evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea influenelor formative,

educative i a altor forme de organizare a realizrii educaiei, n afar i dup

etapa colaritii: familia, instituiile culturale, mass-media, instituii i organizaii
de copii i tineret;

aceste influene sunt corelate cu mediul extracolar n care particip educaii, cu

modurile de petrecere a timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri
specifice;

valoarea educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive

sau negative de compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz
obiectivele, coninuturile, organizarea, metodologiile lor specifice, respect
aspiraiile educailor;

activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar

dirijate i utilizate pentru alte obiective, coninuturi. Accentul cade aici pe
stimularea educailor prin programe alternative, difereniate, diversificate,
facultative, aplicative, de completare, n acord cu elementele de noutate n
diferitele domenii, cu noi tipuri de comunicare, metode de activizare, tehnici de
creativitate, cu stimularea dezvoltrii vocaionale;

activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe discipline, competiii

tematice, expoziii .a.), n afara colii (spectacole,excursii, conferine, cluburi,
dezbateri etc.) i ,dup integrarea profesional, ca activiti de formare
continu;ns, prin adaptarea la nivelul grupelor antrenate, exist pericolul
scderii valorii pedagogice, tiinifice, printr-o popularizare la limit a
coninuturilor sau dirijarea numai ctre anumite aspecte;

activitile sunt opionale;

elevii sunt implicai direct/coparticipani nemijlocii n raport cu aceste activiti;

coninuturile acestor activiti sunt deschise spre interdisciplinaritate/educaie

permanent;

nu se opereaz evaluri dect n limitele nevoii de stimulare i susinere ale

elevilor;

educatorii sunt actori discrei, mai mult moderatori ai acestor activiti .a.

Principii ale organizrii educaionale nonformale

Este un adevr de necontestat c aciunile cuprinse n aceast zon sunt caracterizate,
cum s-a mai spus, printr-o mare flexibilitate i satisfac interese dintre cele mai variate.
Toate aceste aciuni se constituie ntr-un subsistem al sistemului instituional al educaiei.
De aici i preocuparea, cu totul justificat, de a se formula principii (norme generale,