De cnd dezvoltarea copilului este legat de educaia timpurie, de

sntate, nutriie i dezvoltare psihosocial, o serie de intervenii trebuie s aib

loc n sntate, nutriie i educaie timpurie. De aceea, conceptul holistic de
dezvoltare timpurie combin elemente din zonele de stimulare a copilului,
sntate, nutriie, educaie timpurie, precum i comunitate i dezvoltarea femeii,
printer altele. Dac vrem s sprijinim dezvoltarea total a unui copil toate aceste
aspecte trebuie nelese i intite nspre aceasta. Pe plan internaional, perioada
de timp pentru educaie timpurie este definit ca o perioad a vieii copilului de
la concepie pn la vrsta de 8 ani; i asta pentru c, n primul rnd, acum are
loc cea mai rapid dezvoltare a creierului. Cei mai importani sunt primii doi ani
din via, cnd cele mai semnificative schimbri din punct de vedere intelectual,
emoional, pshihologic i social apar.
Obiectivul programelor de Dezvoltare Timpurie este acela de a ajuta
dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i pe termen lung, de a
promova supravieuirea copilului. Focalizarea pe educaia timpurie i anii
precolaritii este important deoarece aceasta este perioada cnd copiii se
dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este
mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu. Este
bine cunoscut i evident faptul c alegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de
prini i de societate n copilria timpurie au o puternic i mai de durat
influen asupra progresului individual al copilului i asupra progresului naiunilor
n sens larg. Calitatea ngrijirii i a proteciei n aceast perioad sunt cheile care
nltur moartea, boala, ntrzierea n cretere, trauma, proasta alimentaie,
ntrzierile de dezvoltare atta timp ct ele asigur o cretere sntoas, stima
de sine i abilitatea de a nva, lucruri care, n schimb, sunt cruciale pentru
pregtirea pentru coal, nvarea continu, eficacitatea programelor colare i
abilitatea viitoare a copiilor de a contribui ca prini, actori economici i ceteni.
Astfel, investiia n copii ct mai de timpuriu ne conduce, pe termen lung, la
dezvoltare social i la realizarea susinut a drepturilor copilului.
Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului, actualul curriculum a fost
elaborat pe baza noilor perspective asupra copilului i a copilriei i totodat, a
unei educaii care promoveaz valorile societii secolului XXI. Viitorii ceteni ai
societii moldoveneti au nevoie de competenele necesare adaptrii la noile
schimbri de ordin social, economic, cultural. Aceste competene se construiesc
ncepand cu copilria timpurie. De aceea respectul pentru unicitatea fiecruia,
pentru nevoile i interesele fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces la
educaie i dezvoltare, precum i formarea unor personaliti autonome, capabile
a alege i a decide, tolerante, responsabile, creative i flexibile reprezint repere
eseniale n redactarea acestui curriculum. Principiile enumerate mai jos indic
valorile fundamentale care au stat la baza elaborrii curriculumului educaiei
timpurii i precolare:
Principiul educaiei centrate pe copil (respectarea i valorizarea unicitii
copilului, a nevoilor, trebuinelor i caracteristicilor acestuia).
Principiul respectrii drepturilor copilului (dreptul la educaie, dreptul la liber
exprimare etc.).

 Principiul nvrii active (crearea de experiene de nvare n care copilul este

autorul propriei nvri).
Principiul dezvoltrii integrate (printr-o abordare integrat a activitilor,
transdisciplinar).
Principiul interculturalitii (cunoaterea, recunoaterea i respectarea valorilor
naionale i ale celorlalte etnii).
Principiul echitii i nondiscriminrii (dezvoltarea unui curriculum care s
asigure n egal msur oportuniti de dezvoltare tuturor copiilor, indiferent de
sex, etnie, religie sau statut socioeconomic). Principiul educaiei ca interaciune
dintre educatori i copilul educat (dependena rezultatelor educaiei de ambele
pri participante n proces de individualitatea copilului, ct i de personalitatea
educatorului/printelui).
Principiile aplicrii Curriculumului educaiei copiilor de varst timpurie i
precolar sunt cele care orienteaz practica didactic a educatoarelor din
instituiile de educaie timpurie i precolar. Acestea sunt principii care stau la
baza opiunilor metodologice ale educatoarei, a organizrii tuturor activitilor n
sala de grup. n strans corelaie cu valorile promovate de acest curriculum,
aceste principii sunt:
principiul individualizrii (organizarea activitilor innd cont de ritmul propriu
de dezvoltare a copilului, de nevoile i interesele sale, asigurandu-se libertatea
copiilor de a alege activiti i sarcini n funcie de interesele i nevoile lor);
principiul nvrii bazate pe joc (jocul este activitatea fundamental a copilului
ntre 1-7 ani prin care acesta se dezvolt natural; jocul (jocuri didactice/jocuri
spontane, jocuri practice, jocuri manipulative, jocuri simbolice) trebuie s stea la
baza conceperii activitilor didactice de toate tipurile);
principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (oferirea de ctre
educatoare n mediul educaional de contexte i situaii de nvare cat mai
diverse, care s solicite implicarea copilului sub cat mai multe aspecte: cognitiv,
emoional, social, motric);
principiul alternrii formelor de organizare a activitii: frontal, n grupuri mici,
n perechi i individual i a strategiilor de nvare;
principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea (este necesar ca ntre
educatoare i familie s se stabileasc relaii de parteneriat care s asigure
continuitate i coeren n demersul educaional; familia trebuie considerat un
partener activ, nu doar receptor al informaiilor furnizate de educatoare
referitoare la progresele realizate de copil; totodat, e important nelegerea
valorii educaiei n perioadele timpurii i precolare pentru comunitate i
participarea comunitii). Strategii de predare-nvare. Cadrul didactic dispune
de libertatea de a alege strategiile didactice care rspund cel mai bine
exigenelor educaiei centrate pe copil. n acest sens, respectarea
particularitilor individuale, a ritmului propriu de nvare i valorificarea

potenialului fiecrui copil reprezint cerine de baz. Strategiile pe care le aleg

cadrele didactice trebuie s se sprijine pe principiile metodologice de aplicare a
curriculumului enumerate mai sus. Recomandrile metodologice privind aplicarea
acestui curriculum vizeaz, n special, urmtoarele aspecte:
dezvoltarea integral a copilului necesit un mod integrat de abordare de ctre
cadrul didactic a activitilor desfurate n cree i grdinie. Jocul, modul
natural de a nva al copilului, reprezint un exemplu concludent de activitate
integrat, interdisciplinar;
un alt mod de a integra experienele de nvare ale copiilor corespunztoare
diferitelor domenii de dezvoltare l constituie activitile tematice. Proiectarea
unor astfel de activiti constituie un sprijin pentru copil n nelegerea integrat a
lumii nconjurtoare. nvarea bazat pe proiect (metoda proiectului) reprezint
un mod de proiectare a unei activiti tematice i constituie o modalitate prin
care copilul particip la o mare diversitate de experiene de nvare i care
sprijin integrarea achiziiilor de diferite tipuri dobndite de copil;
nvarea prin cooperare (utilizarea grupurilor mici de 35 copii i a nvrii in
pereche) reprezint un mod natural prin care copiii nva unii de la alii i
prezint un mare avantaj din punctul de vedere al dezvoltrii socioemoionale a
copilului.
n concluzie, strategiile i programele pentru Dezvoltarea Timpurie a
Copilului trebuie s se adreseze nevoilor multiple ale copilului innd cont de
sntate, nutriie, educaie timpurie, stimularea psiho-social i, n acelai timp,
ntrind rolul mediului n care copilul triete. Totui, ct nc exist un numr de
factori care mpiedic formularea unei adevrate strategii integrate privind
dezvoltarea timpurie n timp ce noi ne strduim s ajungem la o abordare din ct
mai multe unghiuri, acestea rmn nite scopuri nalte. Printre factorii amintii
sunt: diferite niveluri de cunotine, abiliti i dedicaie n rndul profesionitilor
din diferite sectoare (sntate, educaie i protecie social); structuri i instituii
care i-au stabilit deja obiectivele i prioritile i ar putea fi refractare la o
reformulare a acestora i diferende birocratice ntre organizaii care fac dificil
lucrul ntr-o manier intersectorial. Cu toate acestea, scopul final al programelor
pentru Dezvoltarea Timpurie a Copilului ar trebui s fie acela de a ne strdui s
ajungem la o abordare convergent, care s ntlneasc nevoile multiple ale
copilului i familiei i care s 2 mreasc folosirea resurselor. Totui, ntr-o
perioad intermediar ar putea fi practic i util s se dezvolte strategii sectoriale
pentru educaie, sntate i protecie social cu o int pe termen lung spre
convergena sectoarelor. Prezenta strategie se va focaliza pe problema educaiei
timpurii n Romnia cu o perspectiv pe termen lung n vederea unei abordri
convergente care va include sntatea, nutriia i protecia social a copiilor cu
vrste ntre 0 i 6 ani.