Centro Multidisciplinario para el

Tratamiento Integral, Rehabilitacin y

Reeducacin para Nios con Problemas
de Aprendizaje CEMTIR

ESQUEMA DE UNA LECCIN

ATENCIN TEMPRANA
PREVENCIN DE LAS DIFICULATEDES DE APRENDIZAJE

I -CONTENIDOS

III - COMPETENCIAS DOCENTES

II - ESTATEGIAS EDUCATIVAS:
ACTIVIDADES Y MATERIALES

IV - EVALUACIN

I - CONTENIDOS DE LA A.
TEMPRANA
ASPECTOS TERICOS
CONCEPTOS
TERMINOS AFINES
OBJETIVOS

ASPECTOS ORGANIZATIVOS
SECTORES IMPLICADOS
NIVELES DE COORDINACIN Y ORGANISMOS IMPLICADOS
ACCIONES DE LOS SERVICIOS
APOYOS EN LA ESCUELA

ASPECTOS DIDCTICOS
EVLUACIN DIGNOSTICA

A. TEMPRANA Y DISCAPACIDAD
SNDROME DE DOWN
RETRASO MENTAL
CEGUERA
SORDERA
FSICOS
TRASTORNOS DE CONDUCTA

INTERVENCIN DIDCTICA
APRENDIZAJE TEMPRANO
PROGRAMA DE ESTIMULACION DE APRENDIZAJES
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

INTERVENCION DE LAS FAMILIAS

II - ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
ACTIVIDADES Y MATERIALES
PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS

BUSQUEDA DE LA INFORMACIN

ENCUESTA INICIAL
PREGUNTAS - COLOQUIO

VISIONADO DE VIDEOS
BUSQUEDAS BIBLIOGRAFA
EXPOSICIONES
TUTORIAS

APLICACIN

RECAPITULACIN

TRABAJO EN EQUIPO
SUPUESTOS PRCTICOS
ADAPTACIONES CURRICULARES
VISITA AL CENTRO

PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES

III - COMPETENCIAS DOCENTES

LO QUE HAN DE SABER
CONOCIMIENTOS Y VALORACIN DEL
DESARROLLO DE LOS NIOS

LO QUE HAN DE REALIZAR

PLANIFICAR LA ENSEANAZA / APRENDIZAJE
SELECCIONAR Y BUSCAR INFORMACIN

CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS

COMUNICAR LO APRENDIDO VALORAR EL ENTORNO

TRABAJAR EN EQUIPO
SINTETIZAR LO APRENDIDO

LO QUE HAN DE DOMINAR ADECUADAMENTE

MANEJO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS (BUSQUEDAS: WEB, BASES DE DATOS)
CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A
CONOCIMIENTO DE LOS APOYOS INSTITUCIONALES Y DIDCTICOS
TRATAMIENTO DE LAS DIFICULATDES (PROGRAMAS DE APOYO)
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: SUPUESTOS PRCTICOS
INICIATIVAS E INNOVACIN

IV - EVALUACIN
TRABAJOS DE EQUIPO

TRABAJOS INDIVIDUALES

BSQUEDAS
EXPOSICIONES
PARTICIPACIN EN CLASE
ADAPTACIONES CURRICULARES

PORTAFOLIO:
DIARIO
RESUMENES VIDEOS
DESCRIPCIN DE UNA VISITA A CENTRO
ADAPTACIONES CURRICULARES
MAPAS CONCEPTUALES

ASIMILACIN DE CONTENIDOS
PARTICIPACIN EN CLASE
ORGANIZACIN DEL TRABAJO
INICIATIVAS E INNOVACIN
PRUEBA FINAL

I - CONTENIDOS DE LA
ATENCIN TEMPRANA
ASPECTOS TERICOS

ASPECTOS TERICOS
CONCEPTOS
1.-Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la
poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han
de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o
transdisciplinar.
2.Atencin temprana es el conjunto de acciones coordinadas con carcter
global e interdiscipliar, planificadas de forma sistemtica y dirigidas al nio de 0
a 6 aos con alteraciones en el desarrollo o riesgo de padecerlas , a su familia y
a su entorno. Estas acciones, preventivas y/o asistenciales estarn encaminadas
a facilitar su evolucin en todas las facetas, respetando el propio ritmo y
fundamentando la intervencin en los aspectos relacionales, ldicos y
funcionales (FEAPS)

ASPECTOS TERICOS
TRMINOS AFINES
ESTIMULACIN PRECOZ
Se usa indistintamente, pero la palabra precoz, sugiere apresuramiento en el curso
normal del desarrollo del individuo
Se pretende forzar el aprendizaje y la maduracin del infante.

ESTIMULACIN TEMPRANA
Intervencin psicopedaggica dirigida a nios que en sus primeras etapas de
desarrollo presentan deficiencias sensoriales, motrices o intelectuales de
carcter cognitivo o adquirido y en nios que no la presentan, para estimular su
desarrollo.

ASPECTOS TERICOS
OBJETIVOS
Promover y facilitar o potenciar la evolucin de todas las
posibilidades de desarrollo de cualquier nio que lo requiera
Planificar las acciones encaminadas a desarrollar en su mayor
grado las opciones de integracin familiar, educativa y socioambiental de cada nio

I - CONTENIDOS DE LA
ATENCIN TEMPRANA
ASPECTOS ORGANIZATIVOS

ASPECTOS ORGANIZATIVOS
ORGANISMOS IMPLICADOS
MINISTERIO
DE
SANIDAD

MINISTERIO
DE TRABAJO
Y ASUNTOS
SOCIALES

MINISTERIO
DE
EDUCACIN

CONSEJERAS
DE
SANIDAD

CONSEJERAS
DE ASUNTOS
SOCIALES

CONSEJERAS
DE
EDUCACIN

RECURSOS DE ATENCIN TEMPRANA

OTROS SERVICIOS COMUNITARIOS

ASPECTOS ORGANIZATIVOS
SECTORES IMPLICADOS
COMISIN ESTATAL DE ATENCIN TEMPRANA
S
A
N
I
D
A
D

B
I
E
N
E
S
T
A
R

S
O
C
I
A
L

E
D
U
C
A
C
I

PROFESIONALES

POBLACIN INFANTIL ATENDIDA

FAMILIAS

ASPECTOS ORGANIZATIVOS
NIVELES DE COORDINACIN
Deben considerarse tres niveles de coordinacin:
1.

Nivel estatal. Ministerios de:

Sanidad, Trabajo, Asuntos sociales y Educacin para trazar una poltica comn.

2.

Nivel autonmico:
Las Comunidades Autnomas que tengan transferidas las competencias en materia de
sanidad, asuntos sociales y educacin y las administraciones locales deben asumir la
creacin de los recursos necesarios para ofrecer los centros sectorizados de Atencin
temprana. Deben ser gratuitos, y deben mantener una gran calidad de tratamientos.

3.

Recursos de Atencin Temprana

Este nivel abarca tanto a los profesionales que en las reas de la Salud, Asuntos Sociales
y Educacin van a incidir en el desarrollo infantil y a los propios profesionales de los
centros de atencin Temprana en los equipos inter, trans y multidisciplinares.
Actualmente se regulariza la coordinacin a travs de la protocolizacin de la deteccin,
derivacin y de los programas de seguimiento.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS
ACCIONES DE LOS SERVICIOS
DETECCIN
SERVICIOS DE:

DERIVACIN
LA VALORACIN Y CALIFICACIN DE LA MINUSVALA

NEONATOLOGA

EL INFORME TCNICO

PEDIATRA

LA UBICACIN EN EL CENTRO ADECUADO

OFTALMOLOGA

DICTAMEN DE NECESIDAD DE ATENCIN TEMPRANA

OTORRINOLARINGOLOGA
OTROS SERVICIOS HOSPITALARIOS.
SERVICIOS SOCIALES GENERALES
(CENTROS Y SERVICIOS DE A. TEMPRANA)

COORDINACIN
PLANIFICACIN CONJUNTA DE OBJETIVOS A CONSEGUIR EVITANDO SOLAPAMIENTOS
EVALUACIN CONJUNTA DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE DEL NIO
CONOCIMIENTO DE LA SITUACIN DEL NIO (MADUREZ DE LOS ASPECTOS QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE, ESTUDIAR LA INTERVENCIN, COMPROBAR SI HAN
CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS.

E. DIAGNSTICA
Mdica.
Psicolgica
Pedaggica

APOYOS A LA ESCUELA

AULA

TUTOR
PROFESOR DE APOYO

DEPTO. DE ORIENTACIN

APOYOS
A LA
ESCUELA

PROFESOR DE APOYO

CENTRO

LOGOPEDA
FISIOTERAPEUTA
PROFESOR ESPECIALESTA

SECTOR

EQIPOS PSICOPEDAGGICOS

I - CONTENIDOS DE LA
ATENCIN TEMPRANA
ASPECTOS DIDACTICOS

EVALUACIN DIAGNSTICA

EVALUACIN DIAGNSTICA (1)

. OBJETIVOS :
Detectar las necesidades del nio
Prestar los apoyos necesarios para su buen desarrollo
Evaluar el proceso de aprendizaje
FUNCIONES DEL DIAGNSTICO:
A) Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos.
B) Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones educativas o de
aprendizaje.
TAREAS DEL DIAGNSTICO:
Conocimiento de los aspectos:
Fsicos. psicolgicos, sociolgicos, familiares,
Pedaggicos y curriculares

DIAGNSTICO Y VALORACIN (2)

PROCESO DE EVALUACIN:
Recogida de Datos. Observacin inicial. Decisiones relativas en torno a las tcnicas
que se van a emplear.
Evaluacin de los progresos en las dificultades.
Concrecin del grado de las capacidades .
Informe sobre los aspectos mas relevantes.
Informe sobre las medidas de refuerzo necesarias.
INSTRUMENTOS DE MEDIDA
Bateras.
Instrumentos de Observacin.
DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIN.
Expediente personal. Resumen de escolaridad. Informe anual y final.

INTERVENCION DIDACTICA
APRENDIZAJE TEMPRANO

APRENDIZAJE TEMPRANO
BASES TERICAS

BASES PICO-PEDAGGICAS

BASES FSICAS

MADURACIN

FACTORES

C.NOBLE

SINAPSIS CIRCUITOS

ATENCIN

MEMORIA

CONCEPTOS

PROPIEDADES
DEL ESTIMULO

PROCESOS

PROCESOS

COMPLEJIDAD DISCREPANCIA

RECONOCIMIENTO REMINISCENCIA

RECUERDO

ASOIACIN DISCRIMINACIN GENERALIZACIN

APRENDIZAJE TEMPRANO
CONTEXTO HISTRICO

POSTURAS

EN PRO

EN CONTRA

ENFOQUES

CONDUCTISTA

COGNITIVO

ECOLGICO

FACTORES FSICOS Y CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS
ASPECTOS FSICOS

FACTORES INTERNOS

HERENCIA

FACTORES
ENDOCRINOS

(PAPEL DE LA HIPFISIS
EN EL CRECIMIENTO)

FACTORES EXTERNOS

ALIMENTACION

(CARENCIAS Y EXCESOS)

FACTORES SOCIO-ECONMICOS

FAMILIA

AMBIENTE

CONSECUENCIAS EDUCATIVAS

EL NIO PERUANO, EN GENERAL, ES UN NIO MAL ALIMENTADO, LOS FACTORES

AMBIENTALES Y DE HERENCIA, TAN PECULIARES EN CADA UNO, VAN A DETERMINAR
UN TIPO DE DESARROLLO EN CADA BEB QUE BENEFICIAR EN MAYOR O MENOR
GRADO SU APRENDIZAJE.

EXISTEN FACTORES DE RIESGO EN NIOS APARENTEMENTE BIEN ALIMENTADOS ,CON

UN ALTO NIVEL DE COLESTEROL DEBIDO AL CONSUMO DE PRODUCTOS SATURADOS
DE CIDOS GRASO.
EL AMBIENTE FAMILIAR SANO PERMITIR AL NIO RODEARSE DE EXPERIENCIAS
POSITIVAS QUE LE SIRVAN PARA SU PECULIAR APRENDIZAJE. CUANTO MS
ENRIQUECIDO SEA EL AMBIENTE MEJORES POSIBILIDADES TENDR DE APRENDER.

LA HERENCIA NO VA A DETERMINAR LAS POSIBILIDADES DEL NIO Y SER LA

EDUCACIN QUIEN ASUMA EL RETO DE MEJORARLA LA ESCUELA INFANTIL DEBE
PROMOVER LA EDUCACIN PARA LA SALUD, DESARROLLANDO ACTITUDES Y HBITOS
DE COMPORTAMIENTO POSITIVOS Y VALIOSOS PARA LA SOCIEDAD.

FACTORES FSICOS Y CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS
ASPECTOS NEUROLGICOS

S.N.C

EL CEREBRO

PATRIMONIO NEURONAL

CAPACIDAD INTELECTUAL

DESARROLLO DEL S.N.C.

LA ENTRADA DE INFORMACIN
EN EL CEREBRO

DIFERENCIAS CON OTROS SERES

MADURACIN DEL S.N.C.

SUBDIVISIONES DEL CEREBRO

LBULO FRONTAL:
MOV. VOLUNTARIOS
LENGUAJE
EVALUACIN DE LAS IDEAS

LBULO PARIETAL:
SENSACIONES SOMTICAS
MOTRICIDAD

MIELINIZACIN

O. ESPACIAL

LBULO OCCIPITAL:
VISIN

CONEXIONES CON EL S.N.C.

CUANDO SE COMIENZA A
ESTIMULAR

COORDINACIN VISO-MANUAL

LBULO LMBICO:
RELACIN CON EL MEDIO

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS
LBULO FRONTAL
SE REALIZAN:
LOS MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS.
EL LENGUAJE EXPRESIVO Y DE COMUNICACIN
EVALUACIN DE IDEAS EN LAS ZONAS DE
LENGUAJE ESTUDIADAS POR BROCA

CONSECUENCIAS EDUCATIVAS
LAS PRIMERAS SEALES COMUNICATIVAS DEL BEB SON EL LLANTO, EL GRITO,
A LOS SEIS MESES ,COMIENZA LA ETAPA DE LAS REPETICIONES SILBICAS (ETAPA DE LA LALACIN).
A LOS 18 MESES COMIENZA LA PALABRA FRASE Y A PARTIR DE AH ADQUIERE UN SISTEMA SEMNTICO PROPIO DE
ACUERDO CON LAS TENDENCIAS COGNOSCITIVAS DE SU MENTE.
EL ESTUDIO DE ESOS PROCESOS PERMITE CONOCER EL TIPO DE ERROR QUE EL NIO COMETE, DETERMINAR EN CUAL
PUEDE ESTAR ANCLADO Y SI SU SISTEMA FONOLGICO EST DISTORSIONADO.

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS
LBULO PARIETAL
SE REALIZAN:
LA RECEPCIN DE LAS SENSACIONES SOMTICAS CON
RESPECTO AL LENGUAJE.
EL APRENDIZAJE Y DESEMPEO DE LA ORGANIZACIN ESPACIAL.
EN EL LBULO SUPERIOR SE REGISTRA: LA INFORMACIN
SENSITIVA.
EN EL LBULO INFERIOR: LOS MECANISMO DEL LENGUAJE DE
NATURALEZA RECEPTIVA

CONSECUENCIAS EDUCATIVAS
A LOS EDUCADORES NOS INTERESA SABER QUE EL DESARROLLO DE LA FUNCIN MOTRIZ VA A SER UNO DE LOS MEDIOS
CON QUE EL EDUCADOR CUENTE PARA PROVOCAR EL DESARROLLO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES DEL NIO,
PUES CONSTITUYE EL ENLACE ENTRE LA IMAGEN MENTAL Y EL LENGUAJE.

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS
LBULO OCCIPITAL
SE REALIZAN:
LAS FUNCIONES VISO-MOTRICES

CONSECUENCIAS EDUCATIVAS
EL BEB AL PRINCIPIO DE SU NACIMIENTO, PERCIBE SENSACIONES VISUALES Y COMIENZA A RECIBIR UNA CANTIDAD
GRANDE DE INFORMACIN VISUAL.
EN POCAS SEMANAS COMIENZA A MIRAR COSAS MAS COMPLICADAS. MAS TARDE LA ACOMODACIN A DISTINTAS
DISTANCIAS, AUMENTA LA HABILIDAD PARA VER OBJETOS Y TRATA DE ALCANZARLOS. ESTO INDICA QUE EST PASANDO A LA
FASE DE DISCRIMINAR Y RECONOCER EL MEDIO.
PROGRESIVAMENTE COMIENZA A CONTROLAR LA DIRECCIN DE LA MIRADA BASADA EN LA MEMORIA DE EXPERIENCIAS
PREVIAS Y EL DESARROLLO DE ESTE SEGUIMIENTO INTENCIONAL, LLEGA A LA ADQUISICIN DE ESQUEMAS.
MIRANDO Y MANIPULANDO LOS OBJETOS AUMENTA LA COORDINACIN VISO-MOTRIZ Y EL ESQUEMA VISO-MOTOR OJOMANO Y OJO-OBJETO.
ENTRE LOS TRES Y CUATRO AOS, SE PRODUCE LA ORGANIZACIN DE LAS PERCEPCIONES VISUALES Y SE ORIGINAN LOS
FUNCIONAMIENTOS VISUALES ESPECFICOS.
A LOS CINCO AOS, PUEDE DISCRIMINAR, RECONOCER Y PERCIBIR SEMEJANZAS/ DIFERENCIAS EN FIGURAS ABSTRACTAS
Y EN REPRESENTACIONES COMO DIBUJOS COMPLETOS (LETRAS NMEROS).

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS
LBULO TEMPORAL
SE REALIZAN:
LAS FUNCIONES DE ESCUCHAR
EL ODO ES EL INSTRUMENTO ESENCIAL PARA QUE EL NIO DISCRIMINE SONIDOS.
TAMBIN SE ASOCIA EN EL LBULO IZQUIERDO AL LENGUAJE, PORQUE LAS
LESIONES EN L DA COMO RESULTADO INDIVIDUOS INCAPACES DE COMPRENDER
PALABRAS.

CONSECUENCIAS EDUCATIVAS
EL PROCESO DE LA AUDICIN COMIENZA ANTES DEL NACIMIENTO, PUES LOS SONIDOS SE TRANSMITEN A TRAVS DEL
LQUIDO AMNITICO.
DESPUS, IMITA SONIDOS Y DE LOS DOCE A VENTICUATRO MESES EMPIEZA A EMITIR SONIDOS CON SIGNIFICACIN
(PALABRAS) Y A DESARROLLAR SU LENGUAJE.
LOS PRIMEROS MESES DE VIDA Y DENTRO DEL PERODO PRE-LINGISTICO EN EL QUE EL NIO ELABORA Y ASIMILA EL
MATERIAL SONORO DEL ENTORNO GRACIAS A POSIBILIDADES ANATOMO-FUNCIONALES DETERMINADAS POR LA
MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS

EDUCATIVAS
LBULO LMBICO

LA FUNCIN DE ESTE LBULO INCLUYE LAS REACCIONES DE CONDUCTAS DEL INDIVIDUO RESPECTO AL MEDIO
EXTERNO, COMO RESULTADO DE RECIBIR LA INFORMACIN A TRAVS DE TODAS LAS MODALIDADES
SENSORIALES.
EXISTE UNA RELACIN CON EL SENTIDO DEL OLFATO, PORQUE LA ESTIMULACIN O LESIONES DE LA REGIN SE
ASOCIAN A OLORES GENERALMENTE DESAGRADABLES.

CONSECUENCIAS EDUCATIVAS

FACTORES PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LA CONDUCTA

COMPONENTES

CONDUCTA ADAPTATIVA

TENDENCIAS

2 AOS: CAMINA, CORRE

CONDUCTA MOTRIZ-GRUESA
2 Y 3 AOS: HABLA, PIENSA
CONDUCTA MOTRIZ-FINA

CONDUCTA DEL LENGUAJE

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL

4 Y 5 AOS: PREGUNTA,
CONCEPTUALIZA, GENERALIZA

FACTORES PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

CAPACIDAD PSICOMOTORA
APRENDIZAJE MOTOR
CAPACIDAD PERCEPTUAL

CAPACIDAD DE INSERCIN SOCIAL

ESTADIOS DE EVOLUCIN DEL
CONOCIMIENTO DEL OTRO
EL JUEGO:
ESTIMULACN DE SENTIDOS

CAPACIDAD COGNITIVA

ACTIVIDAD LIBRE

MECANISMOS

TRANSFERENCIA A SITUACIONES
ESCOLARES Y DOMSTICAS

PROCESO:
RECONOCER-RECORDAR
REMINISCENCIA

CAPACIDAD AFECTIVA

EN APRENDIZAJE:
C. DE PROCESAMIENTO

PERIODO CRTICO

ESTRATEGIAS DE MEMORIA

FASES DE FORMACIN DE LA AFECTIVIDAD

TAREAS QUE DESEMPEA LA EMOCIN

CAPACIDAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

COMO ENRIQUECER EL LENGUAJE
FUNCIN
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

INFLUENCIA DE RELACIN-AFECTIVIDAD:
CON EL ADULTO
ENTRE IGUALES

FACTORES PSICOLGICOS DEL

APRENDIZAJE
Aspectos a desarrollar

ASPECTOS PSCIOLGICOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE TEMPRANO

LA ATENCIN DEL BEB

LO PRIMERO QUE SE ADVIERTE EN EL BEB ES UNA CONDUCTA ATENTA O DE SITUACIN

EXPECTANTE, QUE DEPENDE EN GENERAL DEL ESTADO EN QUE SE ENCUENTRA SU
ORGANISMO DE LA ACTIVACIN O ALERTA DE SU CORTEZA CEREBRAL.

ASPECTOS PSCIOLGICOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE TEMPRANO

LA MEMORIA

HAY DIFERENTES TEORAS SOBRE CUANDO COMIENZA EL SER HUMANO A TENER

MEMORIA. ALGUNOS HAN DEMOSTRADO QUE ESTE TIENE MEMORIA DESDE SU
NACIMIENTO, ESPECIALMENTE LA MEMORIA VISUAL. OTROS ASEGURAN QUE NO HAY
MEMORIA HASTA LOS DOS MESES. PERO, LA MAYORA COINCIDEN EN QUE SI EXPONEMOS
AL NIO A ESTMULOS SENCILLOS, YA LOGRA CODIFICARLOS DESDE SU NACIMIENTO.
LAS DIFERENCIAS DE MEMORIA, TANTO EN LO QUE SE REFIERE A SU CAPACIDAD DE
ALMACENAMIENTO COMO A POSIBILIDADES DE LOGRAR UN MAYOR DESARROLLO ,VIENEN
MARCADAS FUNDAMENTALMENTE POR LA CAPACIDAD DE CODIFICACIN

ASPECTOS PSCIOLGICOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE TEMPRANO

LA FORMACIN DE CONCEPTOS

DEBEMOS RECOGER INFORMACIN SOBRE CMO SE FORMAN LOS CONCEPTOS EN EL

BEB Y EN QUE MOMENTOS SE DESARROLLAN APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE.
COMO SE FORMAN LOS CONCEPTOS?
EN LOS PRIMEROS MESES Y AOS DE VIDA EL NIO APRENDE A AFRONTAR EL MEDIO, A
EXPLORARLO, A MANIPULARLO Y AS COMIENZA A CLASIFICAR. ES EN ESTOS PRIMEROS
AOS DONDE SE FORMAN LAS PAUTAS DE SU DESARROLLO INTELECTUAL, QUE
PERSISTIR HASTA LA EDAD ADULTA.

INTERVENCION DIDACTICA
PROGRAMA DE ESTIMULACION DE
APRENDIZAJES

PROGRAMA DE ESTIMULACIN
MOTRICIDAD AMPLIA

EJERCICIOS PARA EL MOVIMIENTO

DE BRAZOS Y MANOS

EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE

LA CAPACIDAD DEL CONOCIMIENTO
DEL ESQUEMA CORPORAL

MOTRICIDAD FINA

ADIESTRAMIENTO
DE MANOS Y DEDOS

AGILIDAD
DE MANOS Y DEDOS

DESCARGA MOTRIZ

ADIESTRAMIENTO DE DEDOS

EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO Y

LOCALIZACIN ESPAIO-TEMPORAL

ROTACIN Y DESLIZAMIENTO
DE LAS MANOS

PREHENSIN MANUAL
Y DIGITAL
EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE
LA CAPACIDAD DE CONOCIMIENTO
DEL MUNDO QUE LE RODEA

INDEPENDENCIA
DE MANOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIN
ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

EJERCICIOS PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE PERCEPCIN
DE IMGENES

EJERCICIOS PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE RELACIN Y ASOCIACIN DE:
PERSONAS, HECHOS Y LUGARES

EJERCICIOS PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE IMAGINACIN Y
MEMORIA INMEDIATA

EJERCICIOS PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE EXPRESIN Y
COMUNICACIN

EJERCICIOS PARA
DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO
LGICO Y LA SECUNCIALIZACIN
O TEMPORALIDAD

PROGRAMA ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN

ESTIMULACIN AUDITIVA

ESTIMULACIN VISUAL

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR

EL ODO RTMICO-MELDICO

EJERCICIOS DE
PRECEPCIN VISUAL

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR

EL ODO FONEMTICO

EJERCICIOS DE
COORDINACIN VISOMOTORA

EJERCICIOS DE
COORDINACIN OCULO-MANUAL

INTERVENCION DIDACTICA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

LA AUTOESTIMA Y LAS HABILIDADES SOCIALES EN EDADES TEMPRANAS

1.

EL CONOCIMIENTO DE S MISMO.

2.

EL CONOCIMIENTO DE LOS OTROS Y EL ENTORNO EN QUE VIVE.

3.

EL AUTOCONCEPTO

4.

EL AUTOCONOCIMIENTO LA AUTOIDENTIDAD

5.

LA AUTOCONCIENCIA LA AUTOIMAGEN

6.

LA AUTOESTIMA:

EL ASPECTO FSICO
VALORACIN QUE LOS ADULTOS HACEN DE L.
VALORACIN DE SU CONOCIMIENTO

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

FACTORES DETERMINANTES DE LA AUTOESTIMA

ESTILO FAMILIAR

RELACIN CON LOS IGUALES

RELACIN CON LOS PROFESORES

RELACIN CON PERSONAS SIGNIFICATIVAS PARA L

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

LA AUTOESTIMA Y LAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INSERCIN SOCIAL

HABILIDADES BSICAS PARA RELACIONARSE CON CUALQUIER PERSONA

HABILIDADES PARA HACER AMIGOS

HABILIDADES PARA CONVERSAR Y JUGAR
HABILIDADES CONVERSACIONALES
HABILIDADES SOBRE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS
HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOS

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJE

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO

AUTOESTIMA Y SENTIMIENTO DE XITO O FRACASO

AUTOESTIMA - FAMILIA

ATENCIN TEMPRANA EN LAS

DISCAPACIDADES

ATENCIN TEMPRANA PARA NIOS CON N.E.E.

OBJETIVOS GENERALES

PROMOVER Y FACILITAR O POTENCIAR LA EVOLUCIN DE TODAS LAS

POSIBILIDADES DE DESARROLLO DE CUALQUIER NIO QUE LO
REQUIERA.

PLANIFICAR LAS ACCIONES ENCAMINADAS A DESARROLLAR EN SU

MAYOR GRADO LAS OPCIONES DE INTEGRACIN FAMILIAR ,EDUCATIVA
Y SOCIO-AMBIENTAL DE CADA NIO

ATENCION TEMPRANA PARA NIOS CON N.E.E.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

DETECCIN DE LAS NECESIDADES DEL NIO.

DISEO DE UN PLAN DE ACCIN PARA LOS DIFERENTES SERVICIOS QUE

INTERVENGAN.

INTERVENCIN INTERPROFESIONAL DENTRO DE CADA SERVICIO.

COORDINACIN Y EVALUACIN DEL SEGUIMIENTO ENTRE LAS INSTITUCIONES

QUE INTERVIENEN.

EJERCER FUNCIONES DE INFORMACIN , FORMACIN Y APOYO FAMILIAR.

FACILITAR LA INTEGRACIN.

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:

SNDROME DE DOWN
DETECCION DE NECESIDADES
RITMO LENTO
FTIGA RPIDA DE LA ATENCIN
AUSENTE DE INTERS
FALTA DE CURIOSIDAD .
FALTA DE MEMORIA.
FALTA DE ORGANIZACIN.
FALTA DE CREATIVIDAD.
DIFICULTAD PARA ADAPTARSE A PROBLEMAS NUEVOS

TRATAMIENTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES EDUCATIVAS

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.

EDUCACIN INDIVIDUAL
NTEGRACIN EN AULAS ORDINARIAS, O EN CENTROS ESPECFICOS
CUANDO SEA NECESARIO.

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:

RETRASO MENTAL

Deteccin de necesidades
COMUNICACIN
LECTO-ESCRITURA
MATEMTICAS
SOCIALIZACIN ADQUISICIN DE HBITOS BSICOS

TRATAMIENTO EDUCATIVO

ACTIVIDADES EDUCATIVAS
EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE CONDUCTAS
HABILIDADES Y HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL
HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL Y DE
COMUNICACIN
HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES.
FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:

CEGUERA
Deteccin de necesidades

Dificultades en el desarrollo motor

Tratamiento educativo
EDUCACIN DE LOS SENTIDOS (AUDICIN Y TACTO)
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
INDEPENDENCIA EN LA VIDA COTIDIANA

TRATAMIENTO EDUCATIVO

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:

SORDERA
Deteccin de necesidades
Conocer el grado de perdida auditiva.

Tratamiento educativo

-CONSERVAR Y ESTIMULAR LA PRODUCCIN VOCAL DEL

BEBE.
-MOVER LOS RGANOS QUE INTERVIENEN EN EL FONACIN.
-ESTIMULAR LA AUDICIN. CONSERVAR RESTOS AUDITIVOSs
auditivos
- DESARROLLAR LA INTELIGENCIA A TRAVS DE LA
INTERACCIN.
-POTENCIAR LA SOCIABILIDAD PARA EVITAR EL AISLAMIENTO.
-ESCUCHAR EL EXTERIOR
-REPRODUCIR SONIDOS
-EMITIR SONIDOS ESPONTNEAMENTE
-EMITIR PALABRAS Y FRASES

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:

FISICOS

Deteccin de necesidades
MOTORAS
VERBAL
PERCEPTUAL
SOCIAL
COGNITIVA

Tratamiento educativo
MEJORAMIENTO DE LAS
HABILIDADES MOTORAS

ESTIMULACIN DE
CONDUCTAS ADECUADAS A
LA EDAD

ESTRUCTURACIN DE UN
CONCEPTO DE S MISMO
POSITIVO

ESTIMULACIN DEL
DESARROLLO EMOCIONAL Y
MOTIVACIN GLOBAL

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:

TRASTORNOS DE CONDUCTA
Deteccin de necesidades
A.
B.

MEDIANTE LA ACOMODACIN DE LA COMPETENCIA INFANTIL A LAS

NORMAS SOCIALES.
MEDIANTE LA ADAPTACIN DE LAS NORMAS SOCIALES A LA COMPETENCIA
INFANTIL, PRODUCTO DE UNA PARTICULAR SOCIALIZACIN

Tratamiento educativo

AUTOAFIRMACIN : SENTIMIENTO DE AUTOESTIMA

MANEJO DE NECESIDADES (CONTROL DE LA AGRESIN ..)
INDEPENDENCIA: RESPETO A LOS ADULTOS, PROPONERSE
METAS PROPIAS.
MOTIVACIN PARA LA EFECTIVIDAD: INICIATIVA,
ESPONTANEIDAD..
CONDUCTA DE CONTACTO: APTITUD PARA ESTABLECERLO.
PREDISPOSICIN Y APTITUD PARA LA COOPERACIN
PERCEPCIN, MEMORIA, ATENCIN, MANEJO CONCEPTUAL.
OTRAS .

INTERVENCION DE LAS FAMILIAS

INTERVENCION DE LAS FAMILIAS

OBJETIVOS ESENCIALES
1. LA INTERVENCIN TEMPRANA DEBE POTENCIAR LA PERCEPCIN DE
AUTOCOMPETENCIA DE LOS PADRES Y EDUCADORES.
2. LA ESTIMULACIN DE LOS NIOS SE DEBE REALIZAR EN SU ENTORNO
NATURAL Y SON SUS CUIDADORES HABITUALES LOS QUE HACEN POSIBLE EL
DESARROLLO DEL NIO A TRAVS DE UNA INTERACCIN APROPIADA.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INTERVENCIN DE

LOS PADRES EN ATENCIN TEMPRANA

1.CUIDADOS HABITUALES

2.PERCEPCIN DE AUTOCOMPETENCIA

3.SISTEMA FAMILIAR

4.CORRESPONSABILIDAD

EL DARLE DE COMER
BAARLE
DORMIRLE
JUGAR CON EL NIO
ETC.

ES LA PERCEPCIN QUE PADRES Y EDUCADORES

TIENEN DE S MISMOS

ES LA UNIDAD BSICA DE SOCIALIZACIN DEL SER HUMANO

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN

A. TEMPRANA

1.

Definir un modelo de relacin: construir un sistema de atribuciones compartidas

entre la familia y el profesorado.

2.

Sistematizar la intervencin: Contactos peridicos.

3.

Incidir en lo positivo:
Partir de los logros. Reforzar las conductas que favorecen el desarrollo del nio.
Rescatar los aspectos positivos del entorno familiar.

4.

Colaborar en la toma de decisiones

5.

Favorecer la informacin bidireccional.

6.

Fomentar actitudes de disponibilidad.

7.

Evaluar continuamente el proceso de relacin e intervencin

PROPUESTAS DE ACTUACIN DE LOS EDUCADORES

CON LAS FAMILIAS
PROGRAMAS DE ACOGIDA

PROGRAMAS GRUPALES

PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO

PROGRAMAS PADRE A PADRE

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