Sunteți pe pagina 1din 60

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate


Libby Selman Maria Kovcs

Educaia incluziv.
Ghidul formatorului
Ghid pentru cadrele didactice

8
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007

Seria de ghiduri pentru Educaia incluziv este realizat de WYG International Ltd. - echipa de asisten
tehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementarea proiectului Phare 2003 Acces la
educaie pentru grupuri dezavantajate:
Keith Prenton
Coordonare seria Educaia incluziv
Mihaela Marin
Concept editorial

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


SELMAN, LIBBY
Educaia incluziv : ghidul formatorului / Libby Selman,
Maria Kovcs. - Ed. a 2-a. - Bucureti : Editura Didactic i
Pedagogic, 2007
Bibliogr.
ISBN 978-973-30-1739-4
I. Kovcs, Maria
371.13

La realizarea Ghidului 8 Educaia incluziv. Ghidul formatorului au contribuit:


Tincua Anton
redactare i tehnoredactare
Alina Negruiu i Maria Kovcs
traducere
Dinu Dumbrvician
design copert
Gabi Iancu
prezentare grafic i dtp
Imaginile au fost realizate n coli i n timpul activitilor incluse n proiectul Phare.
Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Data publicrii: mai 2007
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului


ISBN 978-973-30-1739-4

Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu pentru scopuri comerciale. n orice circumstan,
este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a
reproduce integral sau pri din prezentul Ghid.

Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
1. ntrebri i rspunsuri despre sesiunea de formare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
2. Sfaturi pentru formatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
3. Exemple de activitate de spargere a gheii pentru sesiunile de formare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
3.1 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
3.2 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
3.3 nviorare nainte de sesiunea despre cerine educative speciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
3.4 Activiti incluzive la care participanii iau parte n calitate de comentatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
3.5 nviorarea n timpul formrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
4. Subiecte de discuie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
4.1 Utilizarea practicii de discuie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
4.2 Stilurile de nvare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
5. Lista de verificare pentru formatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
6. Utilizarea ghidurilor din seria Educaia incluziv n formarea cadrelor didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
6.1 Utilizarea Ghidului 3: nvarea ntr-un mediu incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
6.2 Utilizarea Ghidului 5: Sprijin pentru adulii care nva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
6.3 Utilizarea Ghidului 6: Parteneriat coal-familie-comunitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
7. AA DA! / AA NU! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Cuvnt de bun venit


Sperm ca acest manual s v ajute n activitatea dumneavoastr de
formator i atunci cnd folosii cele apte ghiduri. n primele pagini sunt
prezentate noiuni introductive privind componenta de formare, iar apoi
informaii specifice pentru utilizarea unora dintre ghidurile dezvoltate n
proiect (Ghidurile 3, 5 i 6). Chiar dac suntei un formator experimentat,
v rugm s parcurgei acest manual pentru a cunoate spiritul i stilul
formrilor care au avut loc n cadrul proiectului Phare 2003 Acces la
educaie pentru grupuri dezavantajate. Rolul dumneavoastr este foarte
important, deoarece tot ce facei n cadrul formrilor locale are un scop
important: sprijinirea dezvoltrii educaiei incluzive. Ce facei i cum alegei
s ndrumai cadrele didactice n dezvoltarea lor profesional va afecta
viitorul colilor, al elevilor, al familiilor i al participanilor la formri, iar
dumneavoastr vei avea satisfacia muncii bine efectuate!
ncepem cu o scurt seciune de ntrebri ncercai s vedei dac suntei
de acord cu rspunsurile noastre date n continuarea seciunii. Acestea sunt
foarte succinte, dar sunt urmate de sfaturi pentru formatori, prezentate
ntr-o form mai elaborat: sunt lucruri pe care noi le-am nvat pe
propria piele, greind prima oar
De asemenea, manualul include i subiecte mai complexe cum ar fi
reflecia i stiluri de nvare preferate asupra crora se poate discuta n
loc s se dea rspunsuri rapide i finale, precum i o list de verificare,
elaborat de formatorii participani la atelierul avnd ca tem standardele
de calitate ale formrii.
Not: Dac suntei interesai de activiti suplimentare, putei consulta
manualul menionat mai jos, menit a asigura dezvoltarea efectiv n cadrul
comunitii. Manualul conine numeroase articole suplimentare pentru
formatori, inclusiv exerciii, instrumente i tehnici: FRDS (Fondul Romn de
Dezvoltare Social): Ghid de resurse. Programul de formare pentru ghidul de
resurse: Ghidul formatorilor, care a fost produs de IMC Consulting Ltd. n
aprilie 2003 n cadrul programului de asisten tehnic pentru
Departamentului de Dezvoltare Internaional (DfID).

NTREBRI I RSPUNSURI
EDUCAIE INCLUZIV
DESPRE
N ROMNIA
SESIUNEA DE FORMARE

ntrebri
Care este nivelul dumneavoastr de cunotine? Ce abiliti avei? Care este atitudinea cu care abordai formarea?
1. Ct de mult se pot concentra asculttorii n timpul unei sesiuni sau al unei discuii, fr ntreruperi?

2. Ce se ntmpl de obicei atunci cnd li se cere participanilor la o sesiune de formare s urmreasc un film,
fr a li se stabili o anumit sarcin?

3. Ce se ntmpl dac formatorul d pur i simplu instruciunea: V rog s formai grupurile...?

4. Care este durata minim pentru care merit s se stabileasc o sarcin de grup, cnd grupurile trebuie s se
retrag spre a o duce la bun sfrit?

5. Ce este cel mai probabil s se ntmple cu prezentrile de grup, dac formatorul nu stabilete limita de timp?

6. De ce ar trebui ca formatorii s negocieze cu participanii regulile de baz?

7. Ce este cel mai probabil s-i aminteasc fiecare participant la sfritul unei zile?

8. Care este raportul optim ntre timpul petrecut de formator, prezentnd i explicnd, i timpul petrecut de
participani, lucrnd sau prezentnd?

9. Ce putei face cu un participant critic i glgios?

10. De ce avei nevoie de activiti de nviorare?

Discutai rspunsurile cu colegii, pentru a vedea cum influeneaz aceste aspecte activitatea dumneavoastr de
formator.

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Rspunsuri
1. Ct de mult se pot concentra asculttorii n timpul unei sesiuni sau a unei discuii, fr ntreruperi?
Cercetrile arat c numai 20 de minute! Aa c evitai prezentrile lungi care nu necesit nici o activitate
sau care nu beneficiaz, cel puin, de o prezentare grafic potrivit.
2. Ce se ntmpl de obicei atunci cnd li se cere participanilor s urmreasc un film, fr a li se stabili o
anumit sarcin?
Privitorii cad n starea pe care o numim stilul telespectator nu se mai concentreaz i nu-i amintesc prea
multe detalii. Vezi strategiile din ghid.
3. Ce se ntmpl dac formatorul d pur i simplu instruciunea: V rog s formai grupurile...?
Se creeaz o stare de agitaie i de uet sau se reformeaz grupurile de lucru. Este mai bine s apelai la una
dintre metodele de prezentate n ghid.
4. Care este durata minim pentru care merit s se stabileasc o sarcin de grup pentru care grupurile trebuie s
se retrag spre a o realiza?
O jumtate de or probabil pentru mai puin timp, participanii s-ar ntreba de ce a mai fost nevoie s se
ridice i s se mute i, odat formate grupurile, au nevoie de timp pentru discuii i pentru a nota tot ce
urmeaz s prezinte.
5. Ce este cel mai probabil s se ntmple cu prezentrile de grup, dac formatorul nu stabilete limita de timp?
Primele prezentri pot dura o venicie i ultimele pot s fie reduse sau nlturate cu totul. n ghid gsii cteva
strategii de administrare a prezentrilor.
6. De ce ar trebui ca formatorii s negocieze cu participanii regulile de baz?
Pentru c, n caz contrar, vor auzi telefoane sunnd, oamenii vor intra trziu n sal i nimeni nu va ti unde
s caute ajutor sau cum s fac linite.
7. Ce este cel mai probabil s-i aminteasc fiecare participant la sfritul unei zile?
Este normal ca fiecare persoan s-i aminteasc cel mai bine cuvintele pe care el/ ea le-a spus i activitile
sau discuiile complexe la care a participat activ. Acesta este un argument n favoarea activitilor
participative care pun accent pe capacitatea de reamintire. Vezi exemplele din continuare.
8. Care este raportul optim ntre timpul petrecut de formator, prezentnd i explicnd, i timpul petrecut de
participani, lucrnd sau prezentnd?
Un model foarte simplu este ca participarea din partea formatorului, adic explicaiile i/ sau
demonstraiile s fie ncadrate n procentul de 20% din ntregul sesiunii, alocnd astfel 80% din timp
ntrebrilor, exerciiilor ghidate i punerii n practic a elementelor nvate.
9. Ce putei face cu un participant critic i glgios?
Putem risca permindu-i s-i exprime opiniile? Poate fi vorba de o persoan bine informat care ne poate
deveni aliat valoros (pe de alt parte, dac se dovedete a fi doar un bigot, ceilali participani vor observa, la
rndul lor, acest lucru). Dar mai bine vorbim nti cu persoana n cauz ntre patru ochi i cntrim sursa
atitudinii sale critice.
10. De ce avei nevoie de activiti de energizare?
Participanii trebuie s colaboreze i acest lucru se ntmpl mult mai uor dup o activitate de spargere a
gheii. Totodat, nvm mai bine dac suntem mai relaxai, i nu ncordai. n cele din urm, orict de
interesante ni s-ar prea subiectul i stilul prezentrii noastre, participanii au nevoie de pauze s priveasc,
s se mite, s vorbeasc, s rd, s se nvioreze.
1. NTREBRI I

RSPUNSURI DESPRE SESIUNEA DE FORMARE

Note

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

SFATURI PENTRU
FORMATORI

1. nlesnirea concentrrii i reinerea ateniei


asculttorilor
Cronometrai-v prezentarea i inserai o pauz nainte (sau cu mult nainte)
de momentul amintit de 20 de minute. O prezentare power-point, mai ales
numai cu imagini, ar trebui s menin atenia cel mai bine dar asculttorii
pot fi absorbii de o discuie care este susinut de un retroproiector, plane sau
coli de flip chart.
Dac putei s-i asigurai pe participani c vor primi mai trziu rezumatul
prezentrii, vor fi ct mai ateni posibil, fr s mai ia notie n grab. Oricum,
nu distribuii rezumatele la nceput, altfel se vor concentra mai mult pe
lecturarea acestora dect pe urmrirea prezentrii, iar dumneavostr vei lsa
impresia de redundan. Afiai sau explicai structura sesiunii. Dac exist o
sarcin care se bazeaz pe o anumit seciune, avertizai-i din timp s se
concentreze. Gndii-v dac vrei s rspundei la ntrebri n timpul
prezentrii sau la sfritul acesteia. Ambele abordri au avantaje i dezavantaje
dar ntrebrile puse mai devreme deviaz adeseori cursul programat al
explicaiilor dumneavoastr.

2. Folosirea filmelor
Pentru a-i menine pe participani aleri i ateni, folosii secvene scurte de
film, selectnd doar seciunea pe care trebuie s o urmreasc, n loc s rulai
tot filmul. Este esenial s stabilii sarcina (ntrebrile la care trebuie s
rspund, elementele care trebuie observate) nainte s pornii filmul i
asigurai-v c participanii tiu cum s rezolve sarcina de mai trziu.

3. Organizarea i facilitarea grupurilor


i a prezentrilor acestora
Grupurile mici sunt cele mai indicate pentru discutarea problemelor
propuse de formator i pentru aplicarea ghidat a lucrurilor nvate. n
mod ideal, sunt sprijinite de facilitatori i dispun de o zon de lucru
separat, unde nu sunt ntrerupi. Un grup mic cuprinde ntre 6 i 16
membri, dar facilitatorii experimentai pot organiza grupul n subgrupuri,
dac este nevoie.
Cum formm grupurile? Se pot stabili n funcie de scop; de exemplu, toi
cei care provin din acelai sector educaional sau persoanele din aceeai
localitate. n alte situaii, ns formatorii pot stabili grupurile numrnd. De
exemplu, dac participanii primesc numere de la 1 la 6, atunci cei cu
numrul unu formeaz un grup, cei cu doi altul i aa mai departe.
Componena grupurilor mici poate fi schimbat n timpul evenimentelor de
formare prelungite, pentru a permite diferite contacte i influene.
Pe lng sprijin din partea facilitatorului, grupurile mici apreciaz deseori
vizitele formatorului, care i observ lucrnd i discut despre progresul
nregistrat n ndeplinirea sarcinii stabilite.
Acest lucru este important mai ales cnd nu este suficient timp ca toate
grupurile s fac prezentri n plen i s primeasc feedback dup ce i-au
ncheiat sarcina. Formatorii ar trebui s le spun participanilor nainte c
exist posibilitatea ca prezentrile lor pregtite cu grij s nu fie expuse n
plen (din cauza lipsei de timp), dar c vor fi ntotdeauna afiate, pentru ca
ceilali s le vad. Formatorul ar trebui totodat s stabileasc limitele de
timp, mai ales pentru c aceast activitate este de obicei situat la sfritul
dimineii sau al dup-amiezei, atunci cnd unii participani se gndesc mai
mult la gustare dect la nvare.

4. Negocierea regulilor de baz


Unele reguli nu se pot negocia, deoarece sunt stabilite de ctre finanatori
sau de proprietarii locaiei (de exemplu, regulile care privesc prezena sau
locurile de fumat). Totui, multe alte aspecte pot fi soluionate n maniere
uor diferite de ctre grupuri diferite. Odat agreate, regulile de baz ar
trebui afiate spre consultare. Printre chestiunile reglementate n general
menionm:
ntrziere / punctualitate;
Folosirea telefoanelor mobile n timpul sesiunilor;
Ascultarea / ntreruperea altor vorbitori;
Sistemele de atragere a ateniei / de pstrare a linitii;
Folosirea limbilor cunoscute doar de o minoritate de vorbitori;
Sistemele de clarificare a instruciunilor.

5. Asigurarea participrii active


Formatorii trebuie s-i propun s stabileasc sarcini participative, ca o
modalitate de activare i de punere n practic a abilitilor dorite. Sunt
ideale grupurile mici, deoarece se multiplic posibilitile de comunicare i
participare. Totui, este posibil s rmi tcut i pasiv chiar i ntr-un grup
10

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

mic facilitatorii au nevoie de abiliti personale pentru a atrage fiecare


persoan n parte, prin ntrebri sau ncurajri i fie formatorul, fie
facilitatorul ar trebui s lmureasc faptul c fiecare persoan are un rol
distinct n realizarea unei sarcini de grup. Dac nu au roluri de ndeplinit,
pot foarte bine s stea deoparte...
Facilitatorii i participanii trebuie s tie ct timp vor avea la dispoziie
pentru a rezolva sarcinile dar totodat s fie pregtii s spun cnd
timpul pare a fi insuficient. Este posibil ca formatorul s nu fi alocat timp
suficient pentru sarcin.

6. Gestionarea grupului
Dumneavoastr i subiectul evenimentului de formare nu vei fi pe placul
tuturor. Deseori participanii pot fi oameni mpini de la spate i nu
voluntari i, de aceea, este important s aflai la debutul formrii:
care este motivul prezenei participanilor;
ce sper i ce ateapt ei de la formare;
ce cunosc deja despre domeniul discutat.
Cu puin noroc, majoritatea i dorete s fie acolo i i poate dezvolta
starea de spirit necesar participrii. Propriul nostru entuziasm ca formatori
este o alt arm, ca i respectul fa de indivizi, care, n cea mai mare parte a
cazurilor, elimin ostilitatea. Ocazional se poate afla printre participani un
expert, real sau autoevaluat i acesta ar putea fi dornic s contribuie mai
mult sau cel puin s primeasc recunoatere public din partea formatorului.
Atunci cnd formarea se ntinde pe o perioad mai lung, unele persoane
pot s supere alte persoane din cauza ochelarilor de cal sau a tendinei de
focalizare pe o singur chestiune, aparent fr a face vreun progres; formatorul
trebuie s fie pregtit s le atrag atenia n mod diplomatic, nainte ca ali
membri ai grupului s fac acest lucru ntr-un mod mai puin politicos.
Participanii timizi sau tcui pot s nu contribuie niciodat la activitile n
grupul mare, dar sesiunile care presupun activiti n perechi sau n grup
mic ar trebui s i antreneze ntr-un cadru care li se pare, probabil, mai
confortabil.

7. Nu uitai c anticiparea evalurii afecteaz


ntreaga formare
Vei dori s evaluai dac i ct de bine au nvat formabilii n urma
formrii pe care ai susinut-o, aa nct trebuie s proiectai o modalitate
de verificare; oricare ar fi aceasta, va avea influen asupra formrii.
De exemplu, dac formabilii sunt rugai s ntocmeasc un raport final sau
o prezentare n faa grupului, s-ar putea ca acetia s fie prea agitai s se
concentreze n timpul sesiunilor anterioare ale cursului. Este mult mai
comod s elaborai o list de verificare n care s fie incluse rezultatele
nvrii i s-i rugai pe participani s o foloseasc la autoevaluare.
Informaiile pe care le furnizai dumneavoastr despre comportamentul
dezirabil (inclusiv ceea ce se spune) pot fi, de asemenea, educative i relativ
discrete. Pentru ca astfel de observaii s fie consistente, v sftuim s
pstrai la ndemn o list de verificare cu rezultatele dorite, nu pentru
comentarii sau pentru a fi completat imediat, ci pentru a v ajuta s nu
uitai unele chestiuni.
2. S FATURI

PENTRU FORMATORI

11

Note

12

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

EXEMPLE DE ACTIVITATE
DE SPARGERE A GHEII
PENTRU SESIUNILE DE
FORMARE

3.1 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mari


3.2 Activitate de intercunoatere pentru grupuri mici
3.3 nviorare nainte de sesiunea despre cerine educative
speciale
3.4 Activiti incluzive la care participanii iau parte
n calitate de comentatori
3.5 nviorarea n timpul formrii

13

Activitate de
intercunoatere
pentru grupuri mari

3.1

(A) GSII PE CINEVA CARE


Activitatea de spargere a gheii poate fi folosit cu grupuri mari, n care
persoanele nu se cunosc la nceputul cursului. Scopul este de a-i oferi
fiecruia ocazia de a discuta cu ct mai muli muli dintre participani
pentru a se cunoate i a reine numele colegilor. Activitatea poate dura n
jur de 20 de minute, n funcie de numrul i calitatea ntrebrilor.

Instruciuni pentru formator


Avei fiecare cte o foaie cu 10 sarcini; fiecare sarcin const n a gsi o
persoan care s se potriveasc unei anumite descrieri. De exemplu: Gsii
pe cineva care nu bea niciodat cafea. Ridicai-v, plimbai-v prin sal i
adresai ntrebrile ct mai multor participani. Cnd gsii o persoan care
nu bea niciodat cafea, aflai-i numele i scriei-l pe fia dumneavoastr.
Putei s-i punei mai multe ntrebri aceleiai persoane poate avei noroc!
Pe de alt parte, dac ntrebrile sunt mai ciudate (de exemplu, Gsii pe
cineva care nu se uit niciodat la televizor) s-ar putea s nu gsii pe
nimeni care s se potriveasc descrierii. Cnd terminai sarcina, aezai-v.
Nr.

Gsii pe cineva care...

Nume

1.

... nu se uit niciodat la televizor.

2.

... cunoate mai mult de 2 limbi strine.

3.

este bunic / bunic.

4.

... este un bun ofer.

5.

gtete bine.

6.

... ndrgete pisicile.

7.

... este un bun sportiv.

8.

... se trezete ntotdeauna devreme.

9.

... nu poate suferi ciocolata.

10.

... cnt bine.

Not: Ca formator, ar trebui s alegei descrieri distincte, care s se


potriveasc grupului cu care lucrai. De exemplu, sarcina 3 cu
bunicul/bunica poate fi nepotrivit dac ne adresm unui grup de
cursani tineri!

14

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

(B) BLAZONUL
Scop: intercunoatere, prezentare la nceput de sesiune
Durata: 10-15 minute
Mrimea grupului: nelimitat
Materiale necesare: o coal de hrtie cu conturul unui blazon pentru
fiecare participant, creioane colorate

Instruciuni: Cerei fiecrui participant s i proiecteze propriul blazon,


pe care s reprezinte ceea ce l caracterizeaz. Dup ce au terminat de
desenat, participantii vor forma grupuri de cte patru-cinci persoane i i
vor prezenta fiecare blazonul. La ncheierea prezentrilor n grup, cerei
participanilor s propun 3-4 blazoane mai interesante care vor fi
prezentate n faa ntregului grup.

Variaiuni: n loc de contur de blazon, se poate oferi o coal cu conturul


unui tricou cu mnec scurt, instruciunile fiind de a-i proiecta i
reprezenta pe tricou logo-ul propriu.

Sugestii: Dac avei la dispoziie timp mai puin, putei s cerei


participanilor s i expun blazonul fr s le mai cerei s fac prezentrile
n grupuri. n ambele cazuri, tricourile sau blazoanele pot fi afiate pe peretele
slii, iar participanii pot fi ncurajai s noteze lucruri drgue pe tricourile /
blazoanele colegilor (de exemplu: mi place c i-ai desenat copiii. i mie mi
place s m laud cu copiii mei. sau Apreciez c i ie i plac Anotimpurile
lui Vivaldi. Te invit s ascultm mpreun CD-ul pe care l am la mine).

(C) CE M REPREZINT
Scop: intercunoatere, prezentare la nceput de sesiune
Durata: 10-15 minute
Mrimea grupului: 50 persoane
Materiale necesare: 6-10 imagini, n funcie de mrimea grupului,
reprezentnd animale (maimu, tigru, vultur, taur, cal, coco i alte animale,
preferabil din horoscopul chinezesc), lipite pe pereii slii n locuri suficient
de distanate astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele; o coal de
hrtie mare i un instrument de scris pentru fiecare grup de animale.

Instruciuni: Cerei fiecrui participant s se identifice cu unul din


animalele prezentate, s stea lng imaginea care reprezint acel animal i
cnd grupurile s-au definitivat, s explice celorlali participani de ce se
identific cu animalul respectiv. n urma discuiilor, grupul va consemna pe
coala de hrtie 4-5 trsturi comune pe care fiecare membru al grupului le-a
menionat i vor desemna un purttor de cuvnt care s prezinte acele
trsturi ntregului grup.

Variaiuni: n loc de animale, putei alege plante, arbori, roci, culori etc.
Sugestii: Esena exerciiului este comunicarea direct ntre membrii
grupului i identificarea unor trsturi comune ntre membrii grupului.
Prezentrile pot fi scurte; ele se pot rezuma la citirea acelor 4-5 trsturi
comune sau se pot extinde la menionarea unor diferene identificate ntre
membrii grupului.

3. E XEMPLE

DE ACTIVITATE DE

SPARGERE

A GHEII PENTRU SESIUNILE DE FORMARE

15

3.2

Activitate de
intercunoatere
pentru grupuri mici
(A) UN LUCRU PE CARE NU L-AI PUTEA GHICI
DOAR UITNDU-TE LA MINE...
Acest exerciiu de spargere a gheii este folositor atunci cnd se formeaz
grupurile mici i dorim ca fiecare persoan din grup s cunoasc numele
celorlai i s aib un element de identificare; se aplic unui grup de 6 pn
la 12 participani i nu ar trebui s dureze mai mult de 10 minute.

Instruciuni din partea formatorului ctre grup


O s ne spunem numele i o s ncercm s ne amintim
numele tuturor persoanelor. Atunci cnd v spunei numele
adugai o informaie despre dumneavoastr, mai precis un
lucru pe care nu l-am ghici la prima vedere. Evitai
confesiunile pe care le-ai putea regreta! ncep eu:
Numele meu este i un lucru pe care nu l-ai ghici
despre mine la prima vedere este c sunt pasionat de insecte.

(B) ADEVRAT I FALS


Aceasta este o alt variant a exerciiului de mai sus, n care fiecare persoan
ofer o informaie adevrat i una fals despre ea nsi. Ceilali trebuie s
spun care este cea adevrat.
Numele meu este .., am fost jongleur i sunt pasionat de insecte.
Care afirmaie este adevrat?

(C) UN LUCRU DE CARE SUNT MNDRU/MNDR


Iat o alt variaiune n care persoana i d numele i adaug un lucru de
care este mndr:
Numele meu este i sunt mndru/ mndr, pentru c
mi-am fcut un bazin de not n curte.

(D) VECINUL MEU ESTE


Tot pentru un grup mic. Participanii sunt mprii pe perechi pentru a-i
mprti informaii, timp de dou minute fiecare. Apoi, fiecare va trebuie
s-i prezinte partenerul n faa grupului.

(E) DAC NU VENEAM AICI


Aceast variaiune a aceluiai exerciiu le cere participanilor s se prezinte i
s adauge ce ar face n mod normal n acea perioad dac n-ar fi prezeni la
cursul de formare.
Numele meu este . i, dac nu veneam aici, m-a fi dus
s-mi vizitez vecinii.

16

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

(F) S NE AMINTIM NUMELE FIECRUIA


ntr-un grup de pn la cincisprezece persoane, aceast variaiune poate fi o
provocare interesant. Fiecare persoan i spune numele plus un detaliu: Eu
sunt Daniel i pe soia mea o cheam Daniela, dar, totodat, trebuie s-i
aminteasc i s spun numele i detaliile menionate de toi antevorbitorii. Pn
la ultima persoan, lista devine destul de lung, dar repetarea ajut memorarea.

(G) DAC AR FI..., AR FI...


Scopul acestui exerciiu este pe de o parte nviorarea, pe de alt parte
ntrirea sentimentului de siguran n grup. Exerciiul poate s dureze
10-15 minute. El poate fi efectuat cu un grup de 15-20 persoane care se
cunosc destul de bine. Avei nevoie de o coal de hrtie cu urmtoarele
fraze (sau altele asemntoare) incomplete:
Dac ar fi o culoare, ar fi
Dac ar fi o carte, ar fi
Dac ar fi o plant, ar fi
Dac ar fi un animal, ar fi
Dac ar fi o cldire, ar fi
Dac ar fi o pies muzical, ar fi
Dac ar fi un fel de mncare, ar fi
Dac ar fi o butur, ar fi
Dac ar fi o persoan renumit, ar fi
Dac ar fi ceteanul unei alte ri, ar fi

Instruciuni: Cerei fiecrui participant s se gndeasc la un coleg sau o


coleg i s defineasc persoana completnd frazele de mai sus. Dup ce le-au
completat, participanii citesc pe rnd definiiile fr s numeasc persoana
la care s-au gndit, iar colegii vor ncerca s identifice persoana descris.

Variaiuni: dac grupul e mai numeros, n loc de indivizi care s se


gndeasc la cte o persoan, participanii se pot mpri n grupuri, iar sarcina
ar fi s descrie pe cineva dintr-un alt grup, astfel nct fiecare grup s descrie o
persoan dintr-un grup i s aib un membru descris de ctre alt grup.

Sugestii: Esena exerciiului este exersarea imaginaiei. Va trebui s


acordai atenie felului n care se completeaz frazele, pentru a evita
situaiile n care participanii s-ar putea jigni unii pe alii.

(H) CINE SE AFL N SPATELE PARAVANULUI?


Scop: nviorare
Durata: 5-10 minute
Mrimea grupului: 15-20 persoane
Materiale necesare: o ptur, un cearaf mai gros (prin care s nu se vad)
Instruciuni: Grupul este mprit n dou pri egale. Conductorii de joc
(2 persoane) ntind ptura astfel nct ea s formeze un paravan ntre cele
dou grupuri. Grupurile desemneaz pe rnd cte o persoan care s se
apropie de ptur. n momentul n care conductorii de joc coboar (sau
ridic) ptura, participantii pitii n apropierea paravanului trebuie s strige
ct mai repede numele persoanei care este de cealalt parte a paravanului.
Cel care strig primul numele celuilalt va captura persoana din grupul opus.
Exerciiul presupune micare i agerime.
3. E XEMPLE

DE ACTIVITATE DE

SPARGERE

A GHEII PENTRU SESIUNILE DE FORMARE

17

(J) AM ADUS O SCRISOARE PENTRU CINEVA CARE...


Scop: nviorare, micare
Durata: 5-10 minute
Mrimea grupului: aproximativ 20 persoane
Materiale necesare: scaune aezate n cerc, cu unul mai puine la
numr dect numrul participanilor la joc

Instruciuni: Membrii grupului, cu excepia unei persoane, se aaz pe


scaunele puse n cerc. Persoana care ncepe jocul va sta n mijlocul cercului
i va spune: Am adus o scrisoare pentru cineva care ...

Posibile completri:
-

poart pantaloni negri;


poart ochelari;
a but lapte la micul dejun;
are cel puin doi frai sau dou surori;
are litera G n nume;
are ochi verzi ...

Condiia esenial pentru completarea propoziiei este ca persoana din


mijlocul cercului s aib acea trstur.
Persoanele care se identific cu descrierea fcut de persoana din mijlocul
cercului se vor ridica de pe scaun i vor ncerca s ocupe alt scaun rmas
gol. Cel care nu reuete s ocupe loc va rmne n interiorul cercului i va
fi cel care va aduce urmtoarea scrisoare.
Exerciiul presupune micare i agerime.

18

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

nviorare nainte de
sesiunea despre cerine
educative speciale

3.3

Cine are cerine educative speciale?


Activitatea este menit a transmite ideea c cerinele speciale sunt create
de solicitrile colii. Este o nviorare uoar, pentru a-i pune pe participani
n micare. Se poate aplica i n cazul grupurilor mari, dar este nevoie de
spaiu de micare.

Instruciuni din partea formatorului ctre grup


V rog s v aezai de-o parte a slii. Aceast zon este pentru oamenii care
nu au cerine speciale, dar unii dintre dumneavoastr vor trebui s se mute n
cealalt parte, n zona cerine speciale, atunci cnd coala impune anumite
solicitri. Odat ajuni acolo, rmnei acolo nu v mai ntoarcei!
1. n coala noastr, nu folosim crile sau tabla prea mult; totul se bazeaz
pe ascultare. Prin urmare, cei care au probleme cu auzul au cerine
speciale. MERGEI N PARTEA CEALALT!
2. n coala noastr, nvarea depinde de citirea unor texte scrise cu
caractere mici, aa c avei nevoie de vedere perfect. Dac avei ochelari
sau probleme de vedere, avei cerine speciale. MERGEI N PARTEA
CEALALT!
3. n coala noastr, valorizm nvarea prin memorare nainte de orice alt
tip de nvare. Dac nu avei o memorie perfect, nseamn c avei
dificulti de nvare. Deci, dac vi se ntmpl s uitai numere de
telefon, date aniversare, mesaje sau unde v punei cheile MERGEI
N PARTEA CEALALT!
4. n cele din urm, n coala noastr ne concentrm pe coordonarea fizic.
Nu folosim mese sau scaune. Ne aezm pe podea cu picioarele
ncruciate i facem exerciii de gimnastic la fiecare or. Dac nu facei
fa, nseamn c avei cerine speciale MERGEI N PARTEA
CEALALT!
5. Deci, dac mai stai nc n partea celor fr cerine speciale, amintii-v
c ai pretins c putei s v aezai cu picioarele ncruciate, AA C
ACUM E MOMENTUL S FACEI ACEST LUCRU!
Toat lumea poate s stea normal acum. Discutai cu vecinul dumneavoastr:
v-a folosit exerciiul n vreun fel?
Not (1): n urma activitii de la punctul 3, de obicei, o mulime de
oameni se mut n cealalt parte i s-ar putea s nu mai avei nevoie de
activitatea 4.
Not (2): un exerciiu de acest tip poate ajuta la atragerea oamenilor de
partea dumneavoastr, nainte de a ataca un subiect sensibil, cum ar fi
includerea elevilor cu cerine educative speciale.

3. E XEMPLE

DE ACTIVITATE DE

SPARGERE

A GHEII PENTRU SESIUNILE DE FORMARE

19

Activiti incluzive la care


participanii iau parte n
calitate de comentatori

3.4

Instruciunile formatorului ctre grup:

Scop
Scopul acestei activiti
este ca formatorul s fac
demonstraia unei lecii
bine planificate i incluzive.
Poate fi abordat orice
subiect care i este formatorului la ndemn, cu
condiia s fie suficient de
flexibil pentru a acoperi o
gam larg de cerine i
interese ale cursanilor.
Poate fi adaptat pentru
grupuri mai mari (50+) sau
mai mici (8+). Nu trebuie
s dureze foarte mult:
douzeci de minute (pn
la o jumtate de or) sunt
suficiente pentru a trage
concluziile, dei participanii mai au nevoie de
nc 10 minute pentru
discuii sau comentarii.

O s predau o lecie despre .. Sper c va fi pe


interesul tuturor. tiu c toi avei nevoi i interese diferite i o s v rog la
sfrit s facei comentarii asupra leciei i s-mi spunei cum a putea s v
mbuntesc ansa de a nva. Fiecare dintre dumneavoastr (sau fiecare
grup) este diferit aruncai o privire asupra acestei liste i fii atent la cea
care vi se potrivete. Participai la lecie nu trebuie s jucai rolul elevului,
doar gndii problema din punctul lui de vedere i sugerai ulterior mbuntiri.
Not: cea mai potrivit lecie va implica, probabil, o participare limitat din
partea profesorului i o predominare a activitii pe echipe. Dac avem de-a
face cu grupuri largi i exist un numr de facilitatori disponibili, acetia
pot juca aceste roluri:
1. Persoan care sprijin nvarea elevilor din trei grupuri: B, D i F;
2. Persoan care cunoate limbajul semnelor pentru elevii din grupul A;
3. Persoan care sprijin nvarea elevilor din grupul E;
Celelalte grupuri nu vor primi facilitatori (doar dac cer ajutor/ sfaturi)
___________________________________________________________
ELEVII / GRUPURILE
Este cel mai bine s le permitem participanilor s-i asume rolurile prin
tragere la sori i nu prin alegere contient. De exemplu, dai bilete de
intrare de opt culori diferite, ntr-un numr suficient de mare. Nou veniii
i aleg o culoare i vor afla doar la debutul sesiunii c de exemplu verde
nseamn c ntmpin dificulti la scris i citit.

Elevul din grupul A: Avei probleme de auz. Cunoatei limbajul semnelor


i avei n faa dumneavoastr o persoan care v traduce cuvintele mele.
DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul B: ntmpinai dificulti la scris i la citit poate fi


vorba de o dificultate specific, de tipul dislexiei, poate lucrai n general
foarte ncet; beneficiai de ajutorul unui profesor de sprijin.
DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul C: Suntei capabil i talentat lucrai foarte bine,


nu avei nevoie de ajutor, dar vei primi sarcini suplimentare, mai dificile.
DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul D: Avei dificulti de micare, aa c este posibil s


folosii un scaun cu rotile i / sau echipament special, cum ar fi o main de
scris. Avei sprijinul aceleiai persoane care sprjin i grupul B.
DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

20

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Elevul din grupul E: Avei probleme de vedere i nu vedei ce scriu pe


tabl. Avei o persoan care v sprijin i care face copii mrite ale lucrrilor
i avei i o main de scris special.
DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul F: Vorbii alt limb acas i nu putei lucra foarte
repede n limba care se folosete la coal. Stai lng elevii care au aceeai
limb cu dumneavoastr i mprii cu celelalte grupuri un profesor de sprijin.
DAR CE ALTCEVA AM PUTEA FACE PENTRU DUMNEAVOASTR?

Elevul din grupul G: Suntei Ion sau Ioana Popescu suntem de


prere c nu avei nici un fel de cerine speciale. Credem c putei aborda
aceast lecie fr ajutor. Deseori i putei ajuta dumnevoastr pe elevii ale
cror nevoi le nelegei.
DAR CUM V PUTEM AJUTA S NVAI MAI BINE?

Elevul din grupul H: Semnai cu Ion sau Ioana Popescu, dar nu suntei
fericit i nu v putei concentra n clas. Problemele dumneavoastr legate
poate de comunicarea cu ceilali, de intimidare, de o posibil indispoziie,
senzaie de foame sau de urt v fac s v simii foarte diferit de Ion sau
Ioana.
CUM V PUTEM AJUTA S NVAI MAI BINE?
_____________________________________________________________
Acest exerciiu are nevoie de o
sesiune de comentarii dup lecie.
Putei folosi urmtoarele tipuri de
ntrebri:
Aceia care au cartonae verzi
dificulti de citit i scris cum
v-ai descurcat la lecie?
Ai avut nevoie sau ai primit
ajutor?
Ce ar mai putea face profesorul pentru dumneavoastr?

3. E XEMPLE

DE ACTIVITATE DE

SPARGERE

A GHEII PENTRU SESIUNILE DE FORMARE

21

nviorarea n timpul
formrii

3.5
n timpul unei sesiuni de
formare de lung durat, mai
ales atunci cnd participanii
stau pe scaune, ascult i scriu
intensiv, vor fi binevenite
activiti de nviorare mai
active (dei unii participani
vor trebui linitii n legtur
cu faptul c demnitatea lor
nu va avea de suferit, dac
se vor juca.)

A. Fie ca soarele s strluceasc deasupra


Exerciiul necesit spaiu pentru un cerc la care particip toat lumea.
Vorbitorul spune, de exemplu, Fie ca soarele s strluceasc deasupra celor
cu prul negru, iar toi cei crora li se aplic descrierea intr n mijlocul
cercului pentru scurt timp, apoi se altur cercului. Strigarea continu cu o
serie de caracteristici sau caliti pe care participanii le pot ndeplini.

B. Salat de fructe
Participanii se aaz pe scaune ntr-un cerc amplu, avnd un spaiu n mijloc.
Fiecare primete un nume a ase sau opt fructe. Persoana din centru nu are
scaun, deci poate s strige nume de fructe, de exemplu banane, moment n
care toate bananele trebuie s se ridice i s schimbe locurile, n timp ce
vorbitorul ncearc s ocupe unul din scaunele lor. Persoana rmas n centru
devine noul vorbitor. Ocazional, unul dintre vorbitori poate spune salat de
fructe, ceea ce nseamn c toat lumea trebuie s-i schimbe locurile.

C. Cntecele i secvenele melodice sau rimele sunt atractive, dar trebuie


s fie simple i scurte. Ghicirea poate, de asemenea, s fie o activitate care
nvioreaz de exemplu, ghicirea unui obiect ascuns ntr-o cutie sau
ghicirea la ce obiect sau persoan se gndete vorbitorul, existnd restricia
de a se adresa doar 20 de ntrebri sau de a primi doar rspunsuri da/nu.

D. nviorare nainte de planificare


Activitatea apeleaz la tehnica bulgrelui de zpad. ncepe cu o pereche,
dublarea perechilor n grupuri de patru persoane, apoi a grupurilor pentru
a se ajunge la opt membri. Este nevoie de spaiu pentru a mica scaunele
spre a face loc grupurilor mai mari.
Perechea este rugat s-i spun pe scurt unul altuia rspunsul la
ntrebarea: Ce vei face peste zece ore?
Grupul de patru persoane trebuie s rspund la ntrebarea: Ce vei
face peste zece zile?
Grupul de opt persoane trebuie s-i mprteasc: Ce vei face peste
zece ani? Pentru a rspunde la aceast ntrebare e nevoie de mai
mult timp, deoarece oamenii trebuie mai nti s se gndeasc, timp
de cteva secunde.

E. Activitate final dup o activitate de grup terminat cu succes


Dac formatorul este ncreztor n caracterul pozitiv al relaiilor ntre
membrii grupului i al atmosferei, o activitate final poate fi s i se dea
fiecrei persoane un numr suficient de post-it-uri pentru a scrie ct mai
multor colegi cte un mesaj. Esena mesajului trebuie s fie Ceea ce am
apreciat cel mai mult la munca ta . sau Mi-a plcut s lucrez cu tine,
deoarece .. Participanii scriu mesajele ntr-un spaiu privat, apoi le lipesc
pe spatele colegilor crora le-au scris mesajul. Toi vor pleca cu o serie de
mesaje pozitive lipite pe spate. Dac formatorul bnuiete c cineva ar putea
fi lsat deoparte, poate el nsui s scrie mesaje pentru persoana respectiv.
22

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

SUBIECTE DE DISCUIE

4.1 Utilizarea practicii de discuie


4.2 Stilurile de nvare

23

Utilizarea practicii
de discuie

4.1
Formatorii trebuie s aloce
timp pentru practica reflexiv
i s-i ncurajeze pe participanii la formare s reflecteze?

Ideea practicii reflexive este esenial pentru dezvoltarea profesional


a cadrelor didactice. Formatorii care coordoneaz cursurile pentru cadrele
didactice ar putea avea ateptarea ca toi participanii s fie familiarizai
cu acest proces i cu valoarea lui; totui, s-a dovedit c acest lucru nu este
general valabil i formatorul se poate gsi n situaia de a introduce/
reintroduce conceptul i de a pleda n favoarea lui i nu doar de a aloca
timp pentru reflecie n cadrul programului.
Este necesar ca ideea s fie introdus pe scurt i n mod atractiv, s artm
cum va beneficia receptorul de nsuirea conceptului. Teoretic vorbind,
putem s mergem pe firul ideilor pn la Donald Schon (1983; Practicianul
reflexiv: Cum gndesc profesionitii n aciune; New York, Basic Books), cel
care a investigat felul n care profesionitii, inclusiv cadrele didactice, pot
s-i dezvolte i s-i amplifice abilitile, trecndu-i contient n revist
experienele: cercetarea atent ndreptat asupra propriei persoane n
legtur cu problemele sau realizrile nregistrate poate scoate la lumin
abilitile latente care au fost utilizate cu mult timp n urm sau care nu au
fost utilizate deloc. Reflecia poate conferi perspectivei individuale o vedere
general asupra practicii.
Ideea central a refleciei s-a mbogit cu trsturi suplimentare importante
pentru cadrele didactice: cooperarea i reflecia mpreun cu colegii le poate
fi de ajutor cadrelor didactice, care, de obicei, lucreaz izolat de colegi, n
clase. Jurnalele reflexive sunt folosite ca materiale ce vin n ajutorul
memoriei i a analizei aplicate experienei. Din ce n ce mai mult, n situaiile
n care performanele cadrelor didactice sunt judecate exclusiv extern de
ctre inspectori, notiele reflexive ale cadrului didactic sau jurnalul acestuia
pot constitui singura evaluare intern a progresului profesional.

Exemplul 1
Acest exemplu arat cum s-a schimbat percepia i practica unei profesoare,
n urma unei examinri atente a clasei.
Christine OHanlon (2003; Incluziunea educaional ca activitate de
cercetare; Open University Press, Anglia: p. 43-45) relateaz experiena unei
profesoare a crei activitate a observat-o i care era preocupat de
comportamentul neadecvat al unora dintre elevii si. Acetia nu erau
catalogai drept elevi cu cerine educative speciale, dar erau caracterizai
ca avnd nevoie de sprijin suplimentar la citire. Profesoara a afirmat: ()
Ei bine, am att de muli copii cu probleme n clas. Am cel puin cinci
copii care mi ntrerup n mod constant leciile i procesul de nvare al
celorlali copii. Trebuie s fac ceva n legtur cu acest lucru Alearg prin
clas, merg tot timpul la toalet, iau stilourile, creioanele i crile celorlali
copii. E un haos total.
24

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Decizia cadrului didactic i a ndrumtorului a fost de a observa i de a


nregistra toate experienele de acest fel, plecnd de la ideea c percepiile i
credinele unei persoane nu sunt ntotdeauna n concordan cu realitatea.
n sptmna imediat urmtoare, profesoara a raportat c au fost mai
puine lucruri de notat dect i nchipuise ea: (...) lucrurile nu par att de
grave dac stau s privesc probele.
Urmtoarea decizie a fost s se uite la ora la care apar comportamentele
dezorganizate i ce se ntmpl n acest timp la clas. Profesoara s-a ntors
mai trziu prnd a fi fericit i spunnd: Este att de evident. Nu mi-am
dat seama nainte c aceste probleme apar deoarece acetia sunt copii care
au nevoie de sprijin la citire, elevii cu dificulti de citire. Avem un profesor
de sprijin pentru citire care vine zilnic la coal, care lucreaz zilnic cu
aceiai cinci copii, pe care-i cheam n cabinetul ei pentru a citi
suplimentar. Am descoperit () c aceti elevi deranjeaz lecia nainte i
dup ce se ntorc la clas. A conchis c propriul ei aranjament era cel care
dezechilibrase comportamentul elevilor.
Ca rezultat, profesoara i-a schimbat practica; n urma discuiilor avute cu
profesorul de sprijin, a suprapus activitile de lectur ale acelor elevi peste
activitile de nvare pregtite pentru ceilali elevi din clas. A fost o
schimbare care i-a fcut pe elevi s creeze mai puine probleme, s
progreseze i s spun c le place mai mult noul aranjament.

Exemplul 2
Ca i exemplul anterior, aceast reflecie a fost sprijinit de discuiile avute
cu ndrumtorul, dar un alt coleg poate ocupa aceast poziie.
Am ncercat s dezvolt practicile de nvare reflexiv cu grupuri de elevi de
16 ani, ca parte a unui proiect de educaie antirasial. Filosofia a fost c
activitatea reflexiv ar ajuta la eliminarea barierelor dintre elevi, fiind deci
esenial ca aceasta s funcioneze. Totui, a fost deseori demoralizant,
deoarece unii dintre elevi erau destul de pasivi i i-au lsat pe ceilali s fac
toat treaba. Am fost suprat mai ales ntr-o zi din cauza unui biat care se
juca cu o bucat de plastilin, n timp ce colegii si se ocupau de o expoziie
de afie. Cineva a creat etichetele, altul a creat un colaj de poze mici, altul a
adus ecranele de proiecie, altul a raportat planurile de expoziie celorlalte
grupuri din alte sli . Dar acest biat inea doar bucata de plastilin din
care ceilali luau buci pentru a-i lipi afiele.
Totui, cnd m-am plns ndrumtorului n legtur cu elevii pasivi i a
modului n care acetia pot periclita proiectul, acesta mi-a dat o tem de
reflecie: Ce ai putea s-l rogi pe acel copil s fac, mai precis?
Gndindu-m retrospectiv la instruciunile mele ctre grup, mi-am amintit
c eu mi imaginasem pur i simplu c fiecare grup va avea un lider care le
va da celorlai sarcini de executat. Sau c i vor da spontan seama de ce
trebuie s fac i s porneasc la lucru. Experiena sugereaz ns c tinerii
de 16 ani nu acioneaz ntotdeauna n felul acesta.
Dup acest episod, am nceput s observ contient cum se poart elevii cnd
sunt grupai i primesc sarcini, dar nu i instruciuni, atunci, pentru c
observaiile au demonstrat ct de neproductiv este acest mod de operare,
am elaborat practica de mprire a instruciunilor precise i a cte unui rol
pentru fiecare participant. Nu-i oprete pe elevi s se joace cu plastilina, dar
cel puin tiu ce ar trebui s fac

4. S UBIECTE

DE DISCUIE

25

4.2
Ar trebui formatorii s ia n
considerare stilurile de
nvare preferate ale
formabililor lor?

Stilurile de nvare
Este o bun ntrebare deoarece conceptul de stil de nvare preferat a
devenit foarte influent i formatorii pot bnui c adulii i vor dezvolta
unele stiluri de nvare bine stabilite, chiar fixe.
Totui, practic vorbind, formatorii vor aciona corect dac au n vedere o
mare varietate (de contacte, metode, materiale, grupri, medii, evaluri). Va
fi cea mai bun ans de a rspunde preferinelor fiecrui individ. Dac o
persoan pare a se afla n dificultate, ea va avea nevoie de timp pentru o
ntlnire direct cu formatorul, oricare ar fi problema n cauz.
Totodat, dei ideea de stiluri de nvare preferate este un subiect de
formare popular (deoarece atrage interesul fiecrui participant de a nva
un pic mai mult despre sine i i poate face pe cursani s contientizeze
unele aspecte despre ei nii pe care nu le-au tiut nainte i care ar putea fi
dezvoltate), acesta a fost aspru criticat n ultima vreme, deoarece nu se
bazeaz pe fapte sau cercetri concrete.
Urmtoarele comentarii pleac de la o publicaie din 2004 a Centrului
Britanic de Dezvoltare a Abilitilor i a nvrii; autorii sunt Frank Coffield,
David Moseley, Elaine Harris i Katherine Ecclestone: titlul este Stilurile de
nvare i pedagogia procesului de nvare a celor ce au trecut de 16 ani,
dar concluziile autorilor nu se refer numai la cursanii de peste 16 ani.
n general, autorii atrag atenia asupra nsuirii i aplicrii automate a
conceptului de stil de nvare de ctre cadre didactice i formatori, scond
n eviden problemele, lipsurile i interesele de natur comercial din
domeniu, dar, n cele din urm, vd ideea ca pe un punct de plecare folositor:
cunoaterea stilurilor de nvare poate fi un catalizator al schimbrii, un
punct de la care cei care nva pot dezvolta noi stiluri de studiu.
Conceptul are n vedere, n special, ideea c toi elevii au stiluri preferate,
identificate, de obicei, prin alegerea unui articol din dou cu ajutorul unor
teste (disponibile pe pia). Urmtorul postulat este c profesorii pot
mbunti procesul de nvare prednd astfel nct s rspund stilurilor
de nvare preferate ale elevilor.
Domeniul stilurilor de nvare const ntr-o varietate de abordri care se
dezvolt din diferite perspective i care au unele similariti fundamentale,
dar i unele suprapuneri conceptuale. Exist numeroase grupuri care
lucreaz izolat unul de cellalt i, cu puine excepii, sunt grupuri din zona
cercetrii psihologice. Cercetarea stilurilor de nvare poate fi caracterizat,
n principal, ca o privire introspectiv, la scar mic, indulgent i fr
caracter cumulativ. (p. 135)
Faptul c diferii teoreticieni, fr legtur ntre ei, stabilesc individual
categorii de stiluri duce la proliferarea seturilor de dihotomii conform
crora pot fi identificate diferenele interdividuale ale cursanilor. S-au
identificat 30 astfel de seturi, printre care:
cei care nva prin convergen vs. cei care nva prin divergen;
activitii vs. reflexivii; pragmaticii vs. teoreticienii,
cei care folosesc emisfera stng a creierului vs. cei care folosesc
emisfera dreapt a creierului etc.

26

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Este posibil, prin urmare, ca preferinele fiecrui cursant s fie descrise n


mai multe feluri, conform seleciilor oferite de testul folosit. Apare totodat
pericolul unei etichetri permanente prin intermediul acestor termeni,
odat ce au fost stabilii. Unii teoreticieni par a nelege preferinele ca
trsturi permanente ale personalitii cursantului; alii tiu c sunt tendine
care se pot dezvolta sau modifica de ctre cursant.
Teoreticienii avertizeaz n legtur cu pericolul etichetrii, prin intermediul
creia cadrele didactice ajung s-i vad elevii ca fiind anumite tipuri de
cursani, dar, n ciuda acestui avertisment, muli practicieni care folosesc
instrumentelele gndesc n stereotipuri Similar, elevii ncep s se
autoeticheteze de exemplu: Am nvat c fceam parte dintr-un
auditoriu pasiv, un cursant kinestezic. Aa c nu are nici un rost s citesc o carte
sau s ascult pe cineva vorbind pentru mai mult dect cteva minute. (p. 138)
O alt critic a autorilor este c se ateapt prea mult de la nite simple
teste de autoevaluare. (p. 140) n cele mai multe teste, cursanii sunt
invitai s aprobe sau s dezaprobe nite simple afirmaii despre ei nii.
Trebuie s fac o alegere i aceasta va duce la clasificare. Autorii se
mpotrivesc unei intervenii pedagogice bazate doar pe instrumentele
stilurilor de nvare. n primul rnd, pentru c teoreticienii stilurilor de
nvare se contrazic ntre ei de exemplu, trebuie ca stilul de predare s fie
n concordan cu stilul de nvare sau nu? Nu exist nici un rspuns din
cauza lipsei studiilor experimentale riguroase (au fost efectuate unele studii
despre reaciile fa de preferinele privind stilurile de nvare, n limitele
testrii pe pia, de exemplu, testele lui Dunn). Alt motiv pentru a nu ine
seama de concluziile privind preferinele este c acestea nu includ
informaii despre sex, cultur, clas socio-economic adic le lipsesc unele
elemente legate de profilul cursantului care sunt, n general, considerate
foarte importante.
Cel puin un rezultat pozitiv al focalizrii pe preferinele de nvare este
c profesorii sunt ateni la nevoia de a furniza o varietate de metode i
mijloace de predare pentru a maximiza ansele ca fiecare cursant s-i
cunoasc abordarea preferat. Varietatea este mai interesant i mai
motivant pentru cursani fa de lipsa acesteia. Ideea promovat a fost
aceea de a folosi metode diferite pentru cursani diferii din acelai grup,
n funcie de stilul lor preferat dar autorii spun c nu vd rostul predrii
individualizate, deoarece nu reprezint o utilizare eficient a timpului
cadrului didactic.
Totui, autorii nu susin nici un lucru cert i l citeaz pe Gasha: nc nu tim
costurile i beneficiile elaborrii unor metode i proceduri bazate pe stiluri
de nvare, n loc de a continua ceea ce deja facem. (p. 144) Totui, zarurile
au fost aruncate deoarece instrumentele, manualele, casetele video, pachetele
de folosit la clas, diapozitivele, publicaiile i alte materialele sunt promovate
pe pia viguros de unele persoane influente n domeniu. (p. 145)

4. S UBIECTE

DE DISCUIE

27

Note

28

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

LISTA DE VERIFICARE
PENTRU FORMATORI

29

A. ASPECTE LEGATE DE CONTEXT


Nr. Enun

Da/Nu

Locul unde se desfoar formarea este accesibil.

Data i durata formrii sunt convenabile pentru participani.

Cazarea i masa (dac este cazul) sunt suficient de bune pentru ca participanii s aib o atmosfer
de lucru bun.

Sala n care se desfoar formarea este plcut.

Sala de formare are spaiu suficient pentru activitile care au fost prevzute.

Sala de formare are spaiu pentru afiarea unor produse, afie.

nregistrarea participanilor se face la timp.

Pauzele sunt prevzute la momentul potrivit i au o durat potrivit.

Informaiile referitoare la aspectele administrative ale formrii contribuie la crearea unei atmosfere
pozitive de lucru.

B. SCOPUL I OBIECTIVELE FORMRII


Nr. Enun

Da/Nu

Scopul i obiectivele formrii sunt n armonie cu scopul i obiectivele proiectului n cadrul cruia
se efectueaz formarea.

Obiectivele sunt clar prezentate n programul care se distribuie participanilor.

Obiectivele sesiunii de formare sunt prezentate i oral participanilor.

Sarcinile de lucru pentru participani nainte, n timpul i dup formare sunt clar prezentate
i n scris.

Sarcinile de lucru pentru participani nainte, n timpul i dup formare sunt discutate la
momentul potrivit n timpul sesiunilor de formare.

C. VALORI COMUNE
Nr. Enun

Da/Nu

Formatorii i facilitatorii au czut de acord asupra unei abordri unitare a formrii.

Abordarea agreat este concordant cu scopul i obiectivele proiectului.

Participanilor li se comunic clar care este metodologia propus pentru formare i de ce a fost propus.

Participanii tiu de ce se lucreaz pe grupuri i cum se constituie grupurile de lucru.

D. PROGRAMUL
Nr. Enun

Da/Nu

Timpul se folosete eficient, iar activitile au fost proiectate atent pentru a atinge obiectivele
sesiunii.

Participanii sunt implicai n activiti suficient de variate pentru a li se menine motivaia pentru
nvare.

Sesiunile solicit implicarea total a participanilor.

Formatorii i facilitatorii ncurajeaz implicarea total a participanilor.

Planul sesiunii include momente de autoreflecie i faciliteaz dezvoltarea continu a participanilor


dup ncheierea sesiunii de formare.

30

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Timpul pentru diferitele activiti s-a alocat realist.

Sesiunile ncep i se termin la orele planificate.

Pentru fiecare sesiune de formare exist un set de obiective msurabile pe care participanii trebuie
s le ating.

nvarea este evaluat la nceputul sesiunii urmtoare.

10

nvarea este evaluat de formatori prin intermediul vizitelor la cteva coli cuprinse n proiect.

E. RELAIILE
Nr. Enun

Da/Nu

Echipa de formare (formatori, facilitatori etc.) demonstreaz c au scopuri comune care reflect
scopurile proiectului.

Echipa de formare demonstreaz respect profesional i personal reciproc.

Echipa de formare respect profesionalismul, rolurile i preocuprile participanilor.

Echipa de formare ofer timp suplimentar / flexibil pentru diferite activiti, dac acest lucru este
dorit de majoritatea participanilor.

Echipa de formare ofer un model de urmat n ceea ce privete gestionarea diversitii.

Echipa de formare afirm clar c nici un fel de comportament rasist sau discriminatoriu nu va fi
tolerat i acioneaz mpotriva acestor tipuri de comportamente.

F. RESURSE I ECHIPAMENTE
Nr. Enun

Da/Nu

Toate echipamentele care sunt necesare pentru formare funcioneaz bine i, n caz de nevoie,
exist personal tehnic de sprijin.

Toate resursele de care este nevoie sunt la dispoziia formatorilor i formabililor pentru a veni n
sprijinul realizrii sarcinilor de lucru.

Calitatea i coninutul materialelor de nvare reflect valorile i standardele proiectului.

G. RAPORTARE I EVALUARE
Nr. Enun

Da/Nu

Pentru fiecare sesiune de formare se ntocmete un dosar al formrii.

Fiecare participant completeaz un formular de evaluare a formrii.

Echipa de formare particip la o sesiune de autoevaluare dup fiecare sesiune (sau modul, dup caz)
mpreun cu civa participani, i ntocmete o list de aciune pentru mbuntirea formrii i ia
msuri pentru realizarea aciunilor respective.

Evaluarea formrii include aspecte care se refer la efectul formrilor, reliefnd cunotinele i
competenele noi pe care le-au obinut participanii.

H. ANGAJAMENT PENTRU PERFECIONARE CONTINU


Nr. Enun
1

Da/Nu

Echipa de formare rezum aspectele rezultate din formularele de evaluare completate de participani
i folosete aspectele menionate ca baz a perfecionrii lor ca formatori.

5. L ISTA

DE VERIFICARE PENTRU FORMATORI

31

Note

32

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

UTILIZAREA GHIDURILOR
DIN SERIA EDUCAIA
INCLUZIV N FORMAREA
CADRELOR DIDACTICE

33

6.1

Utilizarea Ghidului 3:
nvarea ntr-un mediu
incluziv

Pentru a proiecta modulul de formare care i propune s familiarizeze participanii cu metode activparticipative
de predarenvare, v recomandm s luai n calcul urmtoarele aspecte:
Avei de-a face cu cadre didactice care au experien de predare. Valorificai experiena lor ca pe o surs de a
aduna practici de succes.
Spunei-le participanilor la nceputul activitii c vei face apel la experiena lor.
Dac dorii s demonstrai utilitatea, avantajele unor metode de predare, nu le sugerai participanilor c
metodele pe care le folosesc deja nu sunt valoroase sau de obicei dau gre. La o astfel de abordare
demonstrativ, atenionai-i pe participani de la bun nceput c dup ce vor participa la lecie li se va solicita s
o analizeze din perspectiva profesorului.
Pentru o lecie demonstrativ ncununat de succes, e nevoie s v gndii ce anume i-ar face plcere grupului
s nvee. Adaptai coninutul nvrii (tema, subiectul) la specificul vrstei i la interesele grupului. De multe
ori, este necesar s avei pregtite mai multe subiecte, din care, pe loc, s fii nevoit s alegei unul pentru
scopurile demonstraiei.
Lecia demonstrativ sau metoda/ tehnica demonstrat n care participanii se implic activ, nu este nc
garantul reuitei dumneavoastr ca formator. Scopul dumneavoastr este s-i convingei pe participani de
utilitatea folosirii metodelor de predare activparticipative. De aceea, dup lecia demonstrativ, trebuie s le
oferii ocazia participanilor s reflecteze asupra lucrurilor care s-au ntmplat n timpul leciei. n acest sens,
analiza activitii / leciei demonstrative este deosebit de important. Ea ajut cursanii s contientizeze ce li s-a
ntmplat, ce le-a fcut plcere s fac (de aici se deduce c i elevilor le-ar face plcere), ce a fcut sau nu a
fcut formatorul i de ce, cu ce rezultat.
n loc s le enumerai activitile pe care le-ai parcurs ca profesor care a predat lecia demonstrativ, implicai-i
pe cursani. Cerei-le s-i aminteasc i s descrie ce anume a fcut profesorul i ce le-a cerut elevilor s fac.
Dup o discuie n care epuizai toate aspectele posibile legate de lecie, invitai participanii s se gndeasc,
n grupuri sau perechi, la modalitile n care ar putea utiliza cele nvate (metoda, tehnica, strategia) cu elevii
lor. Cerei-le s conceap scenarii didactice sau planuri de lecie detaliate n care s utilizeze metodele sau
tehnicile prezentate i din care s reias c au neles demersul propus.
Formulai ntrebri care s nu sugereze rspunsul i avei grij ca fiecare participant s aib timp s se gndeasc
la rspuns, iar ct mai muli chiar s rspund.
Oferii permanent feedback pozitiv i constructiv.
Utilizai constant nvarea prin cooperare.
ncurajai participanii s se implice n dezbateri i discuii.
Creai un climat relaxat de nvare. Folosii numele persoanei atunci cnd v adresai. Acesta este un semn de
interes i de respect pentru participani. Chiar dac nu dorii s-i abordai la persoana a doua singular, putei
recurge la formularea: Doina, ai putea s ne spunei care este prerea dumneavoastr?
ncurajai participanii s reflecteze asupra filosofiei i practicilor lor de predare i s le compare cu ceea ce le propunei.
Unii participani sunt mai retrai, mai timizi. Nu-i forai s rspund la ntrebri, ns pentru a afla ce gndesc,
n timpul activitilor n perechi sau grupuri, putei s v apropiai de ei i s tragei cu urechea, chiar
adresnd ntrebri suplimentare sau cuvinte de ncurajare.
Deseori, n timpul discuiilor de grup, cursanii vor vorbi cu dumneavoastr, adic se vor uita la
dumneavoastr, nu i la colegi, vor cuta semne de aprobare de la dumneavoastr etc. Pentru a evita acest lucru
i pentru a ncuraja discuia cu ntregul grup, putei s v deprtai de cel care vorbete, eventual chiar
indicndu-i prin gesturi c l rugai s se adreseze ntregului grup.
Vom prezenta n cele ce urmeaz cteva metode de formare pe care le considerm potrivite pentru predarea
coninuturilor ghidului nvarea ntr-un mediu incluziv.
34

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

A. DEMONSTRAIA
Demonstraia este prezentarea modului n care se poate face ceva. Ea i propune s nvee cursanii anumite
deprinderi/ abiliti sau tehnici modelnd demersul pas cu pas.
Avantajele demonstraiei unor metode sau tehnici de predare sunt c:
Atrage uor atenia cursanilor;
Arat aplicaia practic a unei metode/tehnici;
Implic activ cursanii atunci cnd acetia ncearc metoda/tehnica.
Lucruri la care s v gndii nainte de a decide utilizarea demonstraiei:
Necesit planificare i exerciiu practic nainte;
Formatorul are nevoie de material suficient pentru ca toi cursanii s poat ncerca metoda/ tehnica demonstrat;
Un grup numeros de cursani poate periclita reuita demonstraiei. n acest caz, putei recurge la o activitate de tip
acvariu, n care un grup mai mic de participani vor fi aezai la mijloc i cu ei se va demonstra tehnica respectiv,
n timp ce restul participanilor vor sta pe margine i vor observa ce se ntmpl n acvariu, lund notie;
Este necesar oferirea de feedback atunci cnd cursanii ncearc metoda/ tehnica demonstrat.
Iat procesul pe care va trebui s-l parcurgei:
1. introducei demonstraia: care este scopul demonstraiei?
2. prezentai materialul pe care l vei utiliza;
3. demonstrai;
4. explicai fiecare pas;
5. invitai cursanii s adreseze ntrebri i analizai paii parcuri;
6. invitai cursanii s practice metoda/ tehnica prezentat;
7. discutai ct de uor/ dificil a fost pentru ei practicarea metodei/ tehnicii demonstrate;
8. tragei concluzii.

B. STUDIUL DE CAZ
Studiul de caz este o prezentare scris a unei situaii (ipotetice) care este utilizat pentru analiz i discuie.
Presupune discutarea unor probleme obinuite n situaii tipice. Studiul de caz ofer, n acelai timp, oportunitatea
dezvoltrii abilitii de rezolvare a problemelor i promoveaz discuiile n grup i rezolvarea problemelor n grup.
Avantajele pe care le prezint metoda studiului de caz sunt:
Cursanii se pot referi la situaia descris;
Implic un element de mister (oare despre cine este vorba?);
Situaiile ipotetice nu implic riscuri personale.
Atunci cnd proiectai utilizarea unui studiu de caz trebuie s inei cont de faptul c respectivul caz trebuie s fie
apropiat de experiena cursanilor, cu toate c problemele sunt de multe ori complexe i cu multe faete i c nu
exist o singur soluie bun. Studiile de caz solicit destul de mult timp de pregtire dac formatorul trebuie s
descrie cazul. De asemenea, ntrebrile din timpul discuiei trebuie s fie foarte bine planificate pentru a conduce
la intervenii valoroase i nu doar la constatri evidente.
Iat procesul pe care va trebui s-l parcurgei:
Introducei cazul;
Dai timp cursanilor s se familiarizeze cu cazul;
Prezentai ntrebrile pentru discuia ce conduce la rezolvarea problemei;
Acordai timp cursanilor s rezolve problema;
Solicitai cursanilor s prezinte cteva din soluiile identificate;
Discutai toate soluiile posibile;
ntrebai cursanii ce au nvat din exerciiu;
ntrebai cursanii cum ar putea cazul discutat fi relevant pentru activitatea lor;
Tragei concluziile.
6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

35

C. GNDII LUCRAI N PERECHI COMUNICAI (G-L-C)


G-L-C este o tehnic prin care cursanii nva unul de la cellalt i ncearc s-i exprime propriile idei ntr-un
mediu relativ intim i sigur nainte de a le face publice. G-L-C ofer posibilitatea cursanilor de a explora
rspunsuri alternative la o ntrebare, de a se implica n identificarea rspunsului (rspunsurilor) la ntrebare i de a
nva ntr-o manier participativ. Aceast metod ofer un mediu sigur n care cursanii pot comunica fr
teama de a fi ridiculizai.
G-L-C este uor de utilizat, informaia livrat de formator este reinut mai uor, conduce la creterea ncrederii
ntre cursani, ofer posibilitatea tuturor cursanilor de a participa, de a-i exprima opinia cel puin n faa unui
coleg, conducnd astfel la creterea calitii i cantitii discuiilor. De asemenea, cursanii i formatorii dobndesc
o mai bun nelegere a ateptrilor fa de ce presupune participarea la discuii.
Exist cteva aspecte la care este bine s v gndii nainte de a decide utilizarea unui exerciiu de tipul Gndii
Lucrai n perechi Comunicai:

Evitai ntrebrile uoare sau cu un singur rspuns corect;


Toi paii acestei tehnici trebuie s se desfoare ntr-un timp relativ scurt (maximum 15 minute);
Cursanii trebuie s neleag c fiecare va trebui s gseasc rspuns (rspunsuri) la ntrebarea adresat;
Fii sigur c fiecare cursant are partener pentru discuia n perechi;
Dac grupul este prea mare i sunt foarte multe perechi, solicitai, la ntmplare, cteva perechi pentru a
mprti rspunsurile identificate sau continuai cu grupuri de 4 i/sau 8 cursani.

Iat procesul pe care va trebui s-l parcurgei:


1. formulai ntrebarea;
2. acordai timp cursanilor s gndeasc individual rspunsuri la ntrebarea formulat i s i noteze ideile;
3. cerei cursanilor s discute n perechi rspunsurile identificate;
4. monitorizai discuiile n perechi;
5. fiecare pereche formuleaz propriile rspunsuri la ntrebare (utiliznd pri din rspunsurile fiecrui cursant);
6. cursanii mprtesc rspunsurile lor cu ntregul grup;
7. tragei concluziile.

D. FIA DE EVALUARE A ACTIVITII


La sfritul sesiunii de formare v recomandm s colectai feedback de la participani, rugndu-i s scrie pe o
hrtie, bilet anonim, urmtoarele lucruri:
1. Cel mai important lucru nvat n sesiunea respectiv;
2. O ntrebare referitoare la tema sesiunii;
3. Un comentariu general referitor la sesiune, o sugestie.
Motivul pentru care dorim ca participanii s-i consemneze rspunsurile pe o bucat mic de hrtie (cca. A4
mprit n 8 sau cel puin 4) este acela c nu vom avea timp la sfritul fiecrei sesiuni s citim un feedback
elaborat primit de la fiecare participant. Pe de alt parte, este posibil ca ntrebrile adresate de participani s v
indice faptul c un anumit aspect nu s-a neles i necesit clarificare. Este bine ca rspunsurile la ntrebrile de
clarificare s vin ct mai repede (n urmtoarea ntlnire ele pot constitui un bun punct de plecare sau dac avei
posibilitatea de a le oferi mai devreme, cu att mai bine). Cel mai important lucru nvat v va indica ce anume
apreciaz participanii. Cerndu-le s indice cel mai important aspect, le solicitai s i recapituleze activitile
zilei/ sesiunii i s ierarhizeze cele nvate n funcie de importan.

36

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Utilizarea Ghidului 5:
Sprijin pentru adulii
care nva

6.2

Ghidul este cel mai bine s fie folosit ca lectur individual de ctre cei care
urmeaz s lucreze cu cursani aduli. Deoarece dorete s-l ghideze pe
cititor printre principiile i primii pai ai planificrii pentru o nvare
susinut i este relativ scurt, v sftuim s ncepei lectura de la nceput i
s parcurgei ghidul pn la capt. Ca formator putei avea un rol valoros n
ajutarea novicilor n aceast arie de activitate n ceea ce privete cunoaterea
principiilor i a problemelor, modelarea i repetarea noilor activiti i
sublinierea ariilor care necesit studierea cu atenie.
Au fost elaborate trei sesiuni de formare pentru a folosi materialul din acest
ghid, fiecare de aproximativ trei ore, cu cte o pauz de o jumtate de or
ntre dou blocuri consecutive de o or i jumtate. Sunt urmate de un set
de ntrebri adresate frecvent de ctre formabili: sperm ca tot ceea ce conin
aceste sesiuni s rpund ntrebrilor.

A. SESIUNEA 1: SESIUNE INTRODUCTIV


PRIVIND CURSANII ADULI
Note pentru formator
Se poate aplica eficace n cazul unui grup de pn la 60 de persoane, dac
exist o echip bun de trei sau patru facilitatori-formatori.

Scopul acestei sesiuni este s asigure faptul c participanii se vor


concentra asupra cursanilor aduli ca individualiti. Nu se vor focaliza pe
metodele de predare sau pe diferitele medii, dar vor avea strategii de calitate
pentru a ncuraja cursantul s se ntoarc la coal.
Asigurai-i pe participani c nu e nevoie s ia notie, deoarece punctelecheie
apar i n Ghid. Explicai-le c ne pregtim acum s-i ajutm pe adulii care se
ntorc la coal s obin o calificare esenial (prin intermediul programului
A Doua ans pot obine diploma de absolvire a nvmntului
obligatoriu). Ideea general este c nvarea pe parcursul ntregii viei este o
aspiraie a oamenilor din multe pri ale lumii. Vom putea planifica n viitor
ca adulii s-i continue procesul de nvare de-a lungul vieii, pentru a
munci, pentru a se bucura i a se realiza.
Putem ncepe prin introducerea principiilor practice i subliniind importana
activrii empatiei noastre, folosindu-ne de propriile experiene de cursani
aduli. Invitai participanii s reflecteze asupra propriului proces de nvare i
apoi s se intervieveze fiecare, folosind chestionarele din prima seciune a
Ghidului 5: 10 minute fiecare, 20 de minute n total.
n acest moment, cerei-le s fie ateni n timp ce verificai ntrebrile
generale (nu personale) ale chestionarului: care este cel mai tnr i cel mai
n vrst cursant adult pe care i-l pot reprezenta? Reamintii-le c este
posibil ca adulii care se ntorc la coal s aib vrste foarte variate, de la
15-16 la peste 40 ani.
6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

37

Acum invitai-i s implementeze un alt principiu focalizarea pe indivizi.


Trei perechi ar trebui s se reuneasc ntr-un grup i s studieze 6 portrete
individuale. Fiecare persoan (sau pereche, dac este necesar) va avea un
portret al unui cursant adult care s-a alturat clasei, pentru a-i mbunti
abilitile de scriere i citire. Facilitatorii au liste complete cu toate
portretele pentru a le distribui mai trziu participanilor. (Aceste portrete i
activiti sunt extrase din Ghidul 5.) Dai-le instruciuni nainte de a se
forma grupurile cu facilitatorii, deoarece activitatea va dura mult.
Prima sarcin este ca fiecare persoan s-i prezinte cursantul n faa
grupului care sunt punctele tari, nevoile i problemele pe care le aduce
cursantul; va rmne acesta la coal/ va avea succes? Apoi, grupul trebuie
s stabileasc o ierarhie a cursanilor: cine va aduce cele mai multe satisfacii
cadrului didactic? Cine reprezint cea mai mare provocare? Cine este cel
mai probabil s abandoneze?
Ce-a de-a doua sarcin are n vedere faptul c aceti cursani nu sunt exact
aa cum se ateapt de la clasele de A Doua ans din Romnia. De aceea,
fiecare grup trebuie s scrie un portret al unui cursant pe care s-ar atepta
s-l vad ntr-o clas de A Doua ans.
Not: Ca urmare a acestui plan, participanii la formarea din august
2005 au produs numeroase portrete folositoare. Acestea pot fi folosite
n locul portretelor din ghid, scurtnd activitatea, din moment ce
noile portrete nu vor trebui scrise.
Ce-a de-a treia sarcin este de a enumera care sunt diferenele pe care ei le
observ ntre cerinele educaionale ale adulilor, n comparaie cu cele ale
cursanilor mai tineri. Rspunsuri posibile apar n Ghidul 5. Multe rspunsuri
folositoare apar i n formularul cu diagrama Venn rezultate de la formarea
formatorilor din proiectul Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
Cele trei sarcini dureaz o or n activitate de grup. n sesiunea n plen,
formatorul cere feedback n legtur cu portretele i principalele nevoi ale
adulilor.
Apoi trebuie s ne focalizm pe modul de readucere a adulilor la clas:
nevoile sugerate sunt expuse pe o coal de flipchart sau pe un slide, dup
cum urmeaz:

Adulii au nevoie de:


TIMP INDIVIDUAL
Interviuri individuale la nceput
Tutoriale individuale la anumite intervale
SPRIJIN PENTRU PARTICIPAREA LA UN GRUP DE NVARE
Exerciii de spargere a gheii i reguli de baz
Formatorul explic regulile de baz i exerciiile de spargere a gheii (care
ar trebui s le fie familiare participanilor, ca parte integrant a propriilor
cursuri) i d ca referin Ghidul 5 (pentru a fi citite dup sesiune).

38

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Formatorul prezint rolul de tutore i accentueaz asupra importanei


primului interviu cu acesta. Doi formatori sau facilitatori modereaz
interviul, urmnd aceste instruciuni i apoi formatorul i roag pe participani s se gndeasc la justificarea fiecrui pas i la metoda de realizare.
A Instruciuni
B Moderarea jocului de rol
C Formatorul comenteaz asupra caracteristicilor pozitive
D Participanii se mpart n grupuri de 3: tutore, cursant, observator
partea introductiv a interviului trebuie jucat de trei ori, cu
schimbare de roluri. Observatorul ar trebui s vad dac tutorele
manifest interes i s laude acest lucru. Pentru a permite
desfurarea celor trei jocuri de rol, trebuie alocate 15 minute.
Instruciuni pentru tutore:
gsii un loc linitit unde nu vei fi ntrerupt;
selectai dou scaune de nlime i importan egale;
aranjai-le pe diagonal i nu fa n fa;
invitai cursantul s se aeze;
prezentai-v;
verificai dac ai scris numele cursantului corect;
apoi, punei jos creionul i hrtia i concentrai-v asupra
cursantului;
artai interes prin limbajul trupului i expresiile faciale;
oferii foarte puine informaii despre dumneavoastr;
cerei, de asemenea, puine informaii despre cursant;
doar n acest moment ncepei s vorbii despre curs i despre ceea
ce ateapt cursantul de la curs.
Instruciuni pentru observator:
oferii feedback tutorelui de exemplu: a artat tutorele interes?

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

39

CASANDRA

GENEL

Are 20 ani, fr loc de munc.


A abandonat coala n clasa a V-a, din motive sociale
(provine dintr-o familie numeroas, avea n grij 6 frai
mai mici, ceea ce a determinat absene repetate, eec
colar i apoi abandon). Dorete s-i finalizeze studiile
i s obin o calificare profesional. Are formate
capaciti minime de citit-scris, calcul matematic.
i lipsesc actele de studii care s ateste finalizarea
nvmntului obligatoriu, iar acest fapt a fost o
piedic n ocuparea unui loc de munc. Este naiv, ns
vivace, ambiioas, nu se descurajeaz cnd greete,
are tendina de a se face mereu remarcat. Este fr
deprinderi de munc susinut; are abiliti de
interrelaionare minime. Privete frecventarea acestor
studii ca un paaport spre o viitoare meserie.

Este un tnr de 22 ani, cstorit, cu 3 copii i unul


pe drum. A abandonat coala n clasa a III-a.
Provine dintr-o familie srac, numeroas, care l-a
reinut de la coal pentru a ajuta la ntreinerea familiei.
Este inteligent, harnic, i iubete copiii i dorete un
loc de munc stabil pentru a le asigura mijloacele de
existen. Merge periodic la munc n strintate
pentru a obine banii necesari ntreinerii familiei.
Dorete s urmeze cursul, dar frecventele lui ieiri din
ar reprezint o problem.
Are ansa s-i completeze studiile? Cine l-ar putea ajuta?

DOAMNA ELENA
Doamna Elena a fcut parte dintr-o comunitate
nomad care s-a stabilit n sat cu cinci ani n urm.
Are 32 de ani i este mama unui biat de 14 ani care
urmeaz cursurile clasei I. La rndul ei este analfabet
i urmeaz aceleai cursuri cu fiul ei, ntr-o clas n
care media de vrst este de 17 ani. Este o mam
grijulie i o soie bun i dorete s nvee att pentru
sine, ct i pentru a-i motiva fiul care s-a lsat greu
convins s-i nceap studiile. i face probleme c nu
va fi acceptat n colectiv, avnd n vedere situaia ei
special. n acelai timp se gndete c fiul ei va fi inta
ironiilor colegilor.
Sunt ntemeiate aceste temeri?
DOINIA
28 de ani, provine dintr-o familie cu probleme din
mediul rural, pe care a abandonat-o la nceputul clasei
a VIII-a. Are acum posibiliti materiale pentru
ntreinere decent i i ajut familia cu devotament.
Este muncitoare, corect, puternic, sociabil, cochet,
plcut. Nu crede c absolvirea cursurilor ar fi util n
situaia n care este, dar crede c coala i-ar asigura un
viitor mai sigur i mai bun.
Credei c se va mulumi cu primul certificat de absolvire?

40

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

GHI
Este un tnr de 30 de ani, din mediul urban, are 4 clase
primare. Lucreaz zilier n domeniul construciilor, este
cstorit i are doi copii. Solicit atenie din partea
profesorilor, are tendina de dominare a colegilor.
Dorete s-i completeze studiile pentru a se califica,
pentru a obine o slujb mai bun i un permis de
conducere. Accidental lipsete de la coal i nu
reuete tot timpul s se pregteasc pentru evaluri.
IONELA
Are 20 ani, necstorit. A abandonat coala n clasa
a V-a, fiindc a rmas repetent de dou ori i
i-a fost ruine s mai mearg la coal alturi de noii si
colegi; ea era mai dezvoltat fizic. tie s scrie, s
citesc, dar nu mai reine prea mult de la celelalte
discipline colare. Ar dori s se angajeze la fabrica de
nclminte, dar nu este primit dac nu are cel puin
8 clase. Nu este foarte dornic s-i continue studiile,
dar vrea s se angajeze neaprat.
Va fi suficient de motivat s frecventeze cursurile?
IONIC
Are 25 ani. A trit la stn, fiind trimis acolo de
prini de la fraged vrst. Niciodat nu a fost la
coal, aptitudinile lui de baz aproape c nu exist.
Dorina lui este s i cumpere o main i s aib
permisul de conducere. Este linitit, comunic greu cu
necunoscui, dar cnd bea devine agresiv i, din
pcate, bea destul de des.

MARGARETA

ROBERT

Mam a 5 fete ntre 3 i 15 ani, soie, gospodin, n vrst


de 35 ani, dornic s-i termine educaia de baz.
Inteligent, destul de tcut, dar implicat n educaia
copiilor, particip ca mam la activitile organizate de
coal. Reproeaz prinilor c n-au susinut-o s-i
finalizeze educaia i este hotrt ca acum s-i
completeze studiile. Soul ei nu o mpiedic s urmeze
coala, dar nici nu o ncurajeaz, n schimb fetele o
susin. Activitile cotidiene i ocup mult timp i nu
poate frecventa coala zilnic, dar cnd particip manifest
toate caracteristicile unui cursant grijuliu i contiincios.
n aceste condiii va reui Margareta s-i ndeplineasc
visul? Cum ar putea fi susinut s-i termine studiile?

Are 21 de ani, este inteligent, a avut note bune nainte de


a abandona coala din motive personale (la 14 ani).
Este talentat i poate explica altora. i dorete s obin
o diplom care s-i permit o poziie responsabil n
societate. Este cstorit, soia l susine s-i obin
diploma. Este frustrat, nemulumit i nu are ncredere
deplin c diploma i va oferi ceea ce-i dorete n
societatea actual.

MARICA
Are 18 ani, inteligent, face parte dintr-o familie cu
prini n vrst. ntre timp tatl a decedat. A terminat
4 clase la 12 ani. Familia srac a retras-o din coal
pentru c trebuia s-o cstoreasc. Dup un an,
Marica a nscut un copil. A revenit la sfritul anului
colar, plngnd c nu-i place cstoria i c-i dorete
s revin la coal. ntre timp a nscut i al doilea copil,
dar ea e tot cu gndul la coal. Probabil c dac ar afla
de A doua ans, Marica ar face sacrificii s-i
continue studiile.
Credei c ar avea succes?
NARCIS
Are 17 ani. Capacitate intelectual bun i aptitudini
pentru matematic. Are dificulti de atenie, instabilitate.
i plac activitile competitive. A abandonat n clasa a
VIII-a. i doreste s fie n centrul ateniei, s fie valorizat
n grup i de ctre aduli. Se afl sub influena unui
anturaj dubios (o band de cartier). Mama lui este
alcoolic, tatl prezent fizic, dar neinteresat de educaia
lui. n clas era izolat datorit anturajului pe care l
frecventeaz.
A nvat s fure, s-i asigure existena din aceast
practic; n plus, mama i mai ddea bani, ctigai de ea
din activiti comerciale cinstite, dar sporadice.

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

SANYI
Biat tnr, are 18 ani. Provine dintr-un mediu social
dezavantajat familie numeroas (9 copii), al doilea n
irul frailor. Tatl a murit cnd Sanyi avea 12 ani,
dup aceea a abandonat coala, ca s-i ajute familia.
A urmat 4 clase primare n 5 ani, ntr-o coal
obinuit cu frecven bun. Are deprinderi elementare
de scris i citit (nivel cl. a II-a), deprinderi de utilizare a
calculatorului mai bune. Are un comportament normal.
Are simul responsabilitii. Vrea s-i continue studiile
ntr-o coal obinuit n clasa a V-a.
Cum se poate satisface dorina lui Sanyi?
SORINA
Se prezint cu ncredere la cei
27 ani. Este frumoas, inteligent, dinamic, sociabil.
Are o mic afacere (un magazin). La 16 ani a fugit de
acas n capital cu un biat de 18 ani. Dup puin
timp a nscut o feti pe care au crescut-o bunicii. Pn
la 24 ani a lucrat pe unde a apucat, n oraul natal. La
24 ani s-a cstorit cu un alt brbat, cu care are un alt
copil. Ea tie s scrie, s citesc, e bun sportiv i
consider c i este suficient ceea ce tie. Soul ei, ns,
insist ca ea s finalizeze studiile liceale, mai ales c
fetia (primul copil) este deja la gimnaziu.
Este indicat s participe la acest curs?
Ce anse are s finalizeze acest curs?

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

41

B. SESIUNEA 2: A DOUA ANS/ METODE DE LUCRU CU ADULII


Not: Dup prima sesiune de formare privind lucrul cu adulii, formatorii trebuie s nregistreze i s reflecteze
asupra ntrebrilor care li s-au adresat, deoarece acestea vor indica nevoile participanilor pentru cea de-a doua i a
treia sesiune. Printre cele mai des ntlnite ntrebri se numr:
1. Ce nseamn mai exact programul A Doua ans?
2. Ce metode putem folosi atunci cnd le predm adulilor?
3. Cum i sprijinim pe adulii cu nevoi de dezvoltare a abilitilor de baz?
Primele dou ntrebri pot primi rspuns n aceast a doua sesiune, iar ce-a treia n a treia sesiune.

Scopurile sesiunii sunt s se asigure c:


Participanii vor fi familiarizai cu curriculumul i materialele pentru A Doua ans;
Participanii vor cunoate nevoile i interesele cursanilor;
Participanii vor putea elabora o lecie de tip A Doua ans, cu diferenieri privind anumii cursani aduli.

Materiale:
-

mai multe exemple de materiale de A Doua ans, primar i gimnazial;


suporturi de curs cu informaii despre scopurile, intele i curriculum A Doua ans;
interviuri cu privire la succesul programului A Doua ans;
list de verificare a metodelor;
Ghidul 5;
portrete preluate din sesiunea de formare anterioar i / sau Ghidul 5.

ncepei prin a le aduce aminte participanilor despre ntrebrile i portretele din prima sesiune. Apoi facei o
prezentare a programului A Doua ans, despre cum a nceput i evoluat, inclusiv imaginea povetii de succes
a absolvenilor acestuia. Acest lucru a fost efectuat cu succes datorit unei combinaii de colaborri; unul dintre
formatori a explicat metodologia noului program A Doua ans (vezi prezentarea PowerPoint care urmeaz), iar
altul a folosit casetele audio i a expus slide-uri cu cei care au nvat sau au predat n programul anterior (cele
dou activiti necesit mpreun 50 de minute).
Participanii examineaz apoi n grupuri exemplele de materiale din A Doua ans; edin de discuii
(n total 40 de minute).
Formatorul poate introduce n plen ntrebarea legat de metode: ce vor folosi pentru a-i sprijini pe aduli i de ce?
Se vorbete despre importana alegerii metodelor care permit diferenierea n cadrul orelor pentru aduli, pentru a
permite nevoilor individuale s ias la suprafa. n Ghidul 5 se ofer un exemplu folositor i se clarific totodat
cinci modaliti de difereniere pentru cursanii individuali. (15 minute)

Extras din Ghidul 5

42

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Distribuii lista (sau setul de cartonae) de metode i rugai participanii s discute cu partenerii despre metodele pe
care le-ar plcea s le foloseasc n calitate de elevi/ cadre didactice, metode care le permit tuturor celor implicai s
participe, care permit diferenierea, care prezint pericolul de a exclude unii participani etc. Preluai unele rspunsuri
drept model. (20 minute)
Invitai participanii s se grupeze pe arii curriculare, s selecteze un subiect din A Doua ans din cele examinate mai
devreme i s elaboreze un plan de lecie care ngduie diferenierea i gruprile difereniate: imaginai-v c cel puin
dou dintre portretele pe care le-au elaborat n prima sesiune sunt acum la ndemn i acei cursani trebuie sprijinii prin
predare difereniat. Alocai 45 de minute pentru sarcina de grup i 10 minute pentru expunerea i vizionarea planurilor.

MATERIAL DE LUCRU

SPRIJIN PENTRU ADULII CARE NVA: CE METODE FOLOSIM?


Not: Aceste bilete cu sugestii de metode sunt pentru uzul formatorilor. Nu este nevoie s fie organizate astfel
ele pot fi trecute ntr-o list. O soluie folositoare, pentru unele activiti, este s fie decupate, pentru ca fiecare
metod s fie scris pe un bilet separat sau ntregul set poate fi pus la vedere pentru consultare, pe o coal de
flipchart sau pe o tabl. Putei, bineneles, s facei adugiri, pentru c ele nu sunt definitive. Putei opta s
eliminai ntrebrile de la sfritul fiecruia (acestea sunt introduse doar pentru a iniia discuii).
Nu uitai de valoarea pe care o reprezint o gam variat de metode pentru a veni n ntmpinarea stilurilor de
nvare preferate ale tuturor cursanilor i valoarea metodelor participative n crearea unui climat incluziv i
democratic. Teoria se aplic tuturor cursanilor, dar mai ales celor aduli.
Criteriile pentru selectarea metodelor pot include:
v Dumneavoastr, ca profesor, v este comod s folosii aceast metod (sau dornic s o ncercai, pentru ca,
pe viitor, s v simii bine utiliznd-o)?
v
v
v
v

Credei c adulii vor avea un rspuns pozitiv? De ce da sau de ce nu?


Ct de bine i ncurajeaz aceast metod pe cursani s participe?
Este posibil ca metoda s exclud vreun cursant dezavantajat?
Ct de bine permite metoda aleas s fie aplicat nvarea difereniat la nivelul grupului?

Nu uitai s variai metodele:


Cele mai multe sesiuni de nvare pot include o varietate de metode aplicate secvenial, pentru ca punctele slabe
ale oricrei metode s fie echilibrate de utilizarea alteia care prezint un punct tare complementar. Studiai
urmtoarele bilete cu sugestii de metode i conchidei ce v-ar plcea s folosii.

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

43

Bilet 1

Bilet 4

Prezentarea metodelor

Demonstraiile sau punerea supravegheat


n aplicare a abilitilor

Profesorul prezint informaia printr-o expunere


PowerPoint sau cu ajutorul unui proiector, al unei
table sau a unui afi. Cursanii privesc n aceeai
direcie, stau linitii i ascult, n timp ce profesorul le vorbete. Am putea numi aceast sesiune
prelegere; discuie; expunere; introducere; explicaie.
Metoda este deseori esenial n punctul de
plecare al unui subiect, dar fii ateni la concentrarea cursanilor, deoarece necesit motivaie
i abiliti de studiu; totui, adulii manifest
respect fa de aceast metod, vznd-o ca
tradiional i serioas.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Cnd trebuie deprins o abilitate, prezentarea va


lua forma unei demonstraii acompaniat de
obicei sau precedat de explicaii lmuritoare.
Se poate ca explicaiile s ia forma unei nregistrri
video. La finalul demonstraiei, li se cere
participanilor s aplice abilitile, sub supravegherea profesorului i ntr-un mediu controlat.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?
Bilet 5

Efectuarea sarcinilor i a exerciiilor

Bilet 2

Alternativ materiale tiprite


Profesorul nu prezint subiectul, ci i d fiecrui
cursant o fi informativ sau i roag s citeasc o
seciune dintr-un manual. Toi se uit pe foaia lor
i profesorul se poate plimba printre ei, pentru a
lmuri eventualele ntrebri.

Urmnd introducerea/ expunerea/ explicaiile


profesorului, ntregului grup de cursani i se dau
sarcini i exerciii pentru a confirma, lor nii i
profesorului, c pot pune n practic ceea ce au
nvat. De exemplu, o lecie de limbi strine
poate folosi exerciii de completare a unui text cu
lacune n care se regsesc expresiile sau cuvintele
nou nvate. Exerciiile acestea se efectueaz, de
obicei, individual, nu prin colaborare.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Bilet 6
Bilet 3

ntrebri/ rspunsuri i discuii

Utilizarea nregistrrilor video sau audio


Pentru a facilita mprtirea experienelor,
profesorul poate organiza lecii n timpul crora
clasa poate s se uite la un film sau s asculte
mpreun o caset; este o activitate folositoare, dar
fii ateni la posibilitatea de a pierde concentrarea
cursantului, n cazul n care nu se stabilete o
sarcin precis sau dac aceasta dureaz prea mult.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

44

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

Profesorul pune ntrebri i cursanii rspund.


ntrebrile pot fi deschise sau nchise. Poate fi
vorba de ntrebri veritabile care solicit opinii /
preri / soluii sau ntrebri de tipul verificarea
informaiei care se bazeaz pe ceea ce s-a nvat.
Sau profesorul le cere cursanilor s pun ntrebri.
Sau cursanii se grupeaz pentru a-i pune ntrebri
unul altuia. ntrebrile veritabile pot fi elaborate n
timpul unei discuii. Discuia poate avea loc n
grup complet, n grupuri mici sau n perechi.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

FORMATORULUI

Bilet 7

Bilet 10

Experimente

Teste fulger cu rspunsuri rapide

n urma demonstraiei i a explicaiilor


introductive, cursanii sunt rugai s efectueze
experimente tiinifice, potrivit instruciunilor.
Pot lucra singuri, cu un partener sau n grupuri
mici, n funcie de resurse.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Ca metod de evaluare, dar i ca o metod de


nvare, se pot folosi testele fulger. Unele teste
pot fi administrate oral de ctre profesor; cursanii
pot rspunde oral sau n scris.
Testele pot fi pe hrtie sau pe calculator.
Unele pot necesita intervenia final a profesorului
pentru a verifica i corecta rspunsurile, altele pot
fi de tipul autoevaluare.
Unele teste pot lua forma unei competiii, cu
premii acordate celor care obin punctaje mari,
altele pot verifica progresul personal.

Bilet 8

Abordri active/ participative


ale cititului/ scrisului
Amintii-v de metodele active / participative pe
care le-ai nvat la cursul de formare a
formatorilor n luna august 2005. Acestea sunt
prezentate n Ghidul 3 i sunt adaptabile
cursanilor aduli!

Pot fi puse la dispoziie testele de diverse niveluri


de dificultate pentru a le permite cursanilor s-i
selecteze nivelul preferat.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Bilet 11

Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Tipuri de proiecte

Bilet 9

Joc de rol i simulri


Jocul de rol presupune ncercarea de ctre cursant
a altor roluri dect cele pe care le joac n mod
normal. De obicei, scopul este de repetiie sau
inversare; cursanii ncearc rolul care va avea
relevan n slujba pe care o vor avea, vor
pretinde, de exemplu, c dau un interviu pentru o
slujb sau ncearc rolurile pe care le vor juca
alii n relaie cu ei, cum ar fi acela de
intervievator. Jocurile de rol pot fi exemplificate
de ctre profesori sau de cursanii care se ofer
voluntari sau pot fi precedate de instruciuni.
Simulrile sunt deseori folosite n nvmntul
profesional atunci cnd, din motive de siguran sau
economice, nu poate fi utilizat mediul real. Scopul
este de a reconstitui o situaie realist n care, de
exemplu, pompierii aspirani pot exersa n siguran.

Proiectele au fost propuse ca fiind potrivite n


mod deosebit cursanilor aduli, deoarece necesit
efort suplimentar care poate fi dificil pentru elevi.
Cursanii i aleg o ntrebare sau un subiect, fac
cercetri i raporteaz despre ce au aflat, de obicei
dup un anumit numr de sptmni.
Proiectele pot fi individuale sau de grup.
Subiectele pot fi impuse sau alese de cursani.
Clasificarea variaz mai ales la proiectele mari care
presupun metode de cercetare suplimentare, cum
ar fi chestionare i interviuri sau includ
experimente i vizite educaionale.
Verificarea proiectului poate implica, totodat,
tutoriale individuale sau de grup.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

45

Bilet 12

Bilet 13

Vizite n afara colii

Tutoriale

Dei cursanii tind s opteze pentru nvmntul


fr frecven, cea mai mare parte a timpului lor
fiind petrecut n lumea din afara clasei, este
posibil s aib nevoie de activiti n aer liber,
cum ar fi excursii sau alte tipuri de vizite la
locurile relevante pentru proiectul lor, pentru
interviuri sau completare de chestionare. Pot face
acest lucru i n timpul lor liber, dar s-ar putea s
le plac mai mult activitatea de grup. Vizitele ar
trebui s includ utilizarea unor fie de sarcini sau
cel puin o finalitate clar definit.

Aceasta este o metod esenial de a sprijini


cursanii aduli, att cu funcie de consiliere, ct i
de nvare. Pe lng interviul de la nceputul
cursului i edinele de consiliere, adulii au nevoie
de ntlniri frecvente cu un tutore. Tutore
nseamn aici profesorul de la fiecare disciplin,
care are rolul de susinere individual a cursantului.
Tutorul personal poate fi unul dintre tutorii pe
materii sau alt persoan desemnat n acest sens.

Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

Tutoratul va fi organizat n afara leciilor (nainte


sau dup). Uneori, o ntreag lecie poate fi
rezervat pentru tutoriale, cursanii putnd s
vorbeasc cu tutorele pe rnd, n timp ce ceilali
ndeplinesc anumite sarcini.
Alternativ, se poate negocia orarul unei edine de
tutorat, pentru ca fiecare cursant s tie care este
momentul exact n care se va ntlni personal cu
tutorele.
edinele de tutorat verific progresul i gradul de
mulumire i intesc s rezolve orice problem
legat de studiu, nainte ca aceasta s evolueze i
s conduc la abandon colar.
Participativ?
Deschis fa de difereniere?
Va fi vreun cursant dezavantajat?

46

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

C. SESIUNEA 3: SPRIJINIREA CURSANILOR ADULI CARE AU NEVOI


DE DEZVOLTARE A ABILITILOR DE BAZ
Scopurile acestei sesiuni sunt s se asigure c participanii:
Vor cunoate unele strategii i resurse ce pot fi utilizate pentru sprijinirea cursanilor care au nevoi de
dezvoltare a abilitilor de baz;
Vor putea elabora activiti i fie de lucru individuale, n funcie de nevoile identificate.

Materiale:
Ghidul 5 (seciunea Lecturi suplimentare)
Prezentare/ prezentri PowerPoint: Sprijinirea adulilor care se ntorc la coal (Citire/ scriere)
Prezentare PowerPoint Abiliti de calcul
Model de fie de evaluare, fie de lucru i instruciuni pentru activiti.
Pentru o sesiune de trei ore, formatorul poate mpri timpul n mod egal ntre Citire/ scriere i abiliti de calcul.

Sesiunea 3A
Alocai 10 minute pentru comentarea cardurilor de evaluare.
Introducerea sesiunii se va face printr-o activitate de nclzire care le reamintete participanilor de dificultile de
nvare a unor noi abiliti de scriere (de exemplu, nvarea unui exemplu n chinez sau farsi, ca cel care apare
pe fia de lucru de mai jos). Identificai abilitile folosite (tot pe suport de curs). 20 de minute.
Scenariul formatorului pentru activitatea de nclzire:
Au fost elaborate dou sarcini pentru a v activa nelegerea procesului de
nvare a unor noi abiliti de scriere/ citire.
n primul rnd, copiai i nvai literele farsi pentru ba ab, dar nu uitai:
ncepei din dreapta; putei identifica literele b i a?
n al doilea rnd, copiai i nvai semnul, comun mai multor dialecte
chinezeti, pentru tiei; nu reprezint sunete dar putei remarca vreo
conexiune vizual? (partea din stnga amintete de gru)
n al treilea rnd, punei deoparte transcrierea pe care ai fcut-o pentru
tiei i ncercai s o citii de pe pachetele cu tiei; cte semne gsii i ct
de mult variaz acestea?
n al patrulea rnd, gndii-v la ceea ce ai nvat i cum putei aplica acest
lucru.
Prezentarea principiilor (folosind programul PowerPoint) pentru mbuntirea abilitilor de scris/ citit:
Evaluai abilitile curente ale fiecrui cursant;
Folosii un nou start pentru predarea sunetelor;
Verificai gradul de recunoatere a formelor;
Verificai abilitile de transcriere;
Creai-v propriile materiale.
Colaborai cu colegii la crearea materialelor, evideniind valoarea fielor de lucru (ca n Ghidul 5, lecturi
suplimentare) 20 de minute.
Distribuii fiele de lucru model (ataate) i invitai participanii s lucreze n perechi/ echipe de cte trei, pentru a
elabora materiale asemntoare, pentru orice subiect din setul pus la dispoziie (ataat) 40 de minute.
Afiai rezultatele i cerei participanilor s le citeasc 10 minute.

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

47

MATERIAL DE LUCRU

CITIT SCRIS - Dou sarcini


1. ba ab (farsi, din Iran) ba = cu ab = apa

2. mein (chinezesc) = tiei

Ce putem nva din aceste exerciii de citit/ scris cu privire la sprijinirea dezvoltrii abilitilor adulilor mai n
vrst sau a celor cu dificulti?
1. Din exemplul din limba chinez ne amintim c nu toate limbile se bazeaz pe semnele scrise care reprezint
sunete. (Unele semne grafice au derivat n schimb de la sistemele de pictograme). Dei sistemul nostru alfabetic
funcioneaz dup un cod sunet semn, abilitatea de a face conexiunea ntre semnul scris i sunetul pronunat
nu este intrinsec oamenilor trebuie s fie predat i nvat. Trebuie s fie predat conform logicii sale: n
primul rnd, sunetele, apoi semnele care le reprezint pe acestea pe hrtie.
2. Att exemplele din chinez, ct i cele din farsi, ne amintesc c scrierea pe orizontal de la stnga la dreapta nu
este singura posibil; exist i alte posibiliti, la fel de des ntlnite: poate va fi nevoie s le artm unor cursani
de nivel iniial unde s nceap i care este direcia potrivit pe pagin.
48

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

3. ncercarea de a gsi propriul nostru semn pe pachetele chinezeti de tiei ne mprtete un pic din confuzia
nceptorului n tainele cititului atunci cnd afl c sunt mai multe forme de litere; litere mari i litere mici i
forme tiprite sau scrise de mn. Poate va fi nevoie s introducem exerciii de potrivire, pentru a le arta
variantele de litere cursanilor.
4. Formarea literelor farsi de la dreapta la stnga ne poate reaminti c scrisul i cere nceptorului s utilizeze
micri noi ale minii care se pot dovedi la nceput obositoare; majoritatea format din dreptaci poate s
neleag dificultile majore pe care le ridic sistemul nostru celor care scriu cu mna stng.
5. Cnd nvm semne noi, facem asociaii cu abilitile i cunotinele pe care le avem deja de exemplu,
oamenii i amintesc adeseori c diferitele pri ale semnului chinezesc pentru tiei se aseamn cu un
detonant, cu un conifer (pin) sau cu aripile unei psri i aa mai departe, pentru a-i ajuta s deseneze; i putem
ajuta pe cursanii de la nivelul iniial s-i aminteasc semnele, menionndu-le de asociaiile pe care le pot face.
6. nvarea unui nou semn nseamn efort! Putem s resimim:
a) anxietate legat de faptul c vrem s ne descurcm bine;
b) un sentiment de competiie fa de colegii notri;
c) dorina de a ne verifica prin comparaie cu ceilali colegi;
d) un sentiment de succes, atunci cnd lucrm bine.
7. i ar trebui s ne amintim c leciile nefolosite se uit; ncercai s scriei aceste semne i dup o sptmn,
ca un memento al nevoii de a repeta i dezvolta abilitile de scriere!

MODEL DE FI DE EVALUARE

EVALUAREA I STABILIREA INTELOR PENTRU CURSANII LA NIVELUL INIIAL DE CITIT/ SCRIS


Abilitile enumerate n continuare sunt foarte importante pentru orice cursant la nceput de drum. Putei s le
folosii ca o list de evaluare, bifnd n coloana din mijloc, iar abilitatea care lipsete la evaluare devine o int
prioritar i va fi nregistrat n ultima coloan.

Formarea tutorilor
Evaluarea diagnostic pentru Nivelul Iniial Unu
Abiliti de citire elementare

Detectate
la evaluare

Dobndite
pn la (data)

Cursantul urmeaz direcia de la stnga la dreapta pentru a citi.


... poate identifica finalitatea unui text dup formatul su; adic poate spune
dac un text scris este un aviz sau o scrisoare.
... poate citi propoziii simple ca Numele meu este Locuiesc n Sunt
ofer...
... poate recunoate semne simple de punctuaie, cum ar fi punctul i semnul
ntrebrii.
... poate recunoate litere, mici sau mari.
... poate utiliza sunete simple asociaii de simboluri care-l ajut s citeasc,
adic s pronune pe litere/ s silabiseasc un cuvnt pentru a-l citi corect.
... poate recunoate cuvinte simple i cuvinte cu semnificaie personal de
exemplu, al meu, nume i este dintre cuvintele simple; ofer, dac
aceasta este slujba lui.
... poate recunoate numerele (3 sau 13 sau 30).
... poate recunoate semne cu importan social ca Pericol sau Ieire
sau Toalet femei.
6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

49

MODEL DE FI DE LUCRU:
FOLOSIREA MAJUSCULELOR

Potrivii majusculele cu literele mici:

B
b

H
h

J
j
R

Z
s

Cnd folosim majusculele?


Prima liter a numelor persoanelor.
Prima liter a numelor oraelor, rilor, apelor curgtoare, mrilor.
Prima liter a primului cuvnt din propoziie.
Citii aceste propoziii:
Daniel i Ana au mers n vacan la Neptun. Ador s noate n Marea Neagr.
De ce am folosit..?
D
A
N
M N..
Scriei aceste propoziii folosind corect majusculele.
tim c elena are o mtu. a spus c vrea s mearg n america s o vad.
cum te cheam? unde locuieti?

50

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Sesiunea 3B (Abiliti de calcul)


ncepei sesiunea cu cteva calcule mentale (de exemplu, 49 x 6, 21 x 11, ) i unele estimri (de exemplu, 6% din
800, 75% din 613, 25% din 840,

3
din 32) care le aduce aminte participanilor de dificultile pe care le genereaz
8

operaiilor cu numere. Participanii vor gndi cu voce tare (Cum am ajuns la rezultatul nostru). Vor fi subliniate
i evaluate diferite modaliti de calcul. 10 minute
Activiti matematice fracii (3 activiti diferite pentru a atinge acelai obiectiv ideea este ca acelai lucru s fie
reprezentat n moduri diferite) (vezi modelul) 35 de minute
Invitai participanii s lucreze n grupuri mici pentru a discuta activitile matematice i pentru a se gndi la o alt
activitate pe acelai subiect. 35 de minute
Afiai rezultatele i facei turul galeriei. 10 minute

Activitate matematic
1) Se prezint slide-ul PowerPoint cu fia de lucru (PowerPoint fia1) i fiecare participant va primi o fi de lucru
pe care o va completa individual. Civa participani vor prezenta rezultatele la care au ajuns.
2) Participanii vor lucra n perechi i pe grupe.
Prezentai problema.
Ieri, patru prieteni i-au cumprat fiecare cte o franzel mic. Toate
franzeluele erau la fel. Mihai i-a tiat franzela n 4 felii egale i a mncat 3,
Corina a tiat-o n 5 felii egale i a mncat 4, Maria a tiat-o n 10 felii egale i
a mncat 9, Sami a tiat-o n 20 de felii egale i a mncat 17. Cine a mncat
mai mult pine? De unde tii? Cui i-a rmas mai mult pine? De ce? Dac
Sami ar fi mncat cu o felie n plus, ar fi mncat cel mai mult din pine? Dar
dac ar fi mncat cu dou felii mai mult?
Oferii participanilor fia de lucru (worksheet1). Participanii vor lucra n perechi pentru a rezolva problema
(cu sau fr ajutorul fiei de lucru) i apoi, n grupe formate din cte 2 perechi, i vor compara rezultatele
obinute i modalitatea de lucru. Solicitai participanilor s reprezinte pe ax fraciile care apar n problem.
Discutai cu ntregul grup rezultatele i modalitatea n care acestea au fost obinute.
3) Fiecare participant primete o carte de joc pe care este scris o fracie (cu ajutorul cifrelor sau prin desen).
Participanii vor reprezenta fracia pe ax, vor compara valoarea de pe cartea de joc cu valorile celorlali
participani i se vor alinia n ordinea cresctoare a valorilor.

3
8

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

51

Utilizarea Ghidului 6:
Parteneriat
coalfamiliecomunitate

6.3

O introducere la modulul de formare despre participarea comunitii la educaie ar avea dou puncte de plecare
eseniale:
1. Primul este s le oferii formabililor o perspectiv clar asupra ceea ce nseamn participarea la viaa colii;
adic cine particip i cum are loc aceast participare. Putei elabora o scurt prezentare, plecnd de la lecturile
de la finalul Ghidului 6, mai ales de la lectura 8.7 Ce sunt colile comunitare? i de la cele dou studii de caz
colile Chilieni i Buciumeni.
2. Asigurai-v c formabilii neleg modelul de dezvoltare propus n Ghidul 6. Acesta este un pas esenial, mai ales
pentru directorii de coal, n nelegerea felului n care pot implementa participarea, dar este important ca i
cadrele didactice s neleag procesul.
Motivaia care rezid n spatele acestor doi pai ai oricrei introduceri pe care o facei ntr-un curs de formare
privind participarea este c ei furnizeaz un cadru de ghidare a gndirii formabililor dumneavostr; un cadru care
le schieaz clar nspre ce se ndreapt i cum pot ajunge acolo.
Furnizarea unui cadru este foarte important pentru sprjinirea capacitii de nelegere a oamenilor. De exemplu,
ncercai s explicai jocul de fotbal cuiva, pornind de la regula offsaid-ului; victima dumneavoastr va ajunge s
fie mai confuz dect la nceput. Cadrul pentru nelegerea jocului const n regulile de baz dou echipe,
mingea, terenul de fotbal i porile. Odat ce s-a neles c scopul jocului este ca cele dou echipe s trimit mingea
n poart, toate celelalte reguli ncep s capete sens.
Dac vrei s ilustrai foarte bine bunele practici ale participrii n Romnia, ncercai s folosii o prezentare video
a studiului de caz. Exist scurte filme despre colile din Chilieni i Buciumeni, disponibile pentru copiere.

Model de dezvoltare
1. Identificarea rolurilorcheie
Intensificarea participrii reprezint strategia ntregii coli; primul pas const, prin urmare, n nelegerea
schimbrilor care vor avea loc n modul de predare i n managementul colar i n identificarea cadrelor didactice
care vor avea roluricheie n implementarea politicii i a strategiei de participare. Implicarea la nivel central, a
directorului colii, este esenial.

2. nfiinarea unei echipe de aciune pentru parteneriatul cu prinii i comunitatea


Experiena i cercetrile efectuate au artat c nfiinarea unei echipe de aciune este cea mai bun modalitate de
dezvoltare a programelor de implicare a prinilor i comunitii n viaa colii. Echipa de aciune pentru
participarea comunitii ar trebui s includ cadre didactice, manageri colari, prini, membri ai comunitii i, la
ciclul gimnazial, elevi. Echipa de aciune ar trebui s fie responsabil pentru organizarea i implementarea
activitilor de implicare a comunitii.

3. Trecerea n revist a punctului n care v aflai n momentul de fa


Punctul de plecare al unei coli este de a cerceta practicile curente i de a trece n revist cum se pot schimba
practicile i sistemele, pentru a crea un mediu mai incluziv.

52

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

4. Elaborarea unei strategii de participare a colii ntregi


Politica de participare identific, folosind un limbaj simplu, ce vrea coala s fac pentru a implica oameni i
grupuri n activitatea ei. Rspundei la ntrebrile:
Pe cine vrem s implicm?
De ce vrem s-i implicm?
Ce vrem s facem? Cum vrem s-i implicm?

5. Elaborarea unei strategii de participare


coala ar trebui s elaboreze o strategie care implic cadrele didactice i echipa de aciune n crearea cadrului
pentru participare potrivit condiiilor locale. Strategia identific modul n care politica poate fi pus n aplicare.
Se asigur c exist un sistem care va plasa participarea ntre prioritile ntregii coli i c planul se duce la bun
sfrit i este revizuit anual, odat cu politica i strategia.

6. Elaborarea unui plan anual


Cele mai bune practici spun c colile ar trebui s creeze un plan de participare anual.

7. Revizuirea anual
Politica, strategia i programul ar trebuie s fie revizuite anual pentru a se asigura c coala rezolv nevoile pe care
le-a identificat sau c se adapteaz noilor nevoi sau cerine ale programului.
ntregul proces de dezvoltare este descris clar n Ghidul 6.

Introducere la prima sesiune de formare n coal


Punctele descrise mai sus ar putea forma bazele unei introduceri la prima sesiune de formare, modulul Participarea
comunitii. Aceast introducere poate cuprinde:
i) O scurt prezentare, dup cum a fost sugerat i mai sus, privind principiile participrii la viaa colii,
folosind informaii din lecturile suplimentare din Ghidul 6;
ii) O prezentare video a unui studiu de caz al unei coli;
iii) Discuie cu grupul privind ideile aprute n prezentarea dumneavostr i n film;
iv) O scurt prezentare a modelului de dezvoltare colar.

Model de sesiune de formare


Aceast sesiune ar putea fi prima sesiune despre participare pe care o susinei ntr-o coal. Ca sesiune, ar trebui s
dureze o zi ntreag, cu pauze de cafea i de prnz. Alternativ, poate fi susinut ca dou sesiuni mai scurte, a cte 2
ore fiecare, cu o pauz normal dup primul exerciiu cu lista de verificare 1. Dac sesiunea este susinut n dou
pri, ncercai s v asigurai c pauza dintre cele dou pri nu este prea mare nu ar trebui s fie mai mare de o
sptmn pentru ca ideile i entuziasmul generate n prima parte s nu se piard.

Obiective
i) S ofere participanilor un cadru care i va ajuta s neleag scopul unei mai bune participri n viaa colii i
cum poate fi realizat aceast participare;
ii) S ofere participanilor o reprezentare a unei coli care ncurajeaz participarea;
iii) S ofere participanilor un model de realizare a participrii;
iv) S prezinte participanilor unele instrumente pe care le pot folosi n procesul de participare;
v) S dezvolte unele abiliti de care participanii vor avea nevoie pentru a lucra cu prinii i ali membri ai
comunitii;
vi) S demonstreze cum se folosete Ghidul 6 ca ndrumtor pentru introducerea noiunii de participare.

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

53

nceputul
Prezentai obiectivele sesiunii i explicai ce avei de gnd s facei n timpul sesiunii. Vei dori s le artai
participanilor c sesiunea va fi interesant i distractiv i c va fi variat, mai ales deoarece prima parte a sesiunii
va consta ntr-o prezentare fcut de dumneavoastr, activitate similar multor cursuri de formare la care au
participat nainte. Vrei s ncercai i s reuii s le atragei atenia chiar de la bun nceput.
Efectuai o activitate de nclzire din seciunea introductiv a acestui ghid al formatorului. Folosii-o pentru a le
atrage atenia formabililor i pentru a stabili c vei lucra interactiv i ideile lor vor forma substana cursului.
15 minute

Introducere la componenta de participare


Seciunea de mai sus descrie cum poate fi construit o introducere la componenta de participare i putei s o folosii
la introducerea pe care o vei face la aceast component n coli. Introducerea poate fi elaborat dup cum urmeaz:
i) Prezentarea principiilor participrii i o introducere privind felul n care arat o coal care ncurajeaz
participarea 15 minute.
ii) Film cu un studiu de caz sau o prezentare a unei coli locale care a atins un bun nivel de participare
15 minute.
iii) Discuie de grup privind prezentarea/ prezentrile i/ sau filmul 10 minute.
iv) Introducerea modelului de dezvoltare 10 minute.
n acest moment este recomandabil s luai o pauz.

Activitate practic
Aceast seciune a fost intitulat Activitate practic pentru c se refer la identificarea de ctre profesori a
activitilor pe care le vor dezvolta ntr-adevr n coala lor. Activitatea se focalizeaz pe trei liste de verificare
extrase din ghid.
Introducei sesiunea explicnd cum i vei ajuta acum pe profesori s se ndrepte nspre realizarea participrii
prinilor n educaia copiilor lor i n viaa colii. O s trecei cu ei prin trei etape:
i) Discutai ct de bine i ncurajeaz n momentul de fa pe prini s se implice n viaa colii i n educaia
copiilor lor;
ii) Selectai unele metode noi pe care le pot folosi s ncurajeze prinii s se implice;
iii) Stabilii unele idei pentru a ncuraja mai ales prinii romi.

Lista de verificare 1
Acest exerciiu va funciona n cazul unor grupuri nu mai mari de 6 persoane, aadar mprii formabilii n
grupuri de cel mult 6 persoane.
Dai-le cadrelor didactice lista de verificare 1 pe care, de asemenea, o putei gsi n Ghidul 6, i trei coli de flip-chart
pentru fiecare grup.
Explicai-le cum vor lucra pentru a trece n revist practica actual a colii, aceasta fiind prima etap a modelului
de dezvoltare.
Vor trece urmtoarele titluri pe fiecare coal:
i) Ce facem bine?
ii) Ce am putea face mai bine?
iii) Ce nu facem?

54

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Rugai grupurile s studieze listele de verificare i s discute fiecare punct n parte, trecnd n revist practicile
curente ale colii. Ar trebui apoi s scrie rspunsurile pe care le dau n legtur cu fiecare punct de pe lista de
verificare pe una din colile de flip chart.
Alocai 30 de minute pentru aceast parte a exerciiului. Reunii apoi grupul i discutai rspunsurile pe care le-au
dat n legtur cu fiecare punct i ncercai s stabilii un rspuns acceptat pentru fiecare n parte.
Acesta ar fi un moment bun pentru o nou pauz (pauza de prnz).

Lista de verificare 2
Dai-le cadrelor didactice copii ale listei de verificare 2 care poate fi gsit n Ghidul 6. Explicai grupului c lista de
verificare le d cteva idei pe care le pot folosi pentru a-i ncuraja pe prini s se implice n viaa colii.
Pregtii-v propriile idei pentru aceast sesiune, citind seciunea din Ghidul 6 referitoare la implicarea prinilor,
care v ofer idei despre cum s-i implicai pe prini n sprijinirea propriilor copii i seciunea referitoare la
implicarea comunitii care v ofer idei despre implicarea prinilor i a membrilor comunitii n viaa colii.
Trimitei-i pe participani n grupuri. Rugai grupurile s scrie pe o coal de flip-chart:
i) Care dintre ideile de pe lista de verificare ar putea fi folosit n coala lor;
ii) Alte idei pe care le au n legtur cu subiectul n cauz;
iii) Cte dintre ideile nregistrate la punctele i) i ii) cred c pot s le aplice n urmtoarele 12 luni;
iv) Cine va prelua fiecare idee n parte i o va duce mai departe?
Alocai 30 de minute pentru aceast parte a exerciiului.
ntoarcei-v n plen i folosii colile de flip-chart i rapoartele grupurilor pentru a ntocmi o list a ideilor pe care grupul
ar trebui s le duc mai departe. Pentru a ajuta grupul s creeze un program realist, urmtoarele idei v pot folosi:
ntrebarea 1 Nu acceptai pur i simplu evaluarea fcut de grup; ncercai
s lrgii orizontul n legtur cu ceea ce va fi posibil, dac suntei de prere c
perspectiva formailor e mult prea conservatoare.
ntrebarea 2 Forai grupul s-i identifice propriile idei care ar putea
funciona. n acest etap, putei s explicai unele dintre ideile
dumneavoastr.
ntrebarea 3 Aici grupurile tind s devin mult prea ambiioase i nu
conservatoare. ncercai s le limitai la un numr de idei noi care vor putea fi
posibile pentru nceput; o idee pe persoan care implementeaz este un bun
indicator pentru primul an; procesul de revizuire de la sfritul anului nti va
ajuta coala s neleag ce se poate realiza.
ntrebarea 4 Experiena demonstreaz c, dac nu se numete o persoan
responsabil pentru o aciune, atunci ansele ca acea aciune s fie efectuat se
reduc semnificativ.
Alocai 30 de minute pentru aceast a doua parte a exerciiului.
n acest moment este recomandabil s luai o pauz.
ncercai o alt activitate de nviorare.

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

55

Lista de verificare 3
ntoarcei-v la grupuri i apoi se repet exerciiul pentru lista de verificare 2.
Totui, introducerea acestui exerciiu se focalizeaz pe cerinele specifice ale prinilor romi. Ar trebui s li se
reaminteasc formabililor c familiile dezavantajate din lumea ntreag sunt cel mai puin implicate n viaa colii,
iar prinii romi se ncadreaz statistic n pturile cele mai srace din Romnia. Prin urmare, ei sunt cel mai puin
probabil s fie implicai n viaa colii. Cultura lor i experiena discriminrii duce adeseori spre izolarea lor n
cadrul societii romneti. Din aceste cauze, ar trebui s li se acorde atenie special, pentru c este puin probabil
s rspund ideilor generate sub lista de verificare 2.
Alocai 30 de minute pentru acest exerciiu.
Reunii plenul i conducei activitatea ntr-o manier similar celei pentru lista de verificare 2.
Nu uitai c putei ntmpina rezisten n aceast etap a exerciiului, deoarece unii dintre formabilii
dumneavoastr se pot opune ideii de a-i implica pe prinii romi n viaa colii. Pregtii-v pentru acest lucru n
modurile pe care le-am discutat n timpul formrii dumneavoastr pregtii o gam de strategii pentru a face fa
problemei, dac va aprea. Nu uitai c este important s tratai chestiunea rezistenei n primul rnd n cursul
sesiunii, apoi s v gndii la un program pe termen mai lung, care vizeaz educaia contra discriminrii.

ncheierea sesiunii
Aceast parte trebuie s fie mprit n dou mini-sesiuni.
1. Sesiunea a avut n vedere pe de o parte formarea, iar pe de alt parte dezvoltarea i procesul de luare a deciziilor.
n prima etap parcurgei deciziile pe care le-a luat grupul i, n special, confirmai numele persoanelor care au
primit responsabilitatea anumitor activiti.
Rugai membrii grupului s identifice ce anume au nvat n timpul sesiunii. O idee ar fi s-i rugai s scrie pe
diferite post-it-uri:
un lucru pe care l-au nvat;
o idee nou pe care au avut-o;
un lucru care nu le-a plcut n legtur cu sesiunea.
2. Rugai grupul s lipeasc apoi post-it-urile pe coli separate de flip-chart, puse n locuri vizibile (o coal pentru
fiecare tip de post-it) i apoi parcurgei unele idei care au fost nregistrate. Toate informaiile ar trebui s
rmn anonime, cu excepia cazului n care participanii aleg s semneze bileelele.
ntrebai apoi dac cineva vrea s continue discuia.
Timp total pentru ncheiere 15 minute.

56

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

Lista de verificare 1
O vei gsi n Ghidul 6.
Ct de mult i implicm, cu adevrat, pe prini n educarea copiilor lor?
ntrebri pe care s vi le punei dumneavostr niv: ncercai s fii sinceri!
Identificai copiii i tinerii cu potenial de dezvoltare, dar care risc s obin performane slabe
din motive de:

Excluziune;
Comportament neadecvat;
Absenteism;
Frecven sczut;
Hruire;
Lipsa concentrrii;
Lipsa susinerii familiale;
Lipsa aspiraiilor/ ateptrilor.

i implicai pe prinii acestora? i implicai n viaa colar a copilului lor i atunci cnd nu este vorba de o
situaie de criz?
Dac da, cum i implicai?

Lista de verificare 2
O vei gsi n Ghidul 6.
Colaborarea cu toate familiile: ncercai urmtoarele!
O bun comunicare, sincronizare flexibil, o abordare mai puin oficial i ajutor de natur practic, toate i vor
ajuta pe prini i pe cadrele didactice s lucreze mai bine mpreun.
Iat cteva idei practice:
Facei vizite la domiciliu.
Asigurai-v c fiecare familie are acces la un membru de legtur al personalului didactic pe care l
cunoate i n care are ncredere.

Aranjai consultaii particulare cu prinii, fie separat, fie la serile cu prinii.


Asigurai-v c exist flexibilitate n timp pentru discuiile cu prinii sau alte evenimente colective.
Organizai edine cu ua deschis n zile stabilite din sptmn.
Elaborai practici pozitive de primire a prinilor.
Asigurai-v c tot materialul trimis prinilor informri, prospecte, scrisori este accesibil i uor
de citit.

Dezvoltai strategii speciale cu i pentru familiile speciale.

6. U TILIZAREA

GHIDURILOR DIN SERIA

E DUCAIA

INCLUZIV N FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

57

Lista de verificare 3
O vei gsi n Ghidul 6.
Colaborarea cu familiile rrome
ncercai aceste idei care au avut succes n alte coli
Contactai i urai bun venit tuturor familiilor rome la coal.
Identificai prinii romi la coal care sunt gata s acioneze ca prini de contact cu ali prini din
comunitatea rom, pentru a construi ncredere.
Organizai ntlniri lunare ale prinilor i realizai un buletin informativ cu apariie regulat pentru a-i
informa i implica pe prini.
ncurajai prinii romi s acioneze ca voluntari; folosii prinii ca experi i resurse la clas (vezi
seciunea anterioar despre prinii voluntari i studiul de caz).
O mai bun comunicare cu prinii despre serile de consultaii. Planificai i pregtii cu grij ntlnirile cu
prinii i facei-le atractive i folositoare; consultai prinii despre ce ar dori s discute la aceste ntlniri.
Organizai evenimentele sociale: festivalul tradiional de meteuguri rome care ofer tuturor celorlalte
comuniti din zon oportunitatea de a vinde lucruri; o sear de spus poveti.

58

Contactai familiile mai rezervate prin vizite la domiciliu, de exemplu mpreun cu mediatorul colar.
Realizai vizite la domiciliu mpreun cu mediatorul colar.
Susinei mediatorul n probleme care privesc prezena la coal.
Amplasai n coal o cutie de scrisori pentru sugestiile prinilor, care pot fi anonime.
ncurajai participarea activ a prinilor romi la procesele de luare a deciziilor n consiliul prinilor,
Consiliul de Administraie sau Grupul de Sprijin al Proiectului.

E DUCAIA

INCLUZIV .

G HIDUL

FORMATORULUI

AA DA! / AA NU!

Monitorizarea impactului formrilor prin observarea predrii


la cadrele didactice din colile pilot
Tabelul de mai jos prezint pe scurt, n paralel, comentariile pozitive i negative ale coordonatorilor de formare
dup observarea unor lecii predate de cadre didactice beneficiare ale formrilor judeene. Dumneavoastr ai avut
astfel de comentarii? Ai prefera s schimbai unele aspecte, s extindei lista sau s renunai la unele comentarii?

AA DA!

AA NU!

Profesorul poate indica vizitatorilor, dac i se cere,


n particular, diversele nevoi ale elevilor.

Profesorul formuleaz cu voce tare observaii


personale despre elevi (de ex. Acest copil e dintr-o
familie foarte srac, Acetia sunt romi,
Acesta are deficien mintal).

Profesorul poate indica obiectivele leciei i


diferenierea de care e nevoie.
n timpul leciei se observ o varietate de activiti
de nvare.
Exist dovezi c se folosete sau s-a folosit recent
cel puin o metod activ.
Profesorul arat interes fa de munca elevilor
zmbete sau apreciaz produsele i fa de
rspunsurile lor, oricare ar fi nivelul acestora,
oferindu-le feedback pentru a-i ajuta s se
corecteze i s progreseze (n loc s i descurajeze).
Sala de clas permite activitile de nvare prin
cooperare (nvare n grupuri sau n perechi).
De exemplu, exist bnci sau cel puin scaune care
se pot mica uor.
Mediul de nvare este stimulativ, coninnd
produsele recente ale activitilor de nvare parcurse
de elevi. Afiele sunt temporar expuse pentru c ele se
leag strns de unitatea de nvare parcurs.

Profesorul umple timpul leciei, fr a avea


vreun obiectiv de nvare, cerndu-le elevilor, de
exemplu, s coloreze contururi.
Profesorul vorbete majoritatea timpului, n timp
ce elevii l ascult pasivi.
Profesorul este vizibil iritat de elevii mai slabi.
Profesorul explic observatorilor c nu se pot folosi
activiti de nvare participative din cauza
curriculumului.
Aranjarea mobilierului n clas (bnci aliniate)
blocheaz comunicarea dintre elevi.
Slile de clas sunt decorate cu exponate vechi,
formale (de exemplu portrete splcite ale unor
domnitori sau scriitori, reguli de ortografiere).

59

Note