CURS 5 INTELIGENA CA LATUR REZOLUTIV-PRODUCTIV A PERSONALITII INTELIGENA DELIMITRI CONCEPTUALE Fiecare tip de inteligenta reprezint de fapt modalitatea prin care persoanele inteligente sunt n mai mare msur capabile s foloseasc resursele mediului n care triesc comparativ cu cele mai puin inteligente, distincie care poate fi integrat ntr-o definiie a inteligenei. O perioad lung de timp, psihologii au ncercat s structureze o definiie general a inteligenei, care s rmn independent de cultura i mediul n care fiecare persoan triete. De exemplu, ntr-un studiu n care mai muli oameni erau solicitai s spun ce neleg prin inteligen, au rezultat trei componente majore ale inteligenei: 1. abilitatea de rezolvare de probleme; 2. abilitile verbale; 3. competenele sociale: abilitatea de a fi interesat de cei din jur i de a interaciona eficient cu ei. Pentru psihologi, inteligena este capacitatea de a nelege lumea, de a gndi raional i de a folosi eficient resursele n situaia ntlnirii unor obstacole sau provocri. (Wechsler, cit n Feldman, 1989) Din nefericire, niciuna dintre aceste concepii nu este suficient cnd vine vorba de diferenierea clar a oamenilor inteligeni de cei mai puin inteligeni. Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat de ctre Cicero. Etimologic, termenul provine din latinescul inter-legere i are dou sensuri: a discrimina (disocia) i a lega, a pune mpreun (a stabili relaii ntre relaii). De aici o prim definiie: inteligena este capacitatea minii noastre de a stabili legturi, relaii ntre obiecte, fenomene i evenimente ct mei diverse. n prezent, exist dou poziii n definirea noiunii de inteligen: ca sistem complex de operaii i ca aptitudine general. Pornind de la sfera de solicitare i implicare n cadrul activitii, aptitudinile pot fi clasificate n: aptitudini generale i aptitudini speciale. Aptitudinea general este acea aptitudine care este solicitat i intervine n orice fel de activitate a omului sau n rezolvarea unor clase diferite de sarcini. Aptitudinile generale pot fi mprite n sensorio-motorii i intelectuale. Aptitudinile sensorio-motorii se leag de toate situaiile concrete care reclam discriminarea i identificarea obiectelor i efectuarea unor aciuni directe cu ele sau asupra lor, n vederea satisfacerii unor nevoi curente. n schema lor de organizare i funcionare se includ: - caracteristicile rezolutiv-integrative ale analizatorilor (pragurile sensibilitii) - caracteristicile structural-dinamice ale aparatelor motorii (vitez/rapiditate) Ca aptitudini generale intelectuale sunt mai multe funciuni psihice care, pe de o parte, sunt implicate n toate formele de activitate iar pe de alt parte sunt proprii tuturor oamenilor: memoria, imaginaia i inteligena. Cnd vorbim despre inteligen ca sistem complex de operaii, avem n vedere operaii i abiliti cum ar fi: adaptarea la situaii noi, generalizarea i deducia, corelarea i integrarea ntr-un tot unitar a prilor relativ disparate, anticiparea deznodmntului i consecinelor, compararea rapid a variantelor acionale i
reinerea celei optime, rezolvarea uoar i corect a unor probleme cu grade
crescnde de dificultate. Toate aceste operaii i abiliti relev cel puin trei caracteristici fundamentale ale inteligenei: capacitatea de a soluiona situaiile noi; rapiditatea, supleea, mobilitatea, flexibilitatea ei; adaptabilitatea adecvat i eficiena la mprejurri. Referindu-se la cele dou abordri, M. Zlate prezint o definiie compozit, care le unific: inteligena este capacitatea global de cunoatere a lumii, gndire raional, capacitatea de a nvinge provocrile vieii. MODELE EXPLICATIV-INTERPRETATIVE ALE INTELIGENEI 1. MODELUL PSIHOMETRIC Folosind acest principiu, Alfred Binet, un psiholog francez a structurat primul test formal de inteligen, al crui scop a fost s identifice elevii cu nevoi cognitive speciale din cadrul sistemului colar din Paris i s propun modaliti de intervenie. mpreun cu medicul Th. Simon, imagineaz o suit de probe care aproximeaz compoziia operatorie a intelectului (spirit de observaie, memorie, raionament, vocabular, cunotine etc.) Scara metric Binet-Simon (1905). Suita de probe, ordonate pe vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei (spirit de observaie, nelegere, memorie, raionament, vocabular etc.) inteligena nsi reprezentnd un nivel de funcionare a acestui ansamblu compozit. Lewis Terman revizuiete scala i o introduce n SUA drept Stanford-Binet Scale (1916). Revizuirea integreaz o noiune nou propus de Stern, coeficientul intelectual, celebrul QI. Terman arat c vrsta mental este distana parcurs ntre vrsta noului nscut i inteligena adult. QI-ul este viteza, adic raportul dintre distana parcurs i timpul necesar parcurgerii ei, cu alte cuvinte raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic. Vm QI = X 100, ambele vrsta fiind exprimate n luni. Vc Prin definiie, subiectul normal mediu are un QI = 100, vrsta lui mintal fiin egal cu vrsta cronologic. Un QI > 100 indic o inteligen superioar mediei, ajungnd pn la categoria Super inteligent; un QI<100 indic o inteligen inferioar mediei, putndu-se ajunge pn la limita debilitate mintal (QI<40). Prin anii 30 psihologul american David Wechsler l continu pe Terman scar a inteligenei pentru aduli: Wechsler Adult Intelligence Scale WAIS. Mai trziu, aceast scal va fi revizuit WAIS-R i va fi structurat i o form pentru copii: Wechsler Intelligence Scale for Children WISCR. 2. MODELUL FACTORIAL Reprezint o continuare i o adncire a modelului psihometric, punctul central reprezentndu-l modul de prelucrare a rezultatelor obinute n urma aplicrii testelor de inteligen. Paralel cu dezvoltarea tentativelor de msurare global a inteligenei, ali cercettori, Spearman (Anglia) i Cattell (SUA), realizau analiza proceselor inteligenei. Obiectivul acestui curent de cercetare este deci de a identifica aceste aptitudini, iar cercettorii din acest curent au construit sau inventat metode statistice
avnd ca funcie izolarea, extragerea acestor aptitudini: analiza factorial (Spearman,
1904); aptitudinile extrase dintr-o analiz factorial se numesc factori ai inteligenei. (Lieury, 1990) 3. MODELUL GENETIC Este preocupat de problema genezei inteligenei. Reprezentantul acestui curent este Jean Piaget. n lucrarea Psihologia inteligenei (1947), Piaget pornete de la ideea c inteligena este o relaie adaptativ, printre altele, ntre organism i lucruri. Adaptarea este echilibrarea ntre asimilare i acomodare. Echilibrarea este de fapt conduita inteligent, care se elaboreaz treptat, n stadii, precumpnitor prin acomodare, adic prin restructurare i reorganizare mintal. 4. MODELUL PSIHOCOGNITIVIST Specificul acestui model const n descrierea pailor sau proceselor mentale care dau natere oricrei instane a comportamentului inteligent. Sternberg s-a centrat pe descoperirea componentelor cognitive complexe ale inteligenei: Metacomponentele (procese de mare complexitate care intervin n planificarea, conducerea i luarea deciziei); Componentele performanei (ca mijloc sau proceduri subordonate strategiilor de soluionare); Componentele achiziiei informaiilor (cele care intervin n colectarea, ncadrarea selectiv a informaiilor). 5. MODELUL NEUROPSIHOLOGIC(arii cerebrale ale creierului) Inteligena apare ca fiind amalgamul a dou stiluri diferite de percepie, reamintire i gndire, fiecare cu avantajele lor separate. Howard Gardner introduce noiunea de inteligen multipl, cu apte tipuri: 1. inteligena lingvistic (abiliti implicate n producia i folosirea limbajului); 2. inteligena muzical (abiliti n sarcini care implic muzica); 3. inteligena logico-matematic (abiliti n rezolvarea de probleme i gndirea tiinific); 4. inteligena kinestezic a corpului (abiliti n folosirea ntregului corp sau ale unor poriuni ale corpului n soluionarea unor probleme sau construirea unor produse: dansatori, atlei, actori, chirurgi); 5. inteligena spaial (abiliti implicnd configuraii spaiale: artiti, arhiteci); 6. inteligena interpersonal (abiliti de interaciune cu alii, cum ar fi sensibilitatea la strile, motivaiile, inteniile altora etc; abilitatea de a-i nelege pe ceilali, de a cunoate ce-i motiveaz pe oameni, cum muncesc ei, cum poi s coopereui mai bine cu ei: profesori, politicieni, lideri spirituali etc.); 7. inteligena intrapersonal (cunoaterea aspectelor interne ale cuiva; accesul la sentimentele i emoiile cuiva; abilitatea de a se ntoarce spre sine; comportament bazat pe o profund cunoatere personal). 6. MODELUL TRIARHIC A fost elaborat de R.J.Sternberg. Teoria inteligenei cuprinde trei subteorii: Subteoria contextual: relaiile inteligenei cu mediul exterior;
Subteoria componenial: relaia dintre inteligen i alte componente
interne ale personalitii; modul n care experienele noastre anterioare afecteaz felul n care ne comportm; Subteoria celor dou faete: relaia inteligenei att cu contextul exterior, ct i cu componentele interne; definiia inteligenei: inteligena este capacitatea de a nva i gndi n concepte noi, n sistemul conceptelor noi.
Vrsta la care structurarea inteligenei se consider ncheiat: - au existat discuii
aprinse: 14 ani sau 21-25 ani. Dezvoltarea inteligenei are o traiectorie semnificativ mai scurt dect alte capaciti, ndeosebi unele aptitudini speciale. Ca atare, performana ntr-o activitate complex specific este condiionat de ali factori: nivelul unor aptitudini speciale, motivaia, atitudinea, voina etc. INTELIGENA EMOIONAL Gardner, de exemplu, se referea i la alte dou forme de inteligen: inteligena interpersonal i inteligena intrapersonal. Termenul ,,inteligen emoional a fost folosit pentru prima dat ntr-o tez de doctorat, n SUA, n 1985. Wayne Leon Payne considera c inteligena emoional este o abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin. Studiile privind inteligena emoional (vezi Roco Mihaela, 2004) sunt relativ recente, ele debutnd n jurul anilor 80. S-au conturat trei mari direcii n definirea IE, reprezentate de: 1. Mayer i Salovey (1990, 1993) consider c IE implic: Abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima; Abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea; Abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i de a le regulariza pentru a promova dezvoltarea emoional i intelectual. 2. Reuven Bar-On grupeaz astfel componentele IE: Aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii; Optimism (asertivitate); Respect consideraie pentru propria persoan; Autorealizare; Independen. Aspectul interpersonal: empatie; relaii interpersonale; responsabilitate social. Adaptabilitate: rezolvarea problemelor; testarea realitii; flexibilitate; Controlul stresului: tolerana la stres; controlul impulsurilor; Dispoziia general: fericire; optimism. Cei doi autori apreciaz c IE conine cinci domenii: contiina de sine a propriilor emoii; stpnirea emoiilor; motivarea interioar; empatia; stabilirea i dirijarea relaiilor interumane. 3. Daniel Goleman (1995) consider c IE este alctuit din urmtoarele constructe: Contiina de sine (ncredere n sine); Autocontrolul;
