Cristea Miruna

Universitatea de Vest din Timioara

Facultatea de Litere, Istorie si Teologie
Limbi Moderne Aplicate- Englez-German

Pedagogia Freinet
Pedagogia Freinet este una dintre abordrile pedagogice alternative.Ea a
fost lansat de francezul Clestin Freinet. Am ales aceast tem deoarece
ntotdeauna am fost de prere c fiecare elev este unic, iar procesul instructiveducativ nu trebuie s fie realizat pentru uniformizarea educabililor ( a a cum
este fcut n sistemul tradiional de nvmnt), ci pentru individulizarea
acestora. Consider c acest sistem de educare ne-tradiional este flexibil i mereu
gata s ajute copiii s se dezvolte natural n loc s le stopeze acest proces, prin
metode mai puin prietenoase n care frica e pe primul loc. Un alt fapt care m-a
mpins s aleg acest subiect a fost dorina de a afla mai multe despre acest tip de
pedagogie.
coala i liceul n care am fost eu instruit s-au bazat n mare parte pe
competiie, pe folosirea manualelor i evaluarea cunotinelor prin redarea
exact a ceea ce a fost predat. Pedagogia Freinet rstoarn ns acest mod de
nvare. ntemeietorul acestei educaii noi minimalizeaz rolul manualelor
tradiionale, considerndu-le artificiale i golite de via, iar competi ia este
nlocuit cu cooperarea. Accentul este pus pe manifestarea liber i spontan a
copiilor.
Pentru o bun funcionare, aceast pedagogie se ghideaz dup un numr
de principii. Primul ar fi centrarea colii pe elev. ,,Vei fi la nivelul copiilor. i
vei vedea cu ochi, nu de pedagog i de ef, ci cu ochi de om i de copil i vei
reduce imediat, prin acest fapt, distana periculoas care exist, n clasele
tradiionale, ntre elev i profesor spune Freinet. Acest citat se refer la faptul
c simbolul autoritarismului tradiional, i anume catedra, este abolit, iar rolul
profesorului este de a ghida elevii ndeaproape, bazndu-se pe capacitile
intelectuale, dorinele i nevoile educabililor. Rolul nvtorului poate fi precum
n metoda scolastic, dar se exercit pe baze diverse, prin impulsionarea ntregii
potenialiti pe care copilul o nchide n sine. Deci dasclului i se cere o
participare efectiv i un spirit deschis, novator prin care s le permit elevilor
s lucreze liber. El are rolul de a ajuta, nu de a controla, de a amenin a i a
pedepsi, deoarece se urmrete reuita colar i evitarea eecului. Un citat
ilustrativ n acest sens l constituie: Un copil se nate i crete precum gruntele
de gru. Dac mediul n care se gsete asigur principiile esen iale pentru

alimentaia sa [...] ntr-o atmosfer favorabil, iluminat de o lumin puternic i

de o afeciune atent, tnra fiin crete i ea, cu maxima putere de care este
capabil.1
Un al doilea principiu l constituie nv area prin tatonare experimental.
Punndu-i ntrebarea dac coala trebuie s fie templu sau antier, pedagogul
francez nclin s considere c coala e un antier unde, prin tatonri ( prin
ncercri ) i experimentri, se solicit n mod oportun resursele, inteligen a i
nevoile att ale profesorilor, ct i ale elevilor. nvarea prin tatonare
experimental este numit metod natural, prin care experiena copilului are o
valoare a sa, original i dinamic.
Educaia muncii este cel de-al treilea principiu susinut de Freinet. Prin
acesta, activitate educativ este centrat pe educabil prin munc. Termenul de
munc capat pentru Freinet un neles mult mai larg dect cel obinuit, el
cuprinznd orice activitate care s aib un scop bine neles, pe msura
posibilitilor copilului. Prin munc elevul nu este izolat de mediul natural ntrunul artificial, ci, mai mult, i va facilita intrarea n via pregtit.
Munca este dovada prin care se transform n miere nectarul nc impur
al cunoaterii; este efortul de asimilare a experienei n procesul vital n toat
complexitatea lui, i nu numai moral, material, social, ci i intelectual ,
deoarece cu ajutorul muncii-joc, copilul, ca i omul, intenioneaz (...) s
cunoasc, s experimenteze, apoi s creeze, pentru a stpnii natura i pentru ai domina destinul2. Aadar, spaiul colar trebuie reorganizat n aa fel nct s
conin: o sal comun, transformabil, care s poat servi pentru demonstra ii,
reuniuni, conferine, expoziii, proiecii etc.; ateliere interioare specializate;
ateliere exterioare (cultivarea plantelor, creterea animalelor); Prevd 8 ateliere
specializate: 4 ateliere pentru munca de baz (Atelier 1: munca la cmp,
creterea animalelor; Atelier 2: fierrie, tmplrie; Atelier 3: filatur, estorie,
confecii, buctrie, menaj; Atelier 4: construcii, comer, mecanic) i 4 ateliere
de activitate evoluat, socializat, intelectualizat (Atelier 5: prospectare,
cunotine, documentare; Atelier 6: experimentare; Atelier 7: creaie, expresie i
comunicri grafice Atelier 8: creaie, expresie i comunicare artistic).
Exprimarea i comunicarea ocupa i ele un loc important n pedagogia
Freinet. Ele se realizeaz prin diverse tehnici, cum ar fi textul liber,
corespondena colar i expunerea. nainte de a junge la textul liber, trebuie s
amintim de tipografie. Introducerea tipografiei a fost prima i fundamnetala
inovaie adus de Freinet, din care avea s apar progresiv o nou viziune asupra
colii, moderniznd nvmntul. Folosirea tipografiei colare se afl n strns
1Clestin Freinet, 1950, Essai de psychologie sensible applique lducation, ditions de l'cole
Moderne Franaise, Cannes, p. 206

2 Op. cit., p.229

legtur cu tehnica cea mai important, poate, ntre toate celelalte tehnici
Freinet: textul liber.
Un text liber, aa cum i arat numele, este un text pe care copilul l scrie
n mod liber atunci cnd dorete s-l scrie, dup subiectul care l inspir. El e n
fapt exprimarea liber a copillului, oglindid un interes prezent pentru via a sa i
raporturile sale cu mediul.3 La nceputul zilei de coal textele libere sunt
citite, apoi se hotrte care dintre aceste texte va fi tiprit. Textul ales este
transcris pe tabl, aa cum l-a alctuit autorul i pus n discuie de ntreaga clas.
Sunt puse n eviden greelile de ortografie i de gramatic. E clarificat
punctuaia, sintaxa, lexicul, iar coninutul e mai bine conturat. E vorba de un
exerciiu lingvistic complex, susinut de o motivaie valabil: s fac textul
inteligibil i clar pentru corespondeni. Textul e pus la punct i apoi tiprit.
Corespondena coalar este, aadar, un schimb de texte libere realizate de
elevi din coli diferite. A tipri numai pentru plcerea de a de a tipri este un
pic ca i cnd i se ofer copilului o cazma pentru a lucra n nisip sau n pmnt
fr a-i da posibilitatea elementar de a semna i de a face s produc terenul
prospt arat. Copilul se va distra lucnd pmntul, apoi va arunca sapa pentru c
va avea o vag contiin a inutilitii fundamentale a activitii lui. Tipografia n
coal este sapa, unelata deja perfecionat i care permite realizri
entuziasmante. Dar corespondena intercolar este smna ce devine iarb
tnr i recolt bogat (...) n acest sens afirmm mereu: coresponden a
intercolar este complementul indispensabil al tipografiei n coal.4
Elementul care caracterizeaz opera lui Freinet i o deosebe te de orice
alt formulare pedagogic este cooperarea. n clas se aduce o atmosfer de
cooperare real ntre elevi i ntre acetia i profesori. ntre elevi, ea se
realizeaz n interiorul clasei, prin edine de text liber, discu ii, conferin e,
activit de grup, evaluri colective; n afara clasei, prin coresponden i
cltoriile-schimb.ntre profesori i elevi, cooperarea se concretizeaz n a
ncredina adultului sarcini foarte precise de stimulare i de coordonare, de care
coala n-ar putea n niciun caz s se lipseasc.
Activitatea personalizat este cel de-al aselea principiu care st la baza
pedagogiei Freinet i reprezint condiia succesului elevilor. Munca
individualizat este una din tehnicile de nvare ale pedagogiei Freinet. Ea
vizeaz plasarea copilului n centrul sistemului educativ, innd seama de
achiziiile sale, de ritmurile i de capacitatea sa de a deveni actor al propriei
nvri. Munca individualizat se mbina mai apoi cu munca n grup, iar pentru
realizarea lor se adopt o serie de tehnici adecvate, cum ar fi: texul liber,
tipografia, conferinele elevilor, proieciile de filme, teatrul, ziarul colar, caiete
3 G. Tamagnini, Didattica operativa. La tecniche Freinet in Italia, Camerino, Ed.
MCE, 1965, p.45
4 H. Alziary, C. Freinet, Les correspondences interscolaires, Cannes, ditions de
l'cole Moderne Franaise, 1947, p.2.

autocorective, desenul liber, jurnalul de perete, atelierul colar. Freinet prefer s

vorbeasc de tehnici educative , nelese ca un ansamblu de instrumente
materiale i de procedee didactice, care pot ajuta copilul n procesul de
formare5 i nu de metode, pe care le consider lipsite de dinamism i
incapabile de a fi adaptate la situaii noi.
Organizarea timpului n coala Freinet este i ea diferit fa de
organizarea n colile tradiionale. Orarul tradiional este nlocuit cu planul de
activitate, care d posibilitatea copiilor s-i delimiteze activitile de
ndeplinit, dndu-le o anumit autonomie a modului de ntrebuin are a timpului.
ntr-adevr, ziua de coal se desfoar dup o schem de acest fel : de
diminea:a)dup o prim luare de contact,un cntec; b)citirea, de ctre unii
elevi, a unui text foarte bine pregtit, timp n care ceilali ascult i efectueaz
desene libere; c)edine de text liber, alegere, folosirea limii, culegerea i
tiprirea. La prnz: a) o or de activitate liber; construirea modelellor istorice,
experiene tiinifice, pregtirea conferinelor, activitate la fiierele
autocorective; b) o or de expunere a activitilor executate; c) ultima or:
conferine.
n fiecare luni dimineaa, sptmna ncepe cu alctuirea planurilor de
activitate. Fiecare elev scrie n csue numerele fiierelor pe care intenioneaz
s le execute n acea sptmn. Dup ce sunt completate, cu asistarea discret a
profesorului, planuile sunt fixate pe un panou. Pe msur ce o activitate a fost
realizat, elevul coloreaz csua corespunztoare. Sptmna se ncheie cu
controlul activitii efectuate. Notarea tradiional e nlocuit de sistemul de
autoevaluare. Elevul se corecteaz singur, folosindu-se de fiierele
autocorective. Foarte des, evaluarea este fcut de colegi pentru acele activiti a
cror comunicare a fost posibil pentru toi, de exemplu conferinele, lecturile.
Graficele, o dat semnate de prini, sunt lipite pe un caiet adecvat, a a nct
copilul s-i dea seama de propriile greeli i de progresele pe care le realizeaz.
Acest sistem de autoevaluare presupune ca adultul s se ncread mult n copil.
n concluzie, cred c pedagogia Freinet este n sensul cel mai larg al
cuvntului, o pedagogie a eliberrii. Ea a fost utilizat chiar n Timi oara, iar eu
cred c acest proiect trebuie meninut i extins n toat ara. Nu are nevoie de
optimizare, deoarece e de admirat faptul c nu se pierde n dogme teoretice, ci
face nvarea accesibil prin tehnici de lucru simple, la ndemna tuturor. Dar
cea mai pround lecie pe care Freinet ne-o poate transmite pedagogia Freinet
este o lecie de via, i anume: unirea eforturilor prin cooperare. Aceasta i ajut
pe copii s fie mai prietenoi, mai sociabili, mai comunicativi i mai tolerani
fa de ceilali, iar societatea din ziua de azi are, n mod evident, nevoie de a a
ceva.

5 Pettini A, Editura CEDC, 1992, p.15

Bibliografie:
Rdulescu Mihaela, ,,Pedagogia Freinet-un demers inovator, editura
Polirom, 1999
Pettini Aldo , ,,Freinet i tehnicile sale, editura CEDC, 1992
Constantin Cuco Istoria Pedagogiei, editura Polirom, 2001
Andre de Peretti, ,,Educaia n schimbare, Spiru Haret, Iai, 1996

Barem de corectare
1 punct oficiu
1 punct creativitate
1 punct utilizarea limbajului de specialitate
1 punct motivarea temei alese
1 punct introducere personal n tem
1 punct explicarea, definirea conceptelor tratate
1 punct concluzii personale asupra temei
1 punct propuneri de optimizare
2 puncte citate ale unor autori consacrai- minim 3 (cu note de subsol)
Autoevaluare:
Not acordat de colega mea, Ioana Boca :
Not final: