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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34.678.
Programa: Especializacin en Planificacin y
Evaluacin de la Educacin.
Unidad Curricular: Planificacin y Supervisin de
Establecimientos Educativos

Propuesta de Estrategia Motivacional que Permita Mejorar el rol del


Director en su funcin de Supervisor Educativo
En la Escuela Bolivariana El Paujil, Ubicada en la
Comunidad El Paujil, Parroquia El Paujil,
Municipio Cajigal - Estado Sucre.

Facilitadora:

Participantes:

M.Sc. Mara Obando

Lcda. Guerra A. Roraima.


C.I 15.090.319
Lcda. Jimnez v. Zorahaima.
C.I 17.317.196
Lcda. Rausseo Yesenia.
C.I 14.311.248
Lcda. Rondn R. Lisbeth.
C.I 9.914.315
Lcda. Zorrilla Yoselis.
C.I 15.596.771.
Irapa (4)

Irapa, Enero 2012

Propuesta de Estrategia Motivacional que Permita Mejorar el rol del


Director en su funcin de Supervisor Educativo
En la Escuela Bolivariana El Paujil, Ubicada en la
Comunidad El Paujil, Parroquia El Paujil,
Municipio Cajigal - Estado Sucre.

INDICE
Pg.
INTRODUCCION...
CAPITULO I:

05

Momento Problema

1.1.- Planteamiento del Problema.....................................................


1.2.- Caractersticas..
1.3.-.Posibles Soluciones
1.4.- Objetivos de la Investigacin.
1.4.1. Objetivo general..
1.4.2. Objetivo especifico.
1.5.-Propsito.
1.5.1.- Preguntas Principales..
1.5.2.- Preguntas Secundarias. ..
1.6.-Relevancia del Estudio....
1.6.1. A la Institucin
1.6.2. Al Director
1.6.3. A los Docentes
1.7.-Antecedentes de la Investigacin..
1.7.1.- Antecedentes Municipales.
1.7.2.- Antecedentes de la Comunidad.
1.7.3.- Antecedentes de la Institucin..
1.8.- Indicadores y Supuestos.
1.9. -Delimitacin de la Investigacin.
1.9.1.- Delimitacin Geogrfica
1.9.2.- Limitaciones de la Investigacin..
1.10.- Definicin de Trminos..

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CAPITULO I I: Momento Terico


2.1.- Aspectos Tericos generales del Tema...
2.1.1 La direccin y sus funciones..
2.1.2.-.La comunicacin...
2.1.3.- Teora general de gerencia.....
2.1.4.Paradigmas
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gerenciales
2.1.5.- Funciones de la gerencia.....
2.1.6.- Tipos de gerentes..
2.1.7.- Gerente como lder...,
2.1.8.- Tipos de lderes..

2.2.- Corriente Filosfica, Psicolgica y Sociolgica..


2.2.1. Fundamentacin y Corriente Filosfica.
2.2.2. Fundamentacin y Corriente Psicolgica..
2.2.3. Fundamentacin y Corriente Sociolgica..
2.2.4. Fundamentacin y Corriente Andraggica
2.3.-Teora Institucional...
2.3.1. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
2.3.2. Ley Orgnica de Educacin.
2.3.3. Ley Orgnica de Proteccin..
2.4.-Teora de la Audiencia.
2.4.1. Misin del Director
2.4.2. Misin del Docente
2.5.- Perfil de la Audiencia..
2.5.1. Perfil Ideal del Docente..
2.5.2. Perfil Ideal del Director.
2.6.- Definicin de Variables. .

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CAPITULO III: Marco Metodolgico


3.1.- Tipo de Investigacin ...
3.2.- Esquema Investigacional..
3.3.- Poblacin Objeto de Estudio..
3.4.- Proceso de Muestreo Aplicado.
3.5.- Operacionalizacin de Variable..
3.6.- Construccin y Validacin del Instrumento
3.7.- Aplicacin de los Instrumentos.
3.8.- Proceso de Tabulacin y Conteo de Datos...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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ANEXOS.

INTRODUCCION
En la actualidad el sistema educativo ha generado cambios en la
gerencia educativa para mejorar la calidad institucional, pero la crisis siempre
est latente por los desconocimientos de las funciones de algunos gerentes
educativos; es decir, las ideas, iniciativas, intuiciones, sentimientos no son
convertidos totalmente en acciones organizacionales que garanticen la
eficiencia, eficacia y efectividad socioeducativa.
Por ello, se hace necesario

aunar esfuerzos para mejorar las

instituciones educativas; siendo una de las propuestas

CAPITULO I.
MOMENTO PROBLEMA

En este captulo se presenta lo referente al problema, caractersticas,


posibles soluciones, se formulan los objetivos generales y especficos,
propsito,

relevancia,

antecedentes,

indicadores,

supuestos,

delimitaciones y la definicin de trminos, entre otros aspectos que sirven


de apoyo a la investigacin.
1.1.- Planteamiento del problema.
La Educacin Bsica, como nivel prioritario dentro de la sociedad,
intenta que el individuo obtenga una serie de conocimientos, habilidades,
destrezas y valores que le permitirn el dominio de una serie de actividades
ms complejas en su vida profesional posterior. Dentro de esas habilidades,
se encuentran la buena comunicacin, la cual es el medio de transmitir
informaciones entre los sujetos de manera clara y precisa, utilizando los
diferentes elementos como son: el emisor: que es la persona que habla, el
mensaje: es la informacin emitida por el hablante, el receptor: es quien
recibe e interpreta el mensaje, el referente: es el tema o asunto en referencia
a la situacin de que se habla, el cdigo: es el sistema de signos que refiere
la lengua utilizada para transmitir el mensaje y el canal: es el medio usado
para transmitir el mismo.
Por lo tanto, es imprescindible tener una buena educacin y
comunicacin efectiva, ya que estos son un factor indispensable en el
progreso de la civilizacin, las cuales, forma parte de la causa y efecto en el
proceso social del ser humano.
Dentro de las instituciones educativas se pueden ubicar como
instituciones culturales bsicas que se ocupan del hombre y su aprendizaje,
donde la cultura escolar interviene en forma decisiva
conocimientos del mismo.

para ampliar los

En tal sentido, Cruz. (Citado por Rodrguez, 2008), refiere que la


educacin es el proceso central de humanizacin y de socializacin del
individuo y la sociedad. (p. 1). Lo que indica, que la educacin es la clave
primordial para que el hombre obtenga un buen desarrollo integral y un
progreso digno de sus actuaciones en el mundo que lo rodea.
Tambin se puede decir, que la educacin como proceso sistemtico y
metdico, debera contar con profesionales aptos para el desempeo de la
funcin directiva como lder, que sean capaces de crear y motivar a los
docentes a una mejor transformacin educativa, para su posterior formacin
en el mbito administrativo, a fin de que sean los sucesores en el futuro. As
como tambin motivar a todas aquellas personas que hacen vida activa en
la institucin, para que participen

voluntaria y conscientemente en las

actividades a disear por la misma.


Cuando se impulsa la educacin tambin se alcanza el nuevo camino
en las organizaciones con miras a garantizar el desarrollo de los procesos en
la alta gerencia, surgen los cambios y transformaciones dentro de los cuales
resalta el acto de supervisar, cuya finalidad es contribuir a resolver los
problemas del aprendizaje e institucionales en los niveles y modalidades del
sistema educativo.
Por las razones antes expuestas, surge la necesidad de presentar un
modelo de supervisin escolar que articule la accin supervisora y se
ejecuten con eficiencia en forma integrada los procesos administrativos a
travs de las funciones: tcnicas, administrativas, sociales, de asistencia y
mediacin.
Segn Kisnerman, (citado por Mogolln 2004), expresa:

...la supervisin debe entenderse como una asesora, un seguimiento, un


apoyo profesional que se construye con los supervisores en la prctica...
(p.25).
Ello denota, que existe la necesidad de ubicarse en los nuevos
escenarios de la supervisin escolar, manteniendo el concepto de asesorar y
realizar seguimiento cuando se apliquen los procesos administrativos para
que funcionen las instituciones.
Para el director en su funcin de supervisor, decidir implica la tarea de
adoptar algunas de las perspectivas posibles, para llevar adelante procesos
participativos y democrticos, donde resulta necesario tomar algunos
recaudos como:

Los roles y funciones deben estar bien diferenciados.


Los miembros del equipo deben poseer herramientas conceptuales y

metodolgicas para llevar adelante las tareas.


Tiene que existir cierto margen de maniobra.
La comunicacin debe ser un factor central en el trabajo diario.
El conflicto no debe ser evitado, sino tratado.
De acuerdo a Frigerio, (Citado por Galarreta, R. 2005). Refiere que:

para llegar a delegar tareas, hay que conocer las competencias y


habilidades profesionales de los diversos actores, a fin de asignarles
actividades que ellos puedan asumir. De all, que el director debe estar
inmerso en la calidad pedaggica, a fin de recibir cursos, seminarios y
talleres de perfeccionamiento, para evitar conflicto institucionales, tiempos
escasos, voces que lo reclaman.
La educacin, en un sentido moderno, es la creacin de un sistema de
relaciones humanas, persigue obtener la mejor calidad en relacin a la
misma. Por lo que existen dinmicas de grupos, que se ocupan

forzosamente en orientar sobre este aspecto, el cual es de mucha


importancia implementarse en las diferentes instituciones, pero con ms
ahnco en las educativas, porque de all depende la formacin del individuo.
Existen diferentes tipos de relaciones humanas, las cuales se clasifican
como autocrticas (de violencia), democrticas (de tipo contractual),
individualista (de laissez faire), paternalistas (forma suavizada de la
autocracia). Donde el ser humano, en su vida diaria, puede manejarse con
varias de ellas, segn el medio en que est actuando.
Segn Maslow, (Citado por Bidegain, s/f), refiere que:
La lnea o el "continuum" de las relaciones humanas se mueven
en una direccin que va de la dependencia hacia la
independencia. No se trata pues de distinciones rgidas. Implica
multiplicidad de variantes. En ltima instancia, se trata de recorrer
un camino que lleva de la "inmadurez" hacia cada vez ms
"madurez". (s/p).
Esto indica, que la comunicacin debe estar centrada en temas que
conlleven a la participacin de inters comunes dentro de los grupos, a fin de
obtener un entendimiento correcto y de all que haya armona entre ambos.
La supervisin es una funcin de la administracin, que est vinculada
dinmicamente a las dems funciones que contribuyen el proceso
administrativo para garantizar el desarrollo y evolucin de tal proceso en las
mejores condiciones, con miras al logro de los mejores resultados
educativos. La funcin supervisora en cualquier nivel del sistema educativo,
se traduce entonces en acciones destinadas a guiar, ensear u orientar a
personas o grupos de docentes para hacer para hacer posibles el alcance de
determinados objetivos.

La supervisin debe realizarse en forma permanente para logar que el


proceso enseanza _aprendizaje sea eficiente, y por ende ms productivo y
de mejor calidad.
Es por ello, que esta accin debe ser considerada como la mejor opcin
para lograr eficacia en los objetivos planteados en las instituciones
educativas.
Por otra parte, Gmez (1994) citado por Mara Obando; Establece
La flexibilidad que caracteriza al acto supervisorio pretende ser adecuado y
eficaz, por lo que ha de adaptarse en todos sus aspectos a cada situacin
considerada. (p.28)
Lo referido indica que el supervisor debe ser la persona que cede y se
ajusta

eficazmente a la funcin que realiza, con la finalidad de poder

solucionar las diferentes situaciones que se le presenten un supervisor


educativo debe estar consciente que los procesos mentales son diferentes
dentro de una cultura organizacional y por tanto debe tratar de conocer a
todos los integrantes de la organizacin ya que de esa manera es ms fcil
detectar problemas dentro de los mismos que garantizan el xito del proceso.

El supervisor educativo debe conocer y manejar los paradigmas que


rigen la reforma educativa por lo que debe estar completamente
comprometido en la bsqueda del cambio y es por eso que el supervisor
educacional representa la piedra angular para la realizacin del mismo. Un
supervisor efectivo, eficiente y eficaz es un supervisor orientado hacia la
perfeccin, donde los obstculos no son de mayor importancia para la
obtencin del xito y por ende de una educacin de calidad. Pero no tan slo

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el supervisor es el que promover los cambios, sino tambin los directivos,


docentes, y dems miembros que conforman la comunidad escolar.
Al respecto, Rodrguez (2007), expresa que:
Una de las reas de la gerencia educacional que presenta una serie
de fallas y deficiencias es la supervisin educativa, debido a que sus
funciones esenciales se han concretado a la fiscalizacin, inspeccin y
vigilancia que aunque son acepciones vlidas e importantes desde el punto
de vista legal y gerencial, su inadecuada instrumentacin ha permitido que
este proceso se centre en la simple inspeccin de documentos, sin cumplir a
cabalidad con el extraordinario rol que le corresponde desempear ante una
problemtica educativa que pareciera tiende a profundizarse.
Lo referido indica la usencia del verdadero rol que debe desempear
un supervisor educativo, ya que se ha limitado a funciones que aunque no
dejan de ser importantes, no permiten atender a cabalidad con aquellas
funciones que pudieran solucionar la problemtica educativa.
Es reconocido que en la actualidad, en los pases como
Espaa, Argentina y Per, la supervisin escolar es principalmente
una actividad administrativa, que en el mejor de los casos responde
a un modelo de evaluacin eficientista conductista, cuando no a una
prctica exclusivamente tradicionalista y emprica, sin incidencia
real en la labor educativa de los planteles. Ahora bien, esta
situacin no es exclusiva de un subsistema, sino que este sentir se
ha manifestado o se manifiesta en todos los subsistemas de
educacin bsica a escala nacional, as como en otros sistemas
educativos a escala internacional, y existen propuestas concretas y
muy elaboradas tendientes a resolver esta problemtica, por lo que,
rescatando

los

elementos

tericos

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experiencias

de

estas

iniciativas, se hace urgente y necesario reconceptualizar la funcin


y las acciones de este agente educativo.
Esta re conceptualizacin debe estar encaminada de acuerdo
con nuestro criterio, primeramente para tratar de comprender la
problemtica de las escuelas en toda su complejidad, a travs de
un proceso de evaluacin crtica y participativa, que permita ir a la
esencia del fenmeno educativo abordado, a la vez que concientiza
a los principales responsables de la labor educativa (profesores,
directivos y supervisores). En este sentido, una de las principales
labores del supervisor debe estar encaminada a iniciar un proceso
de gestin que motive y d continuidad al proceso de evaluacin
sealado.
Determinar cmo lograr los propsitos propuestos finalmente
se resolver en la "prctica reflexiva", es decir, confrontndose
directamente con los hechos concretos de la realidad que se
presenta en una escuela en lo particular; para esto se promulga a
llevar a cabo procesos de investigacin-accin.
Son

enormes

las

dificultades

resistencias

que

la

reorientacin de la prctica de la supervisin escolar conlleva;


quizs, si no es uno de los obstculos ms difciles, s de los
primeros, es la necesidad de cambiar nuestros viejos esquemas de
pensamiento, en los cuales fuimos formados y hemos vivido, pero a
pesar de todo no tenemos opcin, dado que la calidad de la
educacin a la que se aspira implica un proceso largo y costoso, y

12

ste, como todo proceso, es infinito y las acciones encaminadas a


mejorarlo deben ser constantes.
En Venezuela la educacin desde el ao 1936 ha sido motivo de
cambios irrelevantes y de discontinuidad histrica, aspecto que solo ha
logrado

su

modificacin

nominal

obviando

la

necesidad

real

de

transformacin de la misma a fin de impulsar un desarrollo continuo y


sistemtico de la sociedad, dejando de lado los anhelos y las esperanzas de
los venezolanos.
As mismo la supervisin como proceso social tambin ha estado
ligada a la educacin, debilitando indefectiblemente la posibilidad de depurar
al pas de la denigrante condicin de subdesarrollo. Por otro lado, el
supervisor en su ejercicio probablemente se ha orientado ms al
cumplimiento de funciones administrativas y no propiamente pedaggicas,
aspecto que quizs incide en la puesta en prctica de acciones de
acompaamiento al docente quien requiere de apoyo e incentivo para
fortalecer sus debilidades y as mejorar su desempeo laboral en el aula.
Briguier, 2001. Citado por MSc. Israel Mendoza refiere que:
La supervisin educativa debe ser concebida como un proceso de
investigacin permanente, debe realizarse profundizando en los problemas,
en sus causas, considerando no solo resultados, sino los procesos y el valor
representativo de las muestras.

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Lo referido anteriormente indica que la supervisin deber ser un


proceso de indagacin continuo enfocndose en las fallas, con la finalidad de
poder determinar las causas que la producen, tomando en cuenta los
resultados sin dejar a un lado los procesos e importancia de las muestras.
Segn Lcda. Yully Balzan Abril 2008, en su trabajo de Investigacin
Acompaamiento pedaggico del supervisor y desempeo docente en la III
etapa de educacin Bsica, refiere que:
En el Municipio Escolar Maracaibo 4 se considera que la Supervisin
debera concebirse proporcionando asistencia al docente, mejorando las
condiciones, fsicas y humanas, donde se realiza el trabajo, promoviendo
acciones para satisfacer las necesidades del mejoramiento profesional del
docente, en funcin del rendimiento requerido por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, sin embargo, sera oportuno revisar los planes y
proyectos implementados en las Instituciones educativas del Municipio
Escolar Maracaibo 4, referidos a la optimizacin profesional del docente y al
desenvolvimiento general de la estructura a fin de lograr la satisfaccin
laboral y los roles del desempeo docente en dichas instituciones.
Se puede decir que en en las instituciones de educacin bsica del
municipio Escolar N 4, se hace presente la apata, adems se aprecian
problemas de comunicacin, ausencia de orientacin y asesora lo cual
podra repercutir seriamente en el desempeo del personal docente
incumpliendo con lo establecido en el Reglamento del Ejercicio de la
Profesin Docente (2009)
Cabe destacar que el docente con accin supervisora debe trabajar en
forma participativa y democrtica, haciendo un previo estudio analtico a fin
de diagnosticar la realidad, para proponer alternativas pertinentes, actuando
con flexibilidad, escuchando las inquietudes de cada quien para asi ofrecerle
una orientacin que le genere confianza y propicie la participacin
espontanea.

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Es importante enfocar que en la medida que se ejecuten acciones se


deben ir monitoreando muy de cerca para corregir las debilidades que
genere cada situacin y con el fin de fortalecer al acontecer educativo, a
travs de la supervisin de forma continua.
Es importante sealar que si cada uno de los elementos influyentes de
la educacin cumple con sus labores a cabalidad enalteciendo la accin
pedaggica en todo momento con gran seguridad el proceso de enseanza
aprendizaje ser de calidad y no de cantidad.
Este planteamiento, muestra que, el supervisor como una de las figuras
en el mbito educativo, durante el proceso enseanza - aprendizaje, debe
estar plenamente orientado y capacitado, para enfrentar las situaciones
relevantes que se suscitan en el plantel educativo para as asumir el rol que
le concierne.
El Municipio Cajigal del Estado Sucre, especficamente la Escuela
Bolivariana El Paujil, ubicada en el Paujil no escapa esta problemtica, ya
que se evidencia un modelo se supervisin tradicional porque, este proceso
se ha caracterizado en su mayora en acciones de inspeccin y vigilancia, en
la cual obvia la evaluacin y seguimiento del quehacer educativo y por
consiguiente no se lleva un control permanente que permita el buen
desarrollo del proceso.
El proceso de supervisin que se da en esta escuela no permite cubrir a
cabalidad las necesidades y expectativas expresadas en la fundamentacin
legal que la sustenta, debido a que muchos supervisores han sido
seleccionados para ocupar el cargo sin tomar en cuenta el nivel acadmico,
sino que simplemente se han seleccionado por amistad y corrientes polticas,
sin contar con una capacitacin para ejercer tal funcin supervisora, toda
esta serie de situaciones son fallas que inciden negativamente en la accin
educativa.

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La problemtica que se plantea permite evidenciar, que no se esta


cumpliendo a cabalidad con la labor de orientar integralmente el proceso
educativo, simplemente se ha limitado a recoger datos administrativos
dejando a un lado la funcin principal que permite evaluar las limitaciones y
fortalezas presenta es en las instituciones escolares. Tal es el caso del
director como supervisor inmediato en la escuela, que muchas veces por
tener exceso de trabajo dirige actividades sin participar con los miembros del
grupo con el cual labora, dedicndose especialmente a realizar el trabajo
antes mencionado, sin dejar un espacio disponible para el intercambio de
ideas, donde fluya la comunicacin y se participe en la toma de decisiones.
En vista de esta situacin, y para determinar el problema, se procedi a
aplicar una encuesta tipo cuestionario (Anexo), con once (11) preguntas
abiertas a los docentes, a fin de obtener las informaciones necesarias con
respecto a la supervisin que se lleva en la institucin. A continuacin, se
presentan a diez (10) informantes claves, con sus respectivas respuestas.

1)Realiza el Director crculos de estudio despus de supervisar, para


aportar sugerencias en pro de mejorar la calidad de enseanza?
2)De qu manera el Director lleva la Supervisin en la Institucin?
3)Cmo se dan la relaciones interpersonales entre el Director_Docente,
Docente_Director?
4)Cules estrategias implementa el Director en su funcin supervisora?
5)Con que frecuencia el Director visita las aulas de clase en su funcin
de supervisora?

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6)Cul es el perfil que se toman en consideracin para el cargo


gerencial de la Institucin?
7)De qu manera orienta el director cuando realiza la supervisin?
8)De qu forma motiva el Director a los Docentes y alumnos en las
actividades pedaggicas, cuando supervisa?
9)Cmo se da la Supervisin que realiza en torno a la relacin
escuela_comunidad?
10)La Supervisin en la Institucin se da de acuerdo a los basamentos
legales?
A continuacin se mencionan a los once (11) informantes claves
seleccionados, cargo u ocupacin que desempean y tiempo de servicio en
la Institucin:
1. Lcda. Diomelys Ventura, docente de Cultura, con veinticuatro (24) aos
de servicio.
2. Esp. en Plan. y Eval. Emilia Garca, docente de aula, con quince (15) aos
de servicio.
3. TSU. Carmen Zapata, docente de aula, con tres (3) aos de servicio.
4. Lcda. Marlene Caa, docente de aula, con trece (13) aos servicio.
5. Lcda. Silvia Narvez, docente de aula, con quince (15) aos de servicio.
6. Lcda. Ysmelis Carrin Meneses, docente de aula, con cuatro (4) aos de
servicios.
7. Esp. en Plan. y Eval. Nora Marcano, docente de aula con diecisiete aos
(17) aos de servicios.
8. Lcda. Keila Garcia, docente de aula, con cuatro (4) aos de servicio
17

9. Lcdo. Adolfo Rojas Villarroel, docente de aula con cinco (5) aos de
servicio.
10. Lcda. Juana Rausseo, docente de aula con dos (2) aos de servicio.
.
Seguidamente, se describen las respuestas emitidas por cada
entrevistado, seleccionando las de mayor relevancia, las cuales se describen
a continuacin.
1. La Diomelys Ventura, (2011), Realiza el Director crculos de estudio
despus de supervisar, para aportar sugerencias en pro de mejorar la
calidad de enseanza? manifest que: Son pocas las veces que se
hacen reuniones o crculos de estudios con esta intencin.
(Encuesta aplicada, Diciembre 2011).
Segn la respuesta emitida, se puede evidenciar la ausencia de
asambleas que aporten tcnicas que permitan mejorar la calidad de la
enseanza aprendizaje.
2

La docente Emilia Garca, (2011), De qu manera el Director lleva la


Supervisin de la Institucin? manifest que: El director supervisa
mediante observaciones visuales en el plantel sin planificacin alguna.
(Encuesta aplicada, Diciembre (2011).
En lo antes planteado se puede determinar la falta de una
planificacin por parte del directivo en su funcin como supervisor.

3.

La docente Carmen Zapata,

(2011), Cmo se dan las relaciones

interpersonales entre director docente, Docente_Director? enfatiz: Las


relaciones se dan al momento de pedir un recaudo. (Encuesta
aplicada, Diciembre 2011).

18

Por lo antes expuesto se puede decir que las relaciones


interpersonales entre el director_ docente son muy escasas, ya la
comunicacin entre ellos es estrictamente formal.
4.

El docente Marlene Caa, (2011), Cuales estrategias implementa el


director en su funcin supervisora? seal: Ninguna estrategia, solo se
limita a observar. (Encuesta aplicada, Diciembre 2011).
Segn lo antes dicho, esto refiere que el director en su funcin
de supervisor carece de estrategias al momento de visitar las aulas
limitndose a observar el desenvolvimiento del docente y alumno sin
hacer ninguna sugerencia o implementar alguna actividad motivadora

5.

La docente Silvia Narvez (2011), Con que frecuencia el director visita


las aulas de clase en su funcin de supervisor? expres: La visita a las
aulas de clase o a los diferentes programas no son muy frecuentes por
parte del director. (Encuesta aplicada, Diciembre 2011).
Por lo antes mencionado se puede deducir que el director visita
las aulas muy pocas veces, al igual que a los diferentes programas que
hay en la Institucin, por lo que no lleva a cabo una supervisin eficaz.

6.

La docente Ysmelis Carrion Meneses, (2011), Cul es el perfil que se


toma en consideracin para el cargo gerencial de la Institucin?
expres: Actualmenete no se toma el perfil requerido para nombrar
estos cargos

ellos son elegidos de forma poltica. (Encuesta

aplicada, Diciembre 2011).


Segn lo referido para el cargo gerencial o administrativo solo
toma en cuenta el perfil poltico, sin tomar en consideracin el nivel
acadmico y tiempo de servicio.

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7.

La docente Ysmelis Carrin Meneses, (2011), De qu manera orienta


el director cuando realiza la supervisin? expres: La visita que realiza
no es en funcin de orientar, sino de recabar informaciones
estadsticas. (Encuesta aplicada, Diciembre 2011).
Por lo antes expuesto se puede decir que el director cuando
visita las aulas, no lo hace en funcin de supervisar u orientar al
docente en cuanto a las actividades o estrategias a emplear.

8.

La docente Keila Garca, De qu forma motiva el director a los


docentes y al alumnos en las actividades pedaggica cuando
supervisa? Manifest: Escasa motivacin al momento de supervisar que
permita el desarrollo eficiente de las actividades pedaggicas.
(Encuesta aplicada, Diciembre 2011).
Se puede deducir la ausencia de estimulacin pedaggica por
parte del directivo para incentivar el buen desenvolvimiento del docente
y alumnos.

9.

El docente Adolfo Rojas Villarroel, (2011), Cmo se da la supervisin


que se realiza en torno a la relacin escuela _ comunidad? Seal que:
Se realizan cuando se planifican actividades culturales
Se puede considerar que la escuela debe promover la
interaccin con la comunidad ya que se evidencia la falta de supervisin
en cuanto a esto. (Encuesta aplicada, Diciembre 2011).

10. La docente Juana Rausseo, (2011), La supervisin en la Institucin se


da de acuerdo a los basamentos legales? Manifest: La supervisin en

20

esta Institucin se realiza eventualmente, lo quiere decir que no se rige


por los basamentos legales. (Encuesta aplicada, Diciembre 2011).
Por lo antes expuestos se puede decir que la supervisin en
esta institucin es de forma improvisada, evitando cumplir las
debilidades en fortalezas.
De acuerdo a las informaciones suministradas por los docentes, se
describen las caractersticas ms resaltantes que ocasionan esta situacin
problemtica.
1.2.- Caractersticas del problema:
Las consideraciones anteriormente expuestas, permiten plantear la
situacin problemtica, en relacin a la supervisin educativa.
1.

Ausencia de capacitacin para mejorar la calidad de la enseanza

aprendizaje en la institucin.
2.

Falta de planificacin del director al momento de supervisar

3.

Escasa integracin entre el directivo y los docentes

4.

Falta de pedagoga por parte del director en su funcin de supervisor

5.

Incumplimiento y dificultades en la funcin orientadora por parte del


director.

6.

Escasa capacitacin al momento de la designacin de cargos

gerenciales.
7.

Falta de un buen desempeo laboral por parte del director en sus

funciones orientadora.
8.

Ausencia de motivacin pedaggica al momento de supervisar.

21

9.

Carencia de integracin escuela comunidad.

10.

Desconocimiento de las bases legales para el buen desempeo del

supervisor
Ante lo expuesto, se considera de vital importancia proponer
alternativas de solucin que contribuyan a la aplicacin ptima del buen
funcionamiento en la institucin.
1.3.- Posible soluciones:
1. Programar crculos de estudios que permitan orientar a los docentes en
la planificacin de actividades pedaggicas.
2. Elaborar calendarios para la ejecucin de visitas supervisoras.
3. Establecer actividades comprensibles, involucrando al personal
directivo y docente, para que

se integren de manera armnica,

permitiendo el cambio y la transformacin entre ambos, para fortalecer


los vnculos de afectividad.
4. Elaborar estrategias que permitan al director obtener conocimientos
relacionados con las funciones supervisoras, a fin de concretar un buen
desempeo en su labor como supervisor principal de la institucional.
5. Establecer un plan de trabajo que permita al director mejorar su funcin
orientadora y facilite su labor en la institucin.
6. Plantear alternativas que conlleven a la eleccin de concursos de
cargos gerenciales, para lograr un buen desempeo laborar.
7. Establecer estrategias didcticas que permitan el buen ejercicio del
director en su funcin de orientador.

22

8. Elaborar estrategias motivacionales que le permitan al director un


desarrollo eficiente en las actividades pedaggicas.
9. Establecer un cronograma de actividades que le permitan al director la
integracin escuela _ comunidad.
10. Programar talleres de capacitacin, relacionados con las bases legales
para el buen desempeo del supervisor.
1.4. Objetivos de la investigacin.
1.4.1. Objetivo General:
Diagnosticar las causas y los factores que afectan el rol del director en
su funcin de supervisor, con el fin de mejorar el desarrollo del proceso
educativo en la Escuela Bolivariana El Paujil, ubicada en la comunidad el
Paujil, Municipio Cajigal, Estado Sucre.
1.4.2. Objetivos especficos:
1. Precisar los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos,
Andraggica e institucionales del supervisor educativo.
2. Determinar talleres que orienten a los y las docentes con relacin en la
planificacin de actividades pedaggicas.
3. Disear un cronograma de actividades que facilite al director su funcin
de supervisor.
4. Buscar estrategias motivadoras que permitan mejorar la integracin
entre el personal directivo y docente.
5. Indagar los mecanismos que faciliten la capacitacin del director en su
rol de supervisor.

23

6. Determinar un cronograma de visitas que permita al director mejorar su


funcin como supervisor y orientador de la institucin.
7. Comprobar la capacitacin que posean los docentes para optar a un
cargo gerencial.
8. Determinar estrategias motivacionales que faciliten el rol del director en
su funcin de orientador.
9. Precisar habilidades tcnicas y pedaggicas que accedan a optimizar la
funcin del director en su rol de supervisor.
10. Determinar acciones socioculturales permitan mejorar la falta de
integracin escuela_ comunidad.
11. Indagar las bases legales relacionadas con la supervisin educativa en
el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente.
12. Determinar la expectativa de la audiencia en relacin a la supervisin
educativa en la institucin.
13. Precisar un plan de accin motivacional que permita mejorar el rol del
director en su funcin de supervisor de la institucin.
1.5. Propsito de la investigacin:
Esta investigacin esta orientada a encontrar respuestas y alternativas,
que puedan servir de solucin al conjunto de preguntas que motiven, el
desarrollo del estudio y que guarden relacin con la problemtica, a fin de
mejorar las funciones del director como supervisor de gla institucin.

1.5.1.- Pregunta principal:

24

Cules son las causas y los factores que afectan el rol del director en
su funcin de supervisor, con el fin de mejorar el desarrollo del proceso
educativo en la Escuela Bolivariana El Paujil, ubicada en la comunidad el
Paujil, Municipio Cajigal, Estado Sucre?
1.5.2.- Preguntas secundarias:
1. Cules

son

los

basamentos

tericos,

filosficos,

psicolgicos,

sociolgicos, Andraggica e institucionales del supervisor educativo?


2. De qu manera se pueden promover talleres que orienten a los y las
docentes con relacin en la planificacin de actividades pedaggicas?
3. De qu manera se puede implementar un cronograma de actividades
que facilite la funcin del director como supervisor?
4. Cules estrategias motivadoras se pueden implementar para mejorar la
integracin entre el personal directivo y docente?
5. De qu manera se pueden indagar los mecanismos que faciliten la
capacitacin del director en su funcin de supervisor?
6. Cmo promover cursos de capacitacin, orientacin y planificacin que
permita al director mejorar su funcin como supervisor y orientador de la
institucin?
7. Cmo comprobar la capacitacin que posean los docentes para optar a
un cargo gerencial?
8. Cules estrategias motivacionales se pueden determinar para facilitar el
rol del director en su funcin de orientador?
9. Cules habilidades tcnicas y pedaggicas se pueden precisar para
que accedan a optimizar la funcin del director en su rol de supervisor?
10. Cuales acciones socioculturales permitirn mejorar la falta de integracin
escuela_ comunidad?
11.

Cmo Indagar las bases legales relacionadas con la supervisin


educativa en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente?

12. Cmo determinar la expectativa de la audiencia en relacin


supervisin educativa en la institucin?
25

a la

13. Cmo precisar un plan de accin motivacional que permita mejorar el


rol del director en su funcin de supervisor de la institucin?
1.6.- Relevancia o importancia del estudio:
Esta investigacin se considera de gran importancia para la institucin,
porque se proyecta hacia la funcin activa y efectiva del director en su rol de
supervisor educativo. As como tambin, reflejar aportes significativos a los
dems miembros que conforman la comunidad educativa, donde les
permitir unir esfuerzos para un mejor desempeo de sus funciones, porque
al integrarse todos los involucrados del sistema escolar, se obtendrn
excelentes resultados en su formacin y tambin servir de gran utilidad al
directivo, para orientar su rol y lograr su accin en beneficio de la sociedad.
1.6.1.- A la Institucin:
Se debe destacar, la importancia que tiene el plantel por ser el
complemento del hogar, el lugar donde se contribuyen de manera
sistemtica, a formar el aprecio por las condiciones humanistas; una escuela
tiene

que

ser

dirigida

con

inteligencia,

cuidada

con

esmero

meticulosamente evaluada.
El nio viene a ella desde el hogar, para completar los conocimientos,
analizar sus conductas, apreciar sus valores, formular comparaciones y
opiniones crticas.
El profesional en educacin, debe ser ejemplo, en cuanto a direccin,
supervisin, organizacin, orientacin, planificacin, comunicacin, entre
otros, a la hora de gerencial, supervisar y al momento de tomar decisiones
en dicha casa de estudio.
1.6.2.- A los directivos:
Esta investigacin permitir disear estrategias motivacionales con la
finalidad de optimizar la funcin del supervisor en la Escuela Bolivariana El

26

Paujil, ubicada en la comunidad El Paujil, Municipio Cajigal, Estado Sucre, y


de esta manera contribuir con la calidad de la educacin, el apoyo
incondicional y la reflexin voluntaria, donde se reconozca la realidad de los
hechos y pueda llevarlos a la prctica a travs del nivel supervisorio que
lideriza, mostrando afectividad, objetividad y transparencia.
1.6.3.- A los docentes:
Proporcionar herramientas vlidas para su funcin educativa
permanente durante el desarrollo profesional, a fin de estar capacitado para
contribuir con la misin que se ha propuesto. A su vez, fortalecer su potencial
como persona y profesional.
Por lo tanto, la institucin debe programar actividades pedaggicas y
asesoramientos tcnicos, que promuevan nuevas innovaciones en el mbito
educativo. De igual manera, deben participar en las tomas de decisiones que
se llevan a cabo en la institucin.
1.7. Antecedentes Histrico de la Investigacin:
La educacin es el proceso por el cual la sociedad facilita de una
manera intencional o difusa, el crecimiento en sus miembros. Por tanto, la
educacin, es ante todo: Una prctica social, que responde, o lleva implcita,
una determinada visin de ser humano.
El ser humano es un ente en continuo crecimiento. Crecer significa
muchas cosas: Evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir,
integrarse, apropiarse, crear, construir, este crecimiento se realiza gracias a
un intercambio con el medio y ese medio es especficamente para las
personas eminentemente social.
Este intercambio y las formas para realizarlo es lo que es facilitado por
la educacin, pero las sociedades establecen parmetros y estilos de

27

organizacin de sus sistemas educativos y es aqu donde se ubican la


Supervisan y Direccin Educativa como las funciones y actividades que
persiguen la inspeccin y administracin de la intencin educativa que la
sociedad pretende y quiere lograr para sus miembros.
El Origen de los primeros modelos de organizacin educativa de la
antigedad. En las Escuelas chinas tenan nombrados funcionarios estatales
con el encargo de controlar el rendimiento de los maestros. Igual sucede en
la India, Egipto y Grecia. En Roma los censores romanos eran encargados
de velar por la buena marcha de las escuelas.
Segn Alonso, S. (2005) Citado por el M.sc. Israel Mendoza. Afirma
que:
La funcin de INSPECCION tiene profunda races en la historia
de la educacin de IberoamricaDesde 1370 aparecen en
Espaa los veedores nombrados por Enrique II de Trastmara
para incitar a las autoridades locales de Reino de Castilla a
controlar la Educacin y ejercer la vigilancia sobre los maestros.
Cabe destacar que la inspeccin se viene dando en Iberoamrica desde
los tiempos antiguos, con la finalidad de velar el buen funcionamiento y
desempeo de los maestros.
Amrica Latina tuvo legislada la inspeccin antes de que se iniciara su
conquista y colonizacin: Recurdese que desde el veinte de Diciembre de
1503, la Reina Isabel de Castilla firm la Provisiona Real para que los indios
de la espaola sirvan a los cristianos, en virtud de la cual, cada poblador
espaol deba recibir un numero de indios con el encargo de adiestrarlo en el
trabajo, instruirlo poco a poco en la prctica de la vida civilizada e inculcarles
la fe catlica (pag, s/n).

28

Desde hace algunos aos el trmino, SUPERVISION ha ido


desplazando progresivamente al de INSPECCION; al margen en que en gran
medida se deba a una moda pasajera, las razones ms profundas de estos
cambios estn en que el sustantivo inspeccin encierra en ciertos pases
connotaciones histricos ideolgicas, mientras que el vocablo supervisin
parece ms dctil

para servir de vehculo a la nueva visin cientfico_

tecnolgica de esta profesin.


Sin embrago, el termino empieza a desaparecer del lenguaje
pedaggico de Latinoamrica a partir de la dcada de 1980, justamente
cuando diversos organismos y organizaciones internacionales presentan
varias alternativas estratgicas para el desarrollo educacional de nuestros
pueblos que en su gran mayora no son ms que diversas modalidades.
Segn Eduardo Soler Firrez (1991), citado por el M.sc, Israel
Mendoza. Refiere que:
El estudio de los principios, estrategias, tcnicas,
procedimientos e instrumentos de control, orientacin y valoracin
que se llevan a cabo en el seno de una organizacin en orden a
su vertebracin, regulacin e impulso, constituye una ciencia a la
que llamamos SUPERVISION
Atendiendo a esta definicin se puede deducir que la Supervisin
Educativa no solo se ocupa de la funcin del control, sino que tambin se
encarga de la planificacin, la proyeccin estratgica, la organizacin
estructural de la institucin, e inclusin su regulacin o mando.
Siendo as, se debe concluir que la supervisin Educativa es la ciencia
que viene a resolver los problemas prcticos que no ha sido capaz de
enfrentar la Direccin Educacional.

29

Sols, (2006). Realiz un trabajo de investigacin


relacionado con la Supervisin Escolar, titulado supervisin
educativa y evaluacin de desempeo, con la finalidad de mejorar
la funcin del supervisor, y concluy que: La funcin del
supervisor en la escuela es ayudar a los maestros a que utilicen
su mxima potencialidad: Todos los trabajadores de la educacin
tienen necesidad, en una u otra forma, de recibir ayuda tcnica,
oportuna y cientficamente proporcionada.
Lo antes expuesto hace referencia a la importancia que tiene el director
en su funcin de supervisor, ya que esta permite brindar su ayuda a los
docentes para que exploten su potencial y as pueda existir un mejor
aprendizaje.
Arias,(2005) realiz trabajo de investigacin para la Revista
Pedaggica San Jernimo, Lima _ Per titulado: La Supervisin
al servicio del mejoramiento de la Calidad Educativa, en las
Escuelas Bsicas de Lima Per; con la finalidad de detectar las
fortalezas y debilidades del docente en la conduccin de una
sesin de aprendizaje, de acuerdo con su planificacin.
Concluyendo: Que el servicio de supervisin debe estar destinado
al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin
mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del
proceso educativo y de su administracin en las Escuelas
Bsicas
Con lo antes expuesto se puede evidenciar que el tipio de supervisin
que se da en las Escuelas de Educacin Bsica Lima Per, no est dirigida
mediante el asesoramiento por parte del supervisor, el cual debe buscar la
eficacia y veracidad del proceso educativo.
1.7.1. Antecedentes Nacional de la Investigacin.
La Supervisin en el Pas, primero dependi de una Ley emitida por la
Gran Colombia, luego a partir de 1830 dependi de la Ley emitida por la

30

Repblica de Venezuela, posteriormente al producirse la Cosiata, tena un


carcter fiscalizador en ambos casos.
Es a partir del gobierno de Medina Angarita cuando se empieza a
enrumbar hacia el deber ser de la Supervisin Educativa y termin
desarrollndose en los cuarenta aos de vida democrtica, luego de una
vuelta atrs durante la Dictadura de Prez Jimnez.
Una de las razones por las cuales es necesaria la Supervisin es que
evita que la rutina se arraigue.
La accin de la Supervisin debe ser flexible, democrtica,
participativa, cooperativa y Cientfica, para as poder lograr los objetivos
propuestos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la
Ley Orgnica de Educacin.
La promocin de actividades en donde se involucre a las comunidades
aledaas al plantel educativo, as como tambin a Asociaciones, Consejos
Comunales, padres y representantes, hace que sus miembros se integren y
puedan establecerse vnculos de solidaridad para con el plantel.
Lpez, (2007). Realiz un Blog de investigacin, titulada:
Supervisin Educativa en algunos pases Latinoamericanos; con la
finalidad de orientar, apoyar, guiar y/o asesorar a los supervisores
para que realicen su labor ms informados y actualizados, y
concluy que: La supervisin escolar es el conjunto de acciones
orientadas a conseguir el perfeccionamiento de todos aquellos que
intervengan en el proceso de la enseanza (profesores, alumnos,
padres y personal administrativo), otorgando orientacin
profesional, asistencia y apoyo, debiendo ser de una forma
permanente, objetiva , cooperativa y constructivista.

31

Lo antes sealado indica que el supervisor educativo debe estar


preparado profesionalmente, porque partiendo de all puede trasmitir a los
actores educativos las orientaciones necesarias para buscar la excelencia
educativa.
Balzn, (2008) Realiz trabajo de Investigacin relacionado
con la Supervisin Educativa en la Universidad Rafael Urdaneta
Maracaibo_ Venezuela, titulada Acompaamiento Pedaggico del
Supervisor y Desempeo Docente en la III Etapa de Educacin
Bsica, con el fin de determinar la relacin entre el
Acompaamiento Pedaggico del Supervisor y el Desempeo
Docente de la III Etapa de Educacin en el Municipio Escolar N 4
de Maracaibo, Estado Zulia. Se concluy que el supervisor
educativo presenta marcadas dificultades para el manejo en sus
funciones del Acompaamiento Pedaggico limitando el
Desempeo de los Docentes bajo su responsabilidad.
Lo antes mencionado refiere la falta de capacitacin que necesita el
directivo para el buen uso y desempeo como supervisor educativo, al
momento de realizar el acompaamiento pedaggico en el aula de clase,
minimizando as la labor de los educadores que estn bajo su
responsabilidad.
Villalobos, (2007) presenta una investigacin para la
Universidad del Zulia, Cabimas Estado Zulia, denominada La
supervisin en el acompaamiento al docente en las Escuelas
Bsicas Zulianas de Avanzada del Circuito Escolar No. 3, cuyo
Propsito fue determinar la importancia de la supervisin en el
acompaamiento docente y los resultados condujeron a las
siguientes conclusiones; existe la utilizacin de la supervisin de
tipo autocrtica, no cumplen las funciones tcnicas,
administrativas sociales, tampoco son utilizados los mecanismos
mtodos y tcnicas
A esto se le puede inferir que dentro de esta institucin educativa, el
supervisor no cumple con sus funciones como acompaante pedaggico, lo
que impide que se realice una efectiva enseanza aprendizaje.

32

Rodrguez, (2004) en la investigacin para la Universidad


Rafael Urdaneta Valencia, Estado Carabobo, titulada Funcin
supervisora del director en el desempeo docente, con el
propsito fundamental de analizar la funcin supervisora que
cumple el director en el desempeo docegnte en la I y II Etapa de
Educacin Bsica en los planteles pblicos del Distrito Escolar N
10.2 del Municipio Valencia, Estado Carabobo. Permitiendo
concluir que hay marcadas deficiencias en las funciones del
director como supervisor del desempeo docente en cuanto a sus
tcnicas y mtodos aplicados a su praxis
Se puede decir que es muy notable la falta de capacitacin,
responsabilidad, pedagoga en los directores en su funcin como supervisor
educativo.
Nez, (2006), Realiz trabajo de investigacin para la
Universidad Rafael Urdaneta, Estado Zulia, denominada
Supervisin escolar y desempeo laboral del docente de
educacin bsica, la presente investigacin estuvo dirigida a
determinar la relacin entre la Supervisin Escolar y el
Desempeo Laboral del Docente de Educacin Bsica,
Concluyendo: Que la supervisin ejercida por los directivos en las
instituciones objeto de estudio se relaciona altamente con el
desempeo laboral de los docentes.
Cabe destacar que en la institucin arriba sealada cumple con los
parmetros exigidos por el ministerio de Educacin para que se d con
eficacia la supervisin en el mbito escolar.
1.7.2. Antecedentes Locales de la Investigacin.
En la actualidad, existen lneas de investigacin en supervisin
educativa, que anteceden al que se est realizando por otros autores, las
cuales se describen a continuacin:
Rodrguez, (1997), realiz trabajo de investigacin en
INFORUM Maturn, Estado Mongas, titulado, Propuesta para
Optimizar la Funcin Supervisora del Personal Directivo en las
33

Instituciones de III Etapa de Educacin Bsica en el Municipio


Mario, Estado Sucre. Cuyo objetivo fue: Disear una propuesta
para optimizar la funcin supervisora del personal directivo en las
instituciones de III etapa de Educacin Bsica en el Municipio
Mario, Estado Sucre y concluy: que la accin supervisora en
las instituciones en estudio no es la ms acorde ni se apega a la
normativa legal existente.
Lo antes expuesto, indica, que desde tiempos anteriores,
venido realizando

se han

investigaciones sobre los problemas de supervisin

educativa y hasta los momentos estos no han podido solucionarse. Esto


debido, quizs a que no se apegan a las normas y/o reglamentos directivos
que se han acordado, como lo plantea en su trabajo la autora antes
mencionada.
Farfn y Otros, (2008). Realizaron investigacin en el
CIPPSV Sucre. Titulada: Propuesta de un diseo de estrategias
para la formacin, gestin y accin pedaggica y administrativa de
los docentes en la Unidad Brgida Olivier de Caballero, Rio
Grande Arriba, Municipio Mario Estado Sucre. Cuyo objetivo
fue: Diagnosticar las causas que han incidido en la inadecuada
labor docente de la Unidad Brgida Olivier de Caballero, Rio
Grande Arriba, Municipio Mario Estado Sucre y con esta
disear un plan de estrategias que permita mejorar la formacin,
gestin y
accin del personal directivo, docente sobre
procedimientos pedaggicos a seguir para erradicar este
problema, y concluy que: se logr la integracin del directivo con
los docentes para aplicar estrategias y realizar los proyectos
educativos
Se puede inferir, que con la aplicacin de estrategias educativas, se
puede lograr que el personal de la institucin armonice y se integren para
realizar sus planificaciones.
Rodrguez y
en el CIPPSV
acompaamiento
en el Municipio

otros (2009), Realizaron trabajo de investigacin


Sucre. Titulada: La supervisin en el
docente en la Escuela Bsica Playa Grande,
Bermdez, Estado Sucre; cuyo objetivo fue

34

determinar el tipio de supervisin y con esta realizar un plan De


accin que permita mejorar la Supervisin en la Escuela Bsica
Playa Grande en el Municipio Bermdez, Estado Sucre, y
concluyeron que: Existe una supervisin autocrtica porque no se
cumple con el verdadero rol del supervisor en sus funciones
tcnicas, administrativas y sociales, ni se realizan las tareas
correspondiente para el acompaamiento pedaggico
Podemos agregar que se manifiesta la ausencia pedaggica del
supervisor

durante

el

acompaamiento

docente,

no

permitiendo

la

participacin u opinin de los docentes y administrativos para el


fortalecimiento de la educacin.
Lpez, (2006) realiz un trabajo de investigacin de
maestra, para la (UPEL) Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Maturn Estado Monagos, titulada: Formacin
pedaggica y desempeo laboral del docente de educacin
bsica, tuvo como objetivo determinar la relacin entre la
Formacin Pedaggica y el desempeo laboral en Educacin
Bsica de la I y II Etapas. Concluy con la investigacin. Que los
docentes aunque poseen una formacin pedaggica, necesitan de
la formacin permanente de actualizacin, por lo que se
recomienda la planificacin de cursos y/o talleres de capacitacin
para la actualizacin de conocimientos
Cabe destacar la importancia de los talleres de capacitacin
permanente actualizada para mejorar el nivel de conocimiento y poder un
mejor aprendizaje.
Mrquez, (2006), en su trabajo de investigacin denominada
Supervisin Escolar y Desempeo Laboral Del Docente De Educacin
Bsica, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Maturn
estado Monagas seala: La actividad previa del supervisor, se requiere que
tenga suficiente experiencia, que haya demostrado capacidad como
educador, adems, de poseer un conocimiento objetivo, de los recurso y
ambientes institucionales.

35

Lo antes expuesto, nos indica, que los conocimientos adquiridos por los
supervisores, durante su experiencia como docentes, deben conducirlo a
centrar su labor, en orientar y estimular pedaggicamente a los docentes de
aula y de otras reas, por lo que deben conocer el potencial de cada uno de
ellos y guiarlos para que se capaciten en ser buenos educadores.
1.7.3. Antecedentes de la Escuela:
Como parte del proceso educativo, la supervisin debe realizarse
permanentemente, por personal, capacitado, que conozca a fondo lo que
significa

supervisar y lo realice

en

forma

eficaz, que

asuma

la

responsabilidad de realizarla y de orientar a todas aquellas personas que lo


requieran y necesiten, de esa forma, se busca obtener un mejor rendimiento
en el accionar del director y del docente.
Caa y otros (2010), Realiz ensayo de investigacin en el
CIPPSV Sucre. Titulada: Practica de Modelo de Supervisin
tradicional en la Escuela Bolivariana El Paujil, Municipio Cajigal,
Estado Sucre. Cuyo objetivo fue: Evidenciar el Modelo de
Supervisin que se lleva en la Escuela Bolivariana El Paujil,
Municipio Cajigal, Estado Sucre. Y concluy que: No se est
cumpliendo a cabalidad con la labor de orientar integralmente el
proceso educativo, simplemente se ha limitado a recoger datos
administrativos, dejando a un lado la funcin principal que permite
evaluar las limitaciones y fortalezas presentes en la Institucin
Escolar.
Lo antes expuesto refiere que en esta escuela el director en su funcin
de supervisor est incumpliendo con su verdadera labor, la cual es guiar y
velar por el buen desempeo educativo, delimitndose nicamente a
recaudar datos administrativos, obviando su funcin de supervisor, el cual le
permitir convertir las debilidades de la institucin en fortalezas.

36

En la Escuela Bolivariana El Paujil, ubicada en el Paujil, Parroquia El


Paujil, Municipio Cajigal, Estado Sucre, se detect a travs de observaciones
directas y con la aplicacin de una encuesta tipo cuestionario con preguntas
abiertas, que la Directora presenta dificultades en cuanto en su funcin de
supervisor

educativo.

Falta

de

planificacin

estratgica,

orientacin,

organizacin, responsabilidad, desmotivacin, apata entre otros, para seguir


los lineamientos referentes a las orientaciones y sugerencias emitidas por
leyes administrativas correspondientes al campo educativo.
Esto indica que se necesita estrategia motivacionales para impartir al
personal docente de la institucin, ya que muchas veces hace falta
orientaciones y ayuda profesional para lograr alcanzar mejor exito en la
educacin.

1.8.

Indicadores y supuestos

La situacin expuesta con relacin a la supervisin educativa en la


institucin, permite plantear los siguientes indicadores y supuestos, que se
sealan a continuacin:

Indicadores
1. Capacitacin para mejorar la
calidad

de

la

a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)

enseanza

aprendizaje.
2. Planificacin al momento de
supervisar

37

Supuesto
Fortalecer
Estimular
Corregir
Indiferencia
Evaluar
Estimular
Seguimiento

d)
a)
b)
c)
d)

3. Integracin directivo_ docente

Amonestar
Indiferente
Motivada
Apatca
Fluida

4. Funcin pedaggica del

a) Orientar

supervisor.

b) Corregir
c) Motivar
d) Evaluar
a) Incumplimiento
b) Rutina

5. Dificultades del director en su


funcin orientadora

c) Desmotivacin
d) Bajo rendimiento
.

6. Capacitacin para la
designacin de cargos gerenciales
7. Desempeo del director en sus
funciones orientadoras.
8. Motivacin pedaggica durante
la supervisin.
9. Integracin escuela_comunidad

10. Bases Legales para el buen


desempeo del supervisor.
.

38

a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)

Perfil Poltico
Perfil amistoso
Tiempo de servicio
Nivel acadmico
Motivacin
Cumplimiento
Fortalezas
Incomodidad
Habilidades
Buen desenvolvimiento
Receptividad
Cumplimiento
Participacin
Unificacin
Responsabilidad
Apata

a)
b)
c)
d)

xito en la funcin
Conocimientos
Desenvolvimiento
Fracaso profesional

1.9. Delimitaciones de la investigacin


1.9.1. Geogrficas:
La presente investigacin se realiz en la Escuela Bolivariana El
Paujil, ubicada en la comunidad el Paujil, Municipio Cajigal, Estado-Sucre.
Entre sus lmites estn:
Norte: La Cordillera de la costa.
Sur: Manglares del Golfo de Paria.
Este: Quebrada negra (Marea viva) frontera con la comunidad de Rio seco
de Irapa, Municipio Mario.
Oeste: Puente de la Plata de Tandeo, Frontera con la comunidad de
Quebrada seca de la jurisdiccin del Paujil.
1.9.2. Limitaciones de la investigacin:
Las dificultades presentadas durante el desarrollo de la investigacin
fueron:

Poca receptividad por parte de los docentes.

Escasa colaboracin por parte del directivo a la hora de suministrar


informacin.

Tiempo de dedicacin.

1.10. Definicin de trminos bsicos:


Los trminos que a continuacin se describen, facilitaran la compresin
del tema que se est desarrollando.

39

Administracin:
Es un proceso mediador entre las personas y los diversos grupos del
sistema educativo, entre el sistema educativo y otras organizaciones, y entre
el sistema educativo y la sociedad. (Sander, 1999, p. 61).
Coordinacin:
La puesta en marchan debe hacerse en relacin y conexin con otros
programas, instituciones, recursos y actividades, lo que significa una
constante comunicacin con los otros organismos relacionados en forma
horizontal y vertical. (Rivas, 2000, p. 1).
Comunicacin:
Proceso por el cual se unifica la actividad organizada, es esencial en
el sistema organizativo, ayuda a integrar todos sus elementos en funcin de
los objetivos de la organizacin. (Duque, 1999, p. 1).
Gerencia:
Se refiere a las organizaciones que efectan actividades de
planificacin, organizacin y control a objeto de utilizar sus recursos
humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos
comnmente relacionados con beneficios econmicos. (p. 73). (Davalillo,
2004).
Liderazgo:
Es la influencia potencial de una posicin a sobre otras en una area
particular de cosas. Es una funcin mvil, vale decir, que en distintos
momentos de un grupo, la funcin del liderazgo puede ser cumplida por

40

cualquiera de los miembros, segn sean las necesidades del grupo. (p. 1006)
(Boan y Otros, 2005).
Lder educativo:
Debe caracterizarse por su, visin de futuro, hbitos de pensamientos y
accin, su disposicin para cuestionar y problematizar, su inclinacin a tomar
riesgos, experimentar y evaluar consecuencias, su habilidades para crear
espacios y prcticas cuidadosas, dedicadas, respetables y respetuosas,
confiables, estimulantes, preocupadas y que contribuyan a desarrollar
comunidades de aprendizajes donde se avance en la democracia, la
equidad, la diversidad, y la justicia social (Grinberg, 2005, p. 112).
Organizacin escolar:
Procedimiento tcnico destinado a la organizacin y gestin del
currculo, los equipos docentes, los alumnos, la comunidad, la evaluacion de
los resultados, los recursos (materiales, humanos, etc.), los tiempos y los
espacios involucrados dentro del funcionamiento interno de una escuela. Su
representacin grafica se denomina organigrama. (p. 1011) (Boan y Otros,
2005).
Toma de decisin:
Los roles de conduccin implican necesariamente la toma de
decisiones, las que traducen en acciones realizadas cotidianamente y
plasmadas en el proyecto educativo institucional. (Frigerio, 2005, p. 123).

41

CAPITULO

II

MOMENTO TEORICO
Este captulo, contiene informaciones relacionada con los aspectos
tericos, de la supervisin educativa, su incidencia en los procesos directivos
en la educacin bsica, las bases filosficas, psicolgicas, sociales,
pedaggicas y Andraggica, que fundamentan la misma; las principales
normas de la legislacin venezolana, que se relacionan con el tema en
estudio, la teora de la audiencia y la definicin de variables.
2.1. Aspectos tericos generales
2.1.1. La supervisin y sus funciones:
Se concibe como la funcin de la administracin, que est vinculada
dinmicamente a las dems funciones que constituyen el proceso
administrativo para garantizar el desarrollo y evolucin en las mejores
condiciones, con miras al logro de los mejores resultados educativos. La
funcin supervisora en cualquier nivel del sistema educativo, se traduce
entonces en acciones destinadas a guiar, ensear u orientar para hacer
posibles el alcance de determinados objetivos.

42

Lemus, A. (1965), citado por: M.Sc. Israel Mendoza que la supervisin


es El conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del
proceso de enseanza y aprendizaje de alumnos y maestros, al
perfeccionamiento de los educadores que se encuentran en servicio y al
mejoramiento del funcionamiento de la institucin educativa. (s/p).
Lo sealado indica que la supervisin son las funciones que permiten el
progreso de la enseanza aprendizaje en los alumnos y maestros as como a
la institucin educativa.
2.1.2. La comunicacin:
Resqueijo, y Lugo, (1998). Es esencial a fin de motivar e informar al
personal para que cumplan las tares asignadas y a la vez la informacin
necesaria para la toma de decisiones y el control efectivo de la organizacin.
(p. 245).
Por lo tanto, esta afirmacin es razonable, ya que si no se conoce lo
que se desea transmitir, la comunicacin se har incomprensible; de tal
manera debe existir completa armona entre lo que se siente y el mensaje a
transmitir.
En las instituciones escolares el flujo comunicacional debe estar
presente en cada uno de los organicismos funcionales.
2.1.3. Teora General de Supervisin:
Se considera la supervisin, como la ms fundamental de las
funciones del director, porque de ella parten el buen desempeo de los
docentes dentro de las aulas de clases.

43

Kisnerman citado por Mogolln (2004) expresa: ...la supervisin debe


entenderse como una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional que se
construye con los supervisores en la prctica... (p.25).

Ello denota, que existe la necesidad de ubicarse en los nuevos


escenarios de la supervisin escolar, manteniendo el concepto de asesorar y
realizar seguimiento cuando se apliquen los procesos administrativos para
que funcionen las instituciones.
Se entiende por supervisin educativa el servicio instituido para
optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el
mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los
Maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente informacin para
una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares.
Para Chiavenato, (1993), la planificacin es el proceso que realiza el
supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos para lograr los
objetivos. (p. 38).
Por ello se hace necesaria la planificacin de los supervisores, para
que haya una clara instruccin de los pasos a seguir durante el proceso que
debe llevarse a cabo y obtener el logro de metas y objetivos planteados que
garanticen el xito del proceso en todos los mbitos educativos, este proceso
de planificacin conduce o mantiene al supervisor actualizado en cuanto a
los hechos que se suscitan a su alrededor y saber con anticipacin cmo
abordarlos.

2.1.4. Principios cientficos de la Supervisin educativa.

44

Los principios ms importantes de la Supervisin Educativa son los


siguientes:

Debe ser adoptada por un sistema educativo.

Actuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de


opinin.

Ser inclusiva, todos los actores del proceso de enseanza aprendizaje


reciben orientacin y asistencia de la supervisin.

Ser cooperativa, todos participan.

Ser constructivista.

Ser objetiva.

Ser permanente.
2.1.5. Funciones de la Supervisin Educativa:
La supervisin necesita que sus funciones estn

establecidas

claramente para as poder desarrollarse eficiente y objetivamente en la tarea


de mejorar el proceso educativo.
Las funciones del supervisor son variadas y significativas.
De acuerdo con Agluiz (1998) citado por: M.Sc. Mara Obando, las
funciones del supervisor son:

Ayudar a los docentes a comprender mejor los objetivos reales de la

educacin y el papel que cumple la escuela en el logro de los mismos.


Ayudar a los docentes a comprender y atender mejor los problemas y

necesidades de los jvenes alumnos.


Ejercer Un liderazgo de carcter democrtico al proponer al
perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades,
establecer relaciones de cooperacin entre su personal, estimular el

45

desarrollo de los maestros en ejercicio y acercar la escuela a la

comunidad.
Establecer fuerte lazos morales entre los docentes, de tal manera que

acten en estrecha cooperacin para alcanzar los fines propuestos.


Identificar el tipo de trabajo ms adecuado para cada docente,
distribuyendo las tares de manera tal que cada uno pueda desarrollar

sus capacidades en otras direcciones.


Ayudar a los docentes a adquirir mayor competencia didctica.
Orientar a los docentes principiantes para que se adapten a su

profesin.
Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada docente en funcin con
el desarrollo alcanzado por los alumnos, segn los objetivos

establecidos.
Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza de
modo que esta comprenda los esfuerzos de la escuela y recoger
sugerencias. (p.195).
Se puede alegar que la supervisin corresponde a estar dirigida
a orientar, ayudar y provocar a todas las personas implicadas en el
proceso educativo, para as adquirir los objetivos planteados.
Al respecto, Lemus, (1982), refiere que:
Es indispensable que los supervisores y directores conozcan
a su personal, pues, este aspecto de la administracin escolar
juega un papel muy importante en los resultados de la educacin.
Sera intil tener un magnifico programa de estudio noble objetivo
educacionales sin poseer un personal entusiasta y competente
que pudiera llevarlo a cabo. (p. 92).
Para que una institucin pueda marchar con eficacia, es necesario

que el directivo conozca al personal que dirige y adems debe elaborar un


buen programa de las actividades inherentes a la misma, a fin de que se
puedan lograr los objetivos propuestos.
46

2.1.6.

Tipo de Supervisin.
El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin

debe ejercer autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por
lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes
tipos de supervisin que fortalecen en su labor. De acuerdo con Briggs,
citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se pueden distinguir cuatro tipos de
supervisin:

1. La supervisin correctiva: La supervisin correctiva trata de localizar


errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas
de un problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que
sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le
indica,

sin

posibilidad

de

llegar

dialogar

buscar soluciones compartidas.

2. La supervisin constructiva: La supervisin constructiva trata de buscar


soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una
serie de factores que inciden en el proceso enseanza aprendizaje. De tal
manera, no se propone sealar fallas, sino buscar soluciones.

3. La supervisin creativa: La supervisin creativa, estimula y orienta a los


educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas.
Promueve el estudio y la investigacin para renovar conocimientos y
experiencias en el sentido de buscar la superacin constante.

47

4. La supervisin preventiva: Se fundamenta en prevenir o evitar los


problemas antes que se produzcan. Este tipo de supervisin tiene ms
ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos,
puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos
que posible la prevencin, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a
un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto. Este tipo de
supervisin genera confianza en los supervisados, pues al preverse la
situacin conflictiva existe una va ms segura para corregirla.

2.1.6. Caractersticas de la Supervisin Educativa.


Barr Burton, (1965) considera que La supervisin se caracteriza por
tener un basamento filosfico, por ser cooperativa, creadora, cientfica y
efectiva.
A continuacin se desarrolla cada una de estas caractersticas:

Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas


porque ella estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el
hecho educativo, trata de comprender las necesidades, aspiraciones e
ideales y procura que la educacin cumpla los fines que se propone la
comunidad local y nacional. Por esto la supervisin escolar busca
nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que
experimenta la sociedad. La educacin no es una actividad cualquiera,
sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin,

48

realizada con intencin. La supervisin escolar debe ayudar a la


consecucin de este fin; se plantea entonces la cuestin filosfica de
la educacin, que debe incluir necesariamente a la supervisin, tanto
desde el punto de vista de su significacin, como de la realizacin
concreta de sus planes y programas.

Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque


en ella participan todas las personas involucradas en el hecho
educativo. Los diferentes funcionarios que integran el campo de la
supervisin deben trabajar cooperativamente, pues los problemas que
confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por
consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de
planes y programas.

Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre


participacin del docente, busca en estos el desarrollo de su talento,
capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser tiles a la accin
supervisora.

Cientfica: Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en el


proceso de enseanza aprendizaje. La organizacin de la escuela,
el desarrollo del trabajo escolar la evaluacin de los programas, etc.
se llevarn a cabo de acuerdo con las tcnicas y procedimientos y
principios

de

la Pedagoga Cientfica.

49

Tambin

propiciar

la

experimentacin de nuevas tcnicas de enseanza, imprimindose a


la escuela el sentido de un verdadero laboratorio experimental.

Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las


necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver
con eficacia y eficiencia del sistema educativo.

2.1.7. El Gerente como Lder:


El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo
socio emocional, ya que ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la
otra o anularla, segn la situacin institucional y los momentos de las
mismas.
En la vida institucional el directivo no puede estar presente en todas
las actividades, tomas de decisiones, para estar en todo y a la vez en nada
debera por un lado organizar sus espacios de mayor incumbencia, o de
mayor urgencia o como tambin los prioritarios y delegar en otros actores la
realizacin de determinadas tareas.
Franseth, (Citado por Zorrilla, 2008), considera que la manera de fijar
lo que dar como resultado el liderazgo es sealando algunos atributos
relacionados con lo que el lder debe ser, saber y hacer; tales atributos
consisten en:

Fijar el rumbo: los lderes posicionan su institucin hacia el futuro.


Prever el futuro implica decir y jugar con diversas influencias, entre

50

ellas la clientela, la tecnologa, las regulaciones, los competidores, los


inversionistas y proveedores.

Demostrar carcter personal: indudablemente, los lderes tienen


carcter. Los seguidores necesitan lideres en quienes pueden creen,
con quienes puedan identificarse y en quienes puedan tener
confianza. Es lo que denomina tambin Credibilidad y encierra a su
vez atributo con honestidad, capacidad de inspirar, imparcialidad,
capacidad de apoyar a otros.

Movilizar la dedicacin individual: los lideres convierten una misin en


hechos,

haciendo

que

otros

se

comprometan.

Traducen

las

aspiraciones futuras en aquellas conductas y acciones cotidianas que


se les exige a cada empleado. De esta manera, los empleados se
comprometen

organizar

sus

acciones

con

las

metas

organizacionales y se dedican a poner del corazn, el alma y la mente


en los propsitos de la organizacin.

Engendrar capacidad organizacional: la capacidad organizacional se


refiere a los procesos, prctica y actividades que crean valor para la
organizacin. Los lderes tienen que ser capaces de traducir el rumbo
organizacional en directiva. La visin en practica y el propsito en el
proceso. (p. 76).

2.1.8. Tipos de Lderes:


De acuerdo a Bidegain. (s/f). Existen diferentes tipos de lderes, a
continuacin se mencionan algunos:
a) Liderazgo Autoritario: Se caracteriza porque:

Determina toda poltica.

51

La autoridad dicta una a una las tcnicas y los pasos a seguir.


Dicta a cada miembro la tarea y sus compaeros de trabajo.
Tiende a ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada
miembro, pero se mantiene alejado de toda participacin de grupo
activa, excepto en las manifestaciones.

b) Liderazgo Democrtico: Se caracteriza porque:


Toda poltica queda a discusin y decisin del grupo, animado y

apoyado por el lder.


Se gana perspectiva de actividad durante el perodo de discusin. Se
esbozan los pasos generales hacia la meta de grupo y cuando se
necesita consejo tcnico, el lder sugiere dos o ms procedimientos

alternativos de dnde elegir.


Los miembros pueden trabajar con quien lo deseen, y se deja al

grupo dividir las tareas.


Al elogiar o criticar, el lder es "objetivo " o "justo", y trata de ser un
miembro regular del grupo en su espritu, sin realizar demasiado
trabajo.

c) Lder Socio-emocional: se caracteriza porque:

Posee la capacidad y los recursos necesarios para que los otros se


sientan a gusto y satisfechos de pertenecer al grupo.

d) Lder de Opiniones: se caracteriza porque:

Es el lder que en el grupo informal influye sobre las creencias y


actitudes de otros. (s/p).
Se puede inferir, que muchos individuos desean tener un liderazgo,

sin ni siquiera conocer las caractersticas del mismo, por lo tanto, casi

52

siempre se presentan enfrentamientos entre el o los grupos, en vista que


cada uno tiene un punto de vista diferente, una actitud inadecuada muy poco
est de acuerdo con las opiniones de los dems. Por tal motivo, es
necesario, que para elegir a un individuo para que lleve a cabo un liderazgo,
se debe primero determinar su grado de instruccin y otros aspectos de la
vida cotidiana, en pocas palabras, conocer parte de su historia evolutiva.

2.2.

Fundamentacin

Corrientes

Filosficas,

Psicolgicas,

Sociolgicas.
2.2.1. Fundamentacin y Corrientes Filosficas:
La filosofa ofrece al individuo

los mejores elementos de la cultura

donde llevar a la prctica las ideas que le han sido inculcadas para
contribuir al desarrollo de su propia sociedad.
De all, que Torres, (2006). Refiere que:
La filosofa de la educacin dentro de la concepcin educativa como
proceso permanente, sostiene que el adulto como sujeto educable
es una persona con intereses, necesidades y plena libertad para
decidir ser responsable de su propia educacin. Adems, el adulto
puede participar de forma directa e indirecta en el proceso de
aprendizaje. Este se integra en el grupo a travs del respeto mutuo y
de un dilogo creador que genera entendimiento y comprensin.
(p. 76).

Lo que indica, que el individuo, desde sus inicios educativos, puede


tomar sus propias decisiones, siempre y cuando sean para el bienestar
social, ya que es libre de su propio aprendizaje y educacin.
2.2.2. Fundamentacin y Corrientes psicolgicas:

53

Esta corriente relaciona los distintos perfiles de conduccin la cual


puede adecuarse al rol de la escuela, as como tambin, adaptarse a los
diferentes estilos, la misma es flexible y por lo tanto, introduce gradualmente
los cambios necesarios.
En relacin a esta concepcin psicolgica Bello, (citado por la
Universidad Nacional Abierta, 2005), considera que la misma:
Induce al Hombre a usar el razonamiento en concordancia con la
interaccin existente con su medio ambiente, a fin de enfrentar y
resolver los problemas que se le presenten. Los consgnoscitivistas
consideran que el mundo exterior viene dado por la interpretacin y
significacin de una realidad basada en la determinacin de las
acciones del sujeto, tambin sostienen que la conducta implica cierto
grado de intencionalidad. (pp. 41- 42).
Se puede mencionar, que el individuo est en capacidad de
desenvolverse en el medio ambiente donde vive, a fin de solventar los
diferentes conflictos que se le presentan en el devenir de su vida.
2.2.3. Fundamentacin y Corrientes Sociolgicas:
Segn Skinner, (citado por Falieres, 2006)
El enfoque Sociolgico tiene tres fases, 1) Externalizacin, 2)
Objetivacin y 3) Internalizacin, las cuales permiten estar en
sociedad y participar en su dialctica destacando que las
consecuencias de una conducta social cumplen una funcin
informativa y otra motivacional, en el cual el aprendizaje social se
produce por medio de la imitacin o modelaje de las conductas
observadas en otros, donde varios factores influyen en el proceso
de atencin, percepcin e imitacin de conductas, el nio o nia
acepta los roles y actitudes de otros, los internaliza y se apropia
de ellos, siendo el lenguaje el vehculo principal de esta proceso
y por lo tanto es este lo que debe internalizarse. (p. 349)
Se deduce que los procesos sociales resultan de una accin recproca
entre factores internos y externos, influyen de manera positiva o negativa en
54

el individuo, en vista que van a actuar de acuerdo a los conocimientos que


tengan y a la importancia que consideren sea la ms amplia para imitarla.
Por lo tanto es necesario orientarlos a una buena educacin para que
seleccionen lo mejor que les convenga.

2.2.4. Fundamentacin y Corrientes Andraggica:


Al afrontar el enfoque Andraggico, es necesario considerar el hecho
del adulto como ser social.
Para Gonzlez, (2003), refiere que:
El adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo psquico, en
los ergolgicos y en lo social, capaz de actuar con autonoma en el
grupo de la sociedad donde se desenvuelve y que, en ltimo trmino,
decide su propio destino. Su naturaleza difiere del nio y del
adolescente en los mismos aspectos antes nombrados, es decir en lo
biolgico, en lo psquico, en lo ergolgico y en lo social; por lo que, en lo
educativo hay un hecho andraggico tan dinmico, real y verdadero
como el hecho pedaggico. (p. 67).

Se deduce que en este enfoque intervienen una serie de factores que el


hombre en su devenir diario, es apto para enfrentarse y proceder a la
resolucin de cualquier situacin, el mismo est enmarcado en el hombre
adulto.
2.3. Teora Institucional:
En Venezuela, existen un conjunto de Leyes e instrucciones, que
normalizan la labor educativa, donde se sealan lo referente a la formacin y
caractersticas del personal que all labora, para cumplir con el desempeo

55

de sus funciones, las cuales, deben estar en concordancia con la poltica del
estado venezolano.
En tal sentido al hacer una revisin de los distintos textos legales que
contienen nociones sobre Supervisin Educativa, se encontr que la
normativa que fundamenta y regula tal accin son la Constitucin de la
Republica Bolivariana de Venezuela (2011), la Ley Orgnica de educacin,
(2010) y la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(2010).

2.3.1. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: (2011).


Captulo VI. Ttulo III. De los Derechos Culturales y Educativos. Cita en el
Artculo 102 que:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potenciar creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con
una visin latinoamericana y universal. (pp. 74, 75).

Este artculo destaca el valor fundamental de la educacin, para la


formacin integral, de un ciudadano capacitado, para participar en la vida

56

social, es decir, una persona con las competencias necesarias, para


adecuarse a las demandas de las modernas tecnologas; y a las nuevas
formas de organizacin, planificacin y proceso de evaluacin, de los
trabajos activos, comprometidos con la sociedad.

Artculo 104. Cita que:


La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, es un rgimen
de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, ser
establecido por la ley y responder a criterio de evaluacin de
meritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica. (p. 76).
Las autoras infieren, que para ejercer el cargo en una institucin
educativo, es necesario tener una buena conducta, un conocimiento apto y
amplio para ensear,

estar dispuesto al cambio o los cambios que se

requieran en beneficio del proceso educativo, as como tambin recibirn


sus ascensos a travs de evaluaciones, sin tomar en cuenta las diferencias
polticas u otros aspectos que no tengan relacin con la educacin. Por lo
tanto, le corresponde al Director, ser imparcial y respetar las decisiones de
los dems.
2.3.2. Ley Orgnica de Educacin: (2010).
Captulo I. Artculo 3. Principios y Valores rectores de la Educacin.
La presente Ley establece como principios de la educacin, la
libertad participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminacin de ninguna ndole, la formacin para la
independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y

57

defensa de la soberana, la formacin de una cultura para la paz,


la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica
de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad
nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y
caribea. (pp. 3, 4).
Se puede deducir, que este artculo representa los deberes y derechos
que tiene el personal docente en la institucin, no solo donde ejerce sus
funciones, sino en todo el mbito relacionado con la sociedad donde se
desenvuelve, ya que existen una serie de valores, a los cuales debe
trasmitirlos, a fin de formar individuos con una buena calidad educativa.
Captulo I. Artculo 4. Educacin y Cultura.
La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano
en condiciones histricamente determinada, constituye el eje
central en la creacin, transmisin y reproduccin en las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. (p. 4).
Este artculo establece los derechos y deberes que debe poseer el
individuo en la evolucin de su vida, ya que forma parte de la sociedad, y por
lo tanto, debe participar en todos los aspectos vivenciales de manera
creativa, responsable, participativa, entre otros valores, para motivar a otros
individuos de su misma especie, a ser mejores en el futuro.
Captulo IV: Artculo 38. Formacin permanente. Expresa:
La formacin permanente es un proceso integral continuo que
mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y
mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva
58

participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el


pas. (p. 28).
De acuerdo a lo sealado, un docente debe estar preparado de forma
integral, para desempearse en el campo laboral, en atencin a las diversas
funciones que el proceso educativo requiera.
Capitulo V. Artculo 43. Administracin y Rgimen Educativo. Supervisin
Educativa. Refiere:

El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa


como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista,
sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y
acompa.ar el proceso educativo, en el marco de la integracin
escuelafamilia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en las
instituciones, centros, planteles y servicios educativos
dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal de los
entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en
los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la
educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de
las instituciones educativas sern parte integral de una gestin
democrtica y participativa, signada por el acompaamiento
pedaggico. (p.33).

En este Artculo se asegura la legtima participacin del Ministerio de


Educacin en el proceso educativo, como rgano al cual compete el nivel
organizativo de planificacin y administracin, evaluacin y dems fines del
sistema educativo venezolano, ya que permite la unificacin de la escuelafamilia y comunidad, para involucrarlos en el proceso educativo.

59

2.3.3. Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes


(2010). CAPITULO II. Derechos, garantas y deberes.

Disciplina escolar

acorde con los Derechos y Garanta de los Nios y Nias y Adolescentes.


Artculo 57, refiere que:
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con
los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de
la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son
susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el
procedimiento para imponerlas.
d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.
e) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una nia
o adolescente. (p. 87).
En relacin al artculo, los directivos o encargados de la educacin en la
institucin, deben tomar ciertas medidas para la atencin y orientacin a los
nios, nias y adolescentes, a fin de que no sean perjudicados en su futuro.
2.4. Teora de la audiencia:

Se denomina audiencia al nmero de personas que reciben un


mensaje a travs de cualquier medio de comunicacin. En el caso de
esta investigacin, nos referimos a los directivos y docentes, los cuales
presentan caractersticas que los distinguen de los otros miembros del
personal que laboran en el Plantel. De all, que se seleccionar al personal
directivo que se destaca en su rol de lder, quien tiene como funcin
asesorar, guiar,

compartir, dialogar, intercambiar ideas y comprender al

personal con quien convive dentro y fuera de la institucin.

60

El supervisor es un profesional con una formacin educativa de buena


calidad humana, donde proyecte una imagen positiva tanto en s mismo
como en la institucin que dirige.
De acuerdo a Prez, (Citado por Zorrilla, 2008), refiere que:
Los Supervisores y Directores como buenos gerentes del sistema
educativo y lideres de sus comunidades, deben cumplir funciones
muy relevantes ya que interviene directamente en la formacin de
los jovenes a quienes les tocar en el futuro. Por eso se debe
perseguir el desarrollo intelectual e integral de los educandos en
los diversos aspectos del medio geo-social cultural para formar
dentro del sistema educativo seres crticos, analticos, reflexivos y
creativos. (p. 76).

Segn este planteamiento, el profesional de la supervisin educativa al


asumir su rol de adulto, al cumplir su compromiso que tiene con la
comunidad y el pas, apostara soluciones prcticas y factibles a la
problemtica de su entorno, los cuales redundaran en la formacin
educadores con actitud crtica, capacidad creativa de pensamientos abiertos,
hacia la educacin permanente: y sern lideres de su momento histricos.
Esta investigacin est dirigida a los docentes de la Escuela
Bolivariana de Rio Seco Ubicada en el Municipio Mario, Estado Sucre, por
estar relacionados directamente con la planificacin de las actividades a
realizar en la institucin.
2.4.1. Misin del Director:
El director es la mxima autoridad de la institucin y es el responsable
en la totalidad de las actividades que se realizan en la misma. Su misin,
vara de acuerdo al mbito donde se desenvuelve, lo cual le permite

61

satisfacer las necesidades del personal, fomentando un sentido de honor,


una voluntad de participar, contribuir y cumplir con sus responsabilidades.
Segn Durkheim, (Citado por Salazar, 2008), refiere que:
Un buen gerente en su misin debe tener presente, ante todo, que
el gerente trabaja con un recurso especfico, que es el hombre y
el ser humano es un recurso nico que exige cualidades
peculiares a quienes intenta trabajar con l. (p. 79).
Se puede deducir, que el gerente como ser humano, tiene que tomar en
consideracin que su participacin gerencial, es tratar con individuos de su
misma condicin heterognea y por lo tanto, debe atenderlo de acuerdo a
sus condiciones.
Visin del Director:
Est enmarcada en la calidad acadmica del ente rector de una
institucin, el cual est orientado a la produccin y difusin de conocimientos,
a fin de solucionar problemas en la institucin en relacin con los programas
de desarrollo que se llevan a cabo en la misma.
La labor directiva, puede ser sistematizada, de acuerdo a lo establecido
en ciencias modernas de la administracin, la misma consta de

cinco

elementos como son: planteamiento, organizacin, orientacin, evaluacin y


supervisin del personal.
Segn Ezpeleta y Furlan, (Citado por Boan y Otros, 2005), refieren que:
Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una
cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades (), se
requiere de una profunda transformacin de sus estructuras y dinmicas de
gestin. (p. 116).

Lo que indica, que el directivo debe tomar medidas

62

relevantes en relacin con los cambios educativos, para promover cursos de


actualizacin al personal que dirige, motivndolos a participar en las
diferentes actividades que se planifiquen en pro del desarrollo evolutivo
educacional.
Funcin del Director:
El director, debe tener presente ciertos niveles generales, en los
cuales su funcin y atribucin de lder, le permite planificar, organizar,
administrar, dirigir, controlar, supervisar y evaluar; tambin tiene que ver con
la medicin del desempeo de todo el personal.
Segn Servat, (2006), afirma que son varias las condiciones
profesionales y personales que deben tener quienes asumen la direccin en
las instituciones educativas, dentro de ellas se pueden citar:

Proyectar una imagen positiva, tanto de si mismo como de la


organizacin.
Ser un buen comunicador.
Tener capacidad en ponerse en el lugar del otro.
Ser autocritico y abierto a la critica positiva de los dems.
Ser lo ms objetivo posible ante las distintas situaciones que se
susciten en la escuela.
Ser responsable ante la organizacin, ante las personas que la
integran y ante los niveles jerrquicos superiores. (p. 119).

2.4.2. Misin del docente:


El docente dentro del esquema educativo, juega un papel muy
importante, en vista que ayuda al individuo en la transformacin educativa
para que tenga un desarrollo evolutivo integral. Tambin es gua, orientador,
facilitador, investigador, motivador, participativo y creativo de oportunidades,
as como tambin, contribuye en promover la prctica pedaggica, utilizando

63

tcnicas, instrumentos, recursos y estrategias de enseanza, las mismas son


aplicables en el aula de clase.
Segn Carpio, (2001). Refiere que:
La misin del docente en la institucin es de investigar y
transformador del proceso de enseanza y aprendizaje a travs
de un pensar y actuar sobre su prctica pedaggica, debe asumir
una actitud creativa, crtica y reflexiva frente a la enseanza, de
manera tal que este preparndose, ensayando y experimentando
continuamente para transformar su praxis pedaggica. (p. 48).
Se puede inferir, que el docente debe estar constantemente
actualizndose, independientemente de los cursos y/o talleres que reciban,
ya que, en la actualidad existen medios de informacin donde se puede
investigar para adquirir nuevos conocimientos, a fin de llevar a la prctica
pedaggica estrategias motivacionales que ayuden al estudiante a
permanecer activos dentro del aula de clase.
Visin del docente:
El docente dentro de sus actividades diarias, brindar a los estudiantes
material educativo didctico, utilizando estrategias motivantes, para que
tengan la facilidad de adquirir conocimientos significativos. Deber asumir
responsabilidades inherentes a su cargo, interceder de manera flexible entre
los grupos, ser imparcial y orientador, logrando un buen funcionamiento en
su quehacer diario.
Segn Prieto, (2007), no queda duda que lo ms til con respecto a la
educacin es tomarla, con proceso, con lo cual adquirimos nuestro modo de
comportamiento. (p. 434). El docente el aquel que asume a plenitud la
64

responsabilidad de un comportamiento tico y esttico y de un hacer


cientfico y tecnolgico, al saber intermediar entre los requerimientos del
grupo y lo que debe ser el estudiante, desde la ptica que la nueva
generacin debe recibir a toda costa una formacin legitimada por las
circunstancias de esta poca, entendiendo a la expectativa donde esta
formacin debe ser densa, til, gratificante en el orden de lo intelectual,
moral y de la praxis.
Funcin del docente:
El docente en su funcin pedaggica, es responsable de tener buena
relacin entre el personal directivo, estudiantes, padres y/o representantes,
para obtener una mejor calidad en la educacin y satisfacer las necesidades
de los estudiantes. As como tambin sentirse

satisfecho en su labor

educativa.
Al respecto, Cambarro, (1996), refiere que:
La calidad de la educacin depende principalmente del docente,
de la forma en que cumple con las funciones administrativas
conocida como planificacin, organizacin, direccin y control que
conduzcan el crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del
estudiante, de la forma en que se compromete a estudiar
profundamente la realidad social del pas y a desempear el
verdadero papel de educar. (p. 65).
De lo expuesto, se puede decir, que el docente directivo debe mostrar
actitudes acorde

a las necesidades del colectivo. Adems, debe estar

dispuesto a los cambios educacionales y a su vez, llevarlos a la prctica


cotidiana.
2.5. Perfil de la Audiencia:
Antes de formular el perfil ideal de los componentes de la muestra, se
hace interesante destacar, que hasta ahora requiere una transformacin de
la concepcin que prevalece sobre la gerencia en los docentes, alumnos,
65

padres y representantes. En tal sentido, es necesario, que cada uno de ellos,


posea un perfil que permita una actuacin cnsona con la nueva realidad que
se busca.
2.5.1. Perfil ideal del docente:

Asume el rol de gerente permanente, como base fundamental, para la

conduccin del proceso educativo integral.


Acta como docente participativo y cooperativo, en el proceso

enseanza y aprendizaje
Comprende y aplica los conocimientos de la informtica en los procesos

de la gerencia, investigacin y docencia educativa.


Conoce y analizan los principios filosficos y tericos de las ciencias de
la educacin; y reflexiona sobre la problemtica venezolana, para
incorporase a la accin transformadora que requiere el pas bajo un

concepto gerencial.
Planifica, formula, ejecuta y evala, proyectos educativos encaminados
al

mejoramiento

de

los

servicios

estudiantiles,

como

soporte

fundamental del crecimiento personal del estudiante, comunidad e

institucin.
Saber usar la autoridad: estando dispuesto a aceptar que los propsitos
y respuestas de otra persona son tan naturales y validas como las
suyas.

2.5.2. Perfil del Director

Lder de la estructura, es organizador y gestor, condiciona las


relaciones humanas y afectivas a la consecucin brillante de la tarea,

suele ser un buen tcnico en planificacin y organizacin.


Dedicar el tiempo necesario a la coordinacin curricular.
Realizar las adaptaciones curriculares necesarias (niveles, ciclos,

necesidades especiales).
Respetar los horarios de la enseanza.

66

Influir en la construccin de equipos de trabajo entre los docentes.


Mediar para que todas las actividades de centro o aula respondan a la

visin global de la escuela.


Promover un espritu de trabajo colaborativo entre todo los docentes.
Establecer una comunicacin clara y fluida entre los miembros de la

comunidad.
Respetar las aportaciones de cada miembro al desarrollo de la escuela.
Realizar una poltica consensuada, no exclusivamente normativo-

formal, sobre evaluacin (criterios participativos, tcnicas).


Investiga y gerencia los componentes de la educacin bsica, como un

todo, con una cobertura lgica de carcter dinmico.


Evala la institucin donde le toca actuar, para asumir un liderazgo
compartido en la gerencia de la responsabilidad, asumir el compromiso

de participar en las tomas de decisiones, que exige la dinmica social.


Administrar, planificar y ejecutar la gerencia del proceso educativo.
Debe ser participativo, democrtico, orientador, comunicativo, tolerante,
leal a la organizacin, hbil y poseer capacidad de liderazgo.

2.6. Definicin de Variables:


Estas variables, se definieron con la intencin, de lograr informacin
relevante en relacin con los aspectos que se estn participando. Para ello,
se consideraran las siguientes variables, para la audiencia objeto de estudio.
Variable I: Capacitacin:
Se obtendr

informacin, acerca de los conocimientos que tiene el

supervisor para capacitar el personal docente en relacin con la planificacin.


Variable II: Desempeo Supervisorio:
Conocer

los aspectos significativos en que se lleva a cabo la

supervisin en la institucin.

67

Variable III: Aspecto integracin:


Se indagar como es la relacin entre el supervisor _ docente y docente
supervisor.
Variable IV: Aspecto pedaggico:
Determinar conocer los elementos que faciliten la capacitacin al
director en su funcin como supervisor.
Variable V: Cronograma de visitas:
Permitir al director determinar el seguimiento de visitas en su funcin
de supervisor.
Variable VI: Aspecto acadmico:
Describir las caractersticas pedaggicas que tiene el designado para
optar a un cargo en la institucin.
Variable VII: Aspecto Motivacional:
Describir las caractersticas motivadoras que tiene el director para
orientar.
Variable VIII: Aspecto Metodolgico:
Referir los aspectos importantes sobre la metodologa que debe
aplicar el directivo en su funcin supervisora.
Variable IX: Integracin Escuela Comunidad:
Permitir mejorar la integracin escuela comunidad.
Variable X: Aspectos legales:
Detallar las bases legales del reglamento del ejercicio de la profesin
docente con relacin a la supervisin Educativa.
68

Variable XI: Expectativa de la Audiencia:


Se tomar en consideracin elementos de opinin que favorezca la
orientacin de la gerencia educativa.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Este

captulo

comprende:

tipo

de

investigacin,

esquema

de

investigacin, poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado,


clculo del tamao de la muestra, la operacionalizacin de las variables,
construccin y validacin del instrumento, aplicacin del instrumento, y
procesamiento de la investigacin.
3.1. Tipo de investigacin:
La investigacin corresponde al tipo: cualitativo y cuantitativo con

la

modalidad: proyecto factible. Segn Arias, (citado por Blanco, 2008), consiste
en: un propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer
una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de una
investigacin que demuestre su factibilidad o posibilidad de realizacin.
(p.134). Es decir, permitir mediante el desarrollo de la investigacin,
describir detalladamente cmo se lleva a efecto la supervisin educativa del
Director en la Escuela Bolivariana El Paujil, Ubicada en la Comunidad de El
Paujil, Parroquia El Paujil, Municipio Cajigal - Estado Sucre. Con el objeto de
tener una percepcin clara de la situacin, para poder plantear alternativas
que incidan sobre la misma.

El diseo de la investigacin, se ubica entre los diseos de campo, el


cul segn Arias, (citado por Blanco, 2008) consiste en la recoleccin de

69

datos, directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o


controlar variable alguna. (p. 134), es decir, se establecer un contacto
directo con los docentes de la institucin mencionada; lo que permitir
indagar la informacin necesaria en la propia realidad donde existe la
problemtica actualmente.
3.2. Esquema investigacional:
La presente investigacin, se ajustan a las orientaciones del modelo
holstico inductivo. Tal como lo seala Herrera, (1991), (citado por Herrera,
2009) refiere que:
El esquema investigacional Holstico Inductivo, est basado
en seis momentos o captulos para la investigacin, los cuales
son: el problema que se estudia, generalidades tericas, procesos
metodolgicos aplicados, anlisis de los resultados obtenidos, la
propuesta concreta como alternativa de solucin al problema
planteado y finalmente la elaboracin de un plan de accin que
permite evaluar la propuesta, una vez en funcionamiento. (p. 34).
Este esquema constituye un margen de flexibilidad bastante amplio, el
cual permite caracterizar un problema, siguiendo una serie de mtodos de
manera secuencial, a fin de encontrar respuestas a las interrogantes que se
planteen.
Para Barrios, (citado por Herrera, 2009 el esquema investigacional
Holstico Inductivo constituye el paradigma ms efectivo para investigar en
las ciencias sociales, las caractersticas principales de este modelo son:
a) Cualitativo: Presume que los fenmenos sociales no se pueden a
nmeros y menos a relaciones cuantitativas.
b) Subjetivos: La subjetividad est presente en toda accin humana y
por supuesto en la investigacin, tanto en la seleccin de variables
como en la elaboracin de instrumentos.
70

c) Cercana de los datos: El investigador se involucra y participa del


proceso como un elemento ms del entorno social, en tal sentido, es
necesario un acto de empata entre el mbito social y el investigador.
d) Dinamismo: el esquema es dinmico, una vez en accin se pueden
revisar cada uno de sus componentes, detectar fallas y corregir los
errores que se cometer. (p. 35).
Estas caractersticas tienen que estar presentes en la accin del
investigador para otorgarle confiabilidad a los datos que recogen y analizan.
3.3. Poblacin Objeto de Estudio:
La poblacin se refiere a la totalidad de las personas objetos de
estudio que se indican en una investigacin. De acuerdo a Tamao, (citado
por Subero, 2008), refiere que: Poblacin es la totalidad del fenmeno a
estudiar, donde las caractersticas comunes en el cual se estudie y se origine
a los datos de la investigacin. (p. 92).
El universo poblacional en esta investigacin, est integrado por (1)
directivo, (39) docentes, quienes conforma la audiencia objeto de estudio, de
la Escuela Bolivariana El Paujil, Ubicada en la Comunidad de El Paujil,
Parroquia El Paujil, Municipio Cajigal - Estado Sucre. Tal como se aprecia en
el cuadro siguiente:
Cuadro N 1
Distribucin de la poblacin de la Escuela bolivariana de la Escuela
Bolivariana El Paujil, Ubicada en la Comunidad de El Paujil, Parroquia El
Paujil, Municipio Cajigal - Estado Sucre.

Docentes

Tipo de poblacin

N
39

Directivos

01
71

total

40
Fuente: direccin de la Escuela Bolivariana El Paujil. Ao 2011.
En relacin con la caracterstica de la poblacin se puede decir que

es: Homognea: porque est inmersa en el sistema educativo y


Heterognea: en vista que los mismos presentan caractersticas similares
como: edad sexo, niveles acadmicos, diferencias ideolgicas polticas y
status sociales. Estas cualidades demuestran que es una poblacin mltiple.
3.4. Proceso de Muestreo Aplicado:
Para obtener el tamao de la muestra se requiere de la aplicacin del
clculo muestral.

Por lo que Benbide,

(citado por Subero (2008), La

muestra es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la


distribucin de determinados caracteres en la totalidad de la poblacin,
universo o colectivo partiendo de la observacin de una fraccin de la
poblacin considerada (p. 43).
De acuerdo a lo que establece Herrera, (2009), el proceso de muestreo
aletorio simple probabilstico debe ser aplicado cuando la poblacin es mayor
de cien (100) elementos, para lo cual se debe aplicar una ecuacin
estadstica que permita un clculo probabilstico aceptado. En tal sentido, la
poblacin objeto de estudio en esta investigacin cuenta con una poblacin
de cuarenta (40) elementos para lo cual no puede ser aplicado el muestreo
en referencia.
3.5. Operacionalizacin de Variables:
Para el estudio de los aspectos centrales de la investigacin, se
consider importante partir de diversas premisas extradas de la concepcin

72

terica sobre la educacin y que resumidos como modelo terico, para el


anlisis y comprensin de los resultados de este estudios.
Al respecto Lpez, (citado por Cortez, 1995) seala:
Un sistema o subsistema educativo no puede ser
considerado como un conjunto aislado. Para ser estudiado y
entendido es necesario considerarlo como un conjunto
condicionado, por una serie de factores polticos, sociales,
econmicos e histricos que inciden en las opiniones que emiten
los individuos integrantes de esta totalidad o parte de ella. Puede
estar determinada por tales factores, los cuales a su vez, puede
inducir a definir tales juicios, ideas o concepciones. (p. 2)
La operacionalizacin de variables permite, disear los instrumentos,
tomando elementos medibles y cuantificables, de tal manera que se recoja la
informacin necesaria para obtener los resultados del estudio, de all que se
seleccionaron 10 variables para cada audiencia, tomando en consideracin a
docentes, directivos y estudiantes.

Docentes:
Variable I: Capacitacin:
Items

Indicadores

1. Tipo de capacitacin que recibes sobre


Planificacin.

a)
a)
b)
c)
e)

2. La planificacin se realiza por medio

a) Jornadas

73

Talleres
Cursos
Proyectos
Otras
Ninguna

de:

b)
c)
d)
e)

PEIC
P.A
Otras
Ninguna

3. Los docentes muestran apata en su


labor educativa para:

a)
b)
c)
d)
e)

organizar
Elaborar
Planificar
Otras
Ninguna

Variable II: Desempeo Supervisorio:


Items

Indicadores

74

1. Se imparte orientacin acadmica:

a)
b)
c)
d)
e)

Quincenal.
Mensual
Trimestral.
Todas
Ninguna

2. Para informar sobre los cursos de


actualizacin se realizan:

a)
b)
c)
d)
e)

Crculos de estudio
Talleres.
Reuniones.
Todas
Ninguna

a)
b)
c)
d)
e)

Planifica.
Organiza.
Supervisa.
Todas
Ninguna

a)
b)
c)
d)
e)

indicadores
Fluida.
Persuasiva.
Mancomunada.
Todas
Ninguna

a)
b)
c)
d)
e)

Indiferente.
Armnico.
Aptico.
Todas
Ninguna

a)
b)
c)
d)
e)

Organizada
Desorganizada.
Unidos.
Todas
Ninguna

3. Para llevar a la prctica actividades


institucionales se:

Variable III: Aspecto integracin:


tems
1. La integracin comunicativa entre el
directivo y el personal docente es:

2. El trabajo en equipo se realiza de


manera:

3. Las actividades a planificar se realizan de


manera:

75

Variable IV: Aspecto pedaggico:


tems

Indicadores
a)
b)
c)
d)
e)

Adecuada
Actualizada
Improvisad
Todas
Ninguna

17. Ejercicio que posee para Supervisar:

a)
b)
c)
d)
e)

Proyecto
Reglamentos
pedagoga
Todas
Ninguna

18. Las estrategias implementadas son:

a)
b)
c)
d)
e)

Motivadoras.
improvisadas
Organizadas
Todas
Ninguna

16. Capacitacin que posee el director para


supervisar es:

Variable V: Cronograma de visitas


tems

indicadores

76

1. La realizacin de la planificacin que lleva


el supervisor es:

2. La visitas al aula de clase se realiza de


manera:

3. Las orientaciones dadas por el supervisor


son:

d)
e)
f)
d)
e)

Organizada
Improvisada
ocasional
Todas
Ninguna

d)
e)
f)
d)
e)

Indiferente.
Armnica.
Motivadora.
Todas
Ninguna

d)
e)
f)
d)
e)

Eficientes
Motivadoras
Indiferente
Todas
Ninguna

Variable VI: Aspecto acadmico:


tems
a)
b)
c)
d)
e)

Indicadores
Nivel acadmico.
Aos de servicio.
Conocimiento.
Todas
Ninguna

26. Para la seleccin de cargo el perfil


acadmico es:

a)
b)
c)
d)
e)

Importante.
Poco importante.
democrtico.
Todas
Ninguna

27. Las personas que colaboran en la


institucin tienen opcin a cargos por:

g)
h)
i)
d)
e)

Afectividad
Compromiso.
Responsables.
Todas
Ninguna

25. Los cargo se asignan polticamente sin:

Variable VII: Aspecto Motivacional:


tems

Indicadores

77

25. Estrategias que aplica el director al


supervisar

26. La tcnica que utiliza es:

27. Instrumentos que aplica son:

f)
g)
h)
i)
j)

Dinmica
Motivadora
Indiferencia
Todas
Ninguna

f)
g)
h)
i)
j)

Practica
Efectiva
inadecuada
Todas
Ninguna

j)
k)
l)
d)
e)

Efectivos
Establecidos
Contradictorio
Todas
Ninguna

a)
b)
c)
d)
e)

Indicadores
Improvisadas
Anticipadas
Desorganizadas
Todas
Ninguna

Variable VIII: Aspecto Metodolgico:


tems
16. Las planificaciones se hacen:

17. Ejercicio inadecuado para planificar:

a) Reglamentos
b) Programas
c)Actividades Pedaggicas
d) Todas
e) Ninguna

18. Las estrategias implementadas son:

a)
b)
c)
d)
e)

78

Motivantes.
improvisadas
Organizadas
Todas d
Ninguna

Variable IX: Integracin Escuela Comunidad:


tems
25. La vinculacin entre la escuela y la
comunidad se muestra:

a)
b)
c)
d)
e)

Indicadores
Interesada.
Aptica.
Conflictiva.
Todas
Ninguna

26. Forma en que la comunidad se integra a


Las actividades planificadas por la
escuela:

a)
b)
c)
d)
e)

Pasiva.
Optimista.
Conflictiva.
Todas
Ninguna

27. Tiempo en que se invitan a los


representantes a participar en las
Planificaciones socioculturales.

a)
b)
c)
d)
e)

Quincenal.
Mensual.
Trimestral.
Todas
Ninguna

Variable X: Aspectos Legales:


tems
25. Los Conocimientos legales de la funcin
supervisora son:

26. Cumplimiento de los requisitos exigidos


por los Reglamentos del ejercicio de la
profesin docente es:
79

Indicadores
a) Actualizados
b) Aplicados
c) Desconocimiento
d) Todas
e) Ninguna
a) Adecuados
b) Inadecuados
c) Burocrticos

d) Todas
e) Ninguna
27. Tiempo en que se aplica lo establecido
segn la ley.

a)
b)
c)
d)
e)

Quincenal.
Mensual.
Trimestral.
Todas
Ninguna

Variable X: Expectativa de la Audiencia


tems
25. Los Conocimientos legales de la funcin
supervisora son:

26. Cumplimiento de los requisitos exigidos


por los Reglamentos del ejercicio de la
profesin docente es:

27. Tiempo en que se aplica lo establecido


segn la ley.

Indicadores
a) Actualizados
b) Aplicados
c) Desconocimiento
d) Todas
e) Ninguna
a)
b)
c)
d)
e)

Adecuados
Inadecuados
Burocrticos
Todas
Ninguna

a)
b)
c)
d)
e)

Quincenal.
Mensual.
Trimestral.
Todas
Ninguna

3.6. Construccin y validacin del Instrumento.

80

Los instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de datos sern


los cuestionarios, segn Vliz (2007), establece sobre la validacin del
instrumento que:

El cuestionario elaborado los revisarn varios expertos en la


materia (juicio de expertos) para constatar el vocabulario y la
redaccin de los tems y si el contenido de los mismos mide lo
que se desea medir. Estos expertos le harn observaciones de
tipo general, los cuales sern corregidas. (p. 82).
Para desarrollar este instrumento, se realizara un cuestionario
estructurado por tres (03) tems, para aplicar a los docentes.
La validacin del instrumento ser quien determinar su confiabilidad y
pertenencia para la investigacin.
Para la prueba, se tomaran tres (03) instrumentos de cada muestra y se
aplicar en una institucin, a los fines de verificar si el instrumento presenta
deficiencias en cuanto a la objetividad, pertinencia, congruencia y otros
factores.
3.7. Aplicacin de los Instrumentos.
Para la recoleccin de datos, se visitar y solicitar el permiso a la
Escuela Bolivariana El Paujil, Parroquia El Paujil, Municipio Cajigal Estado
Sucre. Luego se reunir al personal docente, con la finalidad de informarles
referente al estudio que se va a realizar. Posteriormente, se elaborar un
cuestionario con preguntas abiertas y se aplicar a los docentes. Para ello,
se darn las instrucciones respectivas, a fin de obtener y recolectar toda la
informacin necesaria para el desarrollo de la investigacin.

Los datos

obtenidos, sern analizados para as determinar la situacin problemas.

81

Al respecto Hurtado, (2006), manifiesta: Las aplicaciones de


cuestionarios como instrumentos, se ubican dentro de la clasificacin y
fuentes primarias, debido a que los datos son reunidos y utilizados por el
investigador a partir de la observacin directa de la realidad objeto de
estudio (p. 45). Se puede deducir, que este instrumento permite que el
entrevistado emita su opinin por escrito de manera clara y precisa, dando su
opinin de acuerdo a los conocimientos adquiridos.
3.8. Proceso de Tabulacin y Conteo de Datos.
El proceso de tabulacin y conteo de los datos se realizar
manualmente; por tal razn, se elaborar una matriz de doble entrada
estructurada de la siguiente manera: en la primera; docentes, se ubicaron los
instrumentos numerados de manera creciente; y en la fila superior se
colocarn los tems e indicadores, previamente calificados.
Luego se elaborar tablas de frecuencias absolutas y porcentuales, las
cuales permitirn presentar los datos de una forma clara y sencilla, para su
anlisis.
Carreo, (2005); refiere que El conteo y la tabulacin de datos es
importante dar cumplimiento a estos pasos; Revisin, Agrupacin y
Clasificacin mecnica y semi mecnica (p. 99).

Se puede comentar, que

con la obtencin de datos, el investigador podr registrarlos utilizando en


cuadros estadsticos, para

despus analizarlos de manera cualitativa y

cuantitativamente.

82

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CAPITULO II. Derechos, garantas y deberes. Disciplina escolar
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Torres, M. (2006). El Problema Educativo Venezolano. Espaa: Paido.

Veliz, A. (2007). Cmo Hacer y Defender Una Tesis. Caracas: Texto.

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http://www.capitannemo.com.ar/rol_directivo.htm
Blanco, C. (2008, mayo). Epistemologa del Proyecto Factible. Extrado el 07
de Octubre de 2011 desde http://www.entorno-empresarial.com.

Rivas, M. (2000). La Coordinacin Educativa. Extrado el 12 de Octubre de


2011 desde http://www.monografias.com/trabajos/ coordinacin
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Trabajo de Grado:

86

Bermdez, G., y Otros, (2008). Propuesta de un diseo de estrategias para


la gestin y accin pedaggica y administrativa de los docentes en la
Unidad Educativa Brgida Olivier de Caballero Rio Grande Arriba,
Municipio Mario- Estado Sucre. CIPPSV- Cuman
Laffont, L. (2008). Propuesta de un Plan de Accin para Mejorar la Funcin
Gerenciales del Directivo de la Escuela Bolivarianita Mundo Nuevo, de
la Parroquia Campo Claro, Municipio Mario Estado Sucre.
Prez, C. (2007). La labor gerencial del director para el logro de un optimo
clima organizacional en los planteles de II y III Etapa de Educacin
Bsica en el Municipio Mario Estado Sucre. CIPPSV Maturn
Rodrguez, I. (2008). Sistema de Actividades para Potenciar el Empleo de
Estrategias Didcticas en la Formacin Profesional de los y las
Estudiantes de la I cohorte del P.N.F.E. en el Municipio Mario Estado
Sucre.
Rodrguez, S. (2007). Propuesta para Optimizar la Funcin Supervisora del
Personal Directivo en las Instituciones de III Etapa de Educacin Bsica
en el Municipio Mario, Estado Sucre. INFORUM Maturn, Estado
Mongas
Ruiz, Y. (2008). Propuesta para concientizar a los lideres educativos, en la
implementacin del nuevo diseo curricular, de la Escuela Bolivariana
Rio Seco, Rio Seco. I cohorte del P.N.F.E. Misin Sucre. Municipio
Mario Estado Sucre.
Salazar, Y. (2008). Propuesta de un Plan de Accin para Mejorar la Funcin
Gerenciales del Directivo de la Escuela Bolivarianita Mundo Nuevo, de
la Parroquia Campo Claro, Municipio Mario Estado Sucre. CIPPSVCuman.
Subero, N. (2008). Planificacin de Estrategias para la Enseanza de la
Matemtica de los nios y nias de la II Etapa de la Educacin Bsica
de la Escuela Integral Bolivariana Rural Juan Bautista Arismendi
ubicada en San Feliz - Estado Bolvar. San feliz, Estado Bolvar.
Zorrilla, D. (2008). Propuesta de un Plan de Accin para Mejorar la Funcin
Gerenciales del Directivo de la Escuela Bolivarianita Mundo Nuevo, de

87

la Parroquia Campo Claro, Municipio Mario Estado Sucre. CIPPSVCuman

ANEXOS

88

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34.678.
Programa: Especializacin en Planificacin y
Evaluacin de la Educacin.
Unidad Curricular: Planificacin y Supervisin
de Establecimientos Educativos.

Ciudadana:
Coordinadora
Escuela Bolivariana Rio Seco,
Rio Seco, Parroquia Irapa,
Municipio Mario - Estado Sucre.

89

Estimada Colega:
La presente es con la finalidad de solicitar su colaboracin, la cual
consiste en aplicar un instrumento (cuestionario), al personal docente que
usted dignamente dirige. Esto, con el

propsito de obtener informaciones

relacionadas con aspectos educativos, ya que son requisitos necesarios en


los estudios de post grado que estamos ejerciendo.
Los datos suministrados sern de gran utilidad en la investigacin, ya
que la misma requiere de una informacin confiable y voluntaria, la cual ser
procesada de manera confidencial.
Sin ms a que hacer referencia y augurndole xito en sus funciones,
quienes suscriben.
Atentamente,
Las investigadoras
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34.678.
Programa: Especializacin en Planificacin y
Evaluacin de la Educacin.
Unidad Curricular: Planificacin y Supervisin
de Establecimientos Educativos.

CUESTIONARIO
Estimado(a) Colega:

90

El presente instrumento ha sido elaborado con el propsito de obtener


informaciones acerca de los problemas de Supervisin

que presenta la

Escuela Bolivariana El Paujil, Ubicada en el paujil, Parroquia El Paujil,


Municipio Cajigal - Estado Sucre.
Se aspira que los datos suministrados por su objetividad sean de gran
utilidad en la investigacin, ya que la misma requiere de una informacin
confiable y voluntaria, la cual ser procesada de manera confidencial. Por lo
que se agradece la mxima colaboracin que pueda prestar al respecto,
pues, con ello contribuir a un mejor desempeo de la labor educativa.
Instrucciones:
a) Lea cuidadosamente cada tem y verifique su respuesta.
b) Algunas preguntas requieren de su comentario para ampliar la
informacin. Exprsele en forma clara y sencilla.
c) En caso de duda, consulta al entrevistador.
d) La entrevista es de carcter confidencial.
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34.678.
Programa: Especializacin en Planificacin y
Evaluacin de la Educacin.
Unidad Curricular: Planificacin y Supervisin
De Establecimientos Educativos.

CUESTIONARIO

Nombre y Apellido: __________________________________________

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Cdula de Identidad: ________________________________________


Profesin u ocupacin: ______________________________________
Tiempo de Servicio: _________________________________________

1)Qu funcin cumple el Director como Supervisor de esta Institucin?


2)De qu manera el Director lleva la Supervisin en la Institucin?
3)Cmo se dan la relaciones interpersonales entre el Director_Docente,
Docente_Director?
4)Cules estrategias implementa el Director en su funcin supervisora?
5)Con que frecuencia el Director visita las aulas de clase en su funcin
de supervisora?
6)Cul es el perfil que se toman en consideracin para el cargo
gerencial de la Institucin?
7)De qu manera orienta el supervisin cuando realiza la supervisin en
el aula?
8)De qu forma motiva el Director a los Docentes y alumnos en las
actividades pedaggicas, cuando supervisa?
9)Cmo se da la Supervisin que realiza en torno a la relacin
escuela_comunidad?
10)La Supervisin en la Institucin se da de acuerdo a los basamentos
legales?
11) Realiza el Director crculos de estudio despus de supervisar, para
aportar sugerencias en pro de mejorar la calidad de enseanza?

92

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