Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educaia incluziv.
Ghidul formatorului
Ghid pentru cadrele didactice
8
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007
Seria de ghiduri pentru Educaia incluziv este realizat de WYG International Ltd. - echipa de asisten
tehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementarea proiectului Phare 2003 Acces la
educaie pentru grupuri dezavantajate:
Keith Prenton
Coordonare seria Educaia incluziv
Mihaela Marin
Concept editorial
Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu pentru scopuri comerciale. n orice circumstan,
este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a
reproduce integral sau pri din prezentul Ghid.
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
1. ntrebri i rspunsuri despre sesiunea de formare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
2. Sfaturi pentru formatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
3. Exemple de activitate de spargere a gheii pentru sesiunile de formare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
3.1 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
3.2 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
3.3 nviorare nainte de sesiunea despre cerine educative speciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
3.4 Activiti incluzive la care participanii iau parte n calitate de comentatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
3.5 nviorarea n timpul formrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
4. Subiecte de discuie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
4.1 Utilizarea practicii de discuie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
4.2 Stilurile de nvare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
5. Lista de verificare pentru formatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
6. Utilizarea ghidurilor din seria Educaia incluziv n formarea cadrelor didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
6.1 Utilizarea Ghidului 3: nvarea ntr-un mediu incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
6.2 Utilizarea Ghidului 5: Sprijin pentru adulii care nva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
6.3 Utilizarea Ghidului 6: Parteneriat coal-familie-comunitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
7. AA DA! / AA NU! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
NTREBRI I RSPUNSURI
EDUCAIE INCLUZIV
DESPRE
N ROMNIA
SESIUNEA DE FORMARE
ntrebri
Care este nivelul dumneavoastr de cunotine? Ce abiliti avei? Care este atitudinea cu care abordai formarea?
1. Ct de mult se pot concentra asculttorii n timpul unei sesiuni sau al unei discuii, fr ntreruperi?
2. Ce se ntmpl de obicei atunci cnd li se cere participanilor la o sesiune de formare s urmreasc un film,
fr a li se stabili o anumit sarcin?
4. Care este durata minim pentru care merit s se stabileasc o sarcin de grup, cnd grupurile trebuie s se
retrag spre a o duce la bun sfrit?
5. Ce este cel mai probabil s se ntmple cu prezentrile de grup, dac formatorul nu stabilete limita de timp?
7. Ce este cel mai probabil s-i aminteasc fiecare participant la sfritul unei zile?
8. Care este raportul optim ntre timpul petrecut de formator, prezentnd i explicnd, i timpul petrecut de
participani, lucrnd sau prezentnd?
Discutai rspunsurile cu colegii, pentru a vedea cum influeneaz aceste aspecte activitatea dumneavoastr de
formator.
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Rspunsuri
1. Ct de mult se pot concentra asculttorii n timpul unei sesiuni sau a unei discuii, fr ntreruperi?
Cercetrile arat c numai 20 de minute! Aa c evitai prezentrile lungi care nu necesit nici o activitate
sau care nu beneficiaz, cel puin, de o prezentare grafic potrivit.
2. Ce se ntmpl de obicei atunci cnd li se cere participanilor s urmreasc un film, fr a li se stabili o
anumit sarcin?
Privitorii cad n starea pe care o numim stilul telespectator nu se mai concentreaz i nu-i amintesc prea
multe detalii. Vezi strategiile din ghid.
3. Ce se ntmpl dac formatorul d pur i simplu instruciunea: V rog s formai grupurile...?
Se creeaz o stare de agitaie i de uet sau se reformeaz grupurile de lucru. Este mai bine s apelai la una
dintre metodele de prezentate n ghid.
4. Care este durata minim pentru care merit s se stabileasc o sarcin de grup pentru care grupurile trebuie s
se retrag spre a o realiza?
O jumtate de or probabil pentru mai puin timp, participanii s-ar ntreba de ce a mai fost nevoie s se
ridice i s se mute i, odat formate grupurile, au nevoie de timp pentru discuii i pentru a nota tot ce
urmeaz s prezinte.
5. Ce este cel mai probabil s se ntmple cu prezentrile de grup, dac formatorul nu stabilete limita de timp?
Primele prezentri pot dura o venicie i ultimele pot s fie reduse sau nlturate cu totul. n ghid gsii cteva
strategii de administrare a prezentrilor.
6. De ce ar trebui ca formatorii s negocieze cu participanii regulile de baz?
Pentru c, n caz contrar, vor auzi telefoane sunnd, oamenii vor intra trziu n sal i nimeni nu va ti unde
s caute ajutor sau cum s fac linite.
7. Ce este cel mai probabil s-i aminteasc fiecare participant la sfritul unei zile?
Este normal ca fiecare persoan s-i aminteasc cel mai bine cuvintele pe care el/ ea le-a spus i activitile
sau discuiile complexe la care a participat activ. Acesta este un argument n favoarea activitilor
participative care pun accent pe capacitatea de reamintire. Vezi exemplele din continuare.
8. Care este raportul optim ntre timpul petrecut de formator, prezentnd i explicnd, i timpul petrecut de
participani, lucrnd sau prezentnd?
Un model foarte simplu este ca participarea din partea formatorului, adic explicaiile i/ sau
demonstraiile s fie ncadrate n procentul de 20% din ntregul sesiunii, alocnd astfel 80% din timp
ntrebrilor, exerciiilor ghidate i punerii n practic a elementelor nvate.
9. Ce putei face cu un participant critic i glgios?
Putem risca permindu-i s-i exprime opiniile? Poate fi vorba de o persoan bine informat care ne poate
deveni aliat valoros (pe de alt parte, dac se dovedete a fi doar un bigot, ceilali participani vor observa, la
rndul lor, acest lucru). Dar mai bine vorbim nti cu persoana n cauz ntre patru ochi i cntrim sursa
atitudinii sale critice.
10. De ce avei nevoie de activiti de energizare?
Participanii trebuie s colaboreze i acest lucru se ntmpl mult mai uor dup o activitate de spargere a
gheii. Totodat, nvm mai bine dac suntem mai relaxai, i nu ncordai. n cele din urm, orict de
interesante ni s-ar prea subiectul i stilul prezentrii noastre, participanii au nevoie de pauze s priveasc,
s se mite, s vorbeasc, s rd, s se nvioreze.
1. NTREBRI I
Note
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
SFATURI PENTRU
FORMATORI
2. Folosirea filmelor
Pentru a-i menine pe participani aleri i ateni, folosii secvene scurte de
film, selectnd doar seciunea pe care trebuie s o urmreasc, n loc s rulai
tot filmul. Este esenial s stabilii sarcina (ntrebrile la care trebuie s
rspund, elementele care trebuie observate) nainte s pornii filmul i
asigurai-v c participanii tiu cum s rezolve sarcina de mai trziu.
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
6. Gestionarea grupului
Dumneavoastr i subiectul evenimentului de formare nu vei fi pe placul
tuturor. Deseori participanii pot fi oameni mpini de la spate i nu
voluntari i, de aceea, este important s aflai la debutul formrii:
care este motivul prezenei participanilor;
ce sper i ce ateapt ei de la formare;
ce cunosc deja despre domeniul discutat.
Cu puin noroc, majoritatea i dorete s fie acolo i i poate dezvolta
starea de spirit necesar participrii. Propriul nostru entuziasm ca formatori
este o alt arm, ca i respectul fa de indivizi, care, n cea mai mare parte a
cazurilor, elimin ostilitatea. Ocazional se poate afla printre participani un
expert, real sau autoevaluat i acesta ar putea fi dornic s contribuie mai
mult sau cel puin s primeasc recunoatere public din partea formatorului.
Atunci cnd formarea se ntinde pe o perioad mai lung, unele persoane
pot s supere alte persoane din cauza ochelarilor de cal sau a tendinei de
focalizare pe o singur chestiune, aparent fr a face vreun progres; formatorul
trebuie s fie pregtit s le atrag atenia n mod diplomatic, nainte ca ali
membri ai grupului s fac acest lucru ntr-un mod mai puin politicos.
Participanii timizi sau tcui pot s nu contribuie niciodat la activitile n
grupul mare, dar sesiunile care presupun activiti n perechi sau n grup
mic ar trebui s i antreneze ntr-un cadru care li se pare, probabil, mai
confortabil.
PENTRU FORMATORI
11
Note
12
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
EXEMPLE DE ACTIVITATE
DE SPARGERE A GHEII
PENTRU SESIUNILE DE
FORMARE
13
Activitate de
intercunoatere
pentru grupuri mari
3.1
Nume
1.
2.
3.
4.
5.
gtete bine.
6.
7.
8.
9.
10.
14
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
(B) BLAZONUL
Scop: intercunoatere, prezentare la nceput de sesiune
Durata: 10-15 minute
Mrimea grupului: nelimitat
Materiale necesare: o coal de hrtie cu conturul unui blazon pentru
fiecare participant, creioane colorate
(C) CE M REPREZINT
Scop: intercunoatere, prezentare la nceput de sesiune
Durata: 10-15 minute
Mrimea grupului: 50 persoane
Materiale necesare: 6-10 imagini, n funcie de mrimea grupului,
reprezentnd animale (maimu, tigru, vultur, taur, cal, coco i alte animale,
preferabil din horoscopul chinezesc), lipite pe pereii slii n locuri suficient
de distanate astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele; o coal de
hrtie mare i un instrument de scris pentru fiecare grup de animale.
Variaiuni: n loc de animale, putei alege plante, arbori, roci, culori etc.
Sugestii: Esena exerciiului este comunicarea direct ntre membrii
grupului i identificarea unor trsturi comune ntre membrii grupului.
Prezentrile pot fi scurte; ele se pot rezuma la citirea acelor 4-5 trsturi
comune sau se pot extinde la menionarea unor diferene identificate ntre
membrii grupului.
3. E XEMPLE
DE ACTIVITATE DE
SPARGERE
15
3.2
Activitate de
intercunoatere
pentru grupuri mici
(A) UN LUCRU PE CARE NU L-AI PUTEA GHICI
DOAR UITNDU-TE LA MINE...
Acest exerciiu de spargere a gheii este folositor atunci cnd se formeaz
grupurile mici i dorim ca fiecare persoan din grup s cunoasc numele
celorlai i s aib un element de identificare; se aplic unui grup de 6 pn
la 12 participani i nu ar trebui s dureze mai mult de 10 minute.
16
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
DE ACTIVITATE DE
SPARGERE
17
Posibile completri:
-
18
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
nviorare nainte de
sesiunea despre cerine
educative speciale
3.3
3. E XEMPLE
DE ACTIVITATE DE
SPARGERE
19
3.4
Scop
Scopul acestei activiti
este ca formatorul s fac
demonstraia unei lecii
bine planificate i incluzive.
Poate fi abordat orice
subiect care i este formatorului la ndemn, cu
condiia s fie suficient de
flexibil pentru a acoperi o
gam larg de cerine i
interese ale cursanilor.
Poate fi adaptat pentru
grupuri mai mari (50+) sau
mai mici (8+). Nu trebuie
s dureze foarte mult:
douzeci de minute (pn
la o jumtate de or) sunt
suficiente pentru a trage
concluziile, dei participanii mai au nevoie de
nc 10 minute pentru
discuii sau comentarii.
20
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Elevul din grupul F: Vorbii alt limb acas i nu putei lucra foarte
repede n limba care se folosete la coal. Stai lng elevii care au aceeai
limb cu dumneavoastr i mprii cu celelalte grupuri un profesor de sprijin.
DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?
Elevul din grupul H: Semnai cu Ion sau Ioana Popescu, dar nu suntei
fericit i nu v putei concentra n clas. Problemele dumneavoastr legate
poate de comunicarea cu ceilali, de intimidare, de o posibil indispoziie,
senzaie de foame sau de urt v fac s v simii foarte diferit de Ion sau
Ioana.
CUM V PUTEM AJUTA S NVAI MAI BINE?
_____________________________________________________________
Acest exerciiu are nevoie de o
sesiune de comentarii dup lecie.
Putei folosi urmtoarele tipuri de
ntrebri:
Aceia care au cartonae verzi
dificulti de citit i scris cum
v-ai descurcat la lecie?
Ai avut nevoie sau ai primit
ajutor?
Ce ar mai putea face profesorul pentru dumneavoastr?
3. E XEMPLE
DE ACTIVITATE DE
SPARGERE
21
nviorarea n timpul
formrii
3.5
n timpul unei sesiuni de
formare de lung durat, mai
ales atunci cnd participanii
stau pe scaune, ascult i scriu
intensiv, vor fi binevenite
activiti de nviorare mai
active (dei unii participani
vor trebui linitii n legtur
cu faptul c demnitatea lor
nu va avea de suferit, dac
se vor juca.)
B. Salat de fructe
Participanii se aaz pe scaune ntr-un cerc amplu, avnd un spaiu n mijloc.
Fiecare primete un nume a ase sau opt fructe. Persoana din centru nu are
scaun, deci poate s strige nume de fructe, de exemplu banane, moment n
care toate bananele trebuie s se ridice i s schimbe locurile, n timp ce
vorbitorul ncearc s ocupe unul din scaunele lor. Persoana rmas n centru
devine noul vorbitor. Ocazional, unul dintre vorbitori poate spune salat de
fructe, ceea ce nseamn c toat lumea trebuie s-i schimbe locurile.
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
SUBIECTE DE DISCUIE
23
Utilizarea practicii
de discuie
4.1
Formatorii trebuie s aloce
timp pentru practica reflexiv
i s-i ncurajeze pe participanii la formare s reflecteze?
Exemplul 1
Acest exemplu arat cum s-a schimbat percepia i practica unei profesoare,
n urma unei examinri atente a clasei.
Christine OHanlon (2003; Incluziunea educaional ca activitate de
cercetare; Open University Press, Anglia: p. 43-45) relateaz experiena unei
profesoare a crei activitate a observat-o i care era preocupat de
comportamentul neadecvat al unora dintre elevii si. Acetia nu erau
catalogai drept elevi cu cerine educative speciale, dar erau caracterizai
ca avnd nevoie de sprijin suplimentar la citire. Profesoara a afirmat: ()
Ei bine, am att de muli copii cu probleme n clas. Am cel puin cinci
copii care mi ntrerup n mod constant leciile i procesul de nvare al
celorlali copii. Trebuie s fac ceva n legtur cu acest lucru Alearg prin
clas, merg tot timpul la toalet, iau stilourile, creioanele i crile celorlali
copii. E un haos total.
24
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Exemplul 2
Ca i exemplul anterior, aceast reflecie a fost sprijinit de discuiile avute
cu ndrumtorul, dar un alt coleg poate ocupa aceast poziie.
Am ncercat s dezvolt practicile de nvare reflexiv cu grupuri de elevi de
16 ani, ca parte a unui proiect de educaie antirasial. Filosofia a fost c
activitatea reflexiv ar ajuta la eliminarea barierelor dintre elevi, fiind deci
esenial ca aceasta s funcioneze. Totui, a fost deseori demoralizant,
deoarece unii dintre elevi erau destul de pasivi i i-au lsat pe ceilali s fac
toat treaba. Am fost suprat mai ales ntr-o zi din cauza unui biat care se
juca cu o bucat de plastilin, n timp ce colegii si se ocupau de o expoziie
de afie. Cineva a creat etichetele, altul a creat un colaj de poze mici, altul a
adus ecranele de proiecie, altul a raportat planurile de expoziie celorlalte
grupuri din alte sli . Dar acest biat inea doar bucata de plastilin din
care ceilali luau buci pentru a-i lipi afiele.
Totui, cnd m-am plns ndrumtorului n legtur cu elevii pasivi i a
modului n care acetia pot periclita proiectul, acesta mi-a dat o tem de
reflecie: Ce ai putea s-l rogi pe acel copil s fac, mai precis?
Gndindu-m retrospectiv la instruciunile mele ctre grup, mi-am amintit
c eu mi imaginasem pur i simplu c fiecare grup va avea un lider care le
va da celorlai sarcini de executat. Sau c i vor da spontan seama de ce
trebuie s fac i s porneasc la lucru. Experiena sugereaz ns c tinerii
de 16 ani nu acioneaz ntotdeauna n felul acesta.
Dup acest episod, am nceput s observ contient cum se poart elevii cnd
sunt grupai i primesc sarcini, dar nu i instruciuni, atunci, pentru c
observaiile au demonstrat ct de neproductiv este acest mod de operare,
am elaborat practica de mprire a instruciunilor precise i a cte unui rol
pentru fiecare participant. Nu-i oprete pe elevi s se joace cu plastilina, dar
cel puin tiu ce ar trebui s fac
4. S UBIECTE
DE DISCUIE
25
4.2
Ar trebui formatorii s ia n
considerare stilurile de
nvare preferate ale
formabililor lor?
Stilurile de nvare
Este o bun ntrebare deoarece conceptul de stil de nvare preferat a
devenit foarte influent i formatorii pot bnui c adulii i vor dezvolta
unele stiluri de nvare bine stabilite, chiar fixe.
Totui, practic vorbind, formatorii vor aciona corect dac au n vedere o
mare varietate (de contacte, metode, materiale, grupri, medii, evaluri). Va
fi cea mai bun ans de a rspunde preferinelor fiecrui individ. Dac o
persoan pare a se afla n dificultate, ea va avea nevoie de timp pentru o
ntlnire direct cu formatorul, oricare ar fi problema n cauz.
Totodat, dei ideea de stiluri de nvare preferate este un subiect de
formare popular (deoarece atrage interesul fiecrui participant de a nva
un pic mai mult despre sine i i poate face pe cursani s contientizeze
unele aspecte despre ei nii pe care nu le-au tiut nainte i care ar putea fi
dezvoltate), acesta a fost aspru criticat n ultima vreme, deoarece nu se
bazeaz pe fapte sau cercetri concrete.
Urmtoarele comentarii pleac de la o publicaie din 2004 a Centrului
Britanic de Dezvoltare a Abilitilor i a nvrii; autorii sunt Frank Coffield,
David Moseley, Elaine Harris i Katherine Ecclestone: titlul este Stilurile de
nvare i pedagogia procesului de nvare a celor ce au trecut de 16 ani,
dar concluziile autorilor nu se refer numai la cursanii de peste 16 ani.
n general, autorii atrag atenia asupra nsuirii i aplicrii automate a
conceptului de stil de nvare de ctre cadre didactice i formatori, scond
n eviden problemele, lipsurile i interesele de natur comercial din
domeniu, dar, n cele din urm, vd ideea ca pe un punct de plecare folositor:
cunoaterea stilurilor de nvare poate fi un catalizator al schimbrii, un
punct de la care cei care nva pot dezvolta noi stiluri de studiu.
Conceptul are n vedere, n special, ideea c toi elevii au stiluri preferate,
identificate, de obicei, prin alegerea unui articol din dou cu ajutorul unor
teste (disponibile pe pia). Urmtorul postulat este c profesorii pot
mbunti procesul de nvare prednd astfel nct s rspund stilurilor
de nvare preferate ale elevilor.
Domeniul stilurilor de nvare const ntr-o varietate de abordri care se
dezvolt din diferite perspective i care au unele similariti fundamentale,
dar i unele suprapuneri conceptuale. Exist numeroase grupuri care
lucreaz izolat unul de cellalt i, cu puine excepii, sunt grupuri din zona
cercetrii psihologice. Cercetarea stilurilor de nvare poate fi caracterizat,
n principal, ca o privire introspectiv, la scar mic, indulgent i fr
caracter cumulativ. (p. 135)
Faptul c diferii teoreticieni, fr legtur ntre ei, stabilesc individual
categorii de stiluri duce la proliferarea seturilor de dihotomii conform
crora pot fi identificate diferenele interdividuale ale cursanilor. S-au
identificat 30 astfel de seturi, printre care:
cei care nva prin convergen vs. cei care nva prin divergen;
activitii vs. reflexivii; pragmaticii vs. teoreticienii,
cei care folosesc emisfera stng a creierului vs. cei care folosesc
emisfera dreapt a creierului etc.
26
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
4. S UBIECTE
DE DISCUIE
27
Note
28
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
LISTA DE VERIFICARE
PENTRU FORMATORI
29
Da/Nu
Cazarea i masa (dac este cazul) sunt suficient de bune pentru ca participanii s aib o atmosfer
de lucru bun.
Sala de formare are spaiu suficient pentru activitile care au fost prevzute.
Informaiile referitoare la aspectele administrative ale formrii contribuie la crearea unei atmosfere
pozitive de lucru.
Da/Nu
Scopul i obiectivele formrii sunt n armonie cu scopul i obiectivele proiectului n cadrul cruia
se efectueaz formarea.
Sarcinile de lucru pentru participani nainte, n timpul i dup formare sunt clar prezentate
i n scris.
Sarcinile de lucru pentru participani nainte, n timpul i dup formare sunt discutate la
momentul potrivit n timpul sesiunilor de formare.
C. VALORI COMUNE
Nr. Enun
Da/Nu
Participanilor li se comunic clar care este metodologia propus pentru formare i de ce a fost propus.
D. PROGRAMUL
Nr. Enun
Da/Nu
Timpul se folosete eficient, iar activitile au fost proiectate atent pentru a atinge obiectivele
sesiunii.
Participanii sunt implicai n activiti suficient de variate pentru a li se menine motivaia pentru
nvare.
30
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Pentru fiecare sesiune de formare exist un set de obiective msurabile pe care participanii trebuie
s le ating.
10
nvarea este evaluat de formatori prin intermediul vizitelor la cteva coli cuprinse n proiect.
E. RELAIILE
Nr. Enun
Da/Nu
Echipa de formare (formatori, facilitatori etc.) demonstreaz c au scopuri comune care reflect
scopurile proiectului.
Echipa de formare ofer timp suplimentar / flexibil pentru diferite activiti, dac acest lucru este
dorit de majoritatea participanilor.
Echipa de formare afirm clar c nici un fel de comportament rasist sau discriminatoriu nu va fi
tolerat i acioneaz mpotriva acestor tipuri de comportamente.
F. RESURSE I ECHIPAMENTE
Nr. Enun
Da/Nu
Toate echipamentele care sunt necesare pentru formare funcioneaz bine i, n caz de nevoie,
exist personal tehnic de sprijin.
Toate resursele de care este nevoie sunt la dispoziia formatorilor i formabililor pentru a veni n
sprijinul realizrii sarcinilor de lucru.
G. RAPORTARE I EVALUARE
Nr. Enun
Da/Nu
Echipa de formare particip la o sesiune de autoevaluare dup fiecare sesiune (sau modul, dup caz)
mpreun cu civa participani, i ntocmete o list de aciune pentru mbuntirea formrii i ia
msuri pentru realizarea aciunilor respective.
Evaluarea formrii include aspecte care se refer la efectul formrilor, reliefnd cunotinele i
competenele noi pe care le-au obinut participanii.
Da/Nu
Echipa de formare rezum aspectele rezultate din formularele de evaluare completate de participani
i folosete aspectele menionate ca baz a perfecionrii lor ca formatori.
5. L ISTA
31
Note
32
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
UTILIZAREA GHIDURILOR
DIN SERIA EDUCAIA
INCLUZIV N FORMAREA
CADRELOR DIDACTICE
33
6.1
Utilizarea Ghidului 3:
nvarea ntr-un mediu
incluziv
Pentru a proiecta modulul de formare care i propune s familiarizeze participanii cu metode activparticipative
de predarenvare, v recomandm s luai n calcul urmtoarele aspecte:
Avei de-a face cu cadre didactice care au experien de predare. Valorificai experiena lor ca pe o surs de a
aduna practici de succes.
Spunei-le participanilor la nceputul activitii c vei face apel la experiena lor.
Dac dorii s demonstrai utilitatea, avantajele unor metode de predare, nu le sugerai participanilor c
metodele pe care le folosesc deja nu sunt valoroase sau de obicei dau gre. La o astfel de abordare
demonstrativ, atenionai-i pe participani de la bun nceput c dup ce vor participa la lecie li se va solicita s
o analizeze din perspectiva profesorului.
Pentru o lecie demonstrativ ncununat de succes, e nevoie s v gndii ce anume i-ar face plcere grupului
s nvee. Adaptai coninutul nvrii (tema, subiectul) la specificul vrstei i la interesele grupului. De multe
ori, este necesar s avei pregtite mai multe subiecte, din care, pe loc, s fii nevoit s alegei unul pentru
scopurile demonstraiei.
Lecia demonstrativ sau metoda/ tehnica demonstrat n care participanii se implic activ, nu este nc
garantul reuitei dumneavoastr ca formator. Scopul dumneavoastr este s-i convingei pe participani de
utilitatea folosirii metodelor de predare activparticipative. De aceea, dup lecia demonstrativ, trebuie s le
oferii ocazia participanilor s reflecteze asupra lucrurilor care s-au ntmplat n timpul leciei. n acest sens,
analiza activitii / leciei demonstrative este deosebit de important. Ea ajut cursanii s contientizeze ce li s-a
ntmplat, ce le-a fcut plcere s fac (de aici se deduce c i elevilor le-ar face plcere), ce a fcut sau nu a
fcut formatorul i de ce, cu ce rezultat.
n loc s le enumerai activitile pe care le-ai parcurs ca profesor care a predat lecia demonstrativ, implicai-i
pe cursani. Cerei-le s-i aminteasc i s descrie ce anume a fcut profesorul i ce le-a cerut elevilor s fac.
Dup o discuie n care epuizai toate aspectele posibile legate de lecie, invitai participanii s se gndeasc,
n grupuri sau perechi, la modalitile n care ar putea utiliza cele nvate (metoda, tehnica, strategia) cu elevii
lor. Cerei-le s conceap scenarii didactice sau planuri de lecie detaliate n care s utilizeze metodele sau
tehnicile prezentate i din care s reias c au neles demersul propus.
Formulai ntrebri care s nu sugereze rspunsul i avei grij ca fiecare participant s aib timp s se gndeasc
la rspuns, iar ct mai muli chiar s rspund.
Oferii permanent feedback pozitiv i constructiv.
Utilizai constant nvarea prin cooperare.
ncurajai participanii s se implice n dezbateri i discuii.
Creai un climat relaxat de nvare. Folosii numele persoanei atunci cnd v adresai. Acesta este un semn de
interes i de respect pentru participani. Chiar dac nu dorii s-i abordai la persoana a doua singular, putei
recurge la formularea: Doina, ai putea s ne spunei care este prerea dumneavoastr?
ncurajai participanii s reflecteze asupra filosofiei i practicilor lor de predare i s le compare cu ceea ce le propunei.
Unii participani sunt mai retrai, mai timizi. Nu-i forai s rspund la ntrebri, ns pentru a afla ce gndesc,
n timpul activitilor n perechi sau grupuri, putei s v apropiai de ei i s tragei cu urechea, chiar
adresnd ntrebri suplimentare sau cuvinte de ncurajare.
Deseori, n timpul discuiilor de grup, cursanii vor vorbi cu dumneavoastr, adic se vor uita la
dumneavoastr, nu i la colegi, vor cuta semne de aprobare de la dumneavoastr etc. Pentru a evita acest lucru
i pentru a ncuraja discuia cu ntregul grup, putei s v deprtai de cel care vorbete, eventual chiar
indicndu-i prin gesturi c l rugai s se adreseze ntregului grup.
Vom prezenta n cele ce urmeaz cteva metode de formare pe care le considerm potrivite pentru predarea
coninuturilor ghidului nvarea ntr-un mediu incluziv.
34
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
A. DEMONSTRAIA
Demonstraia este prezentarea modului n care se poate face ceva. Ea i propune s nvee cursanii anumite
deprinderi/ abiliti sau tehnici modelnd demersul pas cu pas.
Avantajele demonstraiei unor metode sau tehnici de predare sunt c:
Atrage uor atenia cursanilor;
Arat aplicaia practic a unei metode/tehnici;
Implic activ cursanii atunci cnd acetia ncearc metoda/tehnica.
Lucruri la care s v gndii nainte de a decide utilizarea demonstraiei:
Necesit planificare i exerciiu practic nainte;
Formatorul are nevoie de material suficient pentru ca toi cursanii s poat ncerca metoda/ tehnica demonstrat;
Un grup numeros de cursani poate periclita reuita demonstraiei. n acest caz, putei recurge la o activitate de tip
acvariu, n care un grup mai mic de participani vor fi aezai la mijloc i cu ei se va demonstra tehnica respectiv,
n timp ce restul participanilor vor sta pe margine i vor observa ce se ntmpl n acvariu, lund notie;
Este necesar oferirea de feedback atunci cnd cursanii ncearc metoda/ tehnica demonstrat.
Iat procesul pe care va trebui s-l parcurgei:
1. introducei demonstraia: care este scopul demonstraiei?
2. prezentai materialul pe care l vei utiliza;
3. demonstrai;
4. explicai fiecare pas;
5. invitai cursanii s adreseze ntrebri i analizai paii parcuri;
6. invitai cursanii s practice metoda/ tehnica prezentat;
7. discutai ct de uor/ dificil a fost pentru ei practicarea metodei/ tehnicii demonstrate;
8. tragei concluzii.
B. STUDIUL DE CAZ
Studiul de caz este o prezentare scris a unei situaii (ipotetice) care este utilizat pentru analiz i discuie.
Presupune discutarea unor probleme obinuite n situaii tipice. Studiul de caz ofer, n acelai timp, oportunitatea
dezvoltrii abilitii de rezolvare a problemelor i promoveaz discuiile n grup i rezolvarea problemelor n grup.
Avantajele pe care le prezint metoda studiului de caz sunt:
Cursanii se pot referi la situaia descris;
Implic un element de mister (oare despre cine este vorba?);
Situaiile ipotetice nu implic riscuri personale.
Atunci cnd proiectai utilizarea unui studiu de caz trebuie s inei cont de faptul c respectivul caz trebuie s fie
apropiat de experiena cursanilor, cu toate c problemele sunt de multe ori complexe i cu multe faete i c nu
exist o singur soluie bun. Studiile de caz solicit destul de mult timp de pregtire dac formatorul trebuie s
descrie cazul. De asemenea, ntrebrile din timpul discuiei trebuie s fie foarte bine planificate pentru a conduce
la intervenii valoroase i nu doar la constatri evidente.
Iat procesul pe care va trebui s-l parcurgei:
Introducei cazul;
Dai timp cursanilor s se familiarizeze cu cazul;
Prezentai ntrebrile pentru discuia ce conduce la rezolvarea problemei;
Acordai timp cursanilor s rezolve problema;
Solicitai cursanilor s prezinte cteva din soluiile identificate;
Discutai toate soluiile posibile;
ntrebai cursanii ce au nvat din exerciiu;
ntrebai cursanii cum ar putea cazul discutat fi relevant pentru activitatea lor;
Tragei concluziile.
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
35
36
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Utilizarea Ghidului 5:
Sprijin pentru adulii
care nva
6.2
Ghidul este cel mai bine s fie folosit ca lectur individual de ctre cei care
urmeaz s lucreze cu cursani aduli. Deoarece dorete s-l ghideze pe
cititor printre principiile i primii pai ai planificrii pentru o nvare
susinut i este relativ scurt, v sftuim s ncepei lectura de la nceput i
s parcurgei ghidul pn la capt. Ca formator putei avea un rol valoros n
ajutarea novicilor n aceast arie de activitate n ceea ce privete cunoaterea
principiilor i a problemelor, modelarea i repetarea noilor activiti i
sublinierea ariilor care necesit studierea cu atenie.
Au fost elaborate trei sesiuni de formare pentru a folosi materialul din acest
ghid, fiecare de aproximativ trei ore, cu cte o pauz de o jumtate de or
ntre dou blocuri consecutive de o or i jumtate. Sunt urmate de un set
de ntrebri adresate frecvent de ctre formabili: sperm ca tot ceea ce conin
aceste sesiuni s rpund ntrebrilor.
E DUCAIA
37
38
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
39
CASANDRA
GENEL
DOAMNA ELENA
Doamna Elena a fcut parte dintr-o comunitate
nomad care s-a stabilit n sat cu cinci ani n urm.
Are 32 de ani i este mama unui biat de 14 ani care
urmeaz cursurile clasei I. La rndul ei este analfabet
i urmeaz aceleai cursuri cu fiul ei, ntr-o clas n
care media de vrst este de 17 ani. Este o mam
grijulie i o soie bun i dorete s nvee att pentru
sine, ct i pentru a-i motiva fiul care s-a lsat greu
convins s-i nceap studiile. i face probleme c nu
va fi acceptat n colectiv, avnd n vedere situaia ei
special. n acelai timp se gndete c fiul ei va fi inta
ironiilor colegilor.
Sunt ntemeiate aceste temeri?
DOINIA
28 de ani, provine dintr-o familie cu probleme din
mediul rural, pe care a abandonat-o la nceputul clasei
a VIII-a. Are acum posibiliti materiale pentru
ntreinere decent i i ajut familia cu devotament.
Este muncitoare, corect, puternic, sociabil, cochet,
plcut. Nu crede c absolvirea cursurilor ar fi util n
situaia n care este, dar crede c coala i-ar asigura un
viitor mai sigur i mai bun.
Credei c se va mulumi cu primul certificat de absolvire?
40
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
GHI
Este un tnr de 30 de ani, din mediul urban, are 4 clase
primare. Lucreaz zilier n domeniul construciilor, este
cstorit i are doi copii. Solicit atenie din partea
profesorilor, are tendina de dominare a colegilor.
Dorete s-i completeze studiile pentru a se califica,
pentru a obine o slujb mai bun i un permis de
conducere. Accidental lipsete de la coal i nu
reuete tot timpul s se pregteasc pentru evaluri.
IONELA
Are 20 ani, necstorit. A abandonat coala n clasa
a V-a, fiindc a rmas repetent de dou ori i
i-a fost ruine s mai mearg la coal alturi de noii si
colegi; ea era mai dezvoltat fizic. tie s scrie, s
citesc, dar nu mai reine prea mult de la celelalte
discipline colare. Ar dori s se angajeze la fabrica de
nclminte, dar nu este primit dac nu are cel puin
8 clase. Nu este foarte dornic s-i continue studiile,
dar vrea s se angajeze neaprat.
Va fi suficient de motivat s frecventeze cursurile?
IONIC
Are 25 ani. A trit la stn, fiind trimis acolo de
prini de la fraged vrst. Niciodat nu a fost la
coal, aptitudinile lui de baz aproape c nu exist.
Dorina lui este s i cumpere o main i s aib
permisul de conducere. Este linitit, comunic greu cu
necunoscui, dar cnd bea devine agresiv i, din
pcate, bea destul de des.
MARGARETA
ROBERT
MARICA
Are 18 ani, inteligent, face parte dintr-o familie cu
prini n vrst. ntre timp tatl a decedat. A terminat
4 clase la 12 ani. Familia srac a retras-o din coal
pentru c trebuia s-o cstoreasc. Dup un an,
Marica a nscut un copil. A revenit la sfritul anului
colar, plngnd c nu-i place cstoria i c-i dorete
s revin la coal. ntre timp a nscut i al doilea copil,
dar ea e tot cu gndul la coal. Probabil c dac ar afla
de A doua ans, Marica ar face sacrificii s-i
continue studiile.
Credei c ar avea succes?
NARCIS
Are 17 ani. Capacitate intelectual bun i aptitudini
pentru matematic. Are dificulti de atenie, instabilitate.
i plac activitile competitive. A abandonat n clasa a
VIII-a. i doreste s fie n centrul ateniei, s fie valorizat
n grup i de ctre aduli. Se afl sub influena unui
anturaj dubios (o band de cartier). Mama lui este
alcoolic, tatl prezent fizic, dar neinteresat de educaia
lui. n clas era izolat datorit anturajului pe care l
frecventeaz.
A nvat s fure, s-i asigure existena din aceast
practic; n plus, mama i mai ddea bani, ctigai de ea
din activiti comerciale cinstite, dar sporadice.
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
SANYI
Biat tnr, are 18 ani. Provine dintr-un mediu social
dezavantajat familie numeroas (9 copii), al doilea n
irul frailor. Tatl a murit cnd Sanyi avea 12 ani,
dup aceea a abandonat coala, ca s-i ajute familia.
A urmat 4 clase primare n 5 ani, ntr-o coal
obinuit cu frecven bun. Are deprinderi elementare
de scris i citit (nivel cl. a II-a), deprinderi de utilizare a
calculatorului mai bune. Are un comportament normal.
Are simul responsabilitii. Vrea s-i continue studiile
ntr-o coal obinuit n clasa a V-a.
Cum se poate satisface dorina lui Sanyi?
SORINA
Se prezint cu ncredere la cei
27 ani. Este frumoas, inteligent, dinamic, sociabil.
Are o mic afacere (un magazin). La 16 ani a fugit de
acas n capital cu un biat de 18 ani. Dup puin
timp a nscut o feti pe care au crescut-o bunicii. Pn
la 24 ani a lucrat pe unde a apucat, n oraul natal. La
24 ani s-a cstorit cu un alt brbat, cu care are un alt
copil. Ea tie s scrie, s citesc, e bun sportiv i
consider c i este suficient ceea ce tie. Soul ei, ns,
insist ca ea s finalizeze studiile liceale, mai ales c
fetia (primul copil) este deja la gimnaziu.
Este indicat s participe la acest curs?
Ce anse are s finalizeze acest curs?
41
Materiale:
-
ncepei prin a le aduce aminte participanilor despre ntrebrile i portretele din prima sesiune. Apoi facei o
prezentare a programului A Doua ans, despre cum a nceput i evoluat, inclusiv imaginea povetii de succes
a absolvenilor acestuia. Acest lucru a fost efectuat cu succes datorit unei combinaii de colaborri; unul dintre
formatori a explicat metodologia noului program A Doua ans (vezi prezentarea PowerPoint care urmeaz), iar
altul a folosit casetele audio i a expus slide-uri cu cei care au nvat sau au predat n programul anterior (cele
dou activiti necesit mpreun 50 de minute).
Participanii examineaz apoi n grupuri exemplele de materiale din A Doua ans; edin de discuii
(n total 40 de minute).
Formatorul poate introduce n plen ntrebarea legat de metode: ce vor folosi pentru a-i sprijini pe aduli i de ce?
Se vorbete despre importana alegerii metodelor care permit diferenierea n cadrul orelor pentru aduli, pentru a
permite nevoilor individuale s ias la suprafa. n Ghidul 5 se ofer un exemplu folositor i se clarific totodat
cinci modaliti de difereniere pentru cursanii individuali. (15 minute)
42
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Distribuii lista (sau setul de cartonae) de metode i rugai participanii s discute cu partenerii despre metodele pe
care le-ar plcea s le foloseasc n calitate de elevi/ cadre didactice, metode care le permit tuturor celor implicai s
participe, care permit diferenierea, care prezint pericolul de a exclude unii participani etc. Preluai unele rspunsuri
drept model. (20 minute)
Invitai participanii s se grupeze pe arii curriculare, s selecteze un subiect din A Doua ans din cele examinate mai
devreme i s elaboreze un plan de lecie care ngduie diferenierea i gruprile difereniate: imaginai-v c cel puin
dou dintre portretele pe care le-au elaborat n prima sesiune sunt acum la ndemn i acei cursani trebuie sprijinii prin
predare difereniat. Alocai 45 de minute pentru sarcina de grup i 10 minute pentru expunerea i vizionarea planurilor.
MATERIAL DE LUCRU
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
43
Bilet 1
Bilet 4
Prezentarea metodelor
Bilet 2
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?
Bilet 6
Bilet 3
44
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Bilet 7
Bilet 10
Experimente
Bilet 8
Bilet 11
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?
Tipuri de proiecte
Bilet 9
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
45
Bilet 12
Bilet 13
Tutoriale
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?
46
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Materiale:
Ghidul 5 (seciunea Lecturi suplimentare)
Prezentare/ prezentri PowerPoint: Sprijinirea adulilor care se ntorc la coal (Citire/ scriere)
Prezentare PowerPoint Abiliti de calcul
Model de fie de evaluare, fie de lucru i instruciuni pentru activiti.
Pentru o sesiune de trei ore, formatorul poate mpri timpul n mod egal ntre Citire/ scriere i abiliti de calcul.
Sesiunea 3A
Alocai 10 minute pentru comentarea cardurilor de evaluare.
Introducerea sesiunii se va face printr-o activitate de nclzire care le reamintete participanilor de dificultile de
nvare a unor noi abiliti de scriere (de exemplu, nvarea unui exemplu n chinez sau farsi, ca cel care apare
pe fia de lucru de mai jos). Identificai abilitile folosite (tot pe suport de curs). 20 de minute.
Scenariul formatorului pentru activitatea de nclzire:
Au fost elaborate dou sarcini pentru a v activa nelegerea procesului de
nvare a unor noi abiliti de scriere/ citire.
n primul rnd, copiai i nvai literele farsi pentru ba ab, dar nu uitai:
ncepei din dreapta; putei identifica literele b i a?
n al doilea rnd, copiai i nvai semnul, comun mai multor dialecte
chinezeti, pentru tiei; nu reprezint sunete dar putei remarca vreo
conexiune vizual? (partea din stnga amintete de gru)
n al treilea rnd, punei deoparte transcrierea pe care ai fcut-o pentru
tiei i ncercai s o citii de pe pachetele cu tiei; cte semne gsii i ct
de mult variaz acestea?
n al patrulea rnd, gndii-v la ceea ce ai nvat i cum putei aplica acest
lucru.
Prezentarea principiilor (folosind programul PowerPoint) pentru mbuntirea abilitilor de scris/ citit:
Evaluai abilitile curente ale fiecrui cursant;
Folosii un nou start pentru predarea sunetelor;
Verificai gradul de recunoatere a formelor;
Verificai abilitile de transcriere;
Creai-v propriile materiale.
Colaborai cu colegii la crearea materialelor, evideniind valoarea fielor de lucru (ca n Ghidul 5, lecturi
suplimentare) 20 de minute.
Distribuii fiele de lucru model (ataate) i invitai participanii s lucreze n perechi/ echipe de cte trei, pentru a
elabora materiale asemntoare, pentru orice subiect din setul pus la dispoziie (ataat) 40 de minute.
Afiai rezultatele i cerei participanilor s le citeasc 10 minute.
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
47
MATERIAL DE LUCRU
Ce putem nva din aceste exerciii de citit/ scris cu privire la sprijinirea dezvoltrii abilitilor adulilor mai n
vrst sau a celor cu dificulti?
1. Din exemplul din limba chinez ne amintim c nu toate limbile se bazeaz pe semnele scrise care reprezint
sunete. (Unele semne grafice au derivat n schimb de la sistemele de pictograme). Dei sistemul nostru alfabetic
funcioneaz dup un cod sunet semn, abilitatea de a face conexiunea ntre semnul scris i sunetul pronunat
nu este intrinsec oamenilor trebuie s fie predat i nvat. Trebuie s fie predat conform logicii sale: n
primul rnd, sunetele, apoi semnele care le reprezint pe acestea pe hrtie.
2. Att exemplele din chinez, ct i cele din farsi, ne amintesc c scrierea pe orizontal de la stnga la dreapta nu
este singura posibil; exist i alte posibiliti, la fel de des ntlnite: poate va fi nevoie s le artm unor cursani
de nivel iniial unde s nceap i care este direcia potrivit pe pagin.
48
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
3. ncercarea de a gsi propriul nostru semn pe pachetele chinezeti de tiei ne mprtete un pic din confuzia
nceptorului n tainele cititului atunci cnd afl c sunt mai multe forme de litere; litere mari i litere mici i
forme tiprite sau scrise de mn. Poate va fi nevoie s introducem exerciii de potrivire, pentru a le arta
variantele de litere cursanilor.
4. Formarea literelor farsi de la dreapta la stnga ne poate reaminti c scrisul i cere nceptorului s utilizeze
micri noi ale minii care se pot dovedi la nceput obositoare; majoritatea format din dreptaci poate s
neleag dificultile majore pe care le ridic sistemul nostru celor care scriu cu mna stng.
5. Cnd nvm semne noi, facem asociaii cu abilitile i cunotinele pe care le avem deja de exemplu,
oamenii i amintesc adeseori c diferitele pri ale semnului chinezesc pentru tiei se aseamn cu un
detonant, cu un conifer (pin) sau cu aripile unei psri i aa mai departe, pentru a-i ajuta s deseneze; i putem
ajuta pe cursanii de la nivelul iniial s-i aminteasc semnele, menionndu-le de asociaiile pe care le pot face.
6. nvarea unui nou semn nseamn efort! Putem s resimim:
a) anxietate legat de faptul c vrem s ne descurcm bine;
b) un sentiment de competiie fa de colegii notri;
c) dorina de a ne verifica prin comparaie cu ceilali colegi;
d) un sentiment de succes, atunci cnd lucrm bine.
7. i ar trebui s ne amintim c leciile nefolosite se uit; ncercai s scriei aceste semne i dup o sptmn,
ca un memento al nevoii de a repeta i dezvolta abilitile de scriere!
MODEL DE FI DE EVALUARE
Formarea tutorilor
Evaluarea diagnostic pentru Nivelul Iniial Unu
Abiliti de citire elementare
Detectate
la evaluare
Dobndite
pn la (data)
E DUCAIA
49
MODEL DE FI DE LUCRU:
FOLOSIREA MAJUSCULELOR
B
b
H
h
J
j
R
Z
s
50
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
3
din 32) care le aduce aminte participanilor de dificultile pe care le genereaz
8
operaiilor cu numere. Participanii vor gndi cu voce tare (Cum am ajuns la rezultatul nostru). Vor fi subliniate
i evaluate diferite modaliti de calcul. 10 minute
Activiti matematice fracii (3 activiti diferite pentru a atinge acelai obiectiv ideea este ca acelai lucru s fie
reprezentat n moduri diferite) (vezi modelul) 35 de minute
Invitai participanii s lucreze n grupuri mici pentru a discuta activitile matematice i pentru a se gndi la o alt
activitate pe acelai subiect. 35 de minute
Afiai rezultatele i facei turul galeriei. 10 minute
Activitate matematic
1) Se prezint slide-ul PowerPoint cu fia de lucru (PowerPoint fia1) i fiecare participant va primi o fi de lucru
pe care o va completa individual. Civa participani vor prezenta rezultatele la care au ajuns.
2) Participanii vor lucra n perechi i pe grupe.
Prezentai problema.
Ieri, patru prieteni i-au cumprat fiecare cte o franzel mic. Toate
franzeluele erau la fel. Mihai i-a tiat franzela n 4 felii egale i a mncat 3,
Corina a tiat-o n 5 felii egale i a mncat 4, Maria a tiat-o n 10 felii egale i
a mncat 9, Sami a tiat-o n 20 de felii egale i a mncat 17. Cine a mncat
mai mult pine? De unde tii? Cui i-a rmas mai mult pine? De ce? Dac
Sami ar fi mncat cu o felie n plus, ar fi mncat cel mai mult din pine? Dar
dac ar fi mncat cu dou felii mai mult?
Oferii participanilor fia de lucru (worksheet1). Participanii vor lucra n perechi pentru a rezolva problema
(cu sau fr ajutorul fiei de lucru) i apoi, n grupe formate din cte 2 perechi, i vor compara rezultatele
obinute i modalitatea de lucru. Solicitai participanilor s reprezinte pe ax fraciile care apar n problem.
Discutai cu ntregul grup rezultatele i modalitatea n care acestea au fost obinute.
3) Fiecare participant primete o carte de joc pe care este scris o fracie (cu ajutorul cifrelor sau prin desen).
Participanii vor reprezenta fracia pe ax, vor compara valoarea de pe cartea de joc cu valorile celorlali
participani i se vor alinia n ordinea cresctoare a valorilor.
3
8
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
51
Utilizarea Ghidului 6:
Parteneriat
coalfamiliecomunitate
6.3
O introducere la modulul de formare despre participarea comunitii la educaie ar avea dou puncte de plecare
eseniale:
1. Primul este s le oferii formabililor o perspectiv clar asupra ceea ce nseamn participarea la viaa colii;
adic cine particip i cum are loc aceast participare. Putei elabora o scurt prezentare, plecnd de la lecturile
de la finalul Ghidului 6, mai ales de la lectura 8.7 Ce sunt colile comunitare? i de la cele dou studii de caz
colile Chilieni i Buciumeni.
2. Asigurai-v c formabilii neleg modelul de dezvoltare propus n Ghidul 6. Acesta este un pas esenial, mai ales
pentru directorii de coal, n nelegerea felului n care pot implementa participarea, dar este important ca i
cadrele didactice s neleag procesul.
Motivaia care rezid n spatele acestor doi pai ai oricrei introduceri pe care o facei ntr-un curs de formare
privind participarea este c ei furnizeaz un cadru de ghidare a gndirii formabililor dumneavostr; un cadru care
le schieaz clar nspre ce se ndreapt i cum pot ajunge acolo.
Furnizarea unui cadru este foarte important pentru sprjinirea capacitii de nelegere a oamenilor. De exemplu,
ncercai s explicai jocul de fotbal cuiva, pornind de la regula offsaid-ului; victima dumneavoastr va ajunge s
fie mai confuz dect la nceput. Cadrul pentru nelegerea jocului const n regulile de baz dou echipe,
mingea, terenul de fotbal i porile. Odat ce s-a neles c scopul jocului este ca cele dou echipe s trimit mingea
n poart, toate celelalte reguli ncep s capete sens.
Dac vrei s ilustrai foarte bine bunele practici ale participrii n Romnia, ncercai s folosii o prezentare video
a studiului de caz. Exist scurte filme despre colile din Chilieni i Buciumeni, disponibile pentru copiere.
Model de dezvoltare
1. Identificarea rolurilorcheie
Intensificarea participrii reprezint strategia ntregii coli; primul pas const, prin urmare, n nelegerea
schimbrilor care vor avea loc n modul de predare i n managementul colar i n identificarea cadrelor didactice
care vor avea roluricheie n implementarea politicii i a strategiei de participare. Implicarea la nivel central, a
directorului colii, este esenial.
52
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
7. Revizuirea anual
Politica, strategia i programul ar trebuie s fie revizuite anual pentru a se asigura c coala rezolv nevoile pe care
le-a identificat sau c se adapteaz noilor nevoi sau cerine ale programului.
ntregul proces de dezvoltare este descris clar n Ghidul 6.
Obiective
i) S ofere participanilor un cadru care i va ajuta s neleag scopul unei mai bune participri n viaa colii i
cum poate fi realizat aceast participare;
ii) S ofere participanilor o reprezentare a unei coli care ncurajeaz participarea;
iii) S ofere participanilor un model de realizare a participrii;
iv) S prezinte participanilor unele instrumente pe care le pot folosi n procesul de participare;
v) S dezvolte unele abiliti de care participanii vor avea nevoie pentru a lucra cu prinii i ali membri ai
comunitii;
vi) S demonstreze cum se folosete Ghidul 6 ca ndrumtor pentru introducerea noiunii de participare.
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
53
nceputul
Prezentai obiectivele sesiunii i explicai ce avei de gnd s facei n timpul sesiunii. Vei dori s le artai
participanilor c sesiunea va fi interesant i distractiv i c va fi variat, mai ales deoarece prima parte a sesiunii
va consta ntr-o prezentare fcut de dumneavoastr, activitate similar multor cursuri de formare la care au
participat nainte. Vrei s ncercai i s reuii s le atragei atenia chiar de la bun nceput.
Efectuai o activitate de nclzire din seciunea introductiv a acestui ghid al formatorului. Folosii-o pentru a le
atrage atenia formabililor i pentru a stabili c vei lucra interactiv i ideile lor vor forma substana cursului.
15 minute
Activitate practic
Aceast seciune a fost intitulat Activitate practic pentru c se refer la identificarea de ctre profesori a
activitilor pe care le vor dezvolta ntr-adevr n coala lor. Activitatea se focalizeaz pe trei liste de verificare
extrase din ghid.
Introducei sesiunea explicnd cum i vei ajuta acum pe profesori s se ndrepte nspre realizarea participrii
prinilor n educaia copiilor lor i n viaa colii. O s trecei cu ei prin trei etape:
i) Discutai ct de bine i ncurajeaz n momentul de fa pe prini s se implice n viaa colii i n educaia
copiilor lor;
ii) Selectai unele metode noi pe care le pot folosi s ncurajeze prinii s se implice;
iii) Stabilii unele idei pentru a ncuraja mai ales prinii romi.
Lista de verificare 1
Acest exerciiu va funciona n cazul unor grupuri nu mai mari de 6 persoane, aadar mprii formabilii n
grupuri de cel mult 6 persoane.
Dai-le cadrelor didactice lista de verificare 1 pe care, de asemenea, o putei gsi n Ghidul 6, i trei coli de flip-chart
pentru fiecare grup.
Explicai-le cum vor lucra pentru a trece n revist practica actual a colii, aceasta fiind prima etap a modelului
de dezvoltare.
Vor trece urmtoarele titluri pe fiecare coal:
i) Ce facem bine?
ii) Ce am putea face mai bine?
iii) Ce nu facem?
54
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Rugai grupurile s studieze listele de verificare i s discute fiecare punct n parte, trecnd n revist practicile
curente ale colii. Ar trebui apoi s scrie rspunsurile pe care le dau n legtur cu fiecare punct de pe lista de
verificare pe una din colile de flip chart.
Alocai 30 de minute pentru aceast parte a exerciiului. Reunii apoi grupul i discutai rspunsurile pe care le-au
dat n legtur cu fiecare punct i ncercai s stabilii un rspuns acceptat pentru fiecare n parte.
Acesta ar fi un moment bun pentru o nou pauz (pauza de prnz).
Lista de verificare 2
Dai-le cadrelor didactice copii ale listei de verificare 2 care poate fi gsit n Ghidul 6. Explicai grupului c lista de
verificare le d cteva idei pe care le pot folosi pentru a-i ncuraja pe prini s se implice n viaa colii.
Pregtii-v propriile idei pentru aceast sesiune, citind seciunea din Ghidul 6 referitoare la implicarea prinilor,
care v ofer idei despre cum s-i implicai pe prini n sprijinirea propriilor copii i seciunea referitoare la
implicarea comunitii care v ofer idei despre implicarea prinilor i a membrilor comunitii n viaa colii.
Trimitei-i pe participani n grupuri. Rugai grupurile s scrie pe o coal de flip-chart:
i) Care dintre ideile de pe lista de verificare ar putea fi folosit n coala lor;
ii) Alte idei pe care le au n legtur cu subiectul n cauz;
iii) Cte dintre ideile nregistrate la punctele i) i ii) cred c pot s le aplice n urmtoarele 12 luni;
iv) Cine va prelua fiecare idee n parte i o va duce mai departe?
Alocai 30 de minute pentru aceast parte a exerciiului.
ntoarcei-v n plen i folosii colile de flip-chart i rapoartele grupurilor pentru a ntocmi o list a ideilor pe care grupul
ar trebui s le duc mai departe. Pentru a ajuta grupul s creeze un program realist, urmtoarele idei v pot folosi:
ntrebarea 1 Nu acceptai pur i simplu evaluarea fcut de grup; ncercai
s lrgii orizontul n legtur cu ceea ce va fi posibil, dac suntei de prere c
perspectiva formailor e mult prea conservatoare.
ntrebarea 2 Forai grupul s-i identifice propriile idei care ar putea
funciona. n acest etap, putei s explicai unele dintre ideile
dumneavoastr.
ntrebarea 3 Aici grupurile tind s devin mult prea ambiioase i nu
conservatoare. ncercai s le limitai la un numr de idei noi care vor putea fi
posibile pentru nceput; o idee pe persoan care implementeaz este un bun
indicator pentru primul an; procesul de revizuire de la sfritul anului nti va
ajuta coala s neleag ce se poate realiza.
ntrebarea 4 Experiena demonstreaz c, dac nu se numete o persoan
responsabil pentru o aciune, atunci ansele ca acea aciune s fie efectuat se
reduc semnificativ.
Alocai 30 de minute pentru aceast a doua parte a exerciiului.
n acest moment este recomandabil s luai o pauz.
ncercai o alt activitate de nviorare.
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
55
Lista de verificare 3
ntoarcei-v la grupuri i apoi se repet exerciiul pentru lista de verificare 2.
Totui, introducerea acestui exerciiu se focalizeaz pe cerinele specifice ale prinilor romi. Ar trebui s li se
reaminteasc formabililor c familiile dezavantajate din lumea ntreag sunt cel mai puin implicate n viaa colii,
iar prinii romi se ncadreaz statistic n pturile cele mai srace din Romnia. Prin urmare, ei sunt cel mai puin
probabil s fie implicai n viaa colii. Cultura lor i experiena discriminrii duce adeseori spre izolarea lor n
cadrul societii romneti. Din aceste cauze, ar trebui s li se acorde atenie special, pentru c este puin probabil
s rspund ideilor generate sub lista de verificare 2.
Alocai 30 de minute pentru acest exerciiu.
Reunii plenul i conducei activitatea ntr-o manier similar celei pentru lista de verificare 2.
Nu uitai c putei ntmpina rezisten n aceast etap a exerciiului, deoarece unii dintre formabilii
dumneavoastr se pot opune ideii de a-i implica pe prinii romi n viaa colii. Pregtii-v pentru acest lucru n
modurile pe care le-am discutat n timpul formrii dumneavoastr pregtii o gam de strategii pentru a face fa
problemei, dac va aprea. Nu uitai c este important s tratai chestiunea rezistenei n primul rnd n cursul
sesiunii, apoi s v gndii la un program pe termen mai lung, care vizeaz educaia contra discriminrii.
ncheierea sesiunii
Aceast parte trebuie s fie mprit n dou mini-sesiuni.
1. Sesiunea a avut n vedere pe de o parte formarea, iar pe de alt parte dezvoltarea i procesul de luare a deciziilor.
n prima etap parcurgei deciziile pe care le-a luat grupul i, n special, confirmai numele persoanelor care au
primit responsabilitatea anumitor activiti.
Rugai membrii grupului s identifice ce anume au nvat n timpul sesiunii. O idee ar fi s-i rugai s scrie pe
diferite post-it-uri:
un lucru pe care l-au nvat;
o idee nou pe care au avut-o;
un lucru care nu le-a plcut n legtur cu sesiunea.
2. Rugai grupul s lipeasc apoi post-it-urile pe coli separate de flip-chart, puse n locuri vizibile (o coal pentru
fiecare tip de post-it) i apoi parcurgei unele idei care au fost nregistrate. Toate informaiile ar trebui s
rmn anonime, cu excepia cazului n care participanii aleg s semneze bileelele.
ntrebai apoi dac cineva vrea s continue discuia.
Timp total pentru ncheiere 15 minute.
56
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
Lista de verificare 1
O vei gsi n Ghidul 6.
Ct de mult i implicm, cu adevrat, pe prini n educarea copiilor lor?
ntrebri pe care s vi le punei dumneavostr niv: ncercai s fii sinceri!
Identificai copiii i tinerii cu potenial de dezvoltare, dar care risc s obin performane slabe
din motive de:
Excluziune;
Comportament neadecvat;
Absenteism;
Frecven sczut;
Hruire;
Lipsa concentrrii;
Lipsa susinerii familiale;
Lipsa aspiraiilor/ ateptrilor.
i implicai pe prinii acestora? i implicai n viaa colar a copilului lor i atunci cnd nu este vorba de o
situaie de criz?
Dac da, cum i implicai?
Lista de verificare 2
O vei gsi n Ghidul 6.
Colaborarea cu toate familiile: ncercai urmtoarele!
O bun comunicare, sincronizare flexibil, o abordare mai puin oficial i ajutor de natur practic, toate i vor
ajuta pe prini i pe cadrele didactice s lucreze mai bine mpreun.
Iat cteva idei practice:
Facei vizite la domiciliu.
Asigurai-v c fiecare familie are acces la un membru de legtur al personalului didactic pe care l
cunoate i n care are ncredere.
6. U TILIZAREA
E DUCAIA
57
Lista de verificare 3
O vei gsi n Ghidul 6.
Colaborarea cu familiile rrome
ncercai aceste idei care au avut succes n alte coli
Contactai i urai bun venit tuturor familiilor rome la coal.
Identificai prinii romi la coal care sunt gata s acioneze ca prini de contact cu ali prini din
comunitatea rom, pentru a construi ncredere.
Organizai ntlniri lunare ale prinilor i realizai un buletin informativ cu apariie regulat pentru a-i
informa i implica pe prini.
ncurajai prinii romi s acioneze ca voluntari; folosii prinii ca experi i resurse la clas (vezi
seciunea anterioar despre prinii voluntari i studiul de caz).
O mai bun comunicare cu prinii despre serile de consultaii. Planificai i pregtii cu grij ntlnirile cu
prinii i facei-le atractive i folositoare; consultai prinii despre ce ar dori s discute la aceste ntlniri.
Organizai evenimentele sociale: festivalul tradiional de meteuguri rome care ofer tuturor celorlalte
comuniti din zon oportunitatea de a vinde lucruri; o sear de spus poveti.
58
Contactai familiile mai rezervate prin vizite la domiciliu, de exemplu mpreun cu mediatorul colar.
Realizai vizite la domiciliu mpreun cu mediatorul colar.
Susinei mediatorul n probleme care privesc prezena la coal.
Amplasai n coal o cutie de scrisori pentru sugestiile prinilor, care pot fi anonime.
ncurajai participarea activ a prinilor romi la procesele de luare a deciziilor n consiliul prinilor,
Consiliul de Administraie sau Grupul de Sprijin al Proiectului.
E DUCAIA
INCLUZIV .
G HIDUL
FORMATORULUI
AA DA! / AA NU!
AA DA!
AA NU!
59
Note