Sunteți pe pagina 1din 42

Sl

P E R S O A N E IN D I F I C U L T A T

CONSTANTIN PUNESCU

IONEL MUU

PSIHOPEDAGOGS
SPECIAL
INTEGRAT
HANDICAPUL MINTAL
HANDICAPUL INTELECTU/

Editura PRO HUMANITATE

^jiZh56}-

BEI

,,'

Coordonator al coleciei
PERSOANE N DIFICULTATE

Prof. dr. CONSTANTIN RUSU

Toate drepturile sunt rezervate


Editurii PRO HUMANTTATE
Tiparul executat la
Tipografia SEMNE 94

ISBN 973-97313-2-5

2 0 FEB. 2002

195

encefal, mezencefal, fapt ce determin o tulburare profund a


Iregirii dezvoltrii psihofizice. Sunt frecvente i prezente sindroamereuroiogice motrice, hemiplegii, paraplegii, tetraplegi spasice, paraireze. Structura psihomotric este rudimentar i nedifereniat,
iscri ritmice stereotipice, balansri uniforme, coritorsini, grimase,
ipuisuri motrice subite, colerice, micri i gesturi dezordonate n
port cu obiectele din mediul nconjurtor.

B. SUBSISTEMUL COGNTIV
1. Nivelul perceptual al integrrii informaiei
1.1. Semiologia percepiei
Percepera este un proces psihic complex-senzorial i cu un
ninut obiectual realiznd reflectarea direct i unitar a ansamblului
suirilor i structurilor obiectelor i fenomenelor n forma imaginilor
imre sau percepiilor (236).
Percepia include suma informaiilor (senzaiilor) primare pe
ilea analizatorilor i este strns corelat cu afectivitatea i ideaia.
i copil, percepia se elaboreaz progresiv prin urmare' (nvare),
r la adult ea devine mult mai selectiv i mai dirijat.
'Ca i la alte procese psihice - afirma M. Golu - percepia evosaz dup principiul diferenierii-specializrii i structurrii ierarhice,
a ncepe de la o form globai-difuz. n care* elementele cmpului
:tem apar fie estompat, fie ntr-o desfurare haotic, dezintegrat,
sit de relevan si ajunge la forme nalt difereniate. sDecializate i
tegrate Ea devine o structur autostabilizat", integra., care
.-semneaz ansambluri determinate oe relaii ntre elementele
riectului-stimul. Corespunztor, informaia pe care o conine nu se
ai reduce la latura cantitativ-extern. ci dobndete atribute calitati! de ordin semantic i pragmatic specifice" (93 p. 123).
Percepia umar se perfecioneaz ca urmare a faptului c oul are capacitatea de a profita de pe urma experienei acumulate.

1.2. Simptomatologia percepiei la


deficientul mintal
Percepia debililor mintali se caracterizeaz prin inexactitate,
s de precizie, nedifereniat, lacunar i cu frecvente
Iburri.
Percecia imbecilului este mai pronunat nedifereniat. Acetia
=ntific cu dificultate obiectele uzuale, nu percep coninutul tematic
ilustraiilor, se mrginesc la enumerarea elementelor, fr a sta
ll o logic, fr a discrimina esenialul de secundar. N O. Conr i G. Hermelin apreciaz ns c dificultile de discriminare a
rm elor complexe, de recunoatere a similitudinilor, de difereniere
-nstituie mai puin o lacun de discriminare perceptiv i mai mult o

196

inaptitudine a funciilor de judecat, de formulare verbal i n con


cin autorii consider c percepia imbecililor este mai puin alter
dect se crede.
Percepia idiotului este extrem de srac n coninut senzor
neclar, fr semnificaie biologic i cu numeroase i pronunate p
turbri.

1.3. Tulburrile percepiei


Aceste tulburri sunt sistematizate dup H. Hecaen (102),
3otez (33), G. Heuyer (104), C. Gorgos (98) n tabelul 29.

1.3.1. Tulburrile senzoriale de natur cantitativ


Hiperestezia se caracterizeaz prin scderea pragului de e>
labilitate care determin o cretere a sensibilitii fa de excitaii a
on atunci erau nepercepute! Avem, deci, o cretere a acuitii s<
zoriale. Subiecii prezint o sensibilitate exagerat fa de excitaii:
suport zgomotele, curenii de aer, aerul nchis, fum de igar e
Hiperestezia poate fi global (cnd cuprinde mai muli analizatori) s
oarial (cnd se refer la un singur analizator, ndeosebi la analiza
ui cutanat).
Hipoestezia. fenomen opus hiperesteziei, se caracterizea
crin cderea pragului de excitabilitate, ceea ce determin o recept
ate sczut fa de unii excitani. Avem, deci, o scdere a acuit
senzoriale. Subiecii prezint o scdere a sensibilitii la excitaii .
nediul nconjurtor: zgomotele par nbuite, lumina palid, nu sin
stingerea pielii, nu aude cnd este chemat. Percepia devine nesi
, neclar, ca urmare a unor factori interni (de nutriie) sau exte
toxiinfecioi). Tulburarea este prezent ndeosebi n strile profun
Je deficiena mintal sau n cele pe fond psihotic.
Anestezia se caracterizeaz prin abolirea acuitii senzoria
za poate fi global (pierdera tuturor formelor de sensibilitate) sau p
ial (disociat), de natur patologic sau o simpl suprimare temj
ar medicamentoas.

. 1.3.2. Tulburrile percepiei de natur calitativ


Acestea cuprind iluziile i sindroamelor agnozo-apraxo-afazic
Iluziile sunt percepii denaturate sau deformate ale lumii rea
:are pot fi prezente i n condiii normale, ndeosebi la copii, ca o cc
>ecin a surmenajului, a unor stri emoionale dominante. Iluziile [
i fiziologice sau patologice.
Iluziile fiziologice sunt constituite din iluzii prin modificar
:ondiiilor perceptive (obiective) care cuprind iluziile optic
geometrice, datorate reflexiei optice, refraciei, modificrii axelor
eferin; iluzii prin modificarea mediului perceptual ce apar
condiiile stimulrii monotone, prelungite sau prin deprivare senzoria
luzii prin modificarea condiiilor interne (subiective) consecine ;

202

e nsoete cel mai des cu tulburri intelectuale (primare sau secu


lare)*.
Caracteristica principal este incapacitatea de a forma propo;
ii, dei dispune de un numr de cuvinte pe care nu le poate folc
oluntr i sistematiza n propoziii. Alex. Rosetti apreciaz c coc
lonarea i subordonarea nu sunt folosite de afazic. In primul rn
lispar cuvintele cu funcie pur gramatical: conjuncii, prepoziii, pr
lume, articole. Afazicul vorbete n stil telegrafic, fr legtuiri n|
uvinte. Singura unitate lingvistic prezent n afazie este cuvnti
Alex. Rosetti). Tulburrile afazice, dup acelai autor, dezintegrea
aloarea ntr-o manier invers celei de achiziionare a vorbirii de c
re copil i are consecine asupra ntregii viei psihice.
Clasificarea afaziei cunoate numeroase ncercri, criteri
are stau ia baz variind de la autor la autor. (Criteriul anatomo-clin
isihologic, dihotomic senzoro-motric, lingvistic, gramatical). Apelm
lasificare sintetic a lui C. Gorgos (78), care conne patru form
ifazie motorie, senzorial, mixt i total.
Afazia motorie se caracterizeaz prin imposibilitatea de a :
ixprima, ce se manifest printr-o stare de revolt exprimat mimic
notor. Capacitatea de nelegere, de citire n gnd, limbajul interior i
unt afectate. De asemenea, scrisul este posibil.
Afazia senzorial, de recepie (tip Wernicke), se caracterize
: prin tulburri n elaborarea limbajului,n identificarea i nelegeri
;imbolurilor verbale i scrise. De asemenea, este afectatlimbajul ini
ior. Nu nelege limbajul verbal i cel scris. Nu poate susine o co
ersaie ca urmare a faptului c"activitatea intelectual este profui
literat.
Afazia mixt (tip Broca), forma cea mai frecvent, const c
r-un amestec de afazie senzorial moderat cu afazie motric.
Afazia total (Broca) se caracterizeaz printr-o combinare ini
(rat a unei afazii senzoriale severe cu una motric.

2. Nivelul funciilor de orientare i integrare a


comportamentului adaptativ. Reprezentarea.
Imaginaia. Atenia. Memoria
2.1. Nivelul reprezentrii
2.1.1. Semiologia reprezentrii
Reprezentarea, sinonim cu apercepia, eidetismul (E.
laensch) const n capacitatea de a revedea imaginea unui obie
>erceput anterior, fiind n strns corelaie cu activitatea ideo-afecti\
T. Punescu (203, p. 130-34) afirm c, dac la nivelul memoriei
il percepiei mecanismele sunt intrinseci materiei, codarea informa

203

presupune unele schimbri spaio-temporale ale percepiilor


asemenea, reversibilitatea fenomenului. Problema transformrile
re duc ctre o esenializare a infomaiei cuprinde dou mari cap
primul este dat ntr-o msur considerabil de felul n care se ti
form stimulrile exterioare n energie informaional psiho-fiziolo
a doua, mult mai cuprinztoare i aproape imposibil de sesiza
vivo*, este cea a transformrii ipostazei psiho-fizice a informai
energie cu o structur pluridimensional. In fond, toate transform
suportate de ctre informaia senzorial sunt dotate cu o funcie e
gent: aceea de a se transforma n uniti psihice. Trecerile c
prima formul - stadiui psiho-fiziologic - la cea de a doua - st;
psiho-intelectual - se face pe baza unui releu numit, n general, re
zentare. La baza acestei funcii J. Piaget punea ca o piatr unghii
imaginea mintal"
Organizarea universului informaional este posibil numai c
realitatea din afar se convertete ntr-o realitate care se gset
interiorul nostru i aceast substituire a realitii prin uniti orgaiii
mintal se realizeaz prin reprezentare, iar una din cele mai import;
uniti ale reprezentrii o formeaz simbolurile. Aceast convertire
co-psihic pe baza categoriilor de uniti semiotice ne ofer o alt;
mensiune a cunoaterii.
O modalitate de comunicare a unor coninuturi de reprezen
sentimente, idei etc., o constituie desenul (Andre Leroy Gourhan,
Stem, F.L Goodenough, L. Widlocker), un sistem de simboluri,
vrat semiologie n sens lingvistic.
2.1.2. Simptomatologia reprezentrii la deficienii mintal

Experimentele efectuate de C. Punescu pe loturi de copii i


mali si deficieni mintali pentru stabilirea procesului de comunicri
nivelul releului reprezentrii pe baz de simboluri conduc la urml
rele constatri:
cmpul de reprezentare pe baz de simboluri cunoate la c<
Iul normal o curb de ascenden similar tuturor proceselor psih
ncepnd cu 7 ani pn la 11 ani, cnd atinge cuantumul maximal
za operaional;
la deficientul mintal curba de ascensiune este foarte lent r
7 i 11 ani, cunoscnd un salt ntre 11 i 13 ani;
valorile nregistrate de deficientul mintal la indicatorii de str
urare a simbolurilor i de organizare a cmpului normal;
imposibilitatea deficientului mintal de a structura un cmp
eprezentare pe baz de simboluri, ceea ce demonstreaz o foa
lab funcionalitate a structurii semiotice i absena, aproape tota
i limbajului interior; .
aceast imposibilitate de a produce simboluri de ctre func
emiotic constituie una din cauzele majore care mpiedic trecerea
peraiile formal-logice;

205

2.2. Nivelul imaginaiei


2.2.1. Semiologia imaginaiei
Imaginaia este un proces psihic de elaborare a unor imagini r
iespre lume, pe baza combinrii analitico-sintetice a percepiilor
eprezentrilor, verificate prin experien.
in general, imaginaia se clasific dup criteriul dihotomic: im
jinaia voluntar sau involuntar, imaginaia reproductiv sau ere
oare
Imaginaia voluntar, activ, intenional, determinat con
;nt, nsoit de stri penibile, nefavorabile pentru planul fantezist, c
e, n general, este mai srac i mai schematic.
Imaginaia involuntar, pasiv, neintenionat, combinaii
ealizate pe plan mental nu se materializeaz n produse concrete.
Imaginaia reproductiv (reconstructiv), reconstituirea figuri
v a obiectelor i fenomenelor descrise sau sugerate.
Imaginaia creatoare (construcia de imagini), construirea el<
lentelor creatoare ntr-o form nou.
2.2.2. Simptomatologia imaginaiei la deficienii mintal
Imaginaia, la toate formele de nedezvoltare cognitiv este s i
ic, neproductiv, intensitatea ei fiind invers proporional cu gradi
e gravitate, uneori pn la absena total, cu frecvente tulburri I
>rmele de deficien mintal.
2.2.3. Tulburrile imaginaiei
Cele mai frecvente tulburri ale imaginaiei la deficienii mint
jnt: minciuna i confabulaia. Am restrns sfera tulburrilor i di
iiunea c muli*cercettori includ tulburrile imaginaiei n categori.
Iburrilor de gndire, ca de exemplu, C. Gorgos (77, 79).
Minciuna este modificarea intenionat a adevrului i se mani
st sub trei forme: minciuna convenional, utilitar, patologic (de
jmit i mitomanie) (E. Dupre, 1905). Aceasta din urm conine tre
itegorii: mitomania vanitoas, malign i pervers (237). Ea este
ezent la formele de deficien mintal situate la limita superioar.
Confabulaia este echivalent cu delirul de confabulare
leisser) sau delirul de imaginaie (Dupre). Termenul este folosit cl
edilecie de psihiatria german, corespunztor celui de fabulaie
ilizat de psihiatria francez.
Ea desemneaz o stare de trire a unor lucruri ce aparir
nteziei subiectului, dar cu convingerea subiectiv c relateaz u r
3t real. Se prezint ca reale, producii imaginare ale gndirii, sub fori unor povetiri mai mult sau mai puin organizate i coerente, fr
exista intenia de a mini. Fabularea este un aspect de mitomanie,
r nu ntotdeauna are un caracter patologic.
Fabulaia poate fi normal, (la copiii influenai de lecturi sau
ne care incit imaginaia) dar i patologic, atunci cnd subiectul

206

consider aceste povestiri imaginare ca fiind adevrate sau sunt c


secina unor tulburri de memorie sau a unei sugestibiliti sporite
primul caz, subiectul este contient, n al doilea caz, el este inc
tient.
La copil, fabulaia (confabulaia) apare i ca o consecin a
cultilor ce le ntmpin n a departaja realul de fictiv. Fabule
acest delir al memoriei' - dup Jean Delay - se observ n amne.
lacunare pentru a compensa pierderea memoriei, fapt ce pune sub
ii n sitaia de a inventa fapte i evenimente noi (258). in asme
cazuri, fabulaia este denumit confabulaie sau tabulare delirant,
altfel, C. Gorgos (98) atenioneaz c fabulaia trebuie difereniat
confabulaie, dei nu toi fac aceast distincie, afrmnd c cea din
m implic un deficit organic (oligofrenie, confuzii mintale, psihoze
nile etc.)
Confabulaia poate fi i un mod de comportare reacional, f
ces de aprare sau compensare ca urmare a unor condiii de me
dificil de suportat. In acest sens, ea constituie o caracteristic a d<
lului vanitos care, lipsit de judecat i de spirit autocritic, se ha;
deaz n afirmaii puerile, extravagante pentru a atrage atenia asu
sa. A. Porot (237) descrie i un model special de confabulare la oii
freni, o anumit stare ndreptat spre trecut, avnd o tem constar
rigid. Aceast form este negat de V. Predescu (1989) i de l
lonescu (1976).

2.3. Nivelul atenionai

2.3.1. Semiologia ateniei


Atenia este un proces de orientare selectiv, mobilizare, o
centrare, focalizare a proceselor psiho-comportamentale n vedei
reflectrii optime a realitii i a unei interv ji de autoreglare a act
tii. Atenia este denumit" i prosexia, fiind n strns corelaie
interdependen cu reprezentarea, memoria, afectivitatea, ideaia
aciunea. Nu este un proces de sine stttor, nu poate fi definit ca
proces n sine pentru c ea este implicat n multe alte procese Ci
trale. Ea este considerat ca fiind un proces psiho-fizio-logic-cognil
intelectual unitar (79), ce organizeaz cunoaterea n totalitatea sa.
Atenia joac un rol considerabil n viaa psihic, nlesnind a
milarea, nelegerea, fidelitatea recepionrii cunotinelor. Atenia <
le, prin excelen, un proces psihic aflat n serviciul cunoaterii date
l seleciei datelor (impulsurilor nervoase), contribuind la* adaptar
organismului la mediu, care este n permanent schimbare, pre
ornd numai datele importante pentru organism.Relaia atenie-nv
[are este reciproc, n sensul c procesul nvrii este cadrul obiee
de dezvoltare a ateniei, de asigurare a trecerii treptate de la forr
olementar a ateniei involuntare la cea superioar, a ateniei voii
:are i apoi la cea postvoluntar.
* Factorii favorizani ai ateniei (98) sunt: ambiana, stimulii i
:erni sau externi, acetia din urm avnd un caracter obiectiv, ce a

207

ioneaz independent de subiect; competiia stimuIilor n funcie <


ntensitatea, contrastul, noutatea, accesibilitatea, inteligibilitatea Ic
ncertitudinea stimulilor n funcie de cantitatea de informaie f
:are o conin; motivaia, interesul, preferina considerat ca o verit
>il for propulsiv, care genereaz, susine sau orienteaz proces
iteniei; curiozitatea ca urmare a elementelor de noutate i surpriz
ecompensa cu rol de stimulare.
Atenia se clasific n triada:
Atenia involuntar, neintenionat, spontan sau primar di
srminat de stimuli senzoriali care prezint o noutate informaiona
au sun/ine brusc, fr ca organismul uman s fie n stare de astei
are. Este un reflex absolut de orientare.
Atenia voluntar, intenionat, susinut, ce presupune u
cop i efort contient.
Atenia postvoluntar (Alex. Roea) sau habitual (H. Munn
peraionai habitual (Milerian), caracterizat printr-o stare de atef
ire pentru a recepiona mai corect stimulii, fiind o consecin a trani
)rmrii unei atenii voluntare sau involuntare pe baza unui tratamer
idicios executat. Are rol importatnt n automatizarea deprinderilor.
2.3.2. Simptomatologia ateniei la deficienii mintal
Exist diferene de potenial atenionai ntre normali i deficien
lintali. Diferena const nu att n performane ct n modalitatea o,
anizni. Studiile lui Zeaman i House implic atenia n nvarea dis
'iminativ care, la deficienii mintali necesit un lan de dou rspun
jri. Dificultatea pe care o ntmpin n nvarea discriminativ eti
gata de limitri n prima faz a ateniei ("atenia fa de dimensiune;
imulului relevant"), mai degrab dect n a doua, surprinderea indi
lui corect al acestei dimensiuni" (apud 186, p.391).
C. Punescu (203, p. 134-138), analiznd atenia ca un rezulta
organizrii sistemului neuro-cognitiv, bazat pe metodele neuro-ci
;rnetice i pe teoria informaiei, ajunge la constaterea c procesul d(
ganizare operaional a ateniei se caracterizeaz prin dou trs
ri eseniale. Prima, referitoare la capacitatea sistemului de filtrare
ssajelor i a doua, starea afectogen, motivaional. n ceea ce pri
te capacitatea sistemului, ea este alterat fundamental ia deficien
mintal printr-un element intrinsec (structura morfo-funcional)
:ntr-o organizare aleatorie ntruct exist o puternic influen afecjen n orientarea setului operaional. In ceea ce privete starea
>tivaional, problema prezint un grad de dificultate datorit ele
atelor de periurbare a sistemului de valori care intr n joc n opeia de ierarhizare a preferinelor pentru semnalele informaionale.
Atenia se manifest diferit n funcie de gravitatea deficienei,
bilul mintal se caracterizeaz printr-o atenie sporit, lipsit de tecitate, atenia voluntar n genere instabil, cu aparen de normalie. Sunt prezente tulburrile cantitative ntr-o manier moderat, dar
domin incapacitile de concentrare manifestate prin neatenie,

208

erie, indiferen, fals uitare. Imbecilul se caracterizeaz n gener;


in hipoprosexie, iar idiotul, de asemenea, dar n forme mai accenti
e i, n cele mai multe cazuri, se transform n aprosexie. Chiar
jndiiile unei atenii spontane, acetia nu sunt capabili de perseVe
n, neputnd urmri obiectele care se deplaseaz n faa lor. A
;ast stare conduce la izolare, absen total i nimic nu i poat
jstrage din aceast autoizolare. Inactivitatea sa* global este ntre
pt uneori de impulsuri violente sau de crize colerice.
2.3.3. Tulburrile de atenie
Ele sunt denumite i disprosexii i afecteaz n egal msur
enia voluntar i cea involuntar. Cuprind dou categorii: tulbur
mtitative (exagerare, diminuare, abolire) i tulburri de natur peda
jgic, incapaciti de atenie (tabelul 30).
ibelul 30
T ulburri de atenie
Disprosexii
Tulburri cantitative
Incapaciti de atenie
Hiperprosexia
Neatenia pedagogic
Hipoprosexia
Indiferena
^prosexia
Falsa uitare
ieria
Hiperprosexia. Tulburare cantitativ ce se manifest prin hi
rvigilen (sesizarea exagerat a noului), hipotenacitate (scdere?
pacitii de a se concentra un timp mai ndelungat asupra unei te
, aciuni), instabilitate i excitaie psihomotorie, dispersie.
Este caracteristic distratului, instabilului. Afecteaz n mod de
ebit atenia spotan (subiectul nregistreaz cu rapiditate i precizie
nunte nesemnificative din mediul nconjurtor: detalii de compornent, mbrcminte. Atenia voluntar este extrem de sczut. Suictul nu se poate concentra asupra unei activiti.
Hiperprosexia are n deosebi un caracter selectiv, manifestn-se n anumite sectoare n funcie de forma de deficien mintal,
oit de hipoprosexie pentru restul domeniilor. O form particular
:e distratul preocupat, caracterizat prin concentrarea asupra unui
gur interes (de exemplu, interesul ludic), manifestndu-se n apai ca o persoan atent, calm, stabil.
In oligofreniile de tip microcefalic, comportamentul vioi, mobil,
estigator, instabil, labil este determinat de un reflex de orientare"
rgerat.
Hipoprosexia. Tulburare cantitativ a ateniei, caracterizat
i diminuarea ateniei, scderea capacitii de orientare selectiv
e un anumit domeniu, a forei de mobilizare i meninerea ateniei,
a de vivacitate i de concentrare, nsoit de instalarea unei oboprecare.

209

Diminuarea global a ateniei (involuntar i voluntar)


:inge diferite grade, pn la dispariia complet a acesteia, deci pc
! evolua spre aprosexie.
Prezent n toate formele clinice de deficien mintal, n inte
tte diferit, dar prin eforturi educativ-terapeutice, se poate amelic
cazurile uoare i medii. Pot aprea i la persoane normale n si
e de surmenaj sau epuizare, fiind ns reversibil.
Aprosexia, form acut de hipoprosexie, se caracterizea
in abolirea complet a ateniei. Este implicat cu precdere n ate
voluntar, fiind prezent n toate cazurile de deficien mintal pi
ind.
Ineria sau perseverarea este considerat de unii autori ca
rm de perturbare a mobilitii ateniei, fiind nsoit de vscozita
perseveren ideatorie (39).
In categoria tulburrilor de atenie sunt incluse i dificultile <
enie de origine pedagogic, afectiv, ca: indiferena, neatenia, f;
i atenie.
Indiferena, definit de R. Lafon (130) ca* absena relaiilor s;
Jutralitatea afectiv fa de o persoan, situaie sau obiect. Neps
a, pasivitatea mainal, dezintereaul absolut* sunt trei particularii
eniale. Este prezent n strile de deficien mintal profund. In<
rena poate avea i un caracter pasager, ca o consecin a un
ressuri psihice i, "dup unii autori, este similar paroprosexi
:easta este definit ca fiind o tulburare de atenie ce se caracte
az prin incapacitatea unei persoane de a percepe normal fenom
He imediate din jurul su atunci cnd este concentrat asupra ur
uimite activiti, eveniment pe care l ateapt cu emoie.
Neatenia se caracterizeaz prin cteva tipuri distincte:
neatenia pasiv: neatenia nu constituie o surs de perturb
, subiecii acceptnd condiiile oferite de cadrul vieii colare sau s
ale;
ineria activ: predomin perturbrile de instabilitate psih
ctorie i comportamental;
neatenia episodic sau periodic: subiecii nu se ncadrea;
regulile stabilite ca urmare a intereselor lor diverse i schimbtoari
neatenia normal, care decurge din motive fiziologice: insu
;na somnului, starea de oboseal sau din motive psihologice, rit
munc rapid.
Pseudouitarea (falsa uitare) prezent n strile de hiperemo
ate inhibat, bradypsihism.
-

2.4. Nivelul mnezic

2.4.1. Semiologia memoriei


Conceptul memoriei este complex. El poate fi abordat geneti
produs social-istoric, ca o conduit de ordin temporal sau din pum
vedere cibernetic. Memoria, considerat ca piatr unghiular
ificiului uman* (Secenov), poate fi definit ca un ansamblu de pr<

212

Jerat n formele uoare i medii ca avnd o funcie de compensa


suplinind insuficienta dezvoltare a proceselor cognitive superioa
Opacitatea de reinere este relativ mare, bazat ns pe o memorii
e mecanic, lipsit de suplee, de utilizare a datelor n situaii noi.
iebilii mintali, memoria este, n general, mecanic. La imbecili, ea e
e mai puin activ, este infidel, de scurt durat. Exist cazuri de
lezvoltare monstruoas, hipermnezic, aa numiii calculatori pro
jioi*, calculatori de calendare , hipermnezie de dicionar', de ca
le telefon*. La idioi, memoria este aproape inexistent, fiind imposi
chiar i memoria mecanic. Lipsa de memorie este evident n
cunoaterea obiectelor i a persoanelor din jur.
O caracteristic evident, relevat de numeroase experimen
este penuria continuativ a informaiilor reinute de ctre deficiei
Tiintali n comparaie cu normalii. Aceast reducere a cantitii de
ormaie se explic prin degradarea calitativ a celulei nervoase i,
nod deosebit, prin funcionalitatea redus a principiului de integrare
cele trei tipuri de memorie amintite.
O alt particularitate a memoriei la deficienii mintali este sla
idelitate. De fapt, diferena fa de normalitate rezid mai mult s
ispectul fidelitii memoriei dect sub aspectul volumului aceste
Experimentele organizate de A. Binet, Th. Simon, W. Stern, E
Dinski (apud 252, p.79-97) subliniaz lipsa de precizie n procesul
evocare, introducerea unor elemente strine de situaia dat, omiter
jnor detalii, particulariti care confer relatrilor un caracter absurd
M. Roea (252, p. 97) explic deficiena pe linia fidelitii men
iei prin insuficienta exercitare a funciei de reglare de ctre cuvinte
noiuni incluse n sarcina de memorie i prin faptul c funcia de
glare a cuvntului se stabilete la copiii ntrziai mintal ntr-un ri
nai ncetinit dect la cei normali". C. Punescu (20o) subliniaz
idelitatea memoriei nu este numai o problem de recepie i
eproducere, pentru c ntre acestea se interpune modul de organi;
e mintal general a individului, care dirijeaz procesele de organi;
e a structurilor de stimuli, de codare a acestora la diverse niveluri
le circulaie n cadrul sistemului.
Particularitile amintite nu constituie totui obstacole pen
sducabilitatea ei. Dup P. Brnzei i Aurelia Srbu (39) memoria ei
jn proces psihic cu un nalt grad de educabilitate. Primul domeniu <
e concur la aceasta este educaia senzorial care asigur integri
:ea funcional a organelor de sim. Exerciiile presupun o structur;
oe principiul dificultilor progresive, cu o riguroas direcionare a d<
i/oltrii funciilor senzoriale cu preponderen pe simul tactil i mus
iar, care au un rol imens n nvare.
2.4.3. Tulburrile memoriei
Tulburrile memoriei la deficientul mintal trebuie s'
considerate ca efecte a trei categorii de factori;

213

modificri genetice ale structurilor celulare n special n ce


s privete capacitatea de producere a ARN-ului;
dezorganizarea reelei neuronale prin leziuni sau blocaje;
funcionarea parial a principului integrator de reglare a act
p neuro-psihice.
Studiile recente demonstreaz modificri ireversibile, n spec
nivelul memoriei operaionale i a memoriei de lung durat, inte
lind domeniul abstraciunilor i "al categoriilor logice. Acest fapt p
saz nu pentru tulburri regionale* ci pentru modul de organize
sneral a sistemului de memorare datorit tipurilor de relaii din
Tucturile i funciile sistemului psihic al deficientului.
Jean Delay explic tulburrile memoriei prin legea disoluii
tisinnd c evoluia filogenetic i ontogenetic a sistemului nerv
realizeaz de la simplu la complex, iar disoluia memoriei apare
n proces invers de la complex la simplu, de la voluntar la automatic
Tulburrile memoriei, denumite si dismnezii, sunt sintetizate
ibelul 32, dup datele cuprinse n lucrrile lui R. Lafon (130), C. Gi
os (98), V. Predescu (238), Aurelia Srbu (262), cu precizarea
ceast clasificare, dup opinia lui C. Gorgos 998), are un caracl
Itificial, orice tulburare calitativ presupunnd deja existena ur
>ad de dismnezii cantitative* i c practica curent pune n lumi
irme intricate.*
abelul 32
Oismnezii
i'-antitative
- Hipermnezii
- Menlismul
-Viziunea retrospectiv
- Hipomnezii
- Lapsusul
- Anectoria
-Amnezii
- Anterograd
(de fixare)
- Retrograd
(de evocare)
localizat
progresiv

DISMNEZII
Eficiena 'n
Dismnezii calitative
perspectiva
dezvoltrii R. Lafon
- Tulburn asociate
- Tulburri de
ale funciei de
sintez mnezic
achiziie. Memoria
-Criptorrnezia
senzoro-motorie.
-Iluzia de recu- Tulburri asociate
noatere
de organizare a
-Iluzia de nerefunciei reaie.
cunoatere
Memoria social
-Paramnezii de
-Tulburri privind o
reduplicare
anumit perioad
- Alomnezii
din viaa copilului
-Pseudoremisau o anumit
niscena
categorie de fapte.
-Ecmnezia

Starea de
disoluie R. Lafor
- Amnezii:
- amnezia
lacunar
- amnezia
retrograd

Dismneziile cantitative
Hipermnezia este o dismnezie cantitativ caracterizat pr
ragerarea funciilor memoriei. Fixrile i evocrile sunt rapide, mul
3, cu lux de amnunte, tumultoase, fr legtur cu tema principa

221

Judecile sunt lanuri de noiuni ce reflect legturile dir


ibiecte i fenomenele lumii reale prin care se afirm sau se ne;
eva despre lucru.
Raionamentul reunete judeci pe baza crora se obin
ideci. Raionamentele surit inductive, de la particular la gene
eci din judeci particulare extragem o concluzie sau o judecat i
eral; deductive, de la general la particular, adic din judeci gei
le cunoscute se ajunge la formularea unui adevr particular,
ansducie, de la general la general; de analogie, adic se stabil
concluzia pe baza unor judeci particulare fr o verificare si
ent. Inducia i deducia constituie formele fundamentale de ger
ilizare a experienei la nivelul raional. Cercetrile lui N. Wiener, N
uliock au stabilit un model matematic pentru raionamentul induc
re duce la nvarea conceptului, model bazat pe mecanismele te
i mulimilor. Noiunile sunt rezultatul unei clasificri pe baza atrit
lor comune ale unor mulimi, a unui proces de structurare, organb
mintal. La deficienii mintali nu se poate vorbi de o asemenea <
mizare si, n consecin, raionamentul inductiv opereaz cu o fc
ul de clasificri infralogice. Deficientul mintal - spune C. Punes<
nu poate nva pe baza raionamentului inductiv dect dup fom
laptate la nivelul infralogic (203, p. 142). i la nivelul raioname
lui inductiv constatm modaliti de tulburare a sistemului integrat
ntral. Raionamentul deductiv este i mai dificil la deficientul mint;
imul element performant pe care se dezvolt mecanismul deduci
te o ierarhizare a unor formule obinute prin inducie. Ca s poa
bili o formul nou, s fac un pas spre adevr pe baza unor reia
jice, trebuie s dispun de un clasor valoric si de mecanismele loc
care pun n micare operaia deducional. 0peraia specific raii
mentului deductiv este aceea de a permite aplicarea unor reguli d
lin general, la cazuri particulare. Aceasat operaie presupune
grare perfectibil a mecanismelor de recunoatere, identificri
:. Ceea ce apare caracteristic organizrii mintale deficientului est
tul c trecerea de la particular la general se face prin raporturi at
de. Operaia invers, de difereniere prin restrngere i restructure
generalului la particular, devine imposibil n mare msur (20C
I43).

3.2. Simptomatologia gndirii deficientului mintal


Gndirea deficientului mintal, dei prezint cele mai multe tul
ri, nu a fost suficient studiat (252, 253), lucrrile mrginindu-si
specte limitate, fr a exista dect foarte puine lucrri de sintez
licaia rezid, n primul rnd, c deficiena mintal este considera
i mod eronat ca o abatere de la dezvoltarea normal i, n al doi
rnd, c atenia cercettorilor s-a ndreptat mai mult asupra altoi
sete de cunoatere (percepia, reprezentarea, limbajul etc ). De
direa nu a fost studiat sub aspectele particulare ale operaiiloi

222

jndamentale ale gndirii, cercetrile au pus n eviden simptome


jlburrile majore, definitorii ale gndirii deficientului mintal, ca de <
mplu: vscozitatea genetic (Barbel Inhelder), eterogenitatea i
unescu), heterocronia (R. Zazzo), pentru c aa cum afirm
azzo gndirea reprezint cel mai sczut ritm de dezvoltare din
Date procesele psihice (305).
Gndirea deficientului mintal la gradul de debilitate este defici
n mod evident la nivelul proceselor superioare ale gndirii. Can
eristicile marcante se pot sintetiza astfel:

gndirea concret, situativ, bazat pe cliee verbale, pe ir


rea mecanic a aciunilor i limbajului celor din jur;
lacune majore n achiziia conceptelor abstracte i o slab c
acitate de discernmnt;
n general se manifest prin dezordini intelectuale' (J.
ijuriaguaerra);
incapabili s ajung la conexiuni (sau le percep gre
imilitudini, opoziie, succesiune, incluziune, reversibilitate sau irevr
abilitate (A. Rey);
incapabil s sintetizeze, structureze formele i structurile pai
le n ansambluri;
raionamentele sunt incomplete, plecnd de la date paria
ubiective, fr semnificaie.

Gndirea deficientului mintal sever se caracterizeaz prin ct


a trsturi distincte:
- im becilii pot ajuge la nivelul neointelectului' care permi
se foloseasc de experiena anterioar pentru a se adapta la o i
jaie nou (295, p. 32-34);
- gndire fragmentat, labil, lipsit de funcia de elaborare
eneralizare, incapabil de a vedea ansamblul, de a se ridica la noi
ea general (221);
- pot utiliza conceptele ca principiu de clasificare, dei sunt i
apabili s verbalizeze cu asemenea concepte (N. D'Connof, B. He
elin).

Gndirea deficientului mintal profund se caracterizeaz prin:


gndirea are la dispoziie numai paleointelectul" care
ermite numai utilizarea reflexelor condiionate (295, p. 32-34);
abesena total a relaiilor psihice cu mediul nconjurto
ctivitatea se reduce la o via pur vegetativ"; ntre gesturi
enzaii se dezvolt un fel de activitate circular";
'activitatea circular" este nsoit de o activitate n echo
dic imediata reproducie a sunetului sau gestului (295).
la idiot gsim sisteme nchise care se repet la infinit (sterec
Pii);

223

3.3. Tulburrile gndirii


n clasificarea tulburrilor de gndire vom apela la cea elabo
le C. Gorgos (97). menionnd acele tulburri care sunt frecvente
ipecifice diferitelor forme clinice de deficien mintal (tabelul 33).
'abelul 33______________________________________________
1. Tulburri n discursivitatea gndirii:
- lentoare ideativ;
- vscozitate genetic;
- inerie mintal;
- perseverare;
- rigiditatea mintal;
2. Tulburri n productivitatea gndirii:
- autism;
- asociaii anormale: asociaii
automate superficiale;
_________ - anideaie.___________________ .______________

Lentoarea ideativ se caracterizeaz prin:


scderea numrului de idei i a posibilitilor de asociere;
lentoarea elaborrilor judecilor i raionamentelor care se b
3az n totalitate pe experiena anterioar;
_lipsa spiritului de inventivitate si creativitate.
n general, toate strile de deficien mintal sunt marcate (
lilizarea ntr-o manier pasiv a posibilitilor cognitive, recurgnd
rmanen la experiene, ia ceea ce a nvat i foarte puin la inve
fitate, la soluii noi. Comparativ cu copilul normal, care este orient
re gsirea unor soluii noi i ce persoectiv, deficientul este orient
re soluii similare din experiena proprie, ncercnd s-i reamii
asc un model analogic. Aceast tendin de direcionare retrospe'
a i nu prospectiv a judecilor i raionamentelor confer gndi
ficientului aceast caracteristic de lentoare, de stagnare i platiti
ne.
Intensitatea tulburrii determin o amprent specific persona
ii deficientului mintal, concretizat n lentoarea psihic general,
racterizat prin ritm lent n toate direciile: bradikinezie, cnd s
anifest n domeniul aciunii, bradipsihie, n domeniul gndirii, brad
ie, n domeniul limbajului. Lentoarea conduce deci la un comporte
ant general de refuz de efort intelectual sau de orice activitate, chii
anual.
Vscozitatea genetic este o alt caracteristic esenial
nduitei cognitive a deficientului mintal. Prin extensie, conceptul d
scozitate genetic este utilizat ca un calificativ atribuit intelectul
oiecilor subdotai sau noncreativi. Conceptul este folosit i
"acterizarea mentalitii epileptice sub denumirea de glischroidi
nd ca simptome. vscozitatea mintal, afectivitatea lipicioas'

224

dezivitate particular fa de persoane, obiecte, situaii, lentoare int


ictual, reacii explozive, conduit de perseverare ntr-o anumit ac
ne, n general prin imaturitate (Francoise Minkowska, H. Wallon).
In problematica deficienei mintale conceptul de vscozitate g
etic a fost folosit de Barbel Inhelder (111) i de H. Sinclair de Swa
>60) pentru explicarea raionamentului deficientului i stabilirea drf
nei ntre conduita cognitiv a acestuia i cea a normalului, vsco;
iea fiind o caracteristic a dinamismului intelectual. Elaborarea co
eptului se sprijin pe tezele piagetiene prin care evoluia inteligen
ste neleas ntr-o dubl dimensiune diacronic i sincronic, <
ccent pe discontinuitatea acestei dezvoltri, pe pluralitatea factorii
joc, pe originalitatea diverselor paliere. In acest sens s-au utiliz
robele piagetiene referitoare la conservare (substan, greutate, v
im), pe cele care pun n eviden capacitatea de a opera cu opera
oncrete: clasificri i serieri (operaia de a clasa, a dispune obiectel
ir mai trziu conceptele).
B. Inhelder conchide c deficientul mintal se caracterizeaz pr
sntoare n trecerea de la un stadiu la altul, prin tendina de plafi
are, de regresare la stadiul inferior atunci cnd ntmpin dificult
recum i prin dificultatea de a depi stadiul operaiilor concrete*.
La aceeai concluzie ajunge i H. Sinclair se Swart. Bazai f
oncepia piagetian, acetia elaboreaz cea de a treia concep
espre dezvoltarea mintaf, i anume: organizarea progresiv
ecanismelor operatorii. Concepia piagetian privind organizare
rogresiv a mecanismelor operatorii infirm tezele anterioare prrvir
ezvoltarea mintal, i anume: teza adiiei progresive a rezultate!tigate (A. Binet, Th. Simon, A. Gesell) i teza dezvoltrii mint
DPceput ca o succesiune liniar i cumulativ de structuri (P. Jane
. Wallon).
Teza adiiei progresive a cunotinelor se bazeaz pe con
iia dintre dezvoltarea intelectual i cea morfologic. Msura inte
enei este dat de suma rezultatelor obinute. Progresul este con o
ut ca o juxtapunere de cunotine. Evaluarea se realizeaz n func
e rezultatele obinute. La deficientul mintal acest progres se realize:
i n funcie de posibilitile reale, de ritmul su propriu de nvan
a se explic de ce achiziiile bune dintr-un domeniu contrabalai
eaz rezultatele slabe din alt domeniu.
Teza dezvoltrii mintale ca succesiune liniar i cumulat
de structuri, elaborat de P. Janet (1920), se bazeaz pe observ;
patologice. Pe fondul unei maladii, activitatea mintal oscileaz i
e extreme, cea superioar i cea inferioar. Dezvoltarea mintal ci
oaste o succesiune liniar, o progresie a funciilor intelectuali
enomenul de dezintegrare mintal este invers celui de dezvoltri
rimele funcii care sunt distruse sunt acelea care au fost ctigat
rintre ultimele. Astfel, idioii rmn la tendinele inferioare, irrrbeci
jung la stadiul de debut al operaiilor intelectuale. La copilul norma
szvoltarea mintal cunoate o ordine de complexitate crescnd;

225

cepnd cu activitatea reflex, pn la cea conceptual, toate leg


j-se ntre ele.
H. Wallon i P. Janet stabilesc o evoluie liniar, fiecare etaj
nd marcat de trstur dominant, i anume: stadiul impulsivit
otrice, stadiul emoional ncepnd cu 6 luni, stadiul senzoro-motor
rrtul primului an, stadiul personalitii, ntre 3-6 ani, stadiul col
tre 6-11 ani, vrsta pubertii i adolescenei.
Concepia piagetian de organizare progresiv a mecani
elor operatorii, concepe dezvoltarea mental ca pe o elaborare c
steme i de structuri care se dezvolt unele dup altele, modific
-se pentru a asigura o suplee n adaptare. Teza ofer o viziur
Dbal att asupra dezvoltrii "intelectule ct i asupra tulburrii,
gnitive. Teoria piagetian ne introduce n complexitatea conceptul
inteligen i, prin corolar, a conceptului de deficien mintal, pr
ordarea unor concepte fundamentale: adaptare, organizare, asirr
e.
in cadrul teoriei piagetiene, B. Inhelder stabilete cteva trs;
i ale gndirii deficientului minai i anume: lentoare, plafonare, r<
esie i incapacitate de a depi stadiul operaiilor concrete
.mparnd dezvoltarea mental a copilului normal cu cea a deficier
ui, B. Inhelder nu gsete forme noi de raionament. Deficieni
ntal, aidoma celui normal parcurge aceeai succesiune de stadi
r n mod diferit. La cel normal exist o accelerare progresiv
zvolrii, ca urmare a unei mobiliti crescnde a gndirii operatori
trece ntr-o caden relativ rapid prin multe stadii succesive
andu-se dup o perioad de oscilare de formele anterioare d
onament. Deficientul mintal, dei parcurge aceeai dezvoltare
sasta se caracterizeaz prin lentoare specific i uneori chiar stag
e de lung durat. Incetinrea dezvoltrii conduce la stagnare can
instaleaz cu att mai repede cu ct coeficientul intelectual est.
i mic. De exemplu, procesul de stagnare se instaleaz mai repedi
in copil cu coeficientul 50, dect la unul cu coeficientul 70 sau i
ort cu un copil normal unde trecerile de la un mod de gndire l<
il se realizeaz repede pn la sfritul adolescenei.
Evoluia gndirii copilului normal tinde n permanen spre ur
libru progresiv, cu o mare mobilitate a raionamentului i o bum
ilitate a achiziiilor. Dup J. Piaget, n evoluia normal se produce
tare de echilibru final care indic faptul c noua structur
linat i c ea funcioneaz satisfctor.
In schimb, evoluia gndirii deficientului mintal tinde spre ur
! echilibru' caracterizat prin vscozitatea raionamentului, prin in
acitatea de a prsi un anumit punct de vedere pentru altul,
nd capabil de a efectua operaii. Aceste false echilibre reflect
cozitatea genetic' i, n consecin, nu pot ncheia construciile
aionale (111, p. 64).
in dezvoltarea structurilor cognitive la deficienii mintali se
stat o fixaie la unele stadii de dezvoltare anterioare prin netermi-

226

area construciei intelectuale. Acesta parcurge aceleai etape c


ezvoltare ca i copilul normal, dar cu retarduri, opriri, fixri. La deb
e poate vorbi "de o fixaie patologic a operativitii la un nivel interii
opiluilui normal de aceeai vrst, care corespunde unei structi
eterminate ce nu permite achiziia noilor cunotine'.
Conduita cognitiv a deficientului mintal nu depete stadi
jperaiilor concrete', adic gndirea nu pcate s se degajeze c
ercepia obiectelor pentru a ajunge la nivelul formal. Conduita cogn
/ apare ca o construcie operatorie neterminat. Deficientul mint
u ajunge la ultimul stadiu de dezvoltare intelectual, acela al operat
)r formale, cheia de boit care asigur coerena edificiului, nedepi
nd stadiul operaiilor concrete'. El este capabil de o gndire bazat
2 operaii concrete, dar nu formale i rmn fixai la primul stadiu,
imatului percepiei, nchizndu-se ntr-un egocentrism care l fac
ipermeabil experienei. Primatul percepiei conduce la primatul sl
ectivitii asupra obiectivitii sau a egocentrismului asupra grupi
gice.
Construcia raionamentului deficientului se caracterizeaz pri
:east ntrziere genetic marcant, prin ncleierea n stadiile vecf
3 gndire. Aceast vscozitate genetic* constituie caracteristic
imordial a sistemului cognitiv, fr ns a se extinde i asupra pei
inalitii n ansamblu, determinat de o multitudine de factori.
O alt particularitate a sistemului cognitiv rezid n faptul c
ii deficientul ajunge la un nivel superior, raionamentul su pstrea
f amprenta nivelurilor anterioare i deseori apare fenomenul di
gresare la stadiul inferior atunci cnd ntmpin dificulti. La defi
sntul mintal coexist n permanen dou moduri de gndire, trs
ri ce aparin celor dou moduri de dezvoltare, raionamentul osci
id n acelai moment ntre aceste dou niveluri de dezvoltare. Exis
concomitent elemente din dou etape succesive. De altfel, coexis
ia a dou sisteme heterogene' sugereaz ideea lansat de R
lzzo a unei heterocronii a dezvoltrii cognitive. Deficientul ezit ntre
u sisteme de gndire nc coexistente i este supus recderii ie
canismele caracteristice nivelului anterior. El oscileaz n acela
p ntre dou nivele de dezvoltare i poate fi capabil de operai
ncrete ntr-un domeniu, iar n altul "rmne la stadiul intuitiv. De
emplu, este capabil s efectueze serieiri dup criteriul lungime, dai
i dup criteriul grosime sau suprafa, pe care le rezolv
respunztor raionamentului intuitiv sau recioneaz pozitiv fa de
profesor pe care l simpatizeaz i eueaz la aceeai prob fa
unul antipatic sau necunoscut.
Aceast faz de raionament oscilant poate conduce fie la menerea definitiv la nivelul superior, fie la cea a strii de fluctuaie conint, Jie la revenirea la raionamentele caracteristice etapei precente. !n timp ce copilul normal se detaeaz total de formele anteare de gndire, dup o scurt faz de oscilaie, debilul, dei parvine
un nivel superior, i menine caracteristicile de dezvoltare ante-

227

oare. Deficientul mintal depete cu mare dificultate schema sa


ndire. Adaptarea la lumea exterioar este relativ, el asimileaz
sduce totul la dimensiunile raionamentului su, deformnd realitat
i funcie de schemele anterioare. In loc ca noile informaii s cc
uc la modificarea structurilor vechi pentru a Ie transforma, din cc
, acestea sunt din ce n ce mai accentuate. Structura intelectul
reexistent nu este clintit din loc. Aa se explic de ce terapeut
^educatorul apreciaz eronat nivelul achiziiilor deficientului mint
valuarea faptului c deficientul a achiziionat o anumit noiune ei
ifirmat n condiiile n care acesta trebuie s opereze cu ea pentrc
oluiona o problem practic. In realitate, ne gsim n situaia ur
ils progres, noiunile sunt nregistrate mecanic i pur i simplu
ecit*, fr a fi capabil de o veritabil operare. Aa se explic.de c
I ciuda faptului c a achiziionat noiunea de conservare a substan
L) este capabil s o utilizeze n condiiile conservrii greutii si
blumului, gndirea sa revenind n aceste cazuri la forma intuitiv,
icunosc invarianta substanei, de exemplu, dar refuz s neleai
>nservarea greutii i a volumului sau, la o vrst mai naintat (1
3 ani), accept sau recunosc conservarea substanei i a greut
r nu ajung ns la cea a volumului care implic un sistem de rele
depesc simpla percepie (stabilirea de raporturi ntre vblume ir
ic un raionament de natur formal). De altfel, aceast trstr
sternului cognitiv este considerat de B. Inhelder ca cea de a doi
iracteristic a gndirii deficientului mintal, dnumind-o oscilaii int
ctuale anormale' sau oscilaii intelectuale patologice*.
La deficientul mintal putem depista simultan raionamente c
cte, adecvate ca efect al sugestiilor sau al ntrebrilor puse cu m
strie i n acelai timp oscilaii ntre puncte de vedere, regresii. >
asttendin de a gsi un refugiu n formeie de raionament m
chi se desfoar n arheologia intelectual, dup expresia lui I
>izot (292) i l pune pe deficient n postura de a ezita mai mult di
t cel normal ntre dou sisteme coexistente nc n gndire.
O alt particularitate a sistemului cognitiv este aceea c dezvc
ea intelectual cunoate un fenomen de ngrdire*, de plafonare
nchidere*, spre deosebire de cea a copilului normal care esl
erent, n care elementele se solidarizeaz ntr-un sistem, care e:
att un sistem nchis ct i unul integrabil ntr-un sistem mai vai
re permite achiziia de noi informaii, date, fapte. Deficientul mini
inge la o oarecare structur, dup multe plafonri*, ngrdiri*, etc
de stabilitate pasiv care constituie piedici n realizarea unor pre
;sii. _
In funcie de paticularitile sistemului cognitiv al deficientuli
ital - lentoare n dezvoltare pn la stagnare, o anumit fixaie pe
)gic ce l pune n situaia de a nu depi stadiul operaiilor concre
un fenomen de regresare la stadiul inferior, precum i de nchide
- B. Inhelder stabilete o clasificare structural a gradelor de def

228

en mintal, consOidernd c msurarea i cuantificarea pe baz


obelor psihometrice au o valoare relativ.
Debilitatea mintal, de exemplu, este definit ca o construct
>eratorie nedeterminat, n opoziie cu imbecilitatea i idioia und
(ist o asemenea construcie sau cu starea de normalitate care pa
ne la operaiile formale, inaccesibile deficientului mintal. B. Inheldt
nchide c noiunea de construcie neterminat ne permite s pr<
jnem unele definiii. Notm atunci c, din punct de vedere dinamii
ind viteza de construcie este superioar mediei, avem n termeni d
imici echivalena coeficienilor intelectuali superiori lui, iar cnd vitf
j este inferioar mediei, este vorba de o arieraie mai mult sau m
jin profund. Printre aceste arieraii debilitatea ncepe atunci cr
jbiectul nu poate niciodat s rectige ntrzierea sa de construi
. Din punct de vedere static, al echilibrului final (sau falsul echilibi
ciodat depit), putem spune c:
- idiotul nu depete componentele senzoro-motrice (anti
3are limbajului);
- imbecilul este capabil de gndire intuitiv (egocentrism, in
rsibilitate, dar nu de operaii);
- debilul este capabil de construcie operatorie neterminat;
dic este capabil de operaii concrete i nu de cele formale;
- arieratul simplu (copilul retardt) este capabil de operaii fo
laie aidoma normalului" (111, p. 272).
Deci, debilul se deosebete de imbecil prin debutul n constru
a operatorie, iar de normal sau de ntrziatul simplu prin incapacit;
ia de a termina aceast construcie prin raionamente formale se
otetico-deductive. La debil exist o elaborare raional, dar ea es
gterminat.
Nivelurile de raionament ale deficienei mintale profunde su;
lai omogene dect n cazurile deficienei mintale lejere. Debilii pri
ind manifest raionamente omogene ce pot fi raportate la vrsta c
ani, iar debilii lejer de 13-14 ani, capabili de operaii concrete, dar r
formale, manifest un mod de raionament corespunztor celui c
-7 ani.
Vscozitatea genetic este mai evident la debilii patologici (f
hiva) unde structura mintal este mai fragil, mai vscoas, caracti
zat prin frecvente perseverri.
Gh. lonescu (117, p. 194), prelund teza lui B. Inhelder, prezii
i o clasificare structural a gradelor de deficien mintal pe scherr
daptat de D.M.S. i anume:
'Copiii cu deficien mintal profund nu pot depi structuri
Deraionale specifice stadiului senzoro-motor; cei cu deficien mii
d sever posed achiziii specifice gndirii simbolice i preconcei
laie; cei cu deficien mintal moderat prezint strategiile caracti
tice stadiului gndirii intuitive; cei cu deficien mintal uoar bem
;iaz de structuri cognitive specifice stadiului operaiilor concrete,

229

np ce persoanele cu intelect de limit au acces la scheme ale gnc


reflexe'.
Potrivit tezei vscozitii genetice dezvoltarea mintal poate
prezentat n modele diferite. B. Inhelder (90) reprezint grafic ;
iste modele (fig. 4). Cele trei grafice ne ofer posibilitatea de a el;
>ra profilul copilului. Retardul la debilul mintal crete odat cu ir
iilor, iar n raportul dintre raionament i vrsta "real se menir
instant, aidoma coeficientului mintal. Retardul unui copil caracteriz
intr-un blocaj intelectual tranzitoriu este recuperat, iar coeficientul ii
lectual crete pn la nivelul corespunztor mediei (curba punctat
>a cum reiese din figura 4 a-c.
Sintetic, dup L Not (152) dezvoltarea mintal a deficienii
intali, conform teoriei lui J. Picget, este prezentat n fig. 5.
Ineria mintal. Aceast noiune este introdus de H. Ey
R. Luria sub denumirea de inerie oligofrenic, pentru a defini cara
ristica esenial a deficienei mintale, lentoarea. La deficienii mint.
i constat stagnri att la nivelul informaiilor, cunotinelor, ct i
velul deprinderilor. Dup expresia lui A.R. Luria (1973) dac es
ficil s-i faci pe copiii oligofreni s nvee ceva este i mai dificil s
zvei'. Aceast inerie a oeraiilor gndirii este evident n toate
aiile de nvare, ca de exemplu, modificarea unui algoritm de ca
il, o regul gramatical etc., chiar dac n intevenia pedagogic s
cearc soluii mai adecvate.
Este o caracteristic opus mobilitii ce se exprim prin dirr
Jarea nivelului la care se desfoar procesele intelectuale, prin pr<
lecia individului pentru activitile de rutin sau tipice i prin riti
ni. Ineria influeneaz ntregul proces de cunoatere, avand cons
ne asupra procesului de generalizare i, n consecin, necesitate
i a se ut;i,za o metodologie bazat pe tehnici ce solicit activitate
indirii si nu simpla reproducere a informaiilor, cunotinelor (253, |
19, 225).
Ineria se datorez unei alterri a activitii cerebrale sub fo
a inhibiiei patologice pus n eviden de E.E.G. Reaciile vasculai
e deficientului mintal demonstreaz o lips de atenie. De exempli
ic la copilul normal reflexul de orientare este provocat chiar de sl
uli slabi, la deficienii mintali acetia sunt fr efect. De asemene;
aciile la stimulii puternici se sting extrem de repede la deficien
intali n comparaie cu normalii. Sistemul verbal este mai fragil, m;
obil dect sistemul perceptiv-motric. Aa se explic de ce deficieni
intal poate nelege o comand verbal dar nu o poate realiza p
an perceptiv-motric sau invers, s realizze o activitate perceptiv-mc
c, fr a putea ns s verbalizeze aciunea efectuat.
Simptomatologia ineriei mintale se poate sintetiza n urmtor
le caracteristici:
adaptarea este dificil n situaii noi i n special dup strii
nflictuale;
reaciile sunt lente, inerte, vscoase;

232

o rigiditate a gndirii exprimat prin reacii ntrziate ca urmat


perseverrii* mintale n condiiile unor situaii sau probleme noi;
trecerea de la o activitate la alta se face cu mari dificulti;
deprinderile se formeaz lent i greoi, iar cele deja formate (
izul deprinderilor incorecte) se modific cu mare greutate;

reaciile verbale au un caracter stereotip, formulrile sunt ne


rhimbate att din punct de vedere al coninutului ct i al intonaiei;
perseverrile n relatrile verbale nu sunt nsoite de ncerc
adaptare la situaii noi;
frecvena mare a abloanelor verbale.
Terapia ineriei mintale se poate rezuma la:
dozarea exigenelor;
reglarea ritmului de execuie a sarcinilor de nvare n conco
n cu ritmul propriu de nvare al copilului;
respecatrea evidenei c reaciile sunt lente;
acordarea unei importane sporite a concentrrii mintale privit
t ca mijloc ct i ca obiectiv;
corelarea "procedurilor pentru terapia ineriei cu cele pentr
ectivitate care, n genere, nsoete ineria.
Perseverarea este o form de inerie mintal ce se caracter
*az prin lips de fluen a ideaiei, aderen la o idee, atitudini
induit. Termenul a fost introdus n psihiatrie de Neisser (1894)
rcepia de perseverare ntr-o anumit atitudine, de repetare a unc
isturi, a unor cuvinte. ntr-o definiie sintetic, dup Neisser, pers
irarea este o repetare sau continuare a unei activiti care persist
iat ce s-a declanat. J. Delay i P. Pichot precizeaz c aceast
intinuare a fenomenului are loc odat ce stimulul care l-a declane
disprut* sau, dup expresia lui Zazzo, fenomenul persist atufu
ind cauzele reale* au disprut.
Perseverarea mbrac forme variate:
de persisten a unui coninut psihic i dup ce aceast activ
te s-a terminat (de exemplu, reapariia n contin a unei maladi
aii funcionale, stereotipii, tipare mintale, automatisme mentale;
de persisten a unor concepte i structuri cognitive (Speai
an);
de meninere a unor activiti (gesturi) motrice, dei aceste;
ibuiau nlocuite cu altele adecvate noilor situaii.
Rigiditatea mintal este o noiune introdus de K. Lewin(1930
reluat de Goldstein (1943) pentru a desemna rezisten la schirr,
ue sub toate formele, incluznd ideea de fixare, perseverare. Feno
enul de rigiditate mintal conduce !a dificulti de adaptare la situa
idei noi. Rigiditatea mintal este prezent la toate nivelurile sai
mportamentele umane. Apare la nivelul condiionrilor atunci cni
ificientul mintal manifest tendina de a se rentoarce la condiiona
mai vechi, mai consolidate i ntmpin mari dificulti n stabilire;
ora. Se manifest i la nivelul limbajului unde se remarc perseve
ri n stereotipiile stabilite, n repetarea fr o anumit logic a uno

233

jvinte, prepoziii, n dublarea unor silabe din cuvnt, n mod deose


I silaba accentuat a cuvntului.
Rigiditatea mintal este evident mai ales n absena supleii
ndire, fiind o consecin ce decurge din vscozitatea genetic, p;
Dularitate caracteristizat prin revenire la modurile de raionament,
Dnduitele cognitive anterioare, specifice stadiului anterior de dezv
tre.
Gndirea este n general pasiv, automat, repetitiv, lipsit
lobilitate, fluiditate, creativitate, iniiativ, antrennd prin aceasta d
ulti de adaptare la situaii noi. Deficientul mintal ajunge n stac
peraiilor concrete, dar nu i nsuete mecanismul reversibilit
aea ce duce, de asemenea, l o anumit rigiditate (E. Bleurer), exf
iat prin incapacitatea de a aplica cele nvate ntr-o form nc
au n circumstane deosebite. Dup expresia lui E. Kraepelin, d<
ientul mintal dei nva s socoteasc pe degete nu reuete s c
uleze pe boabe de fasole.
Toate acestea determin o anumit limitare a experienei p
onale, o incapacitate de a se transpune n situaia altuia, recurg
i aceleai moduri de adaptare, dei acestea l antreneaz n pem
en la eecuri, activiti ineficiente.
Rigiditatea mintal determin la deficient o anumit incapaciti
e a stabili relaii ntre regiunile psihologice apropiate', dup expre
ii Hilda Santucci, fapt ce pune n situaia de a nu putea trece cu u
n de la o regiune la alta, aa cum face copilul normal, dei di
ientul mintal dispune de acelai numr de regiuni vecine".
K. Lewin anticipeaz de altfel specificul funciilor cognitive i
iea psihologiei genetice, remarcnd c diferenierea n dezvoltai
ersoanei este determinat de faptul c ntre diversele regiuni
sihicului' se instaleaz anumite bariere din ce n ce mai rigide'
La deficienii mintali rigiditatea este mai accentuat, ceea ci
npiedic s se adapteze la situaii noi. Dup expresia lui R. Peri
1973), deficientul devine prea btrn pentru posibilitile s
itelectuale' i prea puin difereniat* pentru vrsta sa mintE
nsuficienta dezvoltare cognitiv, ca i deteriorarea cognitiv, a
roporional cu gradul de rigiditate dintre regiunile cerebrale, fapt
npieteaz asupra raportului funcional al acestora' (apud 117,
95).
Rigiditatea se manifest diferit n funcie de diagnosticul di
ienei: debili normali" sau patologici". Debijii patologici, dup
fhiva (305, p. 257), sunt inferiori altor grupuri. In acest sens, cerce
le lui M. Murray (1954) privind performanele obinute la proba
lasificare relev c la debilii patologici apare un timp mai mare n ti
ina de a prsi un rspuns inadecvat. La fel, experienele lui Wen
I946) la tahistoscop cu o serie de structuri punctiforme, pun n e
en aceei tendin de perseverare, rigiditate, reproducnd mei
ispunsurile precedente, mai simple.

235

iii precoce, cu o frecven de 2-4 ori mai mare ia biei dect la f


caracterizat prin tulburri psihomotorii care, n genere, este co
dat cu arieraia mintal. Sindromul este denumit da Kanner pe
care autist de contact afectiv'.
Asociaiile anormale sunt bazate pe legile de asociaie pr
iguitate, asemnare i prin contrast, cu caracter mecanic, aut
j (prin asonan, asemnare, contraste facile).
Anideaia se manifest sub forma deambulaiei anideice*
(i, pentru care activitile mintale sunt imprecis conturate i impot
ie obiectivat (97, p. 75).

C. SUBSISTEMUL COMUNICAIONL
1. M odelul limbajului deficientului mintal

Cercetrile de neuropatclogie, ncepnd cu Pierre Marie i coi


srnd imensitatea de investigaii care fac obiectul unui numV gre
orecizat de publicaii, au permis - firete prin aproximare i simp
ire - s se prefigureze mai multe modele ale llimbajului care incit
:e (sau cea mai mare parte) nivelurile de producere i de structuri
i limbajului. Reproducem unul dintre acestea, pentru a putea exp
i mai clar trananta deosebire dintre o metodologie a nvrii lin
sa copilul normal i la cel deficient mintal. Modelul, care sintetizei
icele mai autorizate cercetri de neurofiziologie, aparine iui >
iindler. Plecnd de la premisa c limbajul prezint o sintez a m
(tor funcii care au grade diferite de complexitate i sunt ierarhiza!
liferite niveluri", autorul propune un model neurofizio-logic bazat p
icipiul nivelurilor structural-funcionale". In aceast ordine de ide
tabilete o suit de niveluri funcionale.

1.1. Nivelurile de organizare a limbajului

Nivelul periferic al instrumentelor lim bajului este constite


organele de sim (vzul si auzul), adic extremitatea periferic
ilizatorilor cu toat calea ior aferent, pn la scoara, precum
anele fonatorii pentru performanele expresive ale limbajului cu c
ir de la scoar spre periferia motorie.
Nivelul cortical al instrumentelor limbajului: percepia primai
zorial (cmpurile 17 i 41), adic extremitatea cortical a analiz;
r optic i acustic, precum i centru! cortical al muchilor fonatori
izatorul chinestezic verbo-motor (cmpul 4); Ia acest nivel are Ic
anizarea elementului fonetic al vorbirii n foneme, care permit
sforrnarea fluxului nentrerupt de sunete ntr-un sistem de sunet
culate. Printre instrumentele mai complicate si mai diferenaite al
gajului trebuie s numrm i nivelurile morfofuncionale de inti
re motorie mai complex, cum sunt funciile praxice legate de lin
praxia cuvntului articulat sau scris.
Nivelul gnozic, de recunoatere auditiv i vizual pentr
sete i culori (cmpurile 18 i 19), pentru cuvinte (cmpul 37) :

236

ordonarea articulatorie a cuvntului vorbit (cmpul 44); acest niv<


sigur funcia nominativ i raportarea fiecrui cuvnt la un anum
biect.
In zonele reprezentate de aceste niveluri se pot identifica cu re
ativ precizie, efectele leziunilor sau a sechelelor acestora. Astfel,
azul lezrii segmentului periferic al organelor de sim i a cilor d
conducere se produce fenomenul de surditate sau cecitate periferic
- de diferite grade, n funcie de gravitatea agresiunii; lezarea meci
ismelor neurofiziologice sau a organelor fono-articulatorii poate duc
a. muenii, afonie sau dizaririe. Lezarea segmeniuiui central (a cn
* urilor specializate) genereaz aceleai fenomene, cu o simptomatc
ogie mai laborioas i cu un rsunet puternic n procesele care s
>roduc la nivelurile urmtoare. In cazul lezrii ambelor niveluri (agnc
:ic i praxic) tulburrile sunt gnozice n special auditive i vizuale :
sraxice la nivelul aparatului fono-articular.
Modelul nivelurilor structural funcionale ne permite s surprir
Jem, n etape i global, limbajul deficientului mintal i astfel s puier
dentifica nu numai, simptomatic gradul de dezvoltare* al limbajului ci i
diferenial cauzal. In funcie de acest parametru urmeaz s se aplic
strategiile adaptate de nvare a limbii de ctre deficientul mintal.
Cercetrile tiinifice fundamentale asupra proceselor psihofizic
ogice ale deficientului mintal dovedesc c etiopatogenia sindromuli
mpieteaz n grade i modaliti diferite att asupra primelor nivelu
de care am vorbit, ct i a unor mecanisme de baz ale activitii ne
/oase superioare.
Rmnnd la nivelurile discutate cercetrile demonstreaz u
orocent foarte ridicat de perturbri ale praxiei i nnoziei, att perift
fee, ct i centrale. Aceste perturbri sunt mai precis evideniate
exie i grafie.
Exist ns o simptomatologie maniies mai ates n limbajt
expresiv, n vorbire deci, n modalitatea de a nva i folosi limbi
Aceste tulburri de vorbire au fost puse n eviden de ctre logopedi
cu precdere, care, de altfel, i revendic dreptul de a le reeduci
Numai c procesul de logopediz*are este, n cel mai bun caz, concom
tent cu cel de nvare a limbii sau se aplic dup un interval nserr
nat de timp n care acest proces s-a desfurat deja. Acesta este u
argument care ne-ar conduce spre o terapie logopedic timpurie. Da
problema dificil, care nu poate fi rezolvat de ctre logoped este
substratului neurofiziologic al acestor tulburri, care, chiar atunci cn
sunt anulate din vorbire, mecanismele comune ce servesc i nvr
iimbii rmn distorsionate. Din aceast cauz, metodologia nvr
limbii capt o importan fundamental.
Consecinele perturbrilor acestor niveluri care tulbur procesi
de nvare sunt diverse i orice profesor de limba matern trebuie s
le cunoasc, s ie identifice i s-i adapteze la ele metodologi
mvrii.

237

Trebuie menonat c o bun parte dintre aceste tulburri


Drbire sunt prezente i la copilul de grdini i unele dintre ele ch
copilul din ciclul primar (n special n primele clase). Existena tult
iriior de comunicare verbal la copilui cu intelect potenial psti
roduce un grad sensibil de inadaptare colar nu numai prin perti
Irile de comunicare corect, ci printr-un proces mai lent i disritn
=nvare a limbii i de dezvoltare a capacitii de a operacu acea

Categoriile de tulburri generate de lezarea sau inhibiia la niv


iile structurale amintite sunt urmtoarele, n ordinea gravitii:
sindrom ul de nedezvoltare a vorbirii (199) cu o varietate <
-rme: alalia consecutiv cu prognostic sever n funcie de etiopatog
a deficienei mintale; audimutitatea cu dominant motorie consecu
anartriei, paraliziei linquofaciale, sindromului pseudo-bulbar. P
(ista forme mixte de audimutitate cu dominarea aspectului motor s;
eativ. n funcie de gravitatea deficienei mintale (cmpurile afecta
ai intens);
dizartrie foarte sever care nu corespunde neaprat unui int
ct foarte redus. De multe ori ea apare n forme grave la copiii cu d
Hen mintal uoar. Trebuie menionat c forme fruste de dizartr
jnt uneori prezente dar se nregistreaz ca dislalie i, firete, se tr
az ca atare;
disionia pare s fie n raport direct cu gradul de deficien mi

tulburrile gnozo-praxice constau n tulburri de percep


iditiv i vizual pe de o parte i tulburri praxice ale organelor fom
ticulatorii pe de alt parte. Dac tulburrile menionate mai sus ap;
'idente n comportamentul de comunicare al copilului, cele din cat<
>ria gnozo-praxiei sunt disimulate i, de aceea, de cele mai multe c
afundate.
Desigur, formele de manifestare sunt n general de tipul disla
r, disgrafiilor i dislexiilor. Vom desprinde n continuare caracterisl
e fenomenului la deficientul mintal.
Dislalia deficientului mintal, dei simptomatologie se prezint c
eea a copilului normal, structural se deosebete prin aceea c etic
ologia dislaliei deficientului este structural, consecutiv unei mod
ri neurofiziologice - dup cum s-a explicat mai sus. Acest fapt gc
reaz pe de o parte timpul de apariie i, pe de alt parte, modul d
oluie.
In ceea ce privete timpul de apariie toate cercetrile atest c
calajul ntre copilul normai i deficientul minai este de 3-6 ani,
icie de gravitatea deficienei.
Dup Weber, n formele foarte severe (deficiena mintal pre
>d) primul cuvnt apare la 54 de luni i propoziia la 153 de luni; i
mele severe, primul cuvnt apare la 43 de luni i propoziia la 93 di
ii; ier la deficiena mintal moderat la 34 de luni i respectiv 89 di
ii.

238

Apariia tardiv a limbajului are o semnificaie de diagnos


leurologic i psihologic.
Spredeosebire de tulburrile fono-articulatorii ale copilului n
nai, la care sunt funcionale, la deficientul mintal caracterul afaz
204).al tulburrilor este fundamental, datorit gnozo-praxiilor audit
;i vizuale. Dislalia deficientului mintal reprezint n fond o tulburare
ip gnozo-praxic auditiv. Percepia sunetului i procesul de nv;
>rin discriminare auditiv sunt tulburate n primul rnd. Tot aa, caj
:itatea de sintez la nivel praxic a imaginii auditive i reprezent;
nicrii fonoarticulatorii se realizeaz cu mari dificulti sau nu se re
zeaz deloc. Implicaiile acestei disfuncii devin i mai semnificai
procesul de nvare a limbii scrise i citite (grafie i lexie) cnd c
le a treia component - semnificaia i sensul intr n coinbina
ivarea limbii scrise la deficientul mintal constituie n primul rnd
roblem de terapie complex. Din punct de vedere tiinific deficie
j| mintal trebuie s-i reorganizeze cel puin un an sau doi toate m
anismele neuropsihlce care iau parte la nvarea limbii scrise
up aceea, s treac la nvarea semnelor grafice i a scrierii. C
cest punct de vedere, difereele dintre indivizi sunt extrem de m ari:
ir gruparea lor n funcie de acest parametru, practic nu se pot o
ne rezultate didactice.
Dezorganizarea percepiei spaiale (discriminarea de forme, p
iii, mrimi, etc.) nu permite - dac nu este redus prin antrename
scrierea, citirea, nvarea figurilor geometrice etc. Agnozia cfoma
i (206) constituie un simptom specific al deficienei mintale, care ai
lari implicaii n metodologia nvrii limbii.
In ceea ce privete evoluia, i acest proces este mult perturbi
j numai ca durat, ci i ca proces de organizare i structurare a lin
jului. Rmnnd la lab ra expresiv a vorbirii, se "Onstat c, nti
7 ani, aria tulburrilor de vorbire este extrem de ntins la deficien
ntii, fa de normali (ntre 8-12%). Astfel, L. Kennedy constat d
acest interval, se ntlnesc tulburri de vorbire de tipul celor de;
ise n proporie de 100% n formele foarte severe, de 96% n cei
ivere i 42% n formele uoare. Cu unele diferene nesemnificativ
cercetrile romneti constat acelai fenomen.
Dup cum am afirmat, desebirea nu este numai cantitativ, ci
! structurare. Avem n vedere dou aspecte. Primul privete cadri
ineral de organizare a sistemului limbajului: dac la copilul norm;
lalia nu afecteaz (sau o face ntr-o proporie foarte redus) ntre
il complex de structuri ale limbajului, la deficientul mintal se mergi
la absena limbajului la tulburri generale cu implicaii n mai toati
ctoarele acestuia, de multe ori aceste tulburri fiind o expresie <
reglrilor structurale ale limbajului. Acest raport de strict reciproci
e ntre latura expresiv i cea impresiv a limbajului deficientuiu
ntal genereaz direcii metodologice noi.
Al doilea aspect l constituie polimorfismul formelor de tulburare
'orbirii. Rareori la deficientul mintal se ntlnete - la vrsta colari

239

srii - o dislalie simpl (monomorf); la acesta apare n mod frecv


3 dislalie polimorf care poate interesa i forme de dizartrie, audim
ate etc. Suportul cauzal al acestei aa zise dislalii (termenul ado|
ie noi este dislalie consecutiv deficienei mintale) este constituit
jestructurarea unor agregate neurologice aflate n cmpuri foarte d
ite. Reasamblarea acestora necesit un antrenament de durat. Ir
ginea unui asemenea antrenament duce la imposibilitatea nvj
imbii orale (n special n articulaia sa logico-gramatic) i, mai al
icrise.
Nivelul fu n ciilo r mnezice. Cel de al patrulea nivel este ce
unciilor mnezice, de reamintire i de evocare a entitilor lexicale s
:ate n urma procesului de nvare.
Nivelul fu n ciilo r de abstractizare, esenializare i conc<
ualizare. Al cincilea nivel este compus din funciile de baz
imbajului interior i, n special, de formularea simbolic. Pe baza
estor funcii conjugate cu ntregul context se formeaz sistemul m
Dlogic, semantic i logico-gramatical al limbii.
Dac pentru primele trei niveluri de organizare a limbajului e>
I o mare probabilitate de stabilire a relaiei dintre factorul agresiv, ;
a sau segmentul agresionat i tulburarea produs n formularea v
iirii, ncepnd de la nivelul patru indicele de probabilitate crete ve
nos, fcnd, practic, imposibil o determinare biunivoc. Acest f;
ste posibil ntruct numai funciile elementare pot fi exact localiza
e cnd cele complexe, generate de nivelurile ultime, sunt rezulta
ctivitii unor structuri foarte complicate, care cuprind n ele agregi
euronale situate n structuri rspndite pe locuri diferite i adesea
(tregul creier. Cu ct funcia este mai complicat, cu*att nive
incional al limbajului este mai nalt, cu att mai complex este
east structur format din foarte multe agregate neuronale".
Cititorul care dorete s stpneasc n profunzime att insti
entalitatea ct i esenialitatea procesului complex al producerii, <
mizrii i utilizrii limbajului n cadrul comunicrii interumane, poa
snsulta dou lucrri din literatura romneasc. Pentru neurofizioloc
ocesului de producere, organizare i structurare a comunicrii pl
nbaj, de la aparatul de recepie la integrarea la cel mai nalt nivel"
itroducere n logopedie" voi. I (204) - iar pentru viziunea sistemii
iupra limbajului - Limbaj i intelect" (197).

1.2. Funciile de organizare a limbajului

Nivelurile enunate mai sus sunt compartimente ale laborat


lui central, n care se produc cele mai subtile (i firete nebnuit c
implexe) operaii ale limbajului n contextul activitii de nvar
stea, la rndul lor, sunt i sincronic i diacronic mulate pe model
pus.
a) Fonetlzarea constituie o faz distinct a procesului confuni
nai de producere si organizare a vorbirii. n genere, orice scal c
zvoltare a limbajului se bazeaz pe nvarea treptat a unitii

240

igvistice - de la sunete nearticulate la sunete articulate, foneme,


be, cuvinte.
Componentele procesului sunt, n linii generale, urmtoarele:
distingerea dintr-un coninut sonor a unor uniti fonetice c
jul cuvintelor;

raportarea i asocierea acestora cu obiectele, situaiile sa


ciunile concrete;
nominalizarea obiectelor (prin uniti mai mici de tipul sunetek
ticulate);
nominalizarea prin cuvinte conform posibilitilor articulatorii;
capacitatea de a combina fonemele pentru obinerea unor ni
jvinte. De aceast abilitate depinde n mare msur ritmul, ntinde
a i capacitatea de nvare a limbii;
* capacitatea de discriminare fonematic;
abilitatea de executare n plan fono-articulator etc.
Toate aceste faze ale procesului de nvare a limbii au loc (I
>pilul normal dezvoltat) pn la vrsta de 3-4 ani.
La deficientul mintal aceste faze debuteaz cu 2-5 ani m<
rziu. Dezvoltarea acestor microprocese ale nvrii limbii are loc f
suportul ideativ. Att discriminarea fonetic, dar mai ales nominal
irea se bazeaz pe funcia semiogenetic a limbajului.
b) Funcia semiotic, in plan lingvistic, problematica a fos
augurat de ctre F. De Sausaure cu cteva decenii n urm. Cei
rile s-au aprofundat i s-au diversificat. Psihologia limbajului ca
iholingvistica i-au adus contribuii de mare utilitate. Este meritul li
Piaget (224) da a fi stabilit rolul mecanismului semiotic n cadri
zvoltrii limbajului copilului nu dinspre vorbire, ci din acela al reiai
r dintre funcia psihointelectuai - simbolurile i semnificaiile -
rbirea ca fapt lingvistic.
Astfel, Piaget demonstreaz c funcia semiotic constituii
icia fundamental a complexului limbaj-gndire. Vorbirea apare r
east perspectiv ca o modalitate de formulare i vehiculare dup?
)i logico-gramaticale a simbolurilor i semnificaiilor n cadrul comu
rrii...
nainte de a discuta aspectul cantitativ - vocabularul - sau ce
|ic - structura gramatical - este necesar s cunoatem gradul de
egrare al funciilor semiotice.
Cercetrile ntreprise de noi n ultimele dou decenii (196, 197,
3, 210) au demonstrat c la deficientul mintal funcia i mecanissle semiotice sunt perturbate n grade diferite i sunt determinante
ntru distorsiunile existente n ntregul sistem l limbajului. Proble
me grave ale dezvoltrji vorbirii deficientului mintal trebuie s fie detate n acest sector. In lucrrile amintite, nivelul de organizare a
ciei semiologenetice a fost determinat pe baza capacitii de orgaare a cmpului de reprezentare prin simboluri. Dup cum se obserdin figura 6, indicele de organizare i instrumentare pe baz de
iboluri la copilul deficient mintal variaza ntre 20-50% din cel al co-

246

Expozeul care urmeaz rezum cercetrile efectuate asupi


lor trei categorii de vocabular stabilite de noi (189): vocabularul d
ocare; vocabularul de utilizare; vocabularul operaional. Aceste ce
ri au fost reluate i experimentate n coala special de mai mu
laboratori. Cea mai complex a fost fcut de ctre Neila Gorduz
. Neam). O schi a acestei cercetri a fost publicat n Cercet
! didactic a nvmtului special*.
Vocabularul de stocare este constituit de banca de cuvinte p
re copilul le-a nvat i care se gsesc n engramele sale dar nu I
ilizeaz dect n parte sau atunci cnd este obligat de mprejurri.
Depunerea* lor n banc fiind o operaie spontan i pe etap<
est tip de vocabular aparine mai mult memoriei i mai puin intel
rnei. Un specific al acestui vocabular este acela c cea mai mar
rte dintre cuvinte au o aur de confuzie (nedifereniere semantici
reprezint o stare de staz care penduleaz ntre uitare i evocri
>re deosebire de copilul normal, la care ecforarea se face cu uurir
i banca de cuvinte* pune rapid n circulaie o cantitate suficieni
deficientul mintal ecforarea se petrece cu greutate i destul de nee
cvat necesitilor mintale. Acest fapt se datoreaz tocmai structui
difereniate a noiunilor, care se depoziteaz mai mult ca etichet
rbale* dect ca noiuni i concepte. De regul, cuvintele legate d
periena afectiv i existenial a copilului sunt mai bine pstrate ;
ai uor de ecforat
Vocabularul de utilizare. Dup cum am afirmat, prin divers
perimente s-a constatat c deficientul mintal dispune de o rezerv
cuvinte pe care le recunoate sau le reproduce numai n situaia d
ovocare, de condiionare specific. El nu le poate evoca n absent
iectului sau a situaiei. n acelai timp, deficientul mintal dispune di
vocabular mai restrns, formatdin cuvintele uzuale legate de satis
rerea cerinelor vitale, a relaiilor, a intereselor etc. cu care acest;
orienteaz i opereaz n mediul ambiant. Sporirea cantitativ ;
cabularului de utilizare are dou surse:
- evocarea unor cuvinte din vocabularul de stocare printr-i
stodologie specific;
- dobndirea prin nvare-comunicare a altor categorii de cu
ite.
Specificul acestui vocabular este c el se compune n cea ma
ire parte din stereotipii verbale care se pot utiliza cu uurin, fri
efort mintal de reorganizare a expresiei. De asemenea, o alt part
I acest vocabular este constituit din etichetele verbale fr acope
* semantic sau cu o acoperire limitat.
Vocabularul operaional. Operaionalitatea unui cuvnt, noiu
sau concept se definete prin posibilitile practice nelimitate de
mbinare n structuri logice, sintagme etc., pentru a exprima nuane
infinite ale situaiilor i ale gndirii, n acelai timp de a permite c
)dificare, o transformare a realitii i a parametrilor cunoaterii. Dir
net de vedere al mecanismelor interne, operaionalitatea se produ

247

prin micarea invers care duce la concept: elaborarea experier


ir i informaiilor concentrate n concept i recombinarea lor pentr
urprinde alt adevr. Din punct de vedere psihologic, chiar sub insis
a unei nvri de durat, o mare parte dintre indivizii umani n
ng la structura logic a conceptului dect n puine cazuri. n majc
tea cazurilor se parcurg etape sau niveluri intermediare n care s
>esc nc amestecate elemente nedistilate experieniale, inhibatoa
le operaiilor.
La deficientul mintal procesul de esenializare (ceea ce se tra
;e n mod curent prin generalizare-abstractizare) este cel mai pei
3at. Dup gravitatea perturbrilor neuropsihice individul poate util
n cadrul comunicrii entiti psiholingvistice care nu corespun
;nial categoriilor de vocabular din teoria filologic.
ntr-o formul de generalizare se poate stabili c, cu ct gravita
este mai accentuat, cu att cuvntul are diminuat rolul de ind
e (funcia indicativ); n formele intermediare dominant devin
cia nominativ - de o formul specific denumit etichetar
bal": Aceasta nu este dect n parte - mai mult ca mecanism vei
dect ca mecanism semantic - asemntoare cu funcia nominat
a limbajului n ontogenez. n formele cele mai lejere ale deficieni
itale, dup cercetrile noastre, se utilizeaz n proporii diferite toe
formulele enunate, dar dominant devine unitatea verbo-logic p
e am denumit-o imagine noicnal. n suportul intim al acestei ent
se afl i repere logice, care sunt ns saturate de elementel
icret-expe*rimentale. Caracteristica concret-experienial nu permit
noiunea s capete anatomie funcional-logic (i, deci, logic
jctura gndirii) i, ca atare, gradul ei ,:e operaionalitate nu numi
este redus, ci se exprim printr-o dubl polaritate n ca'e polui e>
ienei imediate este mult mai puternic i anihileaz n mare msur
snele logice.
n nvarea colar, deficientul mintal exerseaz utilizarea ima
ilor noionale n contexte logice fornd aderarea lor - pentru u
ment - la acest perimetru. Aceasta constituie ns o mecnicizar
istic i nu o dezvoltare a nucleilor semantici din imaginile noic
e care* ar duce, ntr-o msur considerabil la polarizarea logic
birii.
O
eficien metodologic a nvrii limbii presupune o bun
itere a structurii psihologice a limbajului i vorbirii. O asemene
loatere ar indica - ipso-facto - i tehnici sau metode adecvate
stultul pe care se bazeaz ns metodica" nvrii (a se citi pre
ii") limbii materne la deficientul mintal este herbartian, intelectualis
I const n identitatea dintre limbajul copilului normal i al celui de
nt mintal.
Experimentele efectuate n colaborare cu mai multe echipe di
fesori din nvmntul special, i n special cu echipa de la Piatr.
m condus de Neila Gorduza a demonstrat ce raport de for
>t ntre cele trei categorii de vocabular la deficientul mintal.

248

n fig. 11 sunt expuse grafic rezultatele unei cercetri laborioaj


autoarei mai sus citate. Menionm c gradul de deficien mint
3 care l prezentau subiecii din experiment era la nivel lejer - cee
3 corespunde debilitii mintale - din coala lui Zazzo sau a debilita
intale patologice, dup Mathy Chiva.
1 Vocabular
stocare
Debili
mintali

2 Vocabular
utilizare
3 Vocabular
operational

Vocabular
4 Vocabular
stocare
Copii
normali

5 Vocabular
utilizare
6 Vocabular
operational

Performanele sunt destul de ridicate n comparaie cu nivelurile


scresctoare, unde sunt total anihilate valorile reprezentate de vobularul operaional. Dar, s ne oprim puin asupra interpretrii dao r care ne vor da anumite perspective metodologice.
Un fenomen, n acelai timp real, dar i derutant este cel privi
ta vocabularul de engrarriare. La 6-7 ani deficientul mintal posed
vocabular de engramare sau rezidual la nivel relativ apropiat de ce!
copilului normal. (Subliniem c investigaia a surprins_ vocabularul
0 frecven maxim n etapa 3-7 ani i nespecializat.) nvarea orriizat a permis, pn la 14 ani, sporirea lent a acestui vocabular,
p aceast etap creterea este nesemnificativ. Diferene subniale chiar din start exist ntre vocabularul de utilizare la copilul
icient mintal i normal. Dei sub efectele nvrii evolueaz trepcurba nu este ascendent dect pn la vrsta de 9 ani, cnd inn platou i stagneaz. Diferena relevant ns, se plaseaz n
:torul vocabularului operaional, care se nscrie la un nivel chiar 18
de numai 50% fa de grupa de copii normali, chiar n condiiile
si nvri de tip logico-matematic.
Graficul ns pune n lumin un fenomen extrem de interesant
:aracteristic: evoluia celor trei categorii de vocabular la copilul nor1 este rapid ascendent sub nvare i se manifest clar tendina

249

ie unificare (ca performan) ale acestora. ntr-adevr, n cadrul l


iroces normal de evoluie, mecanismul de comutare al categor
exicale funcioneaz reversibil i operaional. Cu alte cuvinte, rezu
ele demonstreaz tocmai procesul de operaionalizare al limbajului
La deficentul mintal. Aceste curbe nu se intersecteaz i nici
iu tendina s se apropie. n aceast perspectiv se evideniaz
:i clar perturbarea procesului de operaionalizare a limbajului. Disct
>une deci n eviden principiul de baz al metodologiei nvrii lin
le ctre deficientul mintal: operaionalizarea limbajului prin reedui
ea mecanismului de comunicare dintre cele trei categorii de vocal
r.
e) Structura gramatical. Disoperaionalitatea limbajului di
ientului mintal se evideniaz mai pregnant n tulburarea denurr
gramatism, definit ca o tulburare de limbaj ce const n erori de ui
are a cuvintelor dup regulile sintaxei gramaticale i la o vrst la c
3 limbajul subiectului trebuie s fie, n mod normal, complet constiti
.gramatismul poate s se ntlneasc la copiii cu inteligen normi
au la deficienii minali care au depit vrsta de organizare a limt
ilui i care neleg sensul cuvintelor pe care vor s le utilizeze. Folo
ia entitilor lingvistice conform unor reguli gramaticale constituie
omponent intrinsec a sistemului limbajului i cel mai obiectiv im
ator de operaionalitate n cadrul procesului de comunicare. Regi
ramatical nu este exterioar coninutului semantic al cuvintelor,
ste generat de ctre acestea. Prin structuri gramaticale se exprin
isi structura logic, structura gndirii. Copilul poate face'conexiu
tre obiect i eticheta verbal (sonor) a acestuia, dar formulri
iui enun logic nu poate fi efectuat dect prin structurarea grama
il a discursului. nelegerea vorbirii ca form a comunicrii nu poa
atribuit nelegerii separate a unor cuvinte, ci a structurilor de ai
imblu i a stpnirii abilitilor de combinare, de structurare a un
ei, a unui gnd.
H. Head a difereniat o form a afaziei denumit afazie sintacl
i n care bolnavul i pierde capacitatea de formulare n structuri gr;
aticale a limbajului*. Desigur, agramatismul deficientului mintal exi:
nt att n limbajul oral ct i n cel scris se datoreaz unei organiz
ntie cu elemente afazoide. Aceste elemente nu permit organizare
structurarea limbajului n contextul gndirii i nu se dezvolt ability
i de instrumentare prin limbaj.
Primul aspect intereseaz nivelul de nvare al gramaticii n ca
j| dezvoltrii limbajului pn la intrarea n coal. Cercetrile
east direcie (apud 207, 210) stabilesc c structurile gramaticali
baz sunt integrate n sistemul limbajului de ctre copilul norma
unele dificulti pasagere sau pe cale de stingere pn la vrsta di
ini (vrsta tradiional* a colarizrii). n acelai timp, se demon
eaz c nvarea structurior gramaticale este dependent de dez
tarea i nivelul de organizare mintal a individului, precum i d<
delele lingvistice contextuale. nvarea spontan opereaz ma

250

es asupra asimilrii structurilor gramaticale. Ori, n condiiile uni


lediu de cultur sczut, deficientul mintal nu este antrenat s depj
Basc dificultile inerente ale unui proces de nvare perturbat i
iperfect, cu att mai mult cu ct el nu poate discerne ntre un modi
armai i unul subcultural. Dei, generativismul nu a luat n discui
zurile"patologice ale dezvoltrii limbajului, putem ns presupun
in studiile ntreprinse n acest domeniu c aa numitele unive
alele* principii de nvare a limbii intrinseci indivizilor - n special
tructurilor gramaticale de profunzime, sunt perturbate sau, n cel m
un caz, maturizarea acestora se face pe o perioad care depe*
rsta adolescenei. Agramatismul - att n limbajul oral ct i m c
cris - persist la deficientul mintal toat viaa. Dintr-o perspectK
evenit tradiional*, cnd vorbim de vocabularul deficientul
lintal, facem afirmaii neacoperite, i anume c acesta stpnete i
ocabular de utilizare relativ egal cu al copilului normal. Este rezultat
nei consideraii cantitative. Vocabularul nu constituie o categorie
ine, el neavnd valoare dect n msura n care individul stpne
1 aceeai msur legile, regulile de utilizare n cadrul comunicai
dic regulile i formele gramaticale.
Vom indica succint zonele gramaticale perturbate la deficienl
lintal n comparaie cu copilul normal.
- Structurile fonetice au fost nfiate n cadrul discuiei desp
lodelul limbajului deficientului mintal.
- Structurile morfologice privesc setul de reguli care stau
aza modificrilor formei cuvintelor n diferitele ntrebuinri i co
axte. n acest cadru se remarc perturbri ale flexionrii nomine
substantivelor) i verbelor, ntre plural s; singular. Dificultile deos
>ite sunt date de o inabilitate de utilizare a locuiunilor conjunctiva
eea ce d vorbirii o slab inteligibilitate.
- Structurile sintactice se pare - dup toi autorii - c sunt ce
nai afectate, ele oglindind mai pregnant conexiunile logice. ncep
;u topica propoziiei, majoritatea legilor sintactice sunt modifica!
succesiunea categoriilor gramaticale n propoziie i fraze, cuplar
sintagmatic, topica frazei, coordonarea i subordonarea propoziii^
:ompoziia frazei care prezint o construcie paratectic - juxtapune
mor propoziii simple, coordonate formal.
Al doilea mod de a aborda problema gramaticii la deficiei
nintali este cel al capacitilor de nelegere i aplicare a teoriei gi
naticale. S-a observat c dificultile n nvarea structurilor gram?
:ale la copiii cu dezvoltare normal dispar atunci cnd copilul nvaj
:ontientizeaz - structurile gramaticale. Din cercetrile efectuate
3 perioad de civa ani, s-a constatat c deficientul mintal nu are p
ibiliti pentru nelegerea gramaticii i deci gradul de contientizi
BSte foarte redus. Consecina direct: nu se dezvolt abilitile mint;
care s-i permit integrarea structurilor gramaticale n limbaj. Pentri
3xemplifica succint perturbrile nvrii structurilor gramaticale nun

D .S U B S IS T E M U L AFECTIV
1. Structura afectiv

Afectivitatea este constituit din ansamblul de emoii, sentimer


pasiuni ale individului, manifestate n diverse situaii sociale i car
nt trite subiectiv ca satisfacii-insatisfacii, plcere-neplcere, ter
ine-relaxare. Dup C. Blceanu i Ed. Nicolau (16), M. Golu (93
ctivitatea se-plaseaz pe o ax de confort-disconfort concretizat
opt stri afective pozitive i negative: anticipaia, fdria, bucuria, ac
ptarea, surpriza, teama, durerea, i dezgustul, variind dup interes
adul activrii sau al forei de declanare), dupcriteriul apropieri
lepdrii (tendina de orientare, cutare sau evitare, respingere]
pcriteriul plcut-neplcut (care ofer posibilitatea de discriminare ,
loiilor de acelai grad de intensitate).
Afectivitatea ocup un loc important n problematica recuperr
ficientului mintal, n msura n care integrarea n societate impun
Jezvoltare normal nu numai intelectual, ci i afectiv. Aa cun
st cazuri de oligofrenie intelectual, spune V. Pavelcu, putem n
ii i cazuri de ologofrenie afectiv* (191, p. 168). Aa se explic d<
n literatur se abordeaz tipul de arieraie afectiv, conceput fir
0 fixaie la un stadiu anterior de evoluie (n genere la stadiul infan
caracterizat prin persistena unei conduite infantile, lipsa autonomi
personale, nevoia permanent de securitate, fixaie exagerat fac
imaginile parentale, nevoia continu de protecie, atitudine egoist
iluie afectiv incomplet, nelinite afectiv, sentimentul de inferio
te), fie ca o regresie sub influena factorilor patogeni.
Ambele forme sunt independente de nivelul intelectual, care
ite fi normal sau superior (130), ele fiind susceptibile de ameliorare
1influena unei aciuni psihoterapeutice, spre deosebire de arieraia
lectual unde ireversibilitatea este o caracteristic esenial.
Arieraia afectiv, n accepiunea larg, include anomaliile la
3 imaturitatea afectiv se exprim printr-un egocentrism exagerat,
pasivitate, incapacitate de altruism, fiind o form de imaturitate
Dional caracterizat prin decalajul dintre procesele cognitive i
afective, avnd drept consecin rigiditatea psihic, reacii disjorionate*. Imaturitatea afectiv, dup Irena Taluban Andrucovici
jd 98), se caracterizeaz prin emoii nedifereniate, instabilitate a
timentelor, capacitate redus de control asupra reactivitii emoio!*. Aceasta se coreleaz pozitiv cu imaturitatea social, diminueaapacitatea de cooperare cu ceilali".

274

Dezordinile de organizare a personalitii deficientului mintal di


rmin forme diferite de comportament afectiv n raport cu normali
ructurile afective sunt modificate, fapt ce creeaz dificulti n stabi
a categoriilor de manifestri afective i n educabilitatea acestuia.
Modificarea structurilor afective, dup C. Punescu (205)
itoreaz:
organizrii deficitare a structurilor i funciilor neuropsihice;
autonomiei marcante a structurilor cu predominarea cel
iergetice (biologice);
dezorganizrii circuitelor cortico-subcorticale;
dereglrii mecanismului neuroendocrin;
insuficiena forei de integrare valoric a structurilor axiologi
le comportamentului emoional.

2. Simptomatologia comportamentului
afectiv al deficientului mintal
La nivelul debilitii mintale, afectivitatea se caracterizeaz p
lare labilitate, irascibilitate, explozii afective, lips de control cortic
) strile conflictuale reacioneaz diferit, fie prin opoziie exprima
rin descrcri afective violente, fie prin demisie sau dezinteres,
rin inhibiie, negativism, ncpnare. Deficitul de autonomie es
arcat, fiind evident nevoia de dependen, protecie. De asemene
ituaia de blocaj afectiv este prezent ca urmare a unei frustrri afe
ve de ordin familial sau colar care conduce la diminuarea, incapa
iea sau pierderea dinamismului de a reaciona la stimulii care,
iod normal, trebuie s declaneze aciunea.
Ca nivelul deficienei mintale severe, afectivitatea se caracte
eaz prin indiferen, inactivitate, apatie, izolare, egoism, uneori rs
rte sau ur fa de cei din jur, alteori afeciune, ataament exclu;
i de unele persoane.
La nivelul deficienei mintale severe, afectivitatea este extre
e labil, cu crize de plns nemotivate, accese colerice subite, viole
i paroxistic, negativism general, cu reacii imprevizibile.
Analiznd datele cuprinse n lucrrile lui J. de Ajuriaguerra (:
I. Ey (75), M. Lemay (164), C. Punescu (205), putem rezur
ibloul simptomatologie al comportamentului afectiv la cteva trst
seniale.
a) Imaturitate afectiv se caracterizeaz prin fixarea exagei
i de imaginile parentale, nevoia de protecie, lipsa de autonomie,
litarea interesului la propria persoan (narcisism sau egoism) sau
in domeniu restrns al activitii sale, egoism, sugestibilitate, fie p
lecanisme de aprare nevrotic (descrcarea brutal a tensiu

275

moionale, tendine agresive, rigide, inhibiie, opoziie, ncpnai


lezinteres), fie prin mecanisme de compensare (minciun, hoie, d
ncven).

b) Organizarea ntrziat a formelor de comportament afe


iv, ca urmare a faptului c afectivitatea este intricat structurilor pe
onalitii, este n funcie de evoluia acesteia. C. Punescu (205) af
n c aceast apreciere limiteaz valabilitatea constatrilor privir
naturizarea afectiv stabilit de probele lui Doll i Zazzo, care U
ibstracie de personalitatea deficientului.

c) Intensitatea exagerat a cauzelor afective primare ca


e manifest sub diverse forme: agitaie motorie, ipete, tendina c
utomutilare, mnie, furie, team, mai ales n formele grave ale de
ienei mintale, refuz, negativim, dezinteres, lentoare accentuat
armele superioare (205).

d) Infantilism afectiv, caracterizat prin persistena unui cor


ortament care marcheaz o oprire n procesul de dezvoltare norma
tre o autonomie afectiv. Se manifest prin: timiditate, stngci
apricii alimentare, anorexie, fuga de responsabilitate, de iniiativ, c
cte de decizie. Uneori,infantilismul afectiv se caracterizeaz prin di
na de a polariza n jurul su atenia celor din jur i de a pstra st;
sa de dependen afectiv.

e) Insuficiena controlului emoional care, dup apreciere


ii J. de Ajuriaguerra (3, p. 846), joac un rol important n comport;
lentul copilului arierat i care se manifest fie sub forma impulsurili
etero-agresive, fie subforma unor dezordini sau reacii de prestan
ceste tulburri de control, ce risc s fie un mare handicap asupi
lanului de organizare, pot fi modificate prin activiti adecvate sau ii
irvenii de ordin psihoterapeutic'.

f) Inversiunea afectiv, manifestat prin reacii paradoxale, c


3 exemplu, ura fa de prini.

g) Carena relaional-afectiv, care este grupat de M. Lema


46) ntr-o constelaie de dificulti afective ca: sugestibilitate, seni
ent de devalorizare, absena sentimentului de identitate, deficient
laionale, insatisfacie afectiv.
Sugestibilitatea este o caracteristic prezent la toate formei
nice de deficien mintal, n grade de intensitate diferit, determ
it de o serie de facori din care cel cognitiv nu trebuie ignorat, nde
;ebi n dificultatea de a sintetiza formele i structurile pariale
'ucturi de ansamblu.
Sentimentul de devalorizare, ca stare de perturbare afectiv
te determinat de suita eecurilor colare ce conduc la instalare;

276

jnui decalaj pedagogic n ceea ce privete ritmul de munc, nelec


ea situaiilor, capacitatea de analiz, sintez, comparare, generalii
e, concretizare. La acest factor se adaug i sentimentul de inferic
ate pe care acesta l triete n propria sa* familie, ajungndu-se
:ele mai multe cazuri la apariia unui fenomen de segregaie car
mpinge pe deficient spre marginalizare. Aceti doi factori accentue
: sentimentul de devalorizare care, n aparen, este ceva parado)
itunci cnd ne referim la deficientul mintal (naterea unui asemeni
lentiment presupune ca subiectul s fie capabil s stabileasc o cor
araie ntre ceea ce poate s fac i ceea ce alii realizeaz).
Absena sentimentului de identitate se asociaz cu cel de dev
irizare, fapt ce determin ca personalitatea deficientului s devir
xtrem de vulnerabil. Dificultile cognitive care antreneaz pe ce
e inadaptare sociafS conduc la absena sentimentului de identitate
ropriei personaliti. Aa se explic de ce deficientul mintal ntmpir
ificulti de integrare n grupurile sociale, limitndu-se la relaiile c
p binar, iar n multe cazuri la autoizolare. Pentru grupul social, de
ientul devine un subiect fie de exploatat, fie de utilizat ca un complic
i mod provizoriu.
Defcientele relaionale sunt, de asemenea, frecvente la toal
rimele de deficien mintal ca o consecin a intricaiei dintre facto
cgnitivi, motori i afectivi cu tulburrile specifice. Nici formele ce
lai uoare nu sunt scutite de aceast deficien ca urmare a faptul
tulburrile de comunicare constituie un obstacol n stabilirea de rc
ii sociale, acestea fiind n raport invers proporional cu posibilitii
3 comunicare.
Insatisfacia afectiv este prezent n toate compartimentele d
rtivitate.

3. Tulburrile afectivitii
Tulburrile afectivitii pot fi analizate n funcie de clasificare!
sic (afect, dispoziie, emoie, sentiment, pasiune), din punct d(
dere cibernetic (93), plecnd de la principiul informaional cu cel
iu stadii: stadiul primar, care exprim o trire nespecificat de in
rtitudine i stadiul secundar, care exprim o trire specific cu ui
znodmnt pozitiv (favorabil) sau negativ (defavorabil), precum i r
tcie de criteriul psihanalitic (97), i anume: afectivitatea bazal (ho
imic), cu emoiile primare i dispoziia, generate de motivai
iscute, apropiate de viaa instructiv, avnd o baz neurofiziologici
nivelul formaiunilor subcorticale i afectivitatea elaborat (catote
a), cu emoiile secundare (sentimente, pasiuni), avnd o baz neu
iziologic la nivel cortical.
Tulburrile afectiitii, denumite i distimii nglobeaz perturbafective, de la strile afective pozitive la cele negative, de la eufola depresie, avnd ca stare de echilibru atimia, operndu-se bineles diferena ntre manifestarea normal i cea patologic.

in

In analiza tulburrilor vom utiliza clasificarea elaborat de


Gorgos (97) dup criteriul complexitii fenomenelor afective cu car
teristicile lor de sens, intensitate, stabilitate, reinnd pe acelea c;
au o frecven semnificativ la deficienii mintali (tabelul 35).
Tabelul 35
1 Strile de afect__________________________
2 Tulburrile dispoziiei____________________
2.1Hipotimii ____________________________
_____ 2.1.1 Indiferen_______________________
_____ 2.1,2 Apatie___________________________
_____ 2.1.3 Atimie___________________________
2.2 Hipertimii___________________________
______2.2.1 Anxietate______ __________________
_____ 2.2.2 Hipertimia pozitiv (euforia)__________
_____ 2.2.3 Hipertimia negativ (depresia)_______
2.3Tuiburri ale dinamicii dispoziionale_______
J______2.3.1 Rigiditatea afectiv________________
.3.2 Labilitatea afectiv
_______
j 3 " -liourri aie em otilior eiaooraxe___________
3.1 Paraiimii______________________________
______3.1.1 inversiune aiectiv_________________
3.1.2 Ambivalen afectiv
3.2 Popii________________________________
4 Tulburrile sentim entelor
_________
4.1 Paratimii_____________________________
4.2 Dezorganizarea sau dispariia sentimentelor
4.3 Sentimentul de inferioritate (de nesatisfacie)
5 Tulburrile pasiunilor____________________
;
5.1 Pasiuni eretice

Ptnie de afect se caracterizeaz printr-un comportamei


fectiv expioziv i cu efect dezorganizator, nsoit de modificri mirr
o-cantomimice i vegetative de~tip simpatic. Dou forme sunt m
ecvente: furia i frica.
H footim iile sunt tulburri ale dispoziiei caracterizate prin dim
uarea tonusului afectiv, .scderea in grade diferite a tensiunii i
zoranei pn la fom <a exagerat de apatie, nsoit de c expresiv
:te mimic redus, reacie comportamental srac, atenuat. Hipc
aia este nsoit n cele mai ru lte cazuri de hipom im ie, o form
ai puin acceriuat de ncetinire sau dispariie a micrilor periferic
e expresiilor afective.
Hipotimiile se exprim n tre' forme' indiferena, apatia, atimie
ezepte n toate forme e clinice de deficien mintal.

278

Indiferena se manifest prin dezinteres pentru lumea exteric


, prin atitudinea de nonangajare, neparticipare, izolare. Aceas
neutralizare' afectiv se manifest pe plan comportamental prini
zionomie i gestic inexpresiv.
Apatia se caracterizeaz prin lipsa de tonalitate afectiv, pr
-un dezinteres att pentru ambian, ct i pentru propria persoa
i prin lips de iniiativ.
Atimia se caracterizeaz printr-o accentuat scdere de ton
i rezonan afectiv, prin indiferentism afectiv marcat. Este, de ali
xrtta cea mai intens de hipotimie cu reacii afective extrem de sl
e, cu absena total a afectivitii la nivelui sentimentelor, pn la
estezie afectiv sau moral. Dup unii autori, este echivalent <
patia, sinonim cu glacialitatea. In toate cazurile se manifest pi
expresivitate mimico-pantomimic, denumit amimie, adic absen
limicii, lipsa mobilitii feei (dispariia pliurilor frontale) i, n cons
in, o expresie inadecvat, n neconcordan cu tririle afective a
ersoanei. Este prezent la debilii apatici i, n general, la deficier
intali izolai de mediul familial.
Hipertimiile formeaz a doua categorie de tulburri ale dispo;
ei, caracterizat prin creterea ncrcturilor afective, intensificare
musului afectiv, fiind dispoziii cu fond exagerat, debordant, lipsit c
chiiibru, exprimat sub trei forme: anxietate, hipertimie pozitiv (e
>rie) i hipertimie negativ (depresie).
Anxietatea, definit de J. Delay prin parafrazarea unei formule
ii P. Janet, ca o team fr obiect aparent", este un complex de pe
irbri ca: insecuritate afectiv (tulburare afectiv), incertitudine (ti
urare intelectual), indecizie (tulburare de voin).
Simptomele cele mai relevante, dup V. Anghelu (7, p. 297
unt:
tensiune motorie: instabilitate, excitabilitate, fatigabilitate, tr<
lor, tensiune, durere muscular, tresrire, incapacitate de relaxan
.cies crispat, nelinite, agitaie;
hiperactivitate vegetativ: transpiraie, tahicardie, mini reci i
nede, gur uscat, ameeal, tulburri gastrice (stomac deranjat
iluri de cldur sau de frig, diaree, disconfort, nod n gt, congesti
cial, paloare, puls i respiraie rapide;
expectaie (stare de ateptare): anxietate, team, ruminaie
iticiparea neansei pentru sine sau pentru alii;
vigilen i explorare: stare de hiperatenie (fa de elemente!
orbide) nsoit de distractibilitate, dificultate n concentrarea asupr
tor probleme, insomnie, senzaie de a sta pe ace", nerbdare.
Anxietatea este determinat de factori ereditari, educaionali (p
ii anxioi, exagerat de autoritari, profesori severi etc.), psihologic
aume psihice, nereuite n rezolvarea unor probleme, eecuri i
ineral). n condiiile colare este determinat de: atitudini educativi
corespunztoare din partea prinilor n etapa premergtoare ccia
arii sau n timpui colarizrii; nerealizarea aspiraiilor (astfel se ex

279

de ce anxietatea este mai rar la persoanele lipsite de ambiii,


iraii); subaprecierea capacitilor proprii; subaprecierea obstacoir" pe care le ntmpin, anticipnd o nesiguran, un blocaj psihic,
nsiune emoional care micoreaz performanele colare.
Problema anxietii la deficienii mintali este controversat. Nu
roase cercetri experimentale, bazate pe aplicarea unor scri de*
cetate', .pun n eviden c anxietatea este mai mare la copiii m a i
.in inteligeni. Majoritatea autorilor, dup R. Perron, conchid c d.efi
nii sunt anxioi i c anxietatea colar joac un rol mai important
;t la normali. ^Anxietatea agraveaz handicapul i reduce supleea,
alectual, cu deosebire la deficienii mintali instituionalizai.
Modalitile de reacie, aprare a deficientului mintal fa d e
xietate pot fi grupate, dup R. Perron (215, p. 408-475), n mai m u lcategorii:
conduit de aprare de tip agresiv, violen;
conduit de evitare, instabilitate, oboseal;
conduit de supunere pasiv (responsabilitatea faptelor e s te
seama adultului);
conduit de izolare, retragere n sine pentru a scpa de situaanxioas;
plsmuirile fantastice, fabulaia exprim, de asemenea, modaii de aprare fa de situaia care provoac anxietatea.
Anxietatea trebuie difereniat de simptomele similare: nelinite,
am angoas care, de altfel, sunt aspecte ale aceleiai stri. Teams
5 obiect precis, angoasa corespunde unei frici difuze* fiind un feno=n somatic, pe cnd anxietatea este un fenomen psihologic, iar fo i este definit ca team cu obiect.
Hipertimia pozitiv corespunde strilor de euforie care se mani
at prin creterea tonusului afectiv, o exagerare a dispoziiei n sen
il veseliei, pVintr-o stare de mulumire, de fericire, de confort. Dup
1. lonescu (113) euforia este o stare de optimism nefondat, o stare
! plenitudine. Se exprim prin logoree, tendin de glume, mimic
3aie, expresiv, prezent n cazurile de oligofrenie mistic sau miccefalic.
Hipertimia negativ cuprinde strile de depresie caracterizate
in scderea tonusului de activitate motorie i psihic, nsoit de
steea profund trit, de deprimare, fatigabiiitate, anxietate (113).
apresia poate fi normal, n sensul uzual al cuvntului de tristee,
ecum i patologic, atunci cnd suferina nu este comparabil cu
;a natural, ea fiind o suferin anormal, fr obiect, subiectul deinjnd obiectul propriei sale suferine.
Simptomele sindromului depresiv sunt:

ncetinirea procesului gndirii, incapacitatea de decizie;

lentoare psihomotric (ncetinirea micrilor, scderea expresii a mobilitii mimice - hipo sau amimie - inerie psihomotorie, difijlti de verbalizare;