Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria

Universidad Politcnica Territorial Barlovento Argelia Laya
Estado Bolivariano de Miranda- Municipio Brin- Higuerote
Administracin Seccin 01

Profesora:
Heidy Palacios
Integrantes:
Paulina Fras

C.I.: 22.535.002

Katheri Bellorin

C.I.: 26.443.409

Diana Rojas

C.I.: 19.929.742

Juan Curvelo

C.I.: 26.255.134

Luis Palacios

C.I.: 24.673.605

Higuerote, Julio 2015

1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Deficiencia acadmica en el rea de matemtica que presentan los y las
estudiantes en el nivel de 3er Grado, Seccin A de Educacin Primaria en la
U. E. Barlovento.
1.1 Finalidad: Mejorar el rendimiento acadmico en matemticas en el Nivel
de 3er Grado de educacin primaria.
1.2 Objetivo General: Implementar el pensamiento creativo para mejorar el
rendimiento acadmico en matemticas de los estudiantes de 3 er Grado,
Seccin A en el nivel de primaria de la escuela bsica U. E. Barlovento.
Objetivos Especficos:
Determinar las situaciones de orden pedaggico y social realizadas
por los estudiantes en el rea de matemtica de 3er grado.
Analizar los resultados provenientes de la accin socio pedaggica de
los escolares en cuanto al rea de matemticas.
Disear estrategias para mejorar el rendimiento acadmico en el rea
de matemticas.
1.3 Cobertura:
3.1 Horizontal: Unidad Educativa Barlovento, Parroquia Tacarigua,
Municipio Brin, Estado Miranda. Calle el Calvario, frente a la parada
vieja.
3.2 Vertical: Curso de 3er Grado de primaria, seccin A, con matrcula
de 32 estudiantes.

1.4 Periodo de Referencia: Para la realizacin y aplicacin de una encuesta

y una prueba escolar, el periodo de referencia fueron los dos primeros
lapsos del ao escolar 2014 2015.
1.5 Variables y Definiciones Bsicas Consideradas en su Estudio:

Definiciones
Nominal (nombre

Definicin Conceptual

de la variable)
Situacin de orden

Segn Foulquie (1976) disposicin de las cosas de

pedaggico

acuerdo con su naturaleza y su destino. El orden no es la

principal de las virtudes morales, sino que es la nica
virtud.

Accin socio

Segn Foulquie (1976) es el hecho de actuar, pasar a la

pedaggico

accin, suspender lo que se hace diariamente

Estrategias

Segn Chadwick (1996) las estrategias cognitivas son

cognitivas

procesos de dominio general para el control del

funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo
las tcnicas, destrezas y habilidades que la persona usa
consciente o inconscientemente para manejar, controlar,
mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos,
como procesamiento, atencin y ejecucin en el
aprendizaje

2. ENCUESTA
Hola! Amiguito (a), aqu te entregamos este instrumento con la finalidad
de conocer si te gustan las matemticas o no, solo tendrs que leer con la
ayuda del maestro, para poder responder cada pregunta.

Esta encuesta consta de seis preguntas

Lea con cuidado cada una de ellas, y elija la alternativa que ms te

identifique, Si o No.
Marca con una equis X dentro del parntesis.

1) Conoces los nmeros?

Si

No

) Escribe cuales conoces

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2) Te Gustan las matemticas?
Si

No

3) Te gustara aprender matemticas jugando, actuando y/o cantando?

Si

No

4) Cundo la maestra explica matemticas entiendes?

Si

No

5) Cundo realizas exmenes de matemticas sacas buenas notas?

Si

No

6) Se te hace difcil aprender matemticas?

Si

No

2.1 PRUEBA ESCRITA

Nombres y Apellidos: _________________________ Fecha: ___________
1) Si tengo 5 manzanas y regalo a un amigo dos, cuantas me quedan?

2) Sealar con una flecha el nmero con la cantidad de frutas

3) Efectuar las siguientes sumas y restas

24

86

37

59

15+

45-

13+

22-

4) Si hay 15 naranjas y debo compartirlas con 3 amigos. Cuntas

naranjas le toca a cada uno?

5) Efectuar las siguientes sumas:

a)

b)

c)

6) Las notas obtenidas por los estudiantes del 3 er Grado A, de la U. E.

Barlovento:
02
06
08
13

02
06
09
13

03
07
09
14

04
07
10
15

04
08
10
15

05
08
10
16

05
08
10
16

05
08
11
18

Rgo = Vmax Vmin

Rgo = 18 02 = 16
Numero de clases: 6
I.C =

Rgo 16
= =2,66 3
Nc
6

Los datos son discretos porque son cuantitativos (notas)

Notas

Xi

Ti

Xi . Ti

Fi

(xi- x

(xi- x

)2

)2 . ti

02 05

3,5

08

25

28

08

24,01

192,8

05 08

6,5

09

28

58,5

17

3,61

32,49

08 11

9,5

07

22

66,5

24

1,21

8,47

11 14

12,5

03

37,5

27

16,81

50,43

14 17

15,5

04

13

62

31

50,41

201,64

17 20

18,5

01

18,5

32

102,01

102,01

N=32

100

271

Totales

587,84

4. Grficos
4.1 Histograma de Frecuencias

Histograma de Frecuencia
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2

11

14

17

20

4.2 Grafico de Sectores

Notas

Grados

02 05

90

05 08

101

08 11

79

11 14

32

14 17

47

17 20

11

Grafico de Sectores
Notas 02-05
Notas 05-08
Notas 08-11
Notas 11-14
Notas 14-17
Notas 17-20

Anlisis de la encuesta:

tem N 2: Te gustan las matemticas?

Cuadro:
Opcin

Frecuencia

Porcentaje

Si

28

87,5

No

04

12,5

Grafico
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%

Grafico

50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
SI

NO

tem N 4: Cundo tu maestra explica matemticas entiendes?

Cuadro
Opcin

Frecuencia

Porcentaje

Si

24

75%

No

08

25%

Grafico
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%

Grafico

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
SI

NO

tem N 5: Cundo realizas exmenes de matemticas sacas buenas

notas?
Cuadro:
Opcin

Frecuencia

Porcentaj
e

Si

13

40%

No

19

60%

Grafico
70.00%
60.00%
50.00%
Grafico

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
SI

NO

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIN

Resultados:
271
=8,4 Promedio
32

1)

2)

Mo=5+

3)

Me=5+

4)

S x 2=

5)

Sx= 18,37=4,2

1
.3
1+ 2
1
Mo=5+ . 3=6
3
168
.3
9
8
Me=5+ . 3=5+2,6=7,6
9
587,84
=18,3
32

6)

C . Vx =

4,2
.100=50
8,4

6. CONCLUSIONES
Al haber determinado las siguientes situaciones de orden pedaggico y
social realizada por los escolares en el rea de matemtica, se tiene que el
xito o fracaso escolar y personal del alumno en esta materia, no solo
depende de los resultados de unas evaluaciones, tambin influyen otros
factores, como por ejemplo; se hace una matemtica sin conexin con otras
ciencias y desconectada de la vida. Esta generalmente planeada en s
misma con una enseanza mecanista en la que no se tiene en cuenta el
desarrollo del pensamiento, generando en si una falta de motivacin del
alumno conjunto a la rigidez en la distribucin de los horarios, el propio
programa de la materia o rea, el escaso apoyo y valor social que se
concede a la educacin sobre todo de parte de los padres y docentes no
comprometidos.
Es por esto que se pretende disear estrategias desde el pensamiento
creativo para la mejora del rendimiento acadmico en el rea de matemtica
donde los niveles de responsabilidad son compartidos tanto para el alumno,

el profesor y el representante. Fallando alguno de los antes mencionados la

satisfaccin de los resultados no se vera o apreciara en su totalidad.

6.1 RECOMENDACIONES

Que los padres, representantes o responsables se involucren ms con

el proceso educativo de sus hijos (as).

Como representante ser vigilante de las acciones de su representado

en la escuela para garantizar las concepciones ms eficaces a tiempo.

El alumno debe estar presto ante las actividades.

Hacer de la autoevaluacin un mecanismo habitual.

Que los instrumentos de evaluacin utilizados por el docente se

ajusten a la realidad del alumno.

Que el docente tome ms en cuenta el procedimiento a la hora de

evaluar.

Diagnosticar saberes, formar conocimientos y luego cuantificarnos

para lograr mejores resultados.

Que el docente planifique de manera dinmica, motivadora y

estimulante.