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PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34.678.
Programa: Especializacin en Planificacin y
Evaluacin de la Educacin.
Unidad Curricular: Planificacin y Supervisin de
Establecimientos Educativos
Facilitadora:
Participantes:
INDICE
Pg.
INTRODUCCION...
CAPITULO I:
05
Momento Problema
08
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24
25
25
25
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37
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38
39
gerenciales
2.1.5.- Funciones de la gerencia.....
2.1.6.- Tipos de gerentes..
2.1.7.- Gerente como lder...,
2.1.8.- Tipos de lderes..
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66
72
73
73
75
80
ANEXOS.
INTRODUCCION
En la actualidad el sistema educativo ha generado cambios en la
gerencia educativa para mejorar la calidad institucional, pero la crisis siempre
est latente por los desconocimientos de las funciones de algunos gerentes
educativos; es decir, las ideas, iniciativas, intuiciones, sentimientos no son
convertidos totalmente en acciones organizacionales que garanticen la
eficiencia, eficacia y efectividad socioeducativa.
Por ello, se hace necesario
CAPITULO I.
MOMENTO PROBLEMA
relevancia,
antecedentes,
indicadores,
supuestos,
10
los
elementos
tericos
11
experiencias
de
estas
enormes
las
dificultades
resistencias
que
la
12
su
modificacin
nominal
obviando
la
necesidad
real
de
13
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15
16
9. Lcdo. Adolfo Rojas Villarroel, docente de aula con cinco (5) aos de
servicio.
10. Lcda. Juana Rausseo, docente de aula con dos (2) aos de servicio.
.
Seguidamente, se describen las respuestas emitidas por cada
entrevistado, seleccionando las de mayor relevancia, las cuales se describen
a continuacin.
1. La Diomelys Ventura, (2011), Realiza el Director crculos de estudio
despus de supervisar, para aportar sugerencias en pro de mejorar la
calidad de enseanza? manifest que: Son pocas las veces que se
hacen reuniones o crculos de estudios con esta intencin.
(Encuesta aplicada, Diciembre 2011).
Segn la respuesta emitida, se puede evidenciar la ausencia de
asambleas que aporten tcnicas que permitan mejorar la calidad de la
enseanza aprendizaje.
2
3.
18
5.
6.
19
7.
8.
9.
20
aprendizaje en la institucin.
2.
3.
4.
5.
6.
gerenciales.
7.
funciones orientadora.
8.
21
9.
10.
supervisor
Ante lo expuesto, se considera de vital importancia proponer
alternativas de solucin que contribuyan a la aplicacin ptima del buen
funcionamiento en la institucin.
1.3.- Posible soluciones:
1. Programar crculos de estudios que permitan orientar a los docentes en
la planificacin de actividades pedaggicas.
2. Elaborar calendarios para la ejecucin de visitas supervisoras.
3. Establecer actividades comprensibles, involucrando al personal
directivo y docente, para que
22
23
24
Cules son las causas y los factores que afectan el rol del director en
su funcin de supervisor, con el fin de mejorar el desarrollo del proceso
educativo en la Escuela Bolivariana El Paujil, ubicada en la comunidad el
Paujil, Municipio Cajigal, Estado Sucre?
1.5.2.- Preguntas secundarias:
1. Cules
son
los
basamentos
tericos,
filosficos,
psicolgicos,
a la
que
ser
dirigida
con
inteligencia,
cuidada
con
esmero
meticulosamente evaluada.
El nio viene a ella desde el hogar, para completar los conocimientos,
analizar sus conductas, apreciar sus valores, formular comparaciones y
opiniones crticas.
El profesional en educacin, debe ser ejemplo, en cuanto a direccin,
supervisin, organizacin, orientacin, planificacin, comunicacin, entre
otros, a la hora de gerencial, supervisar y al momento de tomar decisiones
en dicha casa de estudio.
1.6.2.- A los directivos:
Esta investigacin permitir disear estrategias motivacionales con la
finalidad de optimizar la funcin del supervisor en la Escuela Bolivariana El
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28
29
30
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se han
34
durante
el
acompaamiento
docente,
no
permitiendo
la
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Lo antes expuesto, nos indica, que los conocimientos adquiridos por los
supervisores, durante su experiencia como docentes, deben conducirlo a
centrar su labor, en orientar y estimular pedaggicamente a los docentes de
aula y de otras reas, por lo que deben conocer el potencial de cada uno de
ellos y guiarlos para que se capaciten en ser buenos educadores.
1.7.3. Antecedentes de la Escuela:
Como parte del proceso educativo, la supervisin debe realizarse
permanentemente, por personal, capacitado, que conozca a fondo lo que
significa
supervisar y lo realice
en
forma
eficaz, que
asuma
la
36
educativo.
Falta
de
planificacin
estratgica,
orientacin,
1.8.
Indicadores y supuestos
Indicadores
1. Capacitacin para mejorar la
calidad
de
la
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
enseanza
aprendizaje.
2. Planificacin al momento de
supervisar
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Supuesto
Fortalecer
Estimular
Corregir
Indiferencia
Evaluar
Estimular
Seguimiento
d)
a)
b)
c)
d)
Amonestar
Indiferente
Motivada
Apatca
Fluida
a) Orientar
supervisor.
b) Corregir
c) Motivar
d) Evaluar
a) Incumplimiento
b) Rutina
c) Desmotivacin
d) Bajo rendimiento
.
6. Capacitacin para la
designacin de cargos gerenciales
7. Desempeo del director en sus
funciones orientadoras.
8. Motivacin pedaggica durante
la supervisin.
9. Integracin escuela_comunidad
38
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Perfil Poltico
Perfil amistoso
Tiempo de servicio
Nivel acadmico
Motivacin
Cumplimiento
Fortalezas
Incomodidad
Habilidades
Buen desenvolvimiento
Receptividad
Cumplimiento
Participacin
Unificacin
Responsabilidad
Apata
a)
b)
c)
d)
xito en la funcin
Conocimientos
Desenvolvimiento
Fracaso profesional
Tiempo de dedicacin.
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Administracin:
Es un proceso mediador entre las personas y los diversos grupos del
sistema educativo, entre el sistema educativo y otras organizaciones, y entre
el sistema educativo y la sociedad. (Sander, 1999, p. 61).
Coordinacin:
La puesta en marchan debe hacerse en relacin y conexin con otros
programas, instituciones, recursos y actividades, lo que significa una
constante comunicacin con los otros organismos relacionados en forma
horizontal y vertical. (Rivas, 2000, p. 1).
Comunicacin:
Proceso por el cual se unifica la actividad organizada, es esencial en
el sistema organizativo, ayuda a integrar todos sus elementos en funcin de
los objetivos de la organizacin. (Duque, 1999, p. 1).
Gerencia:
Se refiere a las organizaciones que efectan actividades de
planificacin, organizacin y control a objeto de utilizar sus recursos
humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos
comnmente relacionados con beneficios econmicos. (p. 73). (Davalillo,
2004).
Liderazgo:
Es la influencia potencial de una posicin a sobre otras en una area
particular de cosas. Es una funcin mvil, vale decir, que en distintos
momentos de un grupo, la funcin del liderazgo puede ser cumplida por
40
cualquiera de los miembros, segn sean las necesidades del grupo. (p. 1006)
(Boan y Otros, 2005).
Lder educativo:
Debe caracterizarse por su, visin de futuro, hbitos de pensamientos y
accin, su disposicin para cuestionar y problematizar, su inclinacin a tomar
riesgos, experimentar y evaluar consecuencias, su habilidades para crear
espacios y prcticas cuidadosas, dedicadas, respetables y respetuosas,
confiables, estimulantes, preocupadas y que contribuyan a desarrollar
comunidades de aprendizajes donde se avance en la democracia, la
equidad, la diversidad, y la justicia social (Grinberg, 2005, p. 112).
Organizacin escolar:
Procedimiento tcnico destinado a la organizacin y gestin del
currculo, los equipos docentes, los alumnos, la comunidad, la evaluacion de
los resultados, los recursos (materiales, humanos, etc.), los tiempos y los
espacios involucrados dentro del funcionamiento interno de una escuela. Su
representacin grafica se denomina organigrama. (p. 1011) (Boan y Otros,
2005).
Toma de decisin:
Los roles de conduccin implican necesariamente la toma de
decisiones, las que traducen en acciones realizadas cotidianamente y
plasmadas en el proyecto educativo institucional. (Frigerio, 2005, p. 123).
41
CAPITULO
II
MOMENTO TEORICO
Este captulo, contiene informaciones relacionada con los aspectos
tericos, de la supervisin educativa, su incidencia en los procesos directivos
en la educacin bsica, las bases filosficas, psicolgicas, sociales,
pedaggicas y Andraggica, que fundamentan la misma; las principales
normas de la legislacin venezolana, que se relacionan con el tema en
estudio, la teora de la audiencia y la definicin de variables.
2.1. Aspectos tericos generales
2.1.1. La supervisin y sus funciones:
Se concibe como la funcin de la administracin, que est vinculada
dinmicamente a las dems funciones que constituyen el proceso
administrativo para garantizar el desarrollo y evolucin en las mejores
condiciones, con miras al logro de los mejores resultados educativos. La
funcin supervisora en cualquier nivel del sistema educativo, se traduce
entonces en acciones destinadas a guiar, ensear u orientar para hacer
posibles el alcance de determinados objetivos.
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43
44
Ser constructivista.
Ser objetiva.
Ser permanente.
2.1.5. Funciones de la Supervisin Educativa:
La supervisin necesita que sus funciones estn
establecidas
45
comunidad.
Establecer fuerte lazos morales entre los docentes, de tal manera que
profesin.
Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada docente en funcin con
el desarrollo alcanzado por los alumnos, segn los objetivos
establecidos.
Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza de
modo que esta comprenda los esfuerzos de la escuela y recoger
sugerencias. (p.195).
Se puede alegar que la supervisin corresponde a estar dirigida
a orientar, ayudar y provocar a todas las personas implicadas en el
proceso educativo, para as adquirir los objetivos planteados.
Al respecto, Lemus, (1982), refiere que:
Es indispensable que los supervisores y directores conozcan
a su personal, pues, este aspecto de la administracin escolar
juega un papel muy importante en los resultados de la educacin.
Sera intil tener un magnifico programa de estudio noble objetivo
educacionales sin poseer un personal entusiasta y competente
que pudiera llevarlo a cabo. (p. 92).
Para que una institucin pueda marchar con eficacia, es necesario
2.1.6.
Tipo de Supervisin.
El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin
debe ejercer autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por
lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes
tipos de supervisin que fortalecen en su labor. De acuerdo con Briggs,
citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se pueden distinguir cuatro tipos de
supervisin:
sin
posibilidad
de
llegar
dialogar
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48
de
la Pedagoga Cientfica.
49
Tambin
propiciar
la
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haciendo
que
otros
se
comprometan.
Traducen
las
organizar
sus
acciones
con
las
metas
51
sin ni siquiera conocer las caractersticas del mismo, por lo tanto, casi
52
2.2.
Fundamentacin
Corrientes
Filosficas,
Psicolgicas,
Sociolgicas.
2.2.1. Fundamentacin y Corrientes Filosficas:
La filosofa ofrece al individuo
donde llevar a la prctica las ideas que le han sido inculcadas para
contribuir al desarrollo de su propia sociedad.
De all, que Torres, (2006). Refiere que:
La filosofa de la educacin dentro de la concepcin educativa como
proceso permanente, sostiene que el adulto como sujeto educable
es una persona con intereses, necesidades y plena libertad para
decidir ser responsable de su propia educacin. Adems, el adulto
puede participar de forma directa e indirecta en el proceso de
aprendizaje. Este se integra en el grupo a travs del respeto mutuo y
de un dilogo creador que genera entendimiento y comprensin.
(p. 76).
53
55
de sus funciones, las cuales, deben estar en concordancia con la poltica del
estado venezolano.
En tal sentido al hacer una revisin de los distintos textos legales que
contienen nociones sobre Supervisin Educativa, se encontr que la
normativa que fundamenta y regula tal accin son la Constitucin de la
Republica Bolivariana de Venezuela (2011), la Ley Orgnica de educacin,
(2010) y la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(2010).
56
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59
Disciplina escolar
60
61
cinco
62
63
satisfecho en su labor
educativa.
Al respecto, Cambarro, (1996), refiere que:
La calidad de la educacin depende principalmente del docente,
de la forma en que cumple con las funciones administrativas
conocida como planificacin, organizacin, direccin y control que
conduzcan el crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del
estudiante, de la forma en que se compromete a estudiar
profundamente la realidad social del pas y a desempear el
verdadero papel de educar. (p. 65).
De lo expuesto, se puede decir, que el docente directivo debe mostrar
actitudes acorde
enseanza y aprendizaje
Comprende y aplica los conocimientos de la informtica en los procesos
concepto gerencial.
Planifica, formula, ejecuta y evala, proyectos educativos encaminados
al
mejoramiento
de
los
servicios
estudiantiles,
como
soporte
institucin.
Saber usar la autoridad: estando dispuesto a aceptar que los propsitos
y respuestas de otra persona son tan naturales y validas como las
suyas.
necesidades especiales).
Respetar los horarios de la enseanza.
66
comunidad.
Respetar las aportaciones de cada miembro al desarrollo de la escuela.
Realizar una poltica consensuada, no exclusivamente normativo-
supervisin en la institucin.
67
captulo
comprende:
tipo
de
investigacin,
esquema
de
la
modalidad: proyecto factible. Segn Arias, (citado por Blanco, 2008), consiste
en: un propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer
una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de una
investigacin que demuestre su factibilidad o posibilidad de realizacin.
(p.134). Es decir, permitir mediante el desarrollo de la investigacin,
describir detalladamente cmo se lleva a efecto la supervisin educativa del
Director en la Escuela Bolivariana El Paujil, Ubicada en la Comunidad de El
Paujil, Parroquia El Paujil, Municipio Cajigal - Estado Sucre. Con el objeto de
tener una percepcin clara de la situacin, para poder plantear alternativas
que incidan sobre la misma.
69
Docentes
Tipo de poblacin
N
39
Directivos
01
71
total
40
Fuente: direccin de la Escuela Bolivariana El Paujil. Ao 2011.
En relacin con la caracterstica de la poblacin se puede decir que
72
Docentes:
Variable I: Capacitacin:
Items
Indicadores
a)
a)
b)
c)
e)
a) Jornadas
73
Talleres
Cursos
Proyectos
Otras
Ninguna
de:
b)
c)
d)
e)
PEIC
P.A
Otras
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
organizar
Elaborar
Planificar
Otras
Ninguna
Indicadores
74
a)
b)
c)
d)
e)
Quincenal.
Mensual
Trimestral.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Crculos de estudio
Talleres.
Reuniones.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Planifica.
Organiza.
Supervisa.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
indicadores
Fluida.
Persuasiva.
Mancomunada.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Indiferente.
Armnico.
Aptico.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Organizada
Desorganizada.
Unidos.
Todas
Ninguna
75
Indicadores
a)
b)
c)
d)
e)
Adecuada
Actualizada
Improvisad
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Proyecto
Reglamentos
pedagoga
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Motivadoras.
improvisadas
Organizadas
Todas
Ninguna
indicadores
76
d)
e)
f)
d)
e)
Organizada
Improvisada
ocasional
Todas
Ninguna
d)
e)
f)
d)
e)
Indiferente.
Armnica.
Motivadora.
Todas
Ninguna
d)
e)
f)
d)
e)
Eficientes
Motivadoras
Indiferente
Todas
Ninguna
Indicadores
Nivel acadmico.
Aos de servicio.
Conocimiento.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Importante.
Poco importante.
democrtico.
Todas
Ninguna
g)
h)
i)
d)
e)
Afectividad
Compromiso.
Responsables.
Todas
Ninguna
Indicadores
77
f)
g)
h)
i)
j)
Dinmica
Motivadora
Indiferencia
Todas
Ninguna
f)
g)
h)
i)
j)
Practica
Efectiva
inadecuada
Todas
Ninguna
j)
k)
l)
d)
e)
Efectivos
Establecidos
Contradictorio
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Indicadores
Improvisadas
Anticipadas
Desorganizadas
Todas
Ninguna
a) Reglamentos
b) Programas
c)Actividades Pedaggicas
d) Todas
e) Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
78
Motivantes.
improvisadas
Organizadas
Todas d
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Indicadores
Interesada.
Aptica.
Conflictiva.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Pasiva.
Optimista.
Conflictiva.
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Quincenal.
Mensual.
Trimestral.
Todas
Ninguna
Indicadores
a) Actualizados
b) Aplicados
c) Desconocimiento
d) Todas
e) Ninguna
a) Adecuados
b) Inadecuados
c) Burocrticos
d) Todas
e) Ninguna
27. Tiempo en que se aplica lo establecido
segn la ley.
a)
b)
c)
d)
e)
Quincenal.
Mensual.
Trimestral.
Todas
Ninguna
Indicadores
a) Actualizados
b) Aplicados
c) Desconocimiento
d) Todas
e) Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Adecuados
Inadecuados
Burocrticos
Todas
Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)
Quincenal.
Mensual.
Trimestral.
Todas
Ninguna
80
Los datos
81
cuantitativamente.
82
BIBLIOGRAFIA
Bases Legales:
83
Libros:
Bases Filosficas de la
84
85
Consulta Eletrnica:
Bidegain, s/f). El rol del directivo. Extrado el 13 de Octubre 2011, desde
http://www.capitannemo.com.ar/rol_directivo.htm
Blanco, C. (2008, mayo). Epistemologa del Proyecto Factible. Extrado el 07
de Octubre de 2011 desde http://www.entorno-empresarial.com.
86
87
ANEXOS
88
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34.678.
Programa: Especializacin en Planificacin y
Evaluacin de la Educacin.
Unidad Curricular: Planificacin y Supervisin
de Establecimientos Educativos.
Ciudadana:
Coordinadora
Escuela Bolivariana Rio Seco,
Rio Seco, Parroquia Irapa,
Municipio Mario - Estado Sucre.
89
Estimada Colega:
La presente es con la finalidad de solicitar su colaboracin, la cual
consiste en aplicar un instrumento (cuestionario), al personal docente que
usted dignamente dirige. Esto, con el
CUESTIONARIO
Estimado(a) Colega:
90
que presenta la
CUESTIONARIO
91
92
93