FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

3.1. PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI

Sumar:
1. Obiectul de studiu al pedagogiei
2. Sistemul tiinelor educaiei
3. Relaia pedagogiei cu alte tiine
4. Structura aciunii educaionale

1. Obiectul de studiu al pedagogiei

Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie,
provine din grecescul paidagogia care nseamn a
conduce copilul (pais, paidos = copil, agoge = a
conduce). Semnificaia cuvntului era aceea de a conduce
copilul, de a-l crete i de a-l forma. Un alt termen
grecesc provenit din aceeai rdcin lingvistic
paidagogos definea sclavul care avea sarcina de a
conduce copilul la coal.
Pornind de la sensul etimologic observm c termenul
de pedagogie a evoluat n timp, astfel nct astzi definim
pedagogia ca fiind tiina care are ca obiect de studiu
educaia.
Pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului
educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i
limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de
desfurare a proceselor educaionale (Cuco, 1998, p. 20).
Statutul de tiin al pedagogiei este argumentat prin
ndeplinirea urmtoarelor condiii:
are un obiect de studiu bine delimitat (fenomenul
educaional);

Pedagogia tiina educaiei

are metode specifice de cercetare i investigare

(observaia, experimentul, studiul de caz, testele etc.);
are legi i principii (care fundamenteaz tiina
educaiei);
are un sistem conceptual (care cuprinde aciunile,
procesele, fenomenele pe care le studiaz);
are o finalitate precis (mbuntirea calitativ a
tuturor activitilor implicate n educaie).
Statutul pedagogiei de tiin a educaiei scoate n
eviden complexitatea obiectului de cercetare al
acesteia, care este activitatea de formare i dezvoltare
permanent a personalitii umane.
Din punct de vedere epistemologic (a teoriei
cunoaterii tiinifice), pedagogia este:
tiin uman (alturi de economie, antropologie,
geografie, etnologie, istorie, politologie, psihologie,
filosofie, care au ca obiect de cercetare activitatea
uman);
tiin social (alturi de sociologie, etnologie,
antropologie social, demografie, psihologie social, care
studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural i
microstructural);
tiin a comunicrii (alturi de filologie,
lingvistic, semiologie, care analizeaz raporturile de
informare i de formare realizabile n diverse contexte
socioumane) (Cristea, 2000, p. 281).
i din perspectiv diacronic, pedagogia se nscrie n
liniile generale de evoluie a tiinei, parcurgnd
urmtoarele etape:
pedagogia popular; n aceast etap experiena
educativ de la nivelul comunitilor era sintetizat ntrun ansamblu de proverbe, informaii empirice, reguli
care, dei nu erau structurate teoretic, aveau o valoare
recunoscut;
pedagogia filozofic; o lung perioad de timp
pedagogia s-a bazat pe reflecia i deducia filozofic,

Pedagogia tiina educaiei

sistemele pedagogice fiind incluse n sistemele filosofice

s-au purtnd amprenta acestora;
pedagogia experimental s-a dezvoltat n a doua
jumtate a secolului al XIX-lea, cnd deducia a fost
nlocuit
cu
metoda
experimental
(observarea
sistematic a aciunilor educaionale, urmat de analiza
i interpretarea datelor obinute);
pedagogia tiinific bazat cercetarea fenomenelor
educaioanle, cercetare care n ultima perioad de timp a
dobndit tot mai mult un caracter interdisciplinar.
De la reflectarea educaiei n contiina comun s-a
trecut la reflectarea ei pe plan teoretic, la nceput n
interiorul unor sisteme filosofice cu caracter global, apoi
la desprinderea treptat de aceste sisteme i constituirea
ei ca tiin cu domeniu propriu de cercetare.
V. Chi (2005, pp. 14-15) identific urmtoarele etape
n evoluia pedagogiei:
pedagogia
ascultrii
(discursiv,
expozitiv,
magistral);
pedagogia aciunii (experimental, operaional,
activ);
pedagogia
interactiv
(discursiv, expozitiv,
activizant, experimental, cooperant, interactiv).
Pe lng tiin, pedagogia a fost considerat i art.
La ntrebarea dac pedagogia este o art mprtim
rspunsul dat de C. Cuco (1998, p. 22), conform cruia
calitatea de art aparine educaiei i nu pedagogiei.
Pedagogul (care propune un sistem de gndire asupra
educaiei) este uneori i educator, i devine un artist n
momentul n care, desfurnd actul educaional
dovedete capacitatea de adaptare a activitii
educaionale la cele mai diverse situaii. Astfel, poate fi
argumentat afirmaia unor specialiti care consider c
nu se pot oferi soluii sau reete pedagogice pentru
diferite situaii educaionale. Soluia pedagogic const
n intervenia educativ realizat n concordan cu
contextul respectiv, avnd ca finalitate rezolvarea

Pedagogia tiina educaiei

situaiilor-problem aprute n derularea fenomenului

educaional.

2. Sistemul tiinelor educaiei

Investigaiile
realizate
asupra
componentelor
educaiei au condus la constituirea unor discipline
pedagogice care la un loc reprezint sistemul tiinelor
educaiei.
Sistemul tiinelor educaiei include disciplinele
teoretice i practice care studiaz activitatea de formare
i dezvoltare permanent a personalitii umane, prin
strategii i mijloace de cercetare specifice.
Au fost elaborate mai multe modele de clasificare a
tiinelor educaiei. Prezentm cteva criterii de
clasificare i ramurile pedagogice derivate.
Domeniul fundamental de cercetare:
Pedagogia general/Fundamentele pedagogiei;
Teoria i metodologia instruirii/Didactica general
(n cadrul acesteia au aprut metodicile predrii
diverselor discipline sau didacticile aplicate);
Teoria educaiei;
Cercetarea pedagogic.
Domeniul de aplicaie:
Pedagogia special (Defectologia; Pedagogia
ocrotirii; Pedagogia aptitudinilor speciale);
Pedagogia social (Pedagogia familiei, Pedagogia
muncii, Pedagogia mass-mediei);
Pedagogia artei etc.
Perioadele de vrst:
Pedagogia anteprecolar;
Pedagogia precolar;
Pedagogia colar;
Pedagogia adulilor.
Domeniul interdisciplinaritii:
Pedagogia psihologic (psihologia educaiei);
Pedagogia sociologic (sociologia educaiei);

Pedagogia tiina educaiei

Pedagogia filosofic (filosofia educaiei);

Pedagogia axiologic;
Pedagogia antropologic etc.

3. Relaia pedagogiei cu alte tiine

Relaia pedagogiei cu alte tiine scoate n eviden
contribuia pe care diversele tiine i-o aduc la
nelegerea fenomenului educaional. Aceast relaie se
manifest pe dou planuri complementare. Unul
presupune explicarea mai profund a educaiei cu
ajutorul rezultatelor altor tiine. Cellalt plan vizeaz
utilizarea unor instrumente de cercetare specifice altor
tiine pentru investigaia domeniului educaional.
Prezentm n continuare cteva din relaiile pe care
pedagogia le stabilete cu alte tiine (Macavei, 1997):
Relaia pedagogiei cu psihologia. Psihologia ca
tiina vieii psihice umane, alturi de alte tiine
psihologice contribuie la fundamentarea psihologic a
aciunii
educaionale.
tiinele
psihologice
ofer
pedagogiei informaii n legtur cu particularitile de
vrst i individuale ale copilului, cu mecanismele
psihologice ale procesului de nvare etc.
Relaia pedagogiei cu sociologia. Cu sociologia care
studiaz procesele i fenomenele sociale, a legilor, a
relaiilor interumane i a instituiilor, pedagogia
stabilete raporturi de interferen prin metode i prin
obiectul de studiu.
Relaia pedagogiei cu filosofia. Din filosofie,
pedagogia a preluat refleciile asupra instruirii i educaiei.
Relaia pedagogiei cu etica. Cu etica, disciplin
filosofic care studiaz teoria i practica moralei,
normele, legile i valorile morale, pedagogia se
interfereaz n primul rnd prin teoria i practica
educaiei morale.
Relaia pedagogiei cu estetica. De estetic,
disciplina filosofic care studiaz esena, legitile,
categoriile fenomenului estetic natural, social, al artei,

Pedagogia tiina educaiei

atitudinile de reflectare, contemplare, valorizare i creare

a fenomenului estetic, pedagogia are nevoie pentru a
fundamenta coninutul i modalitile de realizare a
educaiei estetice.
Relaia pedagogiei cu antropologia. Antropologia
este disciplina care studiaz omul ca organism i
comportament n contextul social, economic, cultural.
Pedagogia se afl n relaii n special prin subdisciplinele:
antropologia cultural, antropologia educaional.
Relaia pedagogiei cu istoria. Cu istoria, pedagogia
se afl n relaie pentru c studiul fenomenelor istorice se
coreleaz constant cu analize de ordin cultural,
educaional.
Relaia pedagogiei cu logica. Pedagogia se folosete
de logica pur sau formal, de logica ntrebrilor, de logica
deontic.
Putem afirma c graniele dintre diferite tiine au
devenit tot mai elastice datorit faptului c aceeai
realitate este obiect de studiu pentru mai multe tiine i
datorit interdependenelor care se stabilesc ntre diferite
ramuri ale tiinei.

4. Structura aciunii educaionale

Aciunea educaional reprezint un subsistem al
activitii pedagogice, care scoate n eviden relaiile
complexe care se stabilesc ntre agenii educaionali, precum
i efectele aprute n urma interveniilor acestora. Prezentm
n continuare un model al aciunii educaionale.
Structura aciunii educaionale:

Pedagogia tiina educaiei

7
S.
E.

M.e.

I.e.
Sc.
e.
Ob.
e.

C.o. C.i.i. S

C.i.e.
A

Figura 1.1. Structura aciunii educaionale (Nicola, 2000,

p. 29)
S - reprezint subiectul aciunii educaionale sau
educatorul. Acesta poate fi individual sau colectiv:
prinii, bunicii, educatoarea, nvtoarea, cadrele
didactice, alte persoane.
O - reprezint obiectul aciunii educaionale sau
educatul. i acesta poate fi, individual sau colectiv:
copilul, precolarul, elevul, studentul, adultul aflat n
diferite situaii educaionale.
S - este subiectivitatea obiectului educaiei i
exprim totalitatea caracteristicilor acestuia. Scoate n
eviden dimensiunea subiectiv a existenei obiectului.
C.o. - este comportamentul obiectivat al obiectului i
cuprinde totalitatea reaciilor acestuia aprute n urma
exercitrii influenelor educative.
I.e., Sc.e., Ob.e. - reprezint finalitile aciunii
educaionale, care imprim acesteia un sens teleologic.
Prin raportare la I.e. (idealul educaional), Sc.e.
(scopurile
educaionale)
i
Ob.e.
(obiectivele
educaionale),
subiectul
i
orienteaz
aciunea
educaional.
D - este dispozitivul pedagogic ce cuprinde metodele,
procedeele, mijloacele pedagogice utilizate de subiect n
aciunea educaional.

Pedagogia tiina educaiei

M.e. - sunt mesajele educaionale adic coninutul

comunicrii care se realizeaz ntre subiect i obiect,
care servesc la conducerea de ctre subiect a procesului
de formare i dezvoltare a obiectului. Comunicarea
pedagogic poate fi considerat o comunicare total
cuprinznd
comunicarea
verbal,
nonverbal
i
paraverbal.
A - este ambiana educaional i cuprinde ansamblul
strilor afective ale subiectului i obiectului, care
influeneaz aciunea educaional.
C.i.e. - reprezint conexiunea invers extern care
ofer subiectului informaii n legtur cu efectele
aciunii exercitate asupra obiectului, a modalitii i a
nivelului la care au fost asimilate mesajele transmise,
pentru ca pe baza lor s-i regleze n continuare strategia
pe care o va ntreprinde.
C.i.i. - reprezint conexiunea invers intern, adic
circuitul care se stabilete ntre obiect i comportamentul
su, avnd rol de autocontrol i autodirijare a propriei
formri i dezvoltri.
S.E. situaia educaional vizeaz determinarea
social-obiectiv a aciunii educaionale (condiii materiale
i spirituale specifice unei etape concrete din dezvoltarea
societii).
Fiecare
din
componentele
sistemului
aciunii
educaionale se afl n relaie reciproc cu celelalte i cu
sistemul n ansamblul su. Prin intermediul acestor relaii
sistemul se regleaz i se autoregleaz continuu.

Bibliografie
1. Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan, pedagogia
pentru competene, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca.
2. Cristea, S., (1996), Managementul organizaiei
colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
3. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Editura
Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti.
4. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.

Pedagogia tiina educaiei

5. Macavei, E., (1997), Pedagogie, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.
6. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura
Aramis, Bucureti.
7. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre
milenii, Editura Politic, Bucureti.

Teme de seminar
1. Identificai cel puin trei argumente pentru
demonstra statutul de tiin al pedagogiei.

2. n ce msur considerai c pedagogia este o art?

3. Explicai
diversitatea
disciplinelor
sistemului tiinelor educaiei.

din

cadrul

4. Elaborai un organizator grafic cu tema tiinele

educaiei.
Criterii pentru evaluarea organizatorului grafic:
tema
principal
este
plasat
n
centrul
organizatorului;
subtemele sunt plasate n jurul ei i sunt nsoite de
caracteristici;
toate subtemele importante sunt prezente;
conine cel puin 10-15 satelii;
organizatorul este ordonat i construit cu mult
imaginaie i sim artistic.
5. Abordai conceptul Pedagogie, utiliznd metoda cubului.
Descrie! Cum arat?
Compar! Cu cine/ce se aseamn i de cine/ce
difer?
Asociaz! La ce te face s te gndeti?
Analizeaz! Ce conine, din ce e fcut?
Aplic! Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De
ce?

10

Pedagogia tiina educaiei

3.2 EDUCAIA N
SOCIETATEA CONTEMPORAN
Sumar:
5. Educaia delimitri conceptuale
6. Formele educaiei
7. Funciile educaiei
8. Educaia i problematica lumii contemporane
9. Noile educaii
6. Educaia permanent

1. Educaia delimitri conceptuale

Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei are n
vedere activitatea de formare i dezvoltare a
personalitii, ca i modalitile concrete de realizare a
acesteia. Originea latin a cuvntului sugereaz mai
multe semnificaii: educatio = cretere, hrnire,
formare; educo-educare = a crete, a hrni, a forma, a
instrui; educo-educere = a scoate din, a ridica, a nla.
Pe parcursul evoluiei omenirii educaia a cptat sensuri multiple
i variate. n esen, semnificaia major a acestui concept este de
scoatere a fiinei umane din starea biologic i ridicarea ei nspre
starea spiritual, cultural. Pentru a exemplifica mai bine conceptul de
educaie, redm n cele ce urmeaz cteva definiii ale acestuia,
conturate de-a lungul timpului:
Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare,
civilizare i moralizare a omului, iar scopul
educaiei este de a dezvolta n individ toat
perfeciunea de care este susceptibil (I. Kant);
Educaia constituie aciunea generaiilor adulte
asupra celor tinere, cu scopul de a forma acestora
din urm anumite stri fizice, intelectuale sau
mentale necesare vieii sociale i mediului pentru
care sunt destinate (E. Durkheim);

Pedagogia tiina educaiei

11

Educaia nseamn tot ceea ce facem noi nine i

tot ceea ce fac alii pentru noi, spre a ne apropia de
perfeciunea materiei noastre (J. Stuart Mill).
Unele definiii evideniaz scopul educaiei, altele natura,
coninutul sau chiar funciile educaiei. n general, principalele
perspective de abordare a educaiei se structureaz n jurul a trei
repere: sociale, psihologice i psihosociale. Raportarea la aceste trei
repere genereaz variate abordri ale educaiei: ca produs, ca proces i
ca activitate.
educaia ca produs - reflect n special rezultatele
educaiei (cultura general i de specialitate,
comportamentul, atitudinile, valorile mprtite,
deprinderile i priceperile, motivaia, etc.) la nivelul
formrii i dezvoltrii personalitii.
educaia ca proces - are n vedere aciunea de
transformare n sens pozitiv i pe termen lung a
fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit
formulate. Educaia este un proces specific uman
care urmrete valorificarea resurselor interne ale
personalitii.
educaia ca activitate - reprezint un ansamblu
de aciuni contiente, sistematice n principal, pe
care un subiect educaional (educatorul) le exercit
asupra unui obiect educaional (cel care se educ)
n vederea realizrii unui scop bine determinat. n
condiii optime efortul comun i contient al celor
doi actori (educatorul i cel care se educ)
evolueaz nspre un stadiu superior al educaiei i
umanizrii: autoeducaia.
Se poate spune c educaia nglobeaz aciunile
(deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite,
sistematice sau neorganizate) de modelare a omului n
perspectiva unor finaliti racordate la repere socialistorice i culturale.
Evolund de la o etap istoric la alta sub aspectul
finalitilor, coninuturilor sau modurilor de realizare,
educaia i-a pstrat ns misiunea ei fundamental, i
anume de a transmite de la o generaie la alta valorile

12

Pedagogia tiina educaiei

materiale i spirituale acumulate de societate la un

moment dat, asigurnd continuitatea la nivelul culturii i
civilizaiei, dar i schimbrile inerente progresului
omenirii.

2. Formele educaiei
Educaia se obiectiveaz n trei forme: educaia
formal, nonformal i informal.
Educaia formal include ansamblul aciunilor
intenionat educative, organizate i realizate n mod
planificat, sistematic n cadrul instituiilor colare i
universitare, prin intermediul sistemului de nvmnt,
structurat i ierarhizat n trepte colare i ani de studii
(Cerghit, 1988).
Instruirea i educarea elevilor, studenilor se
realizeaz pe baza unor documente (planuri de
nvmnt, programe colare, manuale) ntr-o structur
organizatoric
clar,
asigurndu-se
coninutul
i
continuitatea la nivelul procesului de nvmnt,
concretizat n activiti de predare, nvare i evaluare.
Avantajul principal al educaiei formale const n
posibilitatea asimilrii sistematice a cunotinelor din
diferite domenii ale cunoaterii, n formarea de
capaciti, atitudini sau aptitudini necesare individului
pentru integrarea n societate. Din acest motiv, educaia
formal este considerat nucleul demersurilor de
instruire i educare a individului. In pofida acestui fapt, la
nivelul educaiei formale persist cteva probleme, cum
ar fi: tendina de centrare exclusiv pe performanele
nscrise n programe, accentul pus pe asimilare masiv de
informaii, restrngerea libertii de aciune a elevului
sau studentului, caracterul monoton al unor activiti,
ceea ce predispune la dezinteres. Pe fondul acestor
probleme, specialitii domeniului atrag atenia asupra
nevoii de deschidere a colii fa de realitile i
problemele lumii contemporane, de reconsiderare a
educaiei colare din perspectiva educaiei permanente.

Pedagogia tiina educaiei

13

Educaia nonformal include ansamblul aciunilor

instructiv-educative structurate i organizate ntr-un
cadru instituionalizat, dar n afara sistemului de
nvmnt. Educaia nonformal integreaz dou tipuri
de activiti: paracolare (de perfecionare, reciclare,
etc.) i pericolare (vizite, excursii, cercuri tiinifice,
etc.).
Activitile desfurate n aria educaiei nonformale
sunt opionale sau facultative, exercitndu-se prin
intermediul unor instituii sau medii, cum ar fi: cluburi
ale copiilor, biblioteci, muzee, teatre, cinematografe, case
de cultur, organizaii non-guvernamentale. Acest tip de
educaie acoper nevoile de nvare ale copiilor,
tinerilor, adulilor sau chiar vrstnicilor, permind
atingerea unor scopuri multiple n raport cu segmentul
de populaie vizat, cum ar fi: lrgirea orizontului cultural,
dezvoltarea unor interese i aptitudini speciale,
cultivarea unor modaliti eficiente de petrecere a
timpului liber, perfecionarea profesional sau iniierea
ntr-o nou activitate, destinderea, etc.
Educaia nonformal prezint avantajul unui spaiu
instructiv-educativ mai flexibil dect cel colar, oferind
individului o mai mare libertate de aciune, o difereniere
a ofertei educaionale n raport cu solicitrile
beneficiarilor, un cmp motivaional mai larg i mai
deschis
procesului
de formare
a personalitii.
Dezavantajul major ar fi acela c demersurile de evaluare
nu sunt foarte sistematice, ceea ce conduce spre absena
unor autoevaluri riguroase.
Educaia informal se refer la totalitatea
informaiilor
neintenionate,
difuze,
eterogene,
voluminoase sub aspect cantitativ cu care este
confruntat individul n practica de toate zilele i care nu
sunt selectate, prelucrate din punct de vedere pedagogic
(Cuco, 1996, p.36).
Educaia informal este rezultatul multitudinii de
influene cotidiene, venite din zona mediului social,
cultural, economic al individului (familia, civilizaia

14

Pedagogia tiina educaiei

rural-urban, cercul de prieteni, discuiile ocazionale,

mass-media, etc.). Aceast form a educaiei este
prezent de-a lungul vieii, motiv pentru care se poate
spune c educaia informal precede i depete ca
durat, coninut i modaliti de realizare educaia
formal. Educaia informal integreaz un coninut
extrem de variat, rezultat din valorile, activitile sau
preocuprile mediului existenial al individului.
n toate rile lumii, educaia informal este n
expansiune, cantitatea influenelor dobndite n afara
colii sporind semnificativ. Nu de puine ori ns
influenele educaiei informale pot intra n contradicie cu
aciunile promovate n zona educaiei formale. Ne referim
la fenomene de infracionalitate, la consumul de droguri,
etc. n acest context rolul colii este de a ghida, completa
i corecta achiziiile obinute prin intermediul educaiei
informale i nonformale. (Jinga, Istrate, 1998).
coala nu i mai poate permite s ignore mesajele celorlalte
forme ale educaiei i experienele acumulate de elevi n diferite
contexte de via, ci dimpotriv are sarcina de a prelua i prelucra
influenele educaiei nonformale i informale.
Frontierele dintre cele trei forme ale educaiei nu sunt rigide.
Viziunea modern asupra educaiei acrediteaz raporturile de
complementaritate i interdependen ntre educaia formal,
nonformal i cea informal. Articularea real a celor trei forme ale
educaiei este ns o problem complex. Iat cteva posibiliti de
integrare a celor trei forme ale educaiei, din perspectiva educaiei
formale:
lecii organizate interdisciplinar cu echipe de profesori, pregtite
n legtur cu informaii dobndite de elevi n cadrul informal;
activiti educative care valorific informaiile de tip nonformal
i informal (ore de dirigenie, ore de consiliere i orientare);
utilizarea la clas a metodelor de nvare independent;
activiti extradidactice i/sau extracolare (cercuri tiinifice,
excursii didactice).

Pedagogia tiina educaiei

15

Integrarea sau articularea celor trei forme ale educaiei poate

asigura creterea potenialului pedagogic al activitilor de formare i
dezvoltare a personalitii n spaiu didactic i extradidactic.

3. Funciile educaiei
n ceea ce privete funciile educaiei, specialitii
domeniului au viziuni nuanate. Dup I. Nicola (1992),
funciile educaiei sunt:
selectarea i transmiterea valorilor de la societate
la individ;
dezvoltarea potenialului biopsihic al omului;
pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa
social.
Racordnd rosturile educaiei la realitile romneti,
Jinga i Istrate (1998), delimiteaz urmtoarele funcii
ale educaiei n Romnia:
asigur
realizarea
idealului
educaional
(dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, formarea personalitii
autonome i creative Legea nvmntului,
1995)
selecioneaz i transmite, de la o generaie la alta,
un sistem de valori materiale i spirituale,
considerate fundamentale;
asigur pregtirea resurselor umane, n raport cu
cerinele dezvoltrii economico-sociale ale rii, ale
pieei muncii;
i pregtete pe copii, tineri i aduli pentru
integrarea
socio-profesional,
ca
i
pentru
adaptarea la schimbrile care au loc n tiin i n
cultur, n lumea muncii i a profesiilor, n societate
i n modul de via al oamenilor;
pune la dispoziia tuturor oamenilor mijloacele
necesare pentru dezvoltarea lor nentrerupt, pe tot
parcursul vieii, potrivit principiului educaiei
permanente.

16

Pedagogia tiina educaiei

Oricare ar fi diferenierile teoretice sub aspectul

funciilor educaiei, trebuie spus c de la educaie se
ateapt mult. Sistemul educaional depinde de sistemul
social n care se integreaz, iar educaia trebuie s fie n
pas cu progresul general i chiar s depeasc mersul
celorlalte sectoare ale vieii sociale. n acest sens,
educaia are un caracter prospectiv. Societatea
contemporan marcat de un dinamism accentuat sub
aspectul schimbrilor genereaz n permanen noi
exigene, noi provocri, crora educaia trebuie s le fac
fa, prin structur, obiective, coninuturi i modaliti de
realizare, uznd de capacitile ei de adaptare i
autoreglare.

4. Educaia i problematica lumii

contemporane
n ultimele decenii realitatea naional i internaional se
confrunt cu probleme multiple: caracterul limitat al resurselor
naturale, creterea demografic, deteriorarea mediului, proliferarea
conflictelor ntre naiuni, accentuarea decalajelor ntre rile sracerile bogate, etc.
Prin dimensiunile lor regionale i universale aceste aspecte
constituie un fenomen complex denumit generic problematica lumii
contemporane. Acest concept a fost introdus de Clubul de la Roma,
ntemeiat n 1968 sub conducerea lui A. Peccei, ca o instituie ce
reunete specialiti din ntreaga lume preocupai de evoluia i destinul
omenirii.
n mod firesc sistemele educaionale trebuie s
rspund exigenelor acestor realiti i provocrilor
lansate de spaiul social. Conservatorismul specific
sistemelor educaionale, determin ns o rmnere n
urm a acestora n raport cu exigenele sociale, ceea ce
genereaz un fenomen foarte incomod, identificat n
criza educaiei. n anii 1960, Philip H. Coombs explica
criza mondial a educaiei prin prisma a patru cauze:

Pedagogia tiina educaiei

17

intensificarea cererii de educaie, a afluxului

candidailor la studii, pe de o parte i penuria
resurselor pedagogice, pe de alt parte;
costurile ridicate pentru fiecare elev sau student
investite
i
rezultatele
aflate
sub
nivelul
cheltuielilor, constatate la ieirea din sistem;
inadaptarea structurilor interne ale sistemelor de
nvmnt la necesitile externe n continu
schimbare;
conservatorismul, ineria cadrelor didactice, pe de
o parte i cerinele de perfecionare continu a
procesului de nvmnt, pe de alt parte
(Coombs, P.H., 1968).
Aceste cauze sunt evidente i astzi la nivelul
sistemelor de nvmnt. Soluiile propuse pentru
rezolvarea crizei mondiale a educaiei se nscriu n dou
direcii de aciune socio-pedagogic: o direcie de critic
distructiv i o direcie de critic constructiv (Pun, E.,
1982).
Direcia de critic distructiv l are ca
reprezentant pe Ivan Iilich, care la nceputul anilor 1970
susinea
idea
unei
societi
lipsit
de
coal
(decolarizarea societii), propunnd ca alternativ o
educaie exclusiv n afara colii. Dar este greu de
imaginat c o societate a timpurilor noastre ar putea
ncerca un asemenea experiment, renunnd la educaia
sistematic, realizat prin coal n procesul de formare a
tineretului. Chiar dac unele critici la adresa colii sunt
justificate, poziia lui Iilich este una extremist, pentru c
a recunoate c coala nu este o instituie perfect nu
echivaleaz cu a susine anularea ei (Cuco, 1998, p.40).
Direcia de critic constructiv reflect o politic
educaional coerent n proiectarea i realizarea
reformelor colare. Aceast direcie se reflect n
Rapoartele UNESCO, dup 1970. Unul dintre cele mai
cunoscute rapoarte este cel coordonat de Ed. Faure A
nva s fii, care susine c educaia trebuie s fie
global i permanent ca urmare a trei fenomene noi:

18

Pedagogia tiina educaiei

educaia tinde s precead nivelul dezvoltrii economice;

educaia tinde s pregteasc oameni pentru tipuri de
societate care nc nu exist; societatea tinde s resping
un
numr mare de produse oferite de educaia
instituionalizat (Faure, 1974).
Cele
trei
fenomene
propulseaz
reformele
educaionale ca singurele alternative pentru ieirea din
criz, datorit capacitii acestora de a propune
schimbri structurale i sistemice opuse unor soluii
conjucturale, fragmentare, pariale. Astfel de soluii au
fost exersate n anii 1960 i au condus la persistena unor
probleme care ntrein i astzi criza educaiei, cum ar fi:
pierderile colare, inegalitile pedagogice sat-ora,
familii srace-familii bogate, coli de elit-coli de mas,
coli centrale-coli periferice, ntrzierile colare,
costurile ridicate ale educaiei. Toate aceste probleme au
fost identificate i analizate de J. Thomas (1977). Experii
domeniului educaional consider c reformele anilor
2000 trebuie s se bazeze pe politici educaionale de
anvergur, care s vizeze soluii inovatoare la nivelul
sistemelor de nvmnt.

5. Noile educaii
n contextul schimbrilor din spaiul social, educaiei i revin o
multitudine de sarcini inedite i dificile. O direcie de evoluie a
acesteia o reprezint i ceea ce numim noile educaii. Conturate ca
rspunsuri pe plan internaional n raport cu problemele majore care
delimiteaz problematica lumii contemporane, noile educaii sunt
reprezentate de: educaia pentru mediu, educaia pentru pace i
cooperare, educaia pentru participare i democraie, educaia pentru
comunicare i mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare,
educaia pentru tehnologie i progres, educaia demografic, educaia
sanitar modern.
Educaia pentru mediu sau educaia ecologic
vizeaz
ameliorarea
calitii
mediului
ambiant,
consumarea i utilizarea raional a resurselor naturale,
formarea unei conduite ecologice.

Pedagogia tiina educaiei

19

Educaia pentru pace i cooperare i propune s

formeze i s cultive aptitudini i atitudini civice de
abordare a problemelor sociale, prin dialog i participare
la rezolvarea conflictelor care apar n contextul
comunitii
locale,
zonale,
naionale
sau
chiar
internaionale.
Educaia pentru comunicare i mass-media
urmrete formarea capacitii de valorificare cultural a
informaiei furnizat prin pres, radio, televiziune, n
condiiile unei oferte diversificate i nu ntotdeauna din
perspectiva unor valori autentice.
Educaia pentru participare i democraie i
propune responsabilizarea individului, pentru a deveni un
cetean contient de drepturile i responsabilitile sale.
Educaia pentru schimbare i dezvoltare are n
vedere formarea capacitii de adaptare rapid i
responsabil
a
omului
la
reformele,
inovaiile,
transformrile petrecute n diferite sectoare ale vieii
sociale.
Educaia pentru tehnologie i progres este
necesar n condiiile progreselor tehnologice i vizeaz
formarea unor aptitudini i atitudini deschise n direcia
aplicrii acestora ntr-o societate dinamic.
Educaia
demografic
urmrete
cultivarea
responsabilitii civice a indivizilor n raport cu
problemele specifice populaiei (cretere, scdere,
migraie, etc.).
Educaia sanitar modern vizeaz formarea unor
competene de organizare raional a vieii n condiiile
rezolvrii unor probleme specifice educaiei nutriionale,
educaiei sexuale, educaiei casnice, etc.
Noile educaii genereaz noi obiective i coninuturi
n practica educaional. n principiu s-au conturat patru
modaliti sau demersuri de introducere a noilor educaii
n sistemele moderne de nvmnt: demersul
disciplinar, modular, infuzional i transdisciplinar.
Demersul disciplinar presupune introducerea de
discipline centrate pe un anumit tip de educaie. De

20

Pedagogia tiina educaiei

exemplu, educaia ecologic apare ca disciplin de studiu

n planurile de nvmnt la nivelul unui sistem colar,
cu obiective i coninuturi reflectate n programele
colare. Alte exemple de asemenea discipline: educaia
civic, educaia pentru drepturile omului, educaia
sanitar, educaia demografic, educaia tehnologic, etc.
Dificultile sau obstacolele unui asemenea demers
constau n: suprancrcarea planurilor de nvmnt,
costuri implicate n pregtirea profesorilor care s
predea astfel de discipline, etc.
Demersul modular/disciplinar implic crearea de
module specifice noilor educaii n cadrul disciplinelor
tradiionale. De exemplu, educaia ecologic este
abordat ca modul n cadrul biologiei. Dificulti:
posibilitatea real de a corela diferitele module.
Demersul infuzional vizeaz transmiterea de mesaje
ce in de noile educaii n aria unor discipline diferite. De
exemplu, problemele educaiei ecologice sunt abordate
simultan la biologie, fizic, chimie, geografie. Dificulti:
riscul de a fi tratate ca anexe la disciplinele clasice.
Demersul transdisciplinar presupune abordarea
noilor educaii sub forma unor sinteze tiinifice, realizate
semestrial sau anual de echipe de profesori. De exemplu,
problemele ecologice sunt abordate de o echip de
profesori (de filosofie, sociologie, economie, biologie sau
chimie) n cadrul unor lecii de sintez, seminarii,
conferine, dezbateri, concursuri. Dificulti: mobilizarea
i responsabilizarea social a educatorilor, abordarea
global a tematicii. Preocuparea de a asimila aceste noi
educaii n curriculum-ul colar este n cretere. n
nvmntul romnesc s-au fcut civa pai n aceast
direcie, aceste noi coninuturi fiind abordate la orele de
dirigenie, precum i la cele de consiliere i orientare.
Educaia tehnologic i educaia civic ntrunesc rigorile
demersului disciplinar i apar ca obiecte de studiu
distincte. Curriculum-ul la decizia colii ofer o alt
posibilitate de integrare a noilor educaii n coala
romneasc.

Pedagogia tiina educaiei

21

6. Educaia permanent
Educaia permanent este un concept pedagogic fundamental
care nglobeaz toate aspectele, dimensiunile sau formele actului
educativ, realizabile pe ntreaga durat de via a unui individ (vezi figura
1.1.). Educaia nu se mai limiteaz la instituia colar i nici la anii
copilriei, adolescenei sau tinereii, pentru c n condiiile unui
dinamism existenial evident pentru fiecare dintre noi, coala nu mai
poate transmite cunotine valabile pentru o via de om. Pe de alt parte,
capacitatea i posibilitatea omului de a nva toat viaa vin s ntreasc
idea educaiei permanente.

Educaia

autoeducaia
educaia
adulilor
Educaia
Educaia

nonformal
informal
formal
Stadii de
instruire:
- universitar
- colar
Figura
2.1 Paradigma educaiei permanente
- precolar

R. H. Dave (1991) apreciaz c educaia permanent vizeaz

activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin corelarea
mai multor resurse: stadiile educaiei (realizabile n ciclurile de via:
copilrie, preadolescen, adolescen, tineree, maturitate, btrnee);
coninuturile educaiei (dimensiunile: intelectual, moral, estetic,
fizic, tehnologic); formele educaiei (formal, nonformal,
informal) i factorii educaiei (familie, coal, comunitate).
Educaia permanent este considerat un principiu organizator al
sistemelor educaionale moderne. Educaia permanent tinde s
devin o paradigm pentru organizarea educaiei contemporane,
presupunnd o expansiune pe vertical i orizontal sub aspectul
duratei de desfurare i a multiplicrii situaiilor de nvare (Cuco,
1996).
Realizarea unei educaii permanente presupune
trecerea de la heteroeducaie (educaia prin alii) la
autoeducaie. Educaia (prin alii) dezvolt condiiile

22

Pedagogia tiina educaiei

eseniale (atitudini, motivaii, capaciti, deprinderi,

cunotine, tehnici de munc intelectual) pentru apariia
autoeducaiei, ca activitate desfurat n scopul
perfecionrii propriei personaliti.
Necesitatea educaiei permanente decurge din mai multe aspecte,
cum ar fi: procesul de accelerare a schimbrilor din diferite sfere ale
vieii sociale, dezvoltarea n ritm accelerat a tiinei i tehnicii,
intensificarea mobilitii profesionale, creterea gradului de
tehnologizare a profesiilor, confruntarea cu probleme ecologice,
economice, demografice, etc. Educaia permanent apare ca o
modalitate de a ine pasul cu ritmul schimbrilor din viaa social, dar
i ca o cale spre perfecionare, spre desvrirea personalitii.
Educaia permanent devine o necesitate pentru orice om i o
posibilitate pentru toate vrstele i pentru toat viaa (Salade, 1995,
p.143).
Obiectivele educaiei permanente, acestea vizeaz:
nsuirea
deprinderilor
intelectuale
fundamentale
(lectur,
scriere,
calcul
matematic),
dezvoltarea
capacitii de adaptare la societate, cultivarea unor
trsturi de personalitate care asigur o nou calitate a
vieii (capacitatea de opiune responsabil, angajare
social, capacitate de autodepire, nsuirea i
rennoirea cunotinelor), dezvoltarea capacitii de a
nva s nvei, perfecionarea profesional, etc. (Dave,
1991). Realizarea acestor obiective presupune aciuni
convergente ale factorilor educaiei permanente (coal,
familie, mass-media, asociaii cultural-educative, instituii
cultural-artistice, fundaii, etc.), eforturi de armonizare a
formelor de instruire (sistematice sau ocazionale,
colective sau individuale), precum i un sistem
educaional global, coerent, care s asigure continuitatea
ntre educaia colar i cea a adulilor, ntre educaie i
autoeducaie.

7. Tendine n educaia contemporan

Pedagogia tiina educaiei

23

Schimbarea, nnoirea, adaptarea sunt atribute ale

educaiei contemporane, determinate de aspecte,
precum: progresele n dezvoltarea cunoaterii, a tiinei,
culturii, a tehnologiei informaiei, rezultatele cercetrilor
pedagogice, dinamica vieii sociale, globalizarea .
Sincronizarea ntre dezvoltarea educaiei i dezvoltarea
societii este absolut necesar.
J.W. Botkin i colaboratorii si (1981) disting ntre
nvarea de meninere i nvarea inovatoare. Autorii
arat c societile tradiionale au promovat nvarea
de meninere, care asigur achiziia de norme, metode
sau reguli fixe pentru a putea face fa unor situaii
cunoscute sau pentru a rezolva probleme date. nvarea
de meninere este esenial, dar insuficient, deoarece nu
face fa unor situaii-limit. n condiii de permanent
schimbare, de nnoiri
este necesar
nvarea
inovatoare. Aceasta are n vedere evenimente posibile n
viitor, schieaz alternative i pregtete indivizii s
acioneze n situaii noi. nvarea inovatoare presupune
formularea de probleme, renunarea la cliee. n
societatea contemporan nvarea inovatoare pare a fi
mai productiv dect nvarea de meninere, deoarece i
pregtete pe indivizi s acioneze n situaii noi.
Trecutul i viitorul educaiei se ntemeiaz pe
paradigme diferite, chiar contradictorii. Astfel, distingem
ntre o paradigm educaional veche specific
pedagogiei tradiionale i o paradigm educaional nou
specific pedagogiei moderne. Folosind procedeul
contrapunerii, prezentm n tabelul 2.1. caracteristicile
celor dou paradigme (Chis, 2005, Cuco, 2004):

24

Pedagogia tiina educaiei

Caracteristici ale vechii

paradigme
Accentul cade pe coninut,
pe informaii
Educaia
centrat
pe
profesor i pe predare
nvare prin memorare i
reproducere
Ritm uniform de nvare
Activiti colare pe clase,
grupuri mari
Educaia de segregare, pe
nivele de performane colare
Relaii autoritare profesorelevi
Profesorul este mai mult un
transmitor de cunotine
Preocupare fa de norme
Programe
analitice
obligatorii, rigide; manualul
unic
Accent
pe
cunotine
teoretice
Se nva pentru prezent
(nvare de meninere)

Caracteristici ale noii

paradigme
Accentul cade pe a nva s
nvei, pe accesul la informaii
Educaie
centrat
pe
elevi/aduli
i
pe
procesul
nvrii
nvare prin gndire critic i
rezolvare de probleme
Ritmuri i stiluri de nvare
diferite
Activiti colare individualizate
Educaie incluziv, integrat
Relaii democratice profesorelevi
Profesorul
are
rol
de
organizator,
de
ndrumtor,
animator al nvrii
Preocupare
fa
de
performanele
individului
raportate la potenialul propriu.
Programe analitice flexibile;
manuale alternative
Completarea
cunoaterii
teoretice i abstracte cu practica,
experiena
Se nva pentru viitor (nvare
inovatoare).

Tab. 2.1 . Paradigme educaionale abordare

comparativ
n ciuda acestor deschideri la nceputul mileniului III
multe sisteme educaionale sunt nc tributare vechii
paradigme
n
educaie.
Rezistena
trecutului,
conservatorismul creeaz obstacole n drumul spre o
educaie a viitorului. Este solicitat mai mult ca oricnd
capacitatea de adaptare a educaiei la dinamica social.
Reformele
educaionale
coerente,
monitorizarea
rezultatelor implementrii acestora, motivarea agenilor

Pedagogia tiina educaiei

25

schimbrii, promovarea cooperrii i parteneriatului n

educaiei sunt principalele prghii nspre o educaie cu
faa spre viitor.

Bibliografie
8. Botkin, J., Elmandjra, M., Malita, M., (1981), Orizontul
fr limite al nvrii, Ed. Politic, Bucureti
9. Cerghit, I., (1988), Determinaiile i determinrile
educaiei, n Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureti
10. Chi,
V.,
(2005),
Pedagogia
contemporan
Pedagogia pentru competene, Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca
11. Coombs, Philip, H., (1968), La crise mondiale de
leducation, P.U.F., Paris
12. Cristea,
S.,
(1998),
Dicionar
de
termeni
pedagogici, E.D.P., Bucureti
13. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai
14. Cuco,
C.,
(1998),
Psihopedagogie
pentru
examenele de definitivare i grade didactice, Polirom,
Iai
15. Faure, Editura, (coord.), (1974), A nva s fii,
E.D.P., Bucureti
16. Dave, R.H., (1991), Fundamente ale educaiei
permanente, Bucureti
17. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), (1998), Manual de
pedagogie, Editura All
18. Legea nvmntului, nr. 84/1995, Monitorul
Oficial al Romniei, nr.167
19. Nicola, I., (1992), Pedagogie, E.D.P., Bucureti
20. Salade, D., (1995), Educaie i personalitate, Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
21. Thomas, J., (1977), Marile probleme ale educaiei n
lume, E.D.P., Bucureti
22. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre
milenii, Editura Politic, Bucureti

Teme de seminar

Pedagogia tiina educaiei

26

6. Realizai corespondena dintre factorii educaiei i

cele trei forme ale educaiei, bifnd n rubricile
corespunztoare.

Factorii educaiei

Formele educaiei
Educaia
Educaia
formal
nonformal

Educaia
informal

Familia
coala
Biserica
Instituii culturale
(biblioteci, muzee,
etc.)
Grupurile de
prieteni
Mass-media
Asociaii
(culturale,
profesionale, etc.)
Ali factori

7. Elaborai n scris cteva sugestii privind modul n care

ai putea valorifica informaiile oferite de educaia
nonformal i informal n predarea disciplinei
dumneavoastr.
8. n ce msur coninuturile transmise n cadrul
disciplinei dumneavoastr pot contribui la realizarea
noilor educaii?
9. Identificai modaliti de pregtire a elevilor pentru
educaia permanent.
10. Elaborai un organizator grafic care s includ
urmtoarele concepte: educaia, formele educaiei
(formal, nonformal i informal), funciile educaiei,
noile educaii, educaia permanent, autoeducaia.
Criterii pentru evaluarea organizatorului grafic:
tema
principal
este
plasat
n
centrul
organizatorului; subtemele sunt plasate n jurul ei i

Pedagogia tiina educaiei

27

sunt nsoite de exemple; toate subtemele importante

sunt prezente; conine cel puin 15 satelii;
organizatorul este ordonat i construit cu mult
imaginaie i sim artistic.
11. Realizai un eseu cu tema: Educaia la nceputul
mileniului III n care s abordai urmtoarele aspecte:
problematica lumii contemporane, noile educaii,
educaia
permanent,
tendine
n
educaia
contemporan.
Criterii pentru evaluarea eseului: ofer informaii
relevante
pentru
tem;
analizeaz
conceptele
fundamentale ale temei i legturile dintre acestea;
are argumente bine dezvoltate; are introducere,
coninut i concluzii clare; este scris ngrijit i corect;
eseul ofer un rspuns creativ; are ntre 1-2 pagini.
3.3. SISTEMUL NAIONAL DE NVMNT
DIN ROMNIA
Sumar:
10. Conceptul de sistem de nvmnt
11. Funciile sistemului de nvmnt
12. Principiile sistemului de nvmnt
13. Structura sistemului de nvmnt din Romnia
14. Tendine de evoluie a sistemului de nvmnt
romnesc

1. Conceptul de sistem de nvmnt

Dezvoltarea societii n general i cea a
nvmntului i educaiei n special au determinat
constituirea treptat, n fiecare ar a unui sistem de
nvmnt.
Sistemul de nvmnt reprezint subsistemul
principal al sistemului de educaie i cuprinde ansamblul
instituiilor specializate n organizarea i desfurarea

28

Pedagogia tiina educaiei

educaiei i instruirii prin coninuturi i metodologii

specifice. Sistemul de nvmnt este conceput i
organizat pe baza unor principii educaionale generale.
Sistemul de nvmnt are o structur intern, cu
instituii ierarhizate ntre care exist anumite relaii.

2. Funciile sistemului de nvmnt

Sistemul de nvmnt realizeaz anumite funcii
educaionale (Bonta, 2001, p. 265):
Funcia instructiv-educativ, informativ-formativ
prin a crei realizare se urmrete formarea omului ca
homo cogitans (omul care gndete), adic dobndirea
de ctre acesta a culturii generale, a culturii profesionale
i de specialitate, a concepiei despre lume i via.
Funcia praxiologic vizeaz aplicarea cunotinelor
n practic, care-l formeaz pe om ca homo faber (omul
care muncete i creeaz).
Funcia axiologic care urmrete formarea omului
ca homo estimans, adic capabil s valorifice, s
aprecieze i s evalueze adevratele valori materiale i
spirituale.
Toate aceste funcii au ca orientare formarea i
dezvoltarea personalitii umane n concordan cu
idealul educaional bazat pe tradiiile umaniste, pe
valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti,
europene i mondiale.

3. Principiile sistemului de nvmnt

Principiile sistemului de nvmnt reprezint
ansamblul normelor sau legitilor educaionale care
asigur orientarea, organizarea i funcionarea eficient
a instituiilor de nvmnt.
Principalele principii care stau la baza organizrii i
funcionrii sistemului de nvmnt sunt:
Principiul asigurrii i garantrii dreptului la
nvtur presupune asigurarea dreptului la nvtur

Pedagogia tiina educaiei

29

a tuturor cetenilor din Romnia, fr nici o

discriminare.
Principiul organizrii nvmntului de stat, a
nvmntului particular i confesional
Cea mai mare parte a nvmntului din Romnia
este organizat de ctre stat. Persoanele particulare,
anumite organizaii, asociaii, cu avizul Consiliului
Naional de Evaluare i Acreditare Academic - CNEAA,
pot organiza nvmnt particular de toate gradele.
Cultele pot organiza nvmnt confesional de
diferite niveluri pentru pregtirea personalului de cult, cu
avizul Departamentului pentru culte i al Ministerului
Educaiei i Cercetrii.
Principiul desfurrii nvmntului de toate
gradele n limba romn, dar i n limba
minoritilor naionale i ntr-o limb de circulaie
internaional
n Romnia, nvmntul de toate gradele se
desfoar n limba romn, ca limb oficial de stat,
obligatorie pentru toi cetenii romni, indiferent de
naionalitate. Pe lng aceasta, potrivit legii se asigur
studiile i instruirea i n limbile minoritilor naionale,
precum i n limbile de circulaie internaional.
Principiul nvmntului bazat pe libertatea
contiinei presupune manifestarea spiritului de
toleran, de nelegere i respect reciproc, n aa fel
nct nimeni s nu fie constrns la o credin religioas
contrar convingerilor sale. nvmntul asigur att
pregtirea tinerilor n pas cu noile cuceriri ale tiinei,
tehnicii i culturii, ct i educaia lor religioas.
Principiul nvmntului general i obligatoriu
n Romnia, ncepnd cu anul colar 2004-2005, legea
asigur un nvmnt obligatoriu de 10 ani, care
cuprinde nvmnt primar (clasele I-IV) i nvmntul
secundar inferior (clasele V-X).
Principiul nvmntului de stat gratuit
Pentru a se realiza absolvirea nvmntului general
i obligatoriu de 10 ani, statul asigur gratuitatea

30

Pedagogia tiina educaiei

acestora. Statul asigur diverse faciliti pentru toate

gradele de nvmnt. n ultima perioad de timp n
nvmntul superior, pe lng locurile subvenionate de
la buget, exist i locuri cu tax, numrul acestora din
urm fiind la multe faculti mai mare dect numrul
locurilor fr tax.
Principiul unitii i diversitii nvmntului
Prin intermediul planurilor de nvmnt, a
programelor colare se asigur un caracter unitar
nvmntului din Romnia. Tipurile, profilele i
specializrile ofer ansa alegerii colii i a profesiei n
concordan cu capacitile, aptitudinile i cu aspiraiile
fiecruia.
Principiul accesului larg i democratic n
nvmnt
Pentru primii 10 ani, nvmntul este general i
obligatoriu. La celelalte niveluri, fiecare tnr are accesul
i dreptul de a concura pe un numr de locuri.
Principiul conducerii i autonomiei
nvmntul preuniversitar de stat este coordonat de
Ministerul Educaiei i Cercetrii prin Inspectoratele
colare Judeene, n colaborare cu alte ministere,
organisme beneficiare i organele puterii locale, n
condiiile descentralizrii colare.
nvmntul
superior
dispune
de
autonomie
universitar. Drepturile autonomiei universitare sunt
stabilite n Carta universitar, elaborat de fiecare
instituie de nvmnt superior, conform legii.
Ministerul Educaiei i Cercetrii coopereaz cu mai
multe organisme consultative: (Consiliul Naional de
Evaluare i Acreditare Academic-CNEAA; Consiliul
Naional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor i
Certificatelor
Universitare;
Consiliul
Naional
al
Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior; Consiliul
Naional al Rectorilor).

4. Structura sistemului de nvmnt din

Romnia

Pedagogia tiina educaiei

31

nvmntul din Romnia are urmtoarea structur:

1. nvmntul precolar: grupa mic; grupa
mijlocie; grupa mare; grupa pregtitoare.
2. nvmntul general obligatoriu: primar; secundar
inferior (gimnaziu).
3. nvmntul secundar superior: liceu; coala
profesional; coala de ucenici.
4. nvmntul post-liceal
5. nvmntul superior: de scurt durat; de lung
durat;
6. nvmntul post-universitar
7. Alte forme de educaie: educaia permanent;
nvmntul
deschis
(la
distan);
nvmntul
particular; nvmntul pentru minoriti; nvmntul
special.
1. nvmntul precolar
Copiii cu vrstele cuprinse ntre 3-7 ani se pot nscrie
n grdiniele cu program normal, prelungit sau
sptmnal. nvmntul precolar se desfoar pe
urmtoarele niveluri: grupa mic, mijlocie, mare i
pregtitoare, conform vrstei i abilitilor copiilor.
2. nvmntul general obligatoriu este de 10
clase
Vrsta de debut a colaritii este la 7 ani (6 ani la
cererea prinilor). Teoretic, vrsta de ncheiere
a
nvmntului general obligatoriu este de 16 ani.
nvmntul primar (clasele I-IV) funcioneaz
numai ca nvmnt de zi. Achiziionarea fundamentelor
culturii generale reprezint scopul principal al
curicculum-ului de la acest nivel.
nvmntul
secundar
inferior
(gimnaziu)
(clasele V-VIII) funcioneaz, n general, ca nvmnt
de zi; n mod excepional, se organizeaz cursuri serale
sau fr frecven, pentru persoanele care au depit cu
mai mult de 2 ani vrsta corespunztoare clasei.
Planul de nvmnt cuprinde ariile curriculare:
limb i comunicare, matematic i tiine, om i
societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii,

32

Pedagogia tiina educaiei

consiliere i orientare. Acest nivel se ncheie cu

susinerea unui examen i obinerea certificatului de
capacitate, care permite nscrierea la concursul de
admitere n nvmntul secundar superior.
3. nvmntul secundar superior cuprinde: licee,
coli profesionale i coli de ucenici. Admiterea n fiecare
dintre aceste niveluri se realizeaz prin concurs.
Liceele organizeaz cursuri de zi, cu durata de 4 ani
(clasele IX-XII) i cursuri serale sau fr frecven, cu
durata de 5 ani (clasele X-XIII). Studiile liceale se ncheie
cu un examen naional de bacalaureat (diversificat n
funcie de profilul liceului i opiunea elevului), care
permite obinerea diplomei de bacalaureat. Pe baza
acesteia, elevii indiferent de profilul frecventat se pot
nscrie la concursul de admitere n nvmntul superior.
Pe lng diploma de bacalaureat, liceele elibereaz i un
atestat profesional care faciliteaz integrarea n munc a
absolvenilor.
Obinerea
atestatului
profesional
presupune susinerea unui examen la disciplina de profil,
a unei probe practice i a unei lucrri de specialitate.
Dobndirea atestatului profesional nu este condiionat
de promovarea examenului de bacalaureat.
Studiile profesionale organizeaz cursuri de zi i
serale cu durata de 2-4 ani, n funcie de profilul i
complexitatea pregtirii. n colile profesionale se pot
nscrie absolveni de gimnaziu cu certificat de capacitate.
Admiterea presupune susinerea unor probe stabilite de
unitile de nvmnt. Cursurile se ncheie cu examen
de absolvire i obinerea unei diplome, care atest
pregtirea de muncitor calificat n meseria respectiv.
Cursanii i absolvenii colilor profesionale pot frecventa
nvmntul liceal, dup susinerea concursului de
admitere pentru acest nivel de studii. colile profesionale
organizeaz, la cererea agenilor economici i a
instituiilor publice sau particulare, pe baz de contract
cursuri de (re)calificare profesional.
colile de ucenici funcioneaz n cadrul colilor
profesionale. Durata studiilor (preponderent practice)

Pedagogia tiina educaiei

33

este de 1-3 ani, n funcie de complexitatea meseriei.

Admiterea se face prin testri specifice meseriei. Se pot
nscrie absolveni de gimnaziu, cu sau fr certificat de
capacitate. Cursurile se ncheie cu examen de absolvire i
obinerea unei diplome care atest pregtirea de
muncitor calificat. Absolvenii colilor de ucenici care au
obinut la terminarea gimnaziului certificatul de
capacitate pot frecventa nvmntul liceal, dup
susinerea concursului de admitere pentru acest nivel de
studii.
4. nvmntul post-liceal este organizat de
Ministerul Educaiei si Cercetrii, din proprie iniiativ
sau la cererea agenilor economici. Durata pregtirii este
de 1-3 ani, n funcie de complexitatea profesiei.
Nomenclatorul specializrilor se stabilete de Ministerul
Educaiei i Cercetrii mpreun cu Ministerul Muncii i
Solidaritii Sociale. Persoanele juridice care solicit
organizarea unei coli post-liceale sau colarizarea n
cadrul acestui tip de nvmnt asigur finanarea prin
contract cu MEC. Fac excepie colile sanitare postliceale de stat, care sunt finanate de MEC. colile de
maitri sunt coli post-liceale. Admiterea n nvmntul
post-liceal se face prin concurs. Au dreptul s se nscrie
absolveni de liceu, cu sau fr diplom de bacalaureat,
aceasta fiind solicitat, ns, n cazul colilor sanitare
post-liceale.
5. nvmntul superior se organizeaz n noua
formul, astfel: nvmnt superior de 3 ani, urmat de
masterat de 2 ani. n ultima perioad nvmntul
superior era organizat pe dou niveluri:
nvmntul superior de scurt durat era
organizat n colegii universitare, n cadrul instituiilor de
nvmnt universitar de lung durat i cuprinde
profilurile: universitar, tehnic, economic, medical, sportiv.
Studiile superioare de scurt durat se ncheiau cu un
examen de absolvire i obinerea diplomei ce specific
specializarea dobndit.

34

Pedagogia tiina educaiei

Absolvenii cu diplom ai colegiilor universitare pot

continua studiile n nvmntul superior de lung
durat, dup un concurs de admitere, n cadrul profilului
studiat iniial sau apropiat. Cei admii, dup examene de
diferen, sunt nscrii n anul III al nvmntului
superior de lung durat.
nvmntul superior de lung durat cuprinde
urmtoarele profiluri de studiu: universitar i pedagogic,
tehnic, agricol, economic, medico-farmaceutic, juridic,
artistic. Studiile universitare de lung durat se
finalizeaz cu un examen de licen i obinerea titlului
de liceniat n profilul i specializarea urmat. Absolvenii
cu diplom de licen pot urma o a doua specializare
universitar, fr concurs de admitere, ns n regim cu
tax.
6.
nvmntul
post-universitar
asigur
specializarea n domeniu sau extinderea i perfecionarea
pregtirii atestate prin diploma de licen sau de
absolvire. Admiterea n nvmntul post-universitar se
face prin concurs - pentru master, doctorat i studii
academice post-universitare, sau la cerere - pentru studii
de specializare i cursuri de perfecionare.
Educaia permanent este o form de instruire pus
la dispoziia adulilor de Ministerul Educaiei si
Cercetrii n colaborare cu alte ministere, cu mass-media
i cu alte organisme interesate. Pentru a facilita accesul
la tiin i cultur a tuturor cetenilor, indiferent de
vrst, Ministerul Educaiei i Cercetrii poate s acorde
sprijin de specialitate celor care organizeaz programe
de asisten a adulilor, cursuri de pregtire i
perfecionare profesional. n condiiile colaborrii
Ministerului Educaiei i Cercetrii cu Ministerul Muncii
i Solidaritii Sociale, cursurile sunt atestate de
Ministerul Educaiei i Cercetrii. Dac programele
cursurilor sunt avizate de Ministerul Educaiei i
Cercetrii la finalizarea lor se acord certificate de
calificare profesional.

Pedagogia tiina educaiei

35

nvmntul deschis (la distan) este o form de

instruire a adulilor care utilizeaz tehnologii moderne de
comunicare i de transmitere a informaiei. Instituiile si
reelele de nvmnt de acest tip pot fi organizate cu
aprobarea Ministerului Educaiei i Cercetrii, iar
cheltuielile sunt suportate de instituiile respective i de
beneficiarii serviciilor lor.
Alternativa particular n domeniul educaiei este
cel mai bine reprezentat la nivelul nvmntului
superior, unde predomin domeniile: juridic, economic,
universitar-pedagogic.
nvmntul pentru minoriti este organizat
pentru persoanele aparinnd minoritilor naionale care
au dreptul s studieze i s se instruiasc n limba
matern la toate nivelurile i formele de nvmnt. n
nvmntul de stat profesional, liceal (tehnic, economic,
administrativ, agricol, silvic, agromontan) i postliceal,
pregtirea de specialitate se face n limba romn
asigurndu-se, n funcie de posibiliti, nsuirea
terminologiei de specialitate i n limba matern. n
nvmntul universitar de stat se pot organiza grupe i
secii cu predare n limba matern pentru pregtirea
personalului necesar n activitatea didactic i culturalartistic. n nvmntul de toate gradele, concursurile
de admitere i examenele de absolvire se susin n limba
romn, cu excepia colilor, claselor i specializrilor la
care predarea se face n limba matern, cu personal
didactic i manuale corespunztoare.
nvmntul special se organizeaz pentru
precolarii i elevii cu dizabiliti psihice, senzoriale,
motorii etc. n scopul instruirii i educrii, recuperrii i
integrrii lor sociale. nvmntul special dispune de
planuri, programe analitice, manuale i metodologii
didactice elaborate n funcie de tipul i gradul
dizabilitii. Reeaua de uniti cuprinde grdinie, coli
primare, coli gimnaziale, coli profesionale, licee i coli
post-liceale.

Pedagogia tiina educaiei

36

Organigrama sistemului de nvmnt din Romnia

VIII
VII

Doctorat

VI
V
IV

Master

III
II

Licen

I
17/18 XII
16/17 XI

Liceu
coal profesional
coal de ucenici

15/16 X
14/15 IX
13/14 VIII

Gimnaziu

12/13 VII
11/12 VI
10/11 V
9/10 IV
8/9 III
7/8

II

nvmnt
obligatoriu
nvmnt
primar

6/7 I
3-6

nvmnt
precolar

Pedagogia tiina educaiei

37

Puncte intrare/ieire
Ieiri din sistemul de educaie

5. Tendine de evoluie a sistemului de

nvmnt romnesc
Dinamica vieii sociale, economice, politice, culturale
impune cu necesitate schimbri n sistemul educaional.
Cele mai ample schimbri s-au derulat n implementarea
reformei
din
sectorul
educaional.
Reforma
nvmntului
presupune
schimbri
globale
ale
structurilor, instituiilor i cadrului de organizare
conform noilor finaliti i noului model al educaiei. De
asemenea, reforma nvmntului presupune o nou
politic a educaiei i o strategie de operaionalizare a
acestei politici.
Reforma nvmntului n Romnia a aprut dup
schimbrile din 1989. Pe parcursul acestor ani
schimbrile promovate de reform nu s-au realizat cu
acelai ritm i intensitate. Muli specialiti susin c
adevrata reform a nceput din 1997. ntre anii 19982001 i pn n prezent se deruleaz reforma avansat a
educaiei.
Principalele direcii n reforma sistemului de
nvmnt din Romnia sunt:
reforma curricular i compatibilitatea european a
competenelor;

38

Pedagogia tiina educaiei

accentuarea
caracterului
formativ
al
nvmntului;
crearea unor relaii de colaborare mai eficiente
ntre coli, licee i universiti;
crearea i dezvoltarea relaiilor de colaborare
dintre instituiile de nvmnt i unele instituii
productive, culturale etc.;
mbuntirea infrastructurii i informatizarea
sistemului de nvmnt;
reforma managementului colar i academic prin
descentralizarea i crearea autonomiei instituionale a
unitilor de nvmnt;
extinderea colaborrilor internaionale.
Toate aceste direcii demonstreaz schimbarea
global a structurilor instituiilor i cadrului de
organizare n concordan cu noile finaliti ale educaiei.
Principalele obstacole ce intervin n derularea
reformei nvmntului din Romnia sunt cele legate de
resursele financiare (procentul din P.I.B.- procentul intern
brut alocat educaiei fiind de 4 %) i cele legate de
mentalitate (regimul comunist are urmri deosebit de
pronunate n ceea ce privete mentalitatea populaiei:
rigiditate la schimbare, superficialitate, corupie etc.).
Prezentm n continuare unele schimbri importante
care s-au realizat n nvmntul romnesc, la diferite
niveluri ca urmare a derulrii procesului de reform.
n sectorul finanrii nvmntului s-a realizat
trecerea de la etatism la sistemul modern al finanrii din
surse multiple (buget central, buget local, fonduri
speciale ale nvmntului, venituri proprii, granturi
naionale i internaionale, contribuii ale comunitilor
locale etc.).
Un fapt important n domeniul schimbrilor legislative
l constituie modificarea Legii nvmntului (1999).
Reforma curricular s-a extins substanial n 1999:
S-a aplicat Noul Curriculum Naional;
Programele colare au fost reelaborate n totalitate;

Pedagogia tiina educaiei

39

Elaborarea i tiprirea manualelor pentru licee au

fost trecute, pentru prima oara n ara noastr, n seama
pieei libere;
Structura anului colar academic a fost trecut
complet n decizia autonom a universitilor;
Evaluarea cunotinelor elevilor a continuat
modernizarea ca efect al aciunilor Serviciului Naional
de Evaluare i Examinare (1998);
nvmntul preuniversitar privat a intrat n
formele moderne de autorizare i acreditare, prin
nfiinarea, prin lege, a Comisiei Naionale de Acreditare
a nvmntului Preuniversitar;
S-a creat reeaua naional a colegiilor universitare
de institutori i reeaua naional a colegiilor universitare
medicale;
S-au creat structurile moderne ale nvmntului
postuniversitar iar doctoratul a cptat o reglementare
modern, compatibil cu sistemul internaional;
S-a
creat
sistemul
pregtirii
licenei
n
nvmntul la distan etc.
n procesul integrrii europene i al globalizrii,
sistemul de nvmnt romnesc este deschis relaiilor
cu organismele internaionale de educaie i relaiilor cu
sistemele de nvmnt din alte ri. Acest fapt se
concretizeaz prin participarea rii noastre la realizarea
unor programe educaionale internaionale precum
Phare, Tempus, Socrates etc.

40

Pedagogia tiina educaiei

Bibliografie
23. Bonta, I., (2001), Pedagogie, Editura Bic All,
Bucureti.
24. Cristea, S., (1996), Managementul organizaiei
colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
25. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Editura
Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti.
26. Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
27. *** Legea nvmntului, nr.84/1995 respectiv
151/1999.
28. Macavei, E., (1997), Pedagogie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
29. Marga, A., (1999), Schimbri majore n nvmnt
(site-ul:http://www. Edu.ro/sch99.htm).
30. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar,
Editura Aramis, Bucureti.
31. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre
milenii, Editura Politic, Bucureti.