evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identific n comportamentul sau
n modul de aciune al elevilor si ( fapte remarcabile, probleme

_______________________________________________________________________
1. Petrovici.C.,Neagu.M.,Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmntul
primar,Ed.Pim,Iai 2002,p 80.
2. Cerghit,I., Radu,I.T., Popescu,E., Vlsceanu, L., Didactica, Manual pentru clasa a
X-a, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993.
84

comportamentale, evidenierea unor aptitudini deosebite). La acestea se mai adaug

interpretrile nvtorului asupra celor ntmplate, permindu-i acestuia s surprind
modelul comportamental al elevilor si.
Avantajul acestor fie este acela c nu depind de capacitatea de comunicare a elevului cu
nvtorul, cel din urm fiind cel care nregistreaz i interpreteaz comportamentul i
performanele elevului.
Dezavantajul de care trebuie inut seam, l constituie marele consum de timp pe care l
implic, la care se adaug faptul c aceste observaii nu au o cot ridicat de
obiectivitate.
Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce
trebuie supuse evalurii, nsoit de un anumit tip de scar, de obicei scara Likert. Potrivit
acestui tip de scar, elevului i sunt prezentate un numr de enunuri n raport de care
acesta trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul pe 5 trepte : puternic de acord;
acord; indecis; dezacord; puternic dezacord.
Secretul construirii unei astfel de scri l constituie redactarea unui bun enun la care
elevul s poat rspund.
Lista de control pare asemntoare cu scara de clasificare prin maniera de
structurare ( e un set de enunuri, caracteristici, comportamente etc.), ns se deosebete
prin faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena unei caracteristici
far a emite o judecat de valoare orict de simpl.
Avantajul listei de control este acela c se elaboreaz relativ uor, fiind i simpl de
aplicat elevilor.
Pentru a fi eficiente, observaiile trebuie s fie nregistrate sistematic, obiectiv, selectiv,
exhaustiv i atent.
b.Investigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, ofer
posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i
variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea const n solicitarea de a
rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este
nevoit s ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor fenomene,
experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit. (1.)
ndeplinete mai multe funcii:
acumularea de cunotine;
exersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (de proiectare a aciunii, alegerea
metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i prelucrarea datelor, desprinderea
concluziilor);
exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri;
Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate s fie
organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a
investigaiei este de obicei, de tip holistic.
Cu ajutorul acestei metode profesorul poate s aprecieze:
gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat;
capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare
i organizare a datelor;
_______________________________________________________________________
1. Radu.T.I.,Teorie i practic n evaluarea nvmntului, Ed.Didactic i
Pedagogic,Bucureti,1981,p226.
85

abilitatea de a formula i testa ipotezele;

felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite;
conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute;
Toate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru i cu natura
disciplinei de studiu fac din metoda investigaiei un veritabil instrument de analiz i
apreciere a cunotinelor, capacitilor i a personalitii elevului.
Aportul acestui tip de activitate asupra dezvoltrii capacitilor de ordin aplicativ ale
elevilor este considerabil, mai ales n cazul rezolvrii de probleme, al dezvoltrii
capacitii de argumentare, al gndirii logice etc.
c.Proiectul este o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin
definirea i nelegerea sarcinii( eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se
continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni( timp n care elevul are
permanente consultri cu nvtorul) i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa
colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului
realizat.
Proiectul poate fi individual sau de grup iar titlul/ subiectul va fi ales de ctre nvator
sau elevi.
Criterii de alegere a proiectului.
Elevii trebuie:
- s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
- s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele materiale;
- s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri;
- s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina;
Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizrii proiectului:
metodele de lucru;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;
acurateea tehnic;
generalizarea problemei;
organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
calitatea prezentrii;
Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup urmtoarea structur:
pagina de titlu
cuprinsul
introducerea
dezvoltarea elementelor de coninut
De asemenea n realizarea proiectului , urmtorii pai sunt important de reinut:
stabilirea domeniului de interes
stabilirea premiselor iniiale cadru conceptual, metodologic, datele generale ale
anchetei;
identificarea i selectarea resurselor materiale;
precizarea elementelor de coninut ale proiectului
Avantajele folosirii acestei metode:

86

ofer ansa de a analiza n ce msur elevul folosete adecvat cunotinele,

instumentele, materialele disponibile n atingerea finalitilor propuse;
- este o metod alternativ de evaluare care scoate elevii i cadrul didactic din
rutina zilnic;
- pune elevii n situaia de a aciona i a rezolva sarcini n mod individual sau n
grup, autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice;
Pentru fixarea i evaluarea cunotinelor, profesorul poate recurge n special
dup parcurgerea etapei de culegere, organizare, prelucrare i evaluare a informaiilor la
un test criterial; acesta va conine un numr de itemi obiectivi i semiobiectivi, dar i un
numr oarecare de itemi subiectivi care s dea posibilitatea elevilor s reflecteze
sistematizat asupra procesului de nvre i a produselor obinute.
Se face mare efort pentru a cuta cele mai bune metode de predare,un mijloc
mult mai sigur dect toate acestea i care se uit ntotdeauna este dorina de a nva.
Dai copilului aceast dorin, pe urm...orice metod va fi bun.(J.J.Rousseau)
n teoria si practica educaiei i instruirii, conceptul de evaluare a suferit de-a
lungul timpului modificri semnificative: de la simpla verificare a cunotinelor
acumulate de ctre elevi i notarea lor de ctre profesor/nvtor, la extinderea aciunilor
evaluative asupra proceselor de instruire; calitii curriculumului colar, pregtirii
personalului didactic, pn la elaborarea unui model de evaluare managerial, (global,
optim, strategic).
Evaluarea tradiional tinde s fie nlocuit tot mai mult cu evaluarea alternativ,
dialogat.
O metod alternativ de evaluare folosit n nvmntul primar actual este
proiectul. Aceast metod le ofer copiilor posibilitatea s aplice priceperile dobndite,
i ncurajeaz s determine singuri tematica abordat i le stimuleaz motivaia
intrinsec.
Prin utilizarea proiectului, nvtorul este antrenat n consilierea activitii care
se deruleaz, iar elevilor li se stimuleaz interesele, capacitile intelectuale, abilitile
practice i trsturile pozitive de personalitate.
Proiectul este o lucrare scris care are mai multe etape i poate fi realizat
individual sau n grup. Poate fi utilizat la toate disciplinele de nvmnt.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i
prin nceperea rezolvrii acesteia i se continu acas, pe parcursul a ctorva zile sau
sptmni. n acest timp elevii se consult permanent cu nvtorul. Proiectul se ncheie
tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i
a produsului realizat de ctre autor/autori.
Alegerea temei pentru proiect poate fi fcut de ctre nvtor sau de ctre elev.
Etapele proiectului presupun ndreptarea eforturilor elevilor n dou direcii
importante din punct de vedere metodologic i practic: colectarea datelor i realizarea
produsului. Fiecare direcie conine elemente specifice, n funcie de disciplina pe care o
vizeaz.
Subiectul proiectului trebuie s fie incitant i accesibil elevilor. Prin proiectare se
va anticipa rezultatul cercetrii, cile de realizare, materialele i mijloacele necesare.
Trebuie s se cunoasc normele care trebuie respectate n ntocmirea proiectului.
n faza pregtitoare, se stabilesc cu ajutorul elevilor criteriile de apreciere i se
precizeaz etapele activitii:
elaborarea schematic a proiectului-precizarea pailor cercetrii i precizarea ateptrilor;
colectarea informaiilor;
87

sistematizarea informaiilor i precizarea variantelor de rezolvare;

selectarea i redactarea detaliat a formei finale.
Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup umtoarea structur:
1.Pagina de titlu, pe care se consemneaz de obicei tema proiectului, numele
autorului, coala,
perioada n care s-a elaborat proiectul;
2.Introducerea, care include prezentarea cadrului teoretic-conceptual i
metodologic asupra temei
propuse;
3.Cuprinsul, care prezint titlurile capitolelor i subcapitolelor pe care se
structureaz lucrarea;
4.Dezvoltarea elementelor de coninut, a capitolelor i subcapitolelor;
5.Concluziile, care sintetizeaz elementele de referin desprinse n urma
studiului temei respective, sugestii sau propuneri de ameliorare a aspectelor vulnerabile
semnalate;
6.Bibliografia
7.Anexa, care poate include toate materialele importante rezultate n urma
aplicrii unor instrumente de investigaie (grafice, tabele, chestionare, fie de observaie
etc.) i care susin demersul iniial.
Pentru ca evaluarea unui proiect s fie ct mai obiectiv, trebuie avute n
vedere cteva criterii generale de evaluare, criterii care in de aprecierea calitii
proiectului (sau de calitatea produsului realizat) i de calitatea activitii elevului (sau
de calitatea procesului pe care l-a parcurs i a modului de prezentare).
Strategia de evaluare a proiectului este una de tip holistic i trebuie s fie clar definit
prin criterii
negociate sau nu cu elevii, astfel nct s valorizeze efortul exclusiv al elevului n
realizarea proiectului.
Am realizat cu clasa a IV-a mai multe proiecte individuale sau n echip.
Proiecte individuale am realizat la disciplinele istorie, educaie civic, tiine, la
care am stabilit mpreun n clas sarcinile de lucru, iar perioada de realizare a durat ntre
dou i patru sptmni.
Tema I: Comunitatea local
Subiectul: Localitatea natal
Scopul: Lrgirea ariei cunotinelor despre localitatea n care ne-am nscut
Desfurarea proiectului:
1.Faza iniial:
a)Istoricul oraului:
- nceputurile ndeprtate i antichitatea
- Epoca medieval
- Epoca modern
- Perioada nefast a Dictatului de la Viena
b)Aezare
c)Populaie
d)Clim
e)Apele
f)Vegetaia
88

g)Fauna
h)Monumente istorice reprezentative
i)Instituii importante
j)Personaliti marcante care au trit n oraul nostru
k)Tradiii i obiceiuri
l)Imagini din localitatea natal
m)Harta oraului
n)Planul cartierului ,al strzii sau al satului n care triesc
2.Faza de pregtire i de concepere a proiectului:
a)Documentarea din cri, reviste, emisiuni TV, internet, enciclopedii,
biblioteca colii
b)Consultarea adulilor (cadre didactice, prini, ali membrii ai familiei)
c)Prezentarea i prelucrarea primar a informaiilor
d)Selectarea informaiilor i alegerea formei de prezentare (sub form de carte, pe suport
de carton, pe o singur pagin de hrtie)
3.Faza final:
a)Redactarea sub form aleas
b)Prezentarea proiectului n faa clasei
Proiectul a fost o reuit, calificativele acordate au fost ndreptite, evalund att
calitatea produsului ct i cea a procesului de obinere a produsului final.
Tema a II-a: Arborele genealogic
Subiectul: O familie, un arbore i eu care cresc....
Scopul: Cunoaterea descendenilor familiei
Planul proiectului:
a)Arborele familiei:
bunicul

bunica

bunicul

tata

bunica

mama
eu

b)Fia personal:
- Nume, prenume
- Data i locul naterii (copie dup certificatul de natere)
- Adresa
- Caracteristici: nlime, greutate, talie, pr, ochi
- Semne particulare
- Zodie
- Preferine
- ntmplri deosebite
89

- Semntura
c)Vrstele vieii (poze dispuse cronologic)
d)Vrstele membrilor familiei (poze ale prinilor sau bunicilor la o
anumit vrst)
e)Eu i prietenii mei
Ziua prezentrii proiectului a fost o adevrat srbtoare, fiecare mndrindu-se cu
familia i predecesorii lui i fiind curios s-i cunoasc colegii cu familiile lor.
Tema a III-a: Omul i mediul
Subiectul: Aciunea benefic sau distructiv a omului asupra mediului
Scopul: Educaia pentru ocrotirea mediului natural
Planul proiectului:
a)Utilizarea de ctre om a mediului natural, fr a-i produce modificri
b)Efecte negative ale utilizrii necontrolate a omului asupra mediului
c)Stoparea polurii mediului
d)Importana educaiei ecologice pentru Planeta albastr
Tot cu clasa a IV-a am realizat proiecte de grup, la aproape toate disciplinele
colare. Un proiect reuit am realizat la tiine, cu tema Apa, unde elevii i-au stabilit
singuri sarcinile de lucru. Proiectul uneia dintre echipe a avut urmtorul coninut, realizat
pe suport de carton:
a)Pmntul este frumos
b)Uscat i mare
c)Apa cltoreste
d)Lacuri i cascade
e)Marea
f)Apa de mare
g)De-a lungul coastei
h)Adncurile
i)Fundul oceanelor
j)Comori submarine
k)Cum se hrnesc vietile oceanului
l)Oceanele i clima
m)Viaa din oceane (informaii)
n)Spongierii i coralii
Un proiect interesant a fost i cel de la Educaie civic, cu tema: Tradiii i
obiceiuri ale unor ri, la care echipele, prin nelegerea ntre ele i-au ales ara dorit,
elevii stabilind ntre ei sarcinile de lucru. Planul proiectului a fost cam acelai pentru
toate echipele:
a)Numele rii
b)Caracteristici geografice
c)Clima
d)Turismul
e)Ziua naional
f)Tradiii i obiceiuri: de Crciun, Pate
g)Tradiii i obiceiuri specifeice rii respective
h)Imagini reprezentative
90

Aplicarea metodelor bazate pe activitatea individual sau de grup, care stimuleaz

creativitatea i permit evaluarea, se nscrie pe linia modernizrii procesului instructiveducativ.
Aceste noi preocupri au ca scop dezvoltarea unei nvri creative, menite s formeze
oameni inovatori i nu repetitivi, contieni de propriile capaciti, ndrumai de un
educator care este la rndul lui un autoformator.
d. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-I
urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit
disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).
Reprezint un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se
autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac
acesta de-a lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se realizeaza
un diagnostic asupra necesitilor elevului de nvare pentru a stabili obiectivele i
criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i este discutat cu elevul
implicat n evaluare.
Portofoliul cuprinde:
- lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i
numrul paginii la care se gsete);
- argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este
important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a
elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;
- lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;
- rezumate;
- eseuri;
- articole, referate, comunicri;
- fie individuale de studiu;
- proiecte i experimente;
- temele de zi de zi ;
- probleme rezolvate;
- rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
- teste i lucrri semestriale;
- chestionare de atitudini;
- nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si;
- observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
- refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
- autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
- interviuri de evaluare;
- alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea
elevului/ grupului la derularea i soluionarea temei date;
- viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrate;
- comentarii suplimentare i evaluri ale pro-fesorului, ale altor grupuri de nvare
i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale, selectate
de elev i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive.
91

Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale
ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit
aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea
portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi
valoarea competenelor i eventualele greeli.
n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea
continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final.
Acesta sporete motivia nvrii.
Utilitatea portofoliilor este dat de faptul c:
- elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas,
propriul progres;
- elevii i nvtorii pot comunica(oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de
mbuntire a activitilor;
- elevii, nvtorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot
realize, atitudinea fa de o discoplin i despre progresul care poate fi fcut la
acea disciplin n viitor;
- factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine
mai bun asupra a ceea ce se ntmpl n clas;
Tipuri de portofolii:
Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai
importante lucrri);
Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate
pe parcursul activitii);
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de
evaluare, tabele de rezultate, etc.)
Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre profesor, la
nceputul perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota.
Profesorul i elevii cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin
portofoliul i care s dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le
reamintesc aproape zilnic elevilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc
mai trziu de munca depus).
Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un
interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de
munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra
aspectelor care trebuie mbuntite. Evaluarea acestor produse se face multicriterial.
De exemplu, criteriul conformitii la teoria predat poate fi completat cu cel al
inovativitii i originalitii. Fiecare produs cuprins n portofoliu poate fi evaluat din
punct de vedere cantitativ (numrul de pagini, de exemplu), dar mai ales calitativ:
creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc.
De asemenea evaluarea portofoliului va fi supus evalurii efectelor pe care acest
gen de evaluare l-a avut asupra dezvoltrii personalitii, a capacitii de autoevaluare i
a competenelor de intercomunicare.
Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate s
includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care dorete s le
aprofundeze.
92

Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra

n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd
capacitatea de autoevaluare.
Raportul de evaluare cum l numete prof. I. T. Radu are n vedere toate
produsele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se
substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor
elevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar a
acestuia.
Cuprinznd obiectivele activitii desfurate de elev, o selecie a coninuturilor,
resursele folosite, gndurile elevilor asupra a ceea ce a lucrat, propriile concluzii de
autoevaluare, materialele pot fi citite att de profesor ct i de prini sau colegi, fiind o
surs foarte bun de cunoatere a elevului care a lucrat la alctuirea portofoliului.
Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu
trebuie s fie o presiune. Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate
conform criteriilor de apreciere i indicilor stabilii ntr-un tabel de genul urmtor:
Fi de evaluare a portofoliului (Tabelul 1)
Criterii de apreciere i indici

Da

1. PREZENTARE
- evoluia evideniat fa prima prezentare
a portofoliului;
- dac este complet;
- estetica general;
2. REZUMATE
- cu ceea ce a nvat elevul i cu succesele
nregistrate;
- calitatea referatelor;
- concordan cu temele date;
- cantitatea lucrrilor;
3. LUCRARI PRACTICE
- adecvarea la scop;
- eficiena modului de lucru;
- rezultatul lucrrilor practice;
- dac s-a lucrat n grup sau individual;
- repartizarea eficient a sarcinilor;
4. REFLECIILE elevului pe diferite pri
ale portofoliului;
- reflecii asupra propriei munci;
- reflecii despre lucrul n echip (dac e
cazul);
- ateptrile elevului de la activitatea
desfurat;
5. CRONOLOGIE;
- punerea n ordine cronologic
a materialelor;
6. AUTOEVALUAREA elevului;
- autoevaluarea activitilor desfurate;
93

Parial

Nu

Observaii

- concordana scop-rezultat;
- progresul fcut;
- nota pe care cred c o merit;
7. ALTE MATERIALE
- calitatea acestora;
- adecvarea la teme propus;
- relevana pentru creterea aprecierilor;
Avantajele folosirii portofoliului:
portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i
condiiilor concrete ale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului
care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea
personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative,
diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ
care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu
stresant pentru elev;
dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi asupra
propriei munci i asupra progreselor nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l
reprezinte cel mai bine;
Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate fi repede i uor de evaluat. Este
greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i originalitatea
elevului.
Ca metoda alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere
calitativ dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. Profesorul l
poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru
autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii.
Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a elevului. Prin
materiale pe care le conine, el poate fi ilustrativ pentru crearea imaginii unei instituii
cum ar fi coala Nr. sau Liceul Nr. , folosit fiiind ca o modalitate de a reprezenta
un grup, o coal chiar; este un exemplu reprezentativ al activitii i al performanelor
cursanilor unei coli. Instituia colar respectiv ncearc astfel s-i creeze o imagine
n rndul viitorilor cursani ori n rndul prinilor, artndu-le mostre ale activitilor i
aciunilor desfurate de elevi n coala respectiv.
Portofoliul reprezin un veritabil portret pedagogic al elevului relevnd nivelul
general de pregtire, rezultatele deosebite obinute, interesele i aptitudinile demonstrate,
capacitile formate, atitudinile, dificultile n nvare ntmpinate, corelaiile
interdisciplinare, resursele pentru o nvare ulterioar, disponibilitile de comunicare i
de lucru n echip, gradul de implicare n sarcina de lucru, perseverena i
contiinciozitatea, trsturile de personalitate.
_______________________________________________________________________
Tabelul 1 (Crengua Oprea , www.unibuc.ro)d.Testul de evaluare
94

A evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele

programului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare
nvare folosite.
Evaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor
activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu
rezultatele anterioare.
Un act de evaluare devine eficient dac este realizat n totalitatea componentelor
sale (verificare, msurare, apreciere ) i dac aceste aprecieri sunt folosite ca punct de
plecare n conceperea altor situaii de nvare.
Evaluarea n activitatea didactic realizeaz multiple funcii specifice, pedagogice
care ndeplinesc ndeosebi participanii la acest proces, adic elevii i nvtorul:
- pentru elevi, evaluarea are efecte pozitive de motivare, de stimulare;
- clarific i consolideaz cunotinele acumulate care sunt sistematizate;
- ofer un feed back operativ, asupra performanelor, contribuind la dezvoltarea
capacitii de autoevaluare;
- pentru nvtor, cunoaterea nivelului atins de elevi l ajut s determine
aspectele pozitive, dar i lacunele procesului de instruire;
- ofer posibilitatea de a diagnostica dificultile ntmpinate i de a gsi soluii
optime pentru rezolvarea lor.
Testul de evaluare este o prob complex cu ajutorul creia msurm i evalum cu o
mai mare precizie performanele colare n raport cu obiectivele i coninutul. Testele au
un grad mai mare de fiabilitate, pot fi corectate i respectate, oferind posibilitatea de a
controla condiiile de aplicare.
Algoritmul elaborrii i valorificrii unui test cuprinde:
- precizarea obiectivelor operaionale urmrite;
- stabilirea coninutului ce trebuie verificat;
- alctuirea testului prin formularea itemilor, echilibrarea, ordonarea progresiv;
- aplicarea testului;
- msurarea rezultatelor;
- aprecierea rezultatelor;
- prelucrarea i valorificarea rezultatelor nregistrate.
Pentru cunoaterea rezultatelor ntregului colectiv de elevi, trebuie s se realizeze
prelucrarea datelor evalurilor sub form de grafice i tabele.
Testele de evaluare a cunotinelor la istorie pot fi alctuite n modaliti variate:
probe care conin sarcini exprimate prin ntrebri;
probe compuse din propoziii lacunare prin care se verific msura n care elevii cunosc
anumite date, fapte, etapele succesive ale unui eveniment, etc. Propoziia lacunar
trebuie astfel formulat nct s ofere elevului suficiente repere pentru ca el s poat
delimita exact problema la care aceasta se refer i, n acelai timp, prin lacunele sale s
permit relevarea cunoaterii sau necunoaterii faptelor, procesului istoric respectiv.
probe care cer explicarea unor termeni istorici:
De exemplu:
Explicai sensul termenilor:
Zamolxis, Sarmizegetusa,sanctuar,aristocraie.
probe care cer construirea rspunsului de ctre elevi prin folosirea anumitor operaii i
activiti intelectuale: comparaii, clasificri, stabilirea unor relaii. De exemplu:
Limba romn este de origine latin. Argumentai acest fapt.
95

Sau:
Textul de mai jos reproduce cuvinte rostite de Tudor Vladimirescu
Patria se cheam norodul, iar nu tagma jefuitorilor. Se cere: 1. Artai un motiv de
nemulumire pentru locuitorii rii Romneti care justific afirmaia lui Tudor
Vladimirescu. 2. Explicai de ce Tudor Vladimirescu a colaborat cu Eteria. 3. Explicai
ce a urmrit Tudor Vladimirescu prin revolta sa.
probe care conin unele afirmaii asupra crora elevii trebuie s spun: adevrat sau
fals.
Exemplu:
- Poporul romn s-a format pe teritoriul vechii Dacii.
- Strmoii notri sunt: dacii, slavii, romanii.
- Limba romn s-a format n acelai timp cu poporul.
- Populaia daco-roman a fost alungat de migratori.
- Poporul romn a asimilat pe migratori.
probe care conin mai multe variante de rspuns.

Adevrat !
Fals !
Adevrat !
Fals !
Adevrat !
Fals

Exemplu:
ncercuii litera variantei pe care o considerai corect.
Gelu, romnul este un voievod atestat documentar n :
a) ara Romneasc b) Transilvania
c) Moldova

d) Dobrogea

probe prin care trebuie s ordoneze corespondena.

Exemplu:
Realizai corelaia ntre cele dou coloane:
1) 23 august 1944

A. abdicarea regelui Mihai

2) 6 martie 1945

B. execuia marealului Ion Antonescu

3) 1 iunie 1946

C. instaurarea guvernului Petru Groza

4) 30 decembrie 1947

D. nlturarea regimului antonescian

5) 1965

E. preluarea puterii de ctre Nicolae

Ceauescu

96

probe de completare a unui rebus:

A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
B
VERTICALA A-B: Capitala Daciei, cetate ale crei ruine se afl i azi n munii
ureanu, judeul Hunedoara.
ORIZONTAL:
tiin care se ocup cu studierea trecutului unui popor.
Strmoi ai poporului romn, locuitori ai spaiului carpato-danubiano- pontic nainte de
venirea romanilor.
mpratul cuceritor al Daciei.
Strmoi ce ne-au dat originea latin.
Primul rege dac.
Zeul suprem al dacilor.
Regele dac sculptat pe Columna lui Traian.
Ramura din care fac parte dacii (2 cuvinte).
Istoric ce spunea despre daci c erau cei mai viteji i mai drepi dintre traci.
Orae vechi, ntrite, precum Sarmisegetusa, Napoca, Blidaru .a.
Monument ridicat de romani, pe care sunt sculptate scene reprezentnd cucerirea
Daciei, lui Traian.
Vechea denumire a Mureului.
Tropaeum Traiani monumentul de la .
e. Examinarea asistat pe calculator - se realizeaz cu ajutorul unor aparate ce permit
un contact mai strns cu toi elevii, acest mijloc faciliteaz un control mai temeinic i
mai operativ, constituindu-se ntr-o tehnic aparte, complementar celei clasice, ce va fi
la ndemna nvtorului, ntr-un viitor apropiat.
n acest scop, calculatorul este prevzut cu terminale corespunztoare, prin intermediul
crora se stabilete un dialog cu elevul; se prezint informaiile, se verific asimilarea
cunotinelor, se propun exerciii, dup cum se urmrete ca dominant transmiterea de
cunotine, verificarea sau formarea de priceperi i deprinderi.
Cnd are rol de a verifica cunotinele, calculatorul afieaz nti ntrebarea care apare
proiectat pe ecran i la care cel examinat trebuie s rspund. Se nregistreaz apoi n
97

memoria calculatorului rspunsul dat i timpul de gndire. Dac rspunsul dat este
corect, se afieaz o nou ntrebare. Dac rspunsul este greit sau dac elevul nu
rspunde n intervalul de timp acordat pentru gndire, calculatorul pune i cteva
ntrebri ajuttoare. Dac cel examinat nu rspunde corect nici dup aceste ntrebri,
calculatorul afieaz pe ecran rspunsul corect.
La sfrit, n funcie de raportul dintre numrul de rspunsuri corecte i incorecte,
calculatorul pune nota.
Cu ajutorul calculatorului se poate realiza o reea complex de instruire existnd
posibilitatea controlului simultan al unui numr mai mare de elevi, care utilizeaz
terminalele conectate la un pupitru central, prin intermediul cruia se poate urmri i
dirija desfurarea procesului.
Avantaje:
contribuie la o nsuire a cunotinelor mai rapid i mai temeinic, deoarece
receptivitatea pe cale vizual este mai mare dect pe cale auditiv;
reprezint o metod eficient n activizarea elevilor, antrenndu-i n studiu individual, n
ritm propriu;
n aprecierea cunotinelor prezint avantajul obiectivitii i insensibilitii la reacii
afective legate de notare;
Dezavantajul acestei metode const n faptul c se msoar mult mai greu abilitile,
strile afective, atitudinile i conduita elevului.
De aceea nvtorul va trebui s fie preocupat permanent de cutarea unor forme
ct mai adecvate pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare a gndirii, a capacitii de
creaie, a gradului de nelegere i dragoste pentru nvatur, pentru cultivarea spiritului
de ordine i disciplin, a perseverenei, a dorinei de a nvinge dificultile, pentru
conturarea trsturilor de voin i caracter ce vor deveni viitoarea personalitate.
f.Autoevaluarea este o form de organizare i apreciere reprezentnd expresia
unei motivaii luntrice fa de nvare. Ea are efect formativ i se raporteaz la diferite
capaciti ale elevului n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are a
depi.
Elevul are nevoie s se autocunoasc, fapt cu multiple implicaii n plan
motivaional. El trebuie s aib un program propriu de nvare, s-i autoaprecieze,
valoreze i s-i pun n valoare propriile atitidini. Sarcina cadrului didactic este de a
pregti elevii pentru autoevaluare, de a-i face s neleag criteriile dup care i
apreciaz propria activitate. Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi folosite
pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic prinilor i pentru
a-i completa portofoliul su .
Modaliti de autoevaluare la elevi
O modalitate de evaluare cu largi valene formative o constituie autoevaluarea
elevilor. Autoevaluarea poate s porneasc de la autoaprecierea verbal i autonotarea
supravegheat eventual de nvtor.
Pentru perfecionarea practicilor de evaluare, urmeaz o centrare pe obiective
mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului
modific nsei funciile evalurii. Evaluarea procesului devine un moment central i
permite un demers circular sau n form de spiral, prin care se asigur ameliorarea din
interior a ntregului sistem.
n timp ce evaluarea tradiional, menit a garanta obiectivitatea, este pus n
situaia de exterioritate n raport cu ceea ce urmeaz a fi evaluat, demersul sistemic se

98

bazeaz pe autoevaluare, ea nsi asociat unei deschideri. La limit se poate ajunge la o

evaluare fr judecare, fondat numai pe constatri.
Altfel spus, obiectivul evalurii nu const n a raporta o aciune educativ la un
ansamblu de valori, mai mult sau mai puin absolute, n vederea unei condamnri sau
aprobri, ci de a ajunge la o deschidere suficient de sistematic pentru a putea percepe
legturile ntre diferite elemente i, n caz de necesitate, de a aciona asupra unora dintre
ele pentru a le modifica pe altele.
Componentele autoevalurii
Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul n care profesorul va demonstra
o atitudine binevoitoare fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l ajuta s nvee
pe toate cile posibile;
Este important ca elevul s poat s-i dea o caracteristic succint, s-i poat autoregla
activitatea de instruire. Baza activitii de autoevaluare include: dezvoltarea unei
atitudini critice fa de sine, activizarea proceselor de gndire, organizarea eficient a
activitii mintale i practice;
Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a abilitilor de autoevaluare necesit un
nivel nalt al acestui proces, formarea cruia cere eforturi i timp.
Efectele implicrii elevilor n autoevaluare:
nvtorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la
rezultatele constatate;
Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa
formare;
Permit elevilor s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru
atingerea obiectivelor stabilite;
Cultiv motivaia interioar fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa de
propria activitate.
Accente privind autoevaluarea:
n nvmntul formativ este necesar substituia notei n sensul tradiional al ei cu
mecanismul de autoevaluare;
Coninutul autoevalurii elevului este determinat de caracterul i formele de evaluare ale
activitii nvtorului;
Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. nvtorul trebuie s observe
etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru not spre autoevaluare i insistents-i
dirijeze n aceast direcie;
Merit atenie deosebit funcia de proiectare a autoevalurii, care permite elevului
sinestttor s determine coninutul etapei ulterioare;
Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o munc insistent din partea nvtorului
n educarea elevilor n scopul determinrii nivelului realist al cerinelor.
Funciile autoevalurii
- de constatare (ce tiu bine din coninuturile nvate i ce tiu mai puin
- de mobilizare (eu am reuit s fac mult, dar la tema respectiv mai am rezerve)
- de proiectare (ca s nu am probleme n continuare, trebuie s repet
urmtoarele)
Ci de formare i de educare a spiritului de evaluare obiectiv( 1)
Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii
______________________________________________________________________
1.Cuco.C.,Psihologie,Ed.Polirom,Iai 1998,p189
99

autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi,
n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri de
corectare a lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor,
chiar dac nu sunt apreciate prin note, constituite un prim pas pe drumul contientizrii
n mod independent a rezultatelor obinute n procesul de nvare.
Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not,
care este negociat, apoi, cu nvtorul sau mpreun cu colegii. nvtorul are datoria
s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse.
Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri scrise,
fie la rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare
efectiv.
Metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Const n antrenarea ntregului colectiv al
clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin utilizarea a ct mai multe
informaii i aprecieri eventual, prin confruntare n vederea formrii unor reprezentri
complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.
ntrebri pe care elevii ar trebui s i le pun:
Exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?
Am rezolvat sarcina suficient de bine.
Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l valorific?
Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi:
Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating;
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris;
ncurajarea evalurii n cadrul grupului;
Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor propoziii de genul:
Am nvat
Am fost surprins de faptul c
Am descoperit c
Am folosit metodadeoarece
n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti
Grilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine, n condiii de autonomie,
eficiena activitilor realizate. Valenele formative ale activitilor de autoevaluare pot fi
sintetizate astfel:
- ajut elevul s se implice n procesul evalurii i n felul acesta
s contientizeze criteriile specifice de evaluare, ceea ce l face s neleag i s
aprecieze eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor, s neleag semnificaia
calificativelor acordate de nvtor;
- ncurajeaz elevul s-i dezvolte procesele metacognitive, de autoreglare a
proceselor de construire a propriilor cunotine;
- contribuie la formarea reflexivitii asupra propriei activiti, la contientizarea
conduitei i a gradului de adaptare a acesteia la cerinele nvrii i activitii colare;
- devine disponibilitate n raport cu nvarea, fiind privit ca un proces de
autoreglare care accelereaz nvarea;
- dezvolt o atitudine critic fa de sine, ajutnd elevul s-i dea seama singur de
limitele sale, de poziia pe care se situeaz n raport cu colegii si;
- dezvolt capacitatea de identificare a propriilor progrese i de ameliorare a
performanelor proprii.
100

Prin noile metode de evaluare se urmrete diversificarea controlului activitii

colare avnd ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionale n mai
multe domenii.
Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele, s
evidenieze progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare.
Finalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a
elevului de-a lungul unei perioade de colaritate.
Tipologia itemilor
n demersul de proiectare a oricrei probe de evaluare, etapa imediat urmtoare o
constituie scrierea efectiv a itemilor, principalele componente ale instrumentului de
evaluare. Itemul este definit ca fiind o ntrebare ce este formulat ntr-un anumit format
nct s fie primit un rspuns ateptat.
Criteriile de clasificare a itemilor pot fi multiple, clasificrile ce deriv din aplicarea
acestor criterii fiind i ele numeroase.
Itemii obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea rspunsului corect sau a
celui mai bun rspuns, dintr-o serie de variante.
La rndul lor itemii obiectivi cuprind urmtoarele tipuri de itemi:
- cu alegere dual elevul este solicitat s selecteze un rspuns corect din dou
rspunsuri posibile oferite;
- cu alegere multipl aceti itemi solicit elevului evaluat alegerea rspunsului
corect sau a celui mai bun rspuns dintr-un numr de variante construite deja.
Sunt construii dintr-o premis(stimulul pentru obinerea rspunsului) i un numr
de variante, rspunsuri posibile, dintre care unul corect, iar restul numii
distractori.
- de tip pereche(de asociere) sunt formai din dou liste i instruciuni care
precizeaz modul n care se va realiza asocierea elementelor acestora i modul de
nregistrare.
Itemii semiobiectivi solicit elevului producerea unui rspuns , de regul scurt
ce va permite din parte evaluatorului formularea unei judeci de valoare privind
corectitudinea rspunsului oferit de subiect.
Clasificarea itemilor semiobiectivi:
- cu rspuns scurt solicit elaborarea unui rspuns limitat ca spaiu, form i
coninut; este necesar demonstrarea abilitii de a elabora i structura cel mai
potrivit i scurt rspuns.
- de completare solicit persoanei evaluate producerea unui rspuns care s
completeze o afirmaie incomplet sau un enun lacunar i s-i confere valoare de
adevr.
Intrebrile structurate sunt sarcini alctuite din mai multe subntrebri, de tip
obiectiv i semiobiectiv, legate printr-un element comun; ele acoper un vid ntre
tehnicile de evaluare cu rspuns liber i cele cu rspuns limitat impuse de itemii
obiectivi.
Itemii subiectivi( care solicit un rspuns deschis) aceti itemi solicit
subiectului evaluat un rspuns care este foarte puin orientat n elaborarea sa prin
structura sarcinii. Astfel, cel evaluat decide singur care vor fi elementele ce vor fi incluse
n rspunsul su.
Tipuri de itemi subiectivi:

101

rezolvarea de probleme sau mai exact rezolvarea unor situaii problem; cel
evaluat este confruntat cu o situaie nefamiliar iar soluia nu va fi un rapid.
Necesit o etapizare n rezolvarea acestor exemple( identificarea problemei,
analiza i selectarea datelor concludente, formularea unor ipoteze ce vor fi
evaluate, i eventual validate, identificarea metodei de rezolvare, crearea unor
modele, propunerea unor soluii, evaluarea soluiei obinute, formularea
concluziei).
eseul subiectul evaluat este solicitat s produc un rspuns liber, conform cerinelor i
criteriilor formulate.
Eseul structurat este un item n care rspunsul ateptat este orientat prin cerinele
formulate, libertatea de organizare a rspunsului nefiind total.
Eseul liber aceast categorie rspunde unor obiective ce vizeaz originalitate,
creativitatea, scrierea imaginativ.
- Sistemul de notare n nvmntul primar
Numai prin msurare, rezultatele nu au nici o semnificaie. Ele capt
semnificaie n urma aprecierii. Aprecierea este un act valorizator i ca toate aciunile de
acest fel implic raportarea la un sistem de valori, la anumite criterii.
Msurarea i aprecierea sunt de fapt dou operaii complementare, prima ofer un
suport matematic celeilalte, n timp ce a doua stabilete condiiile necesare efecturii
msurtorii.
n practica colar sunt folosite mai multe moduri de exprimare a aprecierilor
asupra rezultatelor colare.
Rezultatele colare se pot aprecia verbal prin laude sau observaii critice, prin
mijloace monoverbale ( gestic, mimica ), prin atribuirea unor calificative ( foarte bine,
bine, suficient, insuficient ), atribuirea unor note, folosirea culorilor.
Oricare ar fi sistemul de notare folosit, aceste moduri de expresie a aprecierilor
sunt convenionale i reprezint simboluri utilizate pentru evaluarea rezultatelor
constatate, ndeplinind prin acestea mai multe funcii: exprim aprecierea rezultatelor
msurate; permite clasificarea elevilor, determinarea rangului fiecruia n cadrul
grupului ( clasei); contribuie la cultivarea motivaiei elevilor fa de nvtur; ofer
elevilor repere de autoapreciere a rezultatelor i le cultiv capacitatea de
autoevaluare.
n aprecierea colar sunt utilizate numeroase sisteme de notare. n funcie de
mijloacele de expresie folosite, sunt sisteme de notare: numerice, literale, prin culori,
prin calificative.
Notarea numeric const in folosirea cifrelor ordonate pe o scara mai mult sau
mai puin lung.
n ceea ce privete scara notelor, n unele ri aceasta este de 10 note ( Romnia,
Finlanda ), n altele de 7 note ( Suedia, Norvegia ), de 6 note ( Bulgaria, Ungaria ). n
cteva sisteme se folosesc scale cu mai mult de 10 note: 13 note ( Danemarca ), 20 note (
Frana ).
Notarea literal este utilizat n sistemul de nvmnt anglo-saxon, cifrele sunt
nlocuite cu litere, ordinea lor alfabetic fiind corelat cu ordinea descresctoare a
rezultatelor ( de la cele mai bune spre cele mai slabe ).
Notarea prin culori este un sistem foarte vechi, se folosete mai ales n
nvmntul precolar sub forma unor stelue de diferite culori marcnd
comportamentul general al copiilor la activitile instructiv-educative organizate n
grdinia.
102

Notarea prin calificative este folosit prin convertirea notei n calificative

(foarte bine pentru 9-10, bine pentru 7-8, suficient pentru 5-6, insuficient pentru note de
la 1 la 4).
Sistemul cel mai simplu de notare este cel binar ( admis-respins ) si se folosete
mai ales in aprecierea rezultatelor activiti mai complexe (examenele).
Notarea rezultatelor colare ca expresie a aprecierii acestora constituie unul din
aspectele activitii educatorului care genereaz numeroase probleme i atitudini diferite
din partea acestora. De o parte, o atitudine de subapreciere a rolului si funciilor actului
de evaluare a rezultatelor, concretizat n folosirea " neglijat " a sistemului de notare; de
alta parte " fetiizarea " acestui act, considerndu-l apt s rezolve ceea ce nvtorul
trebuie s realizeze prin alte mijloace ( cultivarea interesului elevilor pentru studiu, a
responsabilitii fa de ndatoririle colare, a deprinderii de a nva sistematic,
disciplinarea lor ).
Notarea rezum rezultatul unei examinri i urmrete, n primul rnd,
cunoaterea elevilor i a progresului lor la nvtur.
Una din problemele importante ale aprecierii rezultatelor colare o constituie
stabilirea criteriului la care sunt raportate aceste rezultate.
n condiiile n care activitatea de instruire se desfoar pe baza unor programe
care stabilesc coninutul ce trebuie nsuit, aprecierea obiectiv a rezultatelor obinute de
elevi presupune raportarea lor la cerinele programei colare.
Aceasta pune n eviden definirea ct mai precis a obiectivelor pedagogice, care
s permit verificarea i aprecierea prin raportarea la ceea ce s-a propus. Obiectivele au
funcia de criterii de referin n formularea unor judeci de valoare asupra rezultatelor
obinute. Prin urmare, obiectivele pedagogice, ca expresie a cerinelor programelor
colare, constituie criteriul fundamental i formele de apreciere a performanelor colare.
Acest criteriu este influenat de un criteriu informal, nivelul general al clasei.
Aceasta se exprim n tendina de apreciere mai generoas ( supraestimare ) a
rezultatelor elevilor dintr-o clas cu nivel mai sczut i mai sever a celor dintr-o clas
bun.
b) Un alt fenomen care constituie obiectul a numeroase investigaii in
problematica evalurii rezultatelor l constituie variabilitatea aprecierilor rezultatelor
colare care dau erori in evaluarea didactica.
Efectul " halo "
Aprecierea unui elev la o anumit materie, se face potrivit situaiei obinute la
alte discipline, sub influena impresiei bune, elevul este supraapreciat. Cei mai supui
acestui efect sunt elevii buni.
Educatorul, n virtutea unor judecai anticipate, nu mai observ eventualele lipsuri
ale elevilor buni, dup cum nu este dispus s observe nici unele progrese ale elevilor
slabi. Pentru diminuarea consecinelor negative, presupuse de acest efect, se pot da
lucrri cu caracter secret sau, n cazul testelor, pot fi numii ali nvtori s corecteze.
Efectul "de anticipaie" apare atunci cnd aprecierea rezultatelor obinute de unii
elevi este puternic influenat de prerea nefavorabil pe care educatorul i-a format-o
despre capacitile acestora. Convingerea propuntorului c un elev nu poate satisface
cerinele colii, conduce la eecul acestuia. Se produce i un " efect de contrast "sau " de
ordine , constnd n accentuarea diferenelor dintre performanele unor elevi. De multe
ori, o lucrare sau un rspuns oral sunt apreciate mai bine dac urmeaz unui rspuns mai
slab sau mai exigent, atunci cnd urmeaz dup unul mai bun.

103

Exist, de asemenea, i o ecuaie personal a examinatorului, numit " eroarea

individual constant " care se manifest prin aceea ca unii educatori sunt mai generoi fiind nclinai sa in seama, n aprecierea rezultatelor de eforturile depuse pentru
obinerea lor, iar alii sunt mai severi, totdeauna gata s sancioneze orice eec; unii sunt
impresionai de originalitatea rspunsurilor,n timp ce alii manifest preferin pentru
rspunsul "conform" celor predate sau ct mai "fidel " textului din manual.
Unele erori sunt facilitate de specificul disciplinei la care se realizeaz evaluarea.
Obiectele exacte se preteaz la o evaluare mai obiectiv, pe cnd cele umanistice i
sociale sunt predispuse la aprecieri marcate de subiectivitatea nvtorului.
Efectele menionate pot aprea i prin implicarea factorilor de personalitate, att
cei care in de nvtor, ct i cei care in de elevi. Starea de moment, oboseala i factorii
accidentali pot influena, de asemenea, apariia unor erori in evaluare.
Aceste efecte trebuiesc prentmpinate respectndu-se criteriile sau normele de
docimologie.
Pentru o notare obiectiv si stimulativ ne conducem dup urmtoarele criterii:
Avem n vedere cantitatea i calitatea cunotinelor dobndite, raportate la cele
prevzute de program prin obiectivele pedagogice propuse;
Lum n consideraie calitile i performanele capacitilor intelectuale
manifestate n desfurarea actului didactic, cum sunt calitile i performanele
memoriei, gndirii ndeosebi creative, imaginaiei, spiritul de observaie, spiritul critic
etc.;
Avem n vedere consecvena n nvare, contiinciozitatea efecturii temelor pe
tot parcursul semestrului i a anului colar;
Lum n considerare rezultatele obinute la diferite probe (extemporale, lucrri de
control, fie de munc independent) date n timpul semestrului;
Nu notm primele lucrri pn nu citesc mai multe pentru a evita efectul contrast.
Motivaia schimbri sistemului de notare
Evaluarea este parte integrant a procesului de predare-nvare, furniznd n primul rnd
cadrelor didactice i elevilor informaiile necesare desfurrii optime a acestui proces.
Importana demersului evaluativ devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut n
legtur cu reforma educaional ntreprins n momentul de fa.
O reform n domeniul evalurii rezultatelor colare n nvmntul primar se
produce cu siguran dar nu n sensul revizuirii i mbuntirii sistemului actual, ci al
crerii unui sistem complet nou de evaluare. Acesta are la baz. criterii unitare, la nivel
naional, de apreciere a performanelor elevilor - numite descriptori de performan care realizeaz o evaluare mult mai obiectiv ( utiliznd patru trepte de notare ).
Necesitatea nlocuirii sistemului de notare cifric prin sistemul de evaluare cu
calificative bazate pe descriptorii de performan decurge din urmtoarele
considerente:
notele nu sunt acordate elevilor unor criterii, ci n strns legtura cu
experiena i percepia fiecrui cadru didactic. Din aceast cauz, notele reprezint.
simple simboluri, fr s aib o baz tiinific. bine conturat.
n cadrul actualului sistem de notare, pe o scara de 10 trepte, sunt imposibil de elaborat
criterii relevante i unitare pentru acordarea fiecrei note. Sistemul de notare prin
calificative ( foarte bine F.B., bine B., suficient S., insuficient I.) bazat pe
descriptori de performan, asigur coerena, comparabilitatea n notare i o mai mare
uurin n utilizare.
104

sistemul de notare prin calificative permite o evaluare mult mai obiectiv. prin niveluri
de performan superioar, medie i minima.
acest sistem de evaluare nu realizeaz o discriminare la fel de fin ca sistemul cifric. n
nvmntul primar, acest fapt nu este att de important pentru evaluarea curent,
accentul urmnd a fi pus mai mult pe dezvoltarea spiritului de echip dect pe cel de
competiie.
Elementele schimbrii:
Renunarea la mediile generale anuale;
ntocmirea cataloagelor i carnetelor elevilor cu alte mijloace de nregistrare a
rezultatelor colare;
Prezentarea rezultatelor colare sub form descriptiv;
Renunarea la premii i nlocuirea acestora cu alte distincii.
Evaluarea n nvmntul primar va avea un caracter formativ, urmnd ca nregistrarea
rezultatelor elevilor n cataloage i carnete s se realizeze ca rezultat a mai multor
evaluri, n anumite momente stabilite de cadrul didactic. Astfel, nu orice rezultat al unei
evaluri de mai mica ntindere ( de exemplu rspunsurile la 1-2 ntrebri scurte orale ) nu
este automat nregistrat n catalog, ci ntr-un caiet special al cadrului didactic.
Calificativul consemnat n catalog i n carnetului de elev va fi rezultatul ctorva
evaluri de acest tip. Se pot nregistra direct n catalog calificative obinute de elevi la
evaluri cu un anumit grad de complexitate ( probe scrise cu un numr suficient de
cerine, lucrri practice etc.).
Principiul nregistrrilor ritmice a rezultatelor se pstreaz, constituind o constant
definitorie a noului sistem.
n actualele documente colare se vor nregistra, n locul notelor, calificativele
foarte bine, bine, suficient, insuficient i datele acordrii acestora.
Aceste calificative se acord pe baza descriptorilor de performan elaborai de
Serviciul Naional de Evaluare i Examinare (1.).Calificativul semestrial la fiecare
disciplina va fi decis astfel:
- se aleg doua calificative cu frecventa mai mare, acordate n timpul semestrului;
- n cele trei sptmni de evaluare de la sfritul semestrului, n urma
aplicrii probelor de evaluare sumativ, cadrul didactic va opta pentru unul dintre
cele doua calificative:
De exemplu, sa presupunem c un elev a obinut n timpul semestrului, nainte de
sptmnile de evaluare, calificativele: F.B., B., F.B., S., F.B., B. Se observ c F.B. i B.
au cea mai mare frecven, urmnd ca n sptmnile ce urmeaz, pe baza evalurilor, sa
decide asupra unuia din aceste calificative. Acesta va fi calificativul semestrial.
Un elev este declarat "promovat " la o disciplina, dac a obinut cel puin
calificativul semestrial "suficient".
Calificativul anual la fiecare discipline va fi unul dintre calificativele semestriale,
stabilit de cadru didactic n baza urmtoarelor criterii orientative :
Calificativul anual la fiecare discipline va fi unul dintre calificativele semestriale,
stabilit de cadru didactic n baza urmtoarelor criterii orientative :
- progresul sau regresul n performana elevului ;
_______________________________________________________________________
1. S.N.E.E., Evaluarea curent i examenele,Ed.ProGnosis, Bucureti,2001,p125.
105

raportului efort-performan realizat;

creterea sau descreterea motivaiei elevului;
realizarea unor sarcini din programul suplimentar de pregtire sau din cel de
recuperare stabilite de cadru didactic.
La sfritul anului colar elevii nu mai primesc premii, ci distincii stabilite de
consiliul profesoral al colii.
Descriptorii de performan sunt elaborai cu noul curriculum pentru
nvmntului primar.
Au fost alese la fiecare disciplin un numr de capaciti i subcapaciti eseniale
pe care elevii trebuie sa le demonstreze dup anumite perioade de instruire.
Petru fiecare capacitate i subcapacitate au fost elaborai descriptorii de
performan pentru calificativele foarte bine, bine, suficient.
Aceste capaciti corespund obiectivelor cadru sau obiectivelor de referin
descrise n curriculum.
- Valene formative ale metodelor alternative de evaluare
Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la
formulele tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni
metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i
monotonia. Valenele formative le recomand susinut n acest sens.
Este cazul, n special, al portofoliului, al proiectului, al investigaiei care, n afara
faptului c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd
sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.
Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de success
att pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i
anume nvarea, sunt urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum;
- asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
- asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor
asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale;
- unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra
activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor
metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;
- asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia;
- descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;
- reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea
are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu
sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate
de-a lungul unui interval mai mare de timp;

106

IV. METODE MODERNE I EFICIENTE N PREDAREA ISTORIEI

(Materiale publicate sub egida Consiliului Europei)
Istoria se ocup cu explicarea schimbrii i aceasta implic ntrebrile: de ce ?
i cnd ? s-au ntmplat evenimentele, i identificarea factorilor care au afectat
(influenat) situaia i au accelerat sau ntrziat schimbarea. Dezvoltarea capacitii de
analiz a complexitii factorilor care influeneaz cauza i schimbarea i inter-relaiile
lor, de exemplu: factori pe termen scurt i lung, rolul individului, rolul ansei, religia,
tehnologia sau starea de rzboi, trebuie integrat n fiecare moment al studiului istoric.
De aici decurg dou probleme majore:
Ce tehnici pot spori calitatea procesului de predare-nvare?
Ce implic lucrul n grup, cu ntregul colectiv i nvarea activ ?
1.Strategii pentru activitatea cu ntraga clas:
Pentru a asigura o participare maxim ntr-o situaie care implic
ntrega clas, trebuie luat n considerare nu doar tipul informaiei transmise, ci i tipul
ntrebrilor puse.
Povestea frumoas spus bine se adreseaz grupurilor de toate vrstele i toate
capacitiile i folosit n mod eficient n situaii care implic ntrega clas, promoveaz
abiliti de ascultare i poate da natere unor discuii i ntrebri. Ascultarea necesit un
nalt nivel de concentrare al elevilor, astfel c trebuie s se aleag cele mai interesante
aspecte ale subiectului, care s capteze atenia elevilor pentru perioada de timp necesar.
Ilustraiile vizuale relevante sunt de ajutor, precum i un stil de prezentare de
efect. Elevilor trebuie s li se aminteasc ns c aceast prezentare este o versiune a
povetii. Alte versiuni contradictorii pot fi folosite pentru a scoate n eviden acest punct
de vedere. Aceast tehnic i poate ajuta pe elevi s neleag conceptul c e posibil s
existe un ir de puncte de vedere despre orice problem. Elevii pot fi ncurajai s scrie i
s povesteasc propriile lor versiuni de basme i poveti istorice din perspective diferite
pentru a ilustra acest lucru. O alt extensie a acestei idei este dezvoltarea titlurilor de
prim pagin ale ziarelor, a povestirilor i editorialelor rivalilor, partidelor politice, a
punctelor de vedere i analizarea lor pentru a observa utilizarea limbii, selectivitatea,
propaganda, prtinirea i omiterea.
Pentru a testa abilitatea elevilor de a evalua i analiza dovezi, de a
accepta cauza i consecinele sale sau de a nelege perspectivele oamenilor din trecut,
sunt necesare dovezi alese cu atenie, precum i ntrebri adecvate, eventual scrise,
pentru ca elevii s le vad. Adresarea de ntrebri n avans, pentru ca fiecare elev s se
gndeasc la ele ntr-un anumit timp i apoi discutarea unor posibile rspunsuri din
partea clasei va implica toi elevii n lucru.
ntrebri provocatoare, care cer elevilor s menioneze unele dintre cauzele i
consecinele unui eveniment sau cum au reacionat oamenii n legtur cu acesta la acel
timp pot duce la o nelegere mai profund a evenimentului i ar trebui s stimuleze
discuii n cadrul clasei.
Este foarte probabil ca elevii s fie capabili s se angajeze n discuii
doar dac au cunotine aprofundate despre subiect, dac au avut timp suficient s
analizeze i s accepte dovezile respective i dac sunt suficient de stimulai.
Eficiena muncii pe grupe:
107

Munca de grup este organizarea activitilor clasei pentru a facilita implicarea

tuturor elevilor la un nivel potrivit abilitilor lor. Obiectivele propuse i organizarea
grupelor trebuie s implice toi elevii ntr-o activitate practic stimulatoare. Aranjarea
bncilor n sala de clas poate fi schimbat pentru a facilita acest lucru.
Nici unui elev nu trebuie s i se permit s domine grupul. Din acest motiv,
grupurile ar trebui s fie flexibile, reformndu-se pentru obiective diferite, elevii fiind
ncurajai s accepte roluri variate n cadrul grupului, precum: conductor, crturar,
reporter, observator.
Grupurile ar trebui s fie ncurajate s evalueze ct de bine au lucrat mpreun
pentru rezolvarea sarcinii date i dac fiecare membru al grupului a avut parte de ocazii
favorabile pentru a participa activ i eficient.
Profesorul trebuie s aib rolul unei persoane care ajut la investigaia de grup,
dar s nu intervin ca principal furnizor de informaie.
Abiliti dobndite de elevi prin activitatea pe grupe:
Prin munca de grup eficient elevii trebuie s nvee:
- s i asume responsabilitatea pentru utilizarea materialelor i a echipamentului.
- s i asume responsabilitatea pentru propriul lor studiu i s-i dezvolte un autosuport
mai profund
- s i asume diferite roluri i responsabiliti n cadrul grupului ca :
observator, conductor,reporter,e.t.c.
s lucreze n mod cooperant, s se asculte unul pe cellalt, dezvoltndu-i o nelegere
matur a faptului c fiecare are contribuia sa i c toate contribuiile ar trebui
valorificate i respectate.
Rolul nvtorului n facilitarea muncii pe grupe:
Dasclul trebuie s in cont de urmtoarele lucruri:
- obiectivele propuse i structura organizatoric a grupurilor s permit un nivel maxim
de interaciune;
- includerea, acolo unde este posibil, a unor materiale stimulative potrivite, adaptate la
nivelul de nelegere ale elevilor;
- o ghidare clar, ntr-un limbaj accesibil, pentru a permite tuturor elevilor s participe n
mod eficient la activitate;
- oferirea unor extra-activiti grupurilor ce-i termin sarcina de lucru;
Componena i formarea grupelor:
Mrimea grupului depinde de numrul elevilor din clas, disponibilitatea
resurselor i natura sarcinii propuse. Ideal ar fi ca nici un grup s nu fie format din mai
mult de 6 elevi, pentru a avea sigurana participrii fiecruia, cnd se ofer ocazia.
Grupele pot fi formate n funcie de prietenii, interesele comune pentru subiectul ales sau
alte criterii de acest gen. Dac grupele nu sunt selectate pe baza nici unuia din motivele
prezentate nainte, profesorii pot folosi diferite activiti, potrivite cu munca ce va fi
depus, pentru a forma grupe la ntmplare. Acest tip de activitate de nclzire ajut la

108

instaurarea unei atmosfere propice i i mpac pe copii cu gndul c pot lucra n mod
cooperant cu oricare din grupele ce se formeaz.
Activitile pentru munca pe grupe:
Dup o introducere iniial fcut de profesor, elevilor li se cere s lucreze pe
grupe mici, rezolvnd sarcini similare. Descoperirile pot fi apoi mprtite ntregii clase.
n sens invers, profesorul poate pregti diferite activiti complementare bazate pe o tem
sau un subiect special. Aceast metod permite elevilor s studieze un aspect al
problemei n amnunime i apoi s-i asume responsabilitatea de a-i prezenta
descoperirile celorlali. Fiecrui grup i se aloc o tem la care s lucreze i apoi, dup ce
investigaiile iniiale sunt finalizate, unul sau doi elevi din fiecare grup se mut pentru a
forma noi grupe raportnd descoperirile lor anterioare noilor colegi. n acest fel, fiecare
elev ctig o imagine complet a problemei studiate. Coordonatorul ar putea cere unui
grup s raporteze ntregii clase observaiile i s verifice dac a avut loc o acoperire plin
de acuratee a ntregului subiect. Elevii au astfel ocazia s-i ntreasc ncrederea
lucrnd cu ali elevi ntr-o grup i ajungnd la un consens n ceea ce privete rezultatul.
Aceast ncredere este apoi exploatat i aptitudinile de comunicare dezvoltate dup
rotirea elevilor n noile grupe, cnd fiecare elev este singurul responsabil pentru
explicaia prezentat colegilor.
Strategii pentru nvarea activ:
Termenul nvare activ descrie activiti de grup care sunt structurate la un
nivel ridicat i care folosesc o tehnic special pentru a centraliza activitatea elevilor,
pentru a spori studiul, pentru a aduga plcere i diversitate activitii elevilor i pentru a
produce un rezultat al nvrii specific ntr-o perioad de timp dat.
Primele doua activitati ce urmeaza sunt mai potrivite pentru elevii mici, desi
tehnicile ar putea fi adaptate si pentru varste mai mari. Urmatoarele activitati se pot
introduce in orele de istorie al oricarei clase. Evident profesorii trebuie sa se asigure ca
accentul istoric al activitatii si nivelul de dificultate al materialului folosit este potrivit
pentru varsta grupului.
1. CUTIA TIMPULUI:
Aceasta activitate este utila pentru a introduce elevilor conceptul de timp. O suita
de obiecte originale, dintr-o perioada de timp comuna, adunate din jurul casei, din pod
sau pivnita chiar, si puse impreuna intr-o cutie sau plasa, ajuta elevii la instaurarea
atmosferei dintr-o alta perioada. Acestia pot investiga continutul, folosind vederea,
mirosul, simtul tactil, deducand ca aceste obiecte sunt dintr-o perioada mai mult sau mai
putin indepartata.Aceasta conduce la identificarea si clasificarea obiectelor in functie de
varsta lor, ii poate incuraja pe copii sa aduca de acasa obiecte din perioada de timp a
respectivei cutii, pentru a pune bazele unui colt istoric in sala de clasa. Dupa un anumit
interval de timp, elevii ar trebui sa fie capabili sa aprecieze singuri, pe baza propriei
observatii anumite progrese ale tehnologiei ( de exemplu la aparatele casnice) .
2. SUCCESIUNEA:

109

Pentru a dezvolta elevilor mici notiunea de cronologie si un sens al schimbarilor

de-a lungul unei perioade de timp, profesorii trebuie sa consolodeze si sa dezvolte
numeroasa elemente de succesiune pe care copiii le detin deja. Chiar prin ordonarea
zilelor saptamanii, a lunilor anului, a anotimpurilor inseamna un exercitiu cu elemente si
notiuni de timp.
Pentru introducerea noiunii de succesiune a timpului se pot folosi, de exemplu,
diferite exerciii de ordonare a unor imagini n ordine cronologic. Se pot folosi imagini
de obiecte sau oameni, cel mai bine ale aceleiai persoane de-a lungul unei perioade de
25 de ani, de pild. S-ar mai putea realiza succesiunea momentelor din programul zilnic
al elevilor i, ulterior, al unei etape din viaa copilului - un interval de cteva sptmni,
realizat chiar sub forma unui jurnal. E posibil ca n alt etap s se fac referin la acest
jurnal, cnd se studiaz caracterul de ncredere al surselor, de exemplu problema
jurnalelor ca o reflecie adevrat a ntmplrilor din trecut. Aceast idee poate fi
extins astfel ca fiecare copil s-i creeze propria linie de timp i apoi s-o dezvolte
pentru a acoperi viaa unui adult - profesor sau printe. Ulterior copiii pot fi capabili s
progreseze la o linie de timp secular. Se poate scrie, desena sau folosi un calculator
pentru a produce o linie de timp ilustrat.
3.O CLARIFICARE PRIN INGENIOZITATE, SELECTARE, ARANJARE :
Aceasta este o strategie folosit pentru a obine o gam larg de idei despre un
subiect ntr-o perioad de timp foarte scurt i pentru a le organiza ntr-un ir clar de
argumente. Fiecrui grup i se d un subiect asupra cruia s mediteze aproximativ 5
minute, apoi se realizeaz o list ( fr consultri ), care s conin toate punctele
relevante despre subiectul respectiv ce trec prin mintea fiecrui membru al grupului.
Coordonatorul strnge informaiile de la fiecare grup pe rnd, pn cnd toate
punctele de vedere au fost nregistrate, notate pe tabl, proiectate pe un ecran sau
reprezentate pe un grafic.
Fiecrui grup i se cere apoi s selecteze cele mai importante puncte de pe list i
s le scrie individual, pe cartoane albe. Dup aceea acestea trebuie ordonate cu acordul
ntregului grup. Aceast parte a activitii faciliteaz discuia, implic ascultarea,
interpretarea, clarificarea, justificarea i compromisul. Grupul trebuie apoi s ajung la o
afirmaie (conclutie ) bazat pe aranjarea ordinii punctelor stabilite. Aceast concluzie ar
trebui comunicat unui alt grup sau clasei.
4.ARANJAREA:
Aceasta este o versiune redus a activitii anterioare i implic aranjarea
( clasificarea ) materialului furnizat de profesor, de exemplu: afirmaii scurte, titluri de
prim pagin, fotografii, reclame, etc. Lucrnd n perechi sau n grupuri mici, elevilor li
se cere s aranjeze materialele n funcie de importana lor i s-i justifice alegerea.
5. INTERPRETARE DE ROL:
Aceasta este o strategie potrivit n special pentru dezvoltarea deprinderii de
nelegere a mentalitii oamenilor din trecut. Cunotinele detaliate despre perioada
respectiv sunt fixate gradat prin folosirea unor resurse adecvate. Grupelor de elevi li se
cere s judece dovezile disponibile din perspectiva unui grup sau individ din acele
timpuri. La aceast perspectiv ar trebui s se ajung pe baza unei discuii amnunite n
cadrul grupului, bazat pe dovezi care furnizeaz suficiente detalii despre cauz,
motivaie i consecine. Elevii se pot ajuta reciproc n justificarea posibilelor puncte de
110

vedere, pe baza dovezilor studiate, astfel nct interpretarea de rol s se realizeze n

circumstane i termeni reali i nu imaginari, care s nu influeneze deciziile personajelor.
Grupurile iniiale ar trebui s se reformeze apoi n grupuri compuse, cuprinznd
toate tipurile de mentaliti i s-i mprteasc punctele de vedere. Discuiile
ulterioare, ar trebui s furnizeze o imagine complet despre perioada istoric studiat,
pentru ntrega clas.
6.ACCEPTAREA UNUI PUNCT DE VEDERE:
Aceast activitate este o variaie a interpretrii de rol i ofer elevilor ocazia de
a expune puncte de vedere cu care pot sau nu s fie de acord. Sunt ajutai astfel s-i
clarifice propriile idei, s le neleag i s le aprecieze pe ale altora. Etapa de cercetare a
dovezilor trebuie realizat n prealabil i de aceast dat, ca n cazul activitii
precedente. Ca mod de organizare al cadrului de desfurare a activitii se realizeaz
dou cercuri concentrice de scaune, n numr egal, aezate fa n fa. Elevii aflai n
cercul exterior trebuie s aib un punct de vedere opus celor din cercul interior. Scopul
este ca fiecare elev, n timp de 2-3 minute s-l conving pe cellalt de validitatea opiniei
sale. Fiecrui elev i se va cere apoi s argumenteze punctul de vedere al adversarului
su de idei, astfel nct s aprecieze n final opinia acestuia.
7.ALINIERI SOCIO-ECONOMICE:
Aceast activitate ajut la clarificarea i consolidarea nelegerii tipurilor de
mentaliti care pot axista n cadrul unei societi, ntr-o anumit perioad istoric
studiat. Elevii, pe grupe, caut i studiaz informaii despre un anumit individ,
reprezentant al unui strat socio-economic din cadrul societii acelei perioade. Aceste
informaii trebuie s conin referine despre subiecte cum ar fi: locuina, activitatea pe
care a desfurat-o, tipul de educaie de care a beneficiat i ce s-a ntmplat cu personajul
n anumite momente. Dup ce s-au cules i s-au prelucrat toate informaiile relevante
despre personaje, grupurilor noi compuse reprezentante ale irului de personaje trebuie s li se cear s se aranjeze n ordine, n concordan cu anumite criterii cerute de
coordonator. Elevii trebuie s discute i s negocieze ntre ei pentru a decide poziia lor
n irul personajelor. De fiecare dat cnd criteriul este schimbat, se reia acelai procedeu
de negociere i elevii vor trebui s-i schimbe locurile pentru a indica noua ordine.
Pot fi folosite urmtoarele criterii:
- resursele financiare: cel mai bogat personaj i cel mai srac formeaz extremele, ceilali
fiind nevoii s-i negocieze un loc n cadrul irului n funcie de veniturile lor;
- puncte de vedere asupra unei probleme: personajul cu cele mai extremiste opinii i cel
cu vederile cele mai conciliante formnd intervalul n cadrul cruia trebuie s se
ordoneze cei cu preri intermediare;
- educaia -standardele de trai; -activitatea pe care o desfoar etc.
8. DEZBATERI SAU TRIBUNALE:
Activitatea implic o prezentare a argumentelor pro i contra asupra unei
probleme. Toi elevii trebuie s fie implicai n pregtirea dovezilor care vor fi luate n
considerare de ctre echipa ce va dezbate. ntregul colectiv trebuie s participe ca
persoane care voteaz sau ca membri ai juriului.
9. NVNDU-I PE ALII ; NVND DE LA EI ;
111

Unul din modurile cele mai eficiente de a nva ceva l reprezint chiar actul de
a preda altora. Perechilor sau grupurilor de elevi li se poate cere s prezinte anumite
informaii, s predea anumite subiecte sau tehnici speciale altor perechi sau grupuri de
colegi. Pe lng propria lor clarificare i nelegere a ceea ce au de predat, elevii sunt
nevoii s decid care este cel mai eficient mod de prezentare a informaiilor sau de
demonstrare a tehnicii cerute. Trebuie promovate intens materialele vizuale adecvate,
elevii recomandnd audienei lor s susin strategii de nvare activ, adaptate
coninutului ce trebuie prezentat.
10. TENIS VERBAL: Este un exerciiu de nclzire, ce conduce spre activitatea
principal, de nvare propriu-zis. Elevii sunt mprii pe perechi. Se propune un
subiect, scopul exerciiului fiind s se aduc ct mai multe referine relevante la subiect,
ntr-o durat de timp limitat (stabilit). Unul din elevi trebuie s formuleze o observaie,
urmat ct mai rapid de alta, fcut de partener. Acest procedeu continu timp de 2-3
minute. Nu trebuie repetat nici o remarc, iar replicile trebuie date rapid. Aceast
tehnic poate fi folosit de exemplu pentru a verifica ce-i mai amintesc elevii despre un
anumit subiect deja tratat. Se poate folosi tenisul verbal ca rspuns la provocrile
profesorului precum: Enunai rile implicate n sau: Menionai motivele pentru
care etc.
11. PERSONALITI ILUSTRE:
Elevilor li se poate cere s enumere trei personaliti din perioada studiat pe
care ar dori s le ntlneasc i apoi, dac ar fi avut sau ar avea ocazia s le ntlneasc,
s precizeze ce ntrebri le-ar adresa.
Grupai pe perechi, elevii discut ntrebrile alese, datoria partenerului fiind de a ghici
numele i, eventual, ordinea cronologic a celor trei personaliti alese. Coordonatorul
poate cere apoi aprecierile elevilor fa de cele mai interesante personaje i ntrebri
formulate. Aceasta poate duce la discuii aprinse i interesante n cadrul colectivului
clasei.
Aceste ncercri de schimbare de la tratarea istoriei ca un trunchi de cunotine
care trebuie memorate, la perceperea ei ca un proces de investigaii raionale ale
trecutului , bazat pe o diversitate de dovezi poate avea un puternic impact asupra
formrii elevilor. Imediat ce aceast necesitate este neleas i acceptat, poate influena
atitudinile i poziiile fa de problemele cotidiene ale individului. Cnd dasclii
ncurajeaz folosirea aptitudinilor n relaie cu dovezile, ei promoveaz puncte de
vedere , care pot deveni valori ,n sensul de a cuta intotdeauna cele mai convingtoare
prezentri ale evenimentelor, nu doar n istorie, ci n toate momentele vieii. Cu timpul,
aplicarea anumitor aptitudini poate deveni o a doua natur , un al doilea instincttransformndu-se ntr-o adevrat atitudine a minii, sau sistem de valori, ce poate fi
caracterizat ca o cutare permanent a adevrului. Aceast idee o regsim i n cuvintele
lui Roger Austin: Pe termen lung, valorile i atitudinile sunt cele care au un efect mai
profund n vieile noastre, mai degrab dect aptitudinile sau cunotinele i ar trebui ca
cel puin s cultivm n mod deliberat aceast dimensiune, n gndirea i pregtirea
noastr naintea orelor de istorie.

112

CONCLUZII
Istoria, tiin complex, prin coninutul su contribuie la formarea
reprezentrilor i noiunilor istorice, la procesul structurrii gradate a atitudinii i
comportamentului patriotic, educndu-i pe copii n spiritul dragostei fa de patrie i fa
de omenire ,al respectului pentru pildele de eroism ale naintailor notri , pentru valorile
materiale i spirituale ale poporului din care facem parte.
Datorit importanei sale , aceast disciplin trebuie s stea n atenia fiecrui
nvtor , care trebuie s le dezvluie elevilor adevrata istorie a patriei noastre .
Ideea de baz care trebuie s cluzeasc activitatea nvtorului n proiectarea i
realizarea predrii-nvrii istoriei este aceea c nsuirea coninutului acestui obiect de
ctre elevii din ciclul primar este condiionat n mod hotrtor de felul n care se
formeaz reprezentrile i noiunile de istorie . Noiunile reprezint crmizile , iar
operaiile cu ele
liantul , necesare construirii n mintea elevului a structurilor cognitive care s-i
permit asimilarea , nelegerea i integrarea logic n orizontul su cultural a
cunotinelor referitoare la date, fapte i evenimentele istorice.
O reprezentare sau o noiune istoric nu se formeaz pe parcursul unei singure
lecii sau chiar a unui ir de lecii. Acestea se contureaz n timp , prin corelarea lor cu
ceea ce au nvat elevii la celelalte discipline. n general , noiunile istorice au un
caracter abstract. Evenimentele istorice s-au desfurat n timp mai ndeprtat sau mai
apropiat de noi i de aceea sut geu de neles fr folosirea unui material bogat.
Procesul de nvmnt , a crui direcionare s-a schimbat de pe latura
informativ , pe cea formativ, pune un mai mare accent pe metodele activparticipative .Prin aceste metode procesul de nvmnt transform copiii din
depozitari, stoctori de informaii ,n utilizatori, consumatori de informaii.Prioritar
nu este nsuirea unui volum ct mai mare de cunotine ci formarea i dezvoltarea la
elevi, a capacitii de a afla singuri adevruri , de a cuta , de a cerceta, a emite unele
judeci de valoare, prin analiza i sinteza adevrurilor cunoscute.
Leciile de nvat n clas sunt eficiente numai prin folosirea de metode active ,
moderne care dezvolt gndirea elevului ce particip la nsuirea noilor cunotine.
Din propria mea experien , am observat de-a lungul anilor , c nvarea
eficient, dirijat n clas, secven cu secven, conduce la utilizarea maxim a timpului
colar i la obinrea de rezultate pe msura activitii.
Aa c nvarea modern l face pe elev coautor la procesul propriei formri.
Pe plan metodic , lucrarea reliefeaz posibilitatea i necesitatea folosirii ntr-o
mai mare msur a metodelor activ participative , metode considerate moderne, n
procesul formrii reprezentrilor i noiunilor de istorie. Modalitile concrete de
integrare a lor n predarea - nvarea istoriei , precum i strategiile didactice propuse
pentru formarea principalelor categorii de reprezentri i noiuni de istorie sunt
ntemeiate pe principiile didacticii moderne.
Aplicarea metodelor bazate activitatea individual sau de grup , care stimuleaz
creativitatea i permit evaluarea , se nscriu pe linia modernizrii procesului instructiveducativ.
Aceste noi preocupri au ca scop dezvoltarea unei nvri creative, menite s
formeze oameni inovatori , i nu repetitivi, contieni de propriile capaciti , ndrumai
de un educator care este la rndul lui un autoformator.
113

Deasupra tuturor acestora,rolul dasclului rmne decisiv. Fiecare cadru didactic

trebuie s aib contiina responsabilitii misiunii sale. Dispunnd de tact i miestrie
pedagogic ,nvtorul trebuie s fie un artist n meseria sa . Dar acest lucru nu este
posibil n afara unei preocupri continue fa de propria perfecionare teoretic i
practic, de acumulare a unei experiene personale.
De aceea s-i nvei pe copii c totul este posibil ,trebuie doar s crezi i vei
ajunge acolo unde i-ai propus, chiar dac drumul e plin de spini;spinii i vor deveni
aliai dac tii cum s nu cazi n capcana lor!
Dar mai presus de tot i de toate Dasclul ar trebui s tie bine un lucru:capul
copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi, astfel nct,
mai trziu s lumineze cu lumin proprie.-Plutarh-

114

PROIECT DIDACTIC (I)

COALA:
CLASA: a IV-a
OBIECTUL: Istoria Romnilor
SUBIECTUL:Rzboaiele daco-romane
TIPUL LECIEI: dobndire de noi cunotine
SCOPUL: Dobndirea de noi cunotine referitoare la rzboaile dintre daci i
romani (101-102); (105-106); dezvoltarea aptitudinilor de utilizare a surselor istorice
puse la dispoziie; dezvoltarea limbajului istoric prin nsuirea unor noi termeni.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s prezinte rolul lui Decebal n ridicarea regatului su n Munii Ortiei;
s enumere msurile prin care Decebal a ridicat statul su la un nivel superior
de dezvoltare;
s descrie victoria din anul 87 mpotriva romanilor;
s evidenieze motivele pentru care Traian a hotrt s cucereasc Dacia;
s descrie desfurarea primului rzboi dintre daci i romani (101 102);
s prezinte condiiile pcii dintre Decebal i Traian;
s descrie al doilea rzboi dacic i urmrile acestuia.
- s localizeze pe hart statul lui Decebal, drumul armatelor n primul i al
doilea rzboi, principalele btlii i provinciile pierdute de Decebal prin pacea din 102;
s fac portretul lui Decebal pe baza documentului prezentat n lecie (Dio
Cassius Istoria otman);
s comenteze cuvintele atribuite lui Traian dup cucerirea Daciei i s
evidenieze calitile lupttorilor daci apreciate de Traian;
s-i valorifice cunotinele prin completarea unor rebusuri / scheme de
evaluare.
s formuleze aprecieri asupra rolului lui Decebal n renaterea statului dac
centralizat;
s evidenieze trsturile pozitive ale lui Decebal pe baza informaiilor din
manual sau din alte materiale puse la dispoziie;
s fac portretul mpratului Traian i s-i reliefeze trsturile de caracter;
s formuleze aprecieri asupra curajului dovedit de daci n timpul celor dou
rzboaie cu romanii;
s comenteze condiiile pcii din 102;
s evidenieze spiritul de sacrificiu dovedit de Decebal.
STRATEGIE DIDACTIC:
Metode i procedee didactice: conversaia, descrierea, exerciiul, demonstraia,
problematizarea, descoperirea, comparaia, jocul de rol, dezbaterea, studiul de caz,
brainstorming
Mijloace didactice: manualul, caietul elevului, harta i atlasul istoric, banda timpului,
culegeri de texte, lecturi.
Forme de organizare: individual, frontal, pe grupe.
BIBLIOGRAFIE:
D. Alma Istoria romnilor, manual pentru clasa a IV-a, E.D.P. Bucureti, 1995
R. Brbulescu, V. Radu Metodica predrii istoriei patriei, E.D.P. Bucureti, 1988

115

M. Codoreanu, V. Nedel 100 de monumente istorice ale patriei, Ed. Ion Creang,
Bucureti, 1988.
H. Daicoviciu, P. Teodor, I Cmpean Istoria romnilor din cele mai vechi timpuri
pn la revoluia din 1821, manual pentru clasa a VII-a, E.D.P. Bucureti, 1996;
L. Lazr, L. Burlec, B. Teodorescu Istoria romnilor clasa a IV-a, ghidul
nvtorului, Ed. ALL, Bucureti, 1998
V. Psril, V. Pdurean, E. incan Caiet de istorie, clasa a IV-a, Ed. Coresi S.R.L.,
1992;
M. Petrescu, N. Petrescu Istoria romnilor din cele mai vechi timpuri pn
astzi, compendiu pentru clasele a IV-a i a VIII-a, Ed. FIAT LUX, 1997;
M. A. Srbu Legend, adevr, istorie, sinteze de istorie pentru elevii clasei a IV-a i
sugestii metodice pentru cadrele didactice, Ed. Vox Libris, Craiova, 1997
E. incan, V. Pdureanu, V. Molan ndrumtorul nvtorului pentru aplicarea
programelor colare la clasele I-IV, Ed. Sigma, Bucureti, 1999.

Etapele
leciei
1.
Moment
organizat
oric
1
2.
Verificare
a
cunotin
elor
10

Ob.

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
Stabilete
disciplina
Pregtete
necesar orei.

Evaluare
Activitatea
elevilor
ordinea i Se
pregtesc
n
clas. pentru ora de
materialul istorie.

Se verific cunotinele
leciei anterioare Geto
dacii
-Care izvoare au numit
pe
strmoii
notri
gei?
-Care izvoare au numit
pe
strmoii
notri
daci?
-Care au fost principalele
ocupaii ale geto-dacilor?

-Ce
nelegei
prin
cuvntul meteuguri?

-Datorit
dezvoltrii
metalurgiei fierului s-a
dezvoltat agricultura. Ce
unelte au contribuit n
116

Me
t.

C
O
Explic cele N

izvoarele dou denumiri V

greceti.
date dacilor.
E
R
izvoarele
S
romane.
Enumer
A
principalele

agricultura,
ocupaii ale I
creterea
dacilor.
A
animalelor,
prelucrarea
fierului,
prelucrarea
P
metalelor
R
preioase,
O
meteugurile.
B

ndeletniciri
L
precum:
E
fabricarea
Precizeaz
M
ceramicii,
a importana
A
uneltelor,
a descoperirii
T
armelor, torsul, fierului.
I

special la acest lucru?

esutul, etc.
-Cu ce produse schimbau
dacii
surplusul
de plugul cu
cereale?
brzdar de fier.
Formuleaz
aprecieri

produse asupra
-Aceste schimburi de meteugreti
gradului
de
produse ce au favorizat?
sau pe mrfuri dezvoltare a
-Ce factori au favorizat oferite
de societii
apariia statului dac?
coloniile greceti. geto-dace, ca

apariia premis
a
monedei
formrii
statului.
dezvoltarea
meteugurilor i
a
comerului,
apariia monedei, Definesc
i
creterea
nr. utilizeaz
cetilor i a corect
aezrilor
noiunile de
-Ce
nelegei
prin fortificate,
trib,
celi,
cuvntul trib?
apariia
unor romani, etc..
conductori
puternici
de
uniuni de triburi:
-Cine erau celii?
Dromihetes,
Rhemaxos,
Rubobostes.

grup
de
oameni
care
reunete
mai
multe
familii,
trind pe acelai
teritoriu.
celii

populaii
ce
locuiau
n
mileniul I .Hr. n
centrul Europei.
Etapele
leciei

Ob.

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
-Cine erau romanii?

117

Activita Evaluare
tea
elevilor

romanii
erau un
popor

Z
A
R
E
A
D
E
S
C
R
I
E
R
E
A
C
O
N
V
E
R
S
A

I
A

Me
t.
P
R
O
B

din
-Celii i romanii au constituit un Peninsul
pericol pentru daci? Ce a favorizat a Italic
acest pericol extern?
ce a dat
natere
Romei i
-Care a fost primul unificator de Imperiul
triburi care i-a impus autoritatea ui
pe cale panic sau prin rzboaie Roman.
asupra tuturor triburilor geto-dace? da,
-Enumerai
cteva
instituii constitui
specifice statului centralizat.
au
un
real
-Ce nelegei astfel prin cuvntul pericol
stat?
datorit
politicii
lor
de
cucerire.
A
-Unde a fost stabilit capitala geto- favorizat
dacilor?
formare
-Care a fost contribuia marelui a
preot Deceneu?
statului
dac.

primul
-Cum l-a numit istoricul Strabon unificato
pe Burebista?
r
de
triburi a
-Care a fost ntinderea regatului lui fost
Burebista?
Burebist
a.

L
E
M
A
T
I
Prezint
Z
primul mare A
unificator de R
triburi geto- E
dace.
A
C
O
N
V
E
R
S
A

I
A
Formuleaz
aprecieri
n
legtur
cu
puterea
militar
pe
care se baza
Burebista.

D
E
S
C
R
I
Povestesc
E
implicarea lui R
Burebista n E
-Ce armat putea strnge regele
conflictul
A
dac?
armata,
dintre Cezar i
-Crui mprat roman i promite justiia,
Pompei.
ajutor i n ce scop?
funcion
P
arii
Arat cauzele R
publici, asasinrii lui O
preoime Burebista i B
-Ce s-a ntmplat ns cu Burebista a, etc.
urmrile
L
i cu statul condus de el?

pentru
E
form
ntregul su M
Descriei armele dacilor pe baza superioa regat.
A
imaginilor din manual.
r
de Descriu
T
organiza armele
i I
re a unui nfiarea
Z
118

popor,
lupttorilor.
care
regleme
nteaz,
pe baza
legilor,
relaiile
dintre
oameni.
la
Sarmize
getusa n
Munii
Ortiei.
a
reuit,
alturi
de
Burebist
a,
s
introduc
un cod
de legi
n
societate
a dac.
cel
dinti i
cel mai
mare
dintre
regii din
Tracia
din
centrul
Europei
pn la
Bug i
din
nordul
Carpail
or pn
n
Balcani.

o
armat
de
200.000
119

A
R
E
A

oameni.

promite
ajutor
lui
Pompei
mpotriv
a
lui
Cezar cu
scopul
de
a
ndeprt
a
primejdi
a
roman.
a fost
asasinat
(44
.Hr.) iar
statul s-a
frmia
t n mici
regate.
Fac
descrier
ea
armelor.
Etapele
leciei
3.
Activitate
introducti
v
4

Ob.

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
Dup asasinarea regelui dac
Burebista, statul dac se destram,
dar nucleul statal se menine n
zona din Munii Ortiei avnd
urmtorii regi daci pn la
Decebal:
Deceneu cunoate legile naturii,
universului,
cultiv
valorile
morale;
Comosicus rege, mare poet i
judector suprem;
Corilos (Scorilo) domnete 40
de ani fr a se lupta cu romanii;
Duras conduce o expediie la
sud de Dunre.
Va
prezenta
portretul
120

Activita
tea
elevilor

Ascult
cu mult
atenie
explicai
ile date
de
nvto
are.

Evaluare

Me
t.
E
X
P
L
I
C
A

I
A
D
E
M
O
N

conductorului Decebal.
Dup domnia lui Duras urmeaz
domnia lui Decebal despre care
istoricul roman, Dio Cassius
spunea:
Duras, care avea domnia mai
nainte, o oferi de bun voie lui
Decebal, regele dacilor, pentru c
era priceput n ale rzboiului i
iscusit la fapte; tiind cnd s
nvleasc i cnd s se retrag la
timp, meter n a ntinde curse,
viteaz n lupt, tiind a se folosi cu
dibcie de o victorie i de a scpa
cu bine dintr-o nfrngere: pentru
care lucruri ele a fost mult timp
pentru romani un potrivnic de
temut.
Din acest citat se pot desprinde
cteva nsuiri ale marelui
conductor dac,dar n lecia care
urmeaz vom vorbi mai pe larg
despre toate faptele de vitejie ale
acestui conductor.

Intuiesc
portretul
lui
Decebal.

Prezint
mesajul
textului
citat.
Sunt
mprii
n
perechi,
pentru
negocier
ea
mesajul
ui
textului
ales.
Ascult
cu mult
atenie
citatul
din
istoricul
roman
Dio
Cassius
i
rspund
la
ntrebri
le puse
de
nvtor
sau

121

S
T
R
A

I
A

B
R
A
I
N
S
T
O
R
M
I
N
G

formule
az
ei
unele
ntrebri
referitoa
re
la
acest
citat.
4.
Anunare
a temei i
formulare
a
scopului
2

Etapele
leciei

Dup cum ai intuit astzi vom

nva lecia Rzboaiele daco romane. Vei putea aprecia faptele
de vitejie, personalitatea puternic
a conductorului dac, apreciind
faptele naintailor, fii pregtii s
le urmm la nevoie exemplul, s
devenim demni de a ne numi
urmai ai lor.
Voi scrie la tabl titlul leciei.

Ob.

5.
Dobndir
ea noilor O3
cunotin
e
20

O1

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
Decebal fi de personaj
tim c dup moartea lui Burebista
statul dac s-a destrmat, dar
nucleul acestui regat s-a meninut
nc n Munii Ortiei, cunoscnd
o nou nflorire sub conducerea lui
Decebal (87-106 d.Hr.). Dei era
mai mic dect regatul lui
Burebista, statul dac din vremea
lui Decebal era mai dezvoltat din
punct de vedere economic i mai
centralizat.
S citim explicaia expresiei stat
centralizat din manual.

Ascult
cu
atenie i
scriu pe
caiete
titlul
leciei:
Rzboai
ele daco
romane

Activita
tea
elevilor
Ascult
cu
atenie,
discut,
apreciaz
.

Urmres
122

E
X
P
L
I
C
A

I
A

Evaluare

Me
t.
D
E
M
O
N
S
T
R
A

I
A
E

O2

O4

Cu alte cuvinte statul avea

conductori,
fore
militare,
judectori, funcionari, etc. care se
supuneau unor legi unice.
Decebal a construit ceti noi, a
reorganizat i nzestrat armata.
-De ce credei c a construit ceti
sau aezri fortificate?
-Decebal a dorit s cucereasc noi
teritorii nzestrndu-i armata?

O5

O6

n vederea consolidrii puterii sale

politice, el a numit n fruntea
cetilor prefeci i-a subordonat
toi funcionarii.
Chiar n anul n care a devenit
conductorul Daciei el a nvins
armata
roman
trimis
de
Domiian mpotriva sa. El a folosit
pacea ncheiat atunci pentru a-i
fortifica cetile i a ntri armata.
Voi citi urmtorul citat din
Dumitru Alma Eroi au fost, eroi
sunt nc:
Decebal l-a silit pe Domiian
s piard pacea dup ce ctigase
rzboiul. A transformat adic
nfrngerea de la Tapae ntr-o
necontestat
biruin.
i
doisprezece ani i-a putut
fortifica vatra dacic.

123

c
pe
manuale
explicai
a:
stat
centraliz
at stat
organiza
t pe baza
unei
legislaii
unice i
n care
toate
element
ele
compon
ente
eman
de
la
puterea
central.

pentru a
se putea
apra
mai bine
n caz
de
rzboi.
nu,
dorea
doar s
se apere
tiind c
armata
roman
era
foarte
bine
organiza
t
i
mult mai
nzestrat
dect a

X
P
L
I
C
A

Prezint rolul I
cetilor
i A
aezrilor
fortificate n
vremea
lui P
Decebal.
R
O
B
L
E
M
A
T
I
Z
A
R
E
A

B
R
A
I
N
S
T
O
R
M
I
N
G

sa.
mprii
pe
perechi,
vor
prezenta
mesajul
textului
citat prin
negocier
ea
acestuia
cu
celelalte
grupe.
Etapele
leciei

Ob.

O5
O6

O7

O17

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
A construit multe ceti de
aprare: Daci montibus inhaerent
dacii ntresc munii cu ziduri,
cum scrie Dio Cassius; n frunte
Sarmizegetusa, cetate construit
pe un munte nalt de 1200 m.
n acest timp, decebal, fiul lui
Scorilo, i-a nzestrat oastea cu
arme bune, cu maini de rzboi, a
ntrit cetile, mai cu seam cele
din inima Daciei, din Munii
Ortiei. A avut rgazul s-i
deprind oastea a se bate dup
tactica de lupt roman. C nu se
putea ca mpraii din Roma s
renune la cucerirea Daciei, cum
nu renun vulturul la prada zrit
de pe culme de munte.
-Acum ai neles de ce Decebal ia ntrit armata i cetile?

Activita
tea
elevilor

Ascult
cu mult
atenie.
Particip
la
discuii.

-De ce mpraii Romei doreau s

cucereasc Dacia?
da,
deoarece
pericolul
-Cine a refcut nucleul statal din roman
Munii Ortiei?
persista
124

Evaluare

Me
t.
C
O
M
P
A
R
A

I
A
E
X
P
L
I
C
A

I
A

C
Evideniaz
O
motivele
N
pentru
care V
Traian
a E

Fixare
parial
O18

O15

-Ce msuri a ntreprins Decebal nc.

pentru
dezvoltarea
statului
centralizat?
deoarece
era
o
ar
-mpotriva cui a obinut o victorie bogat
i n ce an?
iar ei au
dus
Pe tabl vor fi scrise urmtoarele mereu o
idei:
lupt de
Decebal (87-106)
cucerire
-reface nucleul statal din Munii n acele
Ortiei;
vremuri.
-dezvolt statul centralizat prin
construirea de noi ceti, numirea Decebal
de prefeci, nzestrarea armatei,
subordonarea funcionarilor;
a
-obine victoria din 87 mpotriva construi
armatelor lui Domiian.
noi
ceti, a
numit
prefeci,
a
nzestrat
armata,
a
subordo
nat toi
funcion
arii.

mpotriv
a
mpratu
lui
Domiia
n,
n
anul 87.
Copiaz
contien
t de la
tabl
primele
idei.
Coninut informaional

125

hotrt
s R
cucereasc
S
Dacia.
A

Enumer
I
msurile luate A
de
Decebal
pentru
dezvoltarea
E
statului
X
centralizat.
E
R
C
I

I
U
L
C
O
N
V
E
R
S
A

I
A

Etapele
leciei

Ob.

Activitatea nvtoarei

O7
Rein explicaiile, sunt ateni i
rein.
O8
Ascut cu mult atenie i intuiesc
imaginile cu monumentul de la
Adamclisi.

Ascult cu atenie citatul i fac

unele aprecieri cu privire la
coninutul acestuia.
O8
Ascult cu atenie i rein
explicaiile date de nvtoare.

O9

O9

Explic cu ajutorul manualului

expresia politic extern
ansamblu de msuri pe care le ia
un stat pentru a stabili legturi cu
alte state.
Imperiul Roman trecea printr-o
criz economic i financiar iar
Decebal prezenta un pericol pentru
romani.

126

Activita
tea
elevilor

Evaluare

Me
t.
E
X
P
L
I
C
A

I
A
D
E
M
O
N
S
T
R
A

I
A
P
R
O
B
L
E
M
A
T
I
Z
A
R
E
A
E
X
R

C
I

I
U
L

Fixare
parial

C
O
N
V
E
R
S
A

I
A
Etapele
leciei

Ob.

O7

O8

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
-Care a fost mpratul care a pornit
rzboi mpotriva dacilor n anul
101?
-Unde a avut loc btlia, respectiv
nfrngerea dacilor?
-Ce s-a ntmplat n anul 102?
-Care au fost condiiile pcii?

O21

O9

-Credei c Decebal a fcut

ntocmai cum dorea mpratul
Traian?
Scrie la tabl urmtoarele idei:
Primul rzboi daco-roman (101102)
Motivul pentru care mpratul
Traian a hotrt s cucereasc
Dacia:
-criza economic i financiar din
imperiul Roman;
-primejdia pe care o reprezenta
Decebal pentru cuceririle romane
din apropiere;
Rzboiul din 101-102:
127

Activita
tea
elevilor

Evaluare

mpratu Localizeaz
l Traian. pe hart locul
unde a avut

la loc
primul
Tapae.
rzboi dacic i
provinciile

pierdute
de
Decebal Decebal
n
cere
urma acestuia.
pacea
dacii
trebuiau
s
predea
armele,
s-i
drme
cetile,
etc.
nu, el
i-a
pregtit
armata

Me
t.
C
O
N
V
E
R
S
A

I
A
E
X
E
R
C
I

I
U
L

O10

O11

-nfrngerea dacilor la Tapae;

-pacea din 102 condiii grele
pentru Decebal.
Al doilea rzboi daco-roman
Obiectivul lui Traian era cucerirea
definitiv a Daciei. Pentru a trece
mai uor Dunrea, Traian a
construit podul de la Drobeta cu
ajutorul marelui arhitect Apollodor
din Damasc.
(Voi prezenta imagini cu macheta
podului de la Drobeta).
n anul 105 ncepe al doilea
rzboi
daco-roman,
romanii
cucerind toate cetile din Munii
Ortiei i pornind atacul asupra
capitalei Daciei, Sarmizegetusa.
Istovii de lupte i rmnnd fr
ap, o parte a lupttorilor au predat
cetatea iar Decebal i-a pus capt
zilelor pentru a nu fi prins i
batjocorit de romani. Despre acest
eveniment D. Alma relateaz:
Aa a fost sculptat pe Columna
Traian: sub un stejar btrn,
privete ndrjit spre romanii
care-l

deoarece
tia c
romanii
vor dori
cucerire
a Daciei.

Copiaz
contien
t ideile
de
la
tabl pe
caietul
de
notie.

Ascult
cu mult
atenie
explicai
ile date
de
nvto
are, pun
ntrebri
i
particip
activ la
discuii.
Coment
eaz
cuvintel
e
lui
Dumitru
Alma
128

E
X
E
R
C
I

I
U
L
E
X
P
L
I
C
A

I
A
D
E
M
O
N
S
T
R
A

I
A

referitoa
re
la
moartea
lui
Decebal.
Etapele
leciei

Ob.

O12

O18

O20

O10
Fixare
parial
O11

O12

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
urmresc clri i i nfige sabia
n trup, curmnd cu un gest eroic
firul unei viei de viteaz Dup
cele dou rzboaie dacice, Traian
putea ncrca bogiile Daciei,
putea nrobi poporul dac, se putea
fli cu gloria nvingtorului; dar
trebuia s se lipseasc de plcerea,
de marea i vanitoasa plcere de ai vedea carul de triumf mpodobit
cu mreul chip al stranicului rege
dac
George Cobuc scria n versuri
despre mreaa moarte a regelui
dac:
Din zei de-am fi scobortori,
C-o moarte tot suntem datori!
Totuna e dac-ai murit
Flcu ori mo ngrbovit;
Dar nu-i totuna leu s mori
Ori cne-nlnuit.
Ultimele rezistene ale dacilor au
fost nfrnte n anul 106 iar
aezrile din Munii Ortiei au
fost distruse. O mare parte a
teritoriului
cucerit
a
fost
transformat n provincie roman.

Activita Evaluare
tea
elevilor
mprii
pe
perechi,
vor
prezenta
mesajul
textului
citat prin
negocier
ea
cu
celelalte
echipe.

Ascult
versurile
recitate
din
George
Cobuc
i
explic
cu
ajutorul
nvto
-ntre ce ani a avut loc al doilea arei
rzboi daco-roman?
semnific
-Ce a construit Traian la Drobeta, aia
Descriu
al
pe Dunre?
acestora. doilea rzboi
dacic
i
urmrile
-Cum s-a numit arhitectul care a
acestuia.
realizat acest pod?
Explic
-Unde s-a desfurat al doilea cu
rzboi daco-roman?
ajutorul
129

Me
t.
B
R
A
I
N
S
T
O
R
M
I
N
G
C
O
M
P
A
R
A

I
A
P
R
O
B
L
E
M
A
T
I
Z
A
R
E

O22
O14

-Care tabr a fost nfrnt i de

ce? Ce ai fi fcut tu dac ai fi fost
membrul uneia din cele dou
tabere?
-Ce s-a ntmplat cu Decebal? A
fost corect din partea lui Decebal
s-i ia viaa n acele momente?
-Ce s-a ntmplat cu Dacia dup
rzboi?
Scrie planul de idei la tabl cernd
elevilor s-i treac pe caiete
notiele.

manualu
lui
expresia
provinc
ie
roman

teritoriu
ocupat
de
cuceritor
i romani
i
organiza
t dup
principii
i legi
specifice
acestuia.
ntre
anii 105106

un
mare
pod
pentru a
uura
trecerea
armatei
romane
n
Dacia.

Apollod
or din
Damasc.
n
Munii
Ortiei

tabra
dacilor
deoarece
au fost
istovii
de attea

130

A
J
Formuleaz
aprecieri cu
privire
la
curajul
dovedit
de
daci n cele
dou rzboaie
cu romanii.

O
C
C
O
U
N
L
V
E
D
R
E
S
A
R

O
I
L
A
E
D
X
E
E
Z
R
B
C
A
I
T

E
I
R
U
E
L
A

lupte i
au rmas
fr ap.
s-a
sinucis
pentru a
nu
fi
prins i
batjocori
t
de
romani.

a
devenit
provinci
e
roman.
Etapele
leciei

Ob.

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei
Al doilea rzboi daco-roman (105106)
-construirea podului de la Drobeta
(Apollodor din Damasc)
-cucerirea cetilor din Munii
Ortiei;
-atacul final asupra capitalei
Sarmizegetusa;
-nfrngerea dacilor i sinuciderea
lui Decebal;
-transformarea Daciei n provincie
roman.

6. Fixarea O13
cunotin
elor
O14
5
O15
O16
O18
O20

Se analizeaz cele dou portrete

din manual: al lui Decebal i al lui
Traian. Se fac comparaii cu
privire la portul i nfiarea celor
doi lupttori.
Se completeaz urmtorul rebus:
DECEBAL
APOLLODOR
OLTENIA
BUREBISTA
ROMA
LATINA
TRAIAN
Rege al Daciei ntre 87-106.
A construit podul de la Drobeta,
131

Activita
tea
elevilor
Noteaz
contien
t ideile
de
pe
tabl n
caietul
de
notie.

Analizea
z cele
dou
portrete
din carte
i
imaginil
e
prezenta
te
de
nvto
are.

Evaluare

Me
t.

E
X
E
R
C
I

I
U
L
Compar cele D
dou portrete. E
S
C
R
Rezolv
I
rebusul.
E
R
E
A

E
X

peste Dunre i Columna lui

Traian, la Roma
Zon din sud-vestul Daciei,
ocupat de romani, n urma pcii
din 102.
Rege dac ntre anii 82-44 .Hr.
Capitala Imperiului Roman.
Limba vorbit de romani.
mpratul roman care a cucerit o
parte a Daciei.
Vertical:
Monument triumfal comemorativ
nlat la Roma pentru glorioasa
srbtorire a lui Traian.

7.
Evaluarea
cunotin
elor
5

Etapele
leciei
8. Tema
de cas
2

9.
Concluzii
i
aprecieri
1

mparte elevilor fie de evaluare

( Anexa 1).
Citete mpreun cu elevii
coninutul acestor fie i d unele
indicaii metodice de rezolvare a
lor.

Ob.

Coninut informaional
Activitatea nvtoarei

Complet
eaz
rebusul
de
la
tabl,
rspunz
nd
corect la
ntrebri
le
i
definiiil
e date de
nvto
are.

E
Rezolv fia X
Rezolv de evaluare.
E
fiele de
R
evaluare
C
.
I

I
U
L

Activita
tea
elevilor

Cere elevilor s citeasc lecturi i

legende istorice referitoare la
razboaiele dintre daci si romani
sau s gseasc imagini cu izvoare
scrise i nescrise din acea perioad
de la muzee, reviste de specialitate
sau internet.
Se vor face aprecieri i concluzii
cu privire la modul de participare
al elevilor la ora de istorie i se Ascult
dau unele recomandri pentru cu
viitor.
atenie.

132

E
R
C
I

I
U
L

Evaluare

Me
t.

PROIECT DIDACTIC ( II )
DATA:
CLASA: a IV-a A
COALA:
ARIA CURRICULAR: Om i societate
DISCIPLINA: Istoria
UNITATEA DE NVARE: Momente ale istoriei. Conductori, eroi, evenimente.
SUBIECTUL: Decebal i Traian
TIPUL LECIEI: dobndirea de noi cunotine
OBIECTIVE CADRU:
Reprezentarea timpului i a spaiului n istorie
Cunoaterea i utilizarea surselor istorice
Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici
Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice
Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali
OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:
Pe percursul leciei elevii vor fi capabili:
S utilizeze informaii din surse istorice pentru prezentarea unor evenimente/
personaliti;
S formuleze puncte de vedere cu privire la evenimente /fapte / personaliti;
S foloseasc termeni istorici n situaii diverse;
SCOPUL LECIEI:
S1 -nelegerea importanei diferitelor personaliti pentru istoria omenirii;
S2 -descoperirea unor informaii istorice prin studierea unor izvoare istorice;
S3 -dezvoltarea interuselui pentru istorie i a sentimentelor patriotice;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
a) cognitive:
- OC1 - s utilizeze informaii din surse istorice pentru descrierea personalitii lui
Decebal i a lui Traian;
- OC2 - s descrie prin comparaie cei doi conductori;
- OC3 - s formuleze puncte de vedere cu privire la cele dou rzboaie daco-romane;
- OC4 - s foloseasc termeni istorici n situaii diverse;
b) afective:
- OA1 - s participe cu interes la lecie;
- OA2 s-i dezvolte dragostea pentru istorie.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe
STRATEGIA DIDACTIC: dirijat
RESURSE: procedurale: conversaia euristic, explicaia, observaia, munca cu
manualul,
problematizarea, nvarea prin descoperire, jocul didactic;
133

 materiale: fie de lucru, material Power Point despre Decebal i Traian,

calculator
manualul, portrete, harta istoric, video-proiector
bibliografice:- Programa colar pentru clasa a IV-a. Istorie
Ministerul
educaiei, cercetrii i tineretului, Centrul naional de formare
a personalului din nvmntul primar, Bucureti, 2005
- Descriptori de performan pentru nvmntul
primar,
Editura ProGnoses
- Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de
Istorie,
clasele III-IV,MEC i Consiliul Naional pentru
curriculum,
Bucureti, 2001
-Istorie. Sugestii didactice pentru clasa a IV-a,D.
Beliu,M.
Dvorski, M. Manea, E. Palade, M. Stamatescu, E.
Stnescu,
Ed. Educaia 2000+, Bucureti, 2006
- Istoria romnilor. Caietul elevului,cls. aIV-a,M.
Ochescu,
S. Oane, Ed. Teora, Bucureti, 1997
-Dicionar istoric,George Genes,Ed. Carminis, Piteti,2002
-Dicionar de personaliti istorice, P. D. Popescu, Ed. Niculescu
Bucureti, 2005
- www.didactic.ro i alte site-uri de internet
umane: 18 elevi
temporale: durata orei 45 minute
spaiale: locul desfurrii activitii: sala de clas
Moment organizatoric
Verificarea i reactualizarea cunotinelor anterioare
Se verific cunotinele despre Alexandru cel Mare
Se fixeaz pe axa timpului perioada domniei
Se verific cunotinele despre Alexandru Macedon dup metoda cadranelor
-fiul regelui Filip al II-lea
-rege al Macedoniei (336-323 .Hr.)

-a ocupat Imperiul Persan

-a construit multe orae Alexandria
-a domnit 12 ani
-a murit la 33 de ani

-bun conductor, curajos, nelept

-bun strateg i technician militar falanga
macedon
-mvat a studiat cu Aristotel i
Herodot
-tolerant
-a rspndit civilizaia elenistic
- urmaii l-au numit cel Mare

134

Ce legende cunoatei despre Alexandru Macedon? (nodul Gordian, calul su Bucefal,

etc.)
Verific tema pentru acas: CVINTETUL
Regulile cvintetului: - I vers un substantiv-cuvntul- cheie al leciei
-II vers- 2 adjective
-III vers 3 verbe (terminate n ind)
-IV vers o propoziie de 4 cuvinte (elevul exprim propriile
sentimente, convingeri)
- V vers un cuvnt (substantive) constatare, concluzie
Captarea ateniei
Ce alt conductor macedonean cunoatei? (Lisimah) Cu cine s-a luptat el? (Cu dacii)
Cine erau dacii?
Elevii vor fi mprii n dou grupe : daci i romani, care se vor confrunta. Lupta se va
da ntre cele dou echipe sub form de ntrebri i rspunsuri despre daci i romani,
analizndu-se n mod comparativ.
Se vor orienta n lupta lor dup Tabelul conceptelor
Teritoriul

Dacii

ara/
statul

Romanii

Dacii i romanii
***
Unde au trit ei?

Conductori

Modul de via

Ocupaii

Obiceiuri

Conductori

..

Limba
vorbit
.

..

..

..,
Decebal
.,
Traian

Dacii
-n SE Europei, n inuturile
Romniei
de
azi;
-ara lor se numea Dacia, iar
capitala era Sarmizegetusa, n
Munii Ortiei.
Burebista

ntemeietorul
statului dac, prin unirea triburilor
dacice i primul su rege;
Decebal rege dac, care a
refcut statul dac i a condus pe
daci n rzboaiele cu romanii;
Ocupaii: agricultura, creterea
animalelor,
meteugurile,
albinritul, comerul;
Locuine: - cei sraci triau n
colibe cu una sau dou ncperi,
de form oval sau patrulater,
fcut din nuiele lipite cu lut i
acoperite cu paie, stuf, indril;
135

Romanii
-n S Europei, n Peninsula
Italic;
-capitala Imperiului Roman era
cetatea Roma.
Cezar renumit general i om
politic, care a cucerit Galia,
nfrngndu-l pe Vercingetorix;
Octavian primul mprat al
romanilor;
Traian mprat roman, care
la nfrnt pe Decebal i a
cucerit Dacia.
Ocupaii:
agricultura,
creterea
animalelor,
meteugurile, comerul
Locuine: - oamenii de rnd
locuiau n colibe srccioase,
cu o singur ncpere i cu o
deschiztur larg in tavan;
- cei bogai triau n

- cei bogai locuiau n

case din brne de lemn cu mai
multe ncperi, acoperite cu
indril sau igl;
mbrcminte:
brbaii:
cma, pantaloni(cioareci), bru
lat din piele sau pnz;
- femeile:
cma ncreit, uneori o manta
lung;
- n picioare
purtau cluni din psl sau
opinci de piele
Obiceiuri:
trimiteau
soli
zeului suprem pentru a-i face
cunoscute cunscute dorinele
geto-dacilor.
Cultura: Religia era politeist.
Zeul suprem era Zamolxis

case cu multe ncperi cu

pereii acoperii de fresce,
mpodobite cu mozaicuri,
statui, grdini interioare i
portice.
mbrcminte: - brbaii:
tog din stof groas de ln,
tunic;
- femeile:
tunic lung i peste ea o
rochie (stola) ncins la bru
cu o centur ;
n picioare purtau ghete din
piele subire sau sandale.
Obiceiuri: - se ntlneau n
piaa public, numit forum
- baia (terme);
- luptele de
gladiatori, ntrecerile de care i
circul.
.
Arta:- arhitectura:
foruri, amfiteatre, temple,
teatre, arcuri de triumf,
columne;

Anunarea temei noi

- se anun titlul i obiectivele leciei apoi se noteaz titlul pe tabl : Decebal i Traian
Dirijarea nvrii
se prezint portretele celor doi conductori, se discut
se noteaz pe fiele de lucru (Diagramele Vernn-Euler) datele domniei i apoi se fixeaz
pe axa timpului
pstrnd grupele, elevii vor citi, analiza i desprinde din diferite fragmente extrase (anexa
2) din opere istorice trsturile caracteristice: grupa dacilor pentru Decebal i cea a
romanilor pentru Traian; se vor nota n fiele primite (anexa 1) astfel: n intersecie
trsturile comune iar n afara interseciei trsturile proprii.
Prezint cu videoproiectorul un material PowerPoint despre Decebal i Traian
Se vor comenta imaginile i se vor nota concluziile
Obinerea performanei
- Cte rzboaie s-au purtat? De ce credei c doreau romanii s cucereasc Dacia? Ce s-a
ntmplat cu Decebal? Dar cu Traian? Ce urmri au avut aceste rzboaie? Ce s-a
ntmplat cu populaia dac? Cum s-a ncheiat acest proces de romanizare?
Asigurarea reteniei i a transferului
- se va citi lecia din manual
Fixarea cunotinelor
despre cine am discutat astzi?
136

Se vor nota numele celor doi n Roata istoriei alturi de numele lui Alexandru cel Mare
i a celorlalte personaliti ce urmeaz a fi studiate
Tema pentru acas
- se vor mpri fie de lucru Ciorchinele ( anexa 3, 4) : echipei dacilor fie despre Traian
iar echipei romanilor fie despre Decebal.
Aprecieri generale
-se fac aprecieri generale asupra desfurrii leciei i cu calificative pentru elevii care au
participat la or
elevii vor fi apreciai cu o diplom pentru lecia susinut

137

PROIECT DIDACTIC (III)

Data:
Obiectul: Istorie
Clasa: a IV- a
Subiectul leciei: Unirea rilor Romne sub Mihai Viteazul (1593-1601)
Tipul leciei: comunicare-dobndire de noi cunotine
Scopuri:
S1 nsuirea cunotinelor referitoare la perioada 1599-1601;
S2 dezvoltarea capacitii de analiz, prin stabilirea unor legturi ntre
cunotinele vechi i cele noi;
S3 exersarea limbajului istoric nsuit;
S4 cultivarea sentimentului de mndrie naional, de admiraie pentru
faptele de vitejie ale
strmoilor notri.
Obiective operaionale: pe parcursul orei, elevii vor fi capabili:
O1 s indice pe hart, teritoriile aflate sub conducerea lui Mihai
Viteazul, folosindu-i cunotinele
deja nsuite;
O2 s stabileasc mprejurrile n care a fost posibil Unirea;
O3 s precizeze cronologic etapele Unirii, motivndu-le;
O4 s localizeze pe hart, btliile care au avut loc n timpul domniei lui
Mihai Viteazul;
O5 s defineasc noile cuvinte nsuite;
O6 s enumere cel puin trei personaje din aceea perioad;
O7 s stabileasc importana i urmrile acestui act istoric, bazndu-se pe informaiile
desprinse din
mrturii istorice.
Strategia didactic: Mixt.
Metode i procedee: Conversaia euristic, Povestirea, Expunerea, Explicaia,
Observaia, Problematizarea, Jocul, Lucrul pe echipe, Lucrul cu harta, cu manualul,
munc independent.
Mijloace didactice: Harta fizic a Romniei, Atlase individuale i Fi evaluativ,
Manualul, Mrturii Istorice.
Manualul utilizat: Istoria Romnilor, Maria Ochescu, Sorin Oane, Editura Teora, 1998.
Modul de organizare a activitii elevilor: Frontal, Pe grupe, Individual.
Material Bibliografic:
Didactica Istoriei pentru nvmntul primar, Vasile PASAIL, Editura Credis, 2005;
138

Istorie- Sugestii didactice pentru clasa a IV-a, Daniela BELIU, Monica DVORSKI,
Mihai MANEA, Eugen PALADE, Mihai STAMATESCU, Ecaterina STNESCU,
Editura Educaia 2000+, 2006;
Istorie Predarea Istoriei i educaia pentru cetenie democratic: demersuri
didactice inovative, Mihai MANEA, Eugen PALADE, Nicoleta SASU, Editura
Educaia 2000+, 2006;
Atlas de Istorie Universal, Ileana CZAN, Camelia BRNCOVEANU, Iuliana
VOICU, Editura Aramis, 2005.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN:
Ob.
Op.
O1

O2

O3

O4

O5

O6

O7

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

Indic corect pe Indic corect doar

hart cele trei ri dou
ri
Romneti.
Romneti.
Stabilete
corect
Stabilete
corect
doar
trei
toate mprejurrile
mprejurrile
ale
efecturii Unirii.
efecturii Unirii.
Precizeaz corect
Precizeaz
corect
toate etapele Unirii,
toate etapele Unirii,
dar
nu
le
motivndu-le.
motiveaz.
Precizeaz
cele
Localizeaz corect
dou btlii dar
pe hart cele dou
localizeaz corect
mari btlii.
pe hart doar una.
Definete
corect Definete
corect
toate cuvintele noi doar trei cuvinte noi
nsuite.
nsuite.
Enumer
corect
Enumer corect trei
doar
dou
personaliti
personaliti
prezente n lecie.
prezente n lecie.
Stabilete
corect Stabilete
corect
importana
i doar
urmrile
urmrile acestui act acestui act Istoric.
Istoric.

Indic pe hart doar o ar

Romneasc.
Stabilete corect doar o
mprejurare a efecturii Unirii.
Precizeaz corect doar o etap
a Unirii, i o motiveaz.
Precizeaz cele dou btlii dar
nu localizeaz corect pe hart
nici una.
Definete corect
cuvnt nsuit.

Stabilete
corect
doar
importana acestui act Istoric.

T Strategia didactic

139

un

Enumer corect doar o

personalitate prezent n lecie.

DESFURARE LECIEI
Coninutul nvrii

doar

Secvenele
leciei

O
b
.
O
p
.

1.
Momentul
organizato
ric
2.Verificarea
cunotinel
or
anterioare

Se realizeaz prin 1
Conversaia
completarea unui rebus 0
euristic
tematic (vezi Anexa 1). `

Se realizeaz
prin
citirea unei stofe din
poezia Mihai Viteazul 3
Conversaia
i turcii, de Dimitrie `
Bolintineanu
(vezi
Anexa 2).

Material
didactic

Frontal

Frontal

Rebus

Surse
Istorice
Imagini

- Astzi vom discuta

despre Unirea rilor
Romne sub Mihai
Viteazul. La sfritul
orei elevii trebuie s
tie: cine a fost Mihai 1
Conversaia
Viteazul, cnd s-a fcut `
Unirea rilor Romne,
cele mai importante
btlii purtate de Mihai
Viteazul.

3.
Anunarea
titlului
leciei i a
obiectivelo
r

4.
Dirijarea
predriinvrii

i Evaluar
e

Se
pregtesc
cele 1 Conversaia,
necesare orei de Istorie. ` Fie, Atlas

3.
Captarea
ateniei

Secvenele
leciei

i
Metode
m
procedee
p

O
b
.
O
p
.
O
1
O
2

Coninutul nvrii

Strategia didactic
T
i
i Evaluar
m Metode
e
p procedee

mprejurri istorice:
2 Conversaia,
la tronul Transilvaniei 5 Explicaia,
vine Andrei Bathory, ` Desco-perirea
apropiat Poloniei
140

Material
didactic

Evaluare Harta,
predictiv Atlas

Forma-

O
3
O
4
O
5
O
6
O
7

Secvenele
leciei
4.
Dirijarea
predriinvrii

Ieremia
Movil

domnitor al Moldovei
Cei doi i cer lui Mihai
Viteazul s prseac
ara
Independena rii este
ameninat
Desfurarea
evenimentelor
respective:
nlturarea lui Andrei
Bathory:
octombrie
1599victoria de la elimbr,
nlturarea lui Andrei
Bathory
noiembrie
1599intrarea
lui
Mihai
Viteazul la Alba Iulia
nlturarea lui Ieremia
Movil
primvara lui 1600
Mihai trece n Moldova
otile moldovene trec
de partea lui
Ieremia Movil fuge n
Polonia
Pentru prima oar n
Istoria noastr cele trei
ri romneti se afl
unite
sub
acelai
spectru

O
b
.
Coninutul nvrii
O
p
.
Destrmarea Unirii:
O cauze
interne:
5 ostilitatea
nobilimii
O maghiare
i
6 nesupunerea boierimii
O moldovene
7 cauze externe: marile
puteri
nu
doresc
existena statului romn
Urmri i importan:

tiv,
Oral,
Frontal,
Observaie
sistematic

Strategia didactic
T
i
i Evaluar
m Metode
procedee
e
p
2 Conversaia
5 Observaia
` Explicaia
Problemati-zarea

Formativ,
Oral,

Material
didactic
Harta
Imagini
Mrturii
Istorice

141

5.
Asigurarea
reteniei i
a
transferul
ui
6.
Anunarea
temei
pentru
acas
7.
Aprecierea
clasei

-1601- Cmpia TurziiMihai Viteazul este

ucis
a
demonstrat
romnilor posibilitatea
realizrii
statului naional
- Imperiul Otoman a
renunat
la
transformarea
rii Romneti n
paalc.
Li se cer elevilor s
completeze fia de
evaluare.
Dup
5
minute se citesc fiele
pentru a se corecta.
Vezi Anexa 6.
Tema pentru acas:
Realizai pe o jumtate
de
pagin
caracterizarea lui Mihai
Viteazul ntemeietorul
Uniri
rilor
Romneti.
Apreciez participarea
elevilor la lecie i a
ctorva copii n mod
special.

8 Munca
` independent

Individual

Fie

1
Conversaia
`

1
Conversaia
`

Aprecier
i
frontale

DESFURARE LECIEI

Secvenele
leciei
1.
Momentul
organizato
ric
2.Verificarea

O
b
.
Coninutul nvrii
O
p
.

Strategia didactic
T
i
i Evaluar
m Metode
e
p procedee

Material
didactic

Se
pregtesc
cele 1 Conversaia,
necesare orei de Istorie. ` Fie, Atlas
Se realizeaz prin 1 Conversaia
completarea unui rebus 0 euristic
142

Frontal

Rebus

cunotinel
or
anterioare

tematic (vezi Anexa 1).

3.
Captarea
ateniei

Se realizeaz
prin
citirea unei stofe din
poezia Mihai Viteazul 3
Conversaia
i turcii, de Dimitrie `
Bolintineanu
(vezi
Anexa 2).

4.
Dirijarea
predriinvrii

Frontal

Surse
Istorice
Imagini

- Astzi vom discuta

despre Unirea rilor
Romne sub Mihai
Viteazul. La sfritul
orei elevii trebuie s
tie: cine a fost Mihai 1
Conversaia
Viteazul, cnd s-a fcut `
Unirea rilor Romne,
cele mai importante
btlii purtate de Mihai
Viteazul.

3.
Anunarea
titlului
leciei i a
obiectivelo
r

Secvenele
leciei

O
b
.
O
p
.
O
1
O
2
O
3
O
4
O
5
O
6
O
7

Coninutul nvrii

Strategia didactic
T
i
i Evaluar
m Metode
e
p procedee

mprejurri istorice:
2 Conversaia,
la tronul Transilvaniei 5 Explicaia,
vine Andrei Bathory, ` Desco-perirea
apropiat Poloniei
Ieremia
Movil

domnitor al Moldovei
Cei doi i cer lui Mihai
Viteazul s prseac
ara
Independena rii este
ameninat
Desfurarea
evenimentelor
respective:
nlturarea lui Andrei
Bathory:
143

Material
didactic

Evaluare Harta,
predictiv Atlas

Formativ,
Oral,
Frontal,
Observaie
sistematic

octombrie
1599victoria de la elimbr,
nlturarea lui Andrei
Bathory
noiembrie
1599intrarea
lui
Mihai
Viteazul la Alba Iulia
nlturarea lui Ieremia
Movil
primvara lui 1600
Mihai trece n Moldova
otile moldovene trec
de partea lui
Ieremia Movil fuge n
Polonia
Pentru prima oar n
Istoria noastr cele trei
ri romneti se afl
unite
sub
acelai
spectru
Secvenele
leciei

4.
Dirijarea
predriinvrii

O
b
.
Coninutul nvrii
O
p
.
Destrmarea Unirii:
cauze
interne:
ostilitatea
nobilimii
maghiare
i
nesupunerea boierimii
moldovene
cauze externe: marile
puteri
nu
doresc
O existena statului romn
5 Urmri i importan:
O -1601- Cmpia Turzii6 Mihai Viteazul este
O ucis
7 a
demonstrat
romnilor posibilitatea
realizrii
statului naional
- Imperiul Otoman a
renunat
la
transformarea
rii Romneti n
paalc.

Strategia didactic
T
i
i Evaluar
m Metode
procedee
e
p

Material
didactic

Harta
Conversaia
2
Observaia
5
Explicaia
`
Problemati-zarea

144

Formativ,
Oral,

Imagini
Mrturii
Istorice

5.
Asigurarea
reteniei i
a
transferul
ui
6.
Anunarea
temei
pentru
acas
7.
Aprecierea
clasei

Li se cer elevilor s
completeze fia de
evaluare.
Dup
5
minute se citesc fiele
pentru a se corecta.
Vezi Anexa 6.
Tema pentru acas:
Realizai pe o jumtate
de
pagin
caracterizarea lui Mihai
Viteazul ntemeietorul
Unirii
rilor
Romneti.
Apreciez participarea
elevilor la lecie i a
ctorva copii n mod
special.

8 Munca
` independent

Individual

Conversaia
1
`

1
Conversaia
`

145

Aprecier
i
frontale

Fie

PROIECT DIDACTIC (IV)

coala
Clasa: a IV-a
Obiectul: Istorie
Tema: Europa n Epoca Modern
Subiectul: Frana n timpul lui Napoleon Bonaparte
Aria curriculara: Om i societate
Obiective fundamentale:
- Dezvoltarea capacitii de a recunoate i de a utiliza informaii dintr-o surs istoric;
- Dezvoltarea proceselor psihice cognitive, afectiv-motivaionale, motrice;
- Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul si aplicarea istoriei n contexte
variate.
Obiective operaionale:
s descrie imaginile reprezentnd ctitorii romneti din Epoca Medieval;
s prezinte date despre ctitoriile alese;
s coreleze obiectivele alese cu legende istorice;
s precizeze date despre domnitorii de care se leag imaginile (anii de domnie,
importana .a.)
s recite versuri din Scrisoarea a III-a de Mihai Eminescu;
s descrie macheta realizat, motivnd alegerea fcut;
s enumere legendele cuprinse n a treia parte a proiectului;
s rezolve rebusul;
s identifice personalitatea istoric descris n mrturii;
s evidenieze trsturi ale lui Napoleon Bonaparte pe baza mrturiilor istorice;
s localizeze pe harta lumii Frana, teritoriile cucerite de Napoleon i localitile n care
s-au desfurat lupte;
s urmreasc cu atenie prezentarea n Power Point;
s rspund la ntrebri legate de coninutul prezentrii;
s aeze pe axa timpului evenimentele istorice date asociindu-le cu anii n care s-au
petrecut;
s completeze enunurile lacunare.
Strategii didactice:
- metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, jocul didactic,
demonstraia
- mijloace de nvmnt: plane didactice, fie cu mrturii istorice, calculator, CD cu
filme didactice, fie individuale.
Tipul leciei: comunicare / nsuire de noi cunotine
Durata: 50 minute
Bibliografie:
- Istorie, manual pentru clasa a IV-a, Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Stelua Vlad,
Ed. Aramis 2006
- Prima mea carte de ISTORIE romneasc i european, Boris Crciun, Daniela
Costin, Ed. Porile Orientului, Iai, 2006
146

- Didactica, manual pentru clasa a X-a, Ed. Didactic i Pedagogic, 1998

Desfurarea leciei
Etapele leciei

Activitatea nvtoarei

Activitatea elevilor

1.
Moment
Se asigura conditiile optime
Se pregtesc pentru nceperea
organizatoric
desfasurarii
procesului leciei.
instructiv-educativ ( aerisirea
clasei, pregatirea materialului
didactic s.a.)
2.
- Ce ai avut de realizat pentru
Reactualizarea
astzi?
structurilor de
legtur
- Ce ai realizat n cadrul acestiu
proiect?

-.proiectul rile Romne n

Evul Mediu.
- .. o plan cu titlul Ctitorii
romneti din Epoca Medieval,
macheta unui castel i o map
intitulat Adevr i Legend.
- Plana cuprinde imagini
reprezentnd ctitorii romneti
- Prezentai prima parte a din Epoca Medieval.
proiectului.
1) Mnstirea Curtea de Arge
- A fost construit de Neagoe
Basarab (1512-1517)
- Legenda Meterului Manole
spune c dup ce i-a zidit soia
- Ce tii despre aceast n temelia construciei (pentru ca
mnstire?
s nu se mai surpe), Manole a
fost abandonat pe turl. El i-a
fcut aripi din indril i a srit
- Cunoatei vreo legend legat din nlimea sfntului loca. S-a
de construcia ei?
prbuit lng mndrele ziduri pe
care le ridicase, iar sufletul su sa transformat n apa unei fntni
care exist i n zilele noastre.
2) Cetatea Neamului
.a fost ridicat n timpul lui
Petru I al Moldovei. Cetatea
cunoate cea mai nfloritoare
perioad n timpul lui tefan cel
Mare.
3) Mnstirea Cozia
. a fost ctitorit de Mircea cel
Btrn; s-a numit la nceput
Nucet dup numele muntelui din
- Ce reprezint a doua imagine?
apropiere.
- 1386-1418
147

- . Scrisoarea a III-a de Mihai

Eminescu
- Prezentai urmtoarea ilustraie.

- n ce perioad a domnit Mircea

cel Btrn?
- n ce poezie a fost descris acest
domnitor alturi de sultanul cu
care s-a confruntat?
- Recitai cteva versuri care s l
descrie pe domnitor.
- Ce este reprezentat n
urmtoarea imagine?

- Ce tii despre acest domnitor?

- Cine a fost tefan cel Mare?

148

Recit versuri.
4)Turnul Chindiei
a fost construit n secolul al
XV-lea; turnul e nalt de 27 m cu
un diametru de 9 m.
5) Castelul Bran
a fost ridicat de negustorii
braoveni pentru a apra una din
trectorile prin care se fcea
comer cu mrfuri.
6) Castelul Huniazilor
a fost construit ntre anii 14431447 de ctre Iancu de
Hunedoara
- A domnit ntre anii 1441-1456
i a fost unul dintre marii
conductori
ai
luptei
antiotomane din secolul XV.
7) Mnstirea Vorone
s-a nlat din ordinul lui
tefan cel Mare n 3 luni i 3
sptmni ale anului 1488 din 26
mai pn n 14 septembrie.
- .a domnit n Moldova ntre
anii 1457-1504. Pentru fiecare
lupt
ctigat
ridica
o
mnstire. A purtat 36 de lupte
din care a pierdut doar 2.
8) Planul Cetii Suceava n
1901
n 1600, Mihai Viteazul intr
fr lupt n cetate ca domn al
celor trei ri Romne.
9)Mnstirea Horezu
ctitorie a domnului martir
Constantin Brncoveanu ntre
1690-1693
- a fost ucis cu fiii si la
Constantinopol.
10) Tot Constantin Brncoveanu
a dispus n 1700 construirea unei
cldiri frumoase (Palatul de la
Mogooaia) fiind destinat fiului

su, tefan
- Am realizat macheta Castelului
Bran.
Elevii prezint cteva date
despre acest obiectiv.
- Se spune c acesta este castelul
lui Dracula.
Vlad epe era fiul lui Vlad al
II-lea Dracul care fcea parte din
Ordinul Dragonului. Boierii care
tiau de ncorporarea lui n acest
ordin au decis s l numeasc
Dracul. Scriitorul Bram Stoker a
- Care a fost sfritul lui scris despre vampirism lundu-l
Brncoveanu?
ca model pentru personajul su
fictiv pe domnitorul Vlad epe
(probabil i datorit metodelor de
tortur folosite de el).
-o map intitulat Adevr i
legend ce cuprinde legende i
texte
istorice
despre
- Prezentai a doua parte a personalitile romnesti din
proiectului.
Evul Mediu.
Rezolv rebusul.
- Care este legenda care dinuie
de attea secole n legtur cu
acest castel?
Noteaz titlul leciei n caiete.
Elevii citesc mrturiile pe care
le-au primit.
-.Napoleon Bonaparte.
Rspund la ntrebare.
Rezolv cerinele date.

Elevii urmresc
- Ce reprezint a treia parte a prezentarea.
proiectului?
Rspund la ntrebri

149

cu

atenie

3.
Captarea Elevii vor avea ca sarcin
ateniei
completarea unui rebus, iar n
urma completrii vor obine pe
verticala A-B titlul noii lecii.
4.
Anunarea Anun i scriu la tabl titlul
temei
leciei: Napoleon Bonaparte
5.
Dirijarea - Citii mrturiile istorice.
nvrii
- Despre ce personalitate istoric
se vorbete n text?
- Ce trsturi ale lui Napoleon
reies din aceste mrturii?
- Deschidei manualele la pagina
68 i privii harta. Localizai pe
harta lumii Frana.
- Localizai pe hart teritoriile
cucerite de Napoleon i anexate
Imperiului su, precum i
localitile
n
care
s-au
desfurat lupte.
- Am pregtit pe calculator o
prezentare n Power Point ca s
nelegem mai bine cine a fost
Napoleon Bonaparte. S o
urmrim cu atenie.
Adresez ntrebri referitoare la
6. Consolidarea coninutul materialului vizionat.
cunotinelor/
1. Aaz pe axa timpului
asigurarea feed- urmtoarele
evenimente
back-ului
corelndu-le cu anii n care s-au
petrecut:
- nfrngerea de la Waterloo
1806
Revoluia
Francez
1815
- Campania din Egipt
17961797
- Napoleon s-a ncoronat 17981799
mprat
Campania
din
Italia
1804
- victoria asupra Austriei
1789
(Austerlitz)
- Victoria asupra Prusiei
1805
2.Fi individual:
150

Rezolv cerina dat.

Completeaz
lacunare.

enunurile

Noteaz tema pentru acas.

Completeaz
lacunare:

enunurile

Napoleon era originar din

insula________.
El a condus Frana mai nti
n
calitate
de___________
7. Tema pentru (1799-1804),
apoi
acas
de___________(1804-1815).
Prin nfrngerea de la_________
(1815) a fost exilat n insula
___________ unde a trit pn
n 1821.
Corpul nensufleit al
mpratului se odihnete acum
n Frana, la________________.
Fac aprecieri asupra modului n
care s-a desfurat lecia.
Tema pentru acas: ex. 2 pagina
69
(explic cerina exerciiului).

151

ANEXE - PROIECTUL DIDACTIC - I

ANEXA I
FI DE EVALUARE
(Rzboaiele daco-romane)
1. ncercuii litera variantei pe care o considerai corect:
Regele Decebal a murit n anul:
a) 101;
b) 102,
c) 105;
d) 106.
Cel mai important izvor istoric referitor la rzboaiele daco-romane din
vremea mpratului Traian este:
a) Podul de la Drobeta;
b) istoricul roman Dio Cassius;
c) Columna lui
Traian.
2. Completeaz textul:
Capitala Imperiului Roman era oraul ______________ din ___________ de
astzi. Limba vorbit de romani era ___________.
Primul rzboi dacic a avut loc n anii _____________. Al doilea rzboi dacic
a avut loc ntre anii ____________. Armata roman a trecut fluviul _____________
pe podul de la _____________ construit de _______________________.
Cea mai grea btlie s-a dat pentru cucerirea cetii ________________.
n anul _______, Traian a zdrobit crncena rezisten a dacilor.
3. Subliniai care din urmtoarele msuri au fost luate de Decebal:
A promis ajutor lui Pompei.
A construit ceti noi.
A reorganizat i nzestrat armata.
A ntins dominaia statului dac pn la Balcani.

152

PROB DE EVALUARE FINAL

1. Completai:
tiina care se ocup cu studiul trecutului omenirii din cele mai vechi timpuri i
pn n zilele noastre se numete .................. .
Mrturia scris sau nescris despre trecut se numete ......................................... .
Totalitatea actelor sau documentelor unei instituii, care se refer la activitatea
dintr-o anumit perioad de timp se pstreaz n ..................... .

2. Completai cu A (adevrat) sau F (fals):

1. Strmoii notri sunt dacii i srbii.
2.Grecii credeau n zei.
3. Aezrile galilor erau de form rotund.
4. Sultanul mpotriva cruia a luptat Mircea cel Btrn se numea Baiazid.
5. Cei mai muli romni de naionalitate srb triesc la noi n Moldova.
6. Bulgarii triesc la sud de Dunre.
3. Stabilete legtura ntre numele voievodului, anul i locul desfurrii
luptei:
Mircea cel Btrn

1 595

Clugreni

tefan cel Mare

1 475

Rovine

Mihai Viteazul

1 395

Vaslui (Podul nalt)

4. Alege rspunsul corect:

1. Voievodul Drago era din:
a) Muntenia

b) Banat

c) Maramure

b) Molda

c) Mioria

2. Pe celua lui Drago o chema:

a) Movilia

3. Pe stema Moldovei, n timpul lui Drago, era reprezentat:

153

a) un bour

b) un zimbru

c) un urs

4. Lui Baiazid, sultanul turcilor, i se mai spunea:

a) Trsnetul

b) Viforul

c) Fulgerul

5. Napoleon a fost mpratul:

a) Angliei

b) Germaniei

c) Franei

d) Italiei

6.Regina Maria a fost soia regelui:

a) Carol I

b) Ferdinand

c) Carol al II-lea

7. Ecaterina Teodoroiu a luptat n:

a)Rzboiul de Independen

b) Primul Rzboi Mondial

c) Al II-lea

Rzboi Mondial
8. Titlul crii scrise de Marco Polo dup ntoarcerea sa este:
a) Cartea cu jucrii

b) Cartea de bucate

c)

Cartea

Minunilor
9.Continentul descoperit de Cristofor Columb este:
a) Asia

b)America

c) Australia

10. Badea Cran a mers pe jos pn la:

a) Rovinari

b) Roman

c) Roma

5. Scrie numele conductorului:

...........................................

...........................................

.......................

...........................................

.......................

..............
...........................................
..............

154

............................................

............................................

.......................

............................................

.......................

...................
............................................
...................
6. Completnd corect rebusul urmtor, i vei aminti c la 1 Decembrie 1918
s-a nfptuit visul de veacuri al romnilor, Marea .................. (pe verticala de la A
la B).
1.A fost ales domn al Moldovei i al Munteniei n anul 1859.
2. A fost ctigat n rzboiul din 1877.
3. Pentru faptele lui de vitejie, a fost numit Viteazul sau Bravul.
4. Primul rege al Romniei.
5. Rege al Romniei, n timpul cruia s-a unit Transilvania cu Romnia.

7. Realizeaz corespondene, unind prin sgei:

1918

PRIMA UNIRE POLITIC A RILOR ROMNE

CAROL I
1600

CUCERIREA INDEPENDENEI DE STAT A ROMNIEIMIHAI

VITEAZUL
1859

UNIREA TRANSILVANIEI CU ROMNIA

TEODOROIU
1848

PRIMUL RZBOI MONDIAL

FERDINAND I
1877

UNIREA MOLDOVEI CU ARA ROMNEASC

AVRAM IANCU
155

ECATERINA

1914 1918

REVOLUIA DIN RILE ROMNE

AL. I. CUZA

8. Enumerai cel puin trei dintre reformele nfptuite n timpul domniei lui
Al. I. Cuza.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
............................................................................................................
9. Explic urmtorii termeni:
Apollodor

din

Damasc

...........................................................................................................................
Columna

lui

Traian

................................................................................................................................
Alba

Iulia

......................................................................................................................................
.........
Curtea

de

Arge

.....................................................................................................................................
Pele
......................................................................................................................................
................

Od

bucuriei

.....................................................................................................................................

156

Descriptori de performan:
ITEMUL SUFICIENT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

completeaz
corect
unul dintre cuvintele
cerute
noteaz corect dou
enunuri
realizeaz corect dou
corespondene
ncercuiete
corect
dou rspunsuri
noteaz corect numele
a doi conductori
completeaz
corect
dou dintre cuvintele
cerute
realizeaz corect patru
corespondene
cunoate una dintre
reforme

BINE
completeaz
corect
dou dintre cuvintele
cerute
noteaz corect patru
enunuri
realizeaz corect patru
corespondene
ncercuiete
corect
patru rspunsuri
noteaz corect numele
a patru conductori
completeaz
corect
patru dintre cuvintele
cerute
realizeaz corect opt
corespondene
cunoate dou reforme

FOARTE BINE
completeaz corect toate
cuvintele cerute
noteaz corect
enunurile
realizeaz corect
corespondenele
ncercuiete corect
rspunsurile
noteaz corect
numele

toate
toate
toate
toate

completeaz corect toate

cuvintele cerute
realizeaz corect toate
corespondene
cuoate trei reforme
d explicaia corect
pentru toi termenii
cerui

9.

d explicaia corect d explicaia corect

pentru trei termeni
pentru patru termeni

ANEXE - PROIECTUL DIDACTIC - II

157

ANEXA 1
DECEBAL 87-106 d.Hr.

TRAIAN

98-117 d.Hr.

- imparatul Imperiului Roman

-regele dacilor
curajoi
-fiul lui Scorilo
-un bun rzboinic
viteji
-iret, viclean
-aprig aprtor al libertii
poporului su
Primul rzboi daco-roman
-vrednic
-nelept
101-102 Tapae
-s-a sinucis
Al II-lea rzboi
daco-roman

- era originar din Spania

- om simplu, dintr-o bucat
- bun, drept, muncitor
- a avansat de la soldat
la general, mprat
-a construit multe ceti,
poduri, drumuri, monumente
- n timpul domniei sale
Imperiul
Roman

105-106
Dacia devine
provincie
roman
ANEXA
2

158

-a avut cea mai mare

intindere
ntindere

Decebal era priceput n ale rzboiului i iscusit n lupt, tiind cnd s nvleasc
i cnd s se retrag la timp , meter n a ntinde curse , viteaz n lupt ,tiind a se
folosi cu dibcie de o victorie i a scpa cu bine dintr-o nfringere; pentru care lucruri el
a fost mult timp pentru romani un potrivnic de temut.
Dio Cassius
Decebalus ..concentra o mare nelepciune cu foarte mult spirit de prevedere, cu
moderaie, curaj, hotrre rapid, viclenie i pricepere militar, ntr+o atare
perfeciune, nct Duras, predecesorul su, i-a predat tronul i domnia, n credina i
convingerea c este mult mai demn de ele..
L.A.Gebhardi
Traianera un om cu totul deosebit, mai ales prin dreptatea i brbia sa, precum i
prin simplitatea moravurilor sale. Avea un trup vnjos..i nfrunta greutile cot la cot cu
ceilali; iar cu sufletul era la nlime, deoarece nici nu se lsa purtat de ndrzneala
tinereii, dar nici mpiedicat de btrnee..
Istoria roman Dio Cassius

El era un soldat, ca i tatl su, soldat ajuns general.i, fost general, fost guvernator
de provincie, ajuns mprat, el rmnea nc tot omul din popor, rbdtor n munc,cu
nesfrit respect pentru strluciii senatori ai Romei.

ANEXA 3

159

CIORCHINELE

Decebal

160

ANEXA 4
CIORCHINELE

Traian

161

ANEXE - PROIECTUL DIDACTIC- III

ANEXA 1
Verificarea cunotinelor rebus tematic
Lecia anterioar: Moldova n vremea lui tefan cel Mare
Completeaz rebusul:
Fiul domnitorului Bogdan al II-lea, din neamul Muatinilor. (tefan)
Unde a purtat tefan cel Mare lupte cu ungurii n 1467. (Baia)
Una dintre cele mai nsemnate btlii din anul 1475, purtat de tefan cel Mare. (Vaslui)
Unde a fost nmormntat tefan cel Mare ? (Putna)
Cum se numete tactica folosit de moldoveni prin care otrveau fntnile, ardeau casele i
ogoarele ? (Prjolirii)
2

4
5
3

162

Anexa 2
CAPTAREA ATENIEI
Mihai Viteazul i turcii
Dimitrie Bolintineanu
Atunci Mihai- vod se scoal deodat
i spre sol ntoarce faa-i gndurat:
Mergi i spune celui ce te-a trimis
C Mihai Viteazul ochii n- a nchis.
Au voieti pe ar biruri noi a pune ?
Au vrei s iau pielea de pe Naiune ?...
Padiahul vostru, fr de-nconjur,
Vrea s nimiceasc p-acest brav popor.
Dar mai bine piar dac i-a fost dat,
Dect cu ruine, mic i atrnat!
i zicnd acestea, ia o bard-n mn,
Iute strnge-n juru-i armia romn
i cu ea de-a valma, fr s zboveasc,
Sfarm i respinge armia turceasc.
Chiar i Sinan-Paa, plin de umilini,
A czut n ap i-a pierdut doi dini.
Iar Mihai Viteazul, dup dou ceasuri,
Nal-o mnstire i trei parastasuri!

Anexa 3
163

SCHEMA LECIEI
Unirea rilor Romne sub Mihai Viteazul
mprejurri istorice:
la tronul Transilvaniei vine Andrei Bathory, apropiat Poloniei
Ieremia Movil domnitor al Moldovei
Cei doi i cer lui Mihai Viteazul s prseac ara
Independena rii este ameninat
Desfurarea evenimentelor respective:
nlturarea lui Andrei Bathory:
octombrie 1599- victoria de la elimbr, nlturarea lui Andrei Bathory
noiembrie 1599- intrarea lui Mihai Viteazul la Alba Iulia
nlturarea lui Ieremia Movil
primvara lui 1600 Mihai trece n Moldova
otile moldovene trec de partea lui
Ieremia Movil fuge n Polonia
Pentru prima oar n Istoria noastr cele trei ri romneti se afl Unite sub acelai spectru.
Destrmarea Unirii:
cauze interne: ostilitatea nobilimii maghiare i nesupunerea boierimii moldovene
cauze externe: marile puteri nu doresc existena statului romn
Urmri i importan:
-1601- Cmpia Turzii- Mihai Viteazul este ucis
- a demonstrat romnilor posibilitatea realizrii statului naional
- Imperiul Otoman a renunat la transformarea rii Romneti n paalc

Anexa 4
Surse Istorice
164

Sursa 1
Jean Vaillant: Mihai se afl n culmea gloriei. Stpn n cele 3 principate (ara
Romneasc, Moldova i Transilvania), era deosebit de dotat cu acel geniu civilizator care tia
s-i pstreze posesiunile, pentru a constitui n regat vechea Dacie ntreag.
i acest mare domn i cretin a fost ucis mielete prin trdare, tot de un cretin, pe 9/19 august
1601, lng Turda. Trupul a fost aruncat la cini, iar capul tiat a fost inut 3 zile pe hoitul unui
cal!
Pettho Gergaly: Nelegiuitul Basta l-a ucis cu viclenie i pe neateptate fr nici un
motiv. Numai din invidie profund l-a ucis pe acest domn renumit, celebru, de care se temea
nsui sultanul.
San Clemente: Moartea eroului romn a fost o tragedie din cele mai nemiloase care sau vzut de-a lungul attor ani, cum a fost de altminteri tot irul vieii sale.
J. Bongras: n onoarea lui Mihai s-a cntat un Te Deum la Viena i s-a tras cu tunul.
Sursa 2
Din memoriul lui Mihai Viteazul adresat ducelui Toscanei la 3 februarie 1601
Acum oricine poate vedea ct munc i osteneal am ndurat apte ani de-a rndul i ct
slujb am fcut cretintii, cci am luat de la turci 100 de tunuri i am ocrmuit trei ri: ara
Romneasc, Transilvania i Moldova; i am adus Mriei Sale mpratului 200 de mii de
oameni de lupt, pedestrai i clri, cu care am fost totdeauna gata s slujesc Mriei Sale.
Acum am ajuns la acest sfrit, pierznd tot ce ctigasem din zilele tinereii pn la btrnee,
i ri, i averi, i soie i copii, dac le-a fi pierdut din cauza dumanilor sau dac mi-ar fi fost
luate de duman, nu m-ar durea att ct m doare, fiindc au fost fptuite de aceea de la care
ateptam rezim i ajutor. Dar Dumnezeu le vede. Nu am pregetat s m altur cu puterile mele
i cu cheltuieli uriae pentru cretintate, nefiind cunoscute de nimeni, i nici nu le-am fcut
silit de cineva, ci ca s am i eu un loc i un nume.

Anexa 5

165

Imagini cu Mihai Viteazul

MihaiViteazul
Alba Iulia

Mihai Viteazul

166

Sigiliul lui
Mihai Viteazul

Anexa 6

167

Nume: __________________________
Clasa: __________________________

Data: __________

FI DE EVALUARE
TEMA : Unirea rilor Romne sub Mihai Viteazul
Completai n textul de mai jos, cuvintele care lipsesc:
Mihai Viteazul a fost domnitorul ............................. . El a domnit din anul ............ pn n
...................... . n urma btliei de la elimbr asupra principelui ............................, Mihai
Viteazul devine stpnul .....................
Mihai Viteazul l alung pe .................... din Moldova. El este ucis pe ..........
Iar capul retezat a fost adus n ...................... la Mnstirea.........................
n timp ce trupul a fost ngropat ntr-un loc netiut de nimeni.
Precizeaz ordinea cronologic a etapelor nfptuirii Unirii din 1600, numerotnd n
casete.
Mihai Viteazul trece Carpaii n Transilvania.
Domnul Moldovei, Ieremia Movil, fuge n Polonia.
Mihai Viteazul trece Carpaii n Moldova.
Mihai Vod intr n Alba Iulia.
Oastea moldoveneasc se altur lui Mihai Viteazul.
Romnii ies victorioi la elimbr.
Mihai l nltur pe Andrei Bathory de la conducerea Transilvaniei.
Care au fost urmrile politice n situaia rilor Romne dup moartea lui Mihai
Viteazul.
.........................................................................................................................................................
...........................................................................
Acordarea calificativelor:
FB toate rspunsurile corecte.
B dou rspunsuri corecte.
S un rspuns corect.

ANEXE- PROIECTUL DIDACTIC - IV

168

ANEXA1
CTITORII ROMNETI N EPOCA MEDIEVAL

Manastirea Curtea de Arges

construit de Neagoe Basarab (1512 - 1517) pe locul vechii mitropolii (1359)

Cetatea Neamtului
Ridicat n timpul lui Petru I al Moldovei, cetatea cunoate cea mai nfloritoare perioad n
timpul lui tefan cel Mare, care o include n sistemul defensiv de ceti ce aveau ca rol
aprarea Moldovei.

Mnstirea Cozia
va aminti ntotdeauna de Voievodul rii Romneti Mircea cel Mare, gloriosul ei ctitor

Turnul Chindiei

169

face parte din ansamblul de cladiri a Curtii Domnesti din Targoviste. Este un turn inalt de 27 de
m cu un diametru de 9, in forma de cilindru. A servit ca turn de aparare si supraveghere

Castelul Bran
un monument istoric i arhitectonic, situat n Pasul Bran-Rucr, la 30 de kilometri de Braov

Castelul Huniazilor
A fost construit ntre anii 1443-1447 de ctre Iancu de Hunedoara, unul dintre marii
conductori ai luptei antiotomane din secolul XV.

Mnstirea Vorone
S-a nlat, din ordinul lui tefan cel Mare n trei luni i trei sptmni ale anului 1488, din 26
mai pn n 14 septembrie

Cetatea Sucevei ( planul cetii n 1901)

170

Mnstirea Horezu
ctitorie de seam a domnului martir Constantin Brncoveanu, sintez a artei i mestriei
poporului romn pn n acel timp, este construit ntre anii 1690 i 1693, fiind trnosit la 8
septembrie 1693

Palatul de la Mogooaia
In 1702, Constantin Brcoveanu a dispus construirea unei cladiri mari si frumoase avand ca
premize fosta locuinta de pe malul lacului; era destinata fiului sau Stefan si copia stilul unui alt
palat valah construit de el la Potlogi

ANEXA 2
Mrturii istorice
Privirea lui asculta de voina sa cu iueala fulgerului. n acelai momenmt el scotea din
ochii lui vii i stpungtori cnd priviri duioase, cnd severe, teribile sau mngietoare. Se
poate spune c Bonaparte avea o fizionomie pentru fiecare gnd i sentiment care l
frmntau.
(Un contemporan despre Bonaparte)
171

n campanie era ntiinat de oricine. Se ocupa el nsui de cele mai mici amnunte. Nimic
nu-i scpa Avea o memorie uimitoare a localitilor [] tia unde se afla fiecare dintre
noi Niciodat un om nu a combinat o asemenea memorie cu un geniu mai creativ.
Generalul Coulaincourt
ANEXA 3
A
1.
2
3
4
5
6
7
8
B
Primul navigator care face nconjurul lumii
Numele regimului instaurat dup domniile lui Brncoveanu i Cantemir
Navigator, autor al lucrrii Cartea minunilor lumii
n epoca medieval, Veneia era condus de un..
Navigator de origine genovez care descoper Cuba
Principalele opere ale sptarului sunt Jurnal de cltorie n China i Descrierea
Chinei
A fost decapitat mpreun cu fiii si la Constantinopol
Ora atestat documentar din 881, supranumit i Patria Valsului

ANEXA 5
Aaz pe axa timpului urmtoarele evenimente i anii n care s-au petrecut:

172

- nfrngerea de la Waterloo
- Revoluia Francez
- Campania din Egipt
- Napoleon s-a ncoronat mprat
- Campania din Italia
- victoria asupra Austriei (Austerlitz)
- Victoria asupra Prusiei

1806
1815
1796-1797
1798-1799
1804
1789
1805

ANEXA 6

173

Completeaz enunurile lacunare:

Napoleon era originar din insula________.
El a condus Frana mai nti n calitate de___________ (1799-1804), apoi
de___________(1804-1815). Prin nfrngerea de la_________ (1815) a fost exilat n insula
___________ unde a trit pn n 1821.
Corpul nensufleit al mpratului se odihnete acum n Frana, la________________.

ANEXA 7

174

NAPOLEON BONAPARTE
La sfritul secolului al XVIII-lea n Europa se produceau transformri carea aveau
s influeneze viaa multor popoare.
Rvoluia Francez
Transilvania se afla sub stpnirea Imperiului Habsburgic, iar Moldova i ara
Romneasc erau conduse de domni fanarioi. n acest timp, n Europa apusean, aveau loc
micri revoluionare care urmreau nlociurea monarhiei.
n 1789, n Frana a avut loc o revoluie care a nlturat de la conducerea statului pe
rege i a instaurat republica. ntre anii 1795-1799 armatele franceze au intrat pe teritoriile
Belgiei, Olandei, Germaniei, Italiei i Spaniei, urmrind cucerirea acestor ri.
Napoleon Bonaparte
n luptele pentru ocuparea rilor vecine s-a fcut remarcat Napoleon Bonaparte.
S-a nscut la 15 august 1769 la Ajaccio n insula Corsica, fiind al doilea din cei opt
copii ai lui Carlo Bonaparte i ai Letiziei Ramolino Bonaparte.Tatl su era un avocat care
luptase pentru independena Corsicii, dar care, dup ocuparea insulei de ctre francezi (1769),
a intrat n ierarhia judectoreasc francez.
Micul corsican, dup cum a fost cunoscut mai trziu datorit originii sale, dar i
nlimii reduse, a avut un temperament nvalnic, care tia s ias cu bine dintr-o ncierare i
s obin iertarea mamei prin vicleug, chiar dac era vinovat. Mama sa era cea care s-a ocupat
de educaia copiilor, Napoleon motenind de la ea spiritul de ordine i dragostea de munc.
La vrsta de 5 ani este dat extern la un pension de clugrie la Ajaccio.
n 1779, mpreun cu fratele su, Joseph, micul Napoleon a fost dus la nvtur n
Frana, la colegiul din Autun, de unde a fost mutat repede, ca bursier, la coala militar din
Brienne, n estul Franei. A fost un elev strlucit, ndrgostit de studiu, mai ales de matematic,
dar i de istoria Greciei i a Romei.
La vrsta de 16 ani devine ofier.
n 1789 izbucnete Revoluia Francez. Napoleon este un locotenent de 20 de ani.
Pe data de 7.02.1794 este numit comandantul artileriei , apoi ofier general.
n 1796 se cstorete cu Josephine de Beauharnais.
La 2 martie 1796, Bonaparte a devenit comandant al armatei franceze din Italia,
remarcndu-se n batalia de la Rivoli. Cuvintele adresate soldailor au rmas n istorie:
Soldai, suntei prost hrnii i aproape goisunt pe cale de a v conduce ntr-una din cele
mai mnoase cmpii din lume. naintea voastr se afl orae mree i provincii bogate. Acolo
vom gsi glorie, onoare i bogii. Soldai ai armatei din Italia, v va lipsi oare curajul?
n campania din Italia (1796-1797), armata condus de Napoleon a nvins trupele
habsburgice.
Numele su a devenit cunoscut n toat Europa, iar victoriile sale au salvat Frana.
Campania din Egipt (1798-1799) i-a consolidat poziia, motiv pentru care a ajuns n fruntea
Franei ca prim-consul (1799-1804). Curajul nu i-a lipsit nici lui, cci l ateptau n continuare
gloria, bogia, Frana! i nvinge din nou pe austrieci la Marengo i declaneaz ostilitile cu
englezii, pe care nu le va ncheia prea curnd.
Calea ctre puterea deplin era deschis. Senatul hotrte s l proclame
MPRAT. La 2 decembrie 1804, n palatul Saint Cloud, Napoleon se ncoroneaz mprat:
Pentru gloria i fericirea Republicii, Senatul proclam de ndat pe Napoleon ca mprat al
francezilor.

175

Perioada primului imperiu, cum este denumit domnia lui Napoleon (1804-1815), a
fost dominat de campanii militare, care l-au dus pe Napoleon pn la Moscova.
n 1805, obine o victorie pe uscat la Austerlitz, asupra Austriei. n 1806,
Prusia este i ea nvins.
Pentru a supune Anglia, este decretat blocada continental. Puterea
Rusiei este dobort, cel puin pentru moment prin victoriile de la Eylau i
Friedland, din 1807. Un an mai trziu, invadeaz Spania.
Se prea c Napoleon nu mai poate fi oprit. I-a nvins din nou pe
austrieci la Wagram, a ocupat noi teritorii i apelat la alianele matrimoniale spre a-i consolida
poziia. Astfel, a divorat de Josephine, lund-o n cstorie pe Maria Luiza, fiica mparatului
Austriei, spernd c uniunea cu vechea dinastie a Habsburgilor va asigura viitorul tronului.
De la triumf la dezastru
Prbuirea s-a datorat ambiiei lui Napoleon de a cuceri Rusia. Campania din 1812
s-a dovedit a fi un dezastru. Napoleon a ajuns n capitala arilor, dar ntreaga Europ i era
mpotriv. Teribila iarn ruseasc a decimat armata francez, care a fost nevoit s se retrag cu
pierderi uriae. n ceea ce s-a numit btlia naiunilor, de la Leipzig, Napoleon a fost nfrnt.
Urmarea a fost abdicarea de pe tron i exilul n Insula Elba.
Domnia celor 100 de zile
n 1815, Napoleon prsete insula i ncepe ceea ce avea s fie aventura celor 100
de zile. Rentronat, acesta ncepe s viseze la refacerea marelui imperiu.Obine chiar cteva
victorii.Pentru scurt timp ins,cci este nfrnt n btlia de la Waterloo (iunie 1815).
Silit s abdice din nou,Napoleon a fost exilat pe insula Sf. Elena, unde a murit in
conditii neclare,cativa ani mai tarziu,la varsta de 51 de ani (5 mai 1821,se presupune c a fost
otravit). n casa unde a murit cuceritorul Europei s-a amenajat un muzeu. Mormntul din
preajm este gol, deoarece n 1840 cadavrul mpratului a fost deshumat de aici, transportat n
Frana i instalat n locul su de veci, de la Domul Invalizilor. Interesant este c trupul lui
Napoleon, dup 19 ani de la deces, s-a pstrat intact dei nu a fost mblsmat.
Importana epocii napoleoniene
Meritul istoric al lui Napoleon a fost acela c a rspndit pe teritoriile ocupate
ideile revoluiei franceze, exprimate prin deviza: Libertate, egalitate, fraternitate!
n timpul su, Frana a devenit o ar prosper, cu o economie nfloritoare i o
cultur n ascensiune. Prin regimul instaurat au fost eliminate corupia i nesigurana
cetenilor i s-au elaborat legi noi i moderne.

BIBLIOGRAFIE
176

I. Izvoare
1) Arhivele Statului ,Bucureti,Documente privind istoria mnstirilor din judeul Vlcea.
Colecia Documentele Vlcii
2) Tama ,C.,Nestorescu-Blceti ,H.,Revoluia de la 1821 n judeul Vlcea, Blceti pe
Topolog, 1980.
3) Tama,C.,Bardau,P.,Purece,S.,Nestorescu-Blceti, H.,Revoluia de la 1848 n judeul
Vlcea, ,Blceti pe Topolog,1978.
4) Tama, C.,Purece, S., Dumitracu, G., Bardau,P., Contribuia judeului Vlcea la
Unirea Principatelor, Rm.Vlcea1982.
5) Tama,C.,Purece,S.,Nestorescu-Blceti,H.,Bardau,P.,Contribuia Judeului Vlcea la
susinerea rzboiului de independen (1877-1878), Blceti pe Topolog, 1977.
6) Tama,C.,Purece,S.,Nestorescu-Blceti,H.,Bardau,P.,Rscoala rneasc din 1907 n
judeulVlcea, Blceti pe Topolog, 1974.
7) Tama,C.,Purece,S.,Nestorescu-Blceti pe Topolog, 1979.
II.Lucrri de istorie
1) Costin M., Letopiseul rii Moldovei,Editura Minerva, Bucureti 1979.
2) Georgescu,V.,Istoria romnilor, Editura Humanitas, 1992.
3) Giurescu,C.,Giurescu,d..Istoria romnilor vol.I-II,Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1975.
4) Gregorian,M.,Cronicari munteni,volI-II,Editura Minerva, Bucureti ,1985.
5) Iorga,N., Istoria poporului romnesc, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1985.
6) Panaitescu, P., Istoria romnilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980.
7) Tudor, D., Oltenia romn, Editura Academiei R.S.R., Bucureti,1968.
8) Ureche, G.,Letopiseul rii Moldovei, Editura Minerva, Bucureti,1978.
9) Xenopol,A.,D.,Istoria romnilor din Dacia Traiana, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1975.
III .Lucrri de pedagogie i psihologie
1) Ausubel, D., Robinson, F., nvarea n coal,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
2) Brunr,J., Procesul educaiei intelectuale,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1970.
3) Bogdan,T. Stnculescu,I. ,Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti ,1973.
4) Brzea,C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1995.
5) Cerghit,I.,Metode de nvmnt,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1998.
6) Cuco, C., Psihopedagogie, Edutura Polirom, Iai, 1998.

177

7) Chateau, I., Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,f.a.

8) Cristea,S.,Pedagogie general i menegementul educaiei,Editura Didactic i
Pedagogic,Bucureti,1996.
9) Dasen,P.,Perregaux,C.,Rey,M.,Educaia
intercultural.Experiene,Politici,Strategii,Editura Polirom Iai, 2000.
10) Drgan,I.,Petroman,P.,Mrgineanu,D.,Educaia noastr cea de toate zilele,Editura
Eurolit,Timioara,1992.
11) Dumitru, I., Ungureanu, C., Elemente de pedagogie i psihologia educaiei, Cartea
Universitar ,Bucureti, 2005.
12) Felezeu,C.,Didactica istoriei,Editura Presa Universitar Clujean,2000.
13) Golu, M.,Dinamica personalitii,Editura Geneza,Bucureti,1993.
14) Hilgrad, E.,R.,Bower,G.,,H.,Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1974.
15) Ionescu, M.,Radu,I.,(coord.),Didactica modern,Editura Dacia,Cluj,2001.
16) Iucu,R.,B.,Instruirea colar.Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom,
Bucureti, 2001.
17) Nicola,I., Pedagogie,Editura ,Didactic i Pedagogic ,Bucureti,1994.
18) Neacu,I., Instruire i nvare,Editura tiinific,Bucureti,1990.
19) Noveanu,E., Metodologia cercetrii n educaie,Note de curs, Universitatea din
Bucureti,1994.
20) Piaget, J.,Psihologie i pedagogie,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1972.
21) Piaget, J., Psihologia copilului,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1979.
22) Popescu-Neveanu, P., Zlate, M.,Creu, T., Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1991.
23) Radu,I.,Psihologie colar,Editura tiinific,Bucureti,1974.
24) chiopu, U.,Piscoi, Vv., Psihologia general i a copilului,Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1982.
25) chiopu,U.,Verza,E.,Psihologia vrstelor-ciclurile vieii,Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995.
26) Videanu, G.,Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti,1998.
II.Lucrri metodice
1) Beliu,D.,Dvorski, M., Manea, M., Palade, E.,Stamatescu, M., Stnescu, E., Sugestii
didactice pentru Istorie-clasa a IV-a,Editura Educaia 2000+,2006.
2) Bunescu,V., incan, E., Enache, V.,Grozvescu, F., Paca, D. M., Ghid practic pentru
aplicarea programei de educaie moral-civic n nvmntul primar,Editura
Coresi,Bucureti,1994.
3) Curriculum-Naional,Programe colare pentru nvmntul primar,Ministerul Educaiei
Naionale,Consiliul Naional pentru Curriculum,Bucureti,1998.
4) Cerghit,I.,Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1998.
5) Cristea,S.,Metodologia reformei educaionale,Editura Hardiscom,Piteti,1996.
6) www.didactic.ro
7) Evaluarea nvmntului primar-Revist dedicat cadrelor didactice,colecii din anii
1998,1999,2000,2001,2002,2003,2004,2005.

178

8) Felezeu,T., Metodica predrii istoriei,Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca,1998.

9) Florea, S.,Probleme privind modernizarea predrii istoriei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1978.
10) Gafar,T.,Metodica predrii istoriei,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1978.
11) Gheorghe, Al i colab.,Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, Editura
Gheorghe Alexandru Craiova 1999.
12) Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor-Lucrare aprut
sub conducerea Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul
Preuniversitar-M.E.C.Bucureti 2003.
13) Mucica,T.,Perovici,M.,Metode active i mijloace de nvmnt moderne utilizate n
predarea nvrii, n SAI,XXV,1974.
14) M.E.C.,Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor,nvarea activ,ghid pentru
formatori i cadre didactice,Bucureti,2001.
15) Pintilie ,Metode moderne de nvare-evaluare,Editura Eurodidact,Cluj-Napoca,2003.
16) Radu,T. I.,Teorie i practic n evaluarea nvmntului,Editura Didactic i
Pedagogic,Bucureti,1981.
17) Radu,I.,Oradiografie a evalurii i notrii colare,n Revista de Pedagogie,
nr.5,Bucureti,1987.
18) Stnculescu,F.,Probleme privind modernizarea predrii istoriei,Editura Didactic i
Pedagogic,1978.
19) S.N.E.E., Evaluarea curent i examenele,Editura ProGnosis,Bucureti,2001.
20) Toma,G.,Orienterea i dezvoltarea carierei la elevi,Viaa Romneasc,Bucureti,1999.
21) Toma,S.,Profesorul, factor de decizie,Editura Tehnic,Bucureti,1994.

V.Lucrri Speciale
1) Berbec,V.,Botvinic,V.,Climneti-Cciulata,Mic ndreptar turistic,Editura SportTurism,Bucureti,1971.
2) Chiracu,L.S.,Drumuri i legende,Editura Sport-Turism,Bucureti,1979.
3) Davidescu,M.,Mnstirea Cozia,Editura Meridiane,Bucureti,1996.
4) Marinoiu,C.,Itinerare Vlcene,Editura Sport-Turism,Bucureti,1987.
5) Romnia Ghid turistic,Editura Sport-Turism,Bucureti,1983.
6) Vlcea,Muzee i monumente,Lucrare editat de Muzeul Judeean,Rm.Vlcea,1986.
7) www.valceaturistica.com
Materiale publicate sub egida Consiliului Europei
1) Predarea istoriei i promovarea valorilor democratice i a toleranei, (ndrumtor
pentru profesori)-Strasburg,1996.
2) Reforma predrii istoriei n coli n perioada tranziiei democratice din rile
Europei-Graz,Austria,1994.

179

3) Predarea istoriei Euopei n sec.XX:abordri,resurse,probleme.-Donaueschingen,

Germania,1996.
4) Muzeul ca resurs n predarea istorie.-Stockholm,Suedia,1997.

180