Unitatea de nvare nr.

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Ce este proiectarea pedagogic?
Definirea activitii de proiectare a instruirii solicit raportarea la un concept pedagogic
fundamental cu un grad mai mare de generalitate, i anume proiectarea pedagogic.
n Dicionarul de pedagogie, C. Cristea (2000, p. 310) definete proiectarea pedagogic ca fiind
activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului
de nvmnt la nivel general, specific/intermediar i concret/operaional conform finalitilor elaborate.
Pe baza analizei dimensiunilor teoretice i metodologice a conceptului, considerm c proiectarea
pedagogic desemneaz activitatea de anticipare valoric a rezultatelor formative organizat, planificat i
raportat la un cadru normativ n vederea valorificrii potenialului de instruire i a optimizrii raporturilor
interdependente dintre obiective-coninuturi-metodologie-evaluare n condiiile specifice ale unui context
determinat de nivelul procesului de nvmnt.
Ce este proiectarea didactic?
Proiectarea didactic reprezint un ansamblu de procese cognitive i operaii de anticipare optim
a activitilor instrucionale, ce urmeaz a fi parcurse n cadrul unei lecii/capitol/uniti de nvare sau an
colar, raportate, n general, la obiectivele programei disciplinei colare sau, n special, la scopul didactic
fundamental, obiectivele operaionale, metodologia didactic, secvenierea n timp i evaluarea activitii,
valorificnd ntregul potenial creativ al profesorului.
I. Albulescu (2000, p. 36) subliniaz rolul planificrii ce se constituie n prima operaie important
pe care o realizeaz cadrul didactic la nceputul anului colar.
Vzute n ansamblul lor, argumentele n favoarea proiectrii didactice pot fi enunate:
la nivel de teorie:
reprezint un indicator al abordrii tiinifice a procesului de nvmnt, prin reducerea
empirismului didactic;
la nivel de formare a cadrului didactic:
este o modalitate de afirmare a creativitii didactice;
demonstreaz nivelul culturii sale pedagogice, psihologice i metodice;
reflect expresia pregtirii responsabile a cadrului pentru activitate;
la nivel aplicativ:
reprezint un posibil cadru la care se poate raporta evaluarea calitii i eficienei procesului de
nvmnt;

faciliteaz corectarea atitudinii de respingere manifestat n ultimii ani, datorit exagerrilor n plan
formal;
stabilete puncte comune ale conceperii activitii la toate nivelele unitii colare;
se constituie n condiie de baz a aciunii de optimizare a activitii cadrului didactic;
contientizeaz i pe elevi asupra obiectivelor coninutului, organizrii strategiei didactice i a
criteriilor de evaluare;
asigur un caracter sistematic procesului instructiv-educativ.
S. Cristea i M. Boco (2008, p. 377) definesc proiectarea instruirii ca o activitate programat care
angajeaz un ansamblu de aciuni i operaii de anticipare a rezultatelor, aciuni i operaii construite la
nivelul interdependenei dintre obiective-coninuturi-strategii de predare-nvare-evaluare.
L. Vlsceanu (1988, p. 250) distinge dou niveluri ale proiectrii procesului de nvmnt,
raportate la criteriul timp:
1. proiectarea global vizeaz o perioad mai mare de timp alocat instruirii (de la ciclu curricular pn la
an colar), opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare extinse i se concretizeaz n
dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor colare;
2. proiectarea ealonat are drept referin perioade mai scurte de timp (an colar, semestru colar,
unitate de nvare) pn la timpul alocat unei lecii sau altei activiti didactice, se reflect ntr-un grad mai
mare de personalizare a programei de instruire specifice unei discipline, ce difer de la un cadru didactic la
altul, i se realizeaz prin:
2a. proiectarea activitii anuale i semestriale pornind de la planul de nvmnt i programa
colar. Proiectarea unei discipline pentru un an/semestru colar se realizeaz prin planificare ealonat
pe semestre, uniti de nvare, lecii i date temporale exacte de instruire a materiei respective.
Documentul orientativ este programa colar a disciplinei ce indic: capitolele, temele i subtemele cu
numrul corespunztor de ore pentru tratarea acestora. Structura proiectului anual/semestrial se
concretizeaz n:
a) identificarea unitilor de nvare;
b) precizarea obiectivelor de referin i a competenelor specifice vizate;
c) asocierea scopurilor i obiectivelor de referin cu coninuturile;
d) distribuirea coninutului instrucional, n conformitate cu numrul de ore sptmnal, stabilit prin
planul-cadru;
e) stabilirea numrului de ore/sptmn, apreciat ca fiind necesar predrii, fixrii, sistematizrii i
evalurii sistematice;
f) rubrica observaii poate cuprinde informaii referitoare la eventualele modificri care apar pe
parcursul activitilor didactice.
Prezentm un model orientativ al proiectrii anuale/semestriale:

Instituia colar: ___________________________________________________

Cadrul didactic: __________________________________________________
Disciplina: ______________________________________________________

Clasa: ________
Nr. de ore/sptmn: __________
Nr. Uniti de Obiective de referin/
crt. nvare
Competene specifice

Coninuturi

Nr. de ore
Sptmna
alocate

Observaii

2b. proiectarea unitilor de nvare

a) ofer nelegerea procesului de nvmnt din perspectiv strategic, construind o viziune de
ansamblu, unitar i coerent asupra ntregului curriculum abordat pe parcursul unui an colar, pe
baza creia profesorul poate reconstrui coninuturile n funcie de contextul specific al instruirii;
b) datorit caracterului sistematic i continuu, stabilete, prin raportare ierarhic, scopurile i
obiectivele de referin exprimate n termeni de abiliti, capaciti, aptitudini, deprinderi realizabile
prin prelucrarea coninuturilor instrucionale personalizate;
c) unitatea de nvare este supraordonat leciei i subordonat planificrii calendaristice i
programei colare, incluznd un sistem logic i flexibil de demersuri didactice (lecii i alte activiti
didactice) personalizate la caracteristicile colectivului de elevi, pe termen scurt, raportate la
obiectivele de referin i competenele specifice (se formeaz pe durata unui an de studiu i sunt
derivate din competenele generale acestea din urm avnd rolul de anticipare a achiziiilor finale
i de orientare a demersului didactic);
d) vizeaz detalierea coninuturilor instructive n corelaie cu:
obiectivele de referin i competenele specifice;
activitile de nvare (care pot fi sugerate de programa colar sau pot fi adaptate n funcie
de contextul educaional) i sarcinile de nvare raportate la contexte de nvare specifice;
resursele educaionale (umane, temporale, mijloacele de nvmnt, spaiul n care se
desfoar activitatea didactic, modalitile de organizare a activitilor de nvare);
modalitile i instrumentele de evaluare sumativ pentru fiecare unitate tematic identificat
(presupunnd, ns, i derularea unei evaluri formative a achiziiilor
comportamentale/operatorii exersate pe o perioad determinat de timp, n contextul specific
al acestor structuri didactice);
e) structura unitii de nvare include: denumirea acesteia, obiectivele de referin (prezentate doar
prin indicii numerici din program), competenele specifice, activitile de nvare, resursele
disponibile, tipurile de lecii, precizarea metodelor didactice, a modurilor de organizare i a
mijloacelor de nvmnt necesare atingerii obiectivelor i modalitile de evaluare sumativ (se
vor preciza instrumentele utilizate).
2c. proiectarea leciei vizeaz identificarea secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp
determinat (ora colar) prin proiectarea coninuturilor pe ansamblu; precizarea finalitilor; analiza
resurselor; elaborarea coninuturilor; a strategiilor didactice i a instrumentelor de evaluare. Stabilirea
design-ului instrucional reprezint un demers care se raporteaz la trei aspecte: activitatea anterioar

secvenei proiectate, situaia existent n momentul proiectrii i cerinele impuse de documentele

curriculare.
Algoritmul de proiectare a leciei are la baz patru ntrebri la care profesorul trebuie s se
raporteze (I. Jinga, I. Negre, 1994): ce va urmri s realizeze? cu ce va realiza ceea ce i-a propus? cum
va realiza ceea ce i-a propus? cum va ti dac a realizat ceea ce i-a propus? Rspunsul la aceste
ntrebri se concretizeaz prin parcurgerea a ctorva etape fundamentale de proiectare didactic:
1: stabilirea tipului de activitate didactic i ncadrarea n unitatea de nvare presupune analiza
locului i rolului leciei n cadrul unitii de nvare, prin raportare la program i consultarea planificrii
calendaristice.
2: definirea clar a scopului didactic general (care s exprime tot ce trebuie realizat pe ansamblul
leciei, n termeni de priceperi, deprinderi i capaciti) i stabilirea obiectivelor operaionale (ncepe cu
operaia de derivare din categoria supraordonat obiectivele de referin). Aceast etap face posibil
organizarea riguroas a leciei, prin stabilirea, n primul rnd, a categoriei n care se ncadreaz lecia, i
evaluarea metodologiei utilizate; prestabilete performanei minim acceptabil; faciliteaz ntocmirea
testelor de evaluare prin constatarea imediat a randamentului fiecrui elev. Claritatea formulrii scopului
urmrit determin coninutul temei de predat, iar sarcinile pot fi elaborate cu un grad de dificultate mai mic
sau mai mare, raportate la nivelul actual de dezvoltare a elevilor.
3: identificarea resurselor procesului de nvare, cum ar fi:coninutul instrucional, capacitile i
stilurile de nvare ale elevilor, resurse didactice (metode, mijloace), materiale (spaiu, timp),demonstreaz
gradul de pregtire a cadrului didactic; priceperea de a corela instrumentele curriculare, adic identificarea
locului pe care l ocup secvena respectiv n logica intern a disciplinei); priceperea de a stabili relaia
dintre secvena didactic i capacitatea elevului de nvare integral; capacitatea de a transforma
coninutul informaional n stimuli adecvai capacitii de recepie, nelegere, prelucrare i elaborare a
comportamentului de rspuns etc. n scopul asimilrii coninutului propus.
4: elaborarea, selectarea i prelucrarea coninuturilor educaionale. Logica, coerena i adecvarea
coninutului reprezint deziderate ale acestei etape. n vederea alegerii/selectrii materialului unei lecii se
va ine cont de nivelul general de pregtire al elevilor, de experienele cognitive i practice anterioare i
rezultatele acestora, de sistemul de cunotine vehiculat, interesul i motivaia elevilor pentru studiul
disciplinei, de abilitile cognitive i practice, de capacitile i competenele de care dispun elevii etc..
5: stabilirea strategiilor didactice (focalizate pe obiective) este o consecin a primelor etape. Trebuie
s existe o relaie de interdependen ntre strategia didactic, scopul urmrit, sarcina de nvare propus,
tipul de experien de nvare (activ, interactiv, euristic, problematizant, experimental) n care vor fi
angajai elevii i pregtirea anterioar a elevilor. Selectarea adecvat denot priceperea, ingeniozitatea i
spiritul creator al cadrului didactic.

6: elaborarea instrumentelor de evaluare a performanelor este strns legat de realizarea obiectivelor.

n aceast etap se stabilesc modalitile, tehnicile i instrumentele de evaluare a cunotinelor i abilitilor
intelectuale i practice, se elaboreaz descriptorii de performan prin care profesorul va putea constata n
ce msur s-a realizat ceea ce i-a propus i cum se vor repartiza n diferite momente ale activitii
instructiv-educative
7: stabilirea structurii procesuale a activitii didactice se concretizeaz sub forma proiectului de
lecie/activitate didactic. Subliniam anterior c structura unei lecii nu trebuie s fie rigid i inflexibil, ci
dimpotriv s se raporteze permanent la specificul contextului de nvare. Proiectul de lecie/proiectul de
activitate didactic reprezint un instrument de lucru/ghid orientativ pentru cadrul didactic. Este un plan
bine gndit din care reiese c toate activitile constituie un tot unitar i ating scopul urmrit, n care exist
o succesiune logic a activitilor n care sunt antrenai toi elevii i fiecrei activiti i este alocat o
perioad de timp optim pentru obinerea unui randament maxim. Acest plan, denumit n literatura de
specialitate proiect didactic, plan de lecie, plan didactic, plan de activitate didactic, scenariul leciei sau
design instrucional, poate fi descris sumar sau detaliat. Forma detaliat cuprinde dou pri distincte:
partea general i o parte analitic n care se detaliaz etapele de desfurare a leciei propriu-zise.
Partea general trebuie s precizeze: data; propuntorul; aria curricular (n cazul unor activiti
interdisciplinare); disciplina de studiu; clasa; subiectul leciei; obiectivul didactic fundamental (care s fac
trimitere la tipul leciei); tipul leciei; obiectivele operaionale; strategia didactic (metode i procedee
didactice; mijloacele de nvmnt, modul de organizare);resursele umane, resursele procedurale (timpul
alocat i locul desfurrii leciei o alt locaie dect instituia colar (muzeu, teatru) i resursele
bibliografice.
Partea analitic conine etapele desfurrii leciei, respectnd un numr de indicatori.
Raportarea la aceti indicatori se va realiza n funcie de tipul n care se ncadreaz lecia. Prezentm, cu
scop orientativ, rubricile descrierii analitice a leciei, n interesul preciziei de detaliu.
Nr. crt. Etapele leciei

Ob.
op.

Timp

Coninutul
instructiveducativ

Strategia didactic
Metode i
Mijloace de
procedee
nvmnt
didactice

Mod de
organizare

Evaluare

funcie de tipul
leciei

Se recomand ca aceast form detaliat a proiectului s fie practicat doar cu titlu de exerciiu, n
primii ani de activitate la catedr. Exerciiul se consider satisfctor dac, dup o perioad de timp,
proiectantul reuete s anticipeze, cu destul rapiditate i eficien, activitatea ce urmeaz s fie
desfurat cu fiecare clas de elevi. n aceast situaie, proiectul de lecie ia forma unei schie ce poate fi
detaliat numai la nivel mental, nainte de intrarea n clas. De asemenea, este de preferat ca profesorul s

prevad unele alternative de aciune i s reconsidere demersul anticipat atunci cnd intervin situaii
neprevzute ce impun modificri n actul educaional.

Analizai, la alegere, o structur de proiectare pedagogic propus de:

Lazr Vlsceanu (Curs de pedagogie, coord. I. Cergit i L. Vlsceanu, 1984, Tipografia Univ.
Bucureti, pp. 225-250);
Eugen Noveanu (Modele de instruire formativ la disciplinele fundamentale de nvmnt, 1983,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic);
Ioan Cerghit (Perfecionarea leciei n coala modern, 1983, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic);
Miron Ionescu (Lecia ntre proiect i realizare, 1982, Cluj-Napoca, Editura Dacia);
I.T. Radu (Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, 1981, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic).

Pe baza proiectelor didactice primite spre analiz, se vor identifica greelile de elaborare pe
relaia obiective-coninut-strategie didactic de predare-nvare-evaluare.
Tipuri de lecii organizate n condiiile claselor simultane
Practica educaional reflect cteva situaii de mbinare a leciilor susinute n nvmntul
simultan:
1. la ambele clase se pot susine lecii de nsuire de noi cunotine;
2. cnd la o clas este programat o lecie de dobndire de noi cunotine, la cealalt clas se va realiza
o lecie de formare a priceperilor i deprinderilor, de repetare i sistematizare sau de
verificare/evaluare a cunotinelor;
3. la ambele clase se pot desfura lecii de repetare i sistematizare a cunotinelor sau lecie de
repetare la o clas i lecie de verificare la cealalt clas.
n oricare din aceste situaii, cadrul didactic trebuie s aib n vedere att mpletirea activitii
directe la o clas cu cea independent la cealalt clas, i invers; ct i tipul leciilor i volumul de
cunotine din timpul fiecrei secvene a leciilor, n funcie de clasele cu care se lucreaz simultan.

Vizionarea unei secvene multimedia.

Exemplu dee structur orientativ

o
a unei lecii ccu scopul diddactic princippal de dobndire de noi
cunotinne desfuraate n nvm
mntul simulttan.
etapa timp

Clasa
C
I

Clasa a III-a

Activvitate independent prin: repetarea

A
Activitate direect (verificarrea temei avuute pentru
c
cunotinelor
r sau scriereaa unor
acas i ndruumri pentru munca indeppendent)
elemeente grafice

a II-a

20

Acctivitate direcct (verificareea temei

indeependente) i
predarea nvarea
nouluui material

Activitate independent (exerciii i lucrri

pentru verificare, repetarre, investigarrea unor
cunotinne)

a III-a

20

A
Activitate indeependent (fiixarea,
connsolidarea cuunotinelor asimilate)
a

Activitate direct (predarea-nvareaa noului

material)

a IV-a

Acctivitate direcct (verificareea temei

Activitate indeependent (eexerciii pentrru fixarea
A
indeppendente i repetarea
r
cunnotinelor
i connsolidarea unnor cunotinee)
reepetate)

Elaborai nn echip un proiect de activitate

a
pentru nvmntul precolar, raportnddu-v la tipul
de leciee mixt. La alegere domeniiul experieniial i nivelul ggrupei.

Elaborai inndividual un proiect de activitate penttru nvmntul primar, raportndu-vv la tipul dee
lecie dee nsuire de noi cunotine. La alegerre disciplina de
d nvmnnt i nivelul cclasei.

Tem de control / teem de con

ntrol obligaatorie
TC4: Da
ai exemple de definiii pentru
p
urmttoarele conccepte: plan de
d nvare, plan individualizat de
nvare
e, plan educa
aional, plan educaional individualiza
at. Specificn
nd sursele b
bibliografice, prezentai
cte un model de rea
alizare pentrru fiecare con
ncept definit i argumentai utilitatea.