A Sti Pentru A Face

Biblioteca Centrul Media pentru TINE
Centrul Media pentru Tineri
A ti pentru a face
Ghid pentru formatori
n activitile media pentru tineri
A ti pentru a face
Ghid pentru formatori
n activitile media pentru tineri
A ti pentru a face
Ghid pentru formatori n activitile media
pentru tineri
Coordonator: Veronica Boboc

Director de proiect: Roxana Teodorcic
Autor: Vitalie Dogaru
Alte contribuii: Mihaela Isac, Ina Onofrei
Redactor: Igor Guzun
Design: Ion Axenti
Imagine pe copert: UNICEF/G. Pirozzi
Imagini: Centrul Media, Cristina Puuntic
CENTRUL MEDIA PENTRU TINERI
Chiinu, 2006
Acest ghid este realizat de Centrul Media pentru Tineri,
cu suportul nanciar al Institutului Intercultural German
(IFA) i al Pactului de Stabilitate pentru Europa de Sud-Est,
din fondurile Guvernului Federal al Germaniei, n cadrul
proiectului Promovarea tinerilor jurnaliti din Moldova,
inclusiv regiunile UTA Gguzia i Transnistria. Finanatorii
nu vizeaz coninutul acestui volum i nu-i asum vreo
responsabilitate n acest sens.
Reproducerea parial sau integral a coninutului acestui Ghid
este permis doar indicnd sursa.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

A ti pentru a face : Ghid pentru formatopri n activitile media
pentru tineri/ Vitalie Dogaru ; coord. : Veronica Boboc . Ch.:
Centrul Media pentru Tineri, 2006 ( Tipogr. Elan Poligraf ) .
- 118 p.
ISBN 978-9975-9822-5-2
1000 ex.
659-2/.4-053.6(035)
ARGUMENT
1. Un training nseamn o strngere

de mn: oferi i primeti
CUPRINS
NOIUNI GENERALE DESPRE INSTRUIRE 10

Simptome ale lipsei de instruire
Ce este un training?
Cu ce ncepe un training
Formularea obiectivelor
Resursele necesare pentru buna
desfurare a unui training
Prolul participanilor
Dimensiunea grupului
Planicarea timpului pentru training
Sesiunile sau activitile
Pauza
ELEMENTE CARACTERISTICE
ALE TRAINING-URILOR
11
12
13
16
18
21
22
24
24
25
26
Deschiderea, introducerea i cunoaterea

mprtirea experienelor
Debrifarea
Transferul de cunotine
Feedback-ul
Evaluarea
Concluziile nale
Tipuri de training
Cursul de pregtire
Mini-seminarul
Atelierul
2. A lucra bine, detept i rapid
26
26
27
27
28
29
31
32
32
32
33
35
CE NSEAMN A FI UN BUN TRAINER

Cine poate instrui tinerii jurnaliti
Ce trebuie s fac un trainer
Rolurile unui formator
Formarea echipei
Comportamentul unui formator
Ce v poate ajuta s i mai bine neles
Tipuri de trainer
36
37
41
42
46
50
54
56
3. Pentru o comunicare n ambele sensuri 57

TEHNICI DE INSTRUIRE
Prezentarea
58
59
A ti pentru a face 5
CUPRINS
CUPRINS
Demonstrarea
Studiul de caz
Jocul de rol
Simularea
Discuia n grup
Lucrul n grup
Brainstorming
4. Anexe
ANEXA I. EXERCIII
Mozaicul
Microfonul liber
Cercuri concentrice
Cine este persoana
Da sau nu
Acvariul
Votul prioritar
Votul direct
Ierarhizarea
Idei ncruciate
Experii
Castanele
Un pas nainte i unul napoi
Observaii pe teren
Alte idei
Oferta
Telefonul stricat
Colegul meu
ANEXA II.
apte etape importante n structurarea
unui curs
ANEXA III.
61
63
65
67
69
71
73
76
77
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
95
97
Agende pentru training-uri cu tinerii jurnaliti 97

Atelier
97
Diversicarea surselor de informare ntr-un
ziar colar
97
Seminar
101
Tehnici de intervievare
101
Curs de pregtire
106
Emisiunea radio la un post de radio colar
106
5. Surse i lecturi recomandate

CUPRINS
A ti pentru a face
119
ARGUMENT
Stimai colegi,
Ghidul pe care l avei n fa cuprinde experiene i practici
pe care am reuit s le adun pe parcursul ultimilor ani n care
am instruit tineri jurnaliti. Probabil, ca i dumneavoastr, la
nceputuri, m ntrebam la ce bun sunt aceste activiti, odat ce
exist faculti de jurnalism, profesori n materie i personaliti
recunoscute?
Astzi, dup ce am avut ntlniri cu sute de tineri care
colaboreaz cu ziarele i posturile de radio colare, am neles c
zecile de seminare pe care le-am fcut mpreun au contribuit
n mod deosebit nu doar la dezvoltarea mass-mediei colare,
dar i la dezvoltarea acestor tineri. Desigur, nu toi participanii
la training-uri au rmas n pres, dar, cu siguran, majoritatea
au neles ce nseamn medii bune i cum trebuie s aprecieze
un subiect tiprit n pres sau difuzat pe post.
Acum, prin aceste texte, am ncercat s ntindem o mn de ajutor
celor care, la fel ca i mine, mai duc lips de informaii despre
modul n care se pregtete, se organizeaz i se desfoar un
curs de instruire pentru tinerii care colaboreaz cu mass-media.
Informaiile pe care le-am adunat reprezint un traseu pe care un
formator urmeaz s-l parcurg sau de care trebuie s in cont,
atunci cnd i programeaz o activitate cu tinerii.
Am lsat loc pe pagini pentru ca s contribuii i dumneavoastr
la aceste texte, n cazul n care avei ceva de adugat sau corectat.
Experiena ne nva pe toi, dar este mai bine ca ea s vin nu pe
un loc gol. Fie ca aceast prtie pe care am nceput-o astzi s se
transforme ntr-un drum larg i uor de parcurs. Acest drum ne va
ajuta nu numai pe noi, trainer-ii, dar, n primul rnd, pe cei pentru
care lucrm tinerii jurnaliti.
Cu respect, colegul vostru,

Vitalie Dogaru, lector la Facultatea de Jurnalism
i tiine ale Comunicrii, USM, reporter Radio Europa Liber
1. UN TRAINING
NSEAMN O STRNGERE
DE MN:
OFERI I PRIMETI
NOIUNI GENERALE DESPRE INSTRUIRE
NOIUNI GENERALE DESPRE INSTRUIRE
Notie
Un program de training sau de instruire poate urmri

diverse scopuri i organizaiile iniiaz asemenea activiti
din diferite motive. Unul dintre argumentele principale
este nevoia de a rspunde la provocrile prezentate
de modernitate i noile tehnologii. n iniiativele cu
implicarea tinerilor instruirea este determinat deseori i
de schimbul de generaii: promoiile care absolvesc vor
nlocuite de altele, care au nevoie de aceleai cunotine i
deprinderi, poate chiar la o treapt superioar.
Din aceast perspectiv, deosebesc dou tipuri de instruire.
Primul tip de instruire vizeaz mai mult corectarea i
actualizarea experienei cursanilor. Muli tineri vor
trebui familiarizai cu rigorile necesare att pentru a ine
pasul cu evoluia tehnologiilor, ct i pentru a adopta noi
standarde de activitate. Asemenea training-uri se vor axa
pe teme i modaliti diferite de predare a noilor informaii
i cunotine, ns ele vor urmri un scop comun a spori
eciena eforturilor n cadrul grupurilor de tineri i a atinge
cele mai nalte nivele de performan. ns acest tip de
educaie nu este sucient pentru meninerea succeselor,
deoarece grupurile de iniiativ ale tinerilor se confrunt cu
o uctuaie semnicativ a persoanelor de altfel, reasc
n contextul vrstei: unii absolvesc coala, alii se plictisesc
sau, pur i simplu, nu mai reuesc s fac fa noilor
provocri...
Cel de-al doilea tip de instruire introducerea n tem
i propune s pregteasc tineri dornici de a se asocia
activitilor media. Training-urile de acest gen sunt mai
mult o investiie a practicienilor din domeniul massmedia n favoarea viitorilor colegi, pentru dezvoltarea
profesional a acestora. Noile cunotine i abiliti de
lucru, deprinse nc de la prima ntlnire, sunt uneori cele
mai valoroase, de aceea n astfel de iniiative instructorii
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
10 A ti pentru a face
Notie
vor trebui s dea dovad de mult talent pentru a trezi
interesul i pasiunea tinerilor fa de noua lor ocupaie.
A face, a gndi. Instruirea implic nu doar un mod de a
face, dar i un mod de a gndi. O persoan bine instruit,
atunci cnd se confrunt cu o problem, o poate soluiona
repede i detept. Un training reuit are menirea de a
modela un om mai bun i mai fericit, capabil s funcioneze
ca o parte a unei echipe.
Tinerii care particip la un curs de instruire au ocazia s

cunoasc ali tineri, poate din alte echipe, i s dezvolte
relaii ce vor menine o atmosfer de lucru benec
dezvoltrii. Aciunile comune ale tinerilor, de asemenea,
asigur un climat favorabil i ecient n care ecare
experien i personalitate conteaz.
Orice program de training urmrete obiective mari,
datorit costurilor sale nalte, necesare pentru buna
desfurare a unui curs de instruire. Din acest motiv, un
program de instruire trebuie elaborat ca o component a
planului de dezvoltare, de exemplu, a unei publicaiei sau
mai multor ediii periodice colare.
Simptome ale lipsei de instruire

Exist mai multe simptome ale lipsei de instruire sau
ale unei instruiri insuciente. Printre cele mai evidente
se numr lucrul accidental, amnrile i dereglrile
din cauza unor greeli, proasta calitate a produsului
media, caracterul instabil al performanelor, uzul excesiv
de echipament i eecurile la stabilirea unor reguli i
proceduri.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Alte semne mai subtile sunt dezinteresul tinerilor
pentru ceea ce fac, munca neorganizat, un sim al
responsabilitii slab dezvoltat, absenele i comunicarea
decitar n cadrul echipelor.
Ce este un training?
Nu exist o deniie universal acceptat pentru aceast
activitate. n schimb, sunt mai multe interpretri ale
procesului de transmitere i recepionare de la o persoan
la alta a noilor cunotine i abiliti.
Deci, training-ul poate :
Un proces sistematic de dobndire a noilor cunotine,
atitudini i abiliti, necesare pentru a desfura
o activitate: a realiza un subiect, a edita un ziar etc.
O form de a nzestra pe cineva cu aptitudini
i deprinderi de a aciona.
O modalitate de a implica i de a abilita nite
persoane cu noi cunotine.
O oportunitate oferit unei persoane de a nva.
O strngere de mn. Este un simbol de a da,
de a primi i de a oferi sprijin.
O strategie pentru sporirea performanelor ntr-un
anumit domeniu.
O combinaie dintre elementele de experien i teorie.
Teoria provine din experien.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Cu ce ncepe un training
I.
Un training ncepe cu mult naintea primului contact cu
participanii la instruire. Salutul din debutul trainingului nu nseamn c lucrul abia ncepe acesta continu
deja. n munca de zi cu zi, n baza observaiilor fcute, un
bun trainer ar trebui s cunoasc problemele comune
cu care se confrunt tinerii la realizarea anumitor
obiective. n acest demers instructorul este ajutat de
tehnicile de analiz a nevoilor. Printre acestea se numr
brainstorming-ul (ploaia de idei), interviurile, observaiile
directe, precum i sondajele n care tinerii pot meniona
anumite diculti la editarea ziarelor sau producerea
emisiunilor pentru posturile de radio colare.
Discuiile cu tinerii i munca alturi de ei sunt cele mai
bune modaliti de recunoatere a nevoilor de instruire
ale tinerilor, care se bazeaz pe necesitile lor reale
i pot probate cu informaii directe. Variantele cu
chestionarele i datele provenind din studii i cercetri
solicit mai mult pregtire i pot oferi rezultate care nu
rspund ntotdeauna nevoilor adevrate ale tinerilor. De
obicei, majoritatea persoanelor chestionate confund ceea
ce doresc cu ceea de ce au nevoie.
II.
Dup identicarea dicultilor, instructorul trece la
crearea unei liste cu subiectele cele mai relevante care
ar trebui dezbtute n cadrul unor training-uri.
Subiectele vor organizate n funcie de prioritile
grupului (grupurilor), urmnd o ordine capabil s
conduc pas cu pas la soluionarea urgent a problemelor.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
La aceast etap, este bine ca organizatorii s discute
opiunile pro i contra desfurrii unui training.
Instruirea nu poate oferi soluii la toate problemele
tinerilor. De multe ori, un curs de formare risc s e
doar o pierdere de timp, dac nu au fost denite clar
i la timp obiectivele lui.
III.
nainte de a ncepe planicarea propriu-zis a trainingului, este necesar identicarea cunotinelor anterioare
ale participanilor. Acest lucru este foarte important,
deoarece ecare persoan vine la o nou instruire cu
anumite cunotine i experiene ce pot utilizate
din plin de ctre formator ca noi piste pentru
aprofundarea materiei studiate.
Totodat, atunci cnd aai cunotinele anterioare i
folosii experiena participanilor, putei benecia de o
implicare mai mare a acestora pe durata training-ului.
Formatorul va lua n consideraie aceste avantaje i va crea
spaii unde toi participanii i pot povesti experienele
i mprti cunotinele. Astfel, ecare tnr va putea
contribui cu ceva valoros la procesul de instruire.
IV.
Planicarea unui training este un proces care presupune
trecerea de la idei la aciune. n acelai timp, tranziia de
la vorbe la fapte nu poate realizat fr ca trainer-ul sau
persoana care organizeaz aciunea s obin rspunsuri
clare privind att motivaia personal a ecrui
participant de a benecia de un curs de instruire, ct i
gradul de utilitate a activitii pentru instituia
care o pregtete.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Un program de instruire se poate constitui din mai multe
sesiuni plasate ntr-o anumit ordine. n mod normal,
ecare sesiune este bazat pe prezentarea unei teme.
Timpul oferit pentru o sesiune poate varia ntre cteva
minute i cteva ore. Sesiunile trebuie s e legate ntre
ele i s urmeze cursul logic al programului.
Unele etape sunt comune pentru aproape orice
program, indiferent de context, obiective sau coninut.
mprtirea experienei, analiza, reecia i acumularea
de noi cunotine sunt elemente-cheie ale unui training.
Transferul i evaluarea trebuie s e prezente i ele, pentru
a monitoriza procesul de nvare.
V.
Succesul unui program depinde direct de modul n
care formatorul construiete demersul de instruire. De
exemplu, ce relaie exist ntre experien i teorie? Ce
loc ar trebui s ocupe nvarea emoional? Ofer oare
training-ul spaiu sucient pentru reecii?
Iat de ce schiarea criteriilor de evaluare a activitii,
chiar dac este una din ultimele idei n procesul de
planicare a instruirii, este poate cea mai nsemnat i
se face chiar la nceputul unui plan de activitate. Numai
o evaluare bine gndit i atent la detalii poate oferi
rspuns la ntrebarea dac (i ct de bine) au fost realizate
toate ideile (obiectivele) stabilite n debut.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Formularea obiectivelor
La prima vedere, formularea obiectivelor poate prea
plictisitoare. Totui, obiectivele sunt cheia pentru
succesul ecrui training. Fr obiective specice i clare,
participanii nu au cum s tie ncotro se ndreapt cursul
de instruire. Dac nu sunt stabilite obiectivele, totul se
va transforma ntr-un haos toi vor porni n direcii
diferite.
Obiectivele sunt eseniale pentru a trece de la idei la
aciune, de aceea ele trebuie s e:
1. Clare ecare cursant trebuie s le neleag.
2. Cu un grad de dicultate trebuie s solicite
depunerea unor eforturi n procesul de realizare.
3. Realiste s nu necesite mai mult timp i mai multe
resurse dect dispunei n cadrul unui training sau,
dup caz, n perioada imediat urmtoare.
4. Specice s exprime cine, ce face i cnd.
5. Observabile realizarea obiectivelor s poat
observat, ca s nu existe nici o ndoial c
obiectivele au fost atinse.
6. Msurabile realizarea obiectivelor s poat
msurat, s putei spune c au fost ndeplinite
n proporie de sut la sut sau de 50 la sut.
7. Simple s nu e complexe.
8. S nu limiteze prea tare s existe exibilitate
pentru a permite, atunci cnd situaia cere, operarea
unor schimbri. Dac obiectivele pot atinse
doar n condiii optime, nseamn c ele limiteaz
att activitatea trainer-ului, ct i dezvoltarea
cursantului n timpul instruirii.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
innd cont de aceste noiuni, organizatorii unui training
ar trebui s aib rspunsuri la trei ntrebri, atunci cnd
i propun s schieze obiectivele activitii, i anume:
1. Ce poate face acest curs?
2. Ce putem obine prin acest program?
3. Ce rezultate va determina n continuare
acest program?
Este bine ca orice proces de instruire s se ncheie cu
realizarea obiectivelor propuse la nceput. Acestea pot
msurate prin:
mbuntirea unor deprinderi practice (participanii
vor n stare s poat face lucrurile despre care au fost
instruii),
Extinderea cunotinelor (cursanii vor dispune
de abiliti teoretice pentru a deni i interpreta ceea
ce fac) i
Modicarea unor atitudini (lucru greu de msurat,
dar necesar pentru abordarea unor teme prin prisma
celor nsuite n cadrul training-ului).
Este important s se rein faptul c obiectivele de
studiu sunt formulate la dou nivele: de training i de
activitate n cadrul training-ului. Primele constat un
comportament general ateptat de la participani la
sfritul procesului de instruire. Obiectivele la nivel de
activitate arm un comportament specic solicitat
pentru atingerea obiectivelor de training. Aa sau altfel,
odat cu formularea obiectivelor de studiu, este fcut
primul pas spre realizarea ateptrilor pe care le au
participanii la instruire.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Resursele necesare pentru buna

desfurare a unui training
Atunci cnd un formator elaboreaz programul unui
training, el trebuie s anticipeze i condiiile n care va
lucra. Pentru aceasta va cuta rspunsuri la mai multe
ntrebri: Cum poate folosit spaiul n care are loc
training-ul? Cum pot utilizate mijloacele tehnice? Care
alte tehnici ar favoriza nelegerea i acceptarea mesajelor?
83 la sut din ceea ce nvm reprezint ceea ce vedem.
Este demonstrat faptul c materialele vizuale sunt
eseniale pentru a reine ceva pe termen lung. n cadrul
unui seminar pot utilizate diferite suporturi tehnice
pentru a facilita o mai bun nelegere a materiei.
Dac estre folosit tabla, aele sau lp chart-ul,
instructorul i participanii ar trebui s scrie pe ele cu
litere mari de tipar. Nu scriei mai mult de opt rnduri
sau 25 de cuvinte pe materialul vizual. Acest lucru le va
permite tuturora s vad, fr mari eforturi, s neleag
scrisul i, ceea ce este mai important, s rein ideile
notate. Pentru aceasta, uneori, este bine s e utilizate i
elemente de suport, cum ar desenele i gracele.
Aele sunt necesare mai ales pentru evidenierea
punctelor-cheie i pentru prezentarea schemelor,
gracelor i tabelelor. n cazul n care avei nevoie de
unele desene simple, este mai bine s le pregtii din
timp, ca s nu v ia prea mult timp la lecie. Folosii mai
multe culori pentru contrast. Ele vor atrage atenia i vor
evidenia detaliile cele mai relevante. Nu scriei cu galben
pe alb. Este bine ca la ecare training s avei markere de
diferite culori.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
O alt modalitate care favorizeaz o nelegere mai bun
a temelor predate sunt mesajele scrise. Aa-numitele
handouts. Ele sunt utilizate ca supliment la prezentarea
verbal i ofer mai multe detalii, interpretri, sfaturi i
resurse la ceea ce a fost discutat. Un handout cuprinde
ideile eseniale pentru ca participantul s poat urmri
pe foaie ceea ce spune vorbitorul i astfel s poat lua i
notie. Cu excepia acestui caz, materialele scrise sunt
distribuite dup prezentri, deoarece exist riscul ca
participanii s nceap a citi textele, iar asta va distrage
atenia lor de la mesajul transmis.
Pentru o mai bun prezentare a handsouts-urilor pot
utilizate desene, grace, ilustraii i chiar linii simple.
Coninutul se scrie pe coloane i nu pe ntreaga pagin,
pentru c este mai uor de citit. Marginile groase i
spaiile albe de mrimi diferite reduc monotonia i ofer
participanilor posibilitatea s i noteze unele idei la
tem.
n funcie de obiectivele propuse, astzi, este aproape
de ne-imaginat un training fr utilizarea mijloacelor
tehnice, cum ar dictafoanele i calculatorul.
Computerul poate de folos att trainer-ului la
prezentarea temei, ct i participanilor n cadrul
exerciiilor practice.
Instructorul i poate pregti temele i le poate prezenta
cu ajutorul calculatorului. Toate proieciile vor trebui s
e simple i s nu umple memoria participanilor cu prea
multe elemente de prisos. Unele prezentri pot nsoite
de handouts-uri pentru o mai bun urmrire a subiectelor
predate.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
La efectuarea unor exerciii practice, calculatorul poate
simplica activitile legate de scrierea subiectelor, de
redactarea lor, multiplicarea i prezentarea acestora
pentru discuie i evaluare. Utilizarea calculatorului
va permite cursanilor s nsueasc mai bine materia,
deoarece le ofer oportunitatea de aplicare n practic a
ceea ce au nsuit n timpul training-ului lucru valabil i
n cazul dictafoanelor.
Atunci cnd alegei sala pentru seminar, ncercai s
observai ct de mare i luminoas este aceasta. inei
cont de numrul cursanilor, pentru c o ncpere mic
nu le permite s se simt liber, iar una prea mare va
mpiedica stabilirea unei legturi eciente ntre tineri i
trainer.
Este bine ca instruirea s se desfoare chiar n cadrul
unor redacii ale ziarelor colare sau studiouri bine
echipate. Aceste spaii ofer participanilor posibilitatea
de a aplica n practic cele studiate i totodat de a nsui
noi modele de lucru. n Chiinu, exist deja cteva centre
care ofer asemenea oportuniti, astfel nct cursanii
pot s simuleze anumite activiti i chiar s realizeze
emisiuni i s editeze publicaii pe parcursul unui
seminar. Centrul Media pentru Tineri are un studio radio,
n cadrul cruia sunt produse emisiuni difuzate ulterior
la posturi de radio din ar. De asemenea, n cadrul unor
ateliere de jurnalism i foto-jurnalism, organizate de
Centrul Media, au fost editate publicaii periodice i au
fost realizate fotograi.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Prolul participanilor
Orice proces de instruire trebuie s vizeze un grup-int
bine denit. De fapt, identicarea acestuia ncepe odat
cu stabilirea nevoilor de instruire. Una fr alta sunt de
ne-conceput.
S lum, spre exemplu, o redacie unde activeaz civa
tineri. Lucrnd alturi de ei o perioad de timp, nelegei
mai bine cu ce probleme se confrunt tinerii reporteri.
Exist situaii n care ntregul grup iese cu greu dintr-o
ncercare i aceasta nseamn c aici avem de a face cu
o problem de ordin general. Deci, n acest caz, vom
organiza un training pentru ntreaga echip.
Uneori, ns, doar unii reprezentani ai grupului editorial
ntmpin greuti, pe cnd ceilali se descurc din prima
ncercare. Aceast dicultate poate soluionat doar prin
organizarea unui training pentru o echip mai restrns.
n cazul n care vom accepta la instruire i persoane care
cunosc deja temele foarte bine, vom nregistra un eec
dublu: procesul va decurge prea repede pentru cei care
nu tiu i ei risc s nu neleag prea multe, sau va
prea lent pentru cei care cunosc lucrurile i ei risc s se
plictiseasc. n plus, exist pericolul crerii unei rupturi
ntre persoanele care tiu i cele care nu tiu, fapt foarte
periculos pentru tineri, deoarece i poate complexa.
Pentru a evita astfel de situaii, este bine s e fcut o
selectare foarte riguroas a tinerilor care vor instruii.
Este mai bine s organizai dou training-uri pentru
persoane diferite, dect unul pentru toi. Selectarea
trebuie s in cont de experiena, nevoile, motivaiile i
interesele celor care urmeaz a instruii.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Trebuie s inei cont i de vrsta participanilor. Nu
are nici un rost s organizai un training de iniiere n
jurnalism pentru clasele absolvente. Tinerii vor avea
posibilitatea s i aprofundeze cunotinele la facultate.
Acest tip de instruire este mai potrivit pentru elevii din
clasele gimnaziale sau din primele clase de liceu.
Dimensiunea grupului
La planicarea unui program, dimensiunea grupului este
determinant pentru stabilirea agendei i pentru alegerea
metodelor de lucru. Exist mai multe modaliti de formarea
a grupului. Cu ct acesta este mai mare, cu att procesul
de instruire va mai dicil. Cele mai bune rezultate sunt
obinute de un grup consolidat i nu mai mare de zece
persoane. Sigur c exist i o componen ideal grupul
din ase persoane dar varianta este mai costisitoare.
Un grup cu dimensiuni medii, adic din zece persoane,
permite trainer-ului s trateze cu atenie ecare
participant i s diversice activitile de la lucru
individual i pn la edine i prezentri. n cadrul
acestui format sunt binevenite sarcinile n grupuri mici.
Spre deosebire de formatul de pn la ase persoane, n
aceast situaie pot organizate mai multe jocuri i poate
pus accentul i pe concuren, motiv favorabil pentru
a trezi i mai mult interesul tinerilor pentru activitile
desfurate.
Grupurile mai mari de zece persoane pot constituite
doar n cazul unor prezentri largi i al unor sesiuni
plenare. n asemenea componen lucrul de sine stttor
i cel n grup este aproape contraindicat, deoarece nu
se va reui evaluarea activitilor, iar asta va determina
interpretri eronate din partea unor participani.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
n plus, realizarea de ctre trainer a sarcinilor sale de
moderare i de obinere a unui feedback (rspuns) va
mai complicat. Pentru acest format pot utilizate
atelierele, dar cu condiia c vor exista lideri de grup
care vor n stare s le modereze. Iat cum arat cteva
modele de training-uri, clasicate conform numrului de
participani i metodelor de lucru n cadrul acestora.
Dimensiunea
3-6 persoane:
Ce se ntmpl
n timpul
training-ului
Vorbete ecare.
Metode
de
lucru
metoda 66
(ase oameni discut

despre un subiect timp
de 6 minute);
lucru n grup.
7-10 persoane:
11-18 persoane:
19-30 persoane:
30+ persoane:
Majoritatea
vorbesc.
Sunt puine
persoane timide.
Sunt persoane
care nu particip.
lucru n grup;
Trei sau ase

persoane vorbesc
mult, trei sau
patru se implic
ocazional.
ateliere;
Trei sau patru

persoane domin
discuia, ceilali
tineri ar putea s
se plictiseasc.
sesiuni plenare
(prezentri,
teorie, evaluare);
Participarea este
modest.
prezentri.
mici ateliere
tematice.
sesiuni plenare.
lucru n grupuri.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Planicarea timpului pentru training

Organizatorii cursurilor de instruire i formatorii n
activitile media pentru tineri trebuie s in cont de
faptul c activitatea de baz a acestora este coala, iar
ziarele sunt mai degrab un hobby pentru ei sau un loc n
care i pot exprima ideile, ngrijorrile i succesele. Cu ct
mai bun va reuita colar a elevilor, cu att mai bun
va publicaia lor periodic, iar reporterii se vor bucura de
mai mult respect i credibilitate n rndurile colegilor. Aici
nu trebuie s se neleag c ecare membru al colegiului
de redacie trebuie s e eminent sut la sut, dar nici cu
tineri lipsii de responsabilitate nu poi face un ziar bun.
Seminarele vor organizate n timpul liber de coal: dup
ore sau n vacane. Este acceptat i ideea ca unele cursuri
s e desfurate i n week-end-uri, dar se va ine cont ca
ele s nu rpeasc prea mult timp liber i ca activitile s
aib un caracter mai lejer.
Sesiunile sau activitile

Timpul este ntotdeauna limitat, pentru c, spun unii,
nimeni nu-l vinde i nici nu-l poi cumpra: timpul l poi
doar consuma. Iat de ce formatorului i revine i sarcina
de a planica astfel timpul, nct programul s nu e
suprancrcat. Trebuie s existe un echilibru ntre
timpul liber i timpul de lucru.
Unii formatori ncearc s programeze o activitatea foarte
complex i implic foarte mult participanii n aciunile
practice. Abordarea poate salutat, s nu uitm ns c
suntem implicai ntr-un proces de instruire care trebuie
s e ct mai util. Pentru aceasta este bine s adoptm
o form de lucru n val, adic s avem un nceput al
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
activitii, un punct culminant i o perioad pentru
meditaii. Cele trei etape pot a plicate e n cadrul unui
seminar, e pe durata unei sesiuni a acestuia. Iat cum
arat detaliat acest proces.
a. nceput. Introducere. Prezentarea ecruia.
Cunoatere reciproc. Construirea grupurilor.
b. mprtirea experienelor.
c. Analiz i reecie.
d. Cunotine, informaii i experiene noi.
e. Transfer. Creaie.
f. Concluzii i nchidere. Evaluare.
n cadrul unui seminar, ciclul poate dura de la trei ore la
o sptmn. Dac este vorba de o sesiune, durata acestui
ciclu nu trebuie s depeasc o or i jumtate, dup care
urmeaz o pauz.
Pauza
ntr-un training pauzele sunt la fel de importante ca i
sesiunile de lucru. Durata unei pauze nu va , totui, mai
mare de 20 de minute, dar nici mai mic de 10 minute.
O pauz lung n care participanii se vor distra i va
mpiedica s se concentreze pentru urmtoarea activitate.
O recreaie mai mic nu le va permite s se relaxeze pe
msur. Ca o variant de compromis, putem opta pentru
o pauz de 15 minute.
Vom ateni i la organizarea din timp a pauzelor. Este
bine ca tinerii s e servii cu dulciuri, aceasta le va ajuta
s i refac forele i s se concentreze mai bine. De
asemenea, nu trebuie s lipseasc apa, ceaiul sau sucurile.
Atenie, nu exagerai cu mncarea la pauze, asta ar putea
avea efecte nedorite asupra urmtoarelor sesiuni.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
ELEMENTE CARACTERISTICE
ALE TRAINING-URILOR
Notie
Deschiderea, introducerea
i cunoaterea.
n primele cinci minute ale unui curs de instruire,
participanii decid care va atitudinea lor pe parcursul
training-ului. De aceea, sesiunea de debut este foarte
important pentru formator n demersul su de a crea
i consolida o atmosfer pozitiv, armonioas i de
ncredere reciproc. Aceste elemente determin dac
tinerii l vor accepta pe formator sau l vor respinge.
Training-ul poate ncepe cu o succint prezentare a
instructorului, a obiectivelor i detaliilor tehnice ale
instruirii. Apoi va trecut n revist agenda seminarului
i va urma un exerciiu de cunoatere a participanilor.
mprtirea experienelor.
Un training i atinge mai uor obiectivele atunci cnd
participanilor li se ofer oportunitatea de a-i mprti
experiena: Care sunt experienele lor anterioare de
lucru n echip, de scriere a articolelor sau de realizare a
subiectelor cu dimensiune uman, de implicare a tinerilor
n editarea ziarelor colare? n ce msur particip tinerii
la iniiativele media ale comunitilor din care provin?
Ce relevan ar putea avea cursul pentru activitile lor
ulterioare?
Chiar dac mprtirea experienelor ar trebui s e un
scop continuu, accentuarea acestui principiu la etapa
iniial ilustreaz angajamentul de a lucra de la particular
la general, dar lsnd spaiu i pentru armare personal.
Obinerea unor cunotine, deprinderi i abiliti noi
i experimentarea unor lucruri noi reprezint esena
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
unui training. Corpul instruirii este construit pe elemente
specice de coninut, metode i exerciii, care au scopul de a
implica participanii n experiene semnicative.
Accentul pe analiz i debrifare este fundamental pentru
conducerea procesului de nvare, deoarece i ajut
pe tineri s foloseasc cunotinele lor n procesul de
instruire i s devin mai sensibili fa de procesul de
nvare. Analizele sunt necesare mai ales dac o situaie
din viaa i activitatea personal a participanilor este
relevant pentru coninutul training-ului.
Debrifarea
reprezint momentul n care trainer-ii analizeaz
experiena participanilor pentru a releva ce au nvat
din ea. Este prilejul de a face un pas napoi, de a revizui
obiectivele i a trage unele concluzii.
Nu ar trebui s se exagereze cu debrifarea, pentru a nu
complica agenda unui training. Este bine ca ea s e
utilizat dup activiti-cheie, ca s-i ajute pe tineri s
evidenieze ce a fost mai important pentru ei. De obicei,
debrifarea nseamn o scurt vericare, compus din
ntrebri de genul: Cum te simi acum? Ce nou ai nvat?
Ce nu ai neles? Ce te-a impresionat cel mai mult? Dac
ai face asta din nou, cum ai proceda?
Transferul de cunotine
ine de aplicarea acestora n activitile curente. Unul
din scopurile training-ului este de a facilita ct mai
mult posibil folosirea i dezvoltarea noilor deprinderi i
abiliti n cadrul redaciilor colare. Cum pot ncurajai
participanii s le continue? Cum pot aplica ei cele
nvate n aciunile la care particip? Aceste ntrebri i
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
rspunsuri i pregtesc moral pe tineri pentru momentul
n care vor reveni acas.
Transferul de cunotine, de experien i idei nu trebuie
s se produc doar pe parcursul training-ului. El urmeaz
s e permanent. De exemplu, pentru autorii ziarelor
colare, transferul poate avea loc prin intermediul
ntrunirilor sau atelierelor ori schimbului de materiale
ntre redacii sau prin intermediul potei electronice, care
creeaz oportuniti de a menine o relaie de colaborare.
Feedback-ul
este o form special de comunicare inter-personal.
Este necesar ca formatorul s aib ochii, urechile i inima
deschise i s se comporte n conformitate cu ce aude,
vede i simte n timpul interaciunii cu participanii la
training. Reacia acestora la o activitate propus, nivelul
lor de atenie, ntrebrile pe care le pun, dac se prezint
la timp sau dac ntrzie sunt doar civa indicatori
constani, care l pot ajuta pe un formator atent s i
adapteze obiectivele i activitile la nevoile i aspiraiile
grupului cu care lucreaz.
Trainer-ul trebuie s reacioneze adecvat la ceea ce se
produse n timpul cursului de instruire, sugerndu-le
sau demonstrndu-le tinerilor c este atent la tot ceea ce
se ntmpl la o activitate. n caz contrar, instructorul i
participanii vor tri n dou lumi paralele pe parcursul
training-ului.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Evaluarea
este un proces continuu i nu trebuie confundat cu
ceva plasat neaprat la nalul unui activiti. Evaluarea
n contextul unui training are dou sensuri de baz. n
primul rnd, examinm impactul activitilor i ncercm
s nelegem dac instruirea a fost potrivit, iar eforturile
i banii cheltuii se justic. n al doilea rnd, identicm
modaliti de mbuntire a tehnicilor de instruire
pentru aciunile viitoare. Totodat, evaluarea i ajut i
pe participani s se concentreze asupra celor nvate,
oferindu-le oportuniti s comenteze, s adapteze i s
controleze procesele de instruire. innd cont de acestea,
evaluarea constat dezvoltarea ecrei etape dintr-o
activitate i a activitii n general.
Exist patru tipuri de evaluare:
Pre-evaluarea, folosit pentru identicarea nevoilor i
planicarea unui program de training. La aceast etap,
presupunerile i necesitile pe care se bazeaz agenda
trebuie evaluate i, dac este necesar, adaptate.
Evaluarea continu, efectuat pe parcursul instruirii.
Programul este revizuit zilnic sau dup un modul, pentru
a vedea dac rspunde la nevoile de instruire ale tinerilor
i dac va contribui la atingerea obiectivelor stabilite.
Evaluarea nal, desfurat la ncheierea ecrei
activiti de instruire. Scopul principal este de a
monitoriza reacia participanilor, de a evalua ce achiziii
de cunotine au fcut i de a estima dac obiectivele au
fost ndeplinite.
Post-evaluarea sau evaluarea de impact este realizat
la cel puin ase luni dup activitate i se axeaz pe
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
dezvoltarea personal a tinerilor. Cu ajutorul ei, evalum
impactul pe care l-a avut training-ul asupra participanilor
i cum s-a manifestat acest impact n termeni personali
dar i n cadrul organizaiei.
Atunci cnd planicai o evaluare, este esenial ca
obiectivele s e bine formulate. Dac nu avei obiective
clare i adecvate, va greu s le evaluai. Iat cteva reguli
de evaluare care v permit s aai care este impactul
instruirii asupra participanilor la training.
Concentrai-v doar pe ceea ce s-a desfurat
n cadrul cursului.
ncepei prin a v exprima reaciile pozitive.
Fii exaci i comentai doar lucrurile pe care le-ai
observat pe parcursul activitii de instruire.
Descriei i nu judecai.
Axai-v evaluarea pe deprinderile
sau comportamentele care au un potenial
de dezvoltare.
Oferii alternative nu prezentai propria deniie
a adevrului absolut.
Fii responsabili pentru evaluarea pe care
o efectuai.
ncercai s trezii dorina de schimbare
a aspectelor mai puin pozitive.
Creai oportuniti pentru evoluie.
Fii oneti i ncercai s nelegei motivele care
v determin s evaluai ntr-un mod sau altul.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Evaluarea programului de instruire nu trebuie s se
limiteze doar la persoanele care au participat la training.
Spre exemplu, ai putea s cercetai dac subiectele
nvate corespund ntr-adevr cu cerinele publicaiilor
la care colaboreaz tinerii sau ale echipei n care suntei
implicai.
NOT: n mod clar, evaluarea este mai puin valoroas dac
este organizat ntre mpachetarea lucrurilor personale i
masa de rmas bun. Evaluarea zilnic faciliteaz o comunicare
cu dublu sens, cci ntotdeauna comunicarea este o osea cu
circulaie n ambele sensuri. n activiti mai scurte, o evaluare
la jumtate de drum poate substitui feedback-ul zilnic.
Concluziile nale
i ncheierea constituie ultimele elemente necesare ale
oricrui curs de instruire. Acestea pot utile deopotriv
pentru participani i pentru organizatori. Pe primii i
ajut s arunce o privire asupra drumului parcurs i s
constate ct de mult au naintat, iar pentru ceilali ofer,
ntre altele, i ocazia de a asculta cuvinte de mulumire
pentru efortul depus.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
TIPURI DE TRAINING
Notie
Cursul de pregtire
este organizat pentru grupuri mixte sau pentru un grup
specic. Participanii pot diferii, de la persoane avnd
aceleai funcii (editori sau design-eri ai ziarului colar)
pn la persoane situate pe diferite niveluri ierarhice
(reporteri, tiriti, manageri).
Durata cursului poate s varieze de la o zi sau dou
pn la o sptmn, iar atmosfera poate formal ori
informal. n cadrul procesului de nvare, formatorul
are rolul de profesor. Metodele de lucru sunt: discursul,
studiul de caz, lme, prezentri vide-audio etc.
Mini-seminarul
ofer participanilor ansa aprofundrii ntr-un subiect
i implic un grup mai mic de tineri. Temele pot
denite de echip, n funcie de interese. mprirea
n sub-grupuri pe o perioad mai mare de timp aduce
riscul formrii unor mici bisericue, dar totodat ofer
ansa de a face schimb de idei, ceea ce este important.
De aceea, componena sub-grupurilor trebuie modicat
permanent. Efectuarea acestor mini-seminare solicit
trainer-ilor experien n domeniu i capacitatea de a
lucra simultan cu diferite tehnici de instruire.
Seminarul
creeaz spaii de training mai mici. Un ciclu de seminare
dureaz, de obicei, dou sesiuni i este organizat pentru
a dezvolta abilitile i competenele tinerilor. Seminarele
nu au nevoie de mult timp, ele pot exibile i axate pe
diverse interese.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Pregtirea seminarelor solicit formatorilor o implicare
mai mare, pentru c ei urmeaz s lucreze detaliat
asupra unor subiecte mpreun cu un grup mic de tineri.
Seminarele trebuie bine coordonate pentru a obine o
participare plenar ntregului grup.
Formatul unui seminar este compus dintr-o serie de
discursuri susinute de instructori, urmate de activiti
practice n echipe de dimensiuni reduse i de o evaluare
a rezultatelor obinute n urma discuiilor n grup.
Seminarele se ncheie cu o evaluare a cunotinelor
participanilor i cu o evaluare a formatorilor i a
condiiilor de desfurare a instruirii.
Atelierul
este o activitate ce presupune o ntlnire sau o serie de
ntlniri, ce reunete mai muli participani pentru a
lucra mpreun, n grupuri sau cu o persoan-resurs,
n vederea dezvoltrii unui plan, deprinderi sau idei
relevante pentru nevoile ecrui tnr.
Atelierele implic un grad nalt de participare activ a
tinerilor. Ele pot aborda un singur subiect, o singur tem
sau se pot axa pe un anumit numr de subiecte asociate.
Atelierele de lucru pot avea diferite scopuri: elaborarea
unor modele de desing pentru ziarele colare, elaborarea
unui program de lucru pentru echipa unui post de radio
colar, stabilirea unei structuri a redaciei etc.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
Notie
Spre deosebire de celelalte modaliti de lucru,
atelierele nu sunt conduse de ctre un formator, exist
doar un moderator care poate interveni la solicitarea
participanilor. Cel mai des membrii grupului sunt cei
care decid asupra modului n care va decurge atelierul
i asupra obiectivelor nale ale acestuia.
ntr-un atelier participanii creeaz un produs propriu
i l prezint. Crearea unui produs comun poate o
experien valoroas pentru tineri. Tehnica atelierelor
tinde s provoace, s implice, s e creativ, dar uneori
poate i stresant. Orice atelier trebuie s se ncheie
cu o analiz detaliat, pentru a constata dac participanii
i-au atins scopul sau poate o analiz
a comportamentelor i riscurilor pentru viitor.
PARTEA 1
NOIUNI GENERALE
DESPRE INSTRUIRE
2. A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Dincolo de cunotinele vaste n domeniul mass-media

i de competene practice, un trainer trebuie s posede i
abiliti de bun organizator. De asemenea, el trebuie s
tie ce poate oferi: cunotine, experien, deprinderi sau
pregtire practic.
Un formator trebuie s cunoasc propriile capaciti
profesionale n domeniul n care se implic pentru un
curs de instruire, s tie;
- cum s fac fa ateptrilor participanilor,
- cum s-i controleze comportamentul ca s nu
inueneze tinerii astfel nct acetia s l urmeze
fr ca s neleag ceea ce fac,
- cum s se implice, dar n acelai timp s pstreze
distana,
- cum s e neutru i, totodat, obiectiv.
Lucrul cu tinerii este o activitate creatoare i nu trebuie
s v temei s experimentai, doar astfel vei ajunge la
idei noi, inedite care, pe parcurs, v vor ajuta s devenii
mai experimentat. n acest fel vei decodica mai uor
discuiile i v vei axa demersul pe nevoile reale ale
participanilor, oferindu-le un rspuns clar i concret
la solicitri.
A trainer nseamn a lucra bine, detept i rapid.
n toate activitile pe care le efectuai este util s v
cunoatei puterile: s nu exagerai, dar nici s nu muncii
cu fore minime. O implicare cu jumtate de for sau
peste puteri este total neproductiv.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Cine poate instrui tinerii jurnaliti

De multe ori se creeaz impresia c de instruirea tinerilor
jurnaliti trebuie s se ocupe greii greilor: marii editori
de la ziare sau cei mai tari jurnaliti de pe la publicaii
periodice i posturi de radio i televiziune. Cei care susin
ideea mizeaz pe verva colorat stilistic a primilor sau
pe tiul cuvintelor din reportajele i interviurile celor
din urm. O adevrat c experiena vedetelor massmedia trebuie prezentat tinerilor jurnaliti, dar este oare
sucient s cunoti buctria unui mare artist ca s poi
realiza ceva pe potriv?
Jurnalitii care au reuit s-i fac un nume de notorietate
n presa din Republica Moldova se bucur de popularitate
n rndurile tinerilor reporteri. Ei sunt apreciai i
respectai pentru toate meritele pe care le au. Deseori,
tinerii vor s se ntlneasc i s discute cu ei despre
problemele creaiei. Dup discuii, att unii, ct i ceilali
se molipsesc unul de altul de un la fel de optimism n
ceea ce privete viitorul. Tinerii se vd mari gazetari, iar
marii gazetari se conving c nu lucreaz n zadar.
Experiena Centrului Media pentru Tineri, care
organizeaz Cluburi de Pres cu participarea jurnalitilor
notorii, ilustreaz c marii editori de la ziare sau cei mai
valoroi jurnaliti nu ntotdeauna dispun de timp pentru
aa-zisul schimb de experien cu tinerii i nu au o
pregtire didactic necesar pentru a facilita transferul
de informaii.
De multe ori, dup ntlnirile cu marii editori i jurnaliti,
tinerilor reporteri li se aprofundeaz dorina de a scrie
editoriale, comentarii i interviuri cu lideri politici i
oameni prosperi. Nu este nimic ru n aceste porniri, dar
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
pentru a face asemenea lucruri este nevoie de mai mult
experien, iar aceasta nu se ia i nici nu se nva din
discuii la Cluburi de Pres.
n cele din urm, putem observa mai multe avantaje
i dezavantaje ale instruirii tinerilor jurnaliti cu
ajutorul vedetelor mass-media. Aceste staruri, dei au
o bogat experien n domeniu, nu prea tiu cum s-o
mprteasc, nu au ntotdeauna depinderi pedagogice.
Nu putem arma c ei nu vor s se ntlneasc cu
tinerii pentru mici seminare, dar mereu au de rezolvat
lucruri care sunt mai importante pentru activitile lor
curente. i, n ne, apare ntrebarea: la ce bun o vedet
s se implice n instruire, dac exist deja specialiti n
domeniu.
Teoreticienii mass-media sunt o alt categorie de
instructori, pe ai cror umeri sunt puse deseori toate
procesele de instruire a viitorilor jurnaliti. nzestrai
cu lecturi de specialitate, interpretri, congurri i
compartimentri ale celor mai noi teorii despre presa
din diferite perioade, acetia provoac nedumerire n
rndurile tinerilor i devin la fel de ndrgii i nelei
ca i profesorii de matematic pentru restanieri.
Teoreticienii mass-media nu se deosebesc prea mult de
vedetele mass-media n ceea ce privete timpul acordat
profesiei. Ceea ce i ndeprteaz pe unii de alii este locul
n care ei i-au construit cariera. Unii au stat n biblioteci,
iar alii au lucrat la ziare sau n studiouri. De aceea, i
unii i alii vorbesc de pe poziii greu de atins pentru
tinerii jurnaliti, e c sunt prea teoretice, e c nu sunt
accesibile oricrui reporter.
Teoreticienii mass-media dispun de un arsenal mare
de tehnici de instruire, pot explica, din punct de vedere
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
teoretic, cum stau lucrurile ncepnd de la identicarea
unui subiect i terminnd cu apariia lui n mass-media,
dar nu le ajunge sim practic. Iat de ce, uneori, nu se
bucur de credibilitate n ceea ce fac.
Teoreticienii pun accentul mai mult pe explicaii i
interpretri, pe analiza subiectelor i nu acord atenia
necesar lucrrilor practice, deoarece la acest capitol ei
sunt rupi de realitile cu care se confrunt reporterii.
Lipsa de experien n mass-media i transform pe aceti
instructori n buni oratori i mai puin n persoane care
i pot ajuta pe tineri s neleag cum se face o tire.
Trainer-ii din strintate sunt instructorii care se
bucur de mare interes pe piaa local, chiar dac, pe
alocuri, experiena jurnalitilor din afar este mai mult
un fapt divers dect unul util. La un curs de instruire
cu un trainer din Marea Britanie, povestirile lui despre
condiiile de munc i salarii erau ascultate cu un interes
deosebit de ctre participanii din Moldova, ceea ce nu se
ntmpla i la prelegerile lui despre metodele de obinere
a informaiei. i asta pentru c muli consider c massmedia de peste hotare are alte principii de lucru, spre
care tinde i Republica Moldova, dar care la moment pot
aplicate cu greu n procesul de tranziie n care se a
presa moldoveneasc.
Cu toate acestea, cursurile de instruire desfurate cu
ajutorul trainer-ilor de peste hotare sunt bine apreciate.
n Republica Moldova, numele mai multor experi
strini sunt familiare pentru tinerii jurnaliti. Meritul
instructorilor strini este c ei tiu s se dedice plenar
cursurilor, au programe bine conturate, experien n
relaiile cu tinerii i sunt deschii ideilor noi formulate
de cursani.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Dezavantajul cursurilor cu formatorii din afar const n
faptul c dup realizarea lor se ntrerupe orice legtur cu
trainer-ul, iar tinerii se ciocnesc de cu totul alte realiti
dect cele n care au lucrat n timpul exerciiilor practice.
n situaia n care att vedetele mass-media, ct
i teoreticienii mass-media e c nu se bucur de
credibilitate, e c nu au timp pentru activiti media
cu tinerii, iar trainer-ii strini sunt departe de realitile
moldovene, apare ntrebarea reasc: cine, totui, trebuie
s instruiasc tinerii jurnaliti?
Mai muli ani la rnd principalele instituii care se ocup
de instruirea jurnalitilor Centrul Independent de
Jurnalism i, mai recent, Centrul Media pentru Tineri
au contribuit la formarea instructorilor locali pentru
mass-media. Aceste persoane au fost selectate i pregtite
att la nivel naional, ct i internaional. n marea lor
parte, instructorii locali pentru mass-media sunt jurnaliti
cu experien care, mpreun cu depinderile practice
acumulate pe parcursul activitii lor n mass-media,
posed i tehnici de instruire n domeniul jurnalismului.
Avantajele unor cursuri conduse de instructorii locali sunt
mai multe, deoarece ei:
Cunosc necesitile mass-media locale i pot insista
pe tehnici capabile s nlture anumite lacune.
Dein metode de lucru cu participanii la seminare
pentru a diversica activitile n cadrul acestora.
Se bucur de credibilitate datorit experienei
acumulate n cadrul unor mass-media recunoscute
n Republica Moldova i chiar a unor experiene
n mass-media din afar.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Iniiaz discuii pe marginea problemelor cu care se
confrunt mass-media, innd cont de cei prezeni
la seminar.
Fac trimitere la cazuri concrete i relevante
din experiena personal sau a colegilor.
Pstreaz o legtur post-curs dintre trainer i cursant.
Ce trebuie s fac un trainer

S discute cu tinerii de la egal la egal.
S aib abiliti de mediere.
S e credibil.
S dezvolte coninutul i s dea form cursului
de instruire.
S supravegheze procesul de desfurare a cursului
de instruire i s stabileasc reguli i tehnici de lucru.
S ofere corect feedback-uri.
S se asigure c obiectivele propuse sunt realizate.
S se implice total n ceea ce face.
S poat genera i utiliza ideile i abilitile tinerilor.
S scoat n eviden potenialul ecrui tnr
i al grupului de lucru.
S poat s menin grupul mpreun i s-l ajute fr
a pune limite i bariere.
S creeze i s menin un climat pozitiv.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
S identice i s sprijine participanii la soluionarea
conictelor din grup.
S stimuleze i s implice tinerii n timpul discuiilor.
S propun i s obin rezultate ce pot msurate.
S pun accent pe practic i s transmit cunotine.
Rolurile unui formator

Rolul fundamental al unui formator este de a structura
activitile i aciunile necesare. Acest lucru solicit
stabilirea unui plan, a agendei i a timpului necesar
pentru ecare etap. Structurarea activitilor trebuie s
e coerent, s existe o legtur ntre tem i sarcin.
Informaia trebuie prezentat tinerilor ntr-un mod
clar i atractiv, ca s implice interesul lor (de exemplu,
cu materiale vizuale sau adresnd ntrebri). n cadrul
activitilor, formatorul trebuie s formuleze i s expun
sarcinile foarte clar. Pentru o mai bun reinere a acestora,
dar i pentru discutarea unor subiecte importante este
bine s le notai pe ip chart.
Pe parcursul instruirii i dup ecare activitate i discuie,
formatorul poate adresa urmtoarele ntrebri:
Avei ntrebri referitoare la sarcini?
Ai dori s aai i altceva?
Cum decurge procesul de munc?
Putei gsi o alt alternativ?
Mai avei nevoie de timp pentru a lucra la sarcini?
Avei nevoie de materiale: foi, markere, ip chart?
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Un alt rol al formatorului este de a ajuta grupul s
reecte asupra procesului de desfurare a activitilor,
asupra informaiilor transmise i a schimbului de
experiene.
Formatorul trebuie s se asigure c experienele nu sunt
ignorate, ci puse n valoare, iar grupul ajunge singur
la o concluzie i nu este direcionat spre o concluzie
determinat anterior de aduli.
Trainer-ul trebuie s ofere tinerilor posibilitatea ca
acetia s poat nva din experien, s se implice
n mprtirea ideilor, n discutarea i soluionarea
problemelor i luarea unor decizii de grup. Acest lucru
se va produce numai cu ajutorul unor ntrebri cu nal
deschis care s ncurajeze un rspuns complex. Iat cteva
exemple de ntrebri ce pot adresate participanilor
dup un exerciiu:
Ce s-a ntmplat?
Cum te-ai simit n timpul exerciiului / activitii?
Cum te-ai simit atunci cnd...?
Se simte cineva diferit? A fost inuenat
de atmosfer / condiiile jocului?
Ce concluzii poi face?
Are cineva de completat...?
Nu uitai c formatorul trebuie s adreseze ntrebri
deschise pentru a stimula discuiile i pentru a crea un
confort participanilor n timpul activitilor.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Rolul trainer-ului este de a ghida procesul de nvare.
Mai mult dect att, instructorul trebuie s e bine
informat despre subiectul pe care l discut i s e o surs
de informare credibil.
Dac formatorul vorbete despre design-ul presei, atunci
el trebuie s e competent n materie, s cunoasc mai
multe aspecte i s poat rspunde la ntrebrile tinerilor.
Aceasta nu nseamn ns c instructorul trebuie s
gseasc rspunsuri la toate ntrebrile care apar pe
parcurs. El are mai mult rolul de ghid i trebuie s
demonstreze c procesul de instruire este reuit atunci
cnd participanii pornesc de la experiena proprie, cnd
reect asupra cunotinelor acumulate.
Exist dou posibiliti de a ghida procesul de nvare:
1) Formatorul expune partea teoretic i
2) Formatorul adreseaz ntrebri tinerilor, ajutndu-i
astfel s nvee din concluzii.
Iat cteva ntrebri utile care pot adresate:
Ce ai nvat din aceast activitate, din acest exerciiu?
Cum se potrivesc toate aceste principii n situaii
concrete?
Ce interpretri mai pot exista?
Au vreo importan discuiile noastre pentru
viitorul vostru?
Rolul formatorului este de a modera. Acest lucru
nseamn s ajui grupul s decid cum s e moderat
o discuie i atrage dup sine o comunicare deschis.
Trainer-ul ofer sugestii utile prin intermediul
ntrebrilor de genul Te-ar ajuta dac...?.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Instructorul trebuie s stimuleze i s ajute participanii
s i dezvolte abilitile de a lucra n echip, de a realiza
reportaje / tiri / interviuri de calitate, de a urma anumite
principii de conduit etc.
Formatorul trebuie s neleag n orice moment dac a
reuit s ating obiectivele propuse, s obin rezultate
msurabile i cum va proceda data viitoare ntr-o astfel
de situaie. De asemenea, subiectele abordate trebuie s
e reale i, pe ct e de posibil, comune pentru situaiile cu
care se vor confrunta tinerii. n asemenea circumstane,
este bine s avem rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Ce vi s-a prut cel mai dicil n aceast situaie?
Cum putei aplica cunotinele / experiena
n cadrul ziarului / radioului colar?
Ce ai dori sau ar important s aai la acest capitol?
Cum ar putea mbuntit cursul?
Ce sugestii avei pentru viitor?
La ce ntrebri nu ai gsit deocamdat rspuns?
Cum o s te ajute acest stagiu de instruire?
Sunt teme care necesit mai multe activiti practice?
ATENIE! Tinerii NU v vor accepta, dac:
Monopolizai discuia i promovai cu insisten
propria prere i autoritate.
Nu le oferii participanilor posibilitatea de a-i
exprima opiniile i ideile.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
V prezentai drept consultant ntr-un domeniu
n care nu suntei competent.
Nu acceptai prerea participanilor i nu-i ascultai
pn la capt.
Nu suntei exibil n raport cu programul
i cu nevoile tinerilor.
Nu oferii anse egale de implicare n discuii
i n proces pentru toi participanii.
ncercai s caui rspunsuri la toate ntrebrile.
Nu acceptai c ai greit.
Nu inei cont de capacitile de nvare ale ecruia.
Formarea echipei
NU UITAI! Este mai uor s lucrai
ntr-o echip.
Pentru aceasta avei nevoie s parcurgei cteva etape i
s folosii mai multe procedee ntr-o perioad de timp
scurt. Iat doar cteva abordri care v vor ajuta s
obinei rezultatele scontate.
Motivai tinerii s devin responsabili i s-i asume
angajamentul de a realiza obiective comune.
Implicai participanii n procesul de luare a deciziilor.
Creai un climat de ncredere i ncurajai tinerii s-i
exprime ideile, opiniile, dezacordurile, sentimentele.
Stimulai implicarea ecrui participant i inei cont
de opiniile i ideile ecruia.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
ncurajai tinerii s-i dezvolte abilitile i s le aplice
pe parcursul stagiului.
Considerai c un conict este un aspect normal
al interaciunii i poate privit ca o oportunitate
pentru apariia unor idei noi.
Participanii trebuie s contribuie cu resurse
i competene personale pentru a obine succese.
Tinerii depun eforturi pentru a nelege punctele
de vedere ale colegilor, iar formatorul le accept.
Aciunile trainer-ului... nainte
de training:
Este nevoie de timp pentru a planica totul foarte atent.
Gsii activitile i resursele scrise care sunt cele mai
potrivite pentru program. Fii pregtit s oferii exemple
din viaa real pentru a ilustra propria experien.
Gndii-v cum vei facilita sesiunea i i dispus s facei
ajustrile pe loc, spre exemplu, dac un exerciiu sau o
aciune nu merge bine sau credei c este nevoie de mai
mult timp pentru un subiect sau altul.
Alegei un spaiu care este confortabil i contribuie la
interaciunea din cadrul grupului. Evitai o aranjare
tradiional a slii, solicitai o mas rotund, unde toi
tinerii s se aeze n cerc, sau mai multe mese mici n
cerc aceasta va facilita discuia. Dac este necesar ca
grupurile mici s lucreze separat, asigurai-v c sala este
destul de spaioas pentru a permite lucrul n echipe.
Ai pregtit totul. Controlai proiectorul, dac intenionai
s-l folosii. Adunai toate obiectele necesare: markere,
hrtie, ecusoane, un prelungitor, mape etc.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Trebuie s v prezentai la timp. Intrai n sala de
training cu jumtate de or nainte pentru a aranja sau
a supraveghea lucrrile de amenajare: scaune, mas,
vericai echipamentul i dac sunt buturi rcoritoare.
... n timpul sesiunii
Creai un mediu de instruire confortabil. Fii sigur c toi
participanii pot auzi ce spun alii. Creai o atmosfer
n care tinerii sunt luai n serios dar se pot i relaxa
oamenii sunt mai deschii la idei noi atunci cnd se simt
bine i comod pentru a-i asuma riscul de a face greeli.
Gndii-v la mai multe variante de introducere i lsai
ntotdeauna loc pentru umor n sesiunile de training.
Putei folosi istorii amuzante, relevante ns pentru
subiectele discutate.
Parcurgei cursul de instruire ntr-un ritm potrivit.
ncurajai schimbul de idei i de informaie, dar
vegheai ca activitile s se nscrie n tema propus.
Oferii timp sucient pentru ntrebri. Cnd vi se pare
adecvat, implicai ntregul grup pentru a gsi rspuns
la o ntrebare. Nu insistai prea mult la un subiect sau
o ntrebare, pentru c aceasta ar putea pune n pericol
continuitatea sesiunii. Desigur, nu trebuie s trecei cu
vederea unele amnunte care nu au fost bine nelese.
Ascultai atent i cu respect, oferii un feedback i i un
model pentru soluionarea conictelor i a problemelor.
ncercai s nelegei ceea ce spun participanii la
training, chiar dac nu suntei de acord. Pstrai contactul
vizual cu ecare tnr n timp ce acesta vorbete. Repetai
punctele-cheie. Rspundei, orientnd participanii, fr
s-i constrngei. Ajutai tinerii s-i dezvolte abilitile
de colaborare, n ncercarea lor de a oferi rspunsuri la
propriile ntrebri.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
inei minte: oamenii memorizeaz 20 la sut din ceea
ce aud, 40 procente din ceea ce vd i 80 la sut din ceea
ce descoper singuri. Folosii proiectoare pentru a-i
ajuta pe participani s vad i s memorizeze. Rezumai
principalele concluzii ale discuiei. Notai reperele
dezbaterilor i lipii foile de hrtie pe perei, pentru a
putea reveni la informaiile respective.
Tinerii nva cel mai bine atunci cnd nregistreaz
succese. Structurai activitile astfel nct participanii
s triasc sentimentul realizrii n nalul cursului de
instruire.
Comportai-v resc. Pstrai simul umorului. Dac
nu tii ceva, nu e nici o problem. Nu suntei obligat s
cunoatei totul. Avantajul dumneavoastr este c tii
unde s cutai rspunsul. Este sucient s spunei c
vei gsi informaia solicitat i vei alege o modalitate
accesibil tuturora pentru a o comunica.
Reinei! Oamenii memorizeaz 20 la sut din ceea
ce aud, 40 la sut din ceea ce vd i 80 la sut din
ceea ce descoper singuri.
dup sesiune
Folosii un formular de evaluare pentru a primi un
feedback de la participani. Distribuii formularul la
sfritul sesiunii i rugai-i pe tineri s-l completeze
nainte de a pleca.
Reectai asupra lucrurilor care au mers bine i care nu
prea. Folosii informaia din evaluri, pentru a cunoate
i punctul de vedere al tinerilor. Astfel vei ti ce trebuie
modicat n coninut i ce este necesar pentru a face
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
training-ul mai interesant. Rememorai situaiile n care
participanii s-au simit plictisii, confuz, suprai sau
dornici de distracie. n baza acestor raionamente, facei
ajustrile necesare pentru a mbunti strategiile de
instruire.
Transmitei informaia pe care ai promis s o cutai.
n timpul sesiunii, completai o list cu ceea ce trebuie
s facei. Atunci cnd suntei ntrebat i spunei c vei
obine informaia cerut, nu uitai s o facei.
Comportamentul unui formator

Pe durata ntregului curs de instruire, formatorul trebuie
s trateze tinerii cu atenie i respect, s evite limbajul
tehnic (dac acesta este diferit de cel al participanilor), s
stabileasc un contact vizual cu toat lumea, s foloseasc
un ton adecvat, un ritm alert (ritmul trebuie s e adaptat
dinamicii grupului), s cear un feedback.
n cazul exerciiilor de pe durata cursului, explicaiile
trebuie s e clare, de preferin n scris. Implicarea
ecrui participant este esenial; este bine s se acorde
atenie n mod egal tuturor tinerilor, n caz contrar
activitile pot stagna sau training-ul se va transform
ntr-o activitate pentru un grup restrns de cursani.
Pe tot parcursul training-ului, din cnd n cnd,
formatorul trebuie s se asigure c mesajul a fost neles
corect; de aceea se recomand s fac concluzii la mesaje,
sumarizri, recapitulri, ceea ce i va ajuta pe tineri s
memorizeze materia mai uor.
Fii atent i rspundei reaciilor non-verbale ale
asculttorilor. Punei ntrebri pentru a primi un
feedback. Adaptai comentariile n funcie de reaciile
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
tinerilor. Trebuie s ateptai uneori momentul potrivit
pentru a v susine ideea i pentru a-i face pe oameni s
acioneze ntr-un fel. Dac intenionai s impunei un
punct de vedere unor tineri care nu sunt pregtii, efortul
nu va avea nici un efect.
Fii pregtit
Gndii-v bine la ceea ce dorii s spunei i care este
modalitatea de a spune aceasta.
Dac stai n picioare, toat atenia se concentreaz
asupra dumneavoastr i astfel consolidai impactul
asupra grupului.
Plasai-v pe un loc de unde i putei vedea pe toi i
avei grij s nu stea nimeni n spatele dumneavoastr.
Pstrai contactul vizual cu publicul.
Acordai o atenie deosebit primelor propoziii din
discurs. Facei o pauz pentru ca toat lumea s e atent.
Nu v lamentai.
Nu folosii cliee, cum ar : ,,Este o plcere s m au
aici. Putei ncepe direct cu armaia de introducere.
Limbajul trupului este foarte important i transmite
mesaje dincolo de cuvinte i intonaie. Orice formator
trebuie s reueasc s-i adapteze comportamentul,
atitudinea, stilul de prezentare la nevoile tinerilor i, mai
mult dect att, s poat anticipa aceste nevoi.
Expresia facial poate exprima bucuria, frica, ncrederea,
atenia, suprarea, prietenia, ostilitatea, mnia etc.
Zmbii prietenos pentru a sparge gheaa i pentru a
ncepe comunicarea.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Gesturile pot ncuraja sau descuraja contactul. ncreirea
frunii poate nsemna c cineva este gnditor c
asculttorul mediteaz la ceea ce a auzit. Frecarea nasului
poate s indice dispreul sau suspiciunea. Braele ncruciate
la piept pot ilustra ostilitatea sau aprarea. ncletarea
pumnului sugereaz nervozitate, team sau ostilitate.
Unii vorbitori folosesc n faa publicului n mod exagerat
gesturile. Micarea repetat a minilor poate distrage atenia
de la receptarea mesajului verbal. Formatorul trebuie s
foloseasc chibzuit gesturile cu minile pentru a ilustra
sau a accentua o idee. Nu le inei mereu n buzunar, lng
corp sau ncruciate. Aceste gesturi (adic lipsa gesturilor)
v fac s i perceput ca ind nervos sau eapn. Folosirea
gesturilor naturale poate exersat prin practic.
Postura trebuie s e natural i nu exagerat. Dac v lsai
greu pe picioare, artai lenea i lipsa de interes. Postura
rigid indic fric i nervozitate. Dac v apropiai uor de
cineva, gestul ilustreaz respect i atenie. Dac v lsai uor
pe spate, la momentul potrivit, nseamn c suntei serios i
meditai asupra problemei discutate, mai ales, dac folosii i
mimica i gesturile. Postura este foarte relevant atunci cnd
ascultai pe cineva.
Micarea corpului micrile brute pot indica
nervozitatea, ostilitatea sau nerbdarea. Aceste micri
distrag atenia. Dac formatorul vorbete n faa unui
grup, nu trebuie s se mite nainte i napoi, s nu fac
pai nainte i napoi; s nu se balanseze de pe un picior
pe altul. Pentru ca persoana care vorbete s se simt n
largul ei, trebuie s aib micri calme i ncete. Dac
o persoan i ndreapt spatele pe speteaza scaunului,
nseamn c timpul a expirat.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Contactul vizual este important pentru a arta respect
i faptul c suntei atent (dar nu n toate culturile).
Acest mesaj non-verbal, ca mai toate mesajele, poate
folosit n mod exagerat i de aceea poate distrage atenia.
Formatorul trebuie s evite s priveasc n gol sau s se
ncrunte. Cnd instructorul vorbete unui grup, trebuie
s se uite n ochii unor persoane care se a n mai multe
coluri ale slii.
Pentru a nu deveni plictisitor, trainer-ul poate trece pe
parcursul prezentrii de la un ton serios la unul uor
umoristic alegerea unor glume trebuie s se fac avnd
n vedere coninutul i obiectivele training-ului, interesele
participanilor. Pentru acelai motiv, dar i n scopul
evidenierii anumitor aspecte sau pentru a entuziasma
grupul pot folosite analogii, istorii scurte, concepte,
exemple. Acestea trebuie plasate n primele minute ale
prezentrii, la nal i naintea pauzelor mai mari.
Pentru a o obine o ecien mai mare a mesajul transmis,
trainer-ul mai are un atu el poate utiliza imagini,
materiale care s ntreasc mesajul i care s estompeze
faptul c participanii nu pot da re-play pentru a reasculta ceea ce a fost transmis verbal. Pe de alt parte,
prezentarea vizual capteaz atenia, evideniaz anumite
diferene ntre faptele expuse, poate elimina eventualele
neclariti, faciliteaz nelegerea. Dei mijloacele vizuale
sunt extrem de utile, conceperea i prezentarea lor trebuie
s urmeze cteva principii cluzitoare mesajul scris
trebuie utilizat cu msur, s e clar, concis i adaptat la
coninutul prezentat verbal.
Fii logic i comunicai toate ideile pe care vrei s le
transmitei. Spunei clar cum ai dori s foloseasc asculttorii
informaia pe care le-o oferii. Evideniai ideile principale.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Gndii-v bine la ordinea i organizarea ideilor i cum vei
trece de la o idee la alta, cum vei ajunge de la introducere la
concluzie. Claricai n gnd ceea ce intenionai s spunei i
doar dup aceea vorbii cu voce tare.
Mesajul dumneavoastr va mai puternic dac vei folosi
exemple vii. Vorbii despre experiene reale, chiar din
viaa dumneavoastr de profesionist. Facei comparaii
i analogii la care s se poat raporta asculttorii: ,,Ai
bnuit vreodat c?.
Fii dumneavoastr niv! Dezvoltai un stil propriu i
unic. nvai de la ceilali, dar nu-i imitai.
Nevoia unui grup de sprijin. Dintr-un grup de sprijin
fac parte una sau mai multe persoane cu care va simii
bine i n largul dumneavoastr, pe care s v putei baza
dac avei nevoie de ncurajri sau sugestii. Un grup de
susinere este format printr-un acord reciproc, avnd
scopul de a oferi ecruia un feedback constructiv n ceea
ce privete felul n care comunicai cu alii.
Comunicarea este o deprindere nvat care trebuie
exersat; ea se perfecioneaz o dat cu experiena. Un
grup de sprijin poate foarte folositor n a v asista n
procesul de instruire. A vorbi n public este o deprindere
pe care este greu s o perfecionai pe cont propriu. E
complicat s evaluai obiectiv performanele personale.
Ce v poate ajuta s i mai bine neles

Abiliti de facilitare non-verbale
Meninei contactul vizual cu toi membrii grupului n
timpul discursului, pentru a nu lsa impresia c favorizai
anumite persoane.
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Micai-v n spaiu fr a distrage grupul. Evitai mersul
sau adresarea de pe un loc de unde nu putei vzut bine.
Reacionai la ceea ce spun tinerii prin a da din cap, a
zmbi sau a face alte gesturi care ilustreaz c i ascultai.
Stai n picioare n faa grupului, nu v aezai, n special,
la nceputul sesiunii. Este important s aprei relaxat i n
acelai timp s i direct i ncreztor.
Abiliti de facilitare verbale
ntrebai lucruri care ncurajeaz rspunsuri. Punei
ntrebri cu rspuns deschis: Ce credei despre...,
De ce..., Cum..., Ce ar dac... etc. Atunci cnd
un participant rspunde cu un simplu da sau nu,
ntrebai: De ce spui asta?.
Vericai dac ceilali tineri sunt de acord cu armaiile
unui coleg.
Fii contient de tonul vocii i vorbii ncet i clar.
Asigurai-v ca participanii s vorbeasc mai mult dect
dumneavoastr.
Nu rspundei singur la toate ntrebrile. Tinerii pot
formula de sine stttor rspunsuri la majoritatea
ntrebrilor.
Parafrazai prin repetarea expunerilor n cuvinte proprii.
Facei un rezumat al discuiei. Asigurai-v c toi l-au
neles. Tragei concluzii.
Concluziile vor avea o valoare mai mare dac vor
susinute de exemple din experiena personal. Ai putea
spune: mi amintete de ceea ce s-a ntmplat
la nceputul acestei sptmni....
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Notie
Tipuri de trainer
Tehnicianul
Perfecionistul
Distant
Are tendina de a critica
Se a ntotdeauna
n spaiul public
Utilizarea excesiv
a schemelor
Diculti n ceea ce privete

contactul vizual
Focalizarea strict asupra

temei date
Se adreseaz mai degrab

elitei participanilor
Nu este entuziasmat
de interaciunea social
i emoional
Produce o slab empatie

Comunicarea e unidirecional
Se axeaz strict asupra temei
Are un limbaj tehnic
Cunoate subiectul
n cele mai mici detalii
Pare serios
Vorbete tare i clar
Diculti n obinerea
unui feedback
Turbo trainerul
Foarte implicat
Control ferm
Un limbaj al corpului plin
de vitalitate
Vorbete repede
Vorbete mult ascult mai
puin
Termin propoziiile ncepute
de participani
Foreaz limbajul cu expresii noi
Foarte captivant
PARTEA 2
A LUCRA BINE,
DETEPT I RAPID
Trainerul anten
O atitudine prietenoas
i linitit
Cutarea contactului social
O intuiie puternic
Simte interaciunea
emoional a participanilor
Un feedback frecvent
Contact vizual
Pare modest i atent
Uneori poate simplica
terminologia
3. PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Exist mai multe tehnici de predare care sunt utilizate n

funcie de scopurile pe care i le propun iniiatorii unui
curs de instruire. Organizatorul ar trebui s le cunoasc
foarte bine, pentru c ecare dintre acestea are propriile
avantajele i dezavantaje.
Numai o bun alegere a tehnicilor de lucru poate aduce
rezultatele scontate. Dac nu suntei sigur c metoda
utilizat este cea mai potrivit pentru predarea unei teme,
este mai bine s nu riscai, deoarece desfurarea trainingului va mai anevoioas, iar participanii vor nelege cu
dicultate ceea ce vrei s le comunicai i care este scopul
activitilor.
Cel mai bine este s v structurai din timp ideile i
metodele de predare, astfel ca ele s e diverse i ct
mai adecvate obiectivelor propuse. Pentru aceasta este
nevoie de o bun cunoatere a tehnicilor de instruire, a
avantajelor i dezavantajelor acestora.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
PREZENTAREA
Descriere
Prezentarea este o activitate condus de trainer pentru
a transmite informaii, teorii sau principii. Formele de
prezentare pot varia de la o lectur la implicaii prin
ntrebri i discuii. Prezentrile depind mai mult de
formator dect orice alt tehnic de instruire.
Utilizare
De obicei, prezentarea este mai des folosit la
introducerea participanilor ntr-un subiect nou, atunci
cnd e vorba de comunicarea unor informaii noi, date
referitoare la un subiect cunoscut, dar care necesit o
alt abordare sau o aprofundare. Prezentarea mai poate
utilizat i atunci cnd este nevoie de generalizri, de
concluzii sau de demonstrarea anumitor date.
Prezentarea este ideal pentru situaiile n care lucrai cu
un grup mare de tineri.
n jurnalism aceast tehnic poate utilizat cnd
dorii s le povestii tinerilor ceva nou, aprut recent
n domeniu, sau atunci cnd dorim s mprtim
experiena noastr sau a altei persoane. Pot exista diferite
prezentri, ncepnd de la studierea funciilor mass-media
i ncheind cu o succint relatare despre participarea
unei persoane la un seminar pe tema facilitrii dialogului
dintre mass-media i tineri.
Pentru o mai bun nelegere...
Este bine ca pe parcursul prezentrii s avei la dispoziie
material ilustrativ sau handouts-uri. Acestea vor facilita
nelegerea mesajului transmis i le va permite participanilor s revin la subiect mai trziu.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Avantaje
Cuprinde mult material n scurt timp i pentru
un grup mar e.
Poate adaptat pentru diferite grupuri de tineri.
Este binevenit n situaiile n care participanii
nu se cunosc bine ntre ei.
Poate anticipa mai multe tehnici i practici.
Trainer-ul menine un control mai mare dect
n alte situaii.
Prezentarea este binevenit mai mult n situaiile formale.
Dezavantaje
Accentueaz comunicarea ntr-un singur sens.
Nu permite experimente n abordare.
Rolul participanilor la training este pasiv.
Prezentatorul are nevoie de abiliti de comunicare
pentru a reui.
Nu este potrivit pentru a inuena comportamentele.
Necesit i alte activiti pentru o mai bun nelegere
i reinere a subiectelor prezentate.
Desfurare
Este anunat tema.
Sunt transmise informaiile (pentru o mai bun nelegere
se folosesc materiale ilustrative). Pe parcursul prezentrii,
formatorul va trebui s in cont de vrsta i pregtirea
cursanilor i de alte recomandri necesare la prezentarea
discursurilor (A se vedea capitolul 2: A lucra bine,
detept i rapid. Ce nseamn a un BUN trainer).
Sunt rezumate punctele-cheie. Este bine ca ele s e scrise
pe tabl / ip chart pentru a reinute mai bine.
Sunt oferite rspunsuri la ntrebri sau sunt iniiate
discuii pe marginea celor prezentate.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
DEMONSTRAREA
Descriere
Demonstrarea este o tehnic de training, cu ajutorul
creia se arat cum se realizeaz ceva i acest procedeu va
folosit drept model de lucru.
Utilizare
Demonstrarea este foarte util cnd instructorul dorete s
le transmit tinerilor anumite abiliti de munc. Ea permite
o mai bun nelegere a ntregului proces de realizare
datorit abordrii pas cu pas a celor demonstrate.
Drept exemplu de folosire a demonstrrii n predarea
jurnalismului poate servi utilizarea tehnicii de nregistrare
sau a programului de redactare i montare cu ajutorul
calculatorului. Aceast tehnic mai poate utilizat i n
timpul cursurilor de vorbire la microfon sau de genuri
mass-media.
Necesar
Este important ca dup demonstrarea fcut de trainer,
ecare participant s aib posibilitatea de a ncerca de
sine stttor s realizeze o lucrare practic. Aceasta va
consolida abilitrile obinute n cadrul cursului i va permite
formatorului s evalueze rezultatele obinute.
Avantaje
Este uor s menii atenia participanilor.
Cursanii neleg mai bine cele predate.
Arat aplicaiile practice ale unei metode.
Implic participanii n procesul de cunoatere,
adic i ncurajeaz s aplice abilitile predate.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Dezavantaje
Necesit o bun planicare i cunoatere a celor
demonstrate.
Trainer-ul trebuie s dispun de materiale suciente
pentru toi participanii.
Nu poate utilizat n grupuri mari.
Solicit mai mult timp pentru evaluarea rezultatelor.
Desfurare
La nceput este formulat scopul activitii.
Apoi este prezentat materialul folosit n timpul
demonstrrii. Dac este nevoie, va ilustrat cum se
lucreaz cu acesta.
Urmeaz demonstrarea propriu-zis cu explicarea ecrui
pas fcut (dac este nevoie, aceasta se repet).
Rspunsuri la ntrebri pe marginea celor demonstrate.
Lucru practic (participanii sunt lsai s ncerce singuri
aceast metod).
Discuii pe marginea celor realizate: diculti ntlnite
i modaliti de depire a acestora.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
STUDIUL DE CAZ
Descriere
Un studiu de caz este o descriere, de obicei, scris a unei
situaii ipotetice care este folosit pentru analiz i discuii.
Utilizare
Studiul de caz este cel mai des utilizat atunci cnd este
discutat o problem ntr-o situaie tipic. Cu ajutorul
acestei tehnici, este oferit o oportunitate sigur pentru a
dezvolta anumite caliti i pentru a identica procedee de
soluionare a unei probleme.
Pentru jurnalitii tineri, cu experien
n instruirea tinerilor jurnaliti studiul de caz este mai des
folosit n grupurile care dein deja o experien n domeniu
sau se confrunt cu probleme similare. Subiectul trebuie s
e cunoscut de cursani, n caz contrar acetia nu vor putea
participa la discuii.
Drept exemple de utilizare a studiului de caz pot servi

problemele cu care se confrunt posturile de radio sau
publicaiile colare, comportamentul tinerilor jurnaliti n
redacie sau n timpul realizrii subiectelor ori soluionarea
unor diculti legate de activitatea cotidian a acestora.
Avantaje
Participanii pot vizualiza situaia i nelege
mai bine ce se ntmpl.
Implic un element de mister datorit anumitor
elemente descoperite pe parcursul studiului de caz.
Povestirea ipotetic nu implic riscuri personale.
Tinerii se implic i particip plenar.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Dezavantaje
Cazul trebuie s e legat de experiena participanilor,
de aceea poate identicat mai greu.
Problemele sunt, de obicei, mai complexe dect
studiul prezentat.
Exist mai multe soluii care, uneori, se contrazic.
Solicit mai mult timp pentru pregtire n cazul
n care studiul este scris de trainer.
Formatorul trebuie s anticipeze toate ntrebrile
i s aib rspunsuri la ele.
Desfurare
La nceput, are loc prezentarea studiului de caz. Dac
acesta va oferit i n variant handouts, participanii
vor avea posibilitatea s l reciteasc i s identice noi
particulariti ale problemei studiate. Se recomand de
asemenea folosirea proiectorului sau a tablei pentru
notarea unor informaii importante.
Se ofer timp pentru familiarizarea cu coninutul acestuia.
Dac este nevoie, pot adresate i ntrebri la care tinerii
vor trebui s gseasc rspunsuri. Acestea vor structura
mai bine discuiile care urmeaz.
Dezbateri pe marginea ntrebrilor aprute. Este bine s e
ascultat orice opinie, pentru c acest lucru i va ncuraja pe
toi s e activi i, drept rezultat, pot obinute idei i soluii
de care nici nu s-a bnuit la nceput.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
JOCUL DE ROL
Descriere
Jocul de rol reprezint interpretarea de ctre dou sau
mai multe persoane a unui scenariu de rezolvare a unei
probleme. Scenariul este pregtit de trainer i interpretat de
ctre participani. Scopul jocului de rol este de a-i ajuta pe
tineri s dobndeasc noi cunotine, abiliti i atitudini,
ntr-un mod stimulativ i, uneori, comic.
Utilizare
Tehnica jocului de rol este folosit n situaiile n care este dorit
o schimbare de comportament sau a unei atitudini, deoarece le
permite cursanilor s observe consecinele propriilor aciuni.
Activitatea i ajut pe tineri s reproduc situaii cotidiene cu
care participanii deocamdat nu s-au confruntat sau nu au tras
anumite concluzii n urma unor experiene.
Eu i alii ntr-un joc de rol
Jocul de rol ofer posibilitatea de a vedea cum se simt alii
ntr-o anumit situaie i ofer, totodat, un mediu pentru ca
participanii s poat explora probleme cu care se ciocnesc n
viaa de zi cu zi. Cu ajutorul tehnicii date, cursanii identic
abordri de alternativ la problemele curente.
n procesul de instruire a tinerilor jurnaliti, jocul de rol

poate utilizat la crearea unor abiliti de intervievare, de
identicarea a informaiilor i surselor, de redactare etc.
Avantaje
Stimuleaz creativitatea.
Datorit caracterului su interactiv, jocul de rol nu este
plictisitor.
Identic soluii i, totodat, le veric pentru
soluionarea unor probleme reale.
Anticip apariia unor diculti cu ajutorul unor
soluii pregtite din timp.
Diagnosticheaz nevoile grupului.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Descoper noi aptitudini ale cursanilor i relev chiar
un prol mai puin cunoscut al personalitii.
Dezavantaje
Este greu de controlat datorit caracterului su neprogramat.
Dac este prea bine gndit, participanii devin doar
personaje care i joac rolul fr s se implice.
Este nevoie de o nelegerea profund a rolurilor pentru
a obine rezultate reale.
i nstrineaz pe cei care nu neleg jocul sau nu sunt
implicai.
Uneori, este greu s se treac de la rolul jucat la cel
de cursant.
Poate produce conicte acolo unde nu au existat nainte.
Desfurare
Este enunat scopul i sunt pregtii actorii pentru rolurile pe
care urmeaz s le joace. Dac cineva nu dorete s participe, nu
trebuie constrns. Este bine s e evitat suprapunerea rolurilor
de zi cu zi cu cele din joc.
Situaia va descris astfel nct observatorii s tie ce implic
aceasta.
Desfurarea jocului de rol pn la punctul n care se consider
c scopul a fost atins. n timpul jocului, se fac notie pentru
discuia de dup activitate.
Observaii pe marginea jocului de rol. Este ascultat opinia
actorilor despre rolul jucat. Schimb de impresii cu observatorii.
Discuiile pe marginea celor produse n timpul jocului de rol
sunt foarte importante pentru o nelegere mai bun a ceea ce s-a
produs i pentru a trage concluziile necesare.
ntrebri despre cele nsuite i ct de relevant este situaia dat
pentru viaa de zi cu zi. Care au fost relaiile dintre personajele
din jocul de rol? Ce ar putut face protagonitii pentru a evita
conictul? Ce concluzii am putea trage din acest joc de rol? Ce
alternative ar putut ajuta participanii n timpul jocului?
Generalizare.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
SIMULAREA
Descriere
Ca tehnic de training, simularea nseamn ilustrarea
unei situaii din viaa cotidian i testarea capacitii de
reacie la ceea ce se ntmpl. Activitatea are reguli stricte
i urmrete atingerea unui scop dinainte stabilit, ntr-o
anumit perioad de timp.
Spre deosebire de jocul de rol, simularea pune
accentul mai mult pe identicarea unor soluii i nu
pe comportamentul actorilor. Aceast tehnic se
deosebete, totodat, de studiul de caz prin faptul c este
mai creativ i necesit adoptarea unor soluii de moment,
innd cont de circumstanele create.
Utilizare
Simularea permite tinerilor s experimenteze la nivel
de luare a deciziilor n situaii reale fr a se teme
de consecine. Ea este o modalitate bun de aplicare a
cunotinelor, de dezvoltare a abilitilor i de examinare
a atitudinilor n contextul unei situaii curente.
Spre exemplu, participanii pot simula activitatea dintr-o
redacie i ecare i va alege o funcie care i se potrivete
sau care i se pare mai atractiv. Mai devreme sau mai
trziu, vor nelege dac au fcut o alegere bun sau nu.
Simularea ncurajeaz asumarea responsabilitilor
n cadrul simulrii, trainer-ul va ncuraja creativitatea
cursanilor pentru a-i ajuta s ia decizii corecte i s i
asume responsabiliti. Formatorul va pune ntrebri de
cte ori va nevoie pentru a-i ajuta pe participani s
neleag mai bine ceea ce fac i va aprecia orice rspuns.
Avantaje
Este o activitate sut la sut practic, bazat
pe experiene simple i uor de neles.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Rupe monotonia training-ului datorit caracterului
su pe alocuri distractiv.
Implic mau muli participani i stimuleaz discuiile
n rezolvarea unei probleme.
Cursanii au posibilitatea s descopere i s
experimenteze i, drept urmare, s se vad pe ei nii
i pe ceilali participani n alte circumstane.
Este de scurt durat i permite un feedback imediat.
Tinerii pot vedea ct de bun a fost opiunea lor i pot
analiza obiectiv i clar situaiile simulate imediat dup
desfurarea acestora i nu dup o perioad de timp
ca n cazul unor experiene reale.
Dezavantaje
Consum mult timp la pregtirea cursanilor pentru
activitate.
Uneori, simulrile par prea simpliste i pot deforma
realitile, iat de ce rezultatele activitii pot false.
Necesit profesionalism din partea trainer-ului, n caz
contrar poate s duc n eroare tinerii i s-i frustreze.
Desfurare
Instruirea tinerilor pentru rolurile specice simulrii.
Prezentarea scopului i a regulilor de joc. Distribuirea
rolurilor.
Simularea propriu-zis. Uneori, este nevoie de ghidarea
participanilor spre obiectivele stabilite la nceput.
ntrebri pe marginea reaciilor ca urmare a simulrii.
Discuii despre cele nsuite pe parcursul simulrii i dac
seamn cu ceea ce se ntmpl n viaa cotidian. Ce ai
nvat din acest joc? Cum poi s foloseti n activitile tale
informaiile obinute? Ce idei noi poi s ncerci? Care sunt
beneciile posibile pentru a ncerca noile idei? Dar costurile?
Ce alte probleme care nu au aprut n aceast activitate ar
putea s te vizeze? Cum vei rezolva aceste probleme?
Concluzii.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
DISCUIA N GRUP
Descriere
Aceast tehnic permite participanilor s i
mprteasc experienele i ideile pentru a gsi
soluii la unele probleme cu care se confrunt sau care
sunt prezentate ca teme de lucru. n urma discuiei
participanii pot s-i revad atitudinea fa de subiectul
abordat. tirile, exemplele concrete, imaginile sau
anumite ntmplri sunt doar cteva modaliti bune
pentru iniierea unei discuii care poate ncepe cu banala
ntrebare Ce credei despre...?.
Utilizare
Tehnica discuiei n grup fortic abilitile de
soluionare a problemelor i ofer tinerilor mai mult
responsabilitate n procesul de training. Drept exemple de
folosire a discuiilor n grup pot servi activitile n care
participanii pregtesc sau analizeaz anumite subiecte
media.
nvare din experiena celuilalt
Discuia n grup este binevenit atunci cnd este posibil un
schimb de experien i participanii au ce nva unii de la alii.
Avantaje
Tinerii dein un control mai mare asupra procesului
de instruire.
Este ncurajat participarea activ.
Permite nelegerea mai bun a temelor discutate.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Dezavantaje
Este nevoie de prezentarea unor obiective clare.
Nu ntotdeauna discuia n grup reuete s se
ncadreze n timpul rezervat n agend.
Discuia poate dominat de una sau cteva persoane.
Discuia risc s degenereze.
Desfurare
Este prezentat sarcina. Concretizri pe marginea temelor
anunate.
Sunt create grupurile de discuii. Trainer-ul va atrage
atenia ca acestea s e compuse din tineri cu experiene
diferite.
Sunt alei moderatorii de grup i persoanele care vor
prezenta deciziile grupurilor pe marginea problemei
discutate.
Discuii n grup. Formatorul va acorda atenie activitii
tuturor grupurilor pentru a evita excluderea unor
participani din discuii.
Prezentarea rezumatelor la temele discutate n grup.
Poate utilizat tabla pentru o mai bun structurare a
prezentrilor.
Identicarea asemnrilor i deosebirilor din prezentrile
grupurilor.
Concluzii referitoare la importana celor discutate n viaa
cotidian.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
LUCRUL N GRUP
Descriere
Are loc atunci cnd tinerii lucreaz mpreun, combinnd
diferitele experiene i talente personale i folosind prile
pozitive ale ecruia pentru ndeplinirea unei sarcini.
Utilizare
n training-urile dedicate instruirii tinerilor jurnaliti, aceast
tehnic poate utilizat la lucrrile practice de scriere a tirilor,
reportajelor sau de identicare a surselor i a informaiilor.
Mrimea grupului variaz n funcie de numrul de
participani sau de spaiul de care dispunei. O variant bun
ar cea de la trei pn la cinci persoane. Grupurile mai mari
nu permit implicarea tuturor tinerilor, iar cele mai mici pot
crea anumite probleme la prezentarea rezultatelor activitii.
Rezultatul depinde de ateptri
Lucrul n grup trebuie orientat spre rezolvarea unor probleme concrete sau realizarea unor obiective clare. Este
important ca membrii grupului de tineri s tie ce rezultat
se ateapt de la ei.
Avantaje
Educ responsabilitatea i motiveaz membrii
grupului. Obiectivul nu este acela de a place unul
altuia, ci mai degrab de a se respecta reciproc
i de a se nelege pentru a putea lucra mpreun.
Dezvolt deprinderi de comunicare. Nu se ascunde
nimic, informaia este mprtit tuturor.
Dezvolt creativitatea.
ncurajeaz colaborarea dintre cursani i schimbul
de experien.
Formeaz deprinderi de luare a deciziei n baza unui
consens. Membrii stabilesc reguli de comportament
pentru grup.
Este distractiv.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Dezavantaje
Este necesar prezentarea unor obiective clare.
Nu ntotdeauna se reuete s se ncadreze n timpul
rezervat activitii.
Lucrul n grup poate dominat de una sau cteva
persoane.
Desfurare
Este prezentat sarcina.
Sunt create grupurile de lucru. Formatorul va atrage atenia
ca acestea s e compuse din tineri cu experiene diferite.
Sunt alese persoanele care vor prezenta produsul nal.
Lucrul propriu-zis n grup. Trainer-ul va insista s nu e
excluse unele persoane din activiti.
Prezentarea lucrrilor. Poate utilizat tabla sau proiectorul.
Identicarea asemnrilor i deosebirilor dintre lucrri.
Concluzii referitoare la importana celor realizate.
NOT: Pentru o mai bun cooperare n cadrul unui grup,
este bine s e repartizate clar rolurile tuturor membrilor.
Printre acestea vom evidenia urmtoarele:
Gestionarul responsabil de asigurarea ecrui membru al
grupului cu materialele necesare pentru ndeplinirea sarcinii.
Cronicarul face notie despre discuiile sau armaiile privind
poziia pe care o adopt grupul.
Moderatorul ofer cuvnt ecrui membru al grupului, menine
atenia grupului asupra sarcinii i reglementeaz timpul.
Raportorul este responsabil de prezentarea activitii echipei
n faa grupului mare.
n afar de rolul pe care l deine, ecare persoan din grup
particip la discuii. n grupurile mai mici de patru persoane, un
participant poate deine dou funcii.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
BRAINSTORMING
Descriere
Brainstorming-ul (ploaie de idei) este o metod bun
pentru adunarea unui numr ct mai mare de idei i
implicarea participanilor. Este distractiv. Toate ideile sunt
scrise pe o tabl sau pe un a i nu creeaz confuzii.
Nu exist nvingtori sau nvini, dac totul merge bine.
Brainstorming-ul este o tehnic foarte simpl i ecient
pentru selectarea ideilor. Dar, pentru a mai ecient,
acest procedeu trebuie realizat corect.
Utilizare
Aceast metod, datorit caracterului su distractiv,
este binevenit i atunci cnd participanii au obosit sau
procesul de instruire risc s devin monoton.
Astzi va ploua cu idei
Brainstorming-ul este folosit la identicarea unor soluii sau
modaliti de prezentare a unui articol, a unui personaj sau
a unui titlu.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
Avantaje
Grupul este ncurajat s exprime ct mai multe idei fr
s se gndeasc dac sunt folositoare sau nu.
Fiecare tnr poate avea idei bune, chiar dac pn
acum nu s-a fcut remarcat.
Orice idee este bun i acceptat. Critica nu este
admis n timpul brainstorming-ului.
Este distractiv i nu obosete.
Dezavantaje
Risc s ias de sub control n lipsa unor reguli
de joc bine stabilite.
Nu identic elementul principal n cazul n care
grupul nu cunoate bine subiectul.
Exist pericolul ca activitatea s e monopolizat
de ctre anumite persoane.
Desfurare
Este anunat tema.
Este stabilit timpul pe care l au la dispoziie participanii.
n caz contrar, procesul de identicare a ideilor va dura la
nesfrit i va foarte obositor.
Toate ideile sunt notate pe tabl, ae sau lp chart.
La sfritul brainstorming-ului, tinerii trebuie
recompensai pentru cooperare i productivitate.
Dup adunarea ideilor, pot ncepe discuiile i evaluarea,
nu ns nainte ca s e explicate ideile nenelese. La
nceput, sunt eliminate de pe list ideile nefolositoare.
Totul se face doar cu acordul grupului, astfel ca dup mai
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
Notie
multe trieri pe tabl s rmn cele mai importante idei.
Pentru o mai bun coordonare, o persoan va nota ideile
pe o alt foaie de hrtie ca s nu se piard nici una.
Concluzii.
NOT: Exist i o variant scris a brainstorming-ului
care se numete Inscripii pe perei. Fiecare i scrie
n tcere ideile pe o pe care apoi o lipete pe perete.
Avantajul acestei metode este c ecare participant se
poate gndi n linite la ideile sale, fr a inuenat de
ceilali. La etapa analizei, ele cu idei pot aranjate,
grupate, categorisite dup diferite criterii.
PARTEA 3
PENTRU O COMUNICARE
N AMBELE SENSURI
4. ANEXE
ANEXA I. EXERCIII
Notie
MOZAICUL
Obiectiv
Consolidarea cunotinelor dup o anumit etap sau
activitate din training. Activitatea poate desfurat att
ca discuie n grup, ct i ca lucru practic n grup.
Durat
Circa 35 minute.
Materiale
Tabl i cret sau
Flip chart i markere.
Desfurare
1. Sunt anunate obiectivul i condiiile jocului.
2. Participanii se mpart n grupuri de cte 3-4 persoane.
Se va alege totodat un reprezentant din ecare grup care
va prezenta concluziile n urma discuiilor.
3. Fiecare grup discut un anumit aspect al temei
cercetate. Spre exemplu, un grup are ca tem de dezbateri
relaia dintre jurnalist i intervievat, un alt grup vorbete
despre cum poate ncepe un interviu, a treia echip
despre alegerea intervievatului etc.
4. Reprezentanii ecrui grup vor prezenta concluziile
la tema discutat.
Evaluare
Toi participanii vor rspunde la ntrebri despre
lucrurile importante aate n timpul discuiilor.
Un accent deosebit se va pune pe relaia dintre temele
discutate i realitile cotidiene.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
MICROFONUL LIBER
Obiectiv
Evaluarea cunotinelor obinute n urma unei activiti.
Jocul poate folosit i la vericarea temei de acas.
Metoda este ecient pentru participanii de o vrst mai
mic sau pentru grupurile ce au diculti n ascultare.
Durat
Circa 30 minute.
Materiale
Un microfon sau un obiect de form asemntoare
Desfurare
1. Sunt anunate obiectivele activitii i forma de lucru.
2. Microfonul este trecut prin cerc. Doar persoana care
are acest obiect n mn are permisiunea de a vorbi, iar
ceilali vor asculta i vor privi vorbitorul. Cnd vorbitorul
a ncheiat, microfonul este transmis urmtoarei persoane
din cerc.
Evaluare
Participanii vor rspunde la ntrebri privind
semnicaia pe care o au cele nvate pentru ecare
dintre ei.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
CERCURI CONCENTRICE
Obiectiv
Prezentarea participanilor sau a unei experiene.
Durat
Circa 15 minute.
Materiale
Hrtie, pixuri
Desfurare
1. Sunt anunate condiiile jocului i scopul acestuia.
2. Grupul este mprit n dou echipe, participanii
formnd cercuri egale. Primul grup st ntr-un cerc cu
faa n afar, iar al doilea cu faa n interior, n aa mod
nct ecare s aib n fa un partener.
3. Animatorul pune o ntrebare pe care participanii o
discut n perechi. Dac este nevoie, ei pot face unele
notiie pentru a facilita prezentrile.
4. Dup cteva minute, cercul din afar se rotete spre
stnga, pentru ca ecare participant s se ntlneasc cu o
alt persoan. Procesul se repet cu aceeai ntrebare sau
cu alta nou.
Evaluare
Tinerii i vor prezenta partenerii cu care au discutat sau
experienele acestora n domeniul studiat.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
CINE ESTE PERSOANA

Obiectiv
Prezentarea participanilor la training. Exerciiul este
valabil pentru un grup n care tinerii se cunosc. Jocul
dezvolt creativitatea i fortic grupul.
Durat
Circa 15 minute.
Materiale
-
Desfurare
1. Sunt anunate condiiile i obiectivele jocului.
2. Fiecare participant va prezenta un coleg fr s i dea
numele i publicaia pe care o reprezint. Ceilali vor
trebui s ghiceasc despre cine este vorba.
3. Jocul se repet pn sunt prezentai toi participanii.
Cu ajutorul acestui joc se vor face doar descrieri pozitive.
Este bine ca trainer-ul s se informeze n prealabil dac
sunt cumva persoane care nu se cunosc reciproc,
pentru a evita situaiile confuze.
Evaluare
Tinerii vor rspunde la ntrebri despre detaliile noi pe
care le-au aat despre colegii lor i ce nu s-a spus nc
despre acetia.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
DA SAU NU
Obiectiv
Ofer informaii despre subiectul discutat i veric
totodat temeinicia celor studiate.
Durat
Circa 40 minute.
Materiale
Cret sau o frnghie
Desfurare
1. Sunt anunate obiectivele i condiiile jocului.
2. Pe podeaua slii este marcat o linie cu cret sau cu o
frnghie. Un capt al liniei reprezint acordul total cu o
anumit poziie i este DA, iar cellalt capt reprezint
dezacordul total, adic NU, opiniile intermediare ind
marcate prin puncte la mijloc.
3. Se face o armaie asupra unei probleme controversate,
cum ar O tire poate scris, citnd doar o singur
surs?. Participanii sunt rugai s se plaseze n dreptul
unui punct de pe linie care reprezint poziia lor.
4. Dup aceasta ei sunt rugai s i argumenteze alegerea.
Procedeul se repet de mai multe ori.
5. Dac au existat dezacorduri la unele armaii, acestea
se pot repeta peste cteva minute pentru a observa dac
s-au produs unele schimbri. Tinerilor li se va solicita s
i comenteze noua lor poziie.
Evaluare
ntrebai ecare participant ce lucruri importante a
nvat n timpul activitii. Comentai mpreun punctele
cele mai importante.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
ACVARIUL
Obiectiv
Consolidarea cunotinelor la o anumit tem.
Durata
Circa 45 minute.
Materiale
4 scaune, hrtie, pixuri
Desfurarea
2. Participanii sunt rugai s scrie pe o bucic de hrtie cte
o ntrebare care le este nc neclar la o tem concret. Foiele
anonime sunt colectate de ctre animator.
3. Participanii se aeaz n form de cerc. n mijlocul cercului
se plaseaz patru scaune cu faa unul spre altul acvariul.
Trei doritori sunt chemai s se aeze n mijloc, un scaun
rmnnd liber pe tot parcursul activitii.
4. Animatorul citete cte o ntrebare, iar petii trebuie s
rspund la ea, discutnd ntre ei, astfel ca discuiile s e auzite
i de cei din cerc. Participanii din cercul mic nu au voie s
vorbeasc cu cei din cercul mare, precum nici cei din cercul mare
nu au voie s intervin n discuiile din interiorul acvariului.
5. Dac cineva din cercul mare nu este de acord sau vrea s
completeze, va putea s-i exprime punctul de vedere doar
dac se va aeza pe al patrulea scaun ce formeaz acvariul.
n acest caz, unul din cei trei peti trebuie s prseasc
acvariul. Atunci cnd subiectul s-a epuizat sau discuia
s-a blocat, animatorul va citi o alt ntrebare, activitatea
continund orict le este interesant participanilor. Important
este s nu forai pe cineva s se aeze n mijloc!
Evaluare
Acest joc poate evaluat cu ajutorul jocului DA sau NU.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
VOTUL PRIORITAR
Obiectiv
Identicarea necesitilor grupului n cadrul unei
activiti sau training. Aceast metod este binevenit
atunci cnd participanii trebuie s reduc numrul
opiunilor din multiplele posibiliti.
Durata
Circa 20 minute.
Materiale
Hrtie, pixuri, urne (la nevoie)
Desfurare
2. Fiecare participant are dreptul s acorde cte un punct
pentru dou sau trei din cinci posibiliti de alegere.
El poate oferi toate trei puncte i unei singure opiuni.
3. Dup aceasta se calculeaz numrul voturilor acordate
pentru ecare opiune pentru a determina care sunt cele
trei prioriti majore ale grupului.
Evaluare
Tinerii vor ntrebai ct de mult coincid rezultatele
votului cu alegerea lor i ct de importante sunt domeniile
selectate pentru activitile lor.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
VOTUL DIRECT
Acest joc este asemntor cu Votul prioritar. Singura
deosebire este faptul c tinerii pot vota numai pentru o
singur opiune printr-o simpl ridicare a mnii sau cu un
buletin de vot secret.
Pentru participanii de o vrst mai mic este util s se
organizeze votarea deschis. Pe tabl sau pe o coal de
hrtie se vor scrie diferite opiuni. Cursanii i vor scrie
numele pe e i le vor lipi n dreptul opiunii alese.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
IERARHIZAREA
Obiectiv
Aprofundarea cunotinelor, identicarea unor noi
informaii i claricarea unor prioriti.
Durat
Circa 30 minute.
Materiale
Hrtie, pixuri, ip chart, markere
Desfurare
2. Tinerii sunt mprii n 3-4 grupuri. Este aleas cte o
persoan din ecare echip care va prezenta produsul comun.
3. Pe e sunt scrise trei opiuni ale grupului n ordine
descresctoare referitoare la o tem. (De exemplu, care
sunt sursele pentru obinerea unei informaii sau cu ce
poate ncepe un reportaj pe tema etc.).
4. Reprezentanii grupului vor prezenta lucrrile
pe ip chart i vor face comentariile de rigoare.
5. Jocul se poate ncheia cu selectarea unui numr de trei
opiuni ale ntregului grup de participani la training.
Evaluare
Participanii sunt rugai s comenteze rezultatele
ierarhizrii.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
IDEI NCRUCIATE
Obiectiv
Descoperirea unor noi informaii la o anumit tem.
Exerciiul este foarte bun pentru dezvoltarea creativitii
i depirii unui impas.
Durata
Circa 45 minute.
Materiale
Tabl i cret sau
Flip chart i markere
Desfurare
2. Pe tabl sunt aranjate pe vertical cinci cuvinte legate
de tema studiat sau de subiectul pe care urmeaz s-l
abordeze participanii. Aceleai cinci cuvinte sunt scrise i
pe orizontal astfel ca ele s formeze un tabel.
3. Cursanii vor trebui s identice legtura i informaii
noi ce pot aprea la ncruciarea primului cuvnt cu al
doilea sau cu al patrulea, sau celui de-al treilea cuvnt cu
primul sau al cincilea.
4. Exerciiul poate efectuat e cu grupul ntreg, e
ca lucru n echipe. n acest caz, ecare echip va avea
repartizat un numr clar de variante sau toate echipele
vor lucra la identicarea noilor informaii pentru toate
variantele pe care le vor prezenta ulterior grupului.
Evaluare
Tinerii sunt rugai s comenteze rezultatele activitii i s
menioneze ct de reale sunt ideile identicate.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
EXPERII
Obiective
Identicarea unor rspunsuri la problemele nesoluionate.
Consolidarea cunotinelor la o anumit tem.
Durata
Circa 45 minute.
Materiale
Hrtie
Pixuri
Desfurare
2. Fiecare participant va nota pe o foaie ntrebri la care
nu a gsit rspuns sau idei care trebuie s e concretizate.
3. Se formeaz grupuri a cte dou persoane n care tinerii
schimb foile ntre ei i ncearc s rspund la ntrebri.
4. Dup aceasta participanii se reunesc n grupuri de
cte patru peroane i discut ntrebrile care au rmas
confuze.
5. La sfrit, formatorul ntreab dac au mai rmas
ntrebri fr rspunsuri i roag toi participanii
s gseasc mpreun soluii.
Evaluare
Tinerii sunt rugai s comenteze ct de greu le-a fost s
gseasc soluii la problemele menionate i de ce a depins
identicarea acestora.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
CASTANELE
Obiectiv
Extinderea imaginaiei i sporirea vitezei de rspuns la
unele ntrebri conectate la o tem anunat.
Durata
Circa 15 minute.
Materiale
O castan sau orice alt obiect mic.
Desfurare
2. Participanii sunt aezai n form de cerc.
3. Prima persoan care ine n mn castana va trebui s
o dea cuiva, adresndu-i totodat i o ntrebare. Persoana
care primete castana rspunde la ntrebare i transmite
castana mai departe mpreun cu o alt ntrebare. Ritmul
jocului trebuie s e ct mai rapid.
4. Jocul poate s e mai complicat, dac participanilor
li se va solicita ca ntrebrile s e legate de rspunsul
anterior.
Evaluare
Cursanii vor rspunde la ntrebri ce genul: Cu ce
probleme v-ai confruntat pe parcursul jocului?, De
ce depinde o ntrebare adresat corect?, Care sunt
concluziile la care ai ajuns n urma acestei activiti?.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
UN PAS NAINTE I UNUL NAPOI

Obiectiv
Susinerea unui dialog cu o persoan, innd cont de
pregtirea anterioar, dar i ca reacie la cele menionate
de ctre aceasta. Pregtirea ntrebrilor.
Durat
Circa 20 de minute
Materiale
-
Desfurarea
1. Anunarea obiectivelor i condiiilor de joc.
2. Fiecare participant va pregti cte o ntrebare pentru
colegul su din dreapta.
3. Dup ce acesta rspunde la ntrebare, al doilea coleg din
dreapta va trebui s continue discuia la aceeai tem cu
alt ntrebare. Este de dorit ca acesta s ae tema discuiei
abia cnd persoana intervievat rspunde la ntrebare.
4. Apoi jocul este continuat de ctre persoana care a
rspuns la ntrebri care discut cu colegul din dreapta,
dup care se va implica al doilea coleg din dreapta. Jocul
continu pn ajunge s rspund i prima persoan
care a ntrebat.
Evaluare
De ce este important pregtirea nainte de interviu?
Care sunt avantajele ntrebrilor pregtite din timp?
Ce dezavantaj are un interviu n care jurnalistul pune
doar ntrebri pe care le-a adus cu sine?
PARTEA 4
ANEXE
Notie
OBSERVAII PE TEREN
Obiectiv
Descrierea condiiilor pentru realizarea unui reportaj i
antrenarea spiritului de observare al tinerilor jurnaliti.
Durata
Circa 25 de minute.
Material
Flip chart, markere, hrtie, pixuri
Desfurare
2. Sunt alese dou persoane care vor trebui s parcurg
acelai traseu, ns din direcii diferite. Spre exemplu,
un participant va merge din punctul A n punctul B,
iar cellalt n direcie opus. Ei vor trebui s fac notie
despre tot ceea ce vd n drum.
3. La ntoarcere prezint pe ip chart tinerilor din sal
observaiile lor.
4. Cursanii analizeaz asemnrile i deosebirile din
relatrile colegilor, care nu ar trebui s difere mult unele
de altele, dat ind c au parcurs acelai traseu.
Evaluare
Ce determin spiritul de observaie? Cum poate
dezvoltat acesta? Ct de importante sunt detaliile
pentru un reportaj pe tema...?
PARTEA 4
ANEXE
Notie
ALTE IDEI
Obiectiv
ncurajarea creativitii i a lucrului n echip.
Durat
Circa 30 de minute.
Materiale
Flip chart, markere, hrtie, pixuri
Desfurare
2. Tinerii vor mprii n trei-patru grupuri i este
ales cte un raportor din ecare echip.
3. Fiecare grup va trebui s identice cte trei-cinci
subiecte la tema anunat de trainer, e c este vorba
de un subiect legat de viaa colar, exta-curricular,
de vreun obiect din coal etc.
4. Dup prezentarea subiectelor, va nvinge echipa care
va da dovad de mai mult imaginaie i va gsi teme
deosebite de cele anunate de ctre echipele concurente.
Evaluare
Ct de greu a fost s gsii subiecte la tema dat?
De ce depinde creativitatea n mass-media?
Ce alte subiecte pot inspira prezentrile fcute?
PARTEA 4
ANEXE
Notie
OFERTA
Obiectiv
Este vorba de un exerciiu de simulare n care reporterii trebuie
s de dovad de creativitate i de structurare a ideilor, atunci
cnd i anun un subiect pentru ziarul colar.
Durat
Circa 60 de minute.
Material
Hrtie, pixuri
Desfurare
2. Jurnalitii vor mprii n trei grupuri. Din ecare
echip va selectat cte un redactor. Acetia vor
separai de grup i vor instruii cum s i joace rolul.
De exemplu, unul trebuie s e foarte drgu, dar s tie
ce vrea, altul dur i care nu accept nimic, iar al treilea
s se lase modelat de ctre cei din jur.
3. Echipele vor trebui s gseasc un subiect de actualitate
pentru a-l prezenta redactorului i a motiva apariia lui n ziar.
4. Dup identicarea subiectului, redactorii vor trebui
s discute cu reporterii pentru a vedea dac acetia sunt
pregtii s scrie la tema anunat. Redactorii vor trebui
s in cont de caracteristicile rolului interpretat, trsturi
care nu sunt cunoscute de ctre reporteri.
Evaluare
Ce trebuie s tie un reporter nainte de a propune un
subiect? Ce conteaz n primul rnd la programarea unui
articol n paginile unui ziar? Ce puteau s fac mai bine
reporterii?
PARTEA 4
ANEXE
Notie
TELEFONUL STRICAT
Obiectiv
Evaluarea cunotinelor obinute n urma unei activiti.
Jocul poate folosit i la vericarea temei de acas.
Exerciiul poate utilizat i n debutul unei prezentri.
Durat
Circa 15 minute.
Materiale
Flip chart sau tabl
Markere
Desfurare
2. Pe tabl sunt scrise dou propoziii asemntoare.
Una este scurt i clar, alta este lung i ntortocheat.
Participanii nu trebuie s le vad.
3. Cursanii sunt aranjai n form de semicerc.
Moderatorul va citi la ureche cursanilor de la extremele
semicercului cte o propoziie, rugndu-i s spun la
urechea urmtorului ceea ce a auzit. Astfel, textele vor
circula pn se vor ntlni. Persoanele care au auzit
ultimele propoziiile sunt rugate s le scrie pe ip chart.
Dup aceasta sunt deschise i propoziiile iniiale.
4. Tinerii sunt rugai s comenteze textele iniiale i cele
care au ajuns la urechea ultimului participant.
Evaluare
n cadrul evalurii se vor pune ntrebri de genul:
Cum comentai modicarea textului iniial pe parcursul
jocului?, De ce este nevoie pentru ca mesajul iniial s
e recepionat ct mai bine?, De ce prima propoziie a
suferit mai puine modicri n comparaie cu a doua?.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
COLEGUL MEU
Obiectiv
A face cunotin cu participanii i a nva principiile
ascultrii active.
Durat
Circa 20 minute
Materiale
-
Desfurare
2. Cursanii se mpart n perechi.
3. Fiecare participant va trebui s rspund la ntrebrile
colegului timp de cinci minute, n timp ce acesta i face
notie. Dup care se schimb cu rolul.
4. Pentru ca jocul s e mai dinamic, ecare tnr va
trebui s i prezinte colegul n faa grupului nu mai mult
de un minut.
Evaluare
Ca s e reinute mai bine numele participanilor, trainerul poate adresa n nal ntrebri de genul: Cine are doi
papagali acas?, Cine a scris pentru prima oar la ziar
cnd era n clasa a doua?, Cui i place s scrie subiecte pe
teme sociale? etc.
PARTEA 4
ANEXE
ANEXA II.
APTE ETAPE IMPORTANTE
Notie
N STRUCTURAREA UNUI CURS

CLARIFICRI
Condiii practice
NTREABAI-V
Ci participani vor ?
Cnd se va desfura cursul?
Ce faciliti vei avea?
Ce resurse sunt disponibile?
De care interese trebuie s inei cont?
Ce v poate inspira?
Participani
Cine sunt participanii?

Ce fel de ateptri au ei?
Care sunt nevoile lor?
Ct de relevante sunt cunotinele i
experiena lor fa de acest curs?
Ce bariere pot aprea?
Care particulariti individuale trebuie
luate n consideraie?
Ce resurse speciale exist n acest
grup?
Va nevoie de un proces de
nvare?
Scopuri
Ce capaciti dorii s-i dezvolte

participanii ca urmare a acestui curs?
Ce schimbri vei iniia?
Care sunt scopurile prioritare?
Cum dorii s evaluai cursul?
Cum vei prezenta scopurile?
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Delimitarea
Cum v vei planica subiectul /

tema?
Exist elemente ale temei care vor
trebui studiate de sine stttor?
Cum vei obine echilibrul ntre
partea teoretic i cea practic a
cursului?
Ce fel de experiene impresionante
pot create?
Cum vei motiva participanii?
Progrese
Care va structura general a

cursului?
Care va ordinea planicrii /
structurrii?
Care scop i la ce sesiune
urmeaz a atins?
Metode
Ce fel de metode vei folosi?

Ce fel de materiale didactice vei
utiliza?
Cum v vei asigura c n procesul
de instruire utilizai o varietate de
metode?
Cum v vei asigura c participanii
sunt cu adevrat implicai n
activitate?
Evaluare
Ce aspecte vor evaluate?

Cum vei evalua?
Cine va evalua?
De ce avei nevoie de o evaluare
a cursului?
PARTEA 4
ANEXE
ANEXA III.
AGENDE PENTRU TRAINING-URI
Notie
CU TINERII JURNALITI
Atelier
DIVERSIFICAREA SURSELOR DE
INFORMARE NTR-UN ZIAR COLAR
Problema sau simptome ale lipsei de instruire
Muli colaboratori ai ziarelor colare prezint informaiile
n mod uniform. Sursele de documentare cel mai des
solicitate sunt directorul colii, civa profesori mai
deschii comunicrii cu tinerii jurnaliti i activitii din
coal. Numele acestora trec din ediie n ediie, fapt
care a condus la scderea interesului cititorilor fa de
publicaiile colare.
Aceast situaie se datoreaz faptului c reporterii nu
neleg importana diversicrii surselor de informare i
nu au abiliti de a lrgi aria acestora.
Scop
Extinderea ariei de surse cu care colaboreaz reporterii
publicaiilor colare.
Familiarizarea tinerilor cu noi metode de identicare a
surselor.
Ecientizarea activitilor din redacie la identicarea
surselor.
Obiective
Implicarea echipei redacionale n identicarea unor noi
surse de informare.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Adoptarea unor standarde redacionale privind
documentarea i lucrul cu sursele la scrierea materialelor.
Materiale necesare
Handouts cu prezentarea studiului de caz
Patru tiri, dintre care trei multiplicate n patru exemplare
Flip chart, markere, hrtie, pixuri, proiector, ecran,
sal de clas
Grup-int
Echipa redacional (n jur de 10 persoane) care deine o
anumit experien n lucrul cu sursele, dar are nevoie de
ncurajare pentru a explora noi idei.
Durata
Trei ore, preferabil dup orele de curs: 15.00 - 18.00.
Desfurare
15.00 Anunarea temei atelierului de lucru
i a obiectivelor acestuia.
15.05 Prezentarea formatorului i a participanilor
(dac este necesar). Dac nu, se trece direct la
prezentarea studiului de caz pe marginea problemei
dezbtute la seminar.
Studiul va pregtit din timp n urma unei documentri
minuioase e de ctre trainer, e de ctre un membru sau
un grup de membri ai redaciei. Lucrarea va atrage atenia
asupra unei situaii dintr-o perioad bine stabilit. n ea
vor prezentate observaii i concluzii privind sursele de
informare utilizate de reporterii publicaiei, corectitudinea
utilizrii i prezentrii acestora. Totodat, studiul va releva
relaia ediiei periodice cu cititorii prin prisma interesului
lor fa de publicaie, drept dovad servind numrul
vnzrilor de ziare din perioada analizat.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Pe durata prezentrii studiului vor folosite proiectorul
sau ip chart-ul. Pentru o mai bun nelegere a
subiectului, tinerii pot urmri exemplele i pe handoutsuri unde vor trecute diferite grace i scurte concluzii.
Durata prezentrii studiului de caz, n funcie de
complexitate i de mijloacele utilizate, nu trebuie s
depeasc 30 de minute.
15.30 Discuii pe marginea studiului de caz. Timpul
este rezervat unor concretizri i ntrebri pe marginea
raportului.
15.45 Jocul Probleme i soluii. Participanii sunt
mprii n dou grupuri egale. Fiecare echip va trebui
s identice, timp de zece minute, pe o jumtate de foaie
de ip chart problemele cu care se confrunt la gsirea
unei surse noi i n comunicarea cu aceasta. Dup care
grupurile fac schimb de foi. n continuare, timp de zece
minute tinerii vor trebui s identice soluii pentru
depirea ecrei probleme n parte. Exerciiul se ncheie
cu evaluarea soluiilor i a activitii n general.
Pauz.
16.30 Brainstorming. Formatorul citete o tire despre
un eveniment din coal. Tinerii vor trebui s identice
surse posibile pentru dezvoltarea tirii ntr-un material
mai amplu. Activitatea dureaz circa apte minute, dup
care cursanii sunt rugai s reduc numrul surselor
pn la trei cele mai importante. La nal, ei trebuie s-i
argumenteze opiunea. n cazul dat, brainstorming-ul are
sarcina nu numai de a aduna i a selecta idei, dar i de a-i
nviora pe participani, dat ind caracterul lui distractiv.
16.50 Participanii sunt mprii n trei grupuri. Fiecare
grup primete cte o tire i va trebui s gseasc trei surse
diferite pentru completarea materialului. Dup care vor
PARTEA 4
ANEXE
Notie
prezenta opiunile n faa celorlali participani. Fiecare
variant va motivat. Aciunea dureaz circa 40 de
minute i are ca scop aprofundarea cunotinelor
i dezvoltarea creativitii.
17.25 Debrifarea. Trainer-ul trebuie s atrag atenia
participanilor, cu ajutorul ntrebrilor, la ceea ce au
nvat nou pe durata atelierului. Elementele nsuite vor
trecute pe ip chart n calitate de norme la prezentarea
informaiilor n pres, n general, i n publicaia
colar, n particular. Debrifarea i va oferi formatorului
posibilitatea de a interveni n unele cazuri, atunci cnd
materia nu a fost nsuit calitativ.
17.45 Evaluare.
17.55 - 18.00 Concluzii. ncheiere.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Seminar
TEHNICI DE INTERVIEVARE
Interviul este genul preferat de ctre tinerii jurnaliti de la
mai multe publicaii colare. Cu toate acestea, majoritatea
reporterilor se confrunt cu mai multe probleme la
realizarea unui dialog e cu directorul colii, cu un invitat
al ziarului sau, pur i simplu, cu un coleg. Tinerii ziariti
nu pot s se concentreze asupra unui singur subiect, iar
cnd acest lucru le reuete ntrebrile sunt formulate
stngaci i nu permit desfurarea reasc a unui interviu.
Aceast stare de lucruri se datoreaz n principal
caracterului supercial cu care tinerii reporteri trateaz
genul interviului. De obicei, ei consider c succesul
unui interviu reuit este determinat de personalitatea
intervievatului sau de tema abordat i mai puin de
tehnicile de intervievare folosite de jurnalist.
Scop
Familiarizarea tinerilor reporteri cu tehnicile de
intervievare.
Crearea unor abiliti de intervievare, capabile s
mbunteasc prestana tnrului jurnalist n timpul
unui interviu.
Obiective
Realizarea unor interviuri-model care vor utilizate drept
exemplu pentru colaboratorii publicaiilor colare.
Stabilirea unor norme redacionale privind realizarea
unui interviu.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Materiale necesare
Flip chart (tabl), markere, hrtie, pixuri, o foaie cu 15
ntrebri formulate incorect i confuz, n 12-15 exemplare,
Sal de clas
Grup-int
Reprezentani de la mai multe ziare colare dintr-o
regiune (12-15 persoane). Acetia pot selectai n baza
unor materiale prezentate i a unor scrisori de motivare.
Durata
O zi, 7 ore de lucru, de la 10.00 la 17.00, preferabil ntr-o
zi de week-end sau n orice alt zi de vacan.
Desfurare
10.00 Salutul. Prezentarea scopurilor i obiectivelor
seminarului.
10.05 Prezentarea formatorului (a altor persoane
invitate, dac este cazul).
10.10 Prezentarea participanilor cu ajutorul jocului
Colegul meu. Cursanii vor mprii n perechi pentru
a face scurte interviuri unul cu altul, n urma crora vor
trebui s i prezinte colegul n baza informaiilor adunate.
Exerciiul are ca scop att prezentarea participanilor, ct
i introducerea acestora n tema zilei.
10.30 Brainstorming. Tinerii sunt rugai s scrie pe foi cu
litere mari de tipar, n cteva cuvinte, ce este un interviu.
Dup aceasta, ideile sunt prezentate i sunt clasicate. Cu
ajutorul tinerilor, trainer-ul va alctui o deniie general
a interviului, utiliznd deniiile date de ctre acetia.
Deniia va scris pe o foaie mare i pus pe perete ca o
formulare de care se va ine cont att pe parcursul ntregii
zile de lucru, ct i n munca ulterioar a reporterilor.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
10.50 Discuii. n timpul acestei activiti se va pune
accentul pe schimbul de experien ntre participani n
ceea ce privete realizarea interviurilor. Discuiile pot
porni de la ntrebarea: Ce diferen este ntre interviurile
din ziarul vostru i deniia interviului pe care am
stabilit-o mpreun?.
11.15 Prezentare. Formatorul le va vorbi cursanilor
despre tipurile de interviu cel mai des utilizate n massmedia colar (de informare, comentariu, de personalitate
i de promovare). Pe parcurs, instructorul va trebui s
fac trimiteri la experiena participanilor i chiar s
exemplice unele noiuni cu publicaii din presa colar.
n urma prezentrii, ecare participant va nelege c
ecare interviu publicat trebuie s aib un scop bine
denit i c nu se poate realiza un interviu doar de dragul
unei discuii cu o persoan.
11.30 Pauz.
11.45 Jocul Un pas nainte i unul napoi. Activitatea
va nviora puin participanii i, totodat, i va readuce la
subiectul seminarului. Cursanii vor pregti o ntrebare
pentru colegul lor din dreapta. Dup ce acesta va
rspunde, urmtorul coleg va trebui s continue discuia,
n funcie de rspunsul la ntrebarea precedent. n
baza acestui joc, participanii vor descoperi care este
deosebirea dintre o ntrebare pregtit i una nepregtit.
Tranier-ul va atrage atenia n timpul evalurii asupra
importanei deosebite a documentrii jurnalistului nainte
de interviu.
12.15 Lucrul n grup. Tinerii se mpart n patru
echipe. Fiecare grup va trebui s pregteasc cte patru
ntrebri pentru un intervievat (directorul colii, un
ctigtor la olimpiada naional la biologie, un profesor
de matematic etc.) pe o anumit tem. n timpul
PARTEA 4
ANEXE
Notie
prezentrilor, ntrebrile sunt analizate din punctul de
vedere al coninutului i mai puin al structurii acestora i
sunt scrise pe ip chart.
12.45 Simulare. n baza celor 16 ntrebri, se ncearc o
ierarhizare a acestora pentru un eventual interviu cu persoana
respectiv, astfel nct interviul s aib un curs ct mai resc.
13.00 Prnzul.
14.00 Jocul Telefonul stricat. Pe tabl sunt scrise dou
ntrebri asemntoare. Una este scurt i clar, alta
este lung i ntortocheat. Participanii nu trebuie s le
vad. Ei sunt aranjai n form de semicerc. Moderatorul
le va citi cte o ntrebare cursanilor de la extremitile
semicercului, rugndu-i s transmit ntrebarea mai
departe la ureche urmtorului tnr. Cnd textele se vor
ntlni, persoanele care au auzit ultimele propoziiile sunt
rugate s le scrie pe ip chart. Dup asta vor dezvluite
i ntrebrile iniiale.
Comentariile i observaiile pe marginea exerciiului ar
trebui s se axeze pe ntrebri de genul: Care ntrebare
a fost modicat cel mai mult pe parcurs? De ce?, Ce
trebuie fcut ca mesajul s e neles corect?.
14.25 Prezentare. Trainer-ul le va vorbi cursanilor despre
pregtirea ntrebrilor i regulile de compoziie ale acestora.
14.45 Simulare. Participanii vor numra de la unu la 15,
dup care vor primi o list cu 15 ntrebri. Fiecare va trebui
s redacteze ntrebarea cu numrul lui. Urmeaz prezentarea
variantelor corectate i discuii pe marginea lor.
15.30 Pauz.
15.45 Jocul Castanele. Formatorul adreseaz o
ntrebare unui participant i i transmite un obiect (o
castan, o minge, o bucat de cret etc.). Acesta va trebui
s rspund la ntrebare, dup care va transmite obiectul
PARTEA 4
ANEXE
Notie
mai departe mpreun cu o alt ntrebare. Jocul se repet
pn sunt inclui n circuit toi tinerii. Se va ine cont ca
ntrebrile s e corect formulate i la tem. Activitatea
are drept scop o scurt evaluare a materiei studiate i
nviorarea participanilor.
16.00 Jocul de rol. Participanii sunt mprii n patru
echipe. Fiecare grup va extrage cte un bilet n care va
formulat una din cele patru probleme: s se pregteasc
pentru un interviu de informare, comentariu, de
personalitate sau de promovare cu anumite personaje
din mediul colar. Pentru pregtire vor rezervate zece
minute. Dup aceasta, unul din reprezentanii echipei va
trebui s realizeze acest interviu cu unul din colegii din
celelalte grupuri.
Fiecare interviu va analizat i comentat de ctre cursani
care vor rspunde la urmtoarele ntrebri: Ct de bine
pregtit a fost jurnalistul pentru acest interviu?, Ce ai
schimba n desfurarea interviului?, Ce nu a reuit
s ae reporterul?, Cum ar putut realiza acest lucru
jurnalistul? etc.
16.45 Evaluare. Participanii vor rspunde la ntrebri:
Ce nou au aat la acest seminar?, Ce vor schimba n
interviurile pe care le vor realiza de acum ncolo? etc.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Curs de pregtire
EMISIUNEA RADIO LA UN POST

DE RADIO COLAR
n Republica Moldova apar tot mai multe posturi de radio
colare, iar jurnalismul devine un o activitate interesant
i util pentru tineri. n acest context, tinerii realizatori au
nevoie de mai mult profesionalism. Reporterii activeaz
n principal la nivel de intuiie i se bazeaz mai mult
pe inspiraie, dect pe un lucru consecvent i bine
programat. De multe ori, activitile rpesc elevilor prea
mult timp, iar rezultatele sunt modeste.
Problemele care se contureaz vizeaz lucrul accidental
n cadrul posturilor de radio colare, lipsa de cunotine
elementare n domeniul jurnalismului, absena comunicrii
n cadrul redaciei, dar i ntre posturile de radio colare, ceea
ce nu permite un schimb de experien ntre tinerii jurnaliti.
Scop
Facilitarea schimbului de experien ntre posturile de
radio colare.
Familiarizarea tinerilor cu tehnicile de lucru n cadrul
unui post de radio colar.
Crearea unor abiliti profesionale ale tinerilor reporteri.
Obiective
Realizarea unor materiale care pot servi drept exemplu n
activitile posturilor de radio colare.
Formarea deprinderilor de lucru cu tehnica de
nregistrare i cea din studio.
Schimb de experien ntre colaboratorii posturilor de
radio colare.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Materiale necesare
Flip chart (tabl)
Markere
Reviste pentru tineri
Foarfece
Clei
Hrtie, pixuri
Un text dintr-un ziar
Reportofoane
Studio radio
Sal de studii
Grup-int
Reprezentani de la mai multe posturi de radio (12-15
persoane). Acetia trebuie s aib o experien minim de
lucru ntr-o redacie colar i vor selectai n baza unor
materiale prezentate i a unor scrisori de motivare.
Durata
Cinci zile a cte apte ore n zi, de la 10.00 la 17.00.
Activitile se vor desfura n perioada vacanelor de
iarn sau var.
Desfurare
PRIMA ZI: Noiuni generale despre jurnalismul radio
10.00 Salutul i prezentarea obiectivelor seminarului.
10.05 Prezentarea trainer-ului.
10.10 Prezentarea participanilor cu ajutorul jocului
Colegul meu. Participanii se mpart n perechi i
discut timp de cinci-zece minute, dup care i prezint
colegul n baza informaiilor adunate.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
10.30 Brainstorming. Cursanii vor rspunde la ntrebarea:
Care sunt funciile unui post de radio ntr-o coal?.
10.45 Prezentare. Trainer-ul va recapitula funciile
radioului n general (informativ, interpretativ,
distractiv, crearea de legturi i de culturalizare) i va
pune accentul pe modul n care acestea se aplic la un
post de radio colar.
11.10 Discuii pe marginea viziunii tinerilor asupra
aplicrii n practic la posturile lor de radio a celor cinci
funcii ale radioului.
11.30 Pauz.
trebui s se axeze pe ntrebri de genul: Care propoziie
s-a modicat cel mai mult pe parcurs? De ce?, Ce
trebuie fcut ca mesajul s e neles corect?.
12.00 Prezentare. Trainer-ul le va vorbi participanilor
despre specicul comunicrii radio. El va atrage atenia
asupra particularitilor de structurare a frazelor i de
utilizare a cuvintelor n mesajul radiofonic.
12.25 Lucrul n grup. Tinerii vor mprii n patru
grupuri egale. Ei vor primi cte un text scurt pe care vor
trebui s-l redacteze conform specicului comunicrii
PARTEA 4
ANEXE
Notie
radio. Dup aceasta, cte un reprezentant din ecare
echip va prezenta varianta lor pentru ceilali. Tehnica are
drept scop att evaluarea curent, ct i completarea unor
goluri.
13.00 Prnzul.
14.00 Jocul Da sau nu. Pe podea este marcat o line
roie. Un capt al liniei reprezint acordul total cu o
anumit poziie, adic DA, iar cellalt capt reprezint
dezacordul total - NU. Opiniile intermediare vor
marcate prin puncte de mijloc. Trainer-ul va formula
armaii asupra unei probleme controversate din materi
alul studiat n prima parte a zilei, iar participanii vor
rugai s se plaseze n dreptul unui punct de pe linie care
reprezint poziia lor. Exemple de armaii: O fraz n
textul radio trebuie s e lung i cuprinztoare; Funcia
distractiv este cea mai important pentru un post de radio
colar; n textele radio pot folosite multe neologisme,
etc. Participanii care vor exprima un punct de vedere
deosebit de cel al majoritii vor rugai s i motiveze
poziia.
14.25 Prezentare. Formatorul le va vorbi participanilor
despre auditoriul radio i particularitile grupurilor
care l constituie. El va face referiri repetate la situaia
posturilor de radio colare.
14.45 Lucrul n grup. Participanii vor mprii n
patru grupuri. Fiecare echip va primi cte o foaie de ip
chart, clei i foarfece. Grupurile vor trebui s identice
caracteristicile propriului asculttor, decupnd din reviste
imagini n care acesta apare sau ale obiectelor care l
nconjoar pe radio-asculttor.
Activitatea poate concentrat i pe anumite emisiuni
sau diferite vrste ale asculttorilor
(clasele I-IV, V-VIII, IX-XII).
PARTEA 4
ANEXE
Notie
n timpul prezentrilor, se va atrage atenia asupra
compatibilitii unor caracteristici i a imaginii
asculttorului n general.
15.30 Pauz.
15.45 Mijloacele tehnice n jurnalismul radio. Este
bine ca demonstrarea s e fcut ntr-un studio radio.
Trainer-ul va prezenta materialul din timpul demonstrrii,
dup care va arta cum funcioneaz. Pentru nceput, va
demonstra cum se lucreaz cu reportofonul.
16.00 Lucrul n grupuri a cte trei-patru persoane.
Aceast form de activitate este mai bun dect cea
individual, deoarece participanii au posibilitatea s
fac schimb de experien. Cursanii vor avea sarcina s
nregistreze un text radio i s poarte o scurt discuie la
microfon cu un coleg.
16.35 Jocul Experii. Fiecare participant va nota pe o foaie
ntrebrile la care nu a gsit rspuns sau ideile care trebuie s
e concretizate. Sunt formate grupuri de cte dou persoane,
care ncearc s se dea un rspuns la ntrebri. Dup aceasta
grupul se extinde la patru persoane i discut pe marginea
ntrebrilor rmase fr rspuns. La nal, toi participanii
vor cuta mpreun cu trainer-ul rspunsuri la ntrebrile la
care grupurile nu au rspunsuri.
ZIUA A DOUA: Lucru cu sursele. tirea
10.00 Prezentarea temei zilei i a obiectivelor.
10.10 Brainstorming. De unde provin ideile pentru
materiale interesante.
despre importana surselor n mass-media i despre
clasicarea lor (deschise, anonime i condeniale).
PARTEA 4
ANEXE
Notie
11.50 Jocul Ierarhizarea. Cursanii sunt mprii n
3-4 grupuri egale. Fiecare echip desemneaz cte un
raportor. Acesta va trebui s prezinte ideile grupului privind
identicarea unui numr de trei surse pentru un anumit
subiect. Dup prezentarea tuturor variantelor, tinerii vor
trebui s stabileasc doar trei surse cele mai importante n
viziunea lor i s argumenteze propria opiune.
11.30 Pauz
11.45 Jocul Cercuri concentrice. Grupul este mprit
n dou. Participanii vor forma dou cercuri egale unul
n interiorul celuilalt, astfel ca ecare s aib cte un
partener n fa. Ei vor trebui s rspund la ntrebrile
formatorului, fcnd totodat schimb de experien
ntre ei. Dup ecare ntrebare ei vor face doi pai n
dreapta, schimbnd partenerul de discuii. ntrebrile vor
ine de genurile radio i vor avea drept scop evaluarea
cunotinelor n acest domeniu. Exerciiul se ncheie cu
prezentarea experienei colegilor n acest domeniu.
12.00 Prezentare. Trainer-ul le va vorbi cursanilor
despre ce este o tire i care sunt caracteristicile acesteia.
12.20 Jocul Oferta. Vor create patru grupuri. Fiecare
echip va trebui s identice cte o tire pentru un post de
radio colar de la seminarul n cauz. Dup aceasta, vor
selectai patru redactori. Acetia vor discuta cu cte un
reporter din ecare grup pe marginea tirii alese, astfel ca
reporterul s susin argumentat caracterul important i
necesar al unei astfel de tiri la radio.
13.00 Prnzul.
14.00 Structura tirii. Formatorul va explica tinerilor
care sunt prile componente ale unei tiri radio (lead,
descriere, surse, detalii). Pe durata prezentrii va
utilizat i metoda demonstrrii. Trainer-ul va scrie o tire
n timp ce se refer la ecare parte a ei, astfel ca la nal
cursanii s aib un exemplu.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
14.30 Debrifare. Trainer-ul va ncerca s ae de la
cursani ce nou au nvat, ce nu a fost pe deplin neles i
cum ar proceda ei la realizarea unei tiri.
14.50 Lucru n grup. Participanii se vor mpari n patru
grupuri. Fiecare echip va scrie cte o tire de la seminarul
respectiv. n timpul prezentrii, trainer-ul mpreun cu
ceilali cursani va analiza ecare lucrare n parte.
15.30 Pauz.
15.45 Lucru individual. Fiecare participant va scrie o
tire. Este bine ca toi s aib aceeai tem. Spre exemplu,
o tire de la ultima discotec sau despre vizita la bunici ori
la coala din alt sat etc.
16.20 Jocul Experii. Participanii vor analiza n perechi
tirile scrise. Dup 5-10 minute de discuie, perechile se vor
reuni dou cte dou i participanii vor continua discuiile,
rspunznd la ntrebrile rmase fr rspuns.
16.40 Evaluare activitii.
16.50-17.00 Concluzii. ncheiere.
ZIUA A TREIA: Interviul
10.00 Salutul. Prezentarea temei zilei i a obiectivelor.
10.05 Brainstorming. Participanii sunt rugai s scrie
pe foi cu litere mari de tipar, n cteva cuvinte, ce este un
interviu. Dup aceasta, ideile sunt prezentate i clasicate.
Cu ajutorul tinerilor, formatorul va alctui o deniie
general a interviului n baza deniiilor date de ctre
acetia. Deniia va scris pe o foaie mare i pus pe
perete ca o formul de care se va ine cont pe parcursul
ntregii zile de lucru i n activitatea ulterioar.
10.25 Discuii. n cadrul acestei activiti se va pune
accentul pe schimbul de experien ntre participani n
ceea ce privete realizarea interviurilor. Discuiile pot
PARTEA 4
ANEXE
Notie
debuta cu ntrebarea: Ce diferen este ntre interviurile
pe care le realizai voi i deniia interviului pe care am
stabilit-o mpreun?.
10.45 Prezentare. Trainer-ul le va vorbi cursanilor
despre tipurile de interviu cel mai des ntlnite n massmedia colar (de informare, comentariu, de personalitate
i de promovare). Pe parcurs formatorul va trebui s
fac trimiteri la experiena participanilor i chiar s
exemplice unele noiuni cu materiale din presa colar.
n urma prezentrii, ecare participant ar trebui s
neleag c ecare interviu care apare n pres trebuie
s aib un scop bine denit i c nu poate publicat un
interviu doar de dragul unei discuii cu o persoan.
11.10 Jocul Un pas nainte i unul napoi. Cursanii vor
pregti o ntrebare pentru colegul lor din dreapta. Dup ce
acesta va rspunde, urmtorul coleg va trebui s continue
discuia, innd cont de rspunsul la ntrebarea precedent.
n baza acestei activiti, participanii vor trebui s descopere
care este deosebirea dintre o ntrebare pregtit i una
nepregtit. Tranier-ul va atrage atenia asupra importanei
unei documentri a jurnalistului nainte de interviu.
11.30 Pauz.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
trebui s se axeze pe ntrebri de genul: Care ntrebare
a fost modicat cel mai mult pe parcurs? De ce?,
Ce trebuie fcut ca mesajul s e neles corect?.
12.00 Prezentare. Trainer-ul le va vorbi tinerilor despre
pregtirea ntrebrilor i regulile de compoziie pentru
acestea.
12.25 Simulare. Participanii vor numra de la unu la 15,
dup care vor primi o list cu 15 ntrebri. Fiecare va trebui
s redacteze ntrebarea cu numrul lui. Urmeaz prezentarea
variantelor corectate i discuii pe marginea lor.
13.00 Prnzul.
14.00 Demonstrare. Trainer-ul va demonstra
participanilor tehnica de nregistrare din studio i de
redactarea la calculator.
14.20 Lucru n grup. Participanii vor mprii
n perechi i vor trebui s redacteze cu ajutorul
calculatorului un text audio cu greeli i repetri. n
timpul audiiei materialelor redactate, trainer-ul mpreun
cu ceilali participani va corecta erorile i va identica
modalitile de evitare i corectare ale acestora.
15.00 Pauz.
15.15 Joc de rol. Participanii sunt mprii n patru echipe.
Fiecare grup va extrage cte un bilet n care va formulat
una din cele patru probleme: s se pregteasc pentru un
interviu de informare, comentariu, de personalitate sau de
promovare cu anumite personaje din mediul colar.
Dup aceasta, unul din reprezentanii echipei va trebui
s realizeze acest interviu cu un coleg dintr-o alt echip.
Interviurile vor nregistrate, dac va nevoie, i
redactate. Varianta nal nu trebuie s depeasc durata
de trei minute.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
16.15 Analiza interviurilor. Lucrul se va axa pe
ntrebri de genul: Ct de bine pregtit a fost jurnalistul
pentru acest interviu?, Ce ai schimba n desfurarea
interviului?, Ce nu a reuit s ae reporterul?,
Cum ar putut realiza acest lucru jurnalistul? etc.
16.45 Evaluare. Ce nou au aat astzi? Ce vom schimba
n interviurile pe care le vor realiza de acum ncolo? etc.
ZIUA A PATRA: Reportajul
are drept scop o scurt evaluare a materiei studiate n ziua
precedent i nviorarea participanilor.
10.20 Brainstorming. Ce este un reportaj. Ajutai de
trainer, tinerii ajung la o deniie a genului care s-l
caracterizeze ct mai mult.
10.35 Prezentare. Specicul reportajului i deosebirile
de alte genuri mass-media. Reportajul, o modalitate ce
mbin mai multe caracteristici ale tirii i interviului.
Identicarea temei pentru un reportaj.
10.50 Jocul Idei ncruciate. Formatorul va ruga cursanii
s numeasc cinci cuvinte care caracterizeaz procesul de
studii din coal (spre exemplu: nvtor, carte, zece, tabl,
coda). Aceste cuvinte vor scrise pe tabl pe vertical,
dup care pe orizontal, ele formnd n nal un tabel.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
Participanii vor gsi legtura i informaiile noi care
apar la ncruciarea primului cuvnt cu al treilea sau al
patrulea, sau a celui de al doilea cu al cincilea sau primul.
Scopul activitii este de a identica teme pentru reportaje
i de a schia ce va cuprinde acesta.
11.30 Pauz.
despre pregtirea unui reportaj i despre etapele de
realizare a acestuia. El se va referi i la ceea ce nseamn
planul unui reportaj, script i insert.
Lucru n grup. Participanii vor mprii n patru
echipe. Fiecare grup va trebui s schieze planul unui
reportaj la una din temele identicate n timpul jocului
Idei ncruciate. Dup prezentrile grupurilor se vor
iniia discuii pe marginea proiectelor i mbuntirea
acestora. O atenie deosebit se va atrage la nceputul i
sfritul reportajului, precum i la titlul acestuia.
13.00 Prnzul.
14.00 Exerciiu Observaii pe teren. Dou persoane
vor traversa aceiai poriune de drum, atta doar c i
vor ncepe traseul din dou puncte diferite. La ntoarcere
n sala de cursuri ei vor trebui s scrie pe ip chart
observaiile lor. Ar resc ca ei s vzut aceleai lucruri,
dar n realitate observaiile se vor deosebi. n timpul
analizei, formatorul va atrage atenia asupra rolului pe
care l joac detaliile ntr-un reportaj.
NOT: Pe durata deplasrii celor doi cursani, ceilali
participani vor ncerca s descrie ce haine purtau.
Aceast activitate i va face s neleag rolul observaiilor
proprii ntr-un reportaj.
PARTEA 4
ANEXE
Notie
14.25 Lucru n grupuri. Tinerii vor mpriri n perechi
i ecare echip va trebui s realizeze un scurt reportaj
de la cursul de pregtire la care particip. Materialul va
nregistrat. Cursanii vor ncurajai s utilizeze efecte
sonore i alte elemente caracteristice reportajului.
15.30 Pauz.
15.45 Prezentarea i analiza materialelor.
16.35 Evaluare. Cursanii vor rspunde la ntrebri de
genul: Cu ce diculti v-ai confruntat la realizarea
reportajului?, Ce ai reuit s facei mai uor i de ce
credei c v-a reuit acest lucru?, Ce ai schimba acum n
structura reportajului? Dar n felul de a lucra la el? etc.
16.55-17.00 ncheiere. Concluzii.
ZIUA A CINCEA: Emisiunea radio
are drept scop o scurt evaluare a materiei studiate n ziua
precedent i nviorarea participanilor.
10.20 Prezentare. Trainer-ul le va prezenta cursanilor
i dac exist condiii tehnice, poate demonstra normele
de asamblare a unui program radio. Modul de organizare
a materialelor. Salutul i ncheierea. Acele de siguran.
10.40 . Cursanii vor mprii n patru grupuri i
ecare echip va asambla o emisiune radio din subiectele
pe care le-au realizat tinerii n timpul cursului de
PARTEA 4
ANEXE
Notie
instruire. Fiecare grup va avea patru tiri, cel puin
dou interviuri i dou reportaje. Cursanii vor avea
posibilitatea s le refac, n caz de necesitate, innd
cont de observaiile fcute n timpul evalurilor sau s le
combine, atunci cnd acest lucru este posibil.
11.45 Pauz.
12.00 Audierea emisiunilor. Fiecare grup va avea
rezervate pentru audiere i discuii circa 20 de minute.
13.15 Evaluarea cursului de pregtire. Anchetele vor
conine ntrebri de genul: Ce nou ai aat la curs?, Ce
vi s-a prut foarte util?, Ce credei c putei implementa
la postul vostru de radio colar?, Ce alte subiecte ar
trebui s e predate n cadrul unor asemenea cursuri?,
Ce vi s-a prut mai puin important?.
13.25 Concluzii. ncheiere.
13.30 Prnzul.
14.00 Plecarea participanilor.
PARTEA 4
ANEXE
5. SURSE I LECTURI
RECOMANDATE
Notie
Pat Brander, Carment Cardenas, Rui Gomes, Mark Taylor, Juan de
Vicente Abad. ALL DIFFERENT ALL EQUAL, EDUACTIONAL
PACK. - European Youth Centre, 1995.
Arne Gillert, Mohamed Haji-Kello, Maria de Jesus Cascao
Guedes, Alexandra Raykova, Claudia Schachinger, Mark Taylor.
INTERCULTURAL LEARNING T-KIT 4. - Council of Europe
and European Commission, November 2000.
FINAL REPORT OF THE TRAINING COURSE TRAINING
FOR TRAINERS. - Council of Europe and European Commission,
Strasbourg 2000.
MENTOR TRAINING CURRICULUM. - National Mentoring
Working Group. Washington, D.C., 1991.
Lind Jucovy. SUPPORTING MENTORS, Technical Assistance
Packet #6. - Narthwest Regional Educational Laboratory, June 2001
TRAINING METHODS THAT WORK: A HANDBOOK FOR
TRAINERS. - Menlo Park, Hart, L.B. (1991), CA: Crisp Publications.
TRAINING TRAINERS FOR DEVELOPMENT, CONDUCTING
A WORKSHOP PARTICIPATORY TRAINING TECHNIQUES.
- The CEDPA Training Manual Series Volume I, 1995
Goran; Grimaldi, Cecilia; Mitter, Sonja; Titley, Gavan; Wagner,
Georges Buldioski. TRAINING ESSENTIAL T-KIT 6. - Council of
Europe and European Commission, October 2002
DEPRINDERILE NECESARE FORMATORILOR IMPLICAI N
PROGRAME COMUNITARE. - Universitatea din Nebraska, 1999
SUPORT DE CURS METODE CREATIVE FOLOSITE IN
ACTIVITATILE DE TINERET, Material realizat de Fundaia Life
Centrul de resurse i informaii pentru organizaii.
TEHNICI DE FORMARE. - ediia a 3-a, Leslie Rae, editura
Universal DALSI.
IMAGINEA TINERILOR. Ghid pentru jurnaliti i ali profesioniti.
Centrul Media pentru Tineri, UNICEF Moldova, Chiinu, 2005.
MANUAL DE JURNALISM. Tehnici fundamentale de redactare,
volumul II, Coordonator: Mihai Coman, Polirom, Iai, 2001.
MANUALUL SPECIALISTULUI N RESURSE UMANE.
Informaii, instrumente de lucru, studii de caz, practici uzuale...
Casa de editur Irecson, Bucureti, 2002.
MAREA CARTE A JOCURILOR, Centrul de Informare i
Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova, UNICEF
Moldova, Radda Barnen, Suedia, Chiinu.
MIC NDREPTAR AL TRAINERULUI DE SUCCES, Beatrice
Vana, http://www.training.ro.
MANUAL FOR MEDIA TRAINERS. A Learner Centred Approach,
Drew O McDaniel & Duncan H Brown, UNESCO, AIBD, 2002.
PARTEA 4
ANEXE
Centrul Media pentru Tineri este un centru de resurse pentru tinerii care dezvolt activiti
media, dar i pentru instituiile care susin astfel de activiti. Este unul dintre centrele
prietenoase pentru tineri, create n 2003 cu sprijinul UNICEF i al Primriei Municipiului
Chiinu, Direcia Protecia Drepturilor Copilului.
Centrul Media promoveaz accesului tinerilor la informaie, ofer instruire n bazele
jurnalismului i alte activiti multimedia. Aici tinerii obin abiliti de a produce emisiuni
radio i a edita ziare. Centrul Media creeaz oportuniti pentru a facilita accesul tinerilor
jurnaliti n mass-media profesionist.
www.centrulmedia.md
Biblioteca Centrul Media pentru TINE

EDIII ALE CENTRULUI MEDIA PENTRU TINERI
FOTOsCOPII, 2005. Fotograi realizate de tineri. Centrul Media
pentru Tineri, UNICEF Moldova, Chiinu, 2005.
www.unicef.org/ceecis/fotoscopii_2005.pdf.
Un eseu fotograc despre efectele migraiei n Republica Moldova
este reectat n expoziia cu genericul FotosCopii 2005 i albumul
cu acelai nume, care au fost lansate la Chiinu. Expoziia i
albumul cuprind lucrrile semnate de 16 tineri din Moldova, care
au participat, n vara anului 2005, la un Atelier Foto, susinut de
fotograful cu renume mondial, Giacomo Pirozzi.
Tinerii fotogra au reuit nu doar s fac simple fotograi, dar
adevrate istorii omeneti. Una dintre participante la atelier, Tatiana
Iaco, susine c atelierul a fost mai mult dect o lecie de fotograe,
deoarece aceasta s-a transformat ntr-un mesaj direct al unei
societi. n opinia Tatianei, ea i colegii si au reuit s ptrund n
suetele oamenilor din acea localitate i s transmit mesajele lor
emoionante. Ziarul de Gard, 22 decembrie 2005
IMAGINEA TINERILOR. Ghid pentru jurnaliti i ali profesioniti.

Centrul Media pentru Tineri, UNICEF Moldova, Chiinu, 2005.
Imaginea Tinerilor. Ghid pentru jurnaliti i ali profesioniti
este o nou resurs de informare i documentare n domeniul
jurnalismului, aprut la Chiinu. Cele dou mari compartimente
ale crii Fapte bune i Iniiative media ale tinerilor
promoveaz conceptul de jurnalism pentru dezvoltare uman i
constituie o pledoarie pentru abordarea tinerilor ca pe o surs de
subiecte pozitive n mass-media i ca o resurs important pentru
progresul societii moldoveneti. Monitor Media, Romanian
Global News, 5 ianuarie 2006

A Sti Pentru A Face

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Sti Pentru A Face

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Biblioteca Centrul Media pentru TINE

Centrul Media pentru Tineri

n activitile media pentru tineri

n activitile media pentru tineri

Coordonator: Veronica Boboc

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

1. Un training nseamn o strngere

NOIUNI GENERALE DESPRE INSTRUIRE 10

Deschiderea, introducerea i cunoaterea

2. A lucra bine, detept i rapid

CE NSEAMN A FI UN BUN TRAINER

3. Pentru o comunicare n ambele sensuri 57

Agende pentru training-uri cu tinerii jurnaliti 97

5. Surse i lecturi recomandate

Cu respect, colegul vostru,

i tiine ale Comunicrii, USM, reporter Radio Europa Liber

NOIUNI GENERALE DESPRE INSTRUIRE

Un program de training sau de instruire poate urmri

Tinerii care particip la un curs de instruire au ocazia s

Simptome ale lipsei de instruire

Resursele necesare pentru buna

(ase oameni discut

Trei sau ase

Trei sau patru

Planicarea timpului pentru training

Sesiunile sau activitile

CE NSEAMN A FI UN BUN TRAINER

Dincolo de cunotinele vaste n domeniul mass-media

Cine poate instrui tinerii jurnaliti

Ce trebuie s fac un trainer

Rolurile unui formator

Comportamentul unui formator

Ce v poate ajuta s i mai bine neles

Are tendina de a critica

Diculti n ceea ce privete

Focalizarea strict asupra

Se adreseaz mai degrab

Produce o slab empatie

Exist mai multe tehnici de predare care sunt utilizate n

Drept exemple de utilizare a studiului de caz pot servi

n procesul de instruire a tinerilor jurnaliti, jocul de rol

CINE ESTE PERSOANA

UN PAS NAINTE I UNUL NAPOI

N STRUCTURAREA UNUI CURS

Cine sunt participanii?

Ce capaciti dorii s-i dezvolte

Cum v vei planica subiectul /

Care va structura general a

Ce fel de metode vei folosi?

Ce aspecte vor evaluate?

100 A ti pentru a face

A ti pentru a face 101

102 A ti pentru a face

A ti pentru a face 103

104 A ti pentru a face

A ti pentru a face 105

EMISIUNEA RADIO LA UN POST

106 A ti pentru a face

A ti pentru a face 107

108 A ti pentru a face

110 A ti pentru a face

A ti pentru a face 111

112 A ti pentru a face