TEMA 8: EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL.

FUNCIONES. MODALIDADES DE INTERVENCIN. RELACIN

DEL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL CON EL RESTO DE
LOS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE
APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA.
1.- INTRODUCCIN.
2.- EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL. FUNCIONES.
2. 1. Evolucin de la figura del maestro especialista en Educacin
Especial.
2. 2. Funciones.
3.- MODALIDADES DE INTERVENCIN.
4.- RELACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL CON LOS
DEMS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO
EXTERNOS.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFA.
7.- LEGISLACIN.

1.- INTRODUCCIN.
En primer lugar y antes de proceder al desarrollo explcito del tema, en esta
introduccin haremos una pequea sntesis de la evolucin de la EDUCACIN
ESPECIAL y la figura del MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL.
La EDUCACIN ESPECIAL se institucionaliza por primera vez en nuestro pas con
la LEY GENERAL DE EDUCACIN de 1970.
Mientras que en el resto de Europa entra en crisis el modelo clnico, por su fuerte
carcter segregador, hecho que se confirma con la divulgacin del PRINCIPIO de
NORMALIZACIN de servicios, a cargo de los autores nrdicos NIRJE Y
MIKELSEN, y que propugna el derecho de los sujetos con discapacidad a acceder
a todos los servicios ordinarios y entre estos el servicio educativo, en nuestro pas,
la LEY GENERAL de EDUCACIN del 70 posibilita la existencia de unidades de
EDUCACIN ESPECIAL en Centros Ordinarios, pero se conforma como una
modalidad educativa paralela, con su propia reglamentacin y con su propio
currculum.
Posteriormente la CONSTITUCIN de 1978 establece el derecho a la educacin
para todos los individuos, y entre stos aquellos que presentan dficit de tipo
sensorial, fsico o psquico.
La LEY DE INTEGRACIN SOCIAL DEL MINUSVLIDO (LISMI), concreta
nuestra Constitucin abofando tanto por la integracin de los minusvlidos en los
Centros Ordinarios, como por la igualacin curricular, contemplando la
escolarizacin en Centros Especficos slo en los casos en los que es imposible la
integracin educativa.
Con la LEY ORGNICA 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE ORDENACIN
GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE), se trat de dar respuesta a la
diversidad, un reto que en la actualidad se afronta desde un nuevo marco legal.
La LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO DE EDUCACIN, persigue un
modelo de escuela inclusiva, que entiende la diversidad como algo ms all de lo
diferencial, reconociendo lo distintos que somos todos en cuanto a capacidad,
motivaciones, intereses, experiencias y circunstancias.

 El R. D. 696/95 DE 28 DE ABRIL, regula la atencin educativa a los alumnos/as

con necesidades educativas especiales, se seala como la intencin de garantizar
la calidad de la enseanza, entre otras medidas, el sistema educativo dotar de los
recursos necesarios tanto materiales como personales, con respecto a stos
ltimos se incluirn los puestos de maestros especialistas en Pedagoga
Teraputica y Audicin y Lenguaje.
Actualmente estamos a la espera de la publicacin de un decreto de atencin a la
diversidad en Regin de Murcia.
ENTENDIENDO LA ESPECIALIDAD DE PEDAGOGA TERAPUTICA COMO SINNIMO
DE MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL, LA FIGURA DEL PT DEBE VERSE COMO
UN RECURSO MS QUE LA ADMINISTRACIN DISPONE CON EL FIN DE ATENDER A
LA DIVERSIDAD, Y DENTRO DE STA A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. NO SOMOS UN RECURSO QUE FUNCIONA
AISLADAMENTE, NI AL MARGEN DEL ENTRAMADO DE PROFESIONALES QUE
DESARROLLAN LA LABOR EDUCATIVA EN UN CENTRO DOCENTE.

2.- EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL Y SUS FUNCIONES.

2.1. LA EVOLUCIN DE LA FIGURA DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIN
ESPECIAL.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin seala; las
Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as
como los objetivos establecidos con carcter general en la presenta Ley.
Corresponde a las Administraciones Educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos/as que requieran una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas
de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
Sistema Educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
mximo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carcter general para todo el alumnado. Entre esos recursos a los que se hace
mencin est el MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL.

El R. D. de Ordenacin de la Educacin Especial, de 6 de Marzo de 1985,

concreta la provisin de recursos y servicios en los Centros Escolares, siendo el recurso
ms importante la incorporacin a la escuela de la figura del profesor de apoyo.
La circular que regulaba el curso 85-86 (1 ao del programa de integracin) expresa; el
profesor de apoyo a la integracin es el que presta su atencin profesional a aquellos
alumnos/as con necesidades educativas especiales que estn integrados en escuelas
ordinarios. Esta atencin poda ser dentro o fuera del aula, y directamente al alumno, al
tutor o a ambos.
Es en la RESOLUCIN DE 15 DE JUNIO DE 1989, donde se clarifican las
funciones del profesor de Educacin Especial y en donde se recoge la transformacin de
las Unidades de Educacin Especial en aulas de apoyo, excepto aquellas sustitutorias de
Centros Especficos por su situacin geogrfica.
Cuando la Educacin Especial se comenz a entender como el conjunto de ayudas
necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales de determinados
alumnos/as, las unidades de Educacin Especial deban transformarse en un apoyo para
la escuela a travs de su profesor.
El modelo actual es el de una escuela flexible, capaz de buscar soluciones para
ofrecer la respuesta ms adecuada a cada alumno/a, lo que supone un cambio en el rol
del maestro, ste tiene que ser capaz de evaluar situaciones, identificar problemas y dar
soluciones investigando en la accin. Sin embargo, tambin el Centro tiene que asumir en
su Proyecto Educativo una escuela diferente, no basta con el apoyo individual al
alumno/a, el Centro como institucin debe organizarse teniendo en cuanta a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
El maestro de Educacin Especial desempea su labor tanto en los centros
ordinarios, como en Centros de Educacin Especial, en donde se escolarizan aquellos
alumnos/as cuyas necesidades educativas especiales no pueden ser atendidas en un
Centro Ordinario, desempeando en estos Centros la funcin de tutor.

2.2. FUNCIONES.
CON RESPECTO AL CENTRO.
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 Participar en la elaboracin y/o revisin de los documentos de definicin,

gestin y planificacin de un Centro, asegurando que en ellos se refleje
convenientemente la atencin a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
Colaborar con la Jefatura de Estudios, en la organizacin y rentabilizacin
de los recursos humanos del Centro.
Reunirse con los Equipos de Ciclo para revisar las programaciones para se
contemple en las mismas el Plan de Atencin a la Diversidad.
Habilitar un espacio o aula de recursos para la atencin a las necesidades
educativas especiales en el Centro.
Potenciar la creacin del Equipo de Apoyo.
Recoger en el Proyecto Educativo las funciones del PT, as como su
organizacin a la hora de atender a los alumnos/as.
Preparar los espacios y el material preciso para atender a los alumnos/as
con necesidades educativas especiales.
Detectar las necesidades de formacin del profesorado en relacin con los
acnees.
Promover medidas preventivas, principalmente en Educacin Infantil.
CON RESPECTO A LOS RGANOS DE GOBIERNO.
Participar en la C.C.P.
Proporcionar asesoramiento y orientacin a las demandas que plantee el
Consejo Escolar en relacin con las necesidades educativas especiales.
Ofrecer criterios para la rentabilizacin de los recursos personales,
espaciales y materiales del Centro.
Colaborar con el Equipo Directivo y la C.C.P. en la toma de decisiones de
tipo organizativo.
Colaborar en el establecimiento de lneas comunes de actuacin que
permitan realizar adaptaciones generales para que las medidas que se
tomen a otros niveles de concrecin sean lo menos extraordinarios posibles.
Proponer el horario de las sesiones de apoyo directo y las coordinaciones.
Proponer el profesorado que realiza tareas de apoyo ordinario.
Proponer actividades concretas de apoyo en los distintos ciclos.

 Preparar una reunin de Claustro con la Jefatura de Estudios y el

Orientador, a principios de curso para informar de las necesidades
educativas especiales de los alumnos/as y de las medidas adoptadas.
Preparar una CCP a principios de curso para presentar a todos los
colaboradores externos que participan en el Centro y el programa que
desarrollan.
CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS.
Intervencin directa de los acnees.
Evaluacin conjunta de los acnees.
Preparacin y potenciacin de actividades de trabajo en grupos cooperativos
que posibiliten la interaccin social de los acnees.
Realizacin conjunta de actividades que faciliten y favorezcan el proceso de
adaptacin de los acnees.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.
Alumnos/as de nueva admisin, primer contacto en Junio.
Reunin en Septiembre, a principio de curso, (completar reunin anterior).
Entrevistas peridicas con las familias, junto con el tutor.
Orientaciones a las familias.
Adecuar expectativas.
Tratar de involucrar a las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje.
INFORMACIN EXTRADA DE ORIENTACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO
DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN EL MARCO ORGANIZATIVO DE LOS CENTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y
PRIMARIA EMITIDA POR LA DIRECCIN GENERAL DE ENSEANZAS DE RGIMEN
ESPECIAL Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

3.- MODALIDADES DE INTERVENCIN.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, recoge en su TTULO I:
EQUIDAD EN LA EDUCACIN, CAPTULO I: ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO y concretamente en su artculo 74;
escolarizacin:
1. La escolarizacin del alumnado que presenta NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES se regir por los principios de NORMALIZACIN e INCLUSIN
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el Sistema Educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La escolarizacin de este alumnado en unidades o en centros de Educacin
Especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo
cuando sus necesidades no pueden ser atendidas en el marco de las medidas de
atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se
realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin
y en los trminos que determinen las Administraciones Educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de
los alumnos/as en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin
inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y
modificar el plan de actuacin, as como la modalidad de escolarizacin, de modo
que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un
rgimen de mayor integracin.
4. Corresponde a las Administraciones Educativas promover la escolarizacin en la
Educacin Infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales
y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los Centros de
Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria.
5. Corresponde a las Administraciones Educativas favorecer que el alumnado con
necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera
adecuada en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones
de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con
discapacidad que as lo requieran.

Antes de comenzar el desarrollo de las posibles modalidades de intervencin con

las que nos encontramos, me gustara destacar las cuatro situaciones de integracin
educativa que estableci CASANOVA y que reflejan el sistema de cascada ofrecido en
nuestro pas:
El alumno/a desarrolla toda la actividad escolar en su grupo-clase, con la
adaptacin curricular necesaria, que lleva a cabo el profesor tutor (tiempo,
mtodos) y es apoyado por apoyos externos al centro.
El alumno/a desarrolla parte de la actividad en el grupo-clase y en
determinados momentos recibe un apoyo educativo especfico en funcin
de sus necesidades. El apoyo puede ser individual o en grupo. El profesor
tutor llevar a cabo la propuesta curricular del alumno/a.
El alumno/a no puede beneficiarse de la integracin en el aula ordinaria por
gravedad de sus necesidades, en esta situacin se puede optar por:
o Permanencia en el aula especial del centro ordinario durante el
horario de clase, compartiendo actividades como recreo, comedor,
deporte(aula sustitoria).
o Asiste a un centro especfico de educacin especial en parte de la
jornada, y el resto del da se incorpora al centro ordinario
(escolarizacin combinada).
El alumno/a no puede realizar actividad educativa alguna en un Centro
Ordinario, por lo que recibir atencin individualizada en un Centro de
Educacin Especial.
A. DESDE UN CENTRO ORDINARIO, nos encontramos con las siguientes
modalidades de intervencin;
1) ESPECIALISTA EN PT EN INFANTIL, PRIMARIA Y/O SECUNDARIA.
Que se integra, segn el caso, dentro del Equipo de Apoyo o el
Departamento de Orientacin, y que realiza apoyos educativos a los
alumnos con necesidades educativas especiales, en las modalidades
que se determinen (dentro o fuera del aula) y colaborando con el Equipo
Docente en la planificacin y desarrollo de Adaptaciones Curriculares.

2) ESPECIALISTA EN PT EN UN CENTRO ORDINARIO QUE HACE LAS

VECES DE TUTOR DE UN GRUPO DE ALUMNOS/AS CON NEE
GRAVES Y PERMANENTES, Y QUE SE ESCOLARIZAN EN UN AULA
DE EDUCACIN ESPECIAL (AULAS ABIERTAS). Las aulas abiertas
son un recurso de carcter extraordinario, dado que suponen un aula
especializada en un Centro Ordinario, proporcionando as un contexto
adecuado para algunos alumnos/as con nee graves y permanentes, cuya
escolarizacin requiere de una atencin muy individualizada y de
adaptaciones muy significativas en el currculo. Dentro de estas aulas
distinguimos;

Aulas abiertas genricas; como sustitutorias de los centros de

educacin especial, dado que muchas veces la lejana de los Centros
Especficos, impide la asistencia a stos, de ah que se habiliten
aulas de educacin especial en centros ordinarios con la provisin de
los recursos necesarios, tanto materiales como personales.

Aulas abiertas especficas; que son dirigidas a alumnos/as con nee

asociadas a autismo u otros TGD, deficiencia auditiva severa o
profunda, o deficiencia motora grave asociada a otras deficiencias.

Aulas abiertas de transicin a la vida adulta; como aulas

destinadas a alumnos/as mayores de diecisis aos que ya han
cursado la educacin bsica y cuyo objetivo es facilitar el desarrollo
de su autonoma personal y su integracin social pudiendo darse un
componente de formacin profesional especfica.

3) COMO ESPECIALISTA EN PT DE SECUNDARIA, QUE SE INTEGRA

EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Y QUE HACE LAS VECES
DE COTUTOR DE UN GRUPO DE ALUMNOS/AS CON NEE
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD PSQUICA Y CON MS DE DOS
CICLOS DE DESFASE CURRICULAR (PRONEEP). Recordemos, en
este sentido, como el RD 696 de Ordenacin de la Educacin Especial,
seala la conveniencia de adoptar frmulas organizativas, en las que los
alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes, y
sobre todo s son asociadas a discapacidad psquica, realicen una parte
o la mayora de sus actividades de enseanza-aprendizaje en un unidad

especfica con el objeto de promover su adecuado desarrollo educativo.

Nuestra Consejera de Educacin, promueve el desarrollo de este
programa en los Institutos de Secundaria de nuestra Regin, en la
Resolucin de 4 de Junio de 2001, donde se sealan como aspectos
ms significativos los siguientes:

Los alumnos/as que formen parte del Programa deben de tener

entre 14 y 18 aos, ambos inclusive, presentar nee asociadas a
discapacidad psquica, convenientemente contrastadas en la
Evaluacin Psicopedaggica realizada por el EOEP de la zona o
por el Orientador del IES, y acumular un desfase curricular de
ms de dos ciclos.

Los alumnos/as se escolarizarn en el grupo de referencia que

les corresponda, en un nmero de horas que oscilar entre las
15 y 20 para desarrollar con este grupo asignaturas comunes,
tales como Educacin Fsica, Msica, Educacin Plstica

El resto del tiempo el alumno/a se incorporar al Programa para

desarrollar los mbitos cientfico-tcnico, socio-lingstico,
programas especficos de habilidades sociales, tutora y
optativas.

B. DESDE UN CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL, nos encontramos con las

siguientes modalidades de intervencin;
1) COMO ESPECIALISTA EN PT QUE HACE LAS VECES DE TUTOR DE
UN GRUPO DE ALUMNOS/AS CON NEE GRAVES, IMPARTIENDO LA
EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA. En los Centros de Educacin
Especial se impartir la Educacin Bsica Obligatoria y una formacin
que facilite la Transicin a la Vida Adulta. Tambin podr impartirse el
Segundo Ciclo de Educacin Infantil y Programas de Iniciacin
Profesional Especial para alumnos/as con nee. Segn la Orden de 25 de
Septiembre de 2003, la EBO tiene un carcter Obligatorio y gratuito, una
duracin de 10 aos y se corresponde con el perodo de escolarizacin
obligatoria, se iniciar a los 6 aos y se extender hasta los 16, con una
ampliacin mxima de 2 cursos. Se organiza en 2 niveles.
La EBO tiene como meta esencial potenciar las capacidades de los

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alumnos/as en sus aspectos fsicos, afectivos, cognitivos y

sociales, proporcionando la mxima calidad de vida, desarrollo y
preparacin para que puedan participar en el mayor nmero de
situaciones y actividades sociales.
2) COMO ESPECIALISTA EN PT INTEGRANTE DEL EQUIPO DOCENTE
QUE IMPARTE LOS CURSOS DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN
A LA VIDA ACTIVA Y ADULTA PARA LOS ACNEES. Estos programas se
conforman como la oferta educativa de los Centros de Educacin
Especial a la finalizacin de la EBO. Se trata de una formacin
complementaria y post-obligatoria. Estn encaminados a facilitar el
desarrollo de la autonoma personal y la integracin social del
alumnado y podrn tener un componente de formacin profesional
especfica cuando las posibilidades del alumno/a as lo aconsejen.
Normativamente vienen regulados en la Orden de 22 de Marzo de 1999;
Estn destinados para aquellos alumnos /as que cumplidos
los 16 aos hayan cursado la EBO en un Centro de EE con
adaptaciones muy significativas del currculo y a aquellos
otros que, cumpliendo el requisito de edad, sus
necesidades especiales aconsejen que la continuidad de su
proceso educativo se lleve a travs de estos programas.
Se organizan en un solo ciclo de dos aos de duracin, que
podr ser ampliado cuando el proceso educativo del
alumno/a lo requiera o las posibilidades del entrono as lo
aconsejen.
Se estructuran en mbitos de experiencia que permitan
contextualizar al mximo los aprendizajes.
Sern impartidos por maestros con la especialidad de
Educacin Especial y Profesores Tcnicos de Educacin
Profesional.
Se podrn establecer modalidades de escolarizacin
combinada del alumno/a con otros programas que se
impartan en el centro o fuera de ste.

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 Desde los centros de EE se promovern y favorecer la

realizacin de prcticas en los centros de trabajo
pertinentes para aquellos alumnos/as que cursen el mbito
de Orientacin y Formacin Laboral.

3) COMO ESPECIALISTA EN PT INTEGRANTE DEL EQUIPO DOCENTE

QUE IMPARTE PROGRAMAS DE INICIACIN PROFESIONAL
ESPECIAL. De acuerdo con la Orden de 25 de Septiembre de 2003
podrn ser cursados por jvenes menores de 21 aos que, al menos
cumplan los 16 en el ao natural en el que inician el programa.
Excepcionalmente, para los alumnos/as con nee y siempre que existan
vacantes, se ampla a 23 aos la edad de incorporacin siempre que los
cumplan en el ao natural en el que inician el programa. Estos
programas perseguirn los siguientes objetivos:
Ampliar la formacin de los alumnos/as.
Prepararles para el ejercicio de actividades
profesionales en oficios u ocupaciones acordes con
sus capacidades y expectativas personales.
Desarrollar y afianzar su madurez personal.
4) COMO ESPECIALISTA EN PT INTEGRANTE DEL CENTRO DE
RECURSOS DE UN CENTRO ESPECFICO. La Orden 11125 de 25 de
Septiembre de 2003 regula el funcionamiento de todos los centros de
Educacin Especial como centro de recursos, es decir, como un servicio
educativo de la Consejera de Educacin y Cultura que colaboran con los
Centros Docentes para que la tarea del profesorado se adecue a las
necesidades educativas especiales del alumnado. Entre las funciones
que desarrollaremos como componente del centro de recurso
destacamos:
Analizar las demandas de los Centros.
Apoyar la labor educativa mediante el uso y prstamo de material
didctico, bibliogrfico, equipamiento adaptado y ayudas tcnicas

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de los centros de recursos, informando y colaborando en su

utilizacin.
Colaborar en la elaboracin de documentos de planificacin, de
materiales didcticos adaptados y de criterios para las
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Catalogar los recursos educativos de los Centros de EE para
ofrecerlos a otros Centros.
Apoyar y asesorar a los Centros que escolarizan alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
Asesorar y formar a los Equipos Docentes sobre Sistemas
Alternativos de Comunicacin, ayudas tcnicas, actuaciones ante
necesidades sanitarias, tratamiento de la alimentacin en
alumnos/as gravemente afectados, habilidades de autonoma
personal y social, conductas problemticas
Prestar apoyo puntual con alumnos/as con nee integrados en
grupos ordinarios, programas PRONEEP, Aulas Abiertas o en
escolaridad combinada.
Ofrecer atencin directo en los Centros de EE de logopedia,
fisioterapia y otros tratamientos especializados a alumnos/as de
otros Centros en casos y durante perodos concretos.
Apoyar y colaborar en la atencin educativa de los alumnos/as
escolarizados en el Centro de Educacin Especial.
Colaborar con el Equipo de Orientacin en la identificacin y
evaluacin de las nee de los alumnos/as con TGD y en la
Orientacin a su familia.
Propiciar intercambios de informacin y experiencias con los
Centros educativos que enriquezcan su prctica.
Cualquier otra tarea que se derive del ejercicio de su profesin y
les atribuya la Direccin General de Enseanzas Escolares.

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4.- RELACIN DEL MAESTRO/A DE EDUCACIN ESPECIAL CON EL

RESTO DE MAESTROS/AS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE
APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA.
CON RESPECTO A OTROS MAESTROS/AS Y TUTORES. Alrededor de cada
alumno/a con necesidades educativas especiales hay un equipo de profesionales,
que pueden formar parte o no del equipo docente del centro, que deben tomar
decisiones conjuntas en el marco de un trabajo cooperativo, con el fin de dar
seguridad, eliminar ansiedades y evitar confusin con respecto a las
responsabilidad y competencias que debemos asumir cada uno de nosotros.
Establecer con los tutores de manera coordinada estrategias organizativas
centradas en el aula para responder a las necesidades de todos los
alumnos/as y tambin de los que presentan necesidades educativas
especiales, previendo los recursos necesarios para su respuesta.
Tomar decisiones conjuntamente con los tutores y dems profesores que
intervienen directamente con el acnee, estableciendo los cauces necesarios
para ello (horarios de coordinacin, periodicidad).
Consesuar las modalidades de apoyo.
Informar de manera concreta sobre las caractersticas, normas de actuacin
y estrategias para los acnees.
Disear los instrumentos tiles para la evaluacin inicial de los acnees y
establecer su nivel de competencia curricular.
Disear actuaciones conjuntamente con los tutores, para que en el marco de
la accin tutorial se favorezcan las relaciones y actitudes positivas entre
todos los alumnos/as.

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 Elaboracin conjunta de instrumentos y materiales para la deteccin

temprana de necesidades, as como para su seguimiento y aplicacin en el
aula y fuera de ella.
Colaboracin con el tutor en el establecimiento de la metodologa y
evaluacin a seguir con los acnees.
Realizar la funcin de apoyo y asesoramiento a otros profesores que
realicen funciones de apoyo.
Bsqueda o elaboracin conjunta de recursos y materiales didcticos.
Participar con el tutor en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial,
fundamentalmente de los alumnos con nee.
Asesorar al profesorado en la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y
la Comunicacin (TICS).
CON RESPECTO A LOS SERVICIOS EXTERNOS. Nos referimos a los EOEP,
Equipos de Atencin Temprana, Instituto de Servicios Sociales, Asociaciones para
el tratamientos especfico de las distintas capacidades (ASSIDO, FUNDOWN,
ASPANPAL, ASTRADE, ASTRAPACE, ONCE
Establecer contacto y procedimientos de coordinacin con las instituciones o
asociaciones que intervienen con el alumno/a.
Establecer contacto con instituciones para realizar colaboraciones
puntuales.
Coordinarnos con los profesionales de los EOEPs y/o Departamentos de
Orientacin, con el fin de establecer las medidas a adoptar en la respuesta a
los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

5.- CONCLUSIONES.

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