STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE N NVMNTUL PRIMAR

nv. Brhal Marieana, coala Gimnazial Nr.2, Com. Barcea, Jud. Galai
Strategiile didactice dein o poziie privilegiat n ansamblul factorilor responsabili pentru
succesul colar al elevilor. Ele pun n eviden capacitatea cadrului didactic de a alege i combina
ntr-o anumit ordine metode, procedee i mijloace de instruire, forme de grupare a elevilor, de a
selecta i structura coninutul tiinific n funcie de obiectivele propuse, de a opta pentru o anumit
experien de nvare ce urmeaz a fi trit de elevi.
Strategiile didactice sunt sisteme de metode, procedee, mijloace i forme de organizare a
activitii educaionale, integrate n viziune sistemic, n structuri operaionale unitare i coerente,
care vizeaz construirea experienelor de nvare, formarea de abiliti, capaciti i competene de
raionalizare a procesului instructiv-educativ.
Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura
executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat. n acest
context, metoda poate fi considerat ca instrumentul de realizare deplin a obiectivelor activitii
instructive.
,,Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de
cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n
cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.(Sorin Cristea)
,,nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii. <<Activ>> este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar
i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a
adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. <<Activismul exterior>> vine deci s serveasc drept
suport material <<activismului interior>>, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia.(Ioan
Cerghit)
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea nvtorului,
gradul de pregtire, predispoziie i stilurile de nvare ale grupului cu care lucreaz.
Prin prezenta lucrare doresc s evideniez importana pe care am acordat-o strategiilor
didactice, att celor clasice ct i celor moderne, n vederea optimizrii procesului instructiveducativ n cadrul tuturor orelor de la nvmntul primar. Aceasta constituie o permanent
preocupare, n vederea gsirii de noi modaliti de lucru, ct mai eficiente.
Demonstraia
Ca metod intuitiv, este dominant n aciunile de dobndire de noi cunotine. Metoda,
fr a fi fost exagerat folosit, are efect favorabil asupra nelegerii i reinerii cunotinelor i
dezvolt capacitatea de a observa ordonat, sistematic i de a exprima coerent datele observaiei.
Demonstraia cu aciuni
Se realizeaz atunci cnd sursa este o aciune pe care nvtorul o arat/demonstreaz
elevului, iar inta este transformarea aciunii ntr-o deprindere. De exemplu, la abiliti practice,
pentru formarea deprinderii de a decupa dup contur nvtorul demonstreaz n faa clasei cum se
procedeaz iar elevii execut acelai lucru cu materialul didactic existent pe bnci.
Demonstraia cu obiecte n stare natural
Imprim nvrii un caracter convingtor, dat fiind evidena faptelor. Astfel, la predarea
unitilor de msur nonstandard pentru lungime folosim palma, cotul, chioapa, pasul, creionul
pentru a msura banca, caietul, catedra, lungimea clasei.
Demonstraia cu substitute
Se folosete curent, fcnd apel la plane, scheme, liste, tabele, reprezentri grafice, etc.
Astfel, nc din clasa nti folosim plane pentru predarea literelor sau cerem elevilor s reprezinte
grafic o propoziie.
1

Exerciiul
Este o metod ce are la baz aciuni motrice i intelectuale efectuate n mod contient i
repetat, n scopul formrii de priceperi i deprinderi, automatizrii i interiorizrii unor modaliti
sau tehnici de lucru, de natur motric sau mental. Ansamblul deprinderilor i priceperilor
dobndite i exersate prin exerciii n cadrul orelor de matematic, de limba i literatura romn, de
tiine, de istorie, de geografie, de educaie fizic, etc. conduc la automatizarea i interiorizarea lor,
transformndu-se treptat n abiliti.
Exerciii de creaie (euristice)
Compune un text folosind expresiile date.
Compune o problem care s se rezolve dup exerciiul dat.
Realizai desene al cror nume s nceap cu sunetul ,,p
p
Exerciii motrice
- conduc spre formarea de priceperi i deprinderi n care predominant este componenta
motric:
- Scriei trei rnduri cu litera ,,a de mn.
-Executai exerciiile pentru dezvoltarea stabilitii articulaiilor umrului, cotului,
genunchiului i gleznei de 3x8 timpi.
Problematizarea
Problematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode, prin potenialul ei
euristic i actvizator. Aceast metod const n creare unor dificulti practice sau teoretice, a
cror rezolvare s fie rezultatul actvitii proprii de cercetare realizate de subiect.
Se face distincia ntre ,,probleme i ,,situaii problem, implicit n metoda problematizrii.
Primele vizeaz problema i rezolvarea acesteia din punctul de vedere al aplicrii, verificrii unor
reguli nvate, al unor algoritmi ce pot fi utilizai n rezolvare. O situaie-problem desemneaz o
situaie contradictorie,conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti:experiena
anterioar, cognitiv-emoional i elementul de noutate, necunoscutul cu care se confrunt
subiectul. O ntrebare devine situaie-problem atunci cnd declaneaz curiozitatea, tendina de
cutare, de depire a obstacolelor. n problematizare, important este crearea situaiilor
problematice i mai puin punerea unor ntrebri.
Are o deosebit valoare formativ:se consolideaz structuri cognitive, se stimuleaz spiritul
de explorare, se formeaz un stil activ de munc, se cultiv autonomia i curajul n afiarea unor
poziii proprii. Utilizarea acestei metode presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a
componentelor intelectuale, afective i voliionale.
Exemplu de situaie problem dat spre rezolvare elevilor la un concurs ( prob de baraj)
,,Prinii lui Ionel sunt plecai s lucreze n Italia, unde ctig foarte bine. El locuiete cu bunica sa,
n Romnia. Acum ea este bolnav, iar el trebuie s plece la prinii lui, care i-au promis o vacan
de vis la Roma. Biatul, care i iubete mult bunica, nu tie cum s rezolve aceast situaie
problem. Ajutai-l voi s gseasc soluii !
Ciorchinele
Este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii. Poate fi folosit
la nceputul leciei numindu-se << ciorchinele iniial >> sau dup lectura textului, numindu-se
<<ciorchine revzut >>. Aceast metod solicit elevilor o analiz precis a textului i i permite
corectarea i completarea informaiilor pe care le deine.Ex: Scrie ce reprezint numerele date n
viaa i activitatea literar a poetului.
2

11
7
Mihai Eminescu

1850

39
1889
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Reprezint o modalitate de lucru prin care se urmrete contientizarea de ctre copii a ceea ce
tiu sau cred c tiu referitor la o anumit problematic, precum i ceea ce nu tiu i ar dori s
nvee.
n etapa de evocare li se cere copiilor s spun, n mod individual sau n grup, ideile pe care le au
vizavi de problematica discutat, idei pe care nvtoarea le consemneaz la rubrica ,,tiu, iar ceea
ce doresc s afle la rubrica ,,Vreau s tiu. n continuare se studiaz o tem, se realizeaz o
investigaie etc. dobndindu-se cunotine noi, pe care, n etapa de realizare a sensului nvtoarea
le consemneaz la rubrica,,Am nvat.
Este o metod eficient n contextul activitilor didactice, pe care eu am folosit-o n reactualizarea
cunotinelor.
- s numr de la 0 la 30 i de la
30 la 100;
- numerele sunt formate din
zeci i uniti;
- s numr din 10 n 10 pn la
100;
- s rezolv probleme cu
numere date;
- s numr cresctor i
descresctor de la 0 la 100.

- s rezolv probleme cu
numere de la 30 la 100;
- s ordonez cresctor i
descresctor numere de la 30
la 100;
- s descopr ntr-un ir
numrul mai mic (mai mare).

(coloana se completeaz dup ce

elevii au rezolvat la tabl i pe
caiete exerciiile i problemele
propuse de nvtor)

Metoda R. A. I.
Abrevierea din titlu vine de la Rspunde Arunc Interogheaz iar metoda se desfoar astfel:
la sfritul unei activiti, nvtoarea mpreun cu elevii, investigheaz rezultatele obinute n
urma nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un copil la altul. Cel care
arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din activitatea desfurat celui care o prinde. Cel care
prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare.
Cine nu poate rspunde la ntrebare este scos din joc.
Avantajele vorbesc de la sine, este o metod care implic activ elevii ntr-o manier care conine i
elemente de joc, are n vedere att identificarea unor lacune dar i reactualizarea ideilor ancor i n
acelai timp i pune i pe copii n situaia de a concepe ntrebri, n felul acesta realizndu-se feedback- ul.
Cubul
Cubul este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n
nvarea unui coninut. Aceast metod se poate folosi n cazul n care se dorete explorarea unui
subiect , a unei situaii din mai multe perspective.
3

Tema: Adunarea i scderea numerelor naturale

1.Precizeaz rolul cifrei 3 n fiecare dintre numerele: 231, 329, 300, 123
2.Compar numerele : 124 i 456, 340 i 304, 121 i 112
3. Analizeaz propoziiile de mai jos i spune care sunt adevrate:
Desczutul se afl prin adunare;
Scztorul se afl prin scdere;
Unul din termenii adunrii se afl prin adunare;
Rezultatul adunrii se numete rest
4.Explic cum l afli pe x din egalitatea: (257+125) +x = 700
5.Argumenteaz valoarea de adevr a urmtorului calcul matematic ,
efectund proba n
2 moduri; 756 -59 =697
6.Aplic operaiile nvate n rezolvarea problemei
Diagrama Wenn
Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai
creativ,asemnrile i deosebirile evidente ntre dou
etc.
Exemplu:
Mrul

asemnri

Gutuia

Culoare roie, galben,verde cresc n livad

culoare galben
Form rotund
sunt fructe
form rotund, uor alungit
Gust dulce acrior
semine mici,maronii Gust dulce, uor neccios
Coaj subire,neted
se consum
proaspete i
conservate
coaj groas cu puf
galben
Brainstorming
Brainstorming-ul sau (asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei ca
rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea ( pentru a ajunge la idei
viabile i inedite e necesar o productivitate creativ ct mai mare).
Clasa: a III-a Obiectul: Limba i literatura Text suport:Iarna de N. Labi
romn
La ce v gndii cnd auzii cuvntul ,, iarn
Iat unele dintre rspunsurile primite : ger, zpad, sniu, Mo Crciun, vacan,
pluguorul, colinde, revelion, guturai etc.
Turul galeriei
Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi.
1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o
diagram.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul nvtorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta
fiecare produs.
Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte.
Copacul ideilor
Copacul ideilor este un organizator grafic n care cuvntul cheie este nscris ntr-un dreptunghi
situat la baza foii, n partea central.
4

- De la acest dreptunghi se ramific spre partea superioar, asemenea crengilor unui copac, toate
cunotinele evocate.
- Copacul ideilor poate fi completat individual, n perechi, n grupe sau frontal.
- Dac este completat de ctre membrii unui grup, foaia pe care este desenat copacul trece de la un
membru la altul i fiecare elev are posibilitatea s citeasc ce au scris colegii lui.
Clasa: a III-a
Obiectul: Limba i literatura
Subiectul: Substantivul
romn
Scrie attea substantive pe frunze ct i arat cifra de pe mere, apoi coloreaz tot copacul!

7
5
9
8

substantivul

Cvintetul
Este o poezie care necesit sintetizarea informaiei n exprimri concise care descriu sau
exprim reflecii asupra unui subiect. Metoda se potrivete orelor de consolidare i recapitulare sau
n momentul asigurrii reteniei i transferului n orele de predare.
Structura: - are un titlu
1. Primul vers este un singur cuvnt- cheie (substantiv);
2. Al doilea vers este format din dou adjective care descrie ceva;
3. Al treilea vers este format din trei verbe ( de obicei la gerunziu);
4. Al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim preri, sentimente fa de subiectul n
cauz;
5. Al cincilea vers este un cuvnt care exprim esena problemei.

coala din Ponoare, de Cezar Petrescu

NICOLAE APOSTOL
calm
privind
Dasclul

blnd

ntrebnd ptrunznd

discut

cu

elevii

NVTOR
Eseul de 5 minute
Se folosete la sfritul orei i cere elevilor:
*s scrie un lucru pe care l-au nvat n acea lecie;
*s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu ceea ce au nvat.
Tema: Lumin i culoare tefan Luchian
Scrie numele a cinci tablouri pictate de artist , un lucru care te a impresionat cel mai mult din cele
aflate i o ntrebare pe care i-ai pune o artistului daca ai fi putut s te ntlneti cu el.
Metoda predrii reciproce
Metod prin care elevii sunt ,,nvtorii pot s explice colegilor din grup o anumit parte
a leciei, apoi s pun ntrebri sau s cear explicaii despre ceea ce au neles.
Creioanele la mijloc
Cnd elevii ncep s-i exprime ideile n grupul tipic de nvare prin colaborare(3-7
membri), fiecare elev i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas. Acea persoan nu
mai are dreptul s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl n mijlocul mesei. Toi membrii
grupului sunt egali i nimeni nu trebuie s domine. nvtorul poate alege un creion i poate ntreba
n ce a constat contribuia posesorului.
Masa rotund/Cercul
Este o tehnic de nvare prin colaborare care presupune trecerea din mn n mn a unei
hrtii i a unui creion n cadrul unui grup mic. De exemplu, un membru al grupului noteaz o idee
pe hrtie i o d apoi vecinului su din stnga. Acesta scrie i el o idee i d hrtia i creionul
urmtorului. Metoda are i o variant n care fiecare individ are un creion de alt culoare i hrtia
este cea care se plimb doar. Aceast a doua variant prezint avantajul c i oblig pe toi elevii s
contribuie n mod egal i, n plus i d nvtorului posibilitatea s identifice contribuia fiecruia.
Piramida
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii
individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea
activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers mai amplu, menit s duc la soluionarea
unei sarcini sau a unei probleme date.
Jocul didactic
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare,
fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ, influeneaz dezvoltarea
personalitii elevului. Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual, care pune n
valoare i antreneaz capacitile creatoare ale colarului.
Tema : Substantive proprii
Joc didactic:D-mi un nume
Scopul : ortografierea corect a numelor de persoane.
Materiale : o foaie de hrtie, creioane
Sarcina jocului : nvarea scrierii numelor de persoane, utiliznd iniiala majuscul.

Desfurarea jocului : se mparte clasa n dou echipe. Juctorii sunt aezai n cerc. Unul dintre ei
scrie pe foaie un nume de persoan. Primul din stnga lui trebuie s scrie un alt nume pornind de la
ultimele dou litere ale numelui precedent. Cel care nu reuete s scrie un nume corect este
eliminat. Durata unui joc este o tur complet. Ctig echipa care a gsit cele mai multe nume i
le-a ortografiat corect, cu iniial majuscul.
Exemplu : Marcel Elena Narcisa Sanda Dana etc.
Cadranele
Metoda cadranelor este o modalitate de realizare i sintetizare a unui coninut informaional
solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia.
Tem: Toamna de Octavian Goga
Scrie ce vezi cu ochii minii n fiecare
tablou al poeziei

Ce sunete auzi?

Alctuiete propoziii folosind expresiile care Reprezint prin desen expresiile

i-ai plcut cel mai mult din text
Norii suri i poart plumbul
cu podoaba zdrenuit,
tremur pe cmp porumbul
Colurile
Activitatea poate fi folosit dup lectura unui text, dup vizionarea unui film,sau dup
enunarea unei teme la care elevii sunt invitai s se gndeasc. Elevii opteaz argumentat pentru
una din poziii i se plaseaz ntr-un col al clasei n funcie de opinie(PRO, CONTRA, NEDECII).
Timp de cinci minute elevii trec n revist argumentele n favoarea poziiei alese. Dac n
urma dezbaterii elevii i schimb poziia, ei sunt rugai s-i schimbe locul. Dup ce discuia s-a
ncheiat, nvtorul cere grupurilor s-i rezume punctul de vedere i argumentele. Apoi fiecare
elev va exprima n scris poziia i argumentele.
Tema : Ciuboelele ogarului, dup Clin Gruia
A procedat corect ogarul? Dar iepurele ? Argumentai
Jigsaw(Mozaic)
Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau ,,metoda grupurilor
interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o
sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a
materialului dat spre studiu elevilor. nvtorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru
sub-teme. Pentru fiecare tem n parte nvtorul trebuie s dea un titlu, sau pentru fiecare s pun
o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materialele necesare fiecrei
sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La sfrit elevii i comunic ce au nvat despre tema
respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s
nu se deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n
momentul constituirii mozaicului fiecare ,,expert s-i aduc propria contribuie.
Tema : n pdure
Grupa 1: Ce e pdurea?
Copacii cresc i n zona de cmpie i la munte.
Pdurile sunt de dou feluri: pduri cu frunze cztoare (pduri de foioase) i pduri cu arbori
venic verzi (pduri de conifere).
Grupa 2:Alctuire
Pdurile de foioase se gsesc la poalele munilor i pe dealuri i sunt formate din: stejar, fag,
mesteacn, plop
Pdurile de conifere se gsesc pe crestele munilor i sunt formate din:brad, molid,pin.
7

Grupa 3 : Animale din pdure

n pdurile de la poalele munilor se ntlnesc: veverie, iepuri, vulpi, uri , cerbi,cprioare,
ciocnitori. Urcnd spre vrf, ntlnim i cocoul de munte , iar pe creste triesc caprele negre,
vulturii i oimii.
Grupa 4: Foloasele pdurii
Frunzele copacilor se folosesc ca hran pentru animale , iar lemnul este folosit n construcii, la foc,
la fabricarea mobilelor , a hrtiei .Pdurea este plmnul verde al omenirii , pentru c ea ne d
oxigenul necesar vieii.
Starbursting (Explozie stelar)
Starbursting (eng. star = stea; burst = a exploda) este o metod nou de dezvoltare a
creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i
astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii
individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe
idei. Modul de procedare este simplu. Se scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o
foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l
constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai
complexe care necesit o concentrare tot mai mare.
Cine este autorul?
Care sunt personajele
mama pe Nic?

Cum l-a pedepsit

ntmplrii?

Amintiri
din
copilrie

Ce l roag mama pe Nic?

Unde fuge biatul?

Metodele prezentate mai sus sunt considerate activ-participative deoarece sunt capabile s
mobilizeze energiile elevului, s-i concentreze atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i
curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afeciunea fa de cele nou-nvate, care-l
ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. Aceste
metode pun mai mult accentul pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, prin
manipulare n plan manual i mintal a obiectelor, aciunilor etc.
Instrumente de aciune sau purttoare de informaii sunt i mijloacele de nvmnt. Ele
intervin direct n procesul de instruire, sprijinind i amplificnd eforturile de predare ale
nvtorului i pe cele de nvare ale elevului. Prin mijloace de nvare nelegem un ansamblu de
resurse sau instrumente materiale i tehnice produse, adaptate ori selectate n vederea ndeplinirii
sarcinilor instructiv-educative ale colii.
Mijloacele de nvmnt ajut la diversificarea activitilor, a strategiilor didactice, la
creterea eficienei nvmntului. Ele stimuleaz participarea contient, activ, creatoare a
copiilor, ofer modaliti eficiente de nelegere i asimilare a cunotinelor, constituie un suport
material al gndirii, capabil s le declaneze forele intelectuale i afective; sporesc posibilitile de
investigare ale nvtorului i ale copiilor. O activitate nu poate fi performant doar prin utilizarea
unor mijloace moderne dac nu intervin schimbri n concepia metodologic a celui care le
folosete. Un mijloc de nvmnt nu poate avea valoare universal, nu reprezint un miracol i
nici nu poate nlocui dasclul. Nu att prezena sau valoarea intrinsec a mijloacelor de nvmnt
contribuie la creterea eficienei activitii,ct mai ales abilitatea cu care sunt integrate n contextul
tehnologiei didactice, msura n care nvtorul reuete s valorifice valenele lor pedagogice.
8

Cu ct metodologia de folosire a mijloacelor de nvmnt va fi animat de spiritul

didacticii moderne, care pune accent pe copil ca subiect al propriei dezvoltri, cu att acestea vor fi
mai eficiente n procesul educativ.
Ordonate dup funcia pedagogic, cu precdere ndeplinit, aceste mijloace pot fi grupate
n:
A. Mijloace informativ-demonstrative: materiale intuitive naturale, obiecte elaborate sau
construite special n scopuri didactice, materiale sau reprezentri figurative, reprezentri
simbolice.
B. Mijloace de exersare i formare a deprinderilor.
C. Mijloace de raionalizare a timpului n cadrul leciilor i de evaluare a rezultatelor
nvrii.
Modul n care nvtorul reuete s aleag, s combine, s organizeze ntr-o ordine
cronologic ansamblul de metode, materiale i mijloace n vederea atingerii anumitor obiective
definete ceea ce se cheam strategia didactic.
A nva pe copil nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria
gndire, s-l ajutm s neleag cu gndirea lui lumea.
IOAN CERGHIT
Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l
implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii,
dezvoltarea interesului pentru nvare n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de
educare. Actualmente are loc o trecere de la o pedagogie a ascultrii la pedagogia activ i
interactiv.
Pestalozzi spunea Lsai copilul s aud, s vad, s descopere, s cad, s se ridice i s se
nele. Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui sunt posibile!-