Sunteți pe pagina 1din 11

UNIVERSITATEA CRESTINA DIMITRIE CANTEMIR

FACULTATEA DE LIMBI SI LITERATURI STRAINE


ENGLEZA -TURCA

DEZVOLTAREA
PROCEDEELOR PSIHICE
LA
VARSTA SCOLARA
MICA

NUME: Marin Adelina Gina


ANUL: I

Profilul psihologic al vrstei colare mici


Dezvoltarea psihic se realizeaz n stadii , fiecare caracterizndu-se
printr-o configuraie proprie de procese i nsuiri psihice .
Profilul psihologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii
componentelor , proceselor i nsuirilor psihice , precum i a relaiilor
interfuncionale dintre acestea . El reflect caracteristicile unei anumite
etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i diferenele de la un individ
la altul.
Profilul psihologic al vrstei include totalitatea restructurrilor
tipice,prin care se delimiteaz un anumit stadiu din dezvoltarea
ontogenetic .Fiind comune tuturor copiilor de aceeai vrst, ele mbrac
totui nuane personale de manifestare , diferite de la un copil la altul.
Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de
profil ale unei faze de tranziie ,ocupnd o poziie special n configuraia
tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de a treia subperioade a
copilriei ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani (7 11 ani) , pn n
pragul pubertii i ,implicit , al preadolescenei.
Dezvoltarea proceselor si a reprezentrilor senzoriale
Desi maturizarea organelor de simt se termin relativ de timpuriu n
dezvoltarea ontogenetic, dezvoltarea senzatiilor este un proces n continu
desfsurare. La vrsta de 6,7 ani se constat o lrgire a cmpului vizual, att
a celui central, ct si a celui periferic precum si o crestere a preciziei n
diferentierea nuantelor cromatice. Se nregistreaz progrese ale capacittii
de receptionare ale sunetelor nalte si ale capacittii de autocontrol a
propriilor emisiuni vocale. Copilul poate aprecia pe cale auditiv distanta
dintre obiecte dup sunetele si zgomotele pe care le produc. Senzatiile lui se
subordoneaz noului tip de activitate, nvtarea.
Pe parcursul micii scolaritti perceptia cstig noi 19319u2013t
dimensiuni, evolueaz. Dac sincretismul, perceperea ntregului este o
caracteristic ce se mentine de-a lungul ntregii prescolaritti, fenomenul
ncepe s se diminueze la scolarul mic. Aceasta se datoreste att cresterii
acuittii perceptive fat de componentele obiectului perceput, ct si a
schemelor logice, interpretative, care intervin n analiza spatiului si a
timpului perceput. Progresele perceptiei spatiului evidentiaz n primul rnd

mbogtirea experientei proprii de viat a copilului. Cresc distantele pe care


le percepe copilul, se produc generalizri ale directiei spatiale, se ncheag
simtul topografic. Sub influenta experientei scolare creste precizi
diferentierii si a denumirii formelor geometrice, se dezvolt capacitatea de
a distinge formele ca volum, de formele plane.
Perceptia timpului nregistreaz o nou etap de dezvoltare.
Programul activittilor scolare are o desfsurarea precis n timp att n
ceea ce priveste succesiunea pe zile, ct si n ceea ce priveste succesiunea pe
ore. ndeosebi la nceputul micii scolaritti se mai nregistreaz unele erori
de apreciere a timpului, mai ales n raport cu microunittile de timp, ns
treptat, ele se diminueaz.
Reprezentrile scolarului mic sunt putin sistematizate, confuze. Sub
actiunea nvtrii ns, ele capt modificri esentiale att n ceea ce
priveste sfera si continutul , ct si in ceea priveste modul de a se produce si
de a functiona. Devine posibil folosirea liber, voluntar a fondului de
reprezentri existent, iar pe o treapt mai nalt copilul reuseste s
descompun reprezentarea n prti componente, n elemente si
caracterisitici cu care poate opera independent de contextul situatiei. El le
include n noi combinatii, crend noi imagini.

Dezvoltarea gndirii i limbajului


n conceptia lui J. Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul operatiilor
concrete prezint urmtoarele caracterisitici:
-mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea
n considerare a diversittii punctelor de vedere; faptul se datoreaz
cristalizrii operatiilor mentale care au la baz achizitia reversibilittii:
copilul poate concepe c fiecrei actiuni i corespunde o actiune invers
care permite revenirea la starea anterioar
-n baza operationalittii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate
este fcut si prin extinderea capacittii de conservare a invariantilor
-aceast achizitie permite saltul de la gndirea de tip functional la cea
de tip categorial

-se dezvolt operatiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere,


cauzalitate.
-se dezvolt rationamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s
examineze lucrurile n termeni cauzali
-ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul
c operatiile mentale rmn dependente si limitate de continutul pe care l
pot prelucra: materialul concret
-astfel se explic si caracterul catgorial-concret (notional) al gndirii
scolarului mic; n stadiul urmtor se va completa si desvrsi
procesualitatea cognitiv prin aparitia formelor categorial-abstracte
(conceptele).
n cursul micii scolaritti se dezvolt att limbajul oral ct si cel scris.
n ceea ce priveste limbajul oral, una dintre laturile lui importante este
conduita de ascultare. n cursul micii scolaritti se formeaz capacitatea de
citit-scris si aceasta impulsioneaz de asmenea progresele limbajului.
Lecturile literare fac s creasc posibilittile de exprimare corect. Se
nsuseste fondul principal de cuvinte al limbii materne care ajunge s
numere spre sfrsitul micii scolaritti la aproape 5000 de cuvinte dintre care
tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului.
Copiii se obisnuiesc ca prin limbajs-si planifice activitatea, s
exprime actiunile ce le au de fcut, ordinea n care vor lucra. Toate acestea
vor influenta nu numai asupra perfectionrii conduitei verbale, ci si asupra
dezvoltrii intelectuale, contribuind la formarea capacittii micilor scolari
de a rationa, de a argumenta si demonstra.
Progrese importante de-a lungul micii colariti realizeaz procesele
gndirii constnd , n principal , n apariia i consolidarea construciilor
logice mediate , reversibile care nlocuiesc procedeele empirice ,
intuitive, naive ale etapei precedente . Construciile logice mbrac forma
unor judeci i raionamente care-i permit copilului ca , dincolo de datele
experienei nemijlocit senzoriale , s ntrevad anumite permanene ,
anumii invariani , cum ar fi de pild cantitatea de materie, greutatea ,
volumul , timpul , viteza , spaiul. Copilul ajunge s surprind fenomene
inaccesibile simurilor, gndirea sa fcnd o cotitur decisiv , ridicndu-se
n plan abstract, categorial .Surprinderea invarianei caracteristic
fundamental a gndirii logice presupune capacitatea de a coordona

ntre ele operaiile gndirii , de a le grupa n sisteme coerente .nluntrul


acestor sisteme devine posibil micarea reversibil , efectuarea n sens
invers a drumului de la o operaie la alta .Tocmai reversibilitatea reprezint
baza psihologic a admiterii invarianei .Ea reprezint unul din principalele
beneficii ale gndirii n perioada micii colaritii .Copilul devine capabil
s explice , s argumenteze , s dovedeasc adevrul judecilor sale .
Multe din cunotinele sale i le dobndete acum pe calea gndirii ,
depind raporturile cognitive primare i acionnd mintal,pe cale
deductiv , apelnd la anumite principii de rezolvare generale .
Desigur , elemente ale gndirii intuitive concrete ,cu caracter practic,
specifice precolarului , mai apar nc n gndirea colarului mic , mai ales
n faa unor sarcini noi , neobinuite , dificile .
n gndirea colarului mic se mai ntlnesc tendine de sincretism ,
rezultat al insuficientei analize a sarcinilor cognitive i al amestecului
condiiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale. colarul mic mai
poate fi supus influenei iluziei momentane n raportarea la cantiti, ca
urmare a insuficientei eliberri de sub dominaia nemijlocit a cmpului
perceptiv.
n procesul de nvmnt se dezvolt operaiile gndirii absolut
indispensabile oricrei activiti intelectuale: analiza i sinteza,
comparaia, abstractizarea i generalizarea , clasificarea i concretizarea
logic . Gndirea devine mai productiv , ca rezultat al creterii gradului de
flexibilitate i mobilitate , al utilizrii diferitelor procedee de activitate
mintal .
nvtatorul trebuie s utilizeze cu miestrie totalitatea mijloacelor
intuitive , acionale i verbale de care dispune , pentru a sprijini i accelera
formarea proceselor gndirii colarului.
La intrarea n coal , copilul dispune de un vocabular relativ bogat
(aprox.2500 cuvinte) i stpnete la modul practic regulile de folosire
corect a cuvintelor n vorbire .
n cursul micii colariti se dezvolt att limbajul oral , ct i cel
scris . n ceea ce privete limbajul oral , una din laturile lui importante este
conduita de ascultare . colarul mic nva treptat s asculte explicaiile
nvtorului i s mearg pe urmele ndrumrilor i raionamentelor
sale .
Se formeaz capacitatea de citit- scris i aceasta impulsioneaz
progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc posibilitile de
exprimare corect .Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii
materne, care ajunge s numere , spre sfritul micii colariti , aproape
5000 cuvinte,dintre care tot mai multe ptrund n limbajul activ al

copilulu.Contactul sistematic cu primele noiuni de gramatic i permit


copilului s contientizeze deosebirile dintre cuvinte ca elemente de limb i
obiectele desemnate prin cuvinte. Copilul capt cunotine despre
structura morfosemantic a cuvintelor , despre rolul pe care l joac n
exprimare rdcina , terminaia , sufixele , prefixele. Ulterior , nsuirea
categoriilor gramaticale propriu- zise i dezvluie bogaia posibilitilor de
exprimare ale limbii materne i i prilejuiete constatri cu privire la
frumuseea construciilor sale .
Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare
cu prilejul crora copilul face cunotin cu o nou terminologie care
variaz de la un domeniu la altul .Copiii se obinuiesc ca prin limbaj , s-i
planifice activitatea , s exprime aciunile ce le au de fcut , ordinea n care
vor lucra. Toate acestea vor influena nu numai asupra perfecionrii
conduitei verbale ci i asupra dezvoltrii intelectuale , contribuind la
formarea capacitii micilor colari de a raiona , de a argumenta i
demonstra.
La vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i
scriere , uneori uoare (trectoare), altele , mai complicate, cptnd
aspectul de tulburri care afecteaz profund conduita verbal a copilului.
ntre acestea sunt de amintit dislalia , blbiala , disgrafia, dislexia.
nvtorul , apelnd la sprijinul psihologului logoped , al medicului ,
trebuie s descopere care sunt cauzele acestor tulburri. n funcie de
situaie , se va aplica o terapie educaional sau una psihomedical .

Dezvoltarea funciilor mnezic i imaginativ-creativ


Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a
volumului memoriei .n fondul memoriei ptrunde un mare volum de
informaie .
n acelai timp, se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii
memorrii diferitelor coninuturi. Productivitatea memoriei depinde de o
serie de factori cum ar fi :coninutul materialului supus memorrii , felul
aciunilor pe care le efectueaz colarul , msura n care acesta dispune de
anumite mijloace de memorare i reproducere a materialului .Graie
cooperrii memoriei cu gndirea , se instaleaz i se dezvolt formele
mediate , logice ale memoriei , bazate pe legturile de sens dintre date .O
ilustrare a acestei caracteristici o constituie posibilitile active ale

colarilor mici de a transforma i organiza , n alt mod , materialul de


memorat sau materialul memorat deja .
Axarea memoriei pe sensuri logice face s creasc de opt pn la
zece ori volumul ei , prelungete timpul de reinere , sporete trinicia i
productivitatea legturilor mnemonice .Crete precizia i plenitudinea
proceselor de reproducere mnezic n raport cu procesele de recunoatere.
O alt direcie de modificare a memoriei la vrsta colar mic o
constituie accentuarea caracterului voluntar , contient al proceselor ei.
Cu toate acestea , colarii mici pot s ntmpine multe dificulti n
procesul memorrii. Sarcina nvtorului const n a-i narma pe elevi cu
procedee raionale i eficiente de memorare, ntre care ar putea figura , de
pild , structurarea unui plan , a unui program de desfurare a aciunii de
memorare n raport cu un coninut sau altul.
Cercetrile arat c din memorie dispar cel mai repede datele
ntiprite mecanic.
Dac n memorare se insist asupra a ceea ce este esenial , pe
legturile care constituie fundamentul lor logic, atunci uitarea este
ntrziat , ncetinit.
Intrarea n colaritate creeaz i funciei imaginative noi solicitri i
condiii. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv , copilul fiind
pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti pe care nu lea cunoscut niciodat.
n strns legtur cu imaginaia reproductiv , se dezvolt
imaginaia creatoare.
Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc
i fabulaie , de povestire i compunere , de activitile practice i muzicale ,
de contactul cu natura i de activitile de munc.
Imaginaia devine mai critic , se apropie mai mult de realitate ,
copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine mai
circumspect , de autocontrol.
Specificul aptitudinilor la vrsta colar mic
Aptitudinile colarului mic se dezvolt n legtur cu activitatea pe
care o desfoar el , nvtura .
Pe fondul unei nclinaii mai generale pentru nvtur se dezvolt
aptitudinile la vrsta colar mic.
Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este
tocmai aptitudinea de a nva .

Din nclinaia i aptitudinea general pentru nvtur se desprind i


se dezvolt elementele unor aptitudini specializate cum sunt cele
matematice, literare, plastice, muzicale.
n procesul devenirii aptitudinilor , conteaz nu numai reuitele
copilului, ci i modul cum reactioneaz cei din jur la aceste reuite .De aici
necesitatea ca n educarea aptitudinilor s se mbine aprecierea extern
pozitiv cu stimularea atitudinii exigente a copilului fa de propria
activitate.
Specificul motivaiei la vrsta colar mic
Status-rolul de scolar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve
att n cadrul familiei, ct si printre ceilalti copii o nou pozitie,
caracterizat prin nsemne exterioare si semnificatii sociale distincte.
Asupra afectivittii scolarului mic si pun amprenta att sarcinile de
nvtare propiu-zise ct si relatiile interpersonale din cadrul colectivittii
scolare. Se dezvolt astfel att emotiile si sentimentele intelectuale precum si
sentimentele si emotiile morale si estetice. Tririle intelectuale sunt
generate ndeosebi de nvtare ca activitate de cunoastere, cu greuttile, cu
reusitele, cu esecurile ei. nvtarea organizat rational, care ofer copilului
perspectiva reusitei devine atrgtoare, plcut, contribuind la atasamentul
lui fat de scoal si fat de munca intelectual.
Deosebit de important pentru constituirea motivatiei scolare este
dinamica proceselor de apreciere si autoapreciere. Activitatea scolarului
mic poate fi sustinut nu numai de o motivatie extern, ci si de o motivatie
intern care activeaz procesul de asimilare a cunostintelor ntr-un mod
continuu.
Motivele mai largi, motivele sociale ale conduitei scolarului mic sunt
strns legate nu numai de activitatea de nvtare, dar si de modul cum sunt
organizate si cum se desfsoar interactiunea si activitatea de comunicare
cu ceilalti. Important este ca acestea s fie fundamentate pe activismul
copiilor, pe independenta si initiativa lor creatoare.

Iniial , motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de


factori externi i interni, susinut de multiplele cunotine despre coal i
despre ocupaia de colar .
Deosebit de important pentru constituirea motivaiei colare este
dinamica proceselor de apreciere i autoapreciere.
Activitatea colarului mic poate fi susinut nu numai de o motivaie
extrinsec dar i de una intrinsec , care activeaz procesul de asimilare a
cunotinelor ntr-un mod continuu.
ntre ase i zece ani , trebuina de explorare , de informare i
documentare a copilului este n plin progres .
Educatorul trebuie s fructifice aceast deschidere a personalitii
colarului mic spre trebuina de a afla , de a cunoate , pentru a-i cultiva
ataamentul fa de coal i nvtur , dragostea i interesul pentru
cunoatere.
nvarea la vrsta colar mic
Desprins de cercul mirific , practic acional al jocului i al
povestirilor saturate de relaii i sensuri emoionale concrete , copilul se
vede deodat proiectat pe orbita construciilor formale , abstracte , adesea
aride , care mbrac forma informaiilor i a cunotinelor ce se transmit cu
regularitate prin lecie i care apoi trebuie nsuite , reproduse ,
demonstrate de ctre copil .
nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien
spontan ale vrstei precolare , care se mpletesc cnd cu manipularea
obiectelor , cnd cu jocul , cnd cu unele forme elementare de munc.
Cu ct copilul este mai mic , cu att este mai mare rolul , n nvare
i cunoatere , al proceselor senzoriale i al aciunilor practice.
Structural , nvarea se compune dintr-o serie de situaii i de sarcini
de nvare care, pentru colarii mici , reclam efectuarea unor aciuni ce
vor rspunde unor sarcini practice complete . De exemplu , nvarea
cititului i dezvolt vorbirea i l pregtete pentru lectur , rezolvarea
sarcinilor de matematic rspunde necesitii de a ine evidena , n
practic, a unor cheltuieli.
nvarea colar , nc din primele clase , l pune pe copil n situaia
de a cuta procedee rezolutive generale , comune pentru o ntreag
categorie de sarcini concrete , practice .
Ea pornete de la practic , de la via , ajunge la noiuni i
cunotine generale care vor pregti contactele ulterioare ale copilului cu
alte sarcini practice , din ce n ce mai complexe .

nvaarea la vrsta colar mic se mai distinge i prin aceea c ,


spre deosebire de etapele precedente , ea se desfoar acum pe baza unor
aciuni meticulos segmentate i riguros nlnuite .colarul mic se
familiarizeaz cu faptul c aceste aciuni pot s dispun de coninuturi
foarte diferite , c unele pot s aib o aplicabilitate foarte larg , altele o
sfer mai restrns .
Se mai distinge prin aceea c i pune pe copii n faa necesitii unor
aciuni de control , de confruntare i comparare a rezultatelor obinute cu
modelele corecte .
nvarea la vrsta colar mic restructureaz gndirea infantil n
numeroase puncte i i modific aspectul , lrgind sistemul structurilor ei
cognitive .Cunotinele i priceperile deja nsuite se adncesc , devin mai
sistematice , se consolideaz structurile noionale i schemele logice ,
crendu-se premisa dobndirii a noi abiliti , priceperi i capaciti care
depesc limitele a ceea ce ofer nemijlocit situaiile de nvare
momentane. Se produce o generalizare crescnd a activitii de gndire,
cptnd un puternic impuls nclinaia elevului ctre abordarea reflexiv a
propriei activiti mintale .
nvarea pune n micare traseele interne ale dezvoltrii , o propulseaz
spre noi stadii , introduce n ea mutaii , fcnd s creasc nivelul vrstei
mentale a copilului i , odat cu aceasta , i posibilitatea lui de a realiza
noi acumulri n ordinea nsuirii cunotinelor ce i se predau.
Caracteristicile personalittii la vrsta scolar mic
Bazele personalittii copilului se pun nc de la vrsta prescolar cnd
se schiteaz unele trsturi mai stabile de temperament si caracter. Intrarea
n scoal, trecerea la o nou form de activitate si la un nou mod de viat
vor influenta ntr-un mod determinant asupra formrii n continuare a
personalittii.
Statutul de scolar cu noile lui solicitri, cerinte, sporeste importanta
social a ceea ce ntreprinde si realizeaz copilul la aceast vrst. Noile
mprejurri las o amprent puternic asupra personalittii lui att n ceea
ce priveste organizarea ei interioar ct si n ceea ce priveste conduita sa
extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacittii de
judecat si rationament se pun bazele conceptiei despre lume si viat care

modific esential optica personalittii scolarului asupra realittii


nconjurtoare. Ca personalitate, copiii se disting prinr-o mare diversitate
temperamental. Exist copii vioi, expansivi, comunicativi si copii retrasi,
lenti. Contactul cu influentele modelatoare ale procesului educational d
nastere la anumite compensatii temperamentale.
Un rol important n reglarea activittii si relatiilor scolarului mic il
au atitudine caracteriale. Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea
carcterelor copiilor, observnd atent, meticulos, la clas si n afara ei nu att
latura exterioar a faptelor copilului ct mai ales care a fost motivul faptei.
n functie de aceasta msura educativ poate s mearg de la sanctionarea
faptei extrioare pn la restructurarea sistemului de relatii care l-au
determinat pe copil s se comporte astfel.

Bibliografie
1.COSMOVICI ANDREI-PSIHOLOGIE SCOLARA,1998,EDITURA
POLIROM,IASI.
2.HAYES N. SI ORREL S.-INTRODUCERE IN PSIHOLOGIE,1997,
EDITURA ALL EDUCATIONAL,BUCURESTI.
3.SALAVASTRU DORINA- PSIHOLOGIA EDUCATIEI,2004,
EDIDURA POLIROM,IASI.