PROGRAMA COLAR-ANALIZ

TEORETICO-APLICATIV,
PENTRU DISCIPLINA LIMBA I
LITERATURA ROMN
Ramona PLECU1
plescauramona@yahoo.com
ABSTRACT: This paper provides an overview of the program of Romanian
language and literature classes VVIII and does not deal compre
hensively theoretical and practical aspects of this official document.
Curriculum is an indispensable guide to be used in the teaching of
each teacher. New curriculum focuses on current active character of
the Romanian language and its connection to everyday realities. The
current curriculum renounced subdivision discipline language and
literature, opting for a new teaching model in which the basic operat
ing principle of the three fundamental skills for learning (to receive,
use, perform / produce). The new curricula are balanced relationship
between oral and written expression between the process of receiving
and to also achieve major attention is the formation of skills and abilities
and not the transmission of information and stimulating motivation in
personality structure students.
It was imperative to give theory for practice, the current curriculum is
oriented to the side formative learning aimed at shaping students are
able to relate to elements of culture and civilization autonomous, reflec
tive, critical and last but not least, creative.
keywords: curriculum, program, teaching design, objectives

1. Fundamentare teoretic
1.2. Delimitri conceptuale
Programa colar este un document colar care propune sintetic
un curriculum specific la nivelul fiecrei discipline de nvmnt. Are
caracter oficial, unitar i obligatoriu. Prin coninutul su, programa este
principalul ghid pentru activitatea dasclului, avnd o valoare instrumen
tal i operaional. Ea este documentul de la care se pornete n demersul
1 Profesor de Limba i literatura romn la coala Gimnazial Alexandru Sever Moi
neti, judeul Bacu.
COLUMNA , nr. 3, 2014

280 | Ramona PLECU

de proiectare didactic, lsnd profesorului destul spaiu pentru manifes

tarea autonomiei i creativitii formative2.
Poate c n perspectiv, programa colar ar trebui s devin mai male
abil la circumstanele nvrii, permind profesorului s propun teme
i subteme noi, n conformitate cu nevoile i posibilitile concrete ale
elevilor3.
La nivelul claselor IVIII exist un singur plan de nvmnt, iar
numrul programelor este n concordan cu numrul disciplinelor colare
existente n plan. Legtura programei colare cu planul de nvmnt este
foarte strns, aceasta specificnd coninuturile de specialitate. Tocmai de
aceea, o cerin pedagogic important n proiectarea procesului de nv
mnt o reprezint unitatea dintre plan i program.
Din punct de vedere al detalierii specificaiilor cuprinse n cadrul lor,
programele colare sunt de dou tipuri: analitice i curriculare (curricu
lum scris sau curriculum oficial) . Literatura recent propune tot mai des
renunarea la expresia program analitic i nlocuirea ei cu cea de cur
riculum scris sau curriculum oficial, att pentru a asigura acelai statut
al acesteia cu planul de nvmnt, ca document de politic educaional,
ct i pentru a evidenia un grad relativ mai mare de flexibilitate a acesteia
n raport cu circumstanele nvrii4.
2. Partea aplicativ
2.1. Programa de Limba i literatura romn
component a Curriculumului Naional
La nceputul anului colar 20092010 a intrat n vigoare noua pro
gram de limba si literatura romn pentru gimnaziu.
Actuala program colar a fost elaborat din perspectiva trecerii de
la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective elaborat i
implementat n sistemul romnesc de nvmnt la mijlocul anilor 90
la modelul centrat pe competene. Programa are urmtoarele componente:
1. Not de prezentare
2. Competene generale;
3. Valori i atitudini;
2 Cojocariu Venera, Note de curs, Fundamentele pedagogiei. Teoria si metodologia
curriculum-ului, Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu, 2012 (unitatea 6)
3 Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006, p.243.
4 Cojocariu Venera, op.cit.

Programa colar-analiz teoretico-aplicativ| 281

4. Competene specifice i coninuturi asociate acestora;

5. Coninuturi;
6. Sugestii metodologice.
Domeniile de coninuturi specifice disciplinei pentru clasele a V-a a
VIII-a sunt:
a. Lectura;
b. Practica raional i funcional a limbii;
c. Elemente de construcie a comunicrii5.
2.2. Programa de Limba i literatura romn
pentru gimnaziu-instrument operaional
Din Nota de prezentare a programei se desprind cu claritate princi
piile psihopedagogice specifice care au stat la baza elaborrii ei, pentru a
asigura o nnoire structural a nsuirii limbii romne n coal.
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important
n formarea personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti
necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe tot parcursul
vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze
n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea
contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime
corect, clar i coerent n limba romn, s asculte, s neleag i s produc
mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. Fiind deopotriv
o disciplin din curriculumul naional i limb de colarizare, studierea
limbii romne asigur formarea competenelor de comunicare necesare n
toate domeniile de cunoatere i de activitate.
Scopul studierii limbii i literaturii romne n perioada colaritii
obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional
i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interac
ioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile
proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s
poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie
sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om.6
5 Programa de limba si literatura romn pentru clasaele a-V-a i a VIII-a,
Bucureti 2009, p.3.
6 Ibidem, p.2.

282 | Ramona PLECU

2.3. Obiective versus competene

n cadrul noii programe s-a efectuat trecerea de la obiective-cadru i
obiective de referin la competene generale i specifice, dar coninuturile
disciplinei au rmas neschimbate.
Obiectivele-cadru sunt obiective cu un garad ridicat de generalitate i
complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini legate
de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de
studiu.7
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz
pe durata nvmntului gimnazial. Ele au un grad ridicat de generalitate
i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile
finale ale elevului8
Partea cea mai important a programei de Limba i literatura romn
pentru clasele VVIII este cea care se refer competene specifice si con
inuturi. Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu si se
formeaz pe parcursul unui an colar. Acestea sunt derivate din competen
ele generale, reprezentnd pai importani n realizarea acestora.
n acord cu cele precizate mai sus, o comparaie ntre obiectivele cadru
din vechea program i competenele generale ale noii programe se pre
zint astfel:
Obiective cadru
(Programa colar aprobat prin Ordinul
Ministrului Educaiei, Cercetrii i
Tineretului cu nr.4713 / 07.07.2008)
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a
mesajului oral
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare
oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a
mesajului scris
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare
scris

7 Cuco Constantin, op.cit. p.244.

8 Ibidem, p.245.

Competene generale, sociale i civice

(Programa colar aprobat prin Ordinul
Ministrului Educaiei, Cercetrii i
Inovrii cu nr.5097/09.09.2009)
1. Receptarea mesajului oral n diferite
situaii de comunicare
2. Utilizarea corect a limbii romne n
producerea de mesaje orale n situaii de
comunicare monologat i dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din texte
literare i nonliterare, n scopuri diverse
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii
romne n producerea de mesaje scrise, n
diferite contexte de realizare, cu scopuri
diverse

Programa colar-analiz teoretico-aplicativ| 283

Este lesne de observat c noile competene generale vizeaz nu

numai receptarea i dezvoltarea unor achiziii din sfera limbii romne ci
i, fapt foarte important, utilizarea acestora n situaii i scopuri diverse.
Obiectivele cadru nu fceau referire la comunicarea monologat si cea
dialogat, dar n orice limb aceste situaii de comunicare sunt foarte des
ntlnite i este firesc ca n coal elevii s deprind actul comunicrii
corecte, indiferent de natura sa. Cunotinele i deprinderile pe care elevii
le obin n timpul colarizrii trebuie s-i gseasc locul n sfera acestei
lumi.
Competenele generale le genereaz pe cele specifice, care se for
meaz pe parcursul unui an colar, viznd progresia n formarea de
capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu
la altul. Articularea componentelor programei competene specifice i
coninuturi asociate acestora s-a realizat prin respectarea specificului
disciplinei i pstrarea coerenei cu elementele de coninut existente n
anterioara program. Astfel, corespunztor fiecrei competene generale
au fost generate competenele specifice, iar fiecreia dintre ele i s-au aso
ciat coninuturile adecvate. Un exemplu n concretizarea acestei relaii ar
putea fi urmtorul:
Clasa a VIII-a
Competena general:
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri
diverse
Competenele specifice i coninuturile asociate reprezint compo
nenta fundamental a programei de Limba i literatura romn. Este foarte
limpede, un elev nu poate dovedi c a neles coninutul unui text literar
sau nonliterar dac nu reuete s rspund unor cerine legate de acesta.
De exemplu:
s diferenieze un text nonliterar de unul literar;
s identifice indicii spaiali sau temporali din textul respectiv;
s ncadreze fragmentul n genul literar corespunztor;
s recunoasc personajele, dac este cazul etc.

284 | Ramona PLECU

Competene specifice
Coninuturi asociate
3.1 dovedirea nelegerii unui text literar structura textelor narative (logica aciunii,
sau nonliterar, pornind de la cerine date timpul, spaiul naraiunii); relaiile dintre
personaje; structura textelor lirice, eul liric;
moduri de expunere; ordinea logic i
cronologic a ideilor / ntmplrilor dintr-un
text; procedee de expresivitate artistic
n textele studiate (figuri de stil: alegoria,
repetiia fonetic/ aliteraia, metafor,
hiperbol, epitet, comparaie, repetiie,
enumeraie, antitez); sensul figurat al unor
cuvinte ntr-un context dat; versificaia
(msura, rima, piciorul metric, ritmul,
versul, strofa; versul liber*);
trsturile specifice celor trei genuri
(epic, liric i dramatic) n opere literare
studiate sau n texte la prima vedere; opera
dramatic: trsturi generale; specii literare
obligatorii: balada popular, romanul
(fragment); *scrieri SF;
texte literare (populare i culte
aparinnd diverselor genuri i specii); texte
nonliterare (texte publicitare, articolul de
ziar/ de revist);

2.4. Coninuturile-mijloace de realizare a competenelor

Coninuturile nvrii sunt dispuse n seturi de uniti, viznd dome
nii specifice precum:
1. Lectura;
2. Practica raional i funcional a limbii;
3. Elemente de construcie a comunicrii.
Componentele menionate se supun principiului recurenei mbog
ite, fapt ce asigur continuitatea i rigurozitatea nvrii limbii romne
n clasele gimnaziale.
1. Lectura este prima tem din lista de coninuturi i cuprinde trei
subteme: Cartea-obiect cultural, Teorie literar i Textul. Fiecare subtem
are la rndul su o serie de elemente care se modific de la un an de studiu
la altul.
De exemplu: Clasa aV-a
1.3. Textul
1.3.1. Texte literare n proz i n versuri populare i culte aparinnd
diverselor genuri i specii. Specii obligatorii: schia i basmul.

Programa colar-analiz teoretico-aplicativ| 285

1.3.2. Texte nonliterare: articolul de dicionar, reclama.

Clasa a VI-a:
1.3. Textul
1.3.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri i
specii. Opera epic. Opera liric. Specii literare obligatorii: pastelul, fabula,
doina popular.
1.3.2. Texte nonliterare: anunul, tirea.
Clasa a VII-a:
1.3. Textul
1.3.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri i
specii.
1.3.2. Texte nonliterare: mersul trenurilor, *programul de spectacol.
Clasa aVIII-a:
1.3 Textul
1.3.1 Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri
i specii.
1.3.2 Texte nonliterare: texte publicitare, articolul de ziar/ de revist.
Coninuturile marcate cu asterisc (*) reprezint elemente facultative
ale curriculumului i nu fac obiectul evalurilor naionale. ncepnd cu
anul colar 20062007 se vor respecta normele prevzute de DOOM,
ediia a II-a. Pentru fiecare clas, la domeniile de coninuturi figureaz
o serie de recomandri adresate n egal msur autorilor de manuale i
profesorilor, cu privire la modalitatea de selecie a textelor de studiat. Este
la alegerea profesorului s utilizeze anumite activiti de nvare, pe care
le consider adecvate realizrii competenelor generale i specifice asociate
cu fiecare domeniu de coninut. Libertatea profesorilor de a-i alege tex
tele-suport adecvate pentru evidenierea noiunilor cuprinse n domeniul
Lectur relev relaia dintre programa colar principalul document care
ghideaz activitatea la clas i manualul colar ca instrument de lucru fle
xibil i adaptabil nevoilor concrete ale grupului de elevi. Din necesitatea de
orientare a studiului catre elev profesorii i vor adapta demersurile didac
tice n funcie de nevoile reale ale acestuia, att n selectarea textelor pentru
studiu (texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri i
specii, dar i texte nonliterare), ct i a metodelor activ-participative, a acti
vitilor didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i
interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de nvare concrete.

286 | Ramona PLECU

2.Practica raional i funcional a limbii vizeaz cele dou componente

ale comunicrii: comunicarea oral i comunicarea scris.
3. Elemente de construcie a comunicrii: 3.1Noiuni de sintax, 3.2.
Lexicul, Noiuni de fonetic, 3.4. Morfosintaxa
Cele dou domenii de coninut (2 i 3) pun accentul pe dezvoltarea
competenei de comunicare oral i scris care trebuie dobndit de elevii
prin diverse activiti de nvare propuse de manual, de profesori i chiar
de elevii. n ultimul capitol al programei colare pentru Limba i literatura
romn se gsesc o serie de sugestii metodologice menite s nlesneasc
activitatea la clas.
2.5. Elemente noi n programa colar din 2009
n cadrul noii programe pentru Limba i literatura romn au aprut
dou elemente de coninut: Valori i atitudini i Sugestii metodologice.
Ambele sunt valabile pentru nterg parcursul claselor gimnaziale.
Valorile i atitudinile apar sub forma unei liste i ghideaz dimensiu
nile axiologic i afectiv-atutudinal specifice formrii personalitii din
perspectiva limbii i literaturii romne. Acestea sunt la fel de importante
precum competenele, doar c se supun altor criterii de organizare didac
tico-metodic i de evaluare. De exemplu: cultivarea interesului pentru
lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii are
o importan major n dezvoltarea afectiv i cognitiv a unei persoane nu
numai ct este elev ci pe tot parcursul existenei sale.
Sugestiile metodologice cuprind o serie de recomandari generale privind
modul cum trebuie aplicat programa de Limba i literatura romn pentru
clasele V- VIII. Acestea fac referiri la desfurarea efectiv a procesului de
predare-nvare centrat pe formarea de competene ct i la metodele i
activitile de nvare ce rebuie aplicate. n ultima parte a acestui capitol
se gsesc sugestii pentru procesul de evaluare continu. Capitolul Sugestii
metodologice reprezint un mini-ghid care vine n sprijinul profesorului,
cu precdere a celui nceptor, oferind o serie idei ce pot facilita activitatea
didactic.
3. Concluzii
Lucrarea ofer o viziune de ansamblu asupra Programei de Limba i
literatura romn pentru clasele VVIII i nu trateaz exhaustiv aspectele
teoretice i practice ale acestui document oficial.

Programa colar-analiz teoretico-aplicativ| 287

Programa colar este un ghid indispensabil ce trebuie utilizat n activi

tatea didactic a fiecrui dascl. Noua program pune accent pe caracterul
activ i actual al limbii romne i conectarea ei la realitile cotidiene.
Programa actual a renunat la compartimentarea disciplinei n limb i
literatur, optnd pentru un nou model didactic n interiorul cruia func
ioneaz principiul de baz a trei deprinderi fundamentale pentru procesul
de nvare (a recepta, a utiliza, a realiza/a produce).
n noua program exist o relaie echilibrat ntre exprimarea oral i
cea scris, ntre procesul de a recepta i cel de a realiza, de asemenea acord
o atenie major formrii de priceperi i deprinderi i nu transmiterii de
informaii, precum i stimularea unor motivaii n structura personalitii
elevilor.
Era imperios ca teoria s cedeze n favoarea practicii, actuala program
se orienteaz ctre latura formativ a nvrii avnd drept scop modelarea
unor elevi capabili s se raporteze la elemente de cultur i civilizaie auto
nom, reflexiv, critic i nu n ultimul rnd, creativ.
Bibliografie:
[1] Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 2004.
[2] Cojocariu,Venera Mihaela, Note de curs, Fundamentele pedagogiei. Teoria
si metodologia curriculum-ului, Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu,
2012.
[3] Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006.
[4] Dumitriu, Gheorghe, Dumitriu, Constana, Psihopedagogie, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 2003.
[5] Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu,
Edidura Dacia, Cluj-Napoca, 2008.
[6] ***, Programa colar aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii
i Tineretului cu nr.4713 / 07.07.2008.
[7] ***, Programa colar aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii
i Inovrii cu nr.5097/09.09.2009.
[8] Sacar, Liliana, Dumitriu, Iulia Cristina, Psihopedagogie- sinteze pentru examenele de definitivat i gradul didactic II, n Alma Mater, Bacu, 2007.
[9] Secrieru, Mihaela, Didactica limbii romne, Editura OVI-ART, Botoani, 2004.