Las Estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo

Autor
Enfoque
Define Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos
SEP
Formativo
Es un proceso integral y sistemtico Las estrategias de evaluacin son el conjunto de
La Secretara de
Segn la secretaria de educacin a travs del cual se rene
mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el
Educacin
pblica para alcanzar verdadera informacin de manera metdica y docente para valorar el aprendizaje del alumno
Pblica de Mxico es
y adecuadamente los logros
rigurosa, para conocer, analizar y
Los mtodos son los procesos que orientan el
una institucin del poder educativos de la educacin
juzgar el valor de un objeto
diseo y aplicacin de estrategias, las tcnicas
ejecutivo federal,
bsica y todo lo que contempla
educativo determinado, con base en son las actividades especficas que llevan a cabo
encargada de
el plan y programas de estudio
lineamientos definidos que
los alumnos cuando aprenden, y los recursos
la educacin, as como
2011, se necesita reconstruir el
fundamentan la toma de decisiones son los instrumentos o las herramientas que
de los contenidos,
concepto de evaluacin en varias orientadas a ayudar, mejorar y
permiten, tanto a docentes como a alumnos,
programas de estudio
de sus dimensiones.
ajustar la accin educativa
tener informacin especfica acerca del proceso
y calendarios escolares.
Una de los fundamentos ms
La evaluacin es el proceso que
de enseanza y de aprendizaje.
destacados de esta postura
permite obtener evidencias,
Las estrategias de evaluacin, por el tipo de
Entre sus principales
consiste en que ya no se evala a elaborar juicios y brindar
instrumentos
funciones destacan las
la persona, sino que se evala su retroalimentacin sobre los logros
que utilizan, pueden tener las siguientes
siguientes:
desempeo o esfuerzo dentro del de aprendizaje de los alumnos a lo
finalidades:
proceso, es decir, tomamos
largo de su formacin; por tanto, es Estimular la autonoma

Organizar y
conciencia de nuestras
parte constitutiva de la enseanza y Monitorear el avance y las interferencias
vigilar las escuelas.
capacidades, lo que hemos y el
del aprendizaje
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades

Crear y mantener cmo lo hacemos para establecer En la comprensin del enfoque

un marco de referencia que nos
formativo de la evaluacin que
Tcnicas de Observacin
escuelas
permita mejorar y crecer tanto
plantea el Plan de estudios 2011, es Guin de observacin
como persona como
necesario considerar los siguientes
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en

Vigilar a que se
profesionalmente.
aspectos:
el momento que se producen, con ello puede
cumpla lo
En el enfoque formativo los
Que en la prctica se tiende a
percibir los conocimientos, actitudes y
establecido con
confundir con cierta facilidad
habilidades desarrollan sus estudiantes durante
respecto a educacin docentes desarrollan una
capacidad de percepcin que les conceptos como medicin,
una situacin determinada. La utilidad de las
permita comprender y ayudar a
calificacin, estimacin o
tcnicas de observacin est en que podemos

Promover la
acreditacin. Sin embargo, existen
percibir aspectos relevantes dentro del proceso
creacin de institutos sus alumnos, a nivel que le
permite tomar decisiones
diferencias epistemolgicas o de
de evaluacin.
de investigacin
adecuadas para que el logro de
origen, y metodolgicas que es
Registro anecdtico
cientfica y tcnica.
aprendizajes significativos.
importante atender para clarificar
El registro anecdtico es un informe que
Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

Otorgar becas
para que los
estudiantes de
nacionalidad
mexicana.

Revalidar
estudios y ttulos, y
conceder
autorizacin para el
ejercicio de las
capacidades que
acrediten.

As mismo la mejora constante y

permanente es lo que caracteriza
el enfoque formativo. Las
emociones que experimentan
tanto el evaluado como el
evaluador determinan elementos
de inters que permiten
seleccionar estrategias, mtodos
y agilizar recursos que apoyen al
verdadero desarrollo de las
competencias
La evaluacin con enfoque
formativo debe permitir el
desarrollo de las habilidades
de reflexin, observacin,
anlisis, el pensamiento
crtico y la capacidad para
resolver problemas; para
lograrlo, es necesario
implementar estrategias,
tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Desde este enfoque, la
evaluacin favorece el
seguimiento del desarrollo del
aprendizaje de los alumnos
como resultado de la
experiencia, la enseanza o la
observacin. Por tanto, la
evaluacin formativa constituye
un proceso en continuo cambio,
producto de las acciones de los
alumnos y de las propuestas

su uso dentro del proceso de la

evaluacin.
Que la evaluacin, al ser un
proceso que busca informacin
para tomar decisiones, demanda el
uso de tcnicas e instrumentos para
recolectar informacin de corte
cualitativo y cuantitativo con objeto
de obtener evidencias y dar
seguimiento a los aprendizajes de
los alumnos a lo largo de su
formacin en la Educacin Bsica.

describe hechos, sucesos o situaciones

concretos que se consideran importantes para el
alumno o el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos. Para que resulte til como
instrumento de evaluacin, es necesario que el
observador registre hechos significativos de un
alumno, de algunos alumnos o del grupo.
Diario de clases
Registro individual donde cada alumno plasma
su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una
secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo
escolar. Se utiliza para expresar comentarios,
opiniones, dudas y sugerencias relacionados
con las actividades realizadas.
Diario de trabajo
Es otro instrumento que elabora el docente para
recopilar informacin, en el cual se registra una
narracin breve de la jornada y de los hechos o
las circunstancias escolares que hayan influido
en el desarrollo del trabajo.
Escala de actitudes
Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud personal
(disposicin positiva, negativa o neutral), ante
otras personas, objetos o situaciones.
Tcnicas de desempeo
Preguntas sobre el procedimiento
Se refiere a una serie de preguntas orientadas a
rescatar las impresiones posteriores a una
situacin, esto con el fin de reafirmar el
aprendizaje.

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pedaggicas que promueva el

docente

Cuadernos de los alumnos

Da un seguimiento de las actividades que
realiza diariamente el estudiante
Organizadores grficos
Son representaciones visuales que comunican
estructuras lgicas de contenidos.
Tcnicas para el anlisis del desempeo
Portafolio
Es un concentrado de evidencias estructuradas
que permiten obtener informacin valiosa del
desempeo de los alumnos. Asimismo, muestra
una historia documental construida a partir de
las producciones relevantes de los alumnos, a lo
largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar.
Se estructura en las siguientes fases:
Recoleccin de evidencias
Seleccin de las mismas
Anlisis
Integracin del portafolio
Rbrica
Es un instrumento de evaluacin con base en
una serie de indicadores que permiten ubicar el
grado de desarrollo de los conocimientos, las
habilidades y actitudes o los valores, en una
escala determinada.
Tiene que valor el desempeo basndose en
criterios de logro
Lista de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que
sealan con precisin las tareas, las acciones,
los procesos y las actitudes que se desean

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evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en
una tabla que slo considera los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes del proceso,
y los ordena segn la secuencia de realizacin.
Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales, orales y escritos
Los tipos textuales orales o escritos son
instrumentos tiles para valorar la comprensin,
apropiacin, interpretacin, explicacin y
formulacin de argumentos de los diferentes
contenidos de las distintas asignaturas. Algunos
ejemplos son: Debate, ensayo, prueba escrita de
preguntas abiertas o cerradas, entre otras.
La evaluacin como herramienta del cambio educativo: Evaluar las evaluaciones. Dime como evalas y te dir como aprenden tus alumnos.
CARLES MONEREO Es el enfoque epistemolgico PERSPECTIVA OBJETIVISTA
Ensear durante la evaluacin
que se adopta el que determina Entiende que evaluar supone Alternativas didcticas, durante la evaluacin,
Es doctor en psicologa y la modalidad de evaluacin, y el garantizar que el alumno posee ese que pueden fomentar el aprendizaje de los
profesor de psicologa de responsable de que algunas conocimiento en su contenido y alumnos evaluados:
formas de evaluacin resulten forma exactos, y para recopilarlo Limitar
o
favorecer
determinadas
la educacin en la
incompatibles. En trminos deben emplearse sistemas lo ms
condiciones antes o durante la prueba.
Universidad Autnoma
generales suelen distinguirse dos alejados
posible
de
la Introducir informacin adicional durante la
de Barcelona. Coordina enfoques opuestos en el modo de interpretacin, sin ms ayuda que
prueba.
el
equipo
de concebir la enseanza, el los recursos cognitivos del alumno Elaborar preguntas.
investigacin
SINTE, aprendizaje y la evaluacin: el y en ambientes neutros y Permitir el uso de recursos, del tiempo y del
controlados que permitan eliminar
espacio de manera flexible.
reconocido
por
la objetivista y el constructivista.
o, al menos, reducir al mximo la Enfrentarse a un incidente.
Generalitat
de OBJETIVISTA
perspectiva
objetivista: influencia de cualquier variable que Retroalimentar a los alumnos sobre sus
Catalunya,
y
el La
anclada en el positivismo pueda modificar el rendimiento del
logros y resultados.
doctorado en psicologa
filosfico y el conductismo alumno frente a la prueba.
Evaluar durante la enseanza
de la educacin (DIPE) psicolgico.
Evaluar supone pones obstculos Evaluacin formadora.
de su universidad. Sus Entiende que aprender supone para seleccionar a los mejores.
Evaluacin formativa.
principales lneas de percibir la realidad tal cual es, de La evaluacin es un medio idneo Actividades de auto-evaluacin y coComunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

investigacin son: el
asesoramiento
en
estrategias de enseanza
y
aprendizaje,
la
formacin
de
la
identidad
profesional
docente a travs de
incidentes crticos y el
impacto de las TIC sobre
las formas de aprender y
ensear.

forma objetiva, y ser capaz de

predecirla y replicarla.
Por consiguiente para ensear lo
que debe aprenderse basta, en
muchos casos, con poner al
alumno en contacto con esa
realidad objetiva que debe ser
aprendida.
La funcin el profesor radica en
seleccionar los fenmenos que
deben aprenderse y presentarlos
de manera clara haciendo
transparente aquello que est
oculto en la realidad.
Define la existencia de una nica
verdad indiscutible, objetiva y
objetivable a travs del mtodo
cientfico.
CONSTRUCTIVISTA
El enfoque constructivista de la
enseanza
parte
de
la
consideracin de la escuela
como un lugar donde se
reelabora
la
experiencia
personal, donde se construye el
conocimiento, se organiza y
estructura de manera que resulte
til para la identificacin y la
interpretacin de los datos que
nos llegan del mundo externo.
Permite calificar un proceso de
aprendizaje como el tipo de

para controlar y motivar a los evaluacin.

alumnos.
Dossier de apuntes en grupo.
Diario de aprendizaje.
PERSPECTIVA
Web temtica o portafolios.
CONSTRUCTIVISTA
PERSPECTIVA OBJETIVISTA
Evaluar
entonces
significa
Se evala de manera neutra, individual y
introducir instrumentos sensibles a
aislada. Ejercicios de lpiz y papel.
esos cambios, tiles para dar cuenta
Limitaciones arbitrarias de espacio, tiempo,
de cmo los estudiantes establecen
recursos, etc.
El examen (tipo test) es el mtodo de
relaciones, qu tipo de hiptesis y
evaluacin ms vlido y fiable.
deducciones realizan, qu actitudes
Se evala en el centro.
y metas desarrollan y, en general,
Se evala al finalizar un perodo de
cmo utilizan esos recursos para
enseanza. O Evaluacin continua para
afrontar los problemas que les
poner a prueba al alumno con frecuencia.
proporcionan los contextos en los
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
que se desarrollan.
Se evala de forma contextualizada, individual
o en grupo, a travs de problemas con
condiciones autnticas.
Se evala en distintas opciones (centro, casa,
laboratorio, trabajo de campo, etc).
Se evala antes, durante y despus de un
perodo de enseanza.
Ensear durante la evaluacin
Alternativas didcticas, durante la evaluacin,
que pueden fomentar el aprendizaje de los
alumnos evaluados:
Limitar
o
favorecer
determinadas
condiciones antes o durante la prueba.
Introducir informacin adicional durante la
prueba.
Elaborar preguntas.
Permitir el uso de recursos, del tiempo y del

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proceso por el cual la persona

construye significados que le
van a permitir comprender el
funcionamiento del mundo de
manera personal y significativa.
Desde este enfoque la verdad
a aprender no es objetiva, sino
que es consensuada por la
comunidad cientfica y cultural
y, por tanto dinmica y
transitoria.
Lo que importa es captar el
proceso de construccin y
algunos momentos clave del
mismo en el que la emergencia
de un nuevo concepto o idea, o
la re-organizacin de los
conocimientos previos, tratando
de identificar qu condiciones lo
provocan y cuales lo dificultan.

Miguel ngel Santos

Guerra, leons de
nacimiento y malagueo
de adopcin, es Doctor
en Ciencias de la
Educacin y catedrtico
emrito de Didctica y
Organizacin Escolar en
la Universidad de
Mlaga. Es tambin
diplomado en psicologa

espacio de manera flexible.

Enfrentarse a un incidente.
Retroalimentar a los alumnos sobre sus
logros y resultados.
Evaluar durante la enseanza
Evaluacin formadora.
Evaluacin formativa.
Actividades de auto-evaluacin y coevaluacion.
Dossier de apuntes en grupo.
Diario de aprendizaje.
Web temtica o portafolios.

Evaluacin Educativa un proceso de dilogo, comprensin y mejora

La evaluacin de la que habla
Define la evaluacin como
Para la evaluacin como dilogo:
este autor se refiere, se interroga
dilogo:
Los evaluadores facilitan, a travs de los datos
por el valor educativo de los El juicio de valor que la evaluacin recogidos, de su interpretacin y valoracin,
programas y se plantea como un realiza se basa y se nutre del que sean los propios participantes los que
medio de entenderlos y de dilogo, la discusin y la reflexin emitan un juicio de valor ms fundamentado y
mejorarlos. Se enfoca en la compartida de todos los que estn significativo.
evaluacin como un proceso de implicados directa o indirectamente En este sentido la finalidad del trabajo de los
indagacin sobre el valor en la actividad evaluada.
evaluadores es orientar la seleccin de
educativo de un programa, de su Desde la apertura, la flexibilidad, la informaciones y puntos de vista que permiten a
importancia,
exigencias
y libertad y la actitud participativa los interesados ampliar y matizar la
significados.
que sustenta un dilogo de calidad comprensin y la reflexin, dialogar con ellos, a
Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

y en cinematografa. Ha
sido profesor en todos
los niveles del sistema
educativo: maestro de
primaria, profesor de
bachillerato y profesor
de la Universidad
Complutense y de otras
universidades espaolas
y extranjeras. Fue
director de un centro
educativo en Madrid, del
Departamento de
Didctica y
Organizacin Escolar y
del Instituto de Ciencias
de la Educacin de la
Universidad de Mlaga.
Es miembro del Consejo
Social de la ciudad de
Mlaga, Consejero de la
OCU, miembro de
Honor del Consejo de
Proteccin de la Infancia
y miembro de la
Direccin General de
Prevencin de
Drogadiccin. Ha escrito
numerosos libros (ms
de 60 como autor nico
o coordinador) y
numerosos artculos
sobre organizacin

Esta evaluacin que nos

menciona se enfoca en las
siguientes caractersticas:
Independiente y por ello
comprometida.
Cualitativa
y
no
meramente cuantificable.
Prctica y no meramente
especulativa.
Democrtica
y
no
autocrtica.
Procesual, no meramente
final.
Participativa,
no
mecanicista.
Colegiada,
no
individualista.
Externa,
aunque
de
iniciativa interna.
De modo que la evaluacin
producir dilogo, comprensin
y mejora de los programas que
se pongan al servicio de los
usuarios.

se construye el conocimiento sobre

la realidad educativa evaluada.
Tambin
define
la
evaluacin
como
comprensin:
La evaluacin est guiada por el
impulso de la comprensin. Se
plantea como finalidad entender
por qu las cosas han llegado a ser
como son. Lo cual hace necesario
saber cmo son realmente. La
comprensin puede estar referida a
diferentes aspectos del programa:
pretensiones educativas, necesidad,
destinatarios, procesos que pone en
marcha, resultados durante un
mismo programa, resultados a largo
plazo,
efectos
secundarios,
rentabilidad
de
los
costes,
rentabilidad social, relacin ofertademanda, comunidad en el futuro,
contextos sincrnico y diacrnico.
As mismo define la
evaluacin como mejora:
La evaluacin no se cierra sobre s
misma, sino que pretende una
mejora no slo de los resultados
sino de la racionalidad y de la
justicia de las prcticas educativas.
Fundamentalmente se hace la
evaluacin para conseguir la
mejora de los programas: del que
est en curso y de otros que se

travs de la negociacin inicial, de las

negociaciones posteriores, de las entrevistas
exploratorias y de la discusin de informes, y
propiciar la interrogacin sobre lo que ha de
mejorarse a la luz de lo que se ha descubierto.
Como
animadores
del
dilogo
entre
destinatarios del programa y entre stos y los
propios evaluadores, stos han de mostrarse
hbiles en la formulacin de preguntas, atentos
a la captacin de las respuestas e inteligentes en
la interpretacin de la informacin recibida.
Para la evaluacin como comprensin:
Se pueden utilizar mediciones y procedimientos
estadsticos en la evaluacin, se pueden aplicar
cuestionarios
que
recojan
informacin
cuantificable, pero todos sus resultados han de
pasar por el anlisis, por el contraste con otros
modos de exploracin, por las interpretaciones.
No es lo mismo conseguir informacin a travs
de la entrevista a un responsable de un
programa que observar directamente el
desarrollo de la accin. Al contrastar la
informacin recibida a travs de dos o ms
mtodos, se depura la comprensin.
Para la evaluacin como mejora:
Los evaluadores se preocupan porque la
evaluacin no est abocada a la esterilidad. La
evaluacin facilita el perfeccionamiento de los
profesionales, al hacer que, desde la
independencia de las preguntas y de los juicios
externos, se interroguen, dialoguen y entiendan
lo que sucede con el programa.
La evaluacin que propone se siente

Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

escolar, evaluacin
educativa y formacin
del profesorado. Es autor
de ms de 50 prlogos
de libros, que han sido
publicados por Homo
Sapiens con el ttulo
Pase y lea. Prlogos
para libros sobre
educacin. Ha recibido
numerosos premios por
sus escritos (Cermen de
Brrgos en dos ocasiones,
Ateneo-Universidad de
Mlaga, Fundacin del
Hogar del Empleado)
y por sus trabajos de
investigacin.

pongan en marcha.
La mejora habra de ser definida,
no tanto a travs de
unos
parmetros establecidos a priori
sino en la propia dinmica de la
accin contextualizada en la que
aparece un fuerte juego de
expectativas,
motivaciones,
intereses, deseos, sentimientos y
valores.
La evaluacin facilita la mejora al
preguntar por el valor educativo del
programa,
al
facilitar
la
comprensin de lo que sucede en el
mismo, al provocar la reflexin y el
debate de los implicados, al urgir
las respuestas sobre los posibles
cambios.
La conexin de la evaluacin con la
mejora puede potenciarse si existen
unas condiciones determinadas, a
saber:
a) Si la iniciativa de realizar la
evaluacin
es
ampliamente
democrtica y no est solamente
promovida desde el exterior o por
slo una parte de los participantes
en el programa.
b) Si el proceso de exploracin ha
sido intenso y ha permitido poner
sobre
el
tapete
cuestiones
importantes sobre el desarrollo y la
valoracin del mismo.

comprometida no slo con la mejora del

programa sino con la sociedad en general. No
tiene una perspectiva neutral sino que toma
partido por unos determinados valores. Se
interesa por aquellos que no son usuarios del
programa y que ni siquiera podran serlo por su
condicin social, por carencia de medios o por
ser vctimas de un caprichoso reparto de los
bienes pblicos.
Evaluacin como diagnstico:
La evaluacin permite saber, entre otras cosas,
cul es el estado cognoscitivo y actitudinal de
los alumnos. El diagnstico es una radiografa
que facilitar el aprendizaje significativo y
relevante de los alumnos, ya que parte de los
conocimientos previos y de las actitudes y
expectativas de los alumnos.
Evaluacin como seleccin:
La evaluacin permite al sistema educativo
seleccionar a los estudiantes. Mediante la gama
de calificaciones, la escuela va clasificando a
los alumnos.
Evaluacin como jerarquizacin:
La capacidad de decidir qu es evaluable, cmo
ha de ser evaluado y qu es lo que tiene xito en
la evaluacin confiere un poder al profesor.
Evaluacin como comunicacin:
El profesor se relaciona con el alumno a travs
del mtodo, de la experiencia... y de la
evaluacin.
Evaluacin como formacin:
La evaluacin puede estar tambin al servicio

Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

ngel Daz Barriga

es un
destacado pedagogo y
profesor mexicano,
doctor e investigador por
la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
Sus primeros estudios
profesionales los realiza
en la Normal Superior
del Estado de Coahuila,
donde consigue
graduarse como maestro
de segunda enseanza;
es maestro en pedagoga
por la por la Facultad de
Filosofa y Letras de la
UNAM y ms tarde
concluye el doctorado en
la misma disciplina.

c) Si estn slidamente fundados de la comprensin y, por consiguiente, de la

los juicios que se expresan en la formacin.
evaluacin
y
rigurosamente
argumentadas las interpretaciones.
d) Si los evaluadores aportan
sugerencias sobre la mejora y la
viabilidad de las mismas, en el
buen entendido de que son los
responsables del programa y los
participantes en el mismo quienes
han de hacer efectivos los cambios.
Entrevista a ngel Daz Barriga
Mxico gasta mucho en la
Economa de la
Investigaciones de esquemas de
evaluacin y los resultados de este
educacin
evaluacin.
costo educativo que tiene los
Polticas de calidad de
Investigacin en modelos sistemticos
programas de evaluacin no se ven
educacin en la nocin
de evaluaciones y modelos de
reflejados en el mejoramiento del
de evaluacin
planificaciones.
sistema de educacin.
La economa de la educacin es
una disciplina de la ciencia de la
educacin, la cual indica que detrs
del acto educativo hay un gasto que
paga la sociedad a travs de los
impuestos que cobra el estado. Las
evaluaciones tratan de medir el
resultado educativo como si todos
los alumnos fueran iguales.

Entrevista a Cesar Coll

Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

Cesar Coll
Doctor en Psicologa y
catedrtico de Psicologa
Evolutiva y Educativa en
la Universidad de
Barcelona. Ha
promovido y dirigido
numerosos proyectos de
investigacin y estudios
relacionados con la
implementacin e
implicaciones
pedaggicas de la teora
gentica, la intervencin
y asesoramiento
psicopedaggico, el
diseo y desarrollo del
currculum escolar, el
anlisis de los procesos
interactivos en
situaciones educativas y
la evaluacin del
aprendizaje en contextos
escolares.

diseo y desarrollo del

curriculum, los
estndares y la
evaluacin.

Aunque la evaluacin es uno de los

elementos que puede aportar
informacin interesante para su
monitoreo y pilotaje, no se puede
confiar toda la mejora del
curriculum a los resultados de la
evaluacin.
En realidad, las evaluaciones suelen
responder solamente a una
rendicin de cuentas de control
social, pero difcilmente puede
tener una funcin de mejora de los
procesos de enseanza y
aprendizaje. Esta funcin, sin
embargo, est afortunadamente
garantizada por la evaluacin
interna que lleva a cabo el
profesorado de forma
ininterrumpida durante toda la
escolaridad, y no slo en
determinados puntos o momentos
de la misma
Un buen sistema de evaluacin
debera prestar ms atencin a la
informacin y a la difusin de los
resultados, especialmente con el fin
de evitar efectos perversos.
Si se acta sobre el curriculum y
sobre la evaluacin y no sobre la
formacin del profesorado, qu
sentido tiene? Cuando estos tres
elementos estn separados, eso
significa que la nica funcin que

Resultados de evaluaciones nacionales e

internaciones entre los aos 1990 y 2005

Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

puede cumplir la evaluacin es la

de rendicin de cuentas, no la de
mejora de la educacin.
Lgicamente, si se evala para
cambiar el currculo, para tener
inputs que permitan mejorar el
currculo, debe haber un espacio
tcnico encargado de hacer la
lectura e interpretacin de esos
inputs.
El resultado es que el curriculum
acaba respondiendo a la lgica de
la rendicin de cuentas, no a la de
las intenciones educativas.
Problemas y retos en el campo de la evaluacin educativa
ngel Daz barriga
Los enfoques que se utiliza son La evaluacin es una concepcin
Instrumento y tcnicas que utiliza: el examen
Su trabajo representa una las evoluciones que ha tenido la que ha surgido con la
como instrument en las instituciones
tradicin en torno a las
prctica del examen en la
transformacin industrial de los
escolares, las diferentes definiciones de
teoras pedaggicas en
historia de la pedagoga y en la
estados unidos.
Foucault acerca del examen, La definicin de la
Amrica Latina, de
demostracin que el examen no
Evaluacin del aprendizaje de la
ciencia tal como la postula haberlas, el examen
carcter social, humano
siempre se vincula con la
personalidad, de un programa, de
en la didctica magna. La teora del test como
y filosfico, como las de acreditacin ni con la
un sistema educativo etctera.
instrumento cientfico, valido y objetivo para
Paulo Freire. Otro de sus calificacin y la demostracin de
medir factores psicolgicos. Los instrumentos
planteamientos es en
los problemas sociales, as como
de objetividad, validez y confiabilidad.
torno a los cambios que
el examen ha creado ms
Otros ejemplos mencionados son los siguientes:
deben experimentar los
problemas en la educacin de
Instrumentos para el docente:
planear,
planes de estudio o el
los que ha resuelto.
realizar
currculo, sobre todo
Abarca lo siguiente:
evaluar.
porque: Si antes se
Problemas y retos del
previsin
hablaba de brechas
campo de la evaluacin
organizacin
generacionales, hoy
educativa.
direccin
diramos tecnolgicas,
Diversas propuestas de
coordinacin
Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

ya que este aspecto ha

formado en nuestros
estudiantes una manera
de pensar y relacionarse
con el conocimiento,
para ellos el
conocimiento es color,
movimiento, velocidad.
Por ello, la renovacin
del currculo es una
necesidad por la
diferencia que hay entre
los seres, por las
necesidades especficas
de cada generacin.

Frida Daz barriga naci

en Mxico, D.F., 18 de
septiembre de 1955,
licenciada en Psicologa
por
la
Universidad
Nacional Autnoma de
Mxico
(UNAM),
maestra en Psicologa
Educativa y doctora en
Pedagoga por la misma
universidad.
Ha
realizado estancias de
investigacin
en
la
Universidad Autnoma
de
Madrid
y
ha
impartido cursos de

evaluacin.
Inclusin de la
evaluacin en el campo
educativo.
Las tendencias actuales
que aparecen en el
campo de la evaluacin.

control.
tcnicas de investigacin
cuestionarios
autoevaluacin

La evaluacin autentica centrada en el desempeo

El desarrollo curricular est La evaluacin puede ser manejada Se considera al alumno como el nico
recorrido por un proceso para servir los intereses del protagonista, obteniendo resultados de los
evaluador de triple naturaleza: evaluador ya que este puede llamar cuales slo l, es responsable. La calificacin
evaluacin
diagnstica, evaluacin a la operacin que del alumno, es para muchos, el resultado de su
evaluacin
procesual
y desee. Adems los criterios de capacidad y de su falta de derroches o
evaluacin de trmino; a evaluacin no siempre se ajustan a esfuerzos. Esta ineludible necesidad de evaluar
patologa que afecta a la patrones rigurosamente elaborados. al alumno, que no se aplica a otros elementos
evaluacin afecta a todas y cada Esta lectura habla sobre las del currculum, se persiste en la idea que el
una de sus vertientes: por qu se evaluaciones autnticas en las resultado es producto de su capacidad o su falta
evala, quin evala, a quin se cuales van ms all de la de esfuerzo, si fracasa slo l deber cambiar.
evala, con qu criterios se evaluacin
centrada
en
el El autor dice que la evaluacin autntica se
evala, etc.
desempeo ya que destaca la considera alternativa en el sentido de que busca
importancia de la aplicacin de la un cambio en la cultura de la evaluacin
habilidad en el contexto de una imperante, centrada en instrumentos estticos
situacin de la vida real; para de lpiz y papel que exploran solo la esfera del
mostrar un desempeo significativo conocimiento declarativo, ms que nada de tipo
Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria

actualizacin, maestra y
diplomados en diversas
universidades
e
instituciones educativas
en
la
Repblica
mexicana, as como en
Brasil,
Panam,
Guatemala, Venezuela y
Bolivia; actualmente es
profesora de tiempo
completo en la Facultad
de Psicologa de la
UNAM. Es autora y
coautora de seis libros
sobre diseo curricular,
constructivismo
y
evaluacin
de
la
docencia; as como de un
extenso
nmero
de
artculos en libros y
revistas.

en situaciones y escenarios que

permitan capturar la riqueza de lo
que los alumnos han logrado
comprender, solucionar o intervenir
en relacin con asuntos de
verdadera
pertinencia
y
trascendencia tanto personal como
social.

factual. Tambin menciona cuatro tipos de

evaluacin del aprendizaje ms utilizados entre
los docentes: Pruebas objetivas: su propsito es
obtener una muestra del conocimiento logrado
con un mximo de eficiencia y confiabilidad; su
influencia en el aprendizaje exponer nfasis en
el recuerdo, fomentar la memorizacin y
fomentar ciertas habilidades del pensamiento si
se construyen apropiadamente. Preguntas
orales: Tienen como propsito evaluar el
conocimiento durante la instruccin misma. El
alumno responde oralmente y estimula la
participacin
durante
la
instruccin;
proporcionando al docente la realimentacin
inmediata acerca de la efectividad de la
enseanza.

Comunidad de aprendizaje Jos Mara Pino Surez 2 B Lic. En Educacin Primaria