CAPITOLUL III.

FORME SPECIFICE I MODURI DE REALIZARE A ACTIVITII CU PRECOLARII

SUBIECTUL III.1
Activitatea form specific de realizare a obiectivelor educaionale in grdinia de copii;
Etapele principale ale activitii de proiectare a activitilor didactice sunt urmtoarele:
1. Incadrarea activitii didactice n planul tematic: activitate de transmitere, dobndire,
descoperire, recapitulare, sistematizare, aplicare, verificare, evaluare etc.) Planul tematic"
cuprinde sistemul de activiti didactice (lecii, lucrri de laborator, cercuri de chimie,dezbateri,
activiti independente, excursii, vizite etc.), structurate n funcie de logica obiectului de
nvmnt.
2. Stabilirea obiectivelor operaionale
3. Selectarea, structurarea logic, coninutului i transpunerea lui didactic ntr o serie de
aciuni pe care profesorul le realizeaz innd cont de:
- nivelul general de pregtire al elevilor
- experiena anterioar a elevilor
- cunotine i abilitile intelectuale i practice de care dispun elevii
Procesul instructiv educativ presupune:
1. Resurse umane:
o educatoarea cu pregatirea ei cultural i profesional
o copilul precolar, cu nivelul su de dezvoltare specific vrstei
2. Resurse materiale i financiare: spaiile precolare, dotarea a i finanele puse la dispoziie
pentru realizarea activitii specifice
3. Resurse pedagogice: programa nvmntului precolar, materialele (cri, caiete pentru
copii, metodice etc.) i sistemul de perfecionare a pregtirii educatoarelor.
4. Resursele contextuale : politice, culturale, religioase, social- civice etc.
Formele de organizare a activitii instructiv- educative din grdini
In instituia precolar nu exist lecii, dei regasim sarcini didactice. Astfel regasim:
o activiti de predare- nvare,
o de formare de deprinderi i priceperi,
o de consolidare a cunotinelor
o de evaluare
o chiar forme mixte
Activitati dirijate ( obligatorii)
- au durat i o ritmicitate determinate. Astfel, la grupele
o mici, activitile obligatorii nu pot depi 10-15 minute
o la cele mijlocii se nscriu n limita a 15- 20 de minute,
o la grupele mari durata este de 20-30 minute,
o iar la grupa pregtitoare se pot prelungi pn la 25- 35 de minute.
Dup coninut activitatile dirijate se mpart n:
- Activiti de dezvoltare a limbajului i a capacitilor de comunicare
- Activiti destinate cunoaterii mediului nconjurtor
- Activiti matematice
- Activiti practice (apartenente activitilor de educaie estetic)
- Activiti artistico- plastice (incluse n categoria activitilor destinate educaiei estetice)
- Activiti muzicale (destinate educaiei estetice)
- Activiti de educaie fizic (destinate educaiei psiho -motorii).
Jocurile i activitile libere
- nu sunt programate ca numr pe sptmn.

Activitatea de predare- nvare (dobndire de cunotiine)

Sarcin didactic dominant : dobndirea de cunotine noi.
Structur organizatoric orientativ:
1. organizarea nvrii- pregtirea clasei pentru activitate;
2. reactualizarea cunotinelor anterioare se verifica daca copiii au cunotinele necesare
asimilrii celor din lecia nou;
3. captarea ateniei- trezirea interesului elevilor pentru subiectul leciei
4. enunarea subiectului i a obiectivelor se foloseste un limbaj pe intelesul copiilor
5. predarea noului coninut
6. obtinerea performantei presupune diverse modaliti de fixare a noilor cunotine:
exerciii, problematizrii, aplicaii practice, crearea unor situaii de transfer etc.;
7. ncheierea activitii (Aprecieri)
Activitile de formare de priceperi i deprinderi
Sarcin didactic dominant : realizarea unor activiti cu scopul de a forma anumite priceperi i
deprinderi
Structur organizatoric orientativ:
1. organizarea nvrii;
2. anunarea obiectivelor i a subiectului leciei;
3. reactualizarea cunotinelor anterioare;
4. demonstrarea modului de executare;
5. dirijarea nvrii (secvena major);
6. analiza rezultatelor i aprecieri.
Activiti de consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
Sarcin didactic dominant : fixarea i consolidarea cunotinelor dobndite anterior.
Structur organizatoric orientativ:
1. organizarea nvrii;
2. captarea ateniei;
3. anunarea obiectivelor i a subiectului leciei;
4. reactualizarea cunotinelor anterioare (aici secvena major n care se pune n aplicare
proiectul de recapitulare);
5. intensificarea reteniei;
6. ncheierea activitii (aprecieri).
Activiti de evaluare
Sarcin didactic dominant : controlul i evaluarea.
Structur organizatoric orientativ :
1. organizarea nvrii;
2. anunarea obiectivelor i a subiectului leciei;
3. evaluarea propriu - zis;
4. ncheierea activitii.
Alte tipuri de activiti
1. Proiect tematic
O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect tematic.
Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a unei teme realizat de un grup de
copii i, ocazional, de un singur copil.
Fazele unui proiect
n faza I a proiectului, copiii i educatorul discuta n vederea selectrii i conturrii subiectului care
va fi investigat.
Criterii de selectare a subiectelor:
- s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor;
- s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s formuleze ntrebri

- s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare,

domeniul cognitiv, socio- emoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n
nvare;
- s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi sau cel mult 5 sptmni;
- s poat fi cercetat i acas i la grdini.
n aceast faz se poate ntocmi o hart, care poate fi completat i pe msur ce proiectul se
desfoar. n timpul acestor discuii, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta s
rspund prin investigaia pe care o vor face.
Faza a II-a const ntr - o cercetare direct care se poate realiza i prin excursii pentru a investiga
locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii cerceteaz, deseneaz n urma
observaiei, construiesc modele, observ atent, exploreaz
Faza a III-a, finalizarea i detalierea evenimentelor; se poate realiza sub forma unor discuii,
descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice,
spectacole sau prin realizarea unor excursii.
Avantajele proiectului
A. Pentru copil:
- dobndete cunotine profunde i solide;
- identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;
- face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
- parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;
- ncurajeaz comunicarea;
- nva s rezolve sarcini prin cooperare;
- se formeaz sentimentul de apartenen la grup;
- devine mai responsabil n procesul nvrii.
B. Pentru educator:
- stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;
- i organizeaza mai bine planificarea;
- utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime;
- ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
C. Pentru prini:
- sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
- se simt eficieni mprtind din experiena lor;
- neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini mai bine.
Proiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o jucrie, o carte, o idee, un
eveniment din familie sau din cadrul comunitii. n planificare e important s existe proiecte
tematice iniiate de copii i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale
subiectelor abordate
2. Activitati complementare
- Activiti didactice desfurate n afara clasei
- Activiti desfurate de colectivul didactic al colii: jocuri i concursuri colare ;serbri
colare; ntlniri cu personaliti din diverse domenii.
- Activiti organizate n afara colii: aciuni de educaie sanitar, rutier etc. vizionri de
spectacole etc.
- Activiti desfurate n afara colii (extracolare): excursii i vizite didactice; tabere;
emisiuni radio i TV etc.
Aceste activiti pot fi organizate n trei momente diferite:
1. familiarizarea copilului cu tema
2. activitatea n prelungirea leciei; are rolul de consolidare sau / i aplicare a cunotinelor
nsuite
3. ncheierea activitatii
SUBIECTUL III. 2
Activitile de invare dirijat (caracteristici, exigene);
3

Activitati dirijate ( obligatorii)

- au durat i o ritmicitate determinate. Astfel, la grupele
o mici, activitile obligatorii nu pot depi 10-15 minute
o la cele mijlocii se nscriu n limita a 15- 20 de minute,
o la grupele mari durata este de 20-30 minute,
o iar la grupa pregtitoare se pot prelungi pn la 25- 35 de minute.
Dup coninut activitatile dirijate se mpart n:
- Activiti de dezvoltare a limbajului i a capacitilor de comunicare
- Activiti destinate cunoaterii mediului nconjurtor
- Activiti matematice
- Activiti practice (apartenente activitilor de educaie estetic)
- Activiti artistico- plastice (incluse n categoria activitilor destinate educaiei estetice)
- Activiti muzicale (destinate educaiei estetice)
- Activiti de educaie fizic (destinate educaiei psiho -motorii).
SUBIECTUL III. 3
Jocuri i activiti la alegere: caracteristici, evoluia raportului intre indrumare i
manifestarea liber a copilului.
Jocul este specific varstelor copilariei si are mare importanta in dezvoltarea psihica a copilului.
Prin joc copilul reda, reproduce secvente din viata sau creaza o lume noua, o alta realitate.
In primele luni copilul se joaca cu corpul sau, apoi reproduce elemente din ambianta sa apropiata,
urmeaza imitarea adultilor (de aici se naste jocul de rol), jocul cu reguli prin care copilul invata
elemente fundamentale de socializare, de cooperare, de competitie.
Prin activitatea de joc copiii
- isi formeaza identitatea personala
- invata actiuni, operatii si conduite care il ajuta sa rezolve problemele din mediul sau
- invata sa vorbeasca, sa asculte, sa inteleaga
- isi dezvolta atentia, motivatia, abilitatile
- isi dezvolta intreaga personalitate
Geneza si rolul jocului
Cu privire la geneza si rolul exista mai multe teorii:
1. teoria recrearii sau a odihnei potrivit careia jocul are functia de a relaxa si detensiona corpul
si spiritul obosit
2. teoria surplusului de energie conform careia surplusul acumulat de copii se descarca prin
joc
3. teoria atavismului care sustine ca jocul este un exercitiu prin care dispar functiile rudimentare
devenite inutile ( de exemplu jocul de-a vanatoarea)
4. teoria exercitiului pregatitor (elaborata de Groos) care sustine
- ca fiecarui tip de joc ii corespund un instinct ( jocuri de intrecere, de vanatoare, de lupta,
etc)
- si ca jocurile unei specii nu vor fi practicate niciodata de o alta specie
De aceea jocul este definit ca un exercitiu pregatitor pentru viata.
5. teoria jocului ca stimulent al cresterii (teoria isi are originea in ideile lui H Carr) potrivit
careia rolul jocului este de a stimula sistemul nervos, pe cel muscular si pe cel circulator
6. teoria exercitiului complementar (al compensatiei) potrivit careia jocul intretine si
improspateaza deprinderile nou dobandite
7. teoria intregirii care sustine ca jocul este un inlocuitor al realitatii pe care copilul nu o gaseste
in realitate
8. teoria cathartica, dupa care jocul are functia de a purifica tendintele antisociale cu care venim
pe lume prin canlizarea lor spre comportamente acceptabile
Evoluia raportului intre indrumare i manifestarea liber a copilului
4

Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele. Copilul mic are mai multe ocazii de a se
juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti structurate, att acas ct
i n instituiile de educaie.
Conceptul de joc liber
Cnd spunem joc liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de interes/activitate.
n jocul liber copilul decide ce se joac, cu ce se joac i cu cine se joac.
Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii. Ei nva s interacioneze cu
ceilali, s exploreze mediul, s gseasc soluii la situaiile problem, s i exprime emoiile, s
achiziioneze cunotine i abiliti.
Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal.
Educatorul trebuie s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine:
imitare, ncercare i eroare, experimentare.
Copiii care se joac pierd msura timpului, fiind absorbii cu totul de joc deoarece percep jocul ca
ceva interesant, atractiv, frumos. Astfel se poate explica refuzul copiilor de a ntrerupe jocul De- a
magazinul, De-a oferii, De-a animalele din pdure, De-a piaa de flori cnd le propunem o
activitate n alt centru pentru a rezolva, de exemplu, sarcini matematice, a picta, a scrie semne
grafice sau a tia cu foarfecele.
Sugestii metodice:
1. Dac un copil petrece mai mult timp ntr -un Centru de interes, de exemplu la Construcii si
refuz activiti de matematic, pictur sau activiti practice, educatorul poate aduce
materiale i instrumente de lucru n centrul de interes al copilului i poate iniia activiti de
tipul:
- s scrie preuri pe hainele din magazinul improvizat sau s scrie orarul acestuia;
- s decoreze rochiile sau s le coloreze;
- s amenajeze o parcare i s grupeze mainile dup mrime, culoare sau alte criterii;
- s picteze pdurea pentru animale;
- s traseze drumul prin pdure;
- s taie cu foarfecele hrtia pe contur pentru a - i confeciona bani.
2. Dac un joc se repet prea des, educatorul sa trebuie s schimbe ambianta si materialele.
3. Nu achiziionai jucrii ieftine, care se stric repede i pe care s le inei la pstrare ncuiate.
4. Responsabilizai copiii s fac ordine i curenie dup joc.
5. Asigurai tuturor copiilor, inclusiv celor cu cerine educaionale speciale, un spaiu securizat
de joc sau integrai-i alturi de ceilali
6. nlturai jucriile care incit la violen
7. ncurajai fetele s se joace alturi de biei la Centrul Construcii , iar bieii alturi de fete la
Centrul Colul ppuii; nu le ngrdii ideile i pornirile interioare cu prejudeci despre rolurile
tradiionale de gen
8. Dac reproduc n joc aspecte negative din realitate (de exemplu un copil i bate ppua) sunt
necesare discuii de clarificare la sfritul jocului, dezaprobarea lor cu explicarea efectelor sau
oferirea unor motivaii pozitive.
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice. O evoluie cu o
asemenea intensitate nu se mai regsete n nicio perioad a vieii. Bogia i impetuozitatea
conduitei ludiceeste datorat nu numai dezvoltrii i maturizrii psihofizice, ci i posibilitilor de
relaionare i aexperienelor acumulate odat cu intrarea copilului n grdini.
n concepia lui Jean Piaget expus n lucrarea Psihologia copilului (1976) jocul are funcia de a
realiza adaptarea copilului la realitate.
Jean Piaget considera ca jocul are functia de
- functia de adaptare a copilului la realitatea inconjuratoare
- functia formativ informativ (autorul considera ca jocul este un mecanism de asimilare a
influenelor mediului socio-uman, ceea ce face posibila dezvoltarea copilului
- functia cathartic- jocul simbolic are funcia de descrcare energetic, de rezolvare a
conflictelor afective, de compensare i trire intens, de detensionare a copilului

- functia de socializare si sociabilizare a copilului ( prin joc copilul se acomodeaza cu

ceilalti, dezvolta relatii cu cei din jur, accepta si asimileaza norme si reguli)
Conf orm teoriei lui Jean Piaget, tipul de joc se modific n strns legtur cu stadiul dezvoltrii
sale cognitive. Autorul realizeaz o clasificare a jocurilor:
a) jocuri manipulative (pn la 2 ani) - corespund stadiului senzorio- motor i constau n
explorarea i manipularea obiectelor; acestea pot fi:
o jocurile senzorio- motorii sau de mnuire;
o jocuri de combinaii fr scop clar definit, de dezmembrare i reconstruire de obiecte;
o jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop (recompuneri dup un model).
b) jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 la 7 ani) - corespund stadiului preoperaional al
gndirii;
c) jocurile cu reguli (de la 7 la 12 ani) - corespund etapei operaiilor concrete, implic
nelegerearegulii ca o convenie i au caracter competitiv.
Copilul pn la 3 ani este captivat de jocul cu obiecte. El se joac singur chiar dac este n
compania altor copii. Copiii din grupa mic prefer rolurile singulare, active, principale i cnd se
joac De- a medicul se joac izolat cu trusa medical i ppua sau n interaciune cu un alt
copil din apropiere, de obicei de acelai gen, dar care e implicat ntr -un alt joc.
Treptat, se dezvolt abilitile sociale i copilul ncepe s interacioneze cu mai muli copii,
coopereaz avnd o preocupare comun n joc: construiesc un garaj, merg la picnic, merg la
pia, la supermarket. Ei propun roluri i aciuni, creeaz scenarii, iniiaz jocuri noi De-a
manechinele, De-a buctarii, De-a prinesele, De-a Frumoasa Adormit, De-a spectacolul.
Uneori jocul de rol urmeaz ceea ce adulii ar numi o nlnuire logic a evenimentelor, alteori
ns, jocul deviaz iurmeaz ci neateptate dictate de fantezia copiilor. Jocul cu roluri permite
copilului s experimenteze ovarietate de comportamente, dar i consecinele acestor
comportamente.
Dup 4 ani, copiii stabilesc reguli. De exemplu, cnd e afiat la magazin NCHIS, nimeni nu are
voie, sau toi trebuie s intre la Grdina Zoologic prezentnd biletul la intrare.