cx w|x wxx|||

Revista Liceului Teoretic Mihai Viteazul Viina

Nr. 2, anul colar 2014-2015

Cuprins:
1. Despre asertivitate.......................................................................................................pag. 3
2. Personalului didactic i realizarea activitilor extracurriculare- Sptmna COALA
ALTFEL: S tii mai multe, s fii mai bun!..................................................................pag 5
3. Etichetarea i impactul ei asupra elevilor...................................................................pag. 7
4. Din cultura popular: bluza tradiional romneasc, ia...........................................pag. 9
5. Impactul activitilor extracurriculare asupra copilului............................................pag.11
6. Dispariia limbilor catastrof uman sau fenomen natural al schimbrilor
lingvistice? ..............................................................................................................pag. 13
7. Eminescu imaginea artistic, spaiu magic al recrerii universulu........................pag.18
8. Rolul activitilor extracurriculare la nivelul elevilor de liceu..................................pag.20
9. Pe drumul dintre Orient i Occident, alturi de I.L. Caragiale.................................pag.23
10. Impactul activitilor extracurriculare asupra elevului.............................................pag.26
11. tiai c......................................................................................................................pag. 28
12. Moda 2015.................................................................................................................pag. 28
13. Top 10 melodii ascultate de elevii din Liceu.............................................................pag. 30
14. Creaii literare...........................................................................................................pag. 30
15. Activiti ale Liceului n anul colar 2014-2015.......................................................pag. 33
16. Desene ale elevilor din Liceu.....................................................................................pag. 40
17. Anexe- Analiza rezultatelor i a evoluiilor din anul colar 2014- 2015. Performana
colar.

Tx||txt
Ce este asertivitatea?
Asertivitatea este abilitatea de a-i exprima n mod onest (verbal i nonverbal) opiniile,
emoiile, atitudinile i drepturile, fr team i fr a nclca drepturile celorlali. Atunci cnd
comunici direct i deschis cu ceilali pentru ndeplinirea nevoilor personale vei avea mai
mult ncredere n tine i vei ctiga respectul celorlali. Persoana asertiv, fiind deschis i
receptiv va fi atent i la nevoile celorlali.
De unde provine comportamentul non-asertiv?
Muli dintre noi suntem nvai c ntotdeauna trebuie s i mulumim pe ceilali, c nu
este politicos s consideri c drepturile tale sunt mai importante dect ale celorlali sau c nu ar
trebui s facem valuri sau c dac cineva spune sau face ceva care nu ne place ar trebui s
nu spunem nimic i s ne ferim de acea persoan. Teama de a nu rni pe ceilali sau de a nu fi
respins de alii poate fi un blocaj al asertivitii.
Convingerile personale despre drepturile pe care le avem pot ajuta sau pot bloca asertivitatea.
De ce este important asertivitatea?
Dac nu tii s fii asertiv poi experimenta:
- depresie: sentiment de mnie orientat spre propria persoan, sentimentul c eti
neajutorat sau nu ai control asupra propriei viei
- rzbunare: sentiment de mnie orientat spre ceilali pentru c te-au manipulat
- frustrare: De ce am lsat s se ntmple acet lucru?
- violen fizic sau verbal adresat celorlali
Multor oameni le este mai uor s fie asertivi n anumite situaii mai mult dect n altele. De
exemplu, e mai uor s fii asertiv cu un strin dect cu cineva pe care l cunoti i la care ii.
Dar cu ct este persoana mai important cu att este mai important s fii asertiv.
Comportamentul asertiv determin respect din partea celorlali.
nainte de a aciona asertiv trebuie s decizi dac eti de acord cu consecinele propriului
comportament. Dei, de cele mai multe ori comportamentul asertiv duce la un rspuns pozitiv,
unii oameni pot reaciona negativ.
Asertivitatea nu nseamn agresivitate.Agresivitatea nseamn susinerea propriilor drepturi
nclcndu-le pe ale celorlali.Comportamentul agresiv al celorlali poate fi o scuz pentru a
utiliza la rndul tu un comportament agresiv.
Abordri greite ale asertivitii

Asertivitatea nu se afl la mijloc pe un continuum unde la extreme se situeaz

agresivitatea i pasivitatea. n ntrebrile de mai jos se afl cteva dintre abordrile greite ale
asertivitii:
ntrebare: E posibil s fii prea asertiv ?
Rspuns: Nu, deoarece cu ct eti mai asertiv cu att se simt alii ncurajai s fie
asertivi.
ntrebare: Dac sunt mai mult sau mai puin asertiv nseamn c devin agresiv sau
pasiv ?
Rspuns: Nu, pentru c asertivitatea este o abordare diferit, nu un punct de mijloc
ntre agresivitate i pasivitate.
ntrebare: Nu-mi voi pierde prietenii i nu i voi ndeprta pe ceilali dac voi fi
ntotdeauna preocupat de exprimarea drepturilor i a sentimentelor mele ?
Rspuns: Nu, dac o vei face n mod asertiv, ceea ce nseamn s fii de asemenea
preocupat de drepturile i de sentimentele celorlali. Mai mult, vei putea s i
ajui pe ceilali s i ndeplineasc drepturile dac tu nu acorzi atenie
realizrii drepturilor tale ?
Principiile asertivitii
Asertivitatea necesit dezvoltarea unor obinuine i abiliti specifice de comunicare. Iat
cteva dintre cele mai importante:
1. Exprim-i sentimentele i opiniile la persoana nti, Eu cred .
Abordri neasertive, de exemplu: Ce naiba vrei s spui ?
2. Nu minimaliza importana ta i a celorlali.
Exemplu: un coleg i cere opinia referitor la un subiect.
Rspunsul asertiv ar fi: Eu cred c.
Rspunsul neasertiv este unul n care l desconsideri pe cellalt (M mir c nu tii rspunsul
la asta) sau n care te desconsideri pe tine (Sunt doar n clasa a IX-a, n-am de unde s tiu.)
3. Fii specific cnd oferi feedback sau cnd critici.
Exemplu: criticarea unei lucrri.
Rspuns asertiv: A dori s foloseti abordarea X n loc de abordarea Y n lucrarea ta.
Rspuns neasertiv: Ai avut o lucrare proast. Abordarea a fost ngrozitoare.
4. Utilizeaz un limbaj neutru, neexploziv.
Uneori, cuvintele folosite precum i limbajul nonverbal (mimic, gestic, tonalitate etc) i
determin pe ceilali s fie defensivi sau acuzatori. Sarcasmul duce la acelai rezultat.
5. Confrunt situaiile neplcute imediat (sau ct mai repede posibil)
Confruntare nseamn exprimarea sentimentelor i a opiniilor, nu atacul la persoan.
6. Asigur-te c limbajul nonverbal e congruent cu cel verbal.
90% din mesajul pe care l primim de la cellalt este comunicat nonverbal. Dac exist o
discrepan ntre cuvinte i mesajul nonverbal, cealalt persoan va crede mesajul transmis
nonverbal. Asertivitatea presupune onestitate, iar discrepana ntre verbal i nonverbal atinge
credibilitatea celui care comunic.
Asertivitatea se dezvolt. n primul rnd, trebuie s facei o distincie clar ntre
comportamentul asertiv, pasiv i agresiv i n al doilea rnd, trebuie s practicai asertivitatea
pn cnd v vei dezvolta un repertoiu de comportamente pe care s le aplicai n cele mai
variate situaii, chiar i atunci cnd suntei sub stres.
(Asociaia Centrul de Consultan i Educaie pentru Tineret Pentrutineri.ro)
4

Implicarea personalului didactic auxiliar n realizarea activitilor

extracurriculare- sptmna coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!

Cadrul didactic auxiliar cu rol n educaie este personalul care ajut la desfurarea
activitilor din unitile de nvmnt fie c avem n vedere laboratoarele, bibliotecile sau CDIurile. El este cel care trebuie s dein competene privind educarea i instruirea prin activiti
specifice, avnd rolul de a dezvolta abiliti cognitive, practice, de comunicare, psihomotorii i
estetice, astfel nct elevii s devin indivizi adaptabili, flexibili, orientai profesional spre un
nalt nivel de specializare i inserie pe piaa muncii. Pentru ca acest lucru s se ntmple, cadrul
didactic auxiliar trebuie s se preocupe de propria formare profesional, de formarea unei echipe
cadru didactic- elevi, colegii angrenai n activitile de formare profesional a elevilor, ntr-un
mediu deschis, echilibrat i profesionistpe toat durata procesului instructiv educativ.
Astfel c, n cadrul programului COALA ALTFEL, cadrul didactic auxiliar i afl un
loc i un rol bine determinat la nivelul echipei de lucru din oricare unitate colar.
COALA ALTFEL este tot coal, dar n acest context vor prima activitile
extracurriculare, scopul programului fiind acela de a implica att personalul din nvmt ct i
elevii n activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale actorilor educaiei,
s pun n valoare talentele i capacitile acestora n diferite domenii, s stimuleze participarea
lor la aciuni variate, n contexte nonformale.
Acest ansamblu de activiti proiectate, organizate i desfurate de colective mai largi,
cu menirea de a contribui la formarea i dezvoltarea unor anumite aptitudini, deprinderi,
comportamente cu sau fr legtur cu cele cultivate prin disciplinele din nvmnt fac din
programul COALA ALTFEL, un program menit s pun accentul pe spiritul de echip al
colectivului colii. Astfel c, ntr-un asemenea context, cadrul didactic auxiliar i face simit
prezena tot mai mult dovedind cu precdere c rolul lui este unul deosebit.
Personalul didactic auxiliar este de multe ori un tampon ntre elevi i cadrele didactice
i asta pentru c este cunoscut roul acestuia n munca de laborator spre exemplu, sau chiar n
cadrul bibliotecii sau CDI-ului. O activitate extracurricular care se desfoar n cadrul unei
biblioteci presupune utilizarea unor resurse materiale i umane pe care nu ntotdeauna le folosim
din lips de timp sau chiar de spaiu. n astfel de contexte, cadrul didactic auxiliar este cel care,
prin statutul su are rolul de a structura i organiza att spaiul ct i resursele cerute de context
astfel nct activitatea s devina reuit cel puin din acest punct de vedere.
Pe de alt parte, nu putem s nu facem referire la situaiile de comunicare presupuse de
astfel de situaii. n acest context, cadrul didactic auxiliar devine un mesager al cerinelor
5

elevilor, prinilor i chiar profesorilor, construinde-se astfel echipa de care vorbeam anterior.
Munca n echip genereaz zumzet creativ i n acest context, elevii au ocazia de a-i spune
prerea, de a nva unii de la alii, de a-i nvinge emoia i de ce nu i de timiditatea, ceea ce n
final, conduce ctre o comunicare eficient care ar putea s constituie cheia ctre poarta
succesului colar i profesional.
n cazul n care profesorul, laborantul, informaticianul, bibliotecarul, nu comunic n mod
eficient cu elevul, vorbete pe un ton prea elevat pentru nivelul elevului, nu-i ascult niciodat
prerile sau dorinele, nu-i stabilete coninuturile i obiectivele n concordan cu nivelul de
pregtire al acestuia, vorbete puin i monoton, este excesiv de sever, consecinele pot fi
catastrofale, cci acest context aduce cu sine plictiseala, incapacitatea de a nelege lecia i de a
o pregti pentru data viitoare, teama de a-i spune prerea n faa celor inflexibili i, n final,
rezultatul nu poate fi dect eecul colar i profesional. Aadar, eecul colar i profesional al
elevului nu trebuie pus doar pe seama cadrelor didactice de la nivelul clasei de elevi, ci a tuturor
factorilor cu care elevul vine n contact.
O activitate, spre exemplu, la CDI sau pentru COALA ALTFEL cere mult rbdare i
druire, cere ca cineva s vegheze asupra elementelor care pot fi atrase i utilizate n vederea
obinerii unui rezultat optim , al atragerii elevului spre ce nseamn studiu, cunoatere...dac ne
situm n faa unui cadru auxiliar neinteresat de astfel de aciuni, dac nu obinem un feed-back
din partea acestuia este foarte posibil ca elevul s se simt ndeprtat de astfel de contexte de
nvare i, rezultatul s fie unul total negativ, acela de ndeprtare, de nstrinare fa de
mijloacele care ar putea s-l ajute n demersul educativ viitor. Rolul cadrului didactic auxiliar
este acela de prieten mediator att pentru elevi, ct i pentru profesori sau prini.
Este foarte important ca tot ceea ce nseamn conlucrare profesor-cadru didactic
auxiliar-elevi-prini- s devin nu o necesitate, aa cum poate este considerat n momentul de
fa, ci mai dergrab o obinuin care s fructifice la cel mai nalt nivel aptitudinile actorilor
educaiei i situaiile de nvare specice sistemului educativ.
S ne dm silina, dragi colegi, spre o astfel de conlucrare i rezultatele nu vor ntrzia s
apar!
Bibliografie:
-***-Statutul personalului didactic;
-Marcu, V; Oran, F.; Deac, A.E.- Managementul activitilor extracurriculare,Ed. Univ. Oradea,
Oradea, 2003;
-tefan, M.-Educaia extracurricular, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 2000.
Profesor Trandafir Petrin, Liceul Teoretic Mihai Viteazul Viina, Dmbovia

IMPACTUL ETICHETRII ASUPRA ELEVILOR

Teoria etichetrii a fost dezvoltata de Howard Becker n cartea sa din 1963 Cei din
afar: Studii de sociologie deviaionist. Aceast teorie spune c deviaionist este acela la care
eticheta a fost aplicat cu succes; comportament deviaionist este comportamentul pe care l
eticheteaz astfel oamenii.
Teoria afirm c un comportament problem este acel comportament care a fost
etichetat drept problematic; c actul etichetarii este cel care creeaz problema, nu indivizii: dac
imi spui destul de des c sunt o problem, voi sfri prin a-i demonstra c ai dreptate. Cnd
etichetele sunt ataate oamenilor, poate fi dificil pentru un individ s mai scape de ele; individul
poate ajunge s le accepte, le interiorizeaz i crede c sunt adevarate. Astfel , procesul de
etichetare poate crea rapid imagini distorsionate despre sine, eticheta devenind caracteristica
definitorie.
n educaie, etichetarea este folosit n funcie de experiena profesorului: cnd un
profesor ia o clas noua, el va tinde s mpart clasa n trei categorii: copii buni, elevi ri i
aceia care nu se remarc nici prin conformitate, nici prin deviere. Numele elevilor din primele
dou categorii sunt nvate imediat de profesor, n timp ce pe cei din categoria rezidual i va
nva mai ncet. Aceste concluzii pe care le trage profesorul ntr-o manier att de selectiv din
comportamentul elevilor i procesul de categorizare la care acestea conduc acioneaza ca o
definiie a situaiei n care se afl profesorii i elevii nii. Aceast definiie red planul pentru
toat interaciunea viitoare dintre cele doua pri.
Elevii se bazeaz pe profesori s le furnizeze un concept despre sine; s le spun ct sunt
de grozavi sau ct de prost se descurc.Ali elevi sau profesori vor ajunge s recunoasc eticheta
pe care un elev i-a atras-o i se vor purta in consecin fa de acel elev pe baza acestei etichete
deja existente. Dei nu este imposibil pentru un elev s scape de o etichet, acest lucru devine
extrem de greu, odata ce eticheta este foarte cunoscut.
Profesorii compar adesea percepiile lor despre elevi i aceasta consolideaz etichetele i
le pot crea chiar un consens; un profesor, care nu a predat niciodat unui anumit elev , poate ti
despre el sau despre ea prin etichetele ataate acestuia/acesteia de ali profesori.S-a demonstrat ,
n unele cazuri, c aceasta poate duce la o profeie negativ care se autoconfirm. Etichetarea
poate avea efecte pozitive prin lansarea unei profeii pozitive, pentru elevii etichetai drept
strlucii, ns poate avea i efecte negative, ducnd la insucces colar.
7

Cancelariile sunt o alt surs de profeii negative care se adeveresc. Unele cadre
didactice eticheteaz fraii pe care nu i-au cunoscut nc, pe motiv c acetia sunt exact ca
fratele/sora lui/ei. n unele cazuri, elevii noi sunt etichetai pe motiv ca numele lor sunt asociate
cu un grup etnic, cultural sau social. Prin aceast teorie au fost explicate i rezultatele slabe ale
anumitor elevi: ateptarile mici conduc la realizri reduse. Astfel s-a ajuns la concluzia c tot ce
e necesar pentru ca un copil sa nu aib eec este ca profesorii s aib ateptri sporite fa de ei.
Aceasta abordare prezint cateva probleme:
etichetele nu se lipesc ntotdeauna, pot fi contrazise de alte etichete, respinse de copii
sau negate de prini;
teoria etichetrii se aplic numai n anumite circumstane, cnd etichetele sunt
consolidate, consistente i sunt aplicate de o alt persoan important, autoritar;
Teoriacopilului ncpnat a introdus ideea c ntotdeauna copiii pot fi manipulai
pentru a accepta etichetele;
Este greu de dovedit c etichetarea este un factor major al rezultatelor bune;
Este dificil s eliminam ali factori care contribuie la anumite achiziii, cum este
maturizarea elevilor n special in studiile longitudinale.
Influena valorilor i a ateptrilor profesorului asupra succesului elevilor merit
studiate.
Patru factori par s determine probabilitatea ca un elev s accepte o etichet: ct de des
sunt etichetai, ct de important este pentru ei cel ce i eticheteaz, ci alii aplic aceeai
etichet, ct este de public eticheta. Procesul de etichetare are loc n timp i implic o serie de
manevre i de negocieri prin care eticheta elevului este construit gradual.
Efectele negative ale etichetrii pot fi minimalizate, dac profesorii:
-garanteaz c aciunile i nu oamenii sunt n centrul etichetrii;
-sunt contieni de etichetele pe care le folosesc chiar ei , de felul n care comunic i cum
le-ar putea ele afecta relaiile cu elevii;
-adopt o atitudine sceptic n discuiile din cancelarie despre reputaia elevilor;
-sunt cinstiti i pozitivi n acceptarea contribuiei elevilor la clas;
-garanteaz c judecile lor nu trec dincolo de dovezile existente;
-pun accentul mai degrab pe progresul individual dect pe comparaia cu ali elevi.
Autor: prof. Crina Salnicean
Colegiul TehnicAurel Vlaicu, Baia Mare, conform revistei Orizont Didactic, revist
educaional

Din cultura popular

Ia (vestimentaie)

Romnia revoluionar, pictur de Constantin Daniel Rosenthal (modelul este Maria Rosetti)

Ia este o bluz, component a costumului tradiional romnesc, purtat de femei. Este

confecionat din pnz alb de bumbac, in sau borangic. Este mpodobit cu broderii n motive
populare romneti mai ales la mneci, pe piept i la gt. Unele ii sunt mpodobite i cu mrgele
sau paiete.
Caracteristici
Elementele de baz n compoziia iei sunt umrul (custura ce unete mneca de prile
din fa i spate ale iei), ncreul, altia (band lat, bogat decorat pe mnec care este elementul
definitoriu al modelului i care nu se repet n nici o alt parte a iei), rurile (benzi drepte sau
oblice pe piept i mneci) i bibilurile sau cheiele (custuri de mbinare a bucilor de material).
Modelele broderiilor i podoabelor difer de la o zon la alta pe meleagurile locuite de
romni de la Nistru pn n Banatul srbesc. n Moldova s-au purtat n special rurii chezuri /
piezuri adic oblici. n sud, s-au purtat rurii n iruri verticale; fie multe i fine, ca n Rmnic
sau Ilfov, fie ruri copleitori, compui din motive mari i late, cu nume specifice, pentru Muscel
"codri", "erpeasca", etc. Pe ambele maluri ale Oltului i n Oltenia, s-au purtat mai mult rurii
"nfurcai" ca nite ramuri (furci) care pleac dintr-un ax de simetrie numit "cosoi". In Gorj apare
tipul de ruri numii "sbiate"; cosoiul dispare i fostele ramuri sunt acum benzi evidente, care se
ntlnesc pe centrul mnecii, n unghi. Sunt excepii iile mai noi din Muscel i Prahova, unde
rurii pleac direct din alti, repetnd aceleai modele. Alt excepie sunt iile mai noi (1900) de
pe Valea Oltului, unde toat mneca este acoperit de broderie fin, numita "tabl". Tot atunci
iile din sud s-au mbogit cu fluturi (paiete) i fir (metalic). n Bucovina s-au folosit mrgele
n special pentru a mbogi ncreul; dar apar i pe altie cteodat.
Cromatica
Ia de Suceava are culori sobre, dar plcute, naturale: brun, cafeniu, negru, verde inchis.
Cea de Cmpulung e plin de rou i negru i se lucreaz cu fir gros, buclat, care d volum. n
Vrancea, apare o geometrie puternic i culori tari: rou, negru, albastru, verde, ocru contraste;
dar i o croial special a mnecii: efectul de spiral nu e dat de ruri costiai ci de croiala
mnecii, care este rsucit. n Vlaca i Ilfov se folosesc culori calde, mai multe nuane de rou,
9

auriu, ocru. n Romanai se folosete o combinaie de albastru tare cu rou i viiniu, pentru
modele delicate, mici, dar de mare rafinament. n Gorj, mai ales n nord, se folosete doar negru
(i ocru pentru ncre) influen clar dinspre zona "Slite". n schimb compoziia, motivele,
sunt foarte dinamice: colul morii, stele, spirale, coarnele berbecului, crlige, etc. n Arge i
Vlcea, de asemenea apar compoziii monocrome, dar e vorba de rou nchis i viiniu, mai rar
doar negru. Cmile specifice din Dobrogea, din Banat, Oa, Maramure, Transilvania:
Hunedoara, Slite, Apuseni, Bihor, Nsud, Trnave, fiecare are o personalitate aparte dei
unele sunt i ele compuse tot din 4 foi i ncreite la gt, au i elemente aparte n croial: ciupag,
fodor, platc. Ornamentele sunt specifice: n tabl, ciocnele, picturi, umera, 'peste cot' etc.
Costumul romnesc este un monument n sensul propriu al cuvntului. El nu st n
csua sociologic sau etnografic a mbrcmintei, ci n linie cu piramidele egiptene, cu
catedralele franceze i cu digurile Olandei. El are acest drept pentru c este o prob adus la
maturitatea existenei unei civilizaii nchegate. El este una din mrturiile vizibile i tangibile ale
civilizaiei satului de pe pmntul nostru. Costumul romnesc ne scoate din domeniul artei i ne
duce n acela al istoriei. Pentru mine el nu se asociaz cu hora satului, cu cimiliturile i cu
povetile populare ; el rimeaz cu perfecta i armonioasa aezare a comunitii libere, care a tiut
s strbat toate intemperiile istoriei prin nentrecutul su sistem de autoghidare i adaptare.
Bibliografie

Mircea Malia, Romnia - Din tezaurul portului popular tradiional, Editura SportTurism, Bucureti, 1977
Mircea Malia, Romania - From the treasury of the national traditional costume
ZIUA UNIVERSAL A IEI - 24 IUNIE

Sursa: Wikipedia

10

Impactul activitilor extracurriculare asupra copilului

Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare,
la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului
lor liber. Avnd un caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer relaxant , cu nsufleire i
druire, la astfel de activiti. Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de
cutri i soluii variate. Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n
dragostea din sufletul copiilor, dar s i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i
valoroase. Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea
elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti
socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile
caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru nonformal, ce permite elevilor
cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze
potenialul intelectual.
Activitile extracurriculare au un impact pozitiv asupra dezvoltrii psihologice a elevilor
care iau parte la ele. Participarea la activiti extracurriculare scade probabilitatea de abandon
colar. Printre factorii care pot reduce riscul de abandon colar se numr i gradul de implicare
n mediul educaional, care poate fi influenat de activitile extracurriculare.
Participarea la activiti extracurriculare are un impact pozitiv i asupra adolescenilor
care provin din medii familiale precare mediind relaia dintre problemele care in de
interaciunea defectuoas ntre prini i adolesceni i strile de depresie.
Implicarea n activiti extracurriculare poate fi asociat cu scderea delincvenei n
rndul adolescenilor. Una din explicaiile privind motivele corelaiei negative dintre delincven
i participarea la activiti extracurriculare este c acestea din urm au un caracter puternic
prosocial, ceea ce ncurajeaz adoptarea de norme comportamentale constructive.
Cel mai des ntlnite sunt activitile care au la baz iniiativa colii sau a unor profesori.
Pentru prini, activitile extracurriculare reprezint o alternativ dezirabil de petrecere
a timpului liber, suplinind lipsa posibilitilor de relaxare, de timp liber, ntr-o manier sntoas
i constructiv.
Profesorii au, spre deosebire de prini, copii, dar i de ceilali actori ai comunitii, o
11

viziune mai structurat i mai divers, dar i mai formalizat asupra competenelor ce sunt sau ar
trebui formate prin intermediul activitilor extracurriculare.
Conform acestora, activitile extracurriculare au un impact asupra copiilor deosebit de
cel al orelor de la clas, deoarece i scot pe acetia din rutina colar. Folosirea educaiei nonformale n coal presupune o mbuntire a actului educaional, dar mbinarea cu succes a celor
dou tipuri de educaii rmne adesea o provocare care rezid n natura relaiei dintre profesori i
elevi. Profesorii se confrunt adesea cu dificulti n armonizarea competenelor colare i
extracolare. Din pcate, obiectivele activitilor rmn cel mai adesea la nivel general - s
dezvolte comunicarea, abilitile de interaciune cu ali oameni, capacitatea de a se adapta uor
unor situaii noi, etc. n nici unul dintre cazuri copii, prini, actori ai comunitii i profesori
nu este clar care sunt competenele create/educate/ dezvoltate n acest moment de activitile n
derulare i care sunt cele care ar mai trebui acoperite.
Exist tendina ca i activitile extracurriculare s fie transformate ntr-un domeniu de
performan i competene deosebite, la care au acces numai cei buni. Este elocvent de altfel
considerarea olimpiadelor drept activiti extracurriculare.Cele mai de succes activiti
extracurriculare au fost considerate cele bazate pe competiie la care eventual s-au ctigat
premii.
Activitile extracurriculare ale colii reprezint una din puinele soluii concrete pentru
copiii din rural, un substitut pentru o serie de servicii educaionale i recreative ale copiilor care
sunt accesibile n mediul urban, dar care n mediul rural lipsesc. Activitile extracurriculare,
chiar dac se desfoar pe lng o materie de coal, cu profesorul de curs, joac adesea i alte
roluri: coala dup coal, consiliere psihologic sau, chiar dac nu acesta este sensul lor,
pregtire suplimentar, meditaii.
Este de remarcat contientizarea de ctre profesori a rolului nu doar instructiv-educativ, ci i
formator al colii, de pregtire a elevului pentru via, de mediere ntre mediul educaional
formal i non-formal, pe baza parteneriatului cu alte instituii culturale, ageni economici, cu
comunitatea n ansamblul su.
Bibliografie:
* Cernea, Maria, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului de nvmnt, n
nvmntul primar nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti;
*Ionescu, M., Chi, V., Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile de instruire i
autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002;
Liceul Teoretic Mihai Viteazul Viina Prof. Simescu Beatris

12

DISPARIIA LIMBILOR - CATASTROF UMAN SAU FENOMEN NATURAL AL

SCHIMBRILOR LINGVISTICE?

Dup cum adesea am putut observa, uzitarea resurselor internet deschid noi oportuniti
asupra gradului de interes acordat cercetrilor privind dispariia limbilor. Cutnd pe reelele
puse la dispoziia publicului, putem observa un studiu realizat de Mediafax prin care se atrgea
atenia asupra dispariiei limbilor, acest fenomen ngrijortor fiind datorat succesului generat de
aa-zisa dezvoltare economic 1 .
Studiul a fost ntreprins la Universitatea Cambridge din Marea Britanie. Cercettorii au
observat faptul c arealele lingvistice aflate n pericol de exterminare sunt reprezentate de
America de Nord, Europa i Australia. Autoarea articolului, Tetsuya Amano, profesor la
Universitatea Cambridge, declara c dispariia limbilor reprezint o problem foarte grav.
Profesoara n cauz dorete descoperirea felului de extindere global i stabilirea factorilor care
duc la favorizarea acestui proces. Studiile arat c la aceast or sunt ameninate cu dispariia
25% din limbile vorbite pe glob. Cercettorii au observat c progresul economic dus la extrem,
aadar excesiv, crete ponderea dispariiei limbilor minoritare. Acetia au luat drept exemplu
limbi precum Upper Tanana din Alaska, vorbit la ora actual de mai puin de 25 de indivizi
risc s dispar pentru totdeauna. Pe teritoriul european si mai degrab n Scandinavia, riscm s
pierdem limbi precum Uma Sami i Auvergnat din Frana deoarece dispar din vorbirea curent.
Autoarea mai susinea ideea pe cum c oamenii sunt forai s adopte limba dominant,
limb care domin sfera politic i educaional a naiunii respective, rmnnd izolai i riscnd
s-i piard limba matern. Alte exemple de teritorii care risc s-i piard ntrutotul identitatea
lingvistic sunt zonele din Himalaya i Bahing din Nepal unde numrul vorbitorilor unui idioma
a ajuns la 8 indivizi. Cercettorii au dat n studiul lor i exemple pozitive de conservare a
identitii lingvistice, precum dialectul scoian din Marea Britanie. Un studiu relativ recent
denumit generic Limbi rare, pe cale de dispariie, semnala c o dat la dou sptmni un
idiom dispare de pe pmnt 2 . Se atrgea atenia asupra faptului c pn la sfitul secolului
aproximativ jumtate din cele 7000 de limbi i dialecte vor disprea de pe faa pmntului dac
1
2

Mediafax.ro.
Descoper.ro.

13

nu vom lua msuri privind conservarea lor. Cartea Roie a limbilor pe cale de dispariie,
concretizat cu sprijinul UNESCO supunea ateniei zonele crepusculare de extinie a limbilor, i
anume Australia, America de Sud, America Central, Platoul Pacificului de Nord, Siberia i S-V
Statelor Unite ale Americii. Ceea ce trebuie adus n discuie este faptul c procesul acesta al
dispariiei limbilor a afectat destul de mult i idiomurile romneti. Din cele trei idiomuri
existente, dou sunt pe cale de dispariie. O a patra limb nrudit, dalmata, a disprut nc din
secolul al XIX-lea (1870). n condiiile n care aromna este vorbit destul de mult pe teritoriul
Balcanilor, n Grecia, Albania, Serbia, Bulgaria, Macedonia i Romnia, celelalte dou, istro- i
meglenoromna sau meglenita sunt limbi aproape disprute. Specialitii puneau problema i
asupra numrului destul de sczut de locutori, aproximativ 1000 n cazul istro-romnei, vorbit
n dou sate din Croaia, Jeiani i Susnevia. Privind meglenoromana sau meglenita specialitii
au susinut ideea conform creia este nc vorbit de aproximativ 5000 de persoane de pe
teritoriul Macedoniei, zona Meglen, n Romnia i pe teritoriul fostei Jugoslavii. Tot acetia au
fost cei care au susinut c n Romnia nc se mai vorbesc dialecte care sunt n pragul
dispariiei:

Idi- limba iudeo-germanic

Gguza- idiom de origine turc

Rromani- limba igneasc

Ttara

Dialectul lipovenesc
ntr-un editorial din reviste Romnia Literar, Nicolae Manolescu opina n ceea ce
prive te cauzele dispari iei unor limbi c acest lucru se datoreaz faptului c nu sunt scrise 3
. Nicolae Manolescu considera un paradox aparent acest proces de dispariie lingvistic datorate
ntreruperii perocesului de perpetuare oral a unei limbi, dar i datoreaz supravieuirea
scrisului 4 . Criticul i istoricul literar trgea un semnal de alarm privind problema expus supra
prin enunarea ideii pe cum c nicio limb scris, adic literar, n-a disprut vreodat, cele de
la sfritul Antichitii s-au transformat n limbile actuale5 . Aceast consolidare a
fundamentului unei limbi, poate la un moment dat foarte slab constituit din rmiele anterioare
s-a ntrit i s-a concretizat cu scrierea. Statul intervine i el avnd un rol hotrtor n
prelungirea existenei limbii respective. Politica ostil asupra traiului minoritilor duce la
sugrumarea tradiiei i patrimoniului lingvistic al acelui popor, pe care doar printr-o cultur
intensiv o poate salva de la distrugere.
O alt opinie pe care am considerat-o destul de avizat surprinde printr-un articol al
Lidiei Codreanca publicat n revista Limba Romn, Nr. 9-10, 2004, articol care punea pe tapet
doua probleme destul de importante pentru acel moment, dar care se prelungesc pn la
momentul actual :
1.n secolul al XIX-lea aproximativ jumtate din cele 6000 de limbi vorbite pe glob vor
disprea deoarece sunt vorbite de un numr foarte mic de persoane n etate.

Romnia Literar, Nr. 8, 2010.

Ibidem.
5
Romnia Literar, Nr. 8, 2010.
4

14

2.Doar 5% din limbile lumii sunt n siguran, fiind vorbite de mai mult de 1 million de
locutori i sunt sprijinite de stat.
In articolul respectiv se indicau trei surse care conduc la fenomenul disparitiei limbilor:

psihice, realizate prin disparitia membrilor care formeaz respectiva comunitate

lingvistic din cauza masacrelor, calamitilor naturale sau epidemiilor

socio-economice, abandonarea limbii de ctre vorbitorii nativi n urma achiziionrii

alteia/altora cu scopul avansrii sociale i materiale

politice, spirijinul inexistent din partea statului i exterminarea microgrupurilor

lingvistice cu scopul disiprii i exterminrii comunitilor respective distrugerea identitii

culturale (divide et impera).
Sociolingvistica a atribuit o notiune foarte interesant fenomenelor lingvistice actuale, i
anume schimbarea atitudinii fa de limb, noiune din care se poate nelege foarte clar c
vorbitorul nu se mai simte stpn pe idiolectul su, considernd nedemn procesul de perpetuare a
propriei limbi urmailor. De cele mai multe ori indivizii i abandoneaz limba matern n
favoarea limbii dominante, lucru datorat factorilor politici, sociali i economici, ajungndu-se la
aculturaie.
Un studiu efectuat tot n anul 2004 n Africa, arta faptul c nsuirea unei limbi de
circulaie international, de pild engleza, franceza, germana, spaniola, ajut n gasirea unui loc
de munc, pe cnd cei care aveau cunotine doar ale unor limbi autohtone nu interesau. Astfel,
schimbarea atitudinii locutorului fa de limba matern, duce uor-uor la un rzboi al
limbilor.Geopolitica (adic factorii sociali, economici i politici) are un rol decisiv n repartiia
funcional a limbilor n cadrul unei comuniti.Bilingvismul (diglosia) reprezint procesul
denumit de coabitarea dintre limba dominat i limba dominant. Bilingvismul a fost denumit de
Henry Boyer drept coexisten inegal i deci concuren incorect a dou limbi n snul
aceleiai societi. Limba minoritii vorbitoare devine limb dominant, iar cea a majoritii
vorbitoare, dominat. Astfel, limba dominant se impune n toat sfera activitii umane, n timp
ce limba dominat aparine doar sferei colocviale. Drept exemplu putem lua situaia Basarabiei
istorice (1812-1918) prin conflictul romno-rus cnd limba romn a fost nlocuit n toate
sferele de limba rus, devenind limb de cas sau limb de colib deoarece se mai putea
vorbi doar n mediul familial.
15

n volumul su denumit Multilingvism i interculturalitate, prof.univ.dr. Petre

Gheorghe Brlea abordeaz mai multe constante privind dispariia limbilor. Intr-unul din
capitolele sale atrage atenia asupra limbilor pe cale de dispariie, privind deplasarea centrelor de
greutate 6 de pe harta lumii. Tot aici putem identifica inventarul rilor cu limbile aflate n
pericol: India-196, SUA-192, Indonezia-147, China-144, Mexic-144, Russia-136. Autorul
volumul indic i cele 6 grade de risc asupra acestor dispariii lingvistice:

limbi sigure: limbi folosite de toate generatiile, fr probleme de transmitere ntre ele

limbi vulnerabile/stabile i totui ameninate, n sensul c cei mai multi copii utilizeaz

limba, dar numai n anumite domenii (acas, de exemplu)

limbi precare/n pericol, copiii nu mai nva limba matern nici mcar acas

limbi n serios pericol, limba este vorbit numai de bunici, prinii o neleg, dar nu o

vorbesc cu copiii

limbi n stare critic/muribunde cei mai tineri locutori sunt bunicii i ascendenii acestora,

iar acetia nu o pot vorbi dect rar i parial

limbi disprute sau moarte, nu mai exist vorbitori.

Unul din ultimile recensminte ale Atlasului UNESCO a prezentat urmtoarea situaie

privind situaia global a limbilor:

limbi vulnerabile 607

limbi n pericol 623
limbi n mare pericol - 502
limbi n stare critic 538
limbi disprute n ultimile trei generaii 200
Total 2.470
Dispariia limbilor pe teritoriul romnesceste i ea una interesant care ne poate aduce n
ateie un soi de multilingvism, dar care pune la dispoziia organelor abilitate necesitatea
impunerii unui control mai strict privind idiomurile pe cale de dispariie. Acestea risc s dispar
uor-uor ca i naiunile conlocuitoare care le vorbesc:

Cehii (penii) din Banat

Ttarii din Dobrogea (Castelu, Topraisar, Murfatlar)

Nogaii, turco-ttarii (Mihail Koglniceanu, Lumina, Valea-Dacilor i Cobadin)

Ceangii din Moldova

Gguzii din ar

Rutenii din Bucovina i Banat

Caraovenii (srbo-croaii) din Banat

6

Brlea, Petre-Gheorghe, 2010, p. 127.

16

Saii din Transilavania

Evreii sefarzi etc.
Tot n acesat volum 7 ne mai sunt indicate i informaiile pe cum c procesul de
dispariie al limbilor nu este caracteristic numai epocii noastre, fiind un fenomen care s-a
desfurat i n epocile anterioare. Cercetrile au artat c n ultimii 500 de ani jumtate din
limbile vorbite pe teritoriul ntregii lumi au disprut. In ceea ce privete strict cauzele dispariiei
limbilor s-au identificat ca fiind extralingvistice. Dintre acestea vom identifica pe urmtoarele:

Reacia tinerilor fa de limba matern (Deoarece grupul din care acei tineri fac parte
se afl n minoritate, acetia se simt defavorizai social, stnjenii, pierznd sentimentul nobleii
conferit de vechimea limbii lor, trind un sentiment de inferioritate.)

Inegala repartiie geografic a limbilor pe pmnt (La ora actual se poate vorbi de

dou concepte, i anume limbi mici i limbi mari. Limbile mici constituie cunoscuta
frmiare etnic, iar limbile mari constituie presiunea care ajut la extincia limbilor mici)

Factorul economico-social (S-a impus temenul de limba pinii 8 deoarece asigur o bun

integrare vorbitorilor limbii respective n viaa socio-profesional)

Relaia scris/oral

Religia

Politicile oficiale (Acestea antreneaz i constantele economice care atrag numeroase

privilegii lingvistice, iar drept exemplu putem lua indienii din America de Nord i siberienii din
fosta U.R.S.S.). Dispariia oricrui segement din cele enumerate mai sus reprezint un minus
pentru omenire. S-a atras atenia adeseori n demersurile scriptice din lucrrile de specialitate
asupra faptului c nu rspndirea geografic i demografic a unei limbi ci mai mult vechimea i
cultura corespunztoare acesteia ocup un prim plan. ns diversitatea global va fi fost adus de
elementul lingvistic existent. Numeroii factori care conduc la evoluia limbilor ntrec foarte
mult raiunea uman. Se mai atrage atenia i asupra faptului c dac s-ar ajunge pe glob s se
vorbeasc o singur limb, viaa pmnteasc ar fi nceput i s-ar termina prin monolingvism.
Acest lucru nu se va putea ti deoarece n intervalul cuprins de cele dou repere existena uman
i pmnteasc este ntr-o continu schimbare, denumit generic evoluie.
Profesor de limba i literatura romn, Petcu Ion- Mdlin

7
8

Brlea, Petre-Gheorghe, 2010, p. 133.

Brlea, Petre-Gheorghe, 2010,p. 135.

17

EMINESCUIMAGINEA ARTISTIC, SPAIU MAGIC AL RECRERII

UNIVERSULUI
Mihai Eminescu este, fr ndoial, poetul cel mai reprezentativ al literaturii romne,
creator al unei opere care strbate timpul cu for nealterat, trind ntr-o perpetu actualitate.
Opera lui Eminescu poate fi definit, n evoluia sa interioar, ca o succesiune de soluii
existeniale i, n consecin, poetice ale raportului fiin istorie univers.
Succesiunea modelelor teoretice ale universului este determinat de stadiul evoluiei
tiinelor, fizicii, geometriei i astronomiei. Rezultat din tradiia epocii 1848, poezia
eminescian ne apare ca parcurgnd trei etape.
Prima, n conformitate cu viziunea romantic de la 1848 i fondat pe un model
cosmologic platonician i care are ca erou liric preferat copilul sau bardul.
A doua etap este marcat de puternicele confluene cu gndirea lui Schopenhauer i
dezvluie caracterul iluzoriu, ca un vis subiectiv, al armoniei platoniciene a lumilor. n aceast a
doua etap se pune problema sensului existenei umane n lume i ncearc s rezolve criza n
chip romantic, prin formarea universurilor armonioase compensatorii. Ipostaza cea mai
caracteristic pentru aceast perioad este demonul.
Ultima etap a creaiei eminesciene abandoneaz modelul cosmologic platonician, pentru
a se sprijini de acum nainte pe un model cosmologic de tip kantian care, dincolo de viziunile
romantice i optimiste ale nceputului sau schopenhaueriene i pesimiste ale etapei intermediare,
a ajutat la o viziune tragic a existenei unde divinul este non-fiina, iar ipostaza uman
fundamental, nvestit n acelai timp cu luciditatea demonului i cu atributele demiurgului
absent este cesarul.
Citind cu atenie marile poeme ale tinereii lui Eminescu, relaia dintre el i predecesorii
si se dovedete un fenomen mai complicat dect o simpl continuitate, asumat de altfel titlului
de program n oda La Heliade. La Eminescu nu mai este vorba de un demers de perpetuare a
unei tradiii poetice devenite convenional la 1848, ci de o ncercare de a recupera valorile i
motivaiile ontologice ale lexicului poetic ale generaiei de la 1848.
18

O serie de motive poetice n raport cu modelul platonician al lumilor: muzica sferelor,

dansul, cu varianta fiinelor zburtoare sau alunecnde pe ap, valoarea sacr a numrului,
erosul, starea farmecului ca tonalitate a existenei, lumina ca substan a lumii, sunt astfel
recuperate i integrate definitiv n lexicul poeziei eminesciene. Topografia mitic a universului,
reactualizat n cosmologia platonician, furnizeaz schema structural a poeziei Sara pe deal.
Eminescu s-a detaat ulterior de modelul cosmologic platonician. Timpului cosmic al
echilibrului perpetuu i opune acum viziunea eroziunii lumilor supuse timpului istoric, cu
momentele sale de criz. Aceast eroziune este resimit la nivelul existenei individuale ca pe o
alienare. Invadat de uitare, fiina se desprinde de surs, i pierde integraliatea (O, cuminenie,
aripele-i sunt de cear), devine opac la propria istorie (Anii au trecut) sau se dedubleaz
ntr-un eu empiric i ntr-un eu impersonal, contemplndu-i viaa ca pe un spectacol funerar al
altuia (Melancolie).
Feminitatea apare ca imagine artistic, recreeaz permanent universul eminescian. Este
asociat pmntului, apei, nopii, somnului. Dac focul definete principiul masculin, apa este
principiul feminin al existenei. Femeia eminescian apare mereu lng ape. Toate elementele
care definesc imaginea iubitei eminesciene sunt, de asemenea, asociate cu apa: ochii nlcrimai
(Nu uita c-n lacrimi este taina ochilor albatri), plutitori; vlul (S-i desprind din cretet
vlul/ S-l ridic de pe obraz); rceala (Minune cu ochi mari i mn rece) ; tremurul (E
fiina-mi tremurnd) ; oglinda (din odaia Ctlinei). De asemenea, femeia apare i n ipostaz
tanatic, fata pe patul de moarte fiind o imagine romantic.
Constituit din sinteza izvoarelor folclorice ale lirismului cu cteva dintre marile direcii
ale poeziei i ale gndirii europene, purtnd pecetea geniului, opera lui Eminescu i are locul
propriu nu doar n literatura romn, ci i n cea universal.
Bibliografie:
-Ioana Em Petrescu Eminescu, modele cosmologice i viziune poetic
-Mircea Crtrescu Visul chimeric
Profesor Ilie Anca-Irina

19

Rolul activitilor extracurriculare la nivelul elevilor de liceu

coala nu e coal fr cei apte ani de acas, iar cei apte ani de acas nu sunt eficieni dac
nu l transpun pe viitorul adult n lumea cu care va intra n contact.
Copilul de astzi este adultul de mine. El este cel care va cldi castelele lumii viitoare,
educaia generaiilor ce vor urma i starea de bine a lumii de mine. Formarea, modelarea i
educarea adultului de mine cere timp, rbdare i druire, iar sistemul educaional de azi are
datoria de a-l forma att din punct de vedere psihointelectual, ct i fizic i socio-afectiv, n
scopul integrrii facile la nivelul societii.
Maria Montessori n Descoperirea copilului, afirma c este foarte important s-l
pregtim pe copil pentru viitor cci nu vom putea cunoate niciodat cum va fi lumea adulilor de
mine: S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd
ei vor fi mari i nimic nu ne va permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se
adapteze. Pregtirea copilului pentru viitor nseamn de fapt s-l pui pe acesta n faa a ct mai
multor situaii n care el s poat fi actorul principal. De cele mai multe ori, activitile educative
prevzute la nivelul programei nclin balana nu ctre practic, ci mai degrab ctre teoretic,
astfel se simte nevoia unor activiti la nivelul crora s se reaeze echilibrul ntre pactic i
teorie, ntre tiinific i real. Aici intervin activitile extracurriculare.
Conceptul de activitate extracurricular este utilizat adesea ca sinonim al celui de
activiti co-curriculare sau al celui de activiti n afara clasei. Dac facem referire la prima
situaie, contientizm relaia de completare dintre aceste activiti i Curriculumul naional, dac
facem referire la cea de-a doua situaie, contientizm separarea spaio temporal a acestor
activiti de activitile formale obligatorii.
i ntr-un caz i n cellalt, pe de o parte, ne dm seama c activitile extracurriculare
sunt o component educaional valoroas i eficient care ateapt s fie utilizat i adaptat de
ctre cadrele didactice n diferitele lor demersuri de nvare realizate la nivelul elevilor cu
scopul transformrii acestora n factori decizionali, importani ai viitorului. Pe de alt parte, ne
dm seama de rolul pe care l are cadrul didactic n realizarea planificrii i implementrii
acestor activiti, cci, aa cum spunea John Locke marea art a educatorului const n
cizelarea manierelor i informarea minii; el trebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri
i principiile virtuii i ale nelepciunii, s i dea trepat o viziune asupra omenirii i s dezvolte
n el tendina de a iubi i de a imita tot ceeace este excelent i demn de laud.
20

Activitile extracurriculare sunt demersul util i facil pe care profesorul l poate utiliza n
vederea atingerii obiectivelor despre care vorbete John Locke. Ele pot s constituie o modalitate
de a nscrie coala n viaa comunitii, de a ntri legtura dintre coal i familie, de a lrgi
orizontul de cunoatere al elevilor, de a stimula interesul, curiozitatea i sentimentul de
apartenen, de atragere a elevului n vederea folosirii timpului liber ntr-un mod plcut i util,
contribuind astfel la formarea personalitii elevului.
Activitile extracolare au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele mai eficiente
modaliti de formare a caracterului copilului deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciai i
mai accesibili sufletelor acestora. Ele imprim copilului un anumit comportament, o inut
adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente.Proiectarea i organizarea unor activiti
extracurriculare trebuie s ia n calcul dimensiunile psihologic, ergonomic, social i
normativ ale elevilor implicai, precum i s reconsidere din alte perspective teoretice i practice
aspecte specifice grupului i motivrii acestuia.
Scopul activitilor extracolare este acela de a dezvolta anumite aptitudini speciale, de a
i antrena pe elevi n activiti ct mai bogate n coninut, de a cultiva interesul pentru activitile
socio-culturale; de a facilita integrarea n mediul colar, de a oferi suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, de a fructifica talentele personale i de a corela aptitudini cu atitudini caracteriale.
Datorit faptului c se petrec ntr-un cadru nonformal , ele permit elevilor cu dificulti de
afirmare n mediul colar obinuit s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul
intelectual.
Avantajele activitilor extracurriculare constau n alungarea stresului, dezvoltarea
abilitilor de management al factorului timp, dezvoltarea spiritului civic i de echip, de munc
n grup, de mbuntire a abilitilor elevilor, dar i ajutor n descoperirea talentelor ascunse.
Emoiile i bucuriile comune trite cu prilejul organizrii activitilor de acest gen, contribuie la
nchegarea colectivului, la ntrirea relaiilor de prietenie dintre elevi i la refacerea bunei
dispoziii, avnd consecine pozitive n disciplinarea elevilor. Pe lng aceste beneficii, putem s
menionm i faptul c activitile extracurriculare derulate n cadrul unor proiecte fac posibil
asocierea elevilor pe baza nclinaiilor personale n vederea realizrii scopului comun, educnd
astfel simul responsabilitii i statornicind atitudinea just fa de colectiv.
Activitile extracurriculare ntreprinse n cazul elevilor de liceu au rolul de a-i
familiariza pe acetia cu posibile situaii viitoare ntlnite la nivelul societii. Spre exemplu, o
activitate de voluntariat i poate nva pe tineri ct de important este s te implici n aciuni
concrete de schimbare a mediului nconjurtor, relaional/ afectiv. Liceul nostru a desfurat de
curnd cteva aciuni de voluntariat (-ajutorarea unor persoane de vrsta a III-a; aciuni de
ecologizare), din care nu numai c au neles care este rolul acestor aciuni, ci mai ales au neles
c procednd astfel reuesc ei nii s creeze lumea pe care i-o doresc.
Dac iniial activitile extracurriculare au fost primite ca pe o joac, bazate pe scopuri
clare, predefinite, ulterior, elevii au neles ct de important este s poi fi de ajutor chiar prin
jocul pe care tocmai l-ai iniiat.
21

I. Creang, prin vocea lui tefan a Petrei, spunea: ...dac e cal, s trag, dac e pop,
s ceteasc, dac e copil, s se joace, ncercnd prin acesta s exemplifice latura specific a
vrstei. Psihologii, prezint i ei jocul ca pe un mijloc esenial de dezvoltare a personalitii, iar
elevii asociaz n general activitile extracurriculare cu jocul, rolul profesorului n acest context
devenind acela nu doar de ndrumtor, ci de partener de joac, o joac ncrcat de semnificaii
care i pregtete constructiv pe viitorii aduli. Ca acest lucru s se ntmple, ca activitile s se
bucure de apreciere din partea elevilor i din partea factorilor educaionali este necesar ca
profesorul s urmreasc n activitile extracurriculare s valorifice i dezvolte interesele i
aptitudinile elevilor; s le organizaze ntr-o manier plcut, relaxant, ingenioas, recreativ,
elevii avnd teren liber pentru a-i manifesta spiritul de iniiativ, iar participarea s fie liber
consimit, necondiionat, fapt care ar constitui un suport puternic pentru o activitate susinut.
Rmne, ns, ca fiecare profesor s se pun de acord cu ideea c activitile extracurriculare nu
sunt un moft, ci o necesitate care este tot mai acut n contextul societii mileniului nostru.
Bibliografie:
-Marcu, V; Oran, F.; Deac, A.E.- Managementul activitilor extracurriculare,Ed. Univ.
Oradea, Oradea, 2003;
-tefan, M.-Educaia extracurricular, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 2000;
-Cernea, M.-Contribuia activitilor extracurrilare la optimizarea procesului de
nvmnt, n nvmntul primar nr.1/2000, Ed.Discipol, Bucureti.
Prof. Vasile Monica Andreea-specializarea- Filosofie, logic i argumentare
Liceul Teoretic Mihai Viteazul Viina, Dmbovia

22

Pe drumul dintre Orient i Occident, alturi de I.L.

Caragiale
Motivul drumului este un motiv recurent al literaturii universale, el fiind prezent nc din
cele mai vechi scrieri (spre exemplu, la Homer) n arii geografice diferite, cci nsi cltoria
juca un rol nsemnat n viaa oamenilor. De asemenea, drumul apare i n literatura romn, la
scriitori ca: Vasile Alecsandri, Mihail Sadoveanu, Mircea Eliade, Liviu Rebreanu, avnd
semnificaii diverse. ntlnim drumul deseori i n opera lui I.L. Caragiale.
Petrecerea este nelipsit n peisajul caragialian. Ocaziile de a petrece sunt diverse i
nenumrate. Lumea operei lui Caragiale este ntr-o continu nelinite, micare, curiozitate, este
fascinat de culorile i frumuseea vieii. A petrece nseamn pentru romni a uita de neajunsuri,
de criz, de munc, nseamn a socializa, a umple viaa, a tri clipa, dar i a cltori.
Bucuretiul este mai mult dect un spaiu n opera lui Caragiale. El este chiar un personaj
care triete, petrece, poart paii amicilor si pe strzile sale, prin berrii i cafenele. Caragiale
creeaz i un Bucureti oriental, cu multe taine i cu diverse tipuri umane. Capitala noastr este,
de asemenea, cea care arat specificul naional, definind spiritul romnesc, acest lucru fiind
foarte bine nfiat n operele lui Caragiale.
Ca s nu mai rmie repetent i anul acesta, mammare, mamiica i tanti Mia au
promis tnrului Goe s-l duc-n Bucureti de 10 mai.
Puin ne import dac aceste trei dame se hotrsc a prsi locul lor spre a veni n
Capital numai de hatrul fiului i nepoelului lor. Destul c foarte de diminea, dumnealor,
frumos gtite, mpreun cu tnrul Goe, ateapt cu mult nerbdare, pe peronul din urbea X,
trenul accelerat care trebuie s le duc la Bucureti. Adevrul e c, dac se hotrte cineva s
asiste la o srbtoare naional aa de important, trebuie s-o ia de diminea.(D-l Goe)
Aadar, exist un motiv de plecare aparent al personajelor i un alt motiv ascuns, de o
mare importan pentru ele. Ceea ce ni se evideniaz este plcerea de a cltori, nerbdarea
personajelor frumos gtite de a iei s vad lumea i s fie vzute de lume, n Capital.
Plecarea cu trenul, i el un personaj caragialian, presupune un ntreg ritual. Personajele se
gtesc meticulos pentru cltoria cu trenul de plcere:
Trenul de plcere pleac din Gara de Nord smbt dup-amiazi, la orele trei fr cinci.
Smbt, aadar, de la amiazi, amndou aceste doamne ncep s se pregteasc de plecare.
Madam Georgescu este pe deplin stabilit asupra toaletei sale: bluza vert-mousse, jupa fraise
23

ecrasee i plria asortat; umbrelua a roie, mnuile albe i demibotinele de lac cu

cataram; ciorapii de mtase vrgai, n lungul piciorului, o band galben i una neagr,
desprite cu cte un fir stacojiu. Cocoana Anica se-mbac n negru, aa se-mbrac dumneei de
cnd a pierdut pe rposatul Nicula; coloare deschis n-a mai purtat, dect acuma, de curnd,
barej conabiu la cap. Ct despre puiul, nici nu mai ncape discuie el va purta la Sinaia
uniforma de ofieri de vntori ca prinul Carol. (Tren de plcere)
Cltoria cu trenul reprezint ieirea din obinuit, o ocazie special, o ntlnire cu
plcerea, o punte care duce persoanajele ctre idealul lor, de aceea fiecare arat ceea ce are mai
frumos.
n O zi solemn, primarul ambiios al oraului Mizil, Leonida Condeescu, a visat s fac
un ora mare, cel puin capital de district. Dup mai multe struine la guvern n favoarea
dezvoltrii Mizilului, struine care primesc rspunsuri nefavorabile, Direcia general C.F.R.
nfiineaz expresul Bucureti Berlin via Breslau. Primarul observ c expresul trece prin Mizil
fr s se opreasc i timp de un an cere ca acest tren s opreasc la gara Mizil. De data aceasta
reuete, iar trenurile, numrul 5, Bucarest Berlin, i numrul 6, Berlin Bucarest, se opresc
pn la urm i n gara Mizil. Dup ce i transmite printr-o telegram salutrile fraterne
primarului din Breslau, primarul neobosit merge s struiasc la C.F.R. ca, pe tblia alb cu
litere roii, care indic direcia celor dou exprese, s se scrie de acum: Berlin Bucarest via
Breslau Midil, i, viceversa: Bucarest Berlin via Midil Breslau. Aceste insistene ale
primarului Leonida Condeescu n favoarea oraului su arat, de fapt, dorina pe care o au
romnii n general, pe de-o parte, de a iei din anonimat, din banalitate i, pe de alt parte, de a se
apropia de lumea civilizat a Occidentului.
Nu ns ntotdeauna la Caragiale cltoria cu trenul este una de plcere:
Trenul a pornit Prin coridor umbl pasajeri i vorbesc. Bubico mrie argos [] Cnd
mna conductorului s-a atins de mna cocoanei, Bubico parc-a-nnebunit. [] Bubico dispare
ca un porumbel alb n neagra noapte, napoi spre Bucureti, zburnd [] La Ploeti, cocoana sa deteptat din lein; zdrobit de nenorocire, trebuie s rspunz la procesul-verbal ce i se
dreseaz pentru ntrebuinarea semnalului.(Bubico). Trenul este i un spaiu n care se pot
desfura fapte murdare cum ar fi: jaful (n Accelerat No. 17): Apropo, ziceai dumneata de
pungai n tren. S vezi ce s-a-ntmplat unui negustor, un prieten al meu!... Venea cu doi ini
de la Roman n clasa-nti. I-a luat vreo opt mii de lei tii cum? Unul i-a dat s bea nite vin
dulce cu dresuri, i altul i-a dat s fumeze o igar, cu afion, cu dracu tie ce A adormit omul
butean Cnd s-a trezit la Bucureti cu capul buimac, era singur n vagon, i tot, blan,
geamantan, bani, ceas, tot i luaser; sau adulterul descoperit n trenul care duce la Pesta (n
Lun de miere): i boanghenul pleac mndru c nu s-a-ndurat s-i rzbune pe o tnr
uuratec, turburndu-i mai mult dect o clip luna de miere.
Dac n nuvele i povestiri drumul este mai complex, st sub semnul fantasticului i al
ispitei atunci cnd personajele se abat de la el (La hanul lui Mnjoal, La conac), fiind unul
iniiatic, putem observa c drumul, aa cum apare el n Momente i schie, este un drum care
conduce personajele spre o lume visat, ideal, spre civilizaie (Berlin, Pesta), spre momente
plcute (Sinaia, Bucureti), dar arat i aspecte negative ale vieii, latura uman superficial sau
ptima.
Dac n materie de art, sub nrurirea junimismului, Caragiale ajunsese la concluzia c
arta triete prin ea nsi, i n viaa noastr social-politic, deviat prin imitaie oarb a
Apusului, scriitorul adopt o atitudine de lupt mpotriva acelor forme fr fond , indicate ca o
24

primejdie a civilizaiei romneti de ctre coala lui Titu Maiorescu. Astfel, Caragiale duce o
lupt prin ridiculizare pentru ndreptarea moravurilor strmbate printr-o pasiv imitare a
formelor de via apusean.
Europa era deprins de atia ani s tie c tnrul Regat Romn e cel mai solid element de
civilizaie ntre Statele balcanice, iubitor de pace i bun nelegere (1907 Din primvar
pn-n toamn, Cteva note), ns este un stat cuprins de multe scandaluri publice, de rscoale
rneti, cu un sistem defectuos de funcionare.
[]n tramvai, pe jos, n muscal cu cauciuc; n vagons-lits, n clasa a doua ori a treia; de la
spuma oligarhiei pn la drojdia clientelei toi roiesc i forfotesc optesc, discut i
peroreaz i izbucnesc i pun lumea la cale, gndind la persoane; vorbind de persoane;
aplaudnd sau condamnnd persoane []
n Moral i educaie, Caragiale rspunde ntr-o scrisoare la ntrebrile lui Vlahu:
ncotro mergem?[] Suntem, ca neam, n faza de copilrie, de tineree, de brbie, sau
mbtrnim fr nvtur de minte?[...] fiindc la noi toi comand i nimeni n-ascult [...]
mergem i noi cum merg toate n natur subt imperiul necesitii, mergem ncotro o vrea Cel de
sus Dumnezeu, adic. [...] Nu-i care va s zic, vorba s tim n ce faz ne aflm de
copilrie, de tineree ori de btrnee. E vorba s nu mbtrnim, cum zice romnul, degeaba;
c de btrnee nu scap nimeni i nimic pe lume: a noastr a tuturor e numai vremea: vecinicia
este numai a Unuia.
Dac ara noastr este numit Belgia Orientului, Mitic este bucureteanul par
excellence. i fiindc Bucuretii sunt un mic Paris, i Mitic, se-nelege, este un mic
parizian,[] simpaticul parizian al Orientului,[...] foarte cutat i plcut n societate.
Prin urmare, Caragiale ne nfieaz un spaiu plin de culoare, de via, de lumin, ne
face contieni de ce avem bun i de ce avem mai puin bun, ne arat adevrul care poate uneori
s supere, dar, de cele mai multe ori s plac. Opera lui Caragiale este actual, parc scris
pentru zilele n care trim i definete foarte bine specificul naional.
Profesor Ilie Anca-Irina

25

Impactul activitilor extracurriculare asupra elevului

Motto: Analfabeii viitorului, nu vor fi cei care nu tiu s citeasc, ci cei care nu tiu s nvee, s se
dezvee i s renvee. (Alvin Toffler)

Activitile extracolare se refer la acele activiti extracurriculare realizate n afara mediului colar,
n afara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi sau a mai multor
instituii de nvamant. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul
leciilor.Acestea se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metodele folosite i la formele de
organizare.Coninutul nu este stabilit de programa colar ci de ctre cadrele didactice n funcie de
interesele i dorinele elevilor. Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie-bun
i optimist, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti. Activitile extrascolare au menirea de a
valorifica timpul liber al elevilor ntr-un mod plcut i util, de a-l transforma ntr-o surs educaional,
civilizatoare.
Activitile extracolare sunt foarte importante pentru copil. Studiile susin c ajut la formarea unei
atitudini pozitive fa de nvat, au performane academice mai ridicate, au formate abiliti practice
diversificate, dar i strategii bune de rezolvare de probleme. Pe lng asta, activitile extracurriculare
acioneaz i asupra stimei de sine, iar sentimentul de mplinire i autoeficacitate este mult mai ridicat.
Activitile extracolare vizeaz de regul acele activiti cu rol complementar orelor clasice de
predare-nvare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii i vizite la muzee, cinematografe, teatre,
oper, balet, pot fi excursii i vizite la instituii publice sau alte obiective de interes comunitar, pot fi
vizite la alte coli, pot fi activiti artistice, de hobby, cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti
legate de protecia mediului. Forme de activitate extracolar organizate de cadrele didactice/profesorul
diriginte: excursii, expediii, maruri turistice, ntruniri, expoziii, concursuri, festivaluri, competiii.
Activiti extracolare organizate n timpul vacanei de var: Taberele de vara.
Activitile turistice sunt activitile organizate de profesori, ndeosebi de profesorul de
istorie,cu caracter polivalent, cu o durat limitat. Elevul pe parcursul activitii, ndeplinete rolul de
turist, iar profesorul de istorie de ghid. Pluridisciplinaritatea acestei aciuni este reflectat n modul
direct, activ i contient prin care elevii dobndesc cunotine.Turismul colar dezvolt gndirea
26

creativ, respectul fa de obiectivele vizate, patriotismul, formarea spiritului de echip. Dup scopul
turismului,exist turism de recreere, turism cultural pentru vizitarea unui obiectiv sau grupuri de
obiective istorice, turism de circumstan n timpul olimpiadelor de istorie, sesiunilor de comunicri pe
teme de istorie, turism de informare pentru documentarea n vederea elaborarii unei lucrri de istorie,
pentru completarea unor informaii.
Participarea la activiti extracolare/extracurriculare i ajut pe adolesceni s se neleag pe
ei nii prin observarea i interpretarea propriului comportament din timpul participrii la aceste
activiti. n plus, cercetrile indic rolul important al activitilor extracurriculare n dezvoltarea
capitalului social n rndul celor care iau parte la ele .
Activitile extracolare reprezint un element prioritar n politicile educaionale ntruct au
un impact pozitiv asupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupra performanelor colare i asupra
integrrii sociale n general, n special, prin: -adncirea i completarea procesului de nvmnt; dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor; -performan i rezultate colare mai bune; -organizarea
raional i plcut a timpului lor liber; -coeficieni de abandon colar mai sczui; -o stare psihologic
mai bun, incluznd un nivel de stim de sine mai bun, mai puine griji privind viitorul i sentiment
redus de izolare social;- un grad mai sczut de abuz de alcool i droguri; -un grad mai sczut de
activitate sexual n rndul fetelor; - un nivel sczut de comportamente delincvente, incluznd arestri i
comportamente antisociale.
Activitile extracurriculare realizate nu i ating scopul dac ele nu sunt urmate de
mediatizarea lor, prin mijloacele mass-media: televiziune, reviste, ziare, radioul, internet. Fiecare dintre
aceste mijloace prezint o serie de avantaje i dezavantaje n ceea ce privete impactul asupra publicului
vizat i din aceast cauz, mijlocul ales pentru mediatizarea aciunilor trebuie ales cu atenie sau se
prefer combinarea modalitilor de popularizare.
Bibliografie: -ru C. Maria, Pedagogia activitilor extracurriculare, Cluj-Napoca, 2007
-D. Ionescu, R.Popescu, Activiti extracolare n ruralul Romnesc. Dezvoltarea de
competene cheie la copii i tineri, Editura Universitar, Bucureti 2012;
-tefan Pun, Didactica istoriei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005
Prof. Ene Adriana Cosmina
Liceul Teoretic Mihai Viteazul Viina, Dmbovia

27

tiai c

70% din oameni se tem mai mult de pianjeni dect de moarte.

A existat o specie de cal care avea mrimea unei pisici de cas.
Ceaiul este a doua butur consumat n lume, dup ap.
Mrul este cel mai consumat fruct din Europa.
O gin face, n medie, ntre 250 i 270 de ou pe an.
Majoritatea balsamelor de buze conin solzi de pete.
Albinele pot fi folosite pentru a detecta minele terestre.
Urii au 42 de dini, iar oamenii 32.
n luna august se nasc cei mai muli copii.

S-a documentat eleva Mihil Cristina, clasa a IX-a A

Moda 2015
La mod anul acesta sunt din nou osetele pn la genunchi, i o palet de culori precum
galben, verde, alb, dar i clasicul negru. Se poart fustele cu lungimea pn la genunchi, care vor
evidenia o parte din picior i nclmintea. De altfel, se poart paltoanele, cu aceeai
dimensiune, iar unele colecii prezint aceste paltoane sub form de halat.

Rochie peste pantaloni

Aceast combinaie se afl n tendine i arat foarte bine. Este suficient de feminin,
datorit rochiei, i este i comod (i clduroas!), pentru c n partea de jos ai pantaloni i te poi
mica rapid i fr probleme.
28

Optim ar fi s alegi o rochie ceva mai geometric i pn deasupra genunchiului.

Aquamarine

16,2% dintre designeri au folosit aceast culoare n coleciile lor pentru primvara 2015.
Este un amestec ntre culoarea cerului i a mrii i este recunoscut pentru capacitatea de a
reduce stresul. Ca n fiecare an culoarea cstigtoare este selectat n urma unui proces complex
fiind influenat de artistii in vog, jurnale de cltorii, destinaii la mod, disponibilitatea unor
texturi noi.

Fluturi
Un alt trend in design este reprezentat de fluturi. Acest motiv al fluturilor va fi unul uria
n 2015 pe care l vom vedea n orice domeniu posibil. Fluturii vorbesc despre schimbare, despre
metamorfoz, iar noi trim ntr-o epoc a schimbrii.

S-a documentat eleva Busuioc Adina, clasa a IX-a A

29

Top 10 music hits din Liceu

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Lariss Dale papi

Iggi Azalea ft. Rita Ora Black Widow
Enrique Iglesias Bailando
Alina Eremia Cnd luminile se sting
Deepcentral Hey girl
Raluk Never give up on you
Elena Gheorghe ft. Glance n buci
Randi; Uddi i Nadir Prietena ta
Ariana Grande Love me harder
Inna Diggy down

Top realizat de eleva Dnil Alessandra, clasa a IX-a A

Creaii literare
Nostalgie
Au fost momente cnd cutai
O persoan cu care s stai
S vorbeti, s nu vezi cum timpul
trece,
Dar nu gseti, lumea e rece.
Zmbeti, c aa i st mai bine.
Zmbeti, c toi rd cu tine.
Eti trist doar n singurtate
Cnd e zi, pentru tine e obscuritate.
Tudorache Sorina, clasa a XI-a A

Te ntreb, copilrie
Te ntreb, copilrie
Ce degrab te-ai ascuns
-Ce secret e-n veselie
De inea fr apus?
Ce secret era n zmbet
De-l purtai adeseori,
De-alungai ndat-un scncet
Precum roua de pe flori?
Te ntreb, copilrie,
Fr s atept rspuns
ntrebarea e trzie,
Iar tu prea de mult te-ai dus!
Creu Andreea, clasa a XI-a A
30

Copilria
Oh, ce dor mi e de basme
i de vise de copil,
De Ilene Cosnzene
i de zmbet de copil!
Dar acum stai i priveti
n albume ferecate
Cum erai copil odat
i zmbeai cu buntate!
Toma Elena, clasa a IX-a A

Fatalitate
Caut s scriu versul perfect,
Acest rim sublim,
Care cu orice se-mbin.
Dar s vezi fatalitate!
Nu gsesc, vai!... nu se poate
Inspiraia mi lipsete
S-o fi dus s prind pete?
Cristea Ana-Maria, clasa a IX-a A

Toamna vrjit
Amgindu-mi sufletul arznd,
Ard de nerbdare s cnt
Apogeu al nerbdrii mele
Apar o mulime de ntrebri grele.
Tu, codru fermecat, vestit,
Auriu, frumos, vrjit!
Tu, codrule, cum poi s cni,
Pe toat lumea s-o ncni?
Andrei Mihai, clasa a X-a A

Fulg
A venit n faa mea
Un fulg mic, un fulg de nea,
Fr aripi zburtoare.
E purtat uor de vnt
Pn cade la pmnt.
Cristea Ana-Maria, clasa a IX-a A

Cartea, prietena mea

Prima mea ntlnire cu o carte a fost la vrsta de patru ani. Seara, mereu adormeam
dup ce mama mi spunea o poveste imaginar cu personaje din desenele mele preferate. ntr-o
sear, mama mi-a artat o carte i a spus c mi va citi poveti de mari scriitori. Prima poveste
citit nu mi-a plcut, dar m-au fascinat literele i ordinea n care erau scrise. ntre timp am
crescut i totodat am nvat s scriu i s citesc. Curios, am luat acea carte scris de Fraii
Grimm i am citit singur poveti din ea. Pe unele le-am prezentat i la coal, la ora de lectur.
mi place c am nvat s citesc i c pot afla singur tainele oricrei cri ce mi se pare
interesant. Citind o poveste, mi imaginez c sunt eroul care triete ntmplri nemaitrite, iar
acest lucru mi place.
Antonio Mihil, clasa a V-a A
Tigro exploratorul
Era odat un tigru numit Tigro, cruia i plcea s exploreze lumea n cutarea
aventurii. ntr-o zi, cnd Tigro se plimba cu elicopterul prin jungl, a aprut din senin un
dragon uria, care voia s-l mnnce. Orict ncerca tigrul s-l fenteze pe dragon, nu reuea,
deoarece dragonul era foarte rapid. Dragonul nghii n cele din urm elicopterul, dar eroul
nostru se salv i, folosindu-se de o arm, l ucise pe dragon. Scpat cu bine, Tigro a plecat n
cutarea unor noi aventuri.
Antonio Mihil, clasa a V-a A
31

La pescuit
ntr-o zi am plecat la pescuit,
Dar stteam un pic.
Acolo petii dansau,
Iar psrile croncneau.
Apa tulbure
Nu aducea nottorilor mulumire,
Dar petilor argintii
Le aducea multe bucurii.
Tudor Andrei, clasa a VI-a A

n livad
n livada mea,
Pasrea cea rea
Mnnc toate fructele
i atac psrile.
Dar celul Azorel
i motanul Bombonel
n tain au complotat
i de pasre au scpat.
Tudor Andrei, clasa a VI-a A

32

Activiti ale Liceului n anul colar

2014-2015

Festivalul anselor tale, ndemnare de

hair stylist, prof.documentarist, Monea
Dana

33

Din grij pentru alii (SNAC 2014- 2015)

coala pentru o Romnie verde, profesor Rou Maria

Ui deschise spre viitor, profesor Ene Cosmina, profesor Simescu Beatris

34

Ziua Culturii Naionale, Ziua Mihai Eminescu, 15 ianuarie 2015, profesor Ilie Anca-Irina

Ansamblul de dansuri Narcisa de pe Neajlov, prof. Trandafir Petrin, prof.Ene Nicolae

35

I.L. Caragiale, profesor Ilie Anca-Irina

Mrior ntre tradiie i mediu, prof. Tnase Carmen

36

Etichetarea i consecinele ei, profesor Ilie Anca-Irina

1 Decembrie, Ziua Naional a Romniei (Catedra de tiine Socio-Umane)

37

Simpozionul Naional Eminescu legenda sufletului romnesc!(coala Gimnazial

Vasile Crlova Trgovite) : premiul I postere: State Diana, Ilie Cosmina, meniune
recitare de poezie: Leca Mdlina, profesor ndrumtor, Ilie Anca-Irina

Minile tale pot face multeVino s nvei!!! (Catedra Tehnologii)

38

Sanitarii pricepui- prof. Popescu Alina

Eu nu tremur la cutremur- Comisia I.S.U

39

Wxxx tx xx| w| _|vx

Tu Laura,
clasa a IX-a A

40
Ispas Constantin,
clasa a X-a A

Ispas Constantin, clasa a X-a A

Toma Elena, clasa a IX-a A

41

42

43

44